el docent. paradigmes de la funció docent. venus müller
TRANSCRIPT
El professor, perspectiva històrica
• La imatge del mestre varia en cada època històrica
Edat antiga (naixement de l’escriptura i declivi de l’imperi romà)
Primers professors grecs anomenats Sofistes
“Paidagogo” esclau que acompanya els infants a l’escola, més tard és el qui
ensenya als fills/es de l’amo
Plató “educación de los educadores”: l’estat s’engendra en
l’educació
La figura del mestre en la societat romana no gaudia ni de
reconeixement ni d’estima
Instituio Oratoria Quintiliano, primr manual de formació de professors
El professor, perspectiva històrica
Edat mitjana (caiguda imperi romà – caiguda costantinoble)
Mestre eix de l’educació
Història Calamitatum obra de Pedro Abelardo
Edat moderna ( Caiguda de Costantinoble – Revolució Francesa)
Juan Luis Vives ideal educatiu en l’estudi de les
humanitats
La formació del magisteri és un pilar fonamental de la
reforma
Comenio “Didactica Magna” Planteja una nova dimensió
escolar
El professor, perspectiva històrica
Edat contemporània (revolució francesa fins a l’actualitat)
Sistematització de l’ensenyança protagonisme professor
Escola és sinònim de progrés
1794 es funda la primera Escuela Normal de Maestros, França
Naturalismo russoniano: mestres tractin als seus alumnes d’acord amb
l’edat que tenen sense jutjar-los com un adult. I se’ls ha de deixar actuar
Enrico Pestalozzi interés en la formació del magisteri
s. XIX es reconeix i reafirma la importància de la formació
dels docents
El professor, alguns autors de l’edat
contemporània
Andrés Majón“No es, pues, el mejor maestro el que más sabe, sino el que sabiendo lonecesario, tiene el don de saberlo enseñar, esto es de saberlo ver y entender, pensar yrelacionar, y sobretodo de excitar y acrecentar el deseo de aprender, unido almétodo y hábito de estudiar y discurrir.” (El maestro mirando hacia fuera)
DeweyOpinava que la participació activa del professor en la societat era el veritablesostenidor de la comunitat (La figura del maestro en la historia del pensameinto pedagógico)
María MontessoriEs va centrar en l’activitat dels infants assenyalant els seus interessos, atén a laindividualitat de cada nen/a i el paper del professor/a es dirigir el seu treball.
FreireParteix d’unes bases humanistes per provocar la transformació de la societat deixantla manipulació i la llibertat submergida que l’escola tradicional practica.
Funció del professor. Perspectives Presagi-producte (conductista)
Procés-producte
Mediador centrat en el docent (conductista icognoscitiu)
Mediador centrat en l’alumne (conductista-cognoscitiu)
Ecològic (cognoscitiu-etnogràfic)
Model: PRESAGI-PRODUCTE
• Eficàcia de l’ensenyança degut a les característiques físiques ipsicològiques del professor/a
• Objecte d’estudi: El PROFESSOR EFICAÇ, buscant lapersonalitat més idònia sense tenir en compte la sevaconducta
• El disseny de la investigació
rendiment acadèmic
aptituds del professor/a judici de l’alumne
judici d’especialistes i experts
• Crítiques
Model: PROCÉS-PRODUCTE
• Establir relacions entrepatrons estables de conducta estils docents rendiment acadèmic dels alumnes
• Objecte d’estudi: els mètodes eficaços d’ensenyament.
• La investigació parteix de la conducta real del professor a l’aula.
de procés (independent) comportament observable del professor
Variables
de producte (dependent) rendiment acadèmic dels alumnessusceptible de ser mesurable
• L’objectiu és comprovar la eficàcia de diferents mètodes globals i identificar el més eficaç.
• Un cop trobat el millor s’ensenyarà en les escoles de formació del professorat
• Crítiques
Model: Mediador, centrat en el professor
• Centrat més en l’ensenyança i no en l’aprenentatge
• L’ensenyança és, des d’aquesta perspectiva, un procés de planificació i execució d’actuacions, una manera d’adoptar decisions.
• La conducta del professor és deguda als seus pensaments
• S’ha de tenir en compte varis aspectes:
Factors que influencien quan s’ha de prendre una decisió (expectatives, creences i teories sobre l’educació, naturalesa de les activitats d’instrucció, disponibilitat de materials i estratègies, i alternatives)
Tasques desenvolupades pel professor en l’actuació docent
(Planificació, comportament interactiu i interpretació i valoració)
• Crítiques
Model: Mediador, centrat en l’alumne
• La importància recau en l’aprenentatge, per això l’objecte d’estudi és el
comportament de l’alumne
• L’alumne és una agent actiu de l’aprenentatge, ja que la informació
que rep la transforma, en fa una elaboració subjectiva
• Davant d’una actuació docent els diversos alumnes activaran diferents
processos cognitius, per això els resultats acadèmics varien
• Investigació vol descobrir:
Com els alumnes perceben les demandes d’aprenentatge del professor
Com l’alumne s’involucren en els processos per realitzar una activitat.
Quins procediments utilitza l’alumne per assimilar els continguts que ha d’aprendre, què
ha d’aprendre, com organitzar la informació que rep.
• Crítiques
Model: Ecològic
• A l’aula professor i alumnes són processadors actius de la informació i
de les seves conductes, sempre com a individus que formen part
d’una organització
• Se pressuposa que el clima d’aquesta organització és d’intercanvi i
genera rols o patrons de comportaments individual, grupal i
col·lectiu
• Estudia l’aula des de una perspectiva naturalista, posa molta
atenció a les variables contextuals.
Modelo semàntic contextual de Tiknnoff (estructural)
Modelo de Doyle (dinàmic i funcional)
Debat
• Quina perspectiva us agrada més?
• Quines aportacions positives creieu que ha fet
cada paradigma?
• En l’actualitat, podeu posar exemples d’aquests
paradigmes a les vostres aules?
• Quin paradigma us sembla més fàcil d’executar?
• Per què és important coneixerà els diferents
paradigmes?
Bibliografiao Fernández Arenaz, A. “Didàctica general” Universitat Oberta
de Catalunya. 1996
o Tejada Fernández, J. “Innovación curricular en la formación
del docente”. 2000
o González Pérez, T. “La figura del maestro en la historia del
pensamiento pedagógico”. Rvta. Interuniversitaria para la
formación del profesorado, nº 16. 1993