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El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 1
EL DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE
7 A 8 AÑOS EN UN INSTITUTO DE BÁSICA PRIMARIA
Presentado por:
MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN
Director:
DOCTOR: MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
JULIO DE 2016
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 2
Agradecimientos
Quiero agradecer al ser supremo, por brindarme los medios necesarios, a mis padres, a mi
hermana para culminar con mis estudios, quienes siempre me apoyaron para seguir adelante, a
mis familiares y amigos, quienes siempre estuvieron allí para darme voces de aliento, para
continuar y seguir adelante, para triunfar en mis metas propuestas.
A mis compañeras de estudio y trabajo, que juntos logramos vencer los obstáculos que se
nos presentaron, para proseguir con nuestros ideales como culminar la Maestría y ser unos
profesionales.
A todas aquellas personas que, de una u otra manera, ayudaron a que se cumplieran todos
mis sueños, a mis docentes de la Maestría quienes con su granito de arena y sabiduría han
logrado formar en mí una excelente profesional.
MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 3
Dedicatoria
Este trabajo está dirigido especialmente a Dios, mis padres, hermana y al grupo de
estudiantes del grado segundo, a los padres de familia y a la comunidad educativa, a mis
compañeras de trabajo.
Al grupo de docentes de la maestría especialmente a la Doctora Luva Eduviges Meza, a
mis asesores y a mi compañera de lucha Alba Lucia Barajas Lizcano.
MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 4
Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................. 12
Justificación .................................................................................................................................. 13
1. Título ..................................................................................................................................... 14
1.1 Descripción del contexto ..................................................................................................... 14
1.1.1 Contexto Externo.............................................................................................................. 14
1.1.2 Contexto Interno ............................................................................................................... 14
1.2 Problema......................................................................................................................... 15
1.3 Formulación del problema .................................................................................................. 17
1.4 Preguntas Directrices........................................................................................................... 17
1.5 Objetivos ............................................................................................................................. 17
1.5.1 Objetivo General .............................................................................................................. 17
1.5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 17
1.6 Hipótesis .............................................................................................................................. 18
Capítulo I ...................................................................................................................................... 18
2. Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 18
2.1 Estado del arte ..................................................................................................................... 18
3.1 Lectura ................................................................................................................................. 23
3.1.1 Proceso de significación de textos de construcción de sistemas de significación ........... 24
3.1.2 Procesos de interpretación y producción de textos .......................................................... 25
3.1.3 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura ................ 26
3.2.1 Conciencia fonológica ...................................................................................................... 28
3.2.2 Fluidez en la Lectura ........................................................................................................ 29
3.2.3 Comprensión Lectora ....................................................................................................... 32
3.3.1 Niveles de Comprensión .................................................................................................. 35
3.3.2 Competencia Decodificadora del Texto ........................................................................... 40
3.3.3 Conocimientos Previos del Tema ..................................................................................... 42
3.3.4 Competencia Lingüística .................................................................................................. 45
3.3.5 Dominio de las Estrategias de Comprensión Lectora ...................................................... 48
3.4.1 Antes de la lectura: conocimientos referidos al tema y vocabulario. ............................... 53
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 5
3.4.2 Durante la lectura ............................................................................................................. 53
3.4.3 Después de la lectura ........................................................................................................ 53
3.5.1 Proceso Lector .................................................................................................................. 60
3.5.2 La comprensión lectora y niveles ..................................................................................... 61
3.5.3 Beneficios que nos aporta la lectoescritura ...................................................................... 62
4. Caracterización de los niños: (Piaget) ................................................................................... 66
Capitulo II ..................................................................................................................................... 68
2.1 Diagnóstico.......................................................................................................................... 68
2.1.1 Enfoque metodológico ..................................................................................................... 68
2.1.2 Paradigma interpretativo .................................................................................................. 68
2.1.3 Tipo de Investigación ....................................................................................................... 68
2.1.4 Diseño de la investigación ............................................................................................... 68
2.1.5 Método teórico, empírico ................................................................................................. 69
2.1.6 Población .......................................................................................................................... 69
2.1.7 Muestra ............................................................................................................................. 70
2.1.8 Instrumentos ..................................................................................................................... 70
2.1.9 Diagnóstico....................................................................................................................... 70
2.2 Propuesta ............................................................................................................................. 71
Conclusiones de la aplicación de la propuesta .............................................................................. 89
Glosario ......................................................................................................................................... 90
Referentes Bibliográficos.............................................................................................................. 91
Webgrafía ...................................................................................................................................... 95
Anexos .......................................................................................................................................... 96
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 6
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Categorías ...................................................................................................................... 23
Figura 2. Lectura ........................................................................................................................... 24
Figura 3. Competencia lectora ...................................................................................................... 28
Figura 4. Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora .......................................... 35
Figura 5. Escritura ......................................................................................................................... 56
Figura 6. Proceso para la producción escrita ................................................................................ 58
Figura 7. Lectoescritura ................................................................................................................ 59
Figura 8. Modelos Explicativos .................................................................................................... 75
Figura 9. Elementos del lenguaje integral ..................................................................................... 76
Figura 10. Metodologia de la propuesta ....................................................................................... 78
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 7
Lista de anexos
Pág.
Anexo 1. Consentimiento informado padres o acudientes de estudiantes .................................... 96
Anexo 2. Diagnóstico.................................................................................................................... 98
Anexo 3. Prueba diagnóstica de Español Grado Segundo .......................................................... 100
Anexo 4. Entrevista a Docentes .................................................................................................. 101
Anexo 5. Encuesta sobre la lectura y escritura ........................................................................... 103
Anexo 6. Diario de campo número 1 .......................................................................................... 105
Anexo 7. Diario de campo número 2 .......................................................................................... 107
Anexo 8. Diario de campo número 3 .......................................................................................... 109
Anexo 9. Diario de campo número 4 .......................................................................................... 111
Anexo 10. Diario de campo número 5 ........................................................................................ 113
Anexo 11. Diario de campo número 6 ........................................................................................ 115
Anexo 12. Diario de campo número 7 ........................................................................................ 117
Anexo 13. Diario de campo número 8 ........................................................................................ 119
Anexo 14. Diario de campo número 9 ........................................................................................ 121
Anexo 15. CCT – Revelador del cociente mental triadico (para niños) ..................................... 123
Anexo 16. Taller N. 3 ................................................................................................................. 126
Anexo 17. Taller N. 4 ................................................................................................................. 128
Anexo 18. Taller N. 5 ................................................................................................................. 130
Anexo 19. Taller N. 6 ................................................................................................................. 133
Anexo 20. Taller N. 7 ................................................................................................................. 135
Anexo 21. Taller N. 8 ................................................................................................................. 137
Anexo 22. Taller N. 9 ................................................................................................................. 140
Anexo 23. Taller N. 10 ............................................................................................................... 142
Anexo 24. Taller N. 11 ............................................................................................................... 144
Anexo 25. Taller N. 12 ............................................................................................................... 146
Anexo 26. Rejilla evaluación ...................................................................................................... 149
Anexo 27. Sala de lectura ........................................................................................................... 150
Anexo 28. Biblioteca .................................................................................................................. 152
Anexo 29. Producción de cuentos ............................................................................................... 154
Anexo 30. Mini cartillas ............................................................................................................. 156
Anexo 31. Cuéntame tu cuento ................................................................................................... 157
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 8
Resumen Analítico
A. Tipo de documento Taller de investigación
B. Tipo de impresión Procesador de texto
C. Nivel de circulación Biblioteca de la Universidad Cooperativa de
Colombia
2. Título El desarrollo de procesos lectores y escritores en
niños de 7 a 8 años en un instituto de básica
primaria
3. Autores María Janneth Cárdenas Alarcón
4. Publicación Bucaramanga, Universidad Cooperativa de
Colombia, 2016, 161 páginas.
5. Unidad patrocinante Recursos propios
6. Temas relacionados Proceso lecto-escritor, lectura, escritura, creación
de cuentos a partir de imágenes, valores,
creatividad, fantasía, expresión artística.
6.1 Palabras claves: Lectura, escritura, lecto-escritura, comprensión lectora, didáctica,
imágenes, cuento.
7. Descripción de la investigación: Este proyecto fue realizado por la docente
investigadora de Maestría donde participaron estudiantes del grado segundo de la básica primaria
de una institución pública, docentes, padres de familia y comunidad en general. Se desarrolló y
se implementó una propuesta metodológica “Cuéntame tu cuento”, para favorecer los procesos
de lectura y escritura en los estudiantes.
8. Fuentes: RCIT a los estudiantes, entrevista a los docentes, Encuesta a estudiantes,
diarios de campo.
Contenidos
9.1 Justificación: Con esta investigación se busca la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras en el área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de
problemas presentados en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción
de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes aplicaran tanto la lectura como la escritura
en las diferentes formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar lectores
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 9
autónomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí
mismos la autonomía cognitiva
9.2. Antecedentes y formulación del problema: Durante los últimos resultados de las
pruebas saber el instituto ha venido presentando un bajo rendimiento en el área de español,
específicamente en los procesos de lectura y escritura, en el desarrollo de la competencia
decodificadora, debido al poco interés que muestran los niños en el desarrollo de las clases y en
talleres especiales que se programaron para realizar una observación focalizada que sustentara
esta descripción.
Las dificultades que presentan los estudiantes se pueden observar a la falta de
competencias decodificadoras del lector, la falta de interés que tienen los estudiantes al aplicar
talleres de lectura y escritura pues no cuentan con la orientación de los padres de familia ya que
en algunos casos no saben leer y escribir, no se observa motivación y los niños no se estimulan
en el proceso lector y escritor.
9.3 Fundamentos teóricos: Teóricamente la investigación, se basó en varios autores.
Joseph Jolibert sobre la lectura, Daniel Cassany sobre la escritura y Sáez, Cintrón, Rivera,
Guerra & Ojeda (1999). Elementos del lenguaje integral, Celia Rodríguez en los Beneficios en la
lectoescritura.
9.4 Metodología: Explicativa: Son aquellos trabajos donde muestra preocupación se
centra en determinar los orígenes o las causas de un fenómeno, donde el objetivo es conocer por
que suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o al
menos, de las condiciones en que ellas producen.
Los métodos de la investigación empírica conllevan toda una serie de procedimientos con
el objeto y los medios de investigación que permitan revelar las características fundamentales y
relaciones esenciales del objeto, que son accesibles a la contemplación sensorial.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una
investigación más compleja; en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar
y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.
9.5 Análisis de resultados: Estos fueron de tipo individual a través de talleres, a
estudiantes del grado segundo, donde se pudo observar el desarrollo práctico de la lecto-
escritura, en la creación de cuentos a partir de imágenes, donde los estudiantes desarrollaron su
creatividad, imaginación, fantasía en la realización de cuentos infantiles.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 10
9.6 Conclusiones y recomendaciones: La investigación pudo determinar, a grandes
rasgos, cuales son los pasos para que los estudiantes construyan espontáneamente un cuento a
partir de sus conocimientos adquiridos previamente con la ayuda de los talleres.
Desarrollar los saberes previos de los estudiantes respecto al funcionamiento de la lengua
escrita y favorecer un aprendizaje significativo por descubrimiento, favoreciendo el aprendizaje
significativo.
Los hallazgos aquí encontrados servirán para que los docentes del Instituto Técnico la
Cumbre se den cuenta de cómo van desarrollando sus estudiantes las competencias lectoras,
puesto que no pueden utilizar como parámetros los datos que aparecen en los libros de textos
especializados. Será posible determinar si las modificaciones que hagan al programa de
enseñanza de la lectura y escritura contribuyan al desarrollo de las competencias lecto-escritoras
en el grado segundo.
La escritura de cuentos a partir de una imagen, es una manera de motivar al estudiante
utilizando su creatividad de una manera lúdica, donde los niños sueñan, imaginan y crean a partir
de una lámina o imagen, así no conozcan el cuento ellos fantasean y producen su escrito del
cuento con nuevos personajes, lugares y el tiempo necesario para su propia producción.
10. Lugar: Instituto Técnico la Cumbre.
Revisó:
Fecha:
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 11
Resumen
La investigación el proceso lector y escritor en niños de 6 a 7 años del grado segundo de
básica primaria es una investigación cualitativa de tipo descriptiva, porque describe las
dificultades que tienen los niños del grado segundo en sus procesos lectores y escritores para la
comprensión de lo que leen y presentan dificultad en la grafía de los fonemas.
La propuesta metodológica “Cuéntame tu cuento” es una propuesta didáctica
constructivista e innovadora que permita a los docentes contar con una herramienta que oriente
sus prácticas educativas y a los estudiantes un beneficio al contar con nuevas formas de
enseñanza en los procesos de lectura y escritura. Para que desempeñen un papel de jóvenes
creativos, innovadores en el aprendizaje significativo donde hagan sus propios aportes con sus
pre-saberes.
Palabras Claves: Lectura, escritura, lecto-escritura, comprensión lectora, didáctica, imágenes,
cuento.
Abstract
Research the Reading and writing process in children aged 6 to 7 years of second grade
basic process is a qualitative descriptive research because it describes the difficulties faced by
children in the second grade readers processes and writers to understand what they read and have
difficulty in spelling of phonemes.
The methodological proposal "Tell me your story" is a constructive and innovative
teaching proposal that allow teachers to have a tool to guide their educational practices and
students benefit by having new ways of teaching in reading and writing processes. Playing a role
of young creative, innovative in meaningful learning where to make their own contributions to
their previous knowledge.
Keywords: Reading, writing, literacy, reading comprehension, didactics, images, story.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 12
Introducción
El acto de escribir es una actividad inteligente y compleja, que demanda una alta dosis de
creatividad, organización, coherencia, precisión, fluidez, confrontación etc., puesto que mediante
ella se ejerce la capacidad de construir y elaborar mensajes con significados particulares en
donde estos deben ser entendibles para el lector. Este es el desafió que hoy enfrenta la educación,
el de incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito involucrando el ejercicio de
diversas operaciones con los textos, la creación de un ambiente capaz de propiciar el sentido y la
necesidad de escribir, la puesta en acción de los conocimientos sobre el proceso de producción
textual, y un trabajo consciente, intencional y sistemático del maestro en donde las exigencias no
sean únicamente, mirar el tipo de letra, ortografía, sino empezar por abordar la coherencia,
cohesión y la estructuración del tipo de texto que el estudiante quiere dar a conocer.
Según Chambers (2003) “El ambiente de la lectura reúne un conjunto de invaluables
ideas y consejos prácticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las escuelas para
ayudar a los niños a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos”. Y continua, “la forma como
la organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la
escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura
en voz alta y la narración, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura, entre
otros temas. El ambiente de la lectura es, también, un breve libro de divulgación para que
cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y sencilla, la importancia de
saber llevar a los niños hacia la lectura"
El proyecto metodológico “Cuéntame tu Cuento” es desarrollado por los niños de
segundo de primaria consta de tres momentos como son: a) Seamos creativos, b) Mi fantasía no
tiene límites y c) Cuéntame tu cuento, en el primer momento los estudiantes desarrollan la
creatividad e innovación a partir de las láminas que se les entrega de forma desordenada del
cuento y ellos las ordenan secuencialmente cada uno de los diferentes talleres.
En el segundo momento los estudiantes imaginan y fantasean que es lo que sucede en
cada una de las láminas y van ordenando la secuencia que ellos creen que lleva el cuento, donde
los estudiantes comienzan a crear su propio cuento de la realidad o de su imaginación y el tercer
momento los estudiantes ya producen el cuento y lo narran a sus compañeros.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 13
Justificación
Con esta investigación se busca la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el
área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de problemas presentados
en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción de cuentos a partir de
imágenes donde los estudiantes aplicaran tanto la lectura como la escritura en las diferentes
formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar lectores autónomos, de
tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí mismos la
autonomía cognitiva.
Según Jolibert (1994: 59) “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el
lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo haciendo
hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los compartimientos de los
supermercado, los embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las
claves que van desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que,
de todos formas, están muy ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados”
La lectura, la escritura, el habla y la escucha son procesos comunicativos que facilitan al
sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para así poder transformar su
contexto social y cultural de manera significativa.
Este trabajo beneficiará el desarrollo de la didáctica en la lectura y escritura en
estudiantes del grado segundo del Instituto técnico la cumbre. Igualmente, conscientes de formar
a la población en las habilidades y competencias comunicativas, sin un dominio de dichos
procesos, consideramos importante desarrollar en la lengua estas habilidades comunicativas.
Una propuesta didáctica constructivista e innovadora permitirá a los docentes contar con
una herramienta que oriente sus prácticas educativas y a los estudiantes un beneficio al contar
con nuevas formas de enseñanza en los procesos de lectura y escritura. Donde desempeñen un
papel de jóvenes creativos, innovadores en el aprendizaje significativo donde hagan sus propios
aportes con sus pre-saberes.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 14
1. Título
EL DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE 7 A 8
AÑOS EN EL INSTITUTO TÉCNICO LA CUMBRE
1.1 Descripción del contexto
Esta investigación se realizó en el Instituto Técnico la Cumbre ubicado en el municipio
de Floridablanca. Santander.
1.1.1 Contexto Externo. El Instituto Técnico la Cumbre está ubicado en el municipio de
Floridablanca se encuentra a ocho kilómetros al sur de la ciudad de Bucaramanga y pertenece a
su área metropolitana. En el sector urbano el origen de la economía se dedican a oficios varios:
ensamblaje, zapatería y construcción.
Debido a la alta ubicación geográfica tomó este nombre; sin embargo, desde su fundación
fue llamado la Sabana y posteriormente la laguna y finalmente la Cumbre. Y nació como un
pequeño centro poblado hace más de 50 años hoy se convierte en uno de los barrios más grandes
de Floridablanca, una de las particularidades del sector es el tanque de almacenamiento de agua,
se ve desde diferente s puntos de Floridablanca y desde algunos sectores de Bucaramanga. El
tanque mide 27 m. de altura y fue construido para suministrar agua a los habitantes por el difícil
acceso a este servicio debido a la ubicación de esta zona
1.1.2 Contexto Interno. Instituto Técnico La Cumbre: La Institución fue fundada en 1960, bajo
la Dirección de Benilda Moreno y recibía el nombre de FUNDACIÓN PARA LA INFANCIA
LA CUMBRE, durante 5 años se educaron 60 niños campesinos. En 1966 se integra a esta
fundación al profesor ÁLVARO DELGADO, iniciándose a partir de este año la construcción de
la escuela bajo la dirección de TULIA PEDRAZA, cuyos terrenos fueron donados por el
Departamento. En 1970 se le da el nombre de CONCENTRACIÓN ESCOLAR LA CUMBRE
dirigida por la señora CARMEN DE AROCHA y ocho profesores para impartir formación del
grado primero a quinto ellos son: Libia Ardila, Pedro de Jesús Jiménez, Javier Guarín, José de
Jesús Rincón Calderón, Otilia Castellanos, Teresa de Jerez, Ligia y Rosalía Martínez. Esta
concentración funcionaba con salones en piso de tierra, su mobiliario eran bancas para siete
estudiantes y tableros de tiza.
A partir de 1994 bajo la Dirección de la señora Otilia Castellanos de Jerez se da inicio a
la construcción de la nueva planta física y se fusiona a la institución la Concentración Carlos
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Gutiérrez Gómez con sus docentes. En 1996 se crea la bandera, el escudo y el Himno de la
institución, dándole identidad y sentido de pertenencia.
El Instituto La Cumbre queda conformado por estudiantes de grado cero a undécimo
dándose la primera promoción de Bachilleres Técnicos en el año 2004. A partir de este año se
inicia la formación de la modalidad en “Ventas de Productos y Servicios” articulados con el
SENA. A mediados del año 2005 se pensiona la Rectora Otilia Castellanos, asumiendo la
dirección el Licenciado Luis Francisco Ríos Pérez, quien también se pensiona en enero del 2007.
Para el año 2007 el instituto La Cumbre cuenta 2512 alumnos matriculados desde el grado cero
al grado Undécimo y es nombrado como rector el Licenciado José María González Gómez.
Para el año 2010 cumpliendo los 50 años de existencia, se aprueba la nueva modalidad en
“Asistencia en Administración Documental” En el 2014 es el mes de febrero es nombrada la
Licenciada Elizabeth García Acosta como rectora del instituto técnico la cumbre.
La instalación urbana dispone de dos bloques con 13 salones cada bloque, dos salas de
informática con equipos de cómputo y una sala con portátiles y tabletas, dos cafeterías, un aula
de lectura, biblioteca, coordinación, rectoría, sala de profesores, papelería, dos bacterias
sanitarias en cada bloque.
Los niños de esta institución educativa algunos vienen de familias disfuncionales,
desplazados y reinsertados por grupos al margen de la ley. El proceso de lectura y escritura se ve
afectada por aspectos como: En el aula se puede observar que algunos niños presentan dificultad
en el aprendizaje ya que presentan atención dispersa, memoria a corto plazo, dislexia y en otros
casos como provienen de familias en donde no saben leer ni escribir, no los pueden orientar en
las actividades extraescolares por falta de conocimiento y tiempo.
La parte educativa se encuentra fortalecida con talleres de lectura en la Casa de la Cultura
Piedra del Sol, en el colegio se creó el aula de lectura.
1.2 Problema
Descripción de la situación problema
Durante los últimos resultados de las pruebas saber el instituto ha venido presentando un
bajo rendimiento en el área de español, específicamente en los procesos de lectura y escritura, en
el desarrollo de la competencia decodificadora, debido al poco interés que muestran los niños en
el desarrollo de las clases y en talleres especiales que se programaron para realizar una
observación focalizada que sustentara esta descripción.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 16
Las dificultades que presentan los estudiantes se pueden observar a la falta de
competencias decodificadoras del lector, la falta de interés que tienen los estudiantes al aplicar
talleres de lectura y escritura pues no cuentan con la orientación de los padres de familia ya que
en algunos casos no saben leer y escribir, no se observa motivación y los niños no se estimulan
en el proceso lector y escritor.
De acuerdo con las preguntas realizadas a lo expertos (Docentes del área de español de
los grados primero a tercero) los estudiantes no tienen el hábito de la lectura, este se inicia desde
el hogar en los primeros años de vida; luego llegan los estudiantes al colegio y por la exigencia
de cumplir con el plan de clase, programados por el docente, no hay un tiempo estipulado para el
proceso lector y escritor donde se puedan alcanzar las competencias, para alcanzar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Además, los estudiantes reflejan debilidades en la escritura como son
palabras incompletas, mala ortografía, uso incorrecto de la grafía y la redacción.
Observando las falencias y debilidades, el docente busca la forma de complementar,
orientar y guiar el desarrollo de las actividades, implementar estrategias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje donde estos nuevos conocimientos sean significativos y se puedan llenar
esos vacíos que están presentando los estudiantes.
Según Camps (1990) “Se toma en consideración el proceso de escritura y la necesidad de
enseñar a los alumnos estrategias adecuadas para llevarlo a cabo de manera eficaz para que el
aprendizaje de la composición escrita”. El proceso escritor se debe realizar con pautas que lleven
al estudiante a la elaboración escrita, una vez hecho este proceso el estudiante confronta su
escrito y lo puede hacer con sus pares y el mismo leyendo el texto para permitirle mejorar el
escrito, es importante persuadir al estudiante para que haga una planificación de que es lo que
quiere escribir y a quien va dirigido no solamente quedarse en este proceso, una vez realizado el
estudiante hace una retroalimentación en pares de lo escrito, el docente también puede
retroalimentar su escrito con el diálogo para que organice las ideas.
El núcleo de enseñabilidad, son los saberes específicos como la lengua castellana, eje
fundamental de la comunicación del sujeto con el mundo que lo rodea y elemento articulador de
los demás saberes específicos, provenientes de la investigación psicolingüística y constructivista
de la lectura y la escritura para orientar a los niños, en la construcción y reconstrucción de estas
habilidades comunicativas, para que de esta forma puedan acceder a niveles superiores de
formación humana y académica.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 17
Conceptualizar los procesos de lectura, escritura, habla y escucha que vive un niño, poder
generar procesos de enseñanza aprendizaje.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo potenciar las estrategias didácticas para mejorar los procesos de lectura y escritura
en el grado segundo en el Instituto Técnico la Cumbre de Floridablanca?
1.4 Preguntas Directrices
- ¿Cuáles son las dificultades que muestran los niños de 7 a 8 años en el proceso de
lectura y escritura?
- ¿Cómo se realiza la práctica de enseñanza de la lectura y escritura en niños de 7 a 8
años?
- ¿Qué hábitos de lectura y escritura tiene los niños y padres de familia en la institución
en donde se realiza el estudio?
- ¿Cómo transversalizar los procesos de lectura y escritura en las diferentes áreas del
saber en lo niños de 7 y 8 años?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General:
- Formular una propuesta didáctica e innovadora para la enseñanza-aprendizaje de los
procesos de lectura y escritura en niños de 7 a 8 años, en el grado segundo
1.5.2 Objetivos Específicos:
- Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y
escritora en el grado segundo de primaria.
- Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura y escritura, en los niños
del grado segundo del instituto técnico la cumbre para la identificación de las falencias que
presentan las metodologías empleadas.
- Diseñar una propuesta fundamentada en estrategias didácticas innovadoras para la
enseñanza en el proceso de lectura y escritura en los niños del grado segundo del Instituto
Técnico la Cumbre.
- Evaluar los beneficios de la aplicación de la propuesta, mediante ejercicios permanentes
de comprensión y producción escrita de cuentos
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 18
1.6 Hipótesis
Al implementar una propuesta didáctica en los procesos de lectura y escritura los niños de
segundo lograrán desarrollar competencias de lectura y escritura.
Capítulo I
2. Fundamentación Teórica
2.1 Estado del arte
Antecedentes de Investigación
El análisis sobre los procesos de lectura y escritura en los niños de 6 a 7 años, se hace con
el fin de observar la dificultad que presenta los niños en los procesos de significación,
construcción, interpretación y producción del texto, a continuación, se detallan investigaciones
que proponen estrategias y referentes teóricos que sirven de soporte a la investigación que
analizan.
A nivel internacional se referencian a continuación la siguiente investigación en el
proceso lectura y escritura:
BALDASSARI A. LOUEDES M, Realizar una evaluación al inicio del año escolar para
conocer el nivel de: “Conciencia fonológica y decodificación lectora en estudiantes de primer
grado” El Callao cercado Perú.2010 Determinar si existe relación entre la conciencia fonológica
y la decodificación lectora de estudiantes de primer grado de primaria. La metodología fue
descriptiva, correlacional dentro de las variables de interés. Poner en ejecución programas de
intervención destinados a desarrollar las habilidades fonológicas y las habilidades de
decodificación lectora en los estudiantes con niveles bajos en estas habilidades.
Otra línea de futuro de esta investigación podría ser conocer el ambiente en que se
desenvuelven los niños, es decir, si estimula o motiva actitudes positivas hacia la lectura al
contar por ejemplo con padres que leen, que les leen a sus hijos, y que además que les explican la
utilidad de la misma. Se revisen las actitudes y aptitudes de los docentes y los discentes frente a
la lectura y a la escritura.
Los Programas de Lengua y Literatura vigentes y las propuestas epistemológicas y
metodológicas de los especialistas, con sus postulados cognitivos, interactivos y comunicativos y
con la diversidad textual que ofrecen, además de compartir concepciones teóricas, pretenden que
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 19
la acción de docentes y discentes se oriente hacia la búsqueda de lectores y escritores autónomos
y hacia el desarrollo de destrezas para leer, analizar, sintetizar, opinar y aprender. En definitiva,
se busca el logro del saber-hacer con diferentes tipos de textos y registros, en variados contextos
situacionales y con múltiples intenciones comunicativas.
ARNÁEZ, P. “La lectura y la escritura en educación básica” Venezuela 2009 Desarrollar
el devenir temporal de algunas opiniones y concepciones expresadas en la lectura y la escritura.
La metodología aplicada fue estudio de contenido entendido por Pérez. Las tres sub-unidades
estudiadas plantean que la enseñanza de la lengua debe hacerse bajo parámetros
comunicacionales y funcionales, tomando en consideración el uso que de ella hagan los
hablantes tanto en los procesos productivos como comprensivos y propiciando múltiples
interacciones entre los alumnos, el docente, el texto y el contexto.
Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseñanza de la lengua, desde la
perspectiva estudiada en el análisis de contenido exige: (a) romper con el sistema de enseñanza
repetitiva, a contextuada y memorística; (b) estar motivados y ganados para la innovación; (c)
prepararse adecuadamente y (d) hacer de la acción docente un acto de intermediación y de
acompañamiento en el „saber‟ y en el „saber-hacer‟ con la lectura y la escritura.
A nivel nacional se referencian Giraldo, E. “El cuento como estrategia pedagógica para
generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado primero, de la
Institución Educativa San Luis sede Bella vista, de Florencia Caquetá, Colombia 2010
Implementar la lectura en cuentos literarios que despiertan el interés y así incentivar la
comprensión lectora en los estudiantes. La metodología es la investigación acción Se propuso
realizar un análisis minucioso sobre el porqué de las dificultades en los procesos de lectura en
grado primero
(Giraldo, 2010) orienta la investigación con teóricos como Jean Piaget quien plantea que
los niños tengan interés por la lectura se debe hacer en los primeros años con estrategias que sean
lúdicas, por otra parte, hizo un análisis de los procesos de lenguaje e intelectual tomando a
PEAGET. J, (1966), VYGOTSY (1988) Y MONTESSORI M, (1952) y orientó la investigación
desde un enfoque semántico, para guiar los procesos al fortalecimiento implemento el cuento
como estrategia desde los intereses de los niños.
Concluye la investigación afirmando que los procesos de la lectura por medio de los
cuentos fueron de gran significado para el niño y le permitió tener interés por la lectura y
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 20
desarrollar competencias de compresión. De esta manera el hecho de fortalecer los procesos de
lectura se desarrolló el proceso de la escritura y las escuelas implementan estrategias para
desarrollar el interés de los niños.
Según Colomer, T. (2001: Pág.15). “la literatura infantil es un discurso adulto dirigido a
los niños en él se ve claramente la conciencia social de lo que se piensa que es la infancia, lo que
se cree que un niño puede entender y lo que la sociedad adulta piensa que es bueno que conozca
a determinadas edades, la forma en la que la sociedad en la que han nacido esos niños ve el
mundo y la forma en la que quiere soñarse a sí misma cuando se explica para ellos.
La investigación pone de manifiesto las estrategias a seguir con niños que poseen
dificultad a la hora de aprender, sugiere tareas que se deben seguir para favorecer el contexto
educativo en el aula, el maestro en primer lugar debe partir que en el entorno escolar se
encuentran niños con diferentes forma de aprender, para esto hay que realizar una observación
referente al ritmo de aprendizaje que tiene cada uno de los niños, después de esto tiene que
hacer una planeación referente a la diversidad de conocimiento de los niños, seguidamente se
tiene que traer unos objetivos en los que tiene en cuenta los pre-saberes.
(Espinosa, 2010) Sugiere organizar las rutinas de aprendizaje, promover rutinas de
aprendizaje respetando el ritmo de cada niño. Esta investigación pone de manifiesto las
estrategias a seguir con niños que poseen dificultad en la hora de aprender, sugiere las tareas que
se deben seguir para favorecer el contexto educativo en el aula, el maestro en primer lugar debe
partir que en el entorno escolar se encuentran niños con diferentes formas de aprender, para esto
hay que realizar una observación referente al ritmo de aprendizaje que tiene cada uno de los
niños, después de esto se hace una planeación referente a la diversidad de conocimiento de los
niños, seguidamente se tienen que traer unos objetivos en los que da cuenta de los pre-saberes,
organizar las rutinas de aprendizaje teniendo de acuerdo los ritmos de aprendizaje.
A la luz de los resultados obtenidos en esta investigación, surge la necesidad de realizar
aportes al trabajo de los profesores en su quehacer diario, por ello además de investigar, se
propone la elaboración de documento/textos que orienten el que hacer docente y directivo, con
el fin de lograr mayor efectividad en el aula de clases, además de apoyar el desempeño docente
con respecto a temas poco tratados a nivel de formación profesional docente como por ejemplo:
Adecuación Curricular y Evaluación Diferenciada: una Guía Práctica en el Que hacer Docente,
para la Atención a la Diversidad.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 21
Además propone realizar ajustes al curriculum, con la finalidad de atender las
necesidades de los estudiantes.
Y concluye Espinosa “que se puede extraer es que no existe trabajo conjunto entre los
profesores de básica y los de integración y menos una supervisión, apoyo o acompañamiento del
personal directivo en función del logro de los objetivos planificados en el PIE (proyecto de
integración escolar)” (Espinosa, 2010)
Se analiza la importancia de identificar las prácticas pedagógicas de los docentes serían
más enriquecedoras, si visualizaran intereses en torno a promover las competencias
comunicativas, porque éstas atraviesan el currículo; las competencias lectoras y escritoras están
en todos los momentos de la vida escolar y social, así como en la construcción de todo tipo de
conocimiento.
Según afirma: Camps (2003) “El proceso de producción escrita han constatado la
importancia de la interacción oral entre el alumno y el profesor o entre compañeros” a través de
la interacción social.
Pineda V. María C, Y Castaño A. Ana M, “Discurso sobre la enseñanza de la lectura,
discursos docentes sobre la enseñanza de la lectura en la educación básica primaria. Colombia.
2013 Analizar los discursos que utilizan los docentes sobre la enseñanza de la lectura, no
solamente en el área de español sino en las otras áreas del conocimiento. La metodología es
cualitativa La lectura es muy importante en el proceso formativo del estudiante, están
comprometidos con la enseñanza y la orientación de los contenidos curriculares a nivel
institucional, pero esta enseñanza sigue manteniendo los rasgos predominantes de una enseñanza
tradicional.
El obstáculo identificado se refiere a la cantidad de logros propuestos para el período
académico, los cuales se deben cumplir rigurosamente, por este motivo no hay muchos espacios
para hacer un buen trabajo con planes de lectura que permitan la motivación de los estudiantes.
Se interpreta la información de la investigadora que se enfoca solo en la parte fonológica
y decodificación en los niños que observan estas dificultades, no teniendo en cuenta a todo el
grupo de estudiantes. Proponen la motivación hacia la lectura.
Según Colomer; (2001) “Nuevos argumentos para el fomento de la lectura, y una
reformulación de la enseñanza del vocabulario desde la tradicional enseñanza explicita de
palabras hacia otras formas como la de enseñar a deducir por el contexto” Los estudiantes se
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 22
encuentran ubicados en diferentes contextos de acuerdo al medio donde se desarrollan, ya que
sus procesos de aprendizajes son más lentos que los niños de la ciudad.
Según Jaimes (1994) “Como proyecto social, la alfabetización mira los aprendizajes de la
lectura y escritura como practicas significativas que forman parte de los procesos de producción
del sentido y transmisión social del saber”. Se revisen las actitudes y aptitudes de los docentes y
los discentes frente a la lectura y a la escritura.
Antecedentes Legales
En la constitución política de Colombia de 1991: se tienen en cuenta los artículos 44 y 67
de la Constitución politica de colombia de 1991
Art. 44: son los derechos fundamentales de los niños como la vida, integridad fisica,
salud, seguridad social, alimentación, nombre, nacionalidad, una familia, etc.
Art. 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio públicoónb social, se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los bienes, valores de la cultera.
Ley General de Educación 115 de 1994
Los artículos 1: Es el objeto de la ley, la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social.
Art. 5: los fines de la educación consta de 13 numerales-
Documento N. 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje de 1 a 3 de primaria.
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de manera
secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un
Grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fi n de garantizar el desarrollo
de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y
psicológico del estudiante.
Ley 1098 de 2006 Código de infancia y adolescencia
Ley 1620 Convivencia escolar
Competencias:
Guía n. 6 Competencias Ciudadanas
Guía n. 21 Competencias Laborales
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 23
Figura 1. Categorías
Fuente: La Autora
3.1 Lectura
Según Jolibert (1997) “Leer para muchos maestros solo es un caso de decodificación y de
sonorización de las letras sin mirar si sus alumnos han entendido algo. Pero observando
definiciones nuevas y más comprometidas con el acto de leer encontramos que es “interrogar el
lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad / placer) en una verdadera
situación de vida”
Los estudiantes presentan dificultad a la hora de leer en voz alta, se presentan nerviosos,
inseguros ya que no practican en sus casas para desarrollar la habilidad que se debe tener, si lo
hacen silenciosamente no se concentran o las lecturas no son de su agrado, en las diferentes
actividades que propone el docente para mejorar estas falencias.
Lectura
Joseph Jolibert
Escritura
Daniel Cassany
Lecto-Escritura
Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 24
Figura 2. Lectura
Fuente: La Autora.
3.1.1 Proceso de significación de textos de construcción de sistemas de significación. Para
hablar de procesos de significación nos remitimos a los estándares que lleva a una reflexión
desde la labor docente, el MEN hace referencia o pautas:
Es la construcción de la comunicación tanto verbal y no verbal, la apropiación de la
lectura se realiza en diversas formas y a la par con la escritura, enseñar la literatura, permite a los
estudiantes crear sus propios textos e incentiva a su propia lectura, el desarrollo de las
competencias comunicativas lleva al estudiante a tener un desarrollo cognitivo. Reconocer la
gramática, la ortografía que le ayuda a comprender lo leído, hacer énfasis en la producción
textual, interpretación textual y el aprendizaje.
(Mendoza, 2009) En su estudio del significado Comprensión del significado desde
teóricos como: Vygotsky, Bruner y Gergen, pretende comprender el concepto de significado,
construido por estos autores en sus similitudes y diferencias.
El concepto de significado para Vygotsky es la construcción que le da el sujeto en el uso
de signos, este ocurre en dos momentos, en el primer momento el intersicológico donde surge la
relación y luego en el pensamiento, los estímulos son elementos importantes para construir los
Proceso de significación de Textos
Proceso de interpretación de Textos
Procesos culturales y Estéticos
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 25
significados que se expresan por medio del lenguaje, esto le permite hablar de acontecimientos
que no han vivido pero culturalmente se ha transmitido.
Jerome Bruner, citado por Mendoza (2009) hace referencia al término “significado”,
como la construcción conservada entre el estudiante y la cultura; los significados tienen dos
líneas de origen una de tipo biológico y el otro de cultura cuando se cruzan aparece una
negociación aparecen una transformación de los significados, a partir de esto se da dos
funciones, la primera los significados sirven de mediador entre la cultura y el estudiante y le
ayuda a hacer parte de ella; en el segundo momento “Construcción de los yoes que conforman o
están implícitos en cada sujeto”.
Kenneth Gergen citado por Mendoza (2009) concibe el significado como la construcción
que necesita acciones contextualizadas, el lenguaje para que tenga significado necesita la
relación y la orientación que depende del contexto. “su función es favorecer la inclusión. A
medida que se construye, deconstruye en relación de todo tipo de significados es válido
David Ausubel considera que todo aprendizaje al momento de enseñar se debe tener en
cuenta los conocimientos previos para que el estudiante haga la relación con lo nuevo que está
aprendiendo y establezca relaciones con lo que ya sabe y lo nuevo que quiera aprender a esto le
llama Ausubel Inclusores que se relacionan con lo que ya saben y lo que quiere aprender para
producir un nuevo significado. Considera que la exposición verbal es importante en la enseñanza
aprendizaje siempre y cuando sea correcta y organizada y tenga una secuencia siguiendo una
jerarquía conceptual teniendo un orden descendente de lo general a lo menos desarrollado.
“La estructura cognitiva de la persona tiene una estructura jerárquica donde los
conceptos se relacionan entre sí de los más generales a los más específicos mediante el concepto
de subordinación” (Gardner 2010)
3.1.2 Procesos de interpretación y producción de textos. La propuesta metodológica de
Lectura y Escritura lleva a una reflexión sobre la importancia de la lectura, porque facilita las
funciones de: Organizar ideas, producir textos y enriquecer el vocabulario.
“La lectura, entonces, sirve para el entretenimiento y el disfrute, para adquirir y ampliar
los conocimientos, para el desarrollo de la imaginación y el mejoramiento de nuestra humanidad.
Así, pueden establecerse dos grandes tipos de lecturas: las recreativas o culturales y las
académicas o especializadas” (Agustí). Esta propuesta también dice que la lectura también
ayuda a formar. Para leer se requiere de entender, deducir; lo importante de la lectura es saber
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 26
leer y para esto debemos aprender el bello arte de lectura, para moldear el sabor de los libros con
el disfrute de la ilusión.
Según Camps (2008), presenta una propuesta para aplicar en el aula en los procesos de
redacción. El escribir es una tarea compleja nos sirve para expresar la idea y para esto Anna
Camps dice “El escritor, a partir de la presentación de la tarea que debe realizar en la cual incide
de manera fundamental el conocimiento de la situación discursiva quien es el que escribe quienes
son sus destinatarios, con que finalidad” de acuerdo con esto conocer a quien va dirigido y el
propósito implica revisar la idea de lo que quiero y a quien quiero escribir.
Sugiere Camps que los aprendizajes solo se quedan en los procesos de redacción y
planificación y para que la escritura se haga significativa tiene otros aspectos señala “La
complejidad de los procesos de planificación y especialmente de revisión este último para
ponerlo como ejemplo comporta diferentes operaciones detectar algún problema, identificarlo y
resolverlo desde las capacidades cognitivas y lingüísticas” si para llegar a este proceso se tiene
que llevar a una revisión de la producción del texto.
(Upegui, 1993) Dice “La lectura y la escritura como actividades de lenguaje, como
oposición a otras actividades, esta dirigidas a posibilitar la interacción” Se entiende en la
interacción con la acción que se da entre varios actores comunicados entre sí. En su
planteamiento de la palabra, sugiere ponerla de manifiesto en la enseñanza como un proyecto
interdisciplinario, que el sujeto realice funciones técnicas entre las tareas para que sea eficaz la se
realiza con habilidades, esto significa que la producción de la lectura y escritura como eventos
comunicativos que el estudiante aplica haciendo una reflexión y relación entre la palabra y la
escritura.
3.1.3 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. El
currículo de la didáctica de la literatura está construido por aspectos técnicos del diseño
curricular, pretende unos procesos de enseñanza aprendizaje en el lenguaje y la literatura que
parte de tres presupuestos.
1. La familia, los educadores y la escuela. 2. La narración. 3. No se admite la literatura como un
instrumento al servicio de la educación moral.
La potencia educativa de la narración Literaria.
La narración pretende darle un sentido al aprendizaje para sensibilizar en lo moral y lo
ético además “no hay duda de que la literatura amplia el diálogo entre los niños “ (Ciencia)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 27
igualmente los libros de literatura permiten en la enseñanza despertar el interés por la lectura
además es interesante como estrategia innovadora y significativa que ayuda mejorar la didáctica
en el aula.
La propuesta también promueve y estimula el trabajo colaborativo del grupo al impulsar
la realización de varias actividades en conjunto y los resultados que presenten ante el curso. Con
ello se pretenden fomentar ciertas habilidades sociales tales como pedir y aceptar la ayuda del
otro, el respeto mutuo, la tolerancia y comprensión, la disposición para escuchar, poder
coevaluar y aceptar la evaluación de los pares.
1. Componentes de la competencia lectora:
En los primeros años de la lectura se necesita un esfuerzo cognitivo grande, sin embargo
el uso del lenguaje y el uso de textos escritos hace que los niños posean habilidades lectoras, “y
logren entender el funcionamiento del principio alfabético, básico, analizando las letras de una
palabra de izquierda a derecha y representando la secuencia de fonemas de estas palabras de
manera oral” (Vargas, 2007).
Diferentes herramientas como son el deletreo y el uso de palabras por concepto. Otras de
las formas es el reconocimiento fonológico las palabras y las letras se reconocen en forma global,
dándose en la palabra una ruta léxica leyendo la palabra sin descomponerla, aplicando el
concepto y la ortografía. Otro es la ruta fonológica se lee las palabras fragmentadas, se
relacionan los grafemas con los sonidos y se entiende el significado de la palabra es con el
sonido.
El proceso fonológico dice Gutiérrez “Es decir el acto lector no se limita a transformar
los signos gráficos en sonidos y mediante la asociación, de palabras” (Fresneda, 2014). El acto
de leer es un proceso más complejo que tiene como finalidad la comprensión pues al momento
de la enseñanza se pretende crear habilidades y destrezas para facilitar el aprendizaje.
En la etapa del inicio del proceso de lectura y escritura, una de las preocupaciones es que
el niño adquiera un proceso eficaz “La producción de nuevas ideas y la capacidad de
organizarlas mientras que para la comprensión de la lectura se hace uso de otro nivel de
destreza” (Vargas, 2007). La conciencia fonológica para manipular los sonidos del habla es tener
destrezas para identificar los fonemas y las sílabas, que entienda y comprenda como formar las
palabras e identifique la combinación de los segmentos fónicos y pueda producir nuevos
vocablos.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 28
Figura 3. Competencia lectora
Fuente: La Autora
3.2.1 Conciencia fonológica. La conciencia Fonológica tiene un aspecto positivo en el proceso
del desarrollo lector, representaciones de las palabras escritas con las palabras habladas tienen un
orden fundamentado en un orden y un acercamiento adecuado al texto. En la investigación
realizada por el MEP de Costa Rica sugiere trabajar en la conciencia fonológica los siguientes
aspectos:
“La conciencia léxica: habilidad para identificar las palabras que componen las frases y
manejarlas de forma deliberada.
- La conciencia silábica: habilidad para segmentar las sílabas que componen las
palabras.
- La conciencia intrasilábica: habilidad para segmentar y manejar el fonema de inicio,
final y la rima de las sílabas.
- La conciencia fonémica: Habilidad para segmentar y manejar las unidades más
pequeñas del habla que son los fonemas (Defior, en MEP, 2012)” (Pública, 2014).
Evaluación de la conciencia fonológica
Márquez. Presenta dos tareas empleados en la evaluación de conciencia fonológica;
Conciencia Fonológica
Fluidez en la lectura
Comprensión lectora
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 29
Los procesos cognitivos que tiene el estudiante y que activa para alcanzar los procesos
cognitivos y se encuentran diferencias en las tareas fonológicas y por consiguientes dificultades.
La unidad lingüística utilizado en las tareas “En cuanto al nivel de unidad lingüística, los niños
que no saben leer muestran grandes dificultades para tomar conciencia de los fonemas, siendo
los segmentos de la palabra de mayor tamaño, como la sílaba o la unidad intrasilábica rima, los
que podrían manipular inicialmente antes de acceder a la unidad fonológica” (Osa, 2003)
3.2.2 Fluidez en la Lectura. La fluidez en la lectura es la habilidad para leer con rapidez,
precisión y con la expresión apropiada. Los lectores fluidos entienden lo que están leyendo.
Leer en voz alta: Motivar al estudiante a que te lea. Utiliza libros acordes a su nivel
actual de lectura. Señala pistas para ayudar al estudiante a decodificar el mensaje si vacila. Esto
incluye deletrear las palabras, buscar pistas en el contexto, en las imágenes o historia y reconocer
palabras memorizadas.
Volver a contar la historia: Haz que el niño lea una historia o fragmento del texto y
luego trasmita la información o vuelva a contar la historia con sus propias palabras para mejorar
la fluidez y comprensión.. Pide que dibuje los eventos o explique los pasos de un proceso.
Lectura en pares: Forma pares de estudiantes con niveles de lectura similares y haz que
lean juntos para que comprendan el texto y adquieran fluidez. Por ejemplo, asigna a cada uno un
personaje en una obra de dos personas y haz que lean toda la obra y se alternen para leer las
direcciones. Motiva a los estudiantes a que lean las líneas con sentimiento y de forma expresiva.
Técnicas de memoria: Motiva al estudiante a emplear técnicas de memoria para mejorar
la compresión y retención lectora. Pide que ilustre los eventos en su mente y relate la secuencia
de una historia o narrativa. Relaciona los hechos para que pueda conectar el material nuevo a la
información que ya sabe. (Hollowell, 2014)
La lectura es una habilidad compleja cuya finalidad última persigue la comprensión de un
texto escrito. Está ampliamente consensuado que los dos grandes componentes de la lectura son
el reconocimiento de las palabras y la comprensión lectora. Aunque lo que es específico de la
lectura son los procedimientos para el reconocimiento de las palabras escritas, ambos
componentes son necesarios para el logro de la competencia en esta habilidad (Defior, 2006).
Cuando se quiere evaluar el grado de competencia de una persona en lectura es necesario tener
información sobre cómo se desenvuelve en los dos ámbitos y en aquellos procesos que los
constituyen.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 30
El test LEE da una gran importancia a la evaluación de los procedimientos de lectura y
escritura de palabras, ya que constituyen el requisito obligatorio para poder acceder a la
competencia en el lenguaje escrito.
La experiencia de los educadores muestra que los niños evolucionan simultáneamente en
el dominio del código y en la velocidad, pasando en un periodo corto de tiempo de un
reconocimiento inicial de las palabras en forma silabeante, con muchas vacilaciones, a la manera
experta, caracterizada por la decodificación rápida y automática. A los dos o tres años de
enseñanza-aprendizaje sistemática del lenguaje escrito, alcanzan un alto grado de dominio del
código del español (Defior, Cary & Martos, 2002; Defior, Justicia & Martos, 1998), aunque
quedan todavía muchos aprendizajes por hacer, en particular respecto a la mejora de las
estrategias de comprensión escrita.
Entre los factores más importantes la frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura
silábica (que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido tenidas
en cuenta en el diseño del test LEE. Igualmente, recientes estudios translingüísticos muestran
que la rápida adquisición del código alfabético tiene que ver con su transparencia (Defior et al,
2002; Goswami, Gombert & Barrera, 1998; Müller & Brady, 2001; Seymour, Aro & Erskine,
2003; Wimmer & Goswami, 1994) ligada a la naturaleza de las reglas de correspondencia entre
los fonemas y los grafemas del código a aprender. De ahí, que el test LEE incorpore como
novedad respecto a otras pruebas de evaluación del reconocimiento de palabras, una
representación de las diferentes complejidades del código escrito del español (Defior, Martos &
Aguilar, 2003; Defior, Martos & Herrera, 2000; Jiménez, Defior, Cantos & Serrano, 2005,
Serrano, 2005).
Esto permite observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar entre las
dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez. También se registran y comparan los
tipos de errores cometidos tanto en la lectura como en la escritura de palabras y pseudopalabras,
clasificadas por distintos criterios de complejidad. Se consignan además los tiempos de lectura
en diferentes pruebas. En cuanto a los procesos de comprensión lectora, el test LEE incluye la
posibilidad de diferenciar procesos inferenciales y de recuperación literal de la información
contenida en el texto. Esta prueba permite, además, evaluar las habilidades de los niños para
seleccionar las ideas principales (micro y macro estructura) utilizando distintos tipos de textos
narrativos e informativos (superestructura).
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 31
La selección de las pruebas definitivas y los ítems que las componen se llevó a cabo
luego de haber aplicado una gran cantidad de ellas en las etapas prepiloto, piloto y
estandarización Este test está compuesto por las siguientes pruebas
Pruebas complementarias:
A. Segmentación fonémica. La capacidad de segmentación sigue un curso de desarrollo
que se inicia entre los 4 y 5 años en el caso de la segmentación silábica y se consolida a los 7, 8
años cuando es capaz de segmentar correctamente todos los fonemas de una palabra. Esta prueba
investiga la conciencia fonológica a nivel fonémico.
B. Lectura de letras: Esta prueba investiga la identificación de letras y la asociación letra
sonido.
1. Lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, comprensión de palabras y frases:
Familia de palabras, preguntas, completar, prosodia, comprensión de textos, escritura de palabras
y escritura de pseudopalabras: Investiga la utilización del proceso subléxico o fonológico y de
los procesos productivos
Todas las pruebas correspondientes a 1° y 2° curso se presentan en letra de imprenta
minúscula y mayúscula debido al sistema de enseñanza empleado en escuelas de la Argentina,
que contemplan la utilización de la letra imprenta mayúscula casi en forma exclusiva en los
primeros años.
El test LEE permite obtener información acerca de cómo un niño una niña se desenvuelve
en estos ámbitos y, de ese modo, determinar aquellos procesos y subprocesos que dificultan un
buen rendimiento.
Se trata de adoptar una perspectiva que tenga en cuenta al otro en su singularidad y en
toda la compleja dimensión de lo humano: desde el estilo cognitivo del niño, al marco
sociocultural en el cual se constituye, pasando por lo familiar y el modo íntimo y personal de dar
significación al mundo. Se debe recordar, además, que una adecuada intervención debe
caracterizarse por ser estructurada, secuencial, acumulativa, sistemática y personalizada. (Defior
2006)
Según Jiménez, J. y O‟Shanahan I. Cada vez existe un consenso más generalizado, y
ello se desprende de los trabajos realizados hasta ahora en el ámbito de la Psicología del
Lenguaje, de que la comprensión de lo que leemos es el resultado de dos tipos de operaciones
cognitivas: por un lado, las que nos permiten reconocer y acceder al significado de las palabras
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 32
escritas, y, por otro, las operaciones o acciones mentales que intervienen en la interpretación del
texto. Algunos autores defienden que estas operaciones cognitivas no se adquieren si no existe
una instrucción directa y centrada en estas habilidades y dirigidas por el profesor.
Para poder reconocer las palabras escritas es necesario convertir la ortografía en sonidos.
Por tanto, se impone la necesidad de una mediación oral en el proceso de reconocimiento de las
palabras. Una de las teorías con mayores implicaciones para la didáctica de la lectura es aquella
que contempla dos vías de acceso al significado (Coltheart, 1978; Coltheart, Curtis, Atkins, y
Haller, 1993), La vía fonológica ha de ser plenamente desarrollada para convertirse en un lector
competente.Debe tener la capacidad de leer palabras familiares mediante un reconocimiento
inmediato sin necesidad de operar luego con la fonología. Esta sería la segunda vía. No podemos
negar la importancia de la mediación oral en ambas vías y, en consecuencia, ello debe ser
estimulado en el contexto de la enseñanza formal.
Por último, la investigación en el ámbito de la psicología del lenguaje también señala que
existe una tendencia temprana en los niños a buscar regularidades entre fonología y ortografía, y
de algunos aspectos relacionados con la convencionalidad de la escritura, como la
direccionalidad. Los niños son también conscientes de ciertas características de las letras, y son
capaces de nombrar algunas de ellas. Pueden decir la diferencia entre una palabra, una letra y un
número” (Gombert, 1992, p. 152). Asimismo, los datos y observaciones recogidas desde el
ámbito de la psicología del lenguaje sugieren que la motivación hacia el aprendizaje de la lectura
y escritura ha de ser fomentada procurando que los niños descubran las funciones y usos de la
lengua escrita. (Jiménez y O`Shanahan 1992)
3.2.3 Comprensión Lectora. Es contraproducente plantear la lectura como un medio para
conseguir una mejor competencia lectora. Leer debe ser la meta. La lectura es parte de la
intuición humana, mientras más se explica más se fragmenta su aprendizaje y el avance es más
lento.
La mejor forma de entrenar la competencia lectora es de forma natural, leyendo pero, eso
sí, textos correctos. Con un hábito lector consolidado bajará notablemente la necesidad de
realizar ejercicios específicos para mejorar la competencia lectora. Todo lo que ayude a
recapacitar sobre el texto leído será válido para entrenar la competencia lectora, no se trata
simplemente de realizar preguntas sobre el texto sino de usarlo como herramienta para afianzar
conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas realidades, comparar puntos de vista, actuar
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 33
sobre el texto y con el texto para enriquecer el acervo vital y cultural y, sobre todo, tomar
consciencia de lo que deseaba conseguir el autor al escribir el texto.
Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora
La investigadora Elena Jiménez Pérez, 2013. Con respecto al fortalecimiento de la
capacidad lectora, plantea las siguientes sugerencias:
- Contestar preguntas sobre el texto, discernir cuál es la idea principal y señalar cuáles son
las secundarias, deducir el significado semántico, jugar con la información en distintos
formatos, captar el sentido figurado, constatar una lectura fluida, diferenciar entre
opinión, hipótesis, conjetura y hecho verificado, realizar hipótesis, acercamiento al autor,
realizar ejercicios específicos adaptados a necesidades especiales (dislexia, TDAH, etc.),
anticipar tema, tormenta de ideas
- Organizar el texto con colores (ayuda a la memoria visual), anotar las principales claves
contextuales (en lluvia de memoria inmediata). asociar conceptos a la experiencia propia
de cada lector, investigar en internet cotejando fuentes fiables, fragmentar la lectura,
jugar a sinónimos-antónimos, lectura general en silencio y lectura por turnos en voz alta,
imaginar el contenido del texto, formular hipótesis y generar analogías., diferencias
hechos de opiniones, establecer relación causa-efecto si la hubiese, detectar
contradicciones o redundancias, escribir anotaciones en los márgenes, resúmenes y
posterior esquematización del resumen, prestar atención a la estructura y tipo de texto,
franja: representación por años, etapas o edades del friso de la historia, Preguntas
inferenciales, críticas y creativas, preguntas, auto preguntas y comprobación de
respuestas.
- Evocación libre de lo que puede aportar el texto, formular predicciones, explicar en
sensaciones el antes y el después de la lectura del texto, retener datos (factor
importantísimo que en los últimos años ha experimentado un incremento de sus
detractores). Jiménez, 2013
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, educadores,
pedagogos y psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la mitad del siglo XX, cierto
número de especialistas en la lectura consideró que la comprensión era resultado directo de la
descodificación y, si bien el interés por la comprensión lectora no este concepto ha cambiado
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 34
bastante en los últimos años, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos de
evaluación.
(Flor, 1983). Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los
avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas. El
conocimiento se almacena en «estructuras de conocimiento», y la comprensión es considerada
como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación,
elaboración, notificación e integración de dichas estructuras de conocimiento.
El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación,
elaboración e Integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la
información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede
una importancia crucial a los procesos de Inferencia en la comprensión lectora.
El primer nivel es el de la comprensión literal. El lector ha de hacer valer dos capacidades
fundamentales: reconocer y recordar. Se Consignarán es este nivel preguntas dirigidas al:
Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos, reconocimiento de las
relaciones causa-efecto, recuerdo de detalles, ideas principales, secundarias
El segundo nivel es la reorganización de la información, esto es, con una nueva
ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificación y síntesis. Se
requiere del lector la capacidad de realizar: Clasificaciones, bosquejos, resúmenes, síntesis
El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar
conjeturas e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial: La inferencia de detalles, de las
ideas principales
El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no
aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento
del mundo que tiene el lector.
El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector, y con lleva
un: Juicio sobre la realidad, juicio sobre la fantasía, juicio de valores. El lector necesita
establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de
otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento
del mundo.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 35
En el quinto nivel, se hace referencia al impacto psicológico y estético del texto en el
lector. Éste es el nivel de la apreciación lectora. En él, el lector realiza:
- Inferencias sobre relaciones lógicas: motivos, posibilidades, causas psicológicas y causas
físicas.
- Inferencias restringidas al texto sobre: relaciones espaciales y temporales, referencias
pronominales, ambigüedades léxicas y relaciones entre los elementos de la oración.
Se requiere un distanciamiento por parte del lector, una consideración objetiva de éste y
una evaluación crítica y una apreciación del impacto de ciertas características textuales como la
ironía, el humor, el doble sentido, etc. Las características que configuran la base de la obra del
autor –el estilo– constituyen la parte esencial de este nivel de comprensión.
Figura 4. Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora
Fuente: Autora
3.3.1 Niveles de Comprensión (Vallés 2005). Desde la perspectiva escolar, disponer de
competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son
explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. En el
currículo escolar, la lectura es una herramienta de comprensión para los alumnos que les permite
el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. Disponer de una adecuada
competencia en lectura comprensiva es una garantía para acceder al conocimiento escrito, y en la
Niveles de comprensión
Competencia decodificadora
Conocimientos previos del tema
Competencia Lingüistica
Dominio de la estrategia de la comprensión
lectora
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 36
escuela, esta competencia es básica para la búsqueda y localización de información en diversidad
de textos escritos, en Internet, para resolver problemas de distinta índole, para interpretar
gráficos; analizar datos, mapas, y disfrutar con la lectura, entre otras tareas.
Desde el punto de vista cognitivo, una buena competencia comprensiva permite al
alumno desarrollar sus capacidades y funciones de procesamiento de la información. Desarrolla
su imaginación, y en su dimensión aplicada en el estudio, comprender adecuadamente le permite
seleccionar la información, valorarla, resumirla, clasificarla, distinguir lo fundamental de lo
secundario, almacenarla en su memoria a largo plazo en forma de esquemas de conocimiento,
que posteriormente será mejor recordada en forma de conocimientos previos, porque su
almacenamiento se ha producido con significación y comprensión.
En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en función de
variables tales como:
a) Nivel de competencia decodificadora del lector, b) Nivel de conocimientos previos
acerca del tema de la lectura, c) Capacidad cognoscitiva, d) Nivel de competencia lingüística
(inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.), e) Nivel de dominio de las estrategias de
comprensión lectora, f) Grado de interés por la lectura, g) Condiciones psicofísicas de la
situación lectora, h) Grado de dificultad del texto. (Arindaga, 2005)
Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva.
Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen, en relación las
palabras, constituyendo unidades mayores como las oraciones Y frases con una determinada
estructura y no otra (procesos sintácticos).
Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y
contenido del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos).
Comprender un texto implica pues: Conocer el significado de cada palabra, comprender
el significado de las oraciones, interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto.
Los niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de
estrategias cognitivas y meta cognitivas facilitadoras de la comprensión lectora:
- Procesamiento perceptivo visual
El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas
características o rasgos (trazos rectos verticales, horizontales, curvas, círculos. por ejemplo,
b/pl/m/u/e/o/etc. Que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 37
En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del
renglón escrito, sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para
detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás
(regresiones). Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada, fragmentándolo en
partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. Las características del
texto (tipo de letras, frecuencias de uso de las palabras, regularidad, longitud y complejidad...),
las características del lector (dominio de la habilidad lectora, conocimientos del tema...)
exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para
un examen).
- Procesamiento léxico
En el nivel básico de la lectura, como las palabras están formadas por un conjunto de
letras, parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener
acceso o reconocer la palabra. Por ejemplo, conociendo o disponiendo en nuestra memoria de
los 26 grafemas que existen en el castellano, podríamos identificarlos en la configuración de
cada palabra escrita. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”, bien en forma serial como
defienden algunos autores o en forma paralela según otros.
Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los
cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de
tener la pronunciación de la palabra. Esta constituiría, a grandes rasgos, la “ruta fonológica” de
acceso al léxico. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Se
trataría de una “ruta visual”. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de
las letras que constituyen una palabra, sino que podríamos reconocer la palabra como una
totalidad, a partir de sus rasgos ortográficos globales.
Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de
sujetos, tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística
(Morton y Marshall, 1979; Just y Carpenter. 1987; Ellis y Young, 1992; Sainz, 1992). Por
ejemplo, un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de
palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. en cambio, tendría
que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco
frecuentes.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 38
- Procesamiento sintáctico:
Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. Disponer en
nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que
saber las significaciones de tales palabras. En nuestra experiencia como lectores puede parecer
que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado. También es un dato de
experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como
conectas y propias del idioma, pero que no sabemos lo que significan.
En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo
expresiones lingüísticas. Un texto escrito no es una mera secuenciación en palabras
independientes entre sí, muy al contrario, están estrechamente relacionadas conforme a ciertos
procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. En las oraciones las palabras se agrupan
desempeñando ciertos papeles sintácticos. El procesamiento sintáctico realiza diversas
operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto, verbo, complementos.) y
especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes.
Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como:
La clase de palabras y su estructura morfológica. Las palabras se forman a partir de
unidades constituyentes o monemas.
Los monemas pueden ser de dos tipos: Monemas lexicales o lexemas. Y Monemas
funcionales o morfemas.
Si la palabra contiene, al menos, un lexema, es una palabra de contenido, como los
nombres, verbos, adjetivos y adverbios. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una
palabra de función, como las preposiciones, conjunciones, determinantes y cuantificadores. Las
palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración.
a) Una preposición señala un complemento, b) El orden de las palabras, c) Los signos de
puntuación, d) El significado de las palabras
- Procesamiento semántico
El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la
forma o estructura de las expresiones u oraciones, mientras que el segundo analiza la forma o
estructura de las proposiciones o representaciones semánticas, la estructura sintáctica de una
oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. La misma estructura
semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas, por ej. Emilio entregó la pelota a Sara
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 39
La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. El significado
(estructura semántica) de las tres oraciones, con estructuras gramaticales distintas, es el mismo.
Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas.
Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica, mientras que, si la
lectura es comprensiva, podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el
significado de lo leído. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones
entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. Y extraer el significado de
una oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y
proposicional. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico.
Los elementos de una proposición son los conceptos.
El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones
constituyentes. Una proposición contiene dos elementos: una “relación”, Uno o varios
“argumentos”
- Procesamiento textual
Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión
lectora. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior:
el texto. Un texto no es un mero agregado de expresiones, sino que presenta una cohesión
sintáctica y una coherencia temática (Mayor, 1984 a).
El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a
nivel textual y comprende: Integración de las proposiciones del texto, conocimiento del mundo
por parte del lector, inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee, interpretación
del texto. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre
sí, sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. Pero la
comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas
en el texto.
Para comprender un texto se requiere, además de la información presente en el texto, la
información previa que el sujeto tiene representada en esquemas, marcos, modelos, que el sujeto
construye en su mente. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido del texto, sino
activo constructor de su significado. El lector construye el significado a partir de lo dado en el
texto y de lo puesto por él mismo, por sus conocimientos previos relacionados con el tema
tratado en el texto, lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. (García E. 1991)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 40
3.3.2 Competencia Decodificadora del Texto. Por tanto, corresponde a los docentes,
principalmente, la tarea de enseñar a los discentes realizar una lectura dinámico-participativa.
una lectura donde el discente no solo se limite a la ejecución de las actividades que
tradicionalmente ha venido realizando en la escuela, sino que implique el ejercicio pleno de sus
capacidades intelectuales, como un constructor-transformador, para que sea capaz de entender,
comprender o interpretar (ECI) cualquier tipo de texto. La lectura es un proceso dinámico y
participativo donde tan importante es lo que está expresado, como lo que es capaz de incorporar
el lector. La misión del lector debe ser la de decodificar el mensaje, teniendo presente que el
contenido del texto es un complejo semántico que se forma de lo explícitamente expresado, lo
conocido por él, lo inferido del contexto histórico-concreto y el contexto.
El litexto (texto literario), donde predomina la función estética del lenguaje, presupone,
en el proceso de decodificación, que el lector logre interpretar el texto, pues esa es la esencia del
mensaje. En el caso del intertexto (texto interaccional), donde predomina la función
comunicativa del lenguaje, presupone un proceso de decodificación en la cual el lector deberá
lograr la comprensión. Por último, en el caso del transtexto (texto transaccional), donde
predomina la función cognitiva o gnoseológica del lenguaje, presupone en el proceso de
decodificación que el lector entienda el texto. Es necesario que se entiendan las diferencias entre
el canal oral, que debe ser escuchado y el canal escrito que debe ser leído.
El canal oral tiene las siguientes características:
- El receptor oye o escucha en forma lineal. Vía auditiva, el receptor percibe los distintos
signos del texto sucesivamente, uno tras otro, comunicación espontánea. El emisor puede
rectificar, pero no borrar, el receptor está obligado a decodificar y determinar la
significación del texto en ese mismo momento.
- Comunicación inmediata en tiempo y espacio, comunicación efímera, utilización de
códigos no verbales, hay interacción durante la emisión del texto, el contexto
extralingüístico posee un papel muy, el receptor percibe en forma amplia y cíclica. Vía
visual o táctil, el receptor lo percibe simultáneamente todo a la vez, comunicación
elaborada, comunicación duradera, comunicación diferida en tiempo y espacio.
- Pocos códigos no verbales, no hay interacción durante la codificación, el contexto es
menos influyente que en el oral. El emisor crea o influye en el contexto y el contexto.
(Luaiza & Peña Gonzalez, 2009)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 41
Según Grass & Fonseca (1986) “La lectura es una compleja actividad mental. Leer es un
proceso psicolingüístico a través del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido codificado
por un escritor en forma gráfica. Leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas
presentadas, sino también reflexionar sobre su significación”. De esas apreciaciones, se deduce
que, leer es un proceso de entendimiento, comprensión o interpretación (ECI), que solo es
posible cuando existe interés hacia el texto. Resulta indispensable el desarrollo de una actividad
verdaderamente interesante y objetiva hacia la lectura; en ningún momento esta actividad debe
ser sentida como una obligación. Otro ejemplo de definición, es la que Faedo (1994) manifiesta
cuando dice que lectura es el proceso de percepción, de transformación activa de la información
y de la decodificación gráfica del sistema de la lengua.
Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía, las normas
que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, la codificación
lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de la comunidad), el
componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunidad lingüística entre
representantes de distintas culturas
Las competencias comunicativas tienen que ver con el uso funcional de los recursos
lingüísticos (producción de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones o
escenarios de intercambios comunicativos. También tienen que ver con el dominio del discurso,
la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.
Respecto a este componente, incluso más que en el caso del componente lingüístico, apenas es
necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el
que se desarrollan las mencionadas capacidades.
Existen dos términos muy utilizados en la competencia comunicativa que devienen en
estilos de actuación y que incluyen actitudes y rasgos caracterológicos: La asertividad (ser
honesto, estar seguro y respetar el derecho ajeno) y la facilitación (congruente, empático).La
preparación psicológica, lingüística y sociocultural del sujeto lo que implica asumirla como un
proceso moldeado, formado y desarrollado a partir de la intervención pedagógica pertinente el
proceso de comunicación pedagógica de todas las disciplinas. Visto en el plano educativo y en
consecuencia con estas ideas, se define la comunicación comunicativa como “La preparación
psicológica, lingüística y sociocultural del sujeto que le garantiza la disposición, los recursos y
los conocimientos necesarios para una ejecución eficiente y eficaz de la actividad comunicativa
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 42
en correspondencia con las exigencias de los participantes y de los contextos de actuación”
Manzano, M (2007)
Los tres coinciden en considerar la lectura como un proceso que tiene lugar a varios
niveles. Difieren en la importancia que conceden a los diferentes tipos de análisis.
El modelo ascendente: el proceso de comprensión parte del reconocimiento de las letras,
sílabas, palabras, frases, y las relaciones sintácticas que se establecen entre ellas hasta extraer el
significado completo. Este proceso es lineal y ascendente.
El modelo descendente: explica el proceso a la inversa, plantea que el lector se apoya en
los conocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo sobre el tema,
conocimientos semánticos y sintácticos para predecir la información, hipótesis. Las suposiciones
abstractas o globales que se van comprobando en la comprensión de la estructura de oraciones,
párrafos o textos.
El modelo interactivo: considerar la comprensión lectora como un producto de la
interacción simultanea de los datos proporcionados por el texto de los conocimientos de distintos
tipos (saberes culturales, históricos, filosóficos, sociales, destinatarios, intelectuales, políticos,
científicos), que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura. La
comprensión del texto literario se torna más compleja por el carácter del registro artístico, que se
basa en un lenguaje metafórico de traslación de sentido, la esencia es llenar los espacios vacíos
que deja la información explicita, descubriendo el significado oculto hasta este momento.
Emplear nuevas estrategias para enmendar el error. Este modelo destaca como interactúa el
destinatario con el texto, apoyándose en los saberes que posee. (Moya, Knight Soto, Bilbao
Carballo, & Guevara Bilboa, 2014)
3.3.3 Conocimientos Previos del Tema. La capacidad de relación es un proceso cognitivo
básico en el que se organiza la información seleccionada, relacionando unos elementos con otros
para dar coherencia y significación; la integración de la información organizada con el
conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevas estructuras de conocimiento.
Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en “la relación que se
puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto” (citado en López; 2009: 3).
Para empezar, tenemos que contemplar las tres fases de la secuencia didáctica (López;
2009:12):
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 43
1. En la introducción hay que activar los conocimientos previos de los alumnos como
“Puente cognitivo con la nueva información”, son el anclaje para las nuevas actividades.
2. La nueva información, que está bien y claramente organizada.
3. Consolidar el aprendizaje, enfatizando explícitamente la relación entre las ideas previas
y el material revisado.
Algunas técnicas: Cuestionarios diagnósticos, Formulación de preguntas a los estudiantes
sobre experiencias pasadas, Lluvia de ideas, Comparaciones y analogías, Exploración de los
conocimientos previos, Presentación de imágenes y videos con elementos que resulten familiares
para los alumnos.
Para enseñar nuevos conceptos, tenemos que partir de conocimientos previos de los
alumnos. Ellos ya tienen ideas formadas que podemos extraer y confrontar con las ideas de los
demás. Crear relaciones entre conocimientos permite que los estudiantes afronten y comprendan
la realidad mediante patrones sistémicos (Villa; 2007:68); y es un gran medio para involucrar a
los estudiantes desde el principio.
Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los
conocimientos previos en las diferentes áreas, han demostrado que existen algunos elementos en
común: Los conocimientos previos, Los conocimientos previos que construyen los sujetos, Estos
conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.
Pueden agruparse en tres categorías:
1. Concepciones espontáneas
2. Concepciones transmitidas socialmente
3. Concepciones analógicas
Existen varias técnicas para indagar los conocimientos previos como: Responder
cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple, Resolver situaciones problema que
consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones,
Diseñar mapas conceptuales, Confeccionar diagramas, dibujos, infografías, Realizar una lluvia
de ideas, Trabajar en pequeños grupos de discusión, Preparar maquetas., Otros.
La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepción dinámica de la
enseñanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la adquisición
significativa de nuevos contenidos. Estas técnicas pueden ser de utilidad para el docente pero
también para los chicos en la medida en que –según sus posibilidades madurativas- pueden tomar
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 44
conciencia de sus ideas implícitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a
sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista.
Desde esta perspectiva, las propuestas de enseñanza que se desarrollen en el aula,
suponen una concepción de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qué
está aprendiendo.
1. Para enseñar conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos
diseñando situaciones en las que estos saberes se activen.
2. Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas
3. Las ideas de los alumnos, aunque “erróneas”, no constituyen
4. El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de
unas estructuras por otras, de concepciones implícitas por otras explícitas más avanzadas.
(Uriarte, 2015)
Los pasos iniciales en este ámbito son los de reconocimiento y comprensión de palabras
que suelen ser muy rápidos y con escaso margen para tomar decisiones conscientes.
En el reconocimiento léxico intervienen muchos tipos de información:
1. Información estimular o de entrada, codificada en formato fonético o grafémica.
2. Información léxica almacenada en la memoria, que ha de ser activada y comparada con la
información procedente del estímulo.
3. Información contextual, que puede ser lingüística y extralingüística y que puede facilitar o
dificultar el proceso de identificación de palabras.
Por encima de las discrepancias entre los modelos existentes, hay un acuerdo general
acerca de las operaciones que requiere una tarea compleja como el reconocimiento de palabras.
a. Contacto léxico inicial, b. Activación., c. Selección., d. Reconocimiento., e. Acceso al
léxico. (Delgado, 2009)
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.
Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significación y no en técnicas
memorísticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 45
- Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e
ideas ya existentes, Disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende.
(Recacha, 2009)
3.3.4 Competencia Lingüística. Esta competencia comporta el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
de conocimientos y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta. (Bernal. J, y Giraldo. G, 2004)
Descriptores:
1. a. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, b. Establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno, c. ser instrumento para la
igualdad, d. Ser motor de la resolución pacífica, d. Escuchar, exponer y dialogar, e. Ser
progresivamente competente, f. Adaptar la comunicación al contexto, g. Utilizar códigos
y habilidades, g Utilizar reglas propias, Leer y escribir, i. Comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos, j. La lectura facilita la interpretación y comprensión, K.
Seleccionar y aplicar propósitos y objetivos, l. Comprender y saber comunicar, ll.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas, m- la lengua extranjera
comunicarse en algunas de ellas, (Competencias Básicas, 2009)
Según Jaularitza (1996): Se entiende por competencia en comunicación lingüística la
habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar
lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no
lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de
las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las
características propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales
adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar
las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten al
individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas diversas. (Jaularitza 2013 Pág. 2)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 46
La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la
comunicación.
Las destrezas o procedimientos son las habilidades necesarias tanto para escuchar y
comprender discursos diversos, como para formular las ideas propias a través de la lengua oral.
Incluyen las estrategias necesarias para regular el intercambio comunicativo y asimismo, las
habilidades para leer y comprender textos diferentes con distintos objetivos de lectura y para
escribir tipos de textos variados con diversos propósitos, controlando el proceso de escritura en
todas sus fases.
Los conocimientos o conceptos son necesarios para la reflexión sobre el funcionamiento
de la lengua y sus normas de uso. Se concretan en conocimientos sobre aspectos lingüísticos,
sociolingüísticos y pragmáticos de la lengua.
Las actitudes incluyen aquéllas que favorecen la escucha, el contraste de opiniones y el
respeto hacia los pareceres de los demás, así como el interés por la comunicación intercultural.
Un elemento básico de esta competencia es la valoración positiva de la diversidad cultural y de
las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de
otros países. De la misma manera, se debe impulsar una actitud positiva hacia la lectura como
fuente de placer y de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de regulación social y de
transmisión del conocimiento. (Jaularitza 2013 Pág. 3)
Desarrollar esta competencia supone aprender las lenguas mediante su uso en situaciones
y contextos de comunicación diversos, puesto que las destrezas o procedimientos, contenidos
imprescindibles para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, sólo se
desarrollan a partir del uso y de una reflexión sobre el mismo para lograr su mejora. La
observación y análisis del lenguaje en situaciones de uso es imprescindible para afianzar el
dominio de este instrumento, y conlleva la reflexión sobre todos los elementos implicados en el
uso de la lengua. (peña, Curiel Viñambres, & Secunza Arangue, 2008)
La competencia en comunicación lingüística se ha estructurado en grandes bloques que
denominaremos DIMENSIONES. Cada una de estas dimensiones se concreta en una serie de
SUBCOMPETENCIAS y para cada una de ellas se señalan unos INDICADORES DE
EVALUACIÓN que describen lo que debe saber y saber hacer el o la estudiante. (Jaularitza 2013
Pág. 3)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 47
La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes
DIMENSIONES:
1. La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos
orales necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión está ligada,
fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales
y el de los medios de comunicación.
2. La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos
escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa
habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son
fundamentales en la sociedad del conocimiento.
3. La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes básico para la producción de los discursos orales, fundamentalmente
monogestionados, necesarios para la realización personal, académica, social y profesional
de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión exige el
dominio de las habilidades específicas que rigen la producción de discursos orales
adecuados a diferentes situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su
contenido y cohesionados. (Jaularitza 1996 Pág. 4)
4. La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios para
la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al
finalizar la Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados a
una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su
contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.
5. La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos
y actitudes básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado desarrollo es necesario
para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al
finalizar la Educación Obligatoria. Es una dimensión con rasgos específicos, ligados
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 48
fundamentalmente a la negociación compartida del significado y al respeto a las normas
socio comunicativas. (Jaularitza 2013 Pág. 4)
Sin embargo, esta competencia no puede ser observada directamente, ni obtenida de los
datos por procedimientos inductivos ya que para determinar unas reglas de transformación
gramatical es necesario desarrollar una metodología que trabaje con un hablante-oyente ideal
(Chomsky, 1970) a partir de la estructura de la oración.
3.3.5 Dominio de las Estrategias de Comprensión Lectora. Goodman (en Calero y otros,
1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir
significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos
internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de
significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser
autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).
- Actividades antes de la lectura: Activar los conocimientos previos y formular los
propósitos del texto que nos presentan: ¿Qué es activar los conocimientos previos? Se
entrega información que ya se conoce de un tema.
- Actividades durante la lectura: El lector se está enfrenando al texto y comienza a ver si lo
señalado de las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Comenzar a leer
y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia para realizar preguntas: ¿Qué
pasara a continuación? Es de gran utilidad contar en voz alta lo que ha leído para ver que
comprendió en el momento. Para ir entendiendo mejor los hechos o sucesos que van
ocurriendo.
- Actividades después de la lectura: El lector está en condiciones de responder a las
preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?, Se trata de
organizar la información contenida en el texto leído e identificar las ideas principales.
Para esto se organiza la información realizando las siguientes actividades:
- Hacer resúmenes, Realizar síntesis, Hacer esquemas, mapas conceptuales. (Calero 2013)
- Estrategias generales de la lectura de un texto: título del libro, Texto completo, Separar y
enumerar cada uno de los párrafos, subrayar la idea principal, colocar comentarios frente
al párrafo, colocar títulos y subtítulos, después de leer examinar las actividades realizadas
anteriormente.(Educar Chile 2015)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 49
Paris, Wasik y Tuner (1991: 609) ofrecen seis razones por las que adquirir una
competencia estratégica en comprensión lectora es relevante para la educación y desarrollo de
los escolares:1) Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la
información textual, 2) La adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el
desarrollo de múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria,
comunicación y aprendizaje durante la infancia, 3) Las estrategias son controladas por los
lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible.
4) Las estrategias de comprensión reflejan la metacognición y la motivación porque lo lectores
deben tener tanto conocimientos estratégicos como la disposición a usar dichas estrategias,5) Las
estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento puede ser enseñadas directamente por los
profesores, 6) La lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas curriculares.
(Braojos & Salmeron Perez, 2012)
En base al género discursivo, los textos pueden ser clasificados en: narrativos,
Descriptivos y expositivos (Brewer, 1980). Ser capaz de reconocer las diferentes estructuras
textuales (narrativa, descriptiva...) facilita al lector interpretar y organizar la información textual
durante la lectura (Sánchez, 1998; Meyer 1975). En este estudio nos centramos en textos
narrativos, es decir, aquellos que representan una historia.
Según Stein y Trabasso (1982) los textos narrativos suelen compartir la siguiente
estructura secuencial: ambiente, evento inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción.
Asimismo, los textos narrativos pueden ser clasificados en otros subtipos en función de la
intención del discurso (Brewer, 1980), por ejemplo, recetas, con la intención de informar o
fábulas, para persuadir. Identificar y determinar previamente esta estructura, permite al lector
predecir el tipo de información que pretende ser comunicada (Kintsch, 1998; van Dijk &
Kintsch, 1983). Por tanto, es adecuado y conveniente que los escolares desarrollen capacidades
para detectar el tipo de texto que van a leer y qué tipo de información se espera que representen
en su mente; ello facilitará su planificación y organización de la información en base a la
estructura textual de un discurso determinado.
Los procesos de reconocimiento y comprensión de palabras hacen referencia a la
capacidad de reconocer la información visual o fonológica para recuperar información de la
memoria a largo plazo. Los estudios sobre comprensión lectora señalan que, la amplitud y
familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el texto, son aspectos cruciales en
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 50
la comprensión del mismo (e.g. Beck & McKeown, 2007; Cain, Oakhill, & Lemmon, 2004;
Seigneuric & Ehrilch, 2005). En general y para todos los niveles educativos, es importante que
los escolares desarrollen habilidades de buen uso del diccionario. En los niveles iníciales deben
aprender a construir un diccionario propio que recoja definiciones de la palabras que utilizan,
información contextual relacionada con cada nueva palabra, ejemplos, sinónimos y palabras
relacionadas semánticamente (Blachowicz & Fischer, 2007; Coyne, McCoach, Loftus,
Zipoli,Kapp, 2009; Silverman, 2007).
Estrategias metacognitivas después de la lectura: En este momento podemos distinguir
tres finalidades: una, relacionada con la revisión del proceso lector y consciencia del nivel de
comprensión alcanzado; otra, dirigida a elaborar una representación global del texto, es decir una
finalidad expresiva; y por último una finalidad comunicativa.
1. Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado: En este
momento es oportuno enseñar a los escolares a revisar las preguntas, inferencias y
predicciones que realizaron antes de leer y durante la lectura, usando para ello toda la
información del texto. También deben aprender a constatar su grado de satisfacción con
el propósito que establecieron antes de comenzar la lectura, así como reflexionar para
valorar el nivel de comprensión que consideran que han alcanzado (Schmitt & Baumann,
1990).
Construcción global de representación mental: finalidad expresiva:
El lector debe usar estrategias que le faciliten crear una idea global del texto,
Mediante representaciones visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis
(Schmitt & Baumann, 1990). Como se ha comentado, el uso de representaciones visuales
mentales de los textos, como estrategia, facilita la comprensión textual (Kim, Vaughn, Wanzek,
& Wei, 2004) y facilita los procesos memorísticos (Pearson & Fielding, 1991). Si bien en este
momento, es adecuado que los escolares representen la información global textual en una o
varias ilustraciones conectadas. También el uso de mapas conceptuales (Novac, 2002) puede ser
una estrategia valiosa para organizar y conectar la información (Escoriza, 2003), aunque en el
caso de textos narrativos, tales representaciones deberían respetar la estructura y secuencia
propias del genero discursivo. Este proceso permite al lector comprobar si realmente ha
comprendido el texto o tiene dificultades (Escoriza, 2003).
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 51
Finalidad comunicativa: Dentro del enfoque transaccional es crucial permitir a los
escolares explicar y discutir con sus compañeros sus visiones sobre el texto ya que, además de
facilitar a los escolares experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa, favorece
a los escolares comprobar hasta qué punto han comprendido la historia, si han obviado algo,
aclarar dudas con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos implicados en la
lectura,internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta autorreguladora,
en suma una redescripción mental (Salmerón, Rodríguez, & Gutierrez-Braojos, 2009). Se
justifica así la necesidad de atender a la función comunicativa (Block & Pressley, 2007;
Escoriza, 2003).
Los estadios de desarrollo han jugado un papel relevante a la hora de contemplar la
posibilidad de enseñar estrategias de aprendizaje y qué estrategias son factibles de ser enseñadas
en estudiantes de grados educativos elementales. Los trabajos de Flavell y sus colaboradores
(e.g. Flavell, Beach, & Chinsky, 1966) pusieron de manifiesto que, en la infancia, antes de los
ocho años de edad, los escolares presentan dificultades para usar por si solos estrategias
metacognitivas, concretamente estrategias de memoria. Entre los seis y siete años, habitualmente
inicio de la educación obligatoria, la dificultad se atribuye a un déficit de mediación, esto es, los
escolares tienen problemas para producir por si solos una estrategia en parte debido a la escasez
de experiencias metacognitivas en un dominio (Kenny et al., 1967).
Estrategias en los primeros grados: Activar el conocimiento previo. Elaborar una visión
general del texto. Acceder al significado de palabras confusas. Hacer preguntas. Pensar como el
autor. Evaluar el texto.
Para los primeros grados la autora Israel (2007) propone: En la planificación, enseñar
estrategias como la activación del conocimiento previo y tener una visión general del texto.
Durante la lectura, utilizar estrategias de monitoreo tales como identificar términos o conceptos
confusos, hacer preguntas que mejoren los procesos inferenciales mientras se lee, tales como
¿Por qué? ¿En qué sentido? O ¿Qué sentido tiene esto?, y además, reflexionar sobre los
elementos textuales. En la evaluación, reflexionar sobre la perspectiva del autor al evaluar el
texto.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 52
1. Estrategias Didácticas.
La Reforma de la Educación Básica, consolida este proceso, aportando una propuesta
formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y
centrada en el aprendizaje de los estudiantes, pues demanda una distribución importante del
tiempo de clase, dejando de lado la implementación de estrategias para la comprensión lectora
como instrumento exclusivo y lo adopta como una actividad subjetiva.
Desde el inicio de primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que
los alumnos sean capaces de localizar información en cualquier contexto, así como de deducir e
inferir de tal forma que comprendan mejor lo leído.
De manera que, con base en un diagnostico individual y de grupo, se podrán realizar
prácticas didácticas para mejorar la actividad lectora de los alumnos.
Al leer es importante que los alumnos adviertan si están comprendiendo el texto y con
ello aprendan a emplear el lenguaje que ahí se utiliza, tal vez en una plática o en un texto escrito,
Pero que pasa cuando las palabras que se leen se desconocen, y como resolver este incógnita?.
La presente investigación, es motivada por el hecho de observar que en las distintas
situaciones de aprendizaje que desarrollan los alumnos de secundaria, existe una ausencia
evidente de comprensión en la lectura, dejando de lado las estrategias básicas e imprescindibles
Antes de la
lectura
Durante la
lectura
Después de la
lectura
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 53
para adquirir el conocimiento a través de un texto. (Beltran, L. C., Flores olivas, M. R.,
Castañeda Corral, A., & García Parrilla, M. A. 2013)
Como cualquier otro conocimiento, la lectura toma conciencia de que requiere un proceso
amplio, pero se puede contribuir de distintos modos: Plan de Estudios (2011) Educación Básica.
• Relacionar lo que se lee con las experiencias propias del hogar, de la vida escolar o de la
vida cotidiana, Comparar diferentes versiones de un mismo texto, Relacionar distintas partes del
texto. Deducir las palabras desconocidas. Elaborar diccionarios pequeños. Detectar palabras que
se desarrollen con el mismo tema. Esta actividad facilita la reflexión de la ortografía. (Plan de
Estudios 2011)
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el lector
pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación mental del
texto escrito. Programa Nacional de Lectura (2011).
Trabajos recientes han clasificado dichas estrategias priorizando la construcción
representacional a partir de los niveles de lectura: Procesos para reconocer y comprender
palabras, procesos para integrar, procesos para interpretar frases y párrafos, procesos para
comprender bien el texto, procesos para compartir y usar el conocimiento.
Otra clasificación de niveles de comprensión lectora en función de la intencionalidad y
del grado de profundidad alcanzado es la propuesta por González (2004).
3.4.1 Antes de la lectura: conocimientos referidos al tema y vocabulario. Las estrategias meta
cognitivas pueden clasificarse en función del momento de uso: (Beltran, et la. 2013)
1. Estrategias meta cognitivas previas a la lectura, Determinar el género discursivo, Determinar
la finalidad de la lectura, Activar conocimientos previos, Hacer predicciones sobre el
contenido y generar preguntas
3.4.2 Durante la lectura. Inferencias sobre el tema, interpretaciones, análisis y valoraciones
(talleres de análisis haciendo uso de las herramientas neuropedagógicas, como los 14
subsistemas, los operacionales, tricerebral.)
2. Estrategias durante la lectura: Identificar palabras que necesitan ser aclaradas, Releer,
parafrasear y resumir entidades textuales, Representación visual, Realizar inferencias,
Detectar información relevante
3.4.3 Después de la lectura: cuentos, historietas, rompecabezas, narraciones, pinturas, etc. (De
acuerdo a las edades)
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 54
3. Estrategias después de la lectura: Finalidad comunicativa, Revisión del proceso, Construcción
global de representación mental, Finalidad comunicativa
Pearson y Gallagher 1983, en Pearson, 2009) .Según estos autores el docente tiene un rol
dinámico que puede desglosarse en tres fases:
1. En la primera fase los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la
tarea realizando una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los
escolares aprendan que, como, cuando y porque usar las estrategias de aprendizaje.
2. En la segunda fase, el docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje
adecuado, facilita la responsabilidad compartida.
3. Finalmente promueve procesos de participación y facilitación para que el escolar vaya
adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más activo y
autónomo en su aprendizaje.
Se han revisado diferentes reportes sobre las estrategias de aprendizaje, su enseñanza y
evaluación en los primeros grados de educación obligatoria.
Y se han justificado como las estrategias cognitivas son herramientas
Facilitadoras en los procesos de comprensión lectora y por tanto, deben ser enseñadas a
los escolares desde sus primeros contactos con tareas que requieren de comprensión de textos y
por tanto implementarlas en los currículos educativos.
En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una educación estratégica
por parte del docente cediendo gradualmente el control, así como una selección fundamentada de
estrategias en función del nivel educativo. Por último y en relación a la evaluación, se ha
considerado la conveniencia de utilizar la técnica de recogida de información llamada lista de
cotejo, y tener en cuenta que leer despacio no supone un cerebro lento.
Los que no van lo bastante rápidos son los ojos. Si no se ha practicado se puede caer en
alguno de los errores señalados: barren el texto sin querer, se estancan (ralentización), saltan a lo
largo de las líneas de una palabra a otra, releen palabras o frases anteriores, aplicación para
mejorar la competencia lectora (regresiones), se detienen en una palabra, el cerebro la decodifica
y la pronuncia mentalmente (su vocalización), los ojos continúan su barrido decodificando 200
palabras/minuto cuando es capaz de leer más de 400 (las regresiones pueden hacer perder un
35% de la velocidad potencial). Para mejorar la velocidad, la técnica consiste en aumentar el
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 55
ritmo de los ojos hasta que éste se acerque al del cerebro. (Beltran, Flores olivas, Castañeda
Corral, & García Parrilla, 2013)
ESCRITURA
Escritura: Según Cassany (1996) “Se trata de un instrumento apasionante para
relacionarse con la realidad. Podemos compararla a una lupa, a un binóculo o a un telescopio,
que permiten explorar objetos, paisajes o estrellas con más detalle y precisión; nos permiten
observar todo lo que deseemos y mejor, más a fondo: darnos cuenta de los detalles, aprender,
imaginar, reflexionar y gozar de belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede
ser comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica.
La escritura extensiva (diarios íntimos, libros de notas o cuadernos de reflexión y
aprendizaje...) es la mejor actividad para este fin. Se trata de llevar un cuaderno en el que el
alumno anota periódicamente, a iniciativa propia y sin intervención del maestro, las experiencias
diarias que más le interesen (sensaciones, ideas, intereses...). Se valora la cantidad de escritura
(más que la calidad), su valor epistemológico (por encima del comunicativo); y se propone
desarrollar buenas actitudes hacia la escritura: crear confianza, consolidar hábitos, formar buenas
opiniones, etc. Además, el cuaderno constituye una materia prima de primera calidad para
elaborar después otros textos”.
Para los niños es importante leer lo que escriben, esto es parte de su retroalimentación en
las diferentes etapas del desarrollo de los estudiantes en sus procesos de garabateo, donde
distinguen el dibujo como algo diferente a la escritura, el tamaño de la letra, les cuesta el manejo
del renglón, escriben letras que no tienen coherencia al unirlas o leerlas. En el nivel alfabético los
estudiantes ya escriben y se ve la secuencia al dejar espacio entre palabras.
Desde el grado transición ya empezamos a lograr trazos definidos en los sonidos de las
palabras, para formar frases donde se desarrolla la parte escritora.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 56
Figura 5. Escritura
Fuente: Autora
1. Proceso de adquisición de la lengua escrita
Con la escritura, aparecieron otras herramientas simbólicas que confirieron al ser humano
un poder nuevo sobre el mundo.
La escritura permitió capitalizar simbólicamente, más allá de las riquezas, los signos de
esas riquezas.
La escritura ha sufrido muchos cambios que van desde las grabaciones en arcilla, piedra,
seda, papiro y muros hechas por las culturas primitivas hasta llegar a lo que hoy se conoce como
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
1. Los niños se inician en el proceso de adquisición de la escritura mediante el dibujo infantil,
como primer trazo significativo.
2. Los dibujos, además de representar algo sobre el objeto que representan, expresan un mensaje
del niño que lo realiza.
3. Desde pequeños descubre que hay diferencia (aunque sea mínima) entre lo que dibujan y lo
que escriben. Conforme avanza en el aprendizaje de la escritura, separa estos procesos en
actos independientes.
Niveles de conceptualización en la escritura
Nivel pre silábico:
En esta etapa los niños identifican que los dibujos y las letras representan algún objeto y
tienen la idea de que no es lo mismo dibujar que escribir. Distinguen el dibujo de la escritura,
aunque a veces piensen que si se escribe y no hay dibujo, “el texto” no revelará mucho. Dado
Escritura
Proceso de adquisición de la lengua escritura
Niveles de conceptualización
en la escritura
Proceso para la producción escrita
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 57
que en esta etapa no hay una correspondencia entre lo que se gráfica y los sonidos
convencionales de la lengua, ni hay control de las letras, la persona que escribe es la única capaz
de saber qué dice su texto.
Hacia el final de esta etapa, los niños ya empiezan a identificar que para escribir algo
necesitan varios caracteres. También principian a definir algunos conocimientos acerca de la
linealidad, (las letras no se colocan una encima de otra, sino que se escriben una detrás de la
otra), y de la dirección de la escritura convencional (se escribe de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo).
Nivel transición pre silábico-silábico
En este nivel, el niño emplea un rasgo gráfico para cada sílaba y aumenta las letras que
incorpora a su escrito
Nivel silábico
En este nivel, el niño considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro
de sílaba. Los elementos gráficos que utiliza pueden parecerse o no a los trazos de las letras que
trata de representar.
Nivel de transición silábico-alfabético
Al escribir en este nivel, los niños formulan a veces hipótesis silábicas y en ocasiones con
una idea de la escritura como sistema alfabético.
Nivel alfabético
En este nivel los niños presentan textos escritos en los que a cada rasgo gráfico le
corresponde un valor sonoro de fonema. Algunas veces pueden usar rasgos gráficos o letras que
no pertenecen al código convencional, pero este conocimiento lo adquirirán poco a poco. Al
llegar a esta etapa se dice en términos generales que el niño ya sabe escribir. Cuando los niños
llegan a este nivel, es importante orientarlos en las convenciones de la escritura; por ejemplo:
que se escribe de izquierda a derecha o que, entre una palabra y otra, hay que dejar un espacio en
blanco. Tomado de: Díaz, M. R. y A. Caballero.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 58
1. Proceso para la producción escrita
Figura 6. Proceso para la producción escrita
Fuente: Kopczyk, Silvina. (2008)
Planificación del texto. En este paso seleccionan el tema, y determinan el propósito y la
audiencia. Para seleccionar el tema puede usar varias estrategias, tales como discutir en el grupo
o propiciar una lluvia de ideas.
Elaboración del primer borrador. En esta etapa solicite que cada estudiante organice la
información y desarrolle el tema, de acuerdo con el tipo de texto que escribirán.
Conversación sobre el texto. En este paso el niño comparte su primer borrador con el
maestro y recibe su retroalimentación, en este caso se conversará sobre el contenido y la
organización. Cuando el maestro opine sobre el texto, es conveniente que empiece mencionando
aspectos positivos.
Nuevo borrador. Después, el maestro pedirá al niño que escriba una nueva versión. Es
posible que un niño necesite escribir varios borradores y recibir retroalimentación varias veces.
Revisión de la forma. La revisión se basará en la gramática del idioma, ortografía y
puntuación. El estudiante puede autocorregirse o recibir las recomendaciones por parte del
maestro. Para esta revisión se pueden usar listas cotejo que incluyan preguntas; por ejemplo:
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 59
¿comencé cada oración con letra mayúscula?, ¿usé punto o signo al final de cada oración?,
¿circulé las palabras que pueden estar mal escritas?, ¿verifiqué cómo se deletrean las palabras?
Publicación. Este es el paso final del proceso, se logra cuando el estudiante comparte su
escrito.
2. Lectoescritura
Lectoescritura: Según Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999) “La enseñanza de la
lectoescritura se entiende como la capacidad para desarrollar las habilidades comunicativas
"hablar, leer, pensar y escribir", lo cual implica ejecutar simultáneamente dos procesos "la
lectura y la escritura", como lo mencionan. La lectoescritura no es un nombre nuevo para la
misma cosa; representa la relación indisoluble entre ambos procesos”. Recuperado
de:http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janet_ruiz-
educ_360/Lectoescritura.pdf
La lectoescritura es un proceso relacionado con la lectura y la escritura van unidas a la
forma de pensar y hablar en algunos casos cuando los niños tienen problemas de habla así como
hablan así escriben, se dice que se come las palabras el cree que está hablando bien, pero no
escribe completo, pues el lee bien y no escribe de esta manera.
Según Cooper (1997) divide el proceso lecto-escritor en tres modelos que se señalan en la
siguiente gráfica. El término lectoescritura, significa la aplicación uso de los procesos de pensar,
leer y escribir al fomentar la interacción verbal
Figura 7. Lectoescritura Fuente: La Autora
PROCESO LECTOR
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y NIVELES
BENEFICIOS QUE NOS APORTA LA LECTOESCRITURA
APRENDER CON IMAGENES
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 60
3.5.1 Proceso Lector. Con el pasar del tiempo el acto leer era un proceso básico, pero en la
actualidad se debe examinar y darle su relevancia, pues su relación con los medios de
comunicación le ha dado mayor auge, lo que es preocupante es que el estudiante en el proceso de
la lectura no tiene comprensión según Recientemente, Hipólito Escolar2 “ha afirmado, respecto a
España, que las causas de que no haya muchos lectores de libros se pueden explicar por razones
sociales, históricas y económicas, refiriéndose concretamente a la orientación de la producción y
el comercio editoriales hacia la cultura superior, lo que ha generado un debilitamiento del sector.
Pero considera que hay más motivos, como el lento desarrollo de la enseñanza o la falta de
buenas bibliotecas públicas, fenómenos que han sido constantes durante siglos en nuestra
historia“. (Yulbero, 2006).
Igualmente un estudio en Colombia por la universidad de Antioquia demostró que los
niños y jóvenes presentaban una dificultad en la comprensión de la lectura, igualmente tenían
fallas en la escritura. El problema radica en que no solo basta con enseñarles a los estudiantes a
leer es también formarles el hábito por la lectura y este lo adquiere proporcionándoles libros
que sean de su agrado y necesidades.
Importancia de la lectura: El hábito lector permite tener un vocabulario amplio y de
mejor expresión oral y escrita; formar un lector se hace con la continua práctica de la lectura
esta rutina diaria se consigue en la familia y en la escuela; el niño en la edad de los seis a siete
años no es posible que escoja una lectura al respecto Yulbero afirma “Al ingresar en la escuela
primaria, el niño, tanto el que goza de una situación ventajosa como el de la más modesta
extracción socio-cultural, tiene una cierta familiaridad con el libro, madurada entre los muros del
hogar, en la guardería o en la escuela maternal, una motivación a la lectura más o menos
adecuada y estimulada por el universo de signos alfabéticos que lo circunda (...) Esta disposición
positiva, remotamente preparada por la riqueza y variedad de los estímulos verbales de la
primera infancia, alimentada por la narración oral y la lectura del adulto e incrementada por la
cotidiana actividad de manipulación de libros” (Yulbero, 2006).
Todas estas experiencias que tiene el niño con la lectura le permiten tener el gusto por la
lectura, son importantes siempre y cuando el niño vea y lea en casa y en la escuela estas
actividades son relevantes si son de su agrado, además deben estar coordinadas por un adulto
con el fin que los libros que se le brinden tengan buena ortografía.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 61
UNA MIRADA A LA ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS
Teresa Colomer en su artículo da unas referencias o pautas que se deben tener en cuenta
al momento de leer y para eso hace una reflexión sobre el acto de leer “En primer lugar el acto
de leer, no es una suma de habilidades en un modelo jerárquico sino un proceso unitario y global
de interpretación del texto en el interior del cual actúan cada una de las habilidades en relación
unas con otras” (Colomer, 2006). Para orientar el proceso de la lectura numerosas
investigaciones concluyeron que la habilidad de enseñar y comprender la lectura se realizaba así:
El lector aprende a leer brindándole espacios, donde trabaje en cooperación con sus pares,
para que analicen y esto le permite comprender la información. En la lectura hacer preguntas
sirven para mirar el nivel de comprensión y la dificultad que se tiene. Permitir actividades sobre
la lectura, ayuda a tener más claridad sobre el texto, Tener conocimiento del vocabulario de la
lectura, aumenta el léxico y ayuda a la comprensión del texto. Realizar estrategias que
favorezcan el desarrollo de los diferentes tipos de inferencias del texto.
Igualmente los lineamientos curriculares dan un horizonte a la comprensión de los
procesos lectores “Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción
entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector,
sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión”
(MEN. Lineamientos de lengua castellana, 1998). En la comprensión lectora se realiza una
representación organizada y coherente del texto; con el tiempo los estudiantes son conscientes de
la estructura del texto y ellos mismos adoptan estrategias para organizar la estructura de la
información para que sea coherente y ordenada.
3.5.2 La comprensión lectora y niveles: La comprensión lectora se ha definido de numerosas
maneras, de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores que han
desarrollado investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión
lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo, entendida
como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se
almacena en la memoria a largo plazo (MLP) que después se evocará al formular las preguntas
sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo y las rutinas de acceso a la
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 62
información cobran un papel muy relevante, y determinan el éxito o grado de logro que pueda
tener el lector. (Vallés 2005)
Existen numerosas definiciones acerca de lo que se entiende por lectura. De acuerdo con
los diferentes modelos teórico explicativos la comprensión lectora es conceptuada en torno a
dimensiones lingüísticas, informativas, expresivas, intencionalidades del autor, extracción de
información, etc., tal y como se ha referido en las líneas anteriores. (Vallés 2005)
Extraer el significado de un texto es un proceso que se realiza de modo gradual,
progresivo y no necesariamente lineal, ya que se producen momentos de incomprensión a lo
largo de recorrido lector y momentos de mayor nivel de comprensión. Como proceso, es
dinámico en el acceso a la información, y como producto, leer comprensivamente supone
adquirir unos nuevos conocimientos finales que forme memoria a largo plazo (MLP). (Vallés
2005) En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en función de
variables tales como:
a) Nivel de competencia decodificadora del lector, b) Nivel de conocimientos previos acerca
del tema de la lectura, c) Capacidad cognoscitiva, d) Nivel de competencia lingüística
(inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.), e) Nivel de dominio de las estrategias de
comprensión lectora, f) Grado de interés por la lectura, g) Condiciones psicofísicas de la
situación lectora, h) Grado de dificultad del texto.
3.5.3 Beneficios que nos aporta la lectoescritura. Son múltiples los beneficios que nos aporta
el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso lector-escritor. Estos beneficios son de un gran
valor tanto para los niños y niñas como para los adultos.
- Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar y
estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.
- Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los pequeños se
meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como sienten y lo que
hacen en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero
escucha lo que le dicen los personajes.
- Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite observar el lenguaje,
dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que nuestra atención está
centrada en la historia. De esta manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro
lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita. La escritura a
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 63
su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una información, este proceso hace
que cuando tengamos que expresarnos oralmente nuestra capacidad expresiva se vea
potenciada.
- Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren de
atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen
de forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la
capacidad de concentración.
- Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo, vamos
organizando en nuestra mente las ideas del escrito, identificamos las ideas principales y
las secundarias. Cuando escribimos elaboramos ideas a medida que vamos elaborando el
escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de crear y organizar
ideas.
- Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. La
lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos de
posibilidades, leemos el texto pero es nuestra imaginación la que va formando las
imágenes de la historia en nuestra mente. La escritura nos permite a su vez crear
realidades imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con nuestra mente y puestas en el
papel con nuestras palabras.
- Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son
actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también a
reducir el estrés y el malestar emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto que
tenemos delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y
preocupaciones a un lado.
- Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma
inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo se
escriben correctamente las palabras.
- Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio de
incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea, ya
sean del tipo que sean.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 64
APRENDER CON IMÁGENES
Según Pró (2003) “La importancia de que los niños y niñas reconozcan, asuman e
integren las informaciones visuales en su experiencia de modo que puedan llegar a convertirlas
en aprendizaje significativo, condiciones necesarias para su desarrollo cognitivo” (Pág. 38) en
este apartado la escritora nos propone un cambio de mentalidad y no aferrarse a los contenidos
conceptuales del área o asignatura, o el currículo sino a los cambios del contexto que nos
presenta el medio de nuestros estudiantes.
Los estudiantes no se deben regir por los contenidos, sino hay que profundizar en las
falencias para desarrollar su creatividad, dando las pautas para que ellos creen, imaginen y
fantaseen en la producción de su propio texto teniendo en cuenta las pautas que se les dieron para
desarrollar el taller del cuento teniendo como base las directrices de las partes del cuento, los
personajes, lugar y tiempo con ayuda de su creatividad.
Las diversidades del lenguaje debe ser expresivo, cognitivos y comunicativos, partiendo
de la experiencia que tienen los estudiantes en el contexto donde ellos viven, y esto lo convierten
en actividades creadoras y un aprendizaje significativo para ellos y sus compañeros. Narrando a
sus padres o a las personas que están encargadas de ellos. La observación es fundamental por es
el entorno en que ellos se desenvuelven, los sucesos, la afectividad en la construcción de estas
estructuras por medio de las cuales ellos expresan sus sentimientos y emociones.
Según Pró (2003: 41) “El enfoque cognitivo del aprendizaje basado en la posiciones del
procesamiento de la información se divide en tres etapas la actividad mental: la cognitiva, que
incluye la percepción, el pensamiento y el conocimiento; la afectividad, que incluye sentimientos
y emociones; y la conativa, que incluye el actuar y el hacer. La actividad cognitiva incluye las
diferentes formas de conocer, percibir, reconocer, recordar, imaginar, conceptualizar, juzgar y
razonar”.)
Los estudiantes procesan la información de las percepciones visuales, auditivas, donde al
observar las imágenes las almacenan en su cerebro y las recuperan en la medida en que se van
trabajando la información ya antes vista, y son capaces de expresar las por medio del lenguaje, la
imaginación y el pensamiento al compartirlo con sus pares y compañeros. De una forma
individual o grupal en el estilo de percibir y pensar lo que quiere expresar.
Los niños son muy fantasiosos a la hora de contar y expresar lo que ven y si es de manera
visual y auditiva les agrada la actividad que ellos observan porque cuentan lo que recuerdan y
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 65
cuando la actividad se hace grupal es muy enriquecedora, hay diferentes opiniones, puntos de
vista por parte de ellos en una lluvia de ideas y les gusta cambiar el final o inventar para los que
no tuvieron muy atentos causarles dudas del final, donde hay risas de los que saben la secuencia.
Según Pró (2003:42) “Existe una unidad central que procesa la información en la
memoria durante el proceso cognitivo. La persona es un agente activo que decide qué
información es importante para ser procesada después, reconoce si la información es relevante
para posteriores conocimientos, determina el lugar de almacenamiento de la misma, y lleva a
cabo un proceso de búsqueda de la información recuperable”
La información del proceso de almacenamiento sea codificada, verbalmente o por
imágenes donde tiene un aprendizaje significativo para los estudiantes por medio de acciones,
imágenes o símbolos que se llaman presentaciones simbólicas, los estudiantes pueden hablar de
un suceso o hecho de una manera clara, sencilla y con significado para él y sus compañeros. De
lo que sucede en su contexto y es lo que él vive y los puede expresar.
Según Pró (2003: 44) “La psicología cognitiva, en resumen, tiene como objetivo el
discernimiento de la actividad racional o de la mente humana, es decir, los procesos mentales y
la manera en que la persona guarda, utiliza y ordena el conocimiento adquirido. Como su método
consiste en el análisis científico de las estructuras y de los procesos del pensamiento, la
percepción tiene un papel muy importante: tanto en el trabajo de interpretación de una imagen
como en el tratamiento de la información representada por la elaboración de esquemas mentales
de aprendizaje”
La finalidad de la psicología cognitiva en la educación es encontrar distintas estrategias
de aprendizaje, en la lectura de imágenes como son aclarar la finalidad de la lectura al
comprender lo que nos quiere decir, describir los aspectos más importantes del mensaje de la
lectura que estamos realizando, en la lectura saber si se entiende lo que se está leyendo y aplicar
la acción correctiva cuando se detectan errores en lo que se está interpretando. Esto requiere
mucha práctica por parte de los niños.
Es de gran importancia reconocer el aprendizaje significativo de los estudiantes y
entrelazarlos con el nuevo conocimiento, las habilidades cognitivas en el procesamiento de la
información y las diversas competencias que el estudiante tiene sobre el tema, en la forma de
adquirir técnicas y métodos de aprendizaje como son esquemas, resúmenes, mapas conceptuales,
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 66
guiones. Estas condiciones tienen mucho que ver con el ambiente, aspectos psicológicos, y la
manera de trabajar del estudiante.
4. Caracterización de los niños: (Piaget)
En este proceso lecto- escritor de los niños de segundo grado es determinante destacar la
caracterización que hace Piaget, para cada etapa evolutiva del ser humano.
Cognoscitiva, socio afectiva, psicomotor
Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto,
y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un
segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso
corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto
contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que
se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y
por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio
de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o
tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía
que desarrollarse.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 67
Procesos cognitivos:
La Seriación: es la capacidad de ordenar los objetos en progresión; por ejemplo: del más
pequeño al más alto: Comprender los conceptos de número, tiempo y de mediación. Entender la
regla lógica del cambio progresivo, Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño
creciente o decreciente, Resolver los problemas de seriación, Construir mentalmente relaciones
entre los objetos. Inferir la relación entre dos con un tercero.
La Clasificación: de acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de pertenencia
entre los objetos y los conjuntos en que están incluidos, Piaget distingue tres tipos de contenidos:
1. La clasificación simple: consiste en agrupar objetos en función de alguna característica.2. La
clasificación múltiple: implica disponer objetos simples simultáneamente en función de dos
dimensiones.3. La inclusión de clase: comprende las relaciones entre las subclases.
Los requisitos para el dominio de la clasificación son los siguientes:
La conservación: consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los
cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. El niño ya no basta su razonamiento en
el aspecto físico de los objetos, Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de
contener más o menos de la cantidad en cuestión pero que tal vez no lo tenga, la apariencia a
veces resultan engañosas, Conservación de líquidos, de la masa de números y el volumen.
Funciones mentales; inferiores son aquellas con las que nacemos, naturales,
determinados genéticamente, comportamientos derivados de estas funciones son limitadas,
funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, A
mayor interacción social mayor conocimiento, más posibilidades de actuar.
Lenguaje: Es la herramienta psicológica que influye en el desarrollo cognitivo, distingue
tres etapas: 1. Habla Social: El niño se deriva del lenguaje fundamental para comunicarse. El
pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.2. Habla Egocéntrica: Usa el habla
para regular su conducta y su pensamiento, habla en voz alta consigo mismo cuando realiza
algunas tareas.3. Habla Interna: La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta Puede
reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el
lenguaje en su cabeza.
Las operaciones concretas: Existen tres limitaciones importantes en el pensamiento pre-
operacional: 1- los prescolares: son egocéntricos piensan que los demás ven el mundo del mismo
modo que ellos. 2. Suelen confundir las apariencias con la realidad. 3. Son incapaces de invertir
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 68
su pensamiento, ninguna de estas limitaciones anteriores se aplican a los niños que están en la
etapa de las operaciones concretas. (Vygotsky 1978)
Capitulo II
2.1 Diagnóstico
2.1.1 Enfoque metodológico
2.1.2 Paradigma interpretativo. Los docentes están implicados desde el principio hasta el final,
comprender y aprender de los procesos de interpretación desde el marco socio-cultural.
Para elaborar una propuesta didáctica desde el aprendizaje innovador, en la enseñanza-
aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en niños de 7 a 8 años, en el grado segundo,
tuvo en cuenta la mirada cualitativa de corte etnográfico aplicado a los aspectos pedagógicos
para describir, clasificar y comparar lo correspondiente a las habilidades lecto-escritoras de los
niños.
Para dar solución a la dificultad que tienen los estudiantes en los procesos de lectura y
escritura, se plantean estrategias didácticas partiendo desde el interés de los estudiantes.
Una vez utilizados los instrumentos como diarios de campo, entrevistas, revelador del cociente
mental tríadico CCT. Se hará un análisis para retroalimentar estos procesos con estrategias
significativas.
2.1.3 Tipo de Investigación. Es una investigación cualitativa que ayuda a encontrar la solución a
la pregunta problematizadora “Cómo potenciar el desarrollo de los procesos lectores y escritores
en los niños de 7 a 8 años”, Según Vera (2008) “La investigación cualitativa es aquella donde se
estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística,
esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en
particular”. Es la investigación cualitativa de tipo descriptiva, porque describe las dificultades
que tienen los niños del grado segundo en sus procesos lectores y escritores para la comprensión
de lo que leen y presentan dificultad en la grafía de los fonemas.
2.1.4 Diseño de la investigación. En el diseño de la investigación a partir del CCT se planteó el
problema, se indagó sobre el estado del arte, marco teórico, se diseñaron los objetivos, hipótesis,
enfoque metodológico.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 69
Población
Se realizó una prueba diagnóstica con estudiantes de 6 a 7 años, se comprobó que los
estudiantes tienen dificultad en los procesos de lectura y escritura.
2.1.5 Método teórico, empírico. Explicativa: Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación
se centra en determinar los orígenes o las causas de un fenómeno, donde el objetivo es conocer
por que suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o
al menos, de las condiciones en que ellas producen.
2.1.5.1 Método empírico. Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permitan revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto, que son accesibles a la
contemplación sensorial.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una
investigación más compleja; en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar
y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.
2.1.6 Población. La investigación se realizó en el instituto técnico la cumbre de Floridablanca.
Son estudiantes de estrato I y II. Tomado del Dane. “Los estratos socioeconómicos en los que se
pueden clasificar las viviendas y/o los predios son 6, denominados así: 1. Bajo-bajo 2. Bajo 3.
Medio-bajo 4. Medio 5. Medio-alto 6. Alto. De éstos, los estratos 1, 2 y 3 corresponden a
estratos bajos que albergan a los usuarios con menores recursos, los cuales son beneficiarios de
subsidios en los servicios públicos domiciliarios”.
Nivel sociocultural bajo algunos padres de familia no saben leer y escribir, con pocos
ingresos económicos y esto afecta la población en su parte emocional, biológica y nivel
académico, Se ganan la vida con las ventas informales, construcción y oficios varios, con pocos
ingresos económicos. Los estudiantes son de 6 a 7 años sus hogares están conformados por
familias disfuncionales, en algunos casos viven con los abuelos o al cuidado de parientes, se
evidencia la parte de patrones de normas.
Fortalezas: los estudiantes les interesan ir a estudiar y aprender. Les agrada participar en
las actividades escolares.
Debilidades: la población presenta poco compromiso en la orientación de los procesos
académicos de los estudiantes, falta interés por parte de los acudientes.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 70
2.1.7 Muestra. La muestra para esta investigación fueron estudiantes del grado segundo de 7 a 8
años. Total 210 estudiantes para una muestra de 28. Esta muestra fue seleccionada por
conveniencia en cuanto fue el grupo que está a cargo de la docente investigadora.
Los niños se encuentran en la edad de 7 a 8 años en una etapa de representación
simbólica, empieza a representar los objetos por medio de dibujos. Según Piaget el niño empieza
a socializarse y hacer intercambio de individuos. Se inicia en la intuición y el pensamiento es
propiamente dicho, por símbolos, concretos.
En el lenguaje permite la comunicación y lo representa con acciones propias.
2.1.8 Instrumentos
1. Revelador del cociente mental tríadico CCT
2. Entrevistas
3. Fotografías
4. Diarios de campo (entrevistas, fotos, grabaciones)
5. Observación y análisis pruebas saber de tercero.
Encuestas Entrevistas Diarios de Campo
Grabaciones
Fotos
2.1.9 Diagnóstico. Las pruebas saber del grado tercero donde los estudiantes han bajado en los
resultados a los anteriores años.
Para iniciar el año se aplica una prueba diagnóstica en el área de lengua castellana, para
observar y analizar las falencias que traen los estudiantes en los procesos de lectura y escritura.
Las gráficas señaladas hacen parte de la valoración del (ISEC, Índice Sintético de
Evaluación de la calidad) Del Icfes 2015
Es indispensable saber en dónde estamos, a dónde queremos llegar y cómo lo vamos a
conseguir. Pero todas estas preguntas deben enfocarse en lo más importante: nuestros
estudiantes. Por esto, hoy contamos con una nueva herramienta que nos permitirá medir nuestro
trabajo para saber cómo estamos y cómo podemos mejorar: el Índice Sintético de Calidad
Educativa (ISCE). Con ella, sabremos con certeza cómo estamos en cada uno de nuestros ciclos
educativos: Básica Primaria, Básica, Secundaria y Media.
Ver Anexo 2
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 71
Entrevista a Docentes:
1. ¿Qué tipo de actividades escolares debemos impulsar para mejorar la escritura y lectura?
2. ¿Por qué, después de tantos años en la escuela, los estudiantes no escriben y leen con un nivel
de reflexión académica que proyecte un pensamiento crítico claro y coherente?
3. ¿En qué medida los profesores tenemos parte de responsabilidad en el fallido acto de escribir
y lectura?
Ver Anexo 4
Encuesta a los Estudiantes:
1. Encuesta sobre la lectura y escritura
2. consta de 10 preguntas
3. La siguiente encuesta consta de colorear las caritas de acuerdo a la pregunta.
4. Si le gustó la actividad colorea las tres caritas. Si te gustó un poco dos caritas y si la actividad
no fue del agrado una sola carita.
Ver Anexo 5
Notas de campo:
1. Información general
2. Descripción de la persona
3. Descripción del escenario
4. Registro y detalles del discurso
5. Comentario de la observadora
Ver Anexos 6 al 14
CCT – REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO (PARA NIÑOS):
Ver Anexo 15
2.2 Propuesta
“CUÉNTAME TU CUENTO”
Propuesta Metodológica para fortalecer procesos lecto – escritores en niños de Segundo
año de Primaria
El lenguaje es usado por las personas como el principal instrumento de comunicación,
aumenta la capacidad de transferir conocimientos y saberes, ideas y opiniones y facilita el
incremento del aprendizaje. El lenguaje se manifiesta de diversas formas: verbal (oral y escrito);
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 72
gestual (mímica, señales); y factual (acciones). El lenguaje verbal se manifiesta mediante la
lectura y la escritura. La lectura abre las puertas a la información y formación en todos los
sentidos, aporta descubrimientos asombrosos, la escritura lleva a plasmar el lenguaje, hacerlo
permanente y accesible sin límites.
Todas las personas tienen la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son
habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la
comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso
adecuado y la creación del hábito.
Es primordial fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el gusto y el hábito
por el proceso desde una edad temprana. Mediante la lectura se proporciona a los más pequeños
el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples
posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en general, especialmente al
desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento.
La produccion de textos escritos es importante ya que los estudiantes construyen
conocimiento, descubren sus habilidades, plasman sus ideas, sus pensamientos. A través de la
escritura el hombre se ha comunicado y ha dejado sus huellas impresas en las rocas, en una
corteza de un arbol, en un papiro, en un papel o documento con el cual se conoce la historia ya
que la escritura fue el avance mas significativo que ha tenido el hombre, antes se conocian las
cosas porque se contaban de generacion en genrecion pero con el paso de los años la escritura ha
evolucionado nuestro mundo, de ahí la importancia de leer y escribir. Facilita la reconstruccion
del pasado, las creencias, costumbres, tradiciones, cultura, lo cual constituyen un legado muy
importante para las nuevas generaciones. El texto escrito cumple con la función y comunica lo
que en realidad se quiere decir o transmitir, los estudiantes los deben conocer y tener en cuenta,
sin olvidar las normas de ortografia, la sintaxis, la coherencia y la cohesión, vitales para la
construcción de textos.
La propuesta constituye un referente didáctico al fomentar y aplicar los talleres dirigidos
a superar las dificultades detectadas en el proceso de lecto-escritura, como es la producción de
textos, que se encontraron en los estudiantes del grado segundo de básica primaria, del instituto
técnico la cumbre, sede A de Floridablanca, Santander.
Dichas falencias se han evidenciado en las pruebas saber de tercero, donde los estudiantes
reflejan que no quieren leer y mucho menos escribir, pues les cuesta trabajo entender,
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 73
comprender lo que leen, de ahí la falta de practica y la gran dificultad para escribir donde no
tienen en cuenta las normas de ortografia, la sintaxis, la coherencia y la cohesion que son vitales
para la construccion de un texto narrativo como es el cuento.
El objetivo que se pretende con el trabajo de estos talleres es mejorar la produccion
escrita de cuentos como texto narrativo mediante la implementacion de las estrategias
encaminadas a motivar a los estudiantes para que produzcan textos a través del cuento en la
creacion literaria en los estudiantes del grado segundo, deben adquirir unas habilidades y
competencias en el campo de la producción textual, el ser humano se ha comunicado y ha
plasmado sus vivencias, su historia y sus costumbres, por eso la importancia que tienen estos
talleres en la construccion de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes deben darle una
secuencia, organizar y empezar a escribir el cuento sin importar si lo conocen o es nuevo para
ellos, donde utilizaran la creatividad, fantasia e imaginación, potenciando el desarrollo del
pensamiento, lenguaje y la actividad practica y transformadora y así incrementar el desarrollo
cognitivo,en el fortalecimiento de la produccion escrita como medio de la creacion de cuentos.
Por otra parte, es muy importante que las debilidades de los estudiantes sean tenidas en
cuenta, no para profundizar en ellas o criticarlos, sino para auydar y orientar el proceso de
superación de las mismas y garantizar un aprendizaje significativo que les permita interactuar
con sus compañeros, pares, docentes, padres de familia y comunidad en general, por medio del
correcto uso y manejo de las competencias comunicativas y sus habilidades básicas como son;
hablar, escuchar, leer y escribir.
Objetivos de la propuesta
- Fortalecer los procesos lecto - escritores de los niños de segundo grado mediante la
aplicación de una estrategia didáctica con base en la utilización del cuento.
- Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura y escritura, por medio de
ejercicios en el aula que muestren las debilidades que presentan los niños y las estrategias
utilizadas por parte de los docentes de segundo grado.
- Diseñar una propuesta metodológica fundamentada en estrategias didácticas como el
cuento para la enseñanza en los procesos lecto - escritores en los niños del grado segundo
del instituto técnico la cumbre.
- Mejorar la producción escrita mediante la utilización del cuento como texto narrativo y
mediante la implementación de talleres con los estudiantes del grado segundo de primaria
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 74
- Fortalecer la enseñanza de procesos lecto – escritores, por medio de las estrategias
didácticas, con el apoyo de los padres de familia donde los estudiantes puedan reconocer
las diferentes clases de narraciones basadas en el cuento y sus diferentes estructuras,
fortaleciendo la enseñanza-aprendizaje.
- Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia metodológica basada en el
cuento para incentivar la lectura y escritura en los niños participantes en el estudio.
Fundamentación Teórica
En la propuesta metodológica basada en la lectoescritura a partir del cuento se tienen en
cuenta los aportes de autores como Joseph Jolibert, Daniel Cassany y Sáez, Cintrón, Rivera,
Guerra & Ojeda, Cooper, entre otros
Lectura: Según Joseph Jolibert (1997) “Leer para muchos maestros solo es un caso de
decodificación y de sonorización de las letras sin mirar si sus alumnos han entendido algo. Pero
observando definiciones nuevas y más comprometidas con el acto de leer encontramos que leer
es “interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad / placer) en
una verdadera situación de vida”
Pero a lo largo del aprendizaje del proceso lector-escritor los estudiantes presentan
dificultad a la hora de leer en voz alta, se muestran nerviosos, inseguros ya que no practican en
sus casas para desarrollar la habilidad que se debe tener, si lo hacen silenciosamente no se
concentran o las lecturas no son de su agrado, es por esto que en las diferentes actividades que
propone el docente, debe buscar mejorar estas falencias.
Escritura: Según Daniel Cassany (1996) “Se trata de un instrumento apasionante para
relacionarse con la realidad. Se puede comparar a una lupa, a un binóculo o a un telescopio, que
permiten explorar objetos, paisajes o estrellas con más detalle y precisión; permiten observar
todo lo que se desea y mejor aún más a fondo: darse cuenta de los detalles, aprender, imaginar,
reflexionar y gozar de belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede ser
comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica.
La escritura extensiva (diarios, libros de notas o cuadernos de reflexión y aprendizaje...)
es la mejor actividad para este fin. Se trata de llevar un cuaderno en el que el alumno anota
periódicamente, a iniciativa propia y sin intervención del maestro, las experiencias diarias que
más le interesen (sensaciones, ideas, intereses...). Además, el cuaderno constituye una materia
prima de primera calidad para elaborar después otros textos”.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 75
Para los niños es importante leer lo que escriben, esto es parte de su retroalimentación en
las diferentes etapas del desarrollo en sus procesos de garabateo, donde distinguen el dibujo
como algo diferente a la escritura, el tamaño de la letra, les cuesta el manejo del renglón,
escriben letras que no tienen coherencia al unirlas o leerlas. En el nivel alfabético los estudiantes
ya escriben y se ve la secuencia al dejar espacio entre palabras. Desde el grado transición ya se
empieza a lograr trazos definidos en los sonidos de las palabras, para formar frases donde se
desarrolla la parte escritora.
Lectoescritura: Según Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999) “La enseñanza de
la lectoescritura se entiende como la capacidad para desarrollar las habilidades comunicativas
"hablar, leer, pensar y escribir", lo cual implica ejecutar simultáneamente dos procesos "la
lectura y la escritura", como lo mencionan. La lectoescritura no es un nombre nuevo para la
misma cosa; representa la relación indisoluble entre ambos procesos”.
La lectoescritura es un proceso relacionado con la lectura y la escritura y van unidas a la
forma de pensar y hablar; en algunos casos cuando los niños tienen problemas de habla así como
hablan así escriben, se dice que se come las palabras el cree que está hablando bien, pero no
escribe completo, pues el lee bien y no escribe de esta manera. El término lecto-escritura
comprende la aplicación y uso de los procesos de pensar, leer y escribir al fomentar la
interacción verbal. En la lecto-escritora desde la escuela se buscan los beneficios que pueden
traer para mejorar tanto la lectura como la escritura, en los estudiantes en las diferentes áreas del
conocimiento ya que los temas se transversalizan para mejorar en el desarrollo y comprensión.
Cooper (1997) divide el proceso lecto-escritor en tres modelos que se señalan en la
siguiente gráfica. El término lectoescritura, significa la aplicación uso de los procesos de pensar,
leer y escribir para fomentar la interacción verbal.
Figura 8. Modelos Explicativos
Fuente: Fillola 2006 Retomando a Cooper 1997
Modelo Ascendente
•Es un proceso secuencial y jerárquico. Comienza con la grafía, y asciende hacia la letra, palabra, frase, texto.
Modelo Descendente
•El proceso de lectura comienza en el lector y no en el texto. Sintáctico, de reconocimiento de palabras, de decodificación.
Modelo Interactivo
•Los datos del texto y por el conocimiento previo del autor. Variables textuales, Reglas ortográficas y sintácticas.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 76
En la formación de la lectoescritura los docentes deben tener en cuenta los siguientes
aspectos para aplicarlos con los estudiantes en las estrategias de la lectura; Tenemos los aportes
de Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999).
Los cuales se contemplan en la siguiente grafica;
Figura 9. Elementos del lenguaje integral
Según Rodríguez Celia 2013. Beneficios en la lectoescritura. Edupeques. La lecto
escritura ofrece beneficios en los procesos de desarrollo de las diferentes etapas evolutivas como
son:
Beneficios que aporta la Lectoescritura
Son múltiples los beneficios que aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso
lector-escritor. Estos beneficios son de un gran valor tanto para los niños y niñas como para los
adultos.
- Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar y
estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.
- Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los pequeños
se meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como sienten y lo que hacen
Lectura en voz alta
Lectura Silenciosa
Lectura Dirigida
Cartel de Experiencias
Escritura Creativa
Escritura como proceso
Oportunidad para
compartir
Integración de
las áreas
curriculares
con las áreas
de contenidos.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 77
en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero escucha lo
que le dicen los personajes.
- Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura permite observar el lenguaje, dando
lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que la atención está centrada en la historia.
De esta manera se asimilan conocimientos que enriquecen el lenguaje y que ayudan a expresarse
tanto de forma oral como escrita. La escritura a su vez, obliga a reflexionar antes de transmitir
una información, este proceso hace que cuando haya que expresarse de manera oral, la capacidad
expresiva se vea potenciada.
- Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren de
atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen de
forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la capacidad
de concentración.
- Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo, se va
organizando en la mente las ideas del escrito, resultan las ideas principales y las secundarias. Y
al escribir se van elaborando las ideas a medida que se va escribiendo. Con la lectoescritura por
tanto se entrena la capacidad de crear y organizar ideas.
- Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. La
lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos de
posibilidades, se va leyendo el texto pero es la imaginación la que va formando las imágenes de
la historia en la mente. La escritura permite a su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales,
pero elaboradas con la mente y ponerlas en el papel con las propias palabras.
- Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son
actividades que entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también a reducir el
estrés y el malestar emocional, ya que hacen centrarse en el texto que tenemos delante y no
pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y preocupaciones a un lado.
- Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma
inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo se escriben
correctamente las palabras.
- Permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio de
incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea, ya sean del
tipo que sean.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 78
Figura 10. Metodologia de la propuesta
Fuente. Estrategias pedagógicas como herramienta educativa: «la tutoría y el proceso formativo de los estudiantes»
Colombia. Rojas, M. Garzón, Riesgo, L. Pinzón, M, Salamanca, A. (2009. Págs. 3 – 8) La Autora.
Identificación: Asignatura, profesor y estudiantes: Lengua castellana, directora de
grupo la docente, estudiantes del grado segundo del instituto técnico la cumbre.
Las actividades fueron diseñadas por la docente investigadora, y se están desarrollando
con los estudiantes.
Metodología
La metodología que se está implemento en todos los talleres se presenta en diferentes
momentos: Inicialmente se desarrolla la parte conceptual en los dos primeros talleres y luego los
demás talleres, los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una de las actividades de los
diferentes cuentos, la evaluacion de la produccion escrita, la rejilla, donde los estudiantes
describiran las diferentes laminas dando una secuencia al cuento utilizando su imaginación,
fantasía y creatividad.
En cada taller se realizará un proceso de evaluación para valorar los resultados del logro
de los objetivos y así mismo los beneficios del desarrollo de la propuesta metodológica en
relación con el mejoramiento de los procesos de lecto-escritura como es el texto narrativo, y la
creación del nuevo cuento.
Todo el desarrollo de la propuesta se se sustenta en el modelo pedagógico de la
institución, el modelo ecléptico – constructivista, basado en aplicar los principios de autonomía,
Identificación: Asignatura, participantes
Diseño y elaboración de material de guías:
Desarrollo de Talleres
Análisis de la percepción de los estudiantes
Resultados y análisis
Evaluación: Percepción de los estudiantes sobre la actividad
Recursos
M
E
T
O
D
O
L
O
G
Í
A
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 79
respeto al trabajo con el par, al ritmo de aprendizaje de cada estudiante, cooperativo, flexible y
de aprendizaje significativo, con el cual se pretende garantizar una educacion integral en valores
formando lideres con sentido social acorde a las necesidades del contexto de la institucion y a lo
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional.
La propuesta metodologica presenta tres momentos para el desarrollo de cada taller.
Primer momento: Seamos creativos.
Segundo momento: Mi fantasia no tiene límites.
Tercer momento: Cuéntame tu cuento.
Seamos creativos: El estudiante desarrolla su creatividad e innovación a partir de las
láminas de cada cuento donde muchas veces no lo ha escuchado o no lo conoce. De ahí parte su
creatividad.
Mi fantasía no tiene límites: Los estudiantes imaginan, fantasean que sucede en cada
lámina y la secuencia que debe llevar el cuento asi no lo conozcan, donde ellos comenzaran a
crear su propio cuento de la realidad o de su imaginacion.
Cuéntame tu cuento: Aquí los estudiantes ya producen su propio cuento y lo narran a
sus compañeros.
Cada momento se divide así: La sesión cuenta con 1 hora que son 60 minutos de clase
distribuida de la siguente manera; el primer momento seamos creativos lo harán en la clase
donde los estudiantes mediante un estimulo visual estimulan su creatividad para este proceso
contaran con 30 minutos, el segundo momento mi fantasía no tiene límites aquí los estudiantes
darán rienda suelta a su imaginación y fantasía donde empezarán a ordenar la secuencia que le
darán a su cuento para esta actividad tendrán 20 minutos y el tercer momento cuéntame tu cuento
tendrá una durabilidad de 10 minutos donde los estudiantes escriben y narran el cuento a partir
de las imágenes mediante los siguientes parametros:
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como debería ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que ellos
creen que debe ir.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 80
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta caracteristicas
del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace), personajes, lugares y
tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
En cada sesión se desarrollará un taller especifico de creacion literaria, como son los
cuentos, donde los estudiantes son espontáneos, autónomos, y con libertad para utilizar los
conocimientos empiricos del estudiantes. Para conocer el estado real de los estudiantes en cuanto
a la producción escrita; el estudiante será valorado utilizando una rejilla general.
Diseño y elaboración de material de guías: Se elaboraron los cuentos con las imágenes
de forma desordenada para que los estudiantes sigan la secuencia, las ordenen y comiencen a
producir el cuento. Del tercer taller al décimo segundo llamado “Cuéntame tu cuento” y con base
en las debilidades detectadas en la parte lecto-escritora, se desarrollaron varios tipos de
actividades para aclarar los conceptos sobre el cuento, sus características y más adelante las
posibilidades de que cada estudiante cree su propio cuento.
Desarrollo de Talleres: Se están desarrollando en tres momentos en cada una de las
sesiones de 60 minutos que conforman la hora de clase. Los primeros talleres se han desarrollado
semanalmente, tres veces por semana y con duración de una hora. Los estudiantes inician
recibiendo fichas con las imágenes de los cuentos en forma desorganizada para que ellos ordenen
la secuencia. Una vez ordenada proceden a elaborar el cuento de manera oral y luego lo escriben.
Los momentos del taller son:
Seamos creativos: El estudiante desarrolla su creatividad e innovacion a partir de las
láminas de cada cuento donde muchas veces no lo ha escuchado o no lo conoce. De ahí parte su
creatividad.
Mi fantasía no tiene límites: Los estudiantes imaginan, fantasean que sucede en cada
lámina y la secuencia que debe llevar el cuento asi no lo conozcan, donde ellos comenzarán a
crear su propio cuento de la realidad o de su imaginación.
Cuéntame tu cuento: Aquí los estudiantes ya producen su propio cuento y lo narran a
sus compañeros.
Para analizar el efecto de cada actividad los estudiantes desarrollan la guía de imágenes
en el cuaderno para que en casa los padres de familia orienten lo que les faltó desarrollar en la
clase.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 81
Análisis de la percepción de los estudiantes: Se está trabajando de manera innovadora
donde los estudiantes crean, imaginan, fantasean y producen sus cuentos, ya que la mayoría de
los niños no sabían de que trataban los cuentos.
Para evaluar los talleres se recogieron algunos trabajos desarrollados por los estudiantes,
se aplicó una encuesta cuyas preguntas se orientaron a conocer la percepción respeto a la utilidad
de los talleres para el logro de la lecto-escritura, las habilidades para escribir el cuento teniendo
en cuenta sus partes, personajes, lugar y tiempo, Se analizó por medio de caritas para observar si
la actividad fue del agrado
Resultados y análisis: Se observó la creatividad de los estudiantes, la imaginación y
fantasía a la hora de elaborar cada cuento porque los estudiantes partieron de lo que observaban
en las imágenes para producir su propio cuento.
Los temas y los talleres desarrollados por los estudiantes y resultados se muestran en los
anexos. Los resultados, permitieron concluir positivamente sobre los avances de los estudiantes
en la parte lecto-escritora, la probabilidad de mejorar sus conocimientos, la redacción, también se
vio la influencia en los procesos de comprensión y lectura de sus cuentos frente a sus
compañeros de clase.
Fue interesante como los estudiantes desarrollaron los tres momentos para producir sus
cuentos del manejo del tiempo donde apropiaron sus conocimientos, los niños mostraron
autonomía, responsabilidad, dedicación para desarrollar su propio cuento.
Evaluación de los talleres: Percepción de los estudiantes sobre la actividad: Se tendrá
en cuenta si cada actividad fue de agrado, si desarrollan su imaginación, creatividad, fantasía en
la elaboración de su cuento, y exponiendo cuéntame tu cuento. Se observa y valora si los
estudiantes expresan sus emociones, sentimientos a través de las imágenes que ellos observan.
Como en cada cada sesión se desarrollara un taller especifico de creacion literaria, como
son los cuentos, donde los estudiantes son espontáneos, autónomos, y con libertad basados en los
conocimientos empíricos de los estudiantes y para conocer el estado real de los estudiantes en
cuanto a la producción escrita; se utilizará una rejilla de valoración.
Recursos: en general se utilizarán los recursos de la institución como tablero y
Expógrafo, Cuadernos, lápices, borradores y sacapuntas. También las fichas para el manejo de
los cuentos y las fichas de valoración, y los textos de los diferentes cuentos. En alguna
oportunidad se utilizarán las TIC, para la presentación de los cuentos.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 82
Cronograma de los talleres
Nº Nombre del Taller Objetivo Fecha
1 EL CUENTO Leer comprensivamente un cuento, identificando sus partes
para aprender sobre las características del cuento y expresar en
forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Mayo 4 -2016
2 PARTES DEL
CUENTO Y
CARACTERÍSTICAS
Identificar en las diversas partes de la narración (inicio, nudo y
desenlace) los personajes, lugares y tiempo así afirmar los
conocimientos sobre el cuento.
Mayo 11 2016
3 EL PATITO FEO Identificar los niveles iniciales de cohesión y coherencia que
presentan los estudiantes del grado segundo en la producción
escrita de cuentos a partir de imágenes secuenciales en la
narración de textos.
Mayo 18 2016
4 LOS TRES
CERDITOS Diseñar una estrategia metodológica que permita mejorar los
niveles de cohesión y coherencia en la producción escrita del
cuento como texto narrativo en el grado segundo, utilizando la
creatividad e imaginación.
Mayo 25 2016
5 JACK Y LAS
HABICHUELAS
MÁGICAS
Analizar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la
producción de cuentos como texto narrativo, mediante la
implementación de la propuesta metodológica, en la enseñanza-
aprendizaje de la narración.
Junio 1 2016
6 BAMBI Diseñar e implementar una propuesta para el mejoramiento de
la producción escrita del cuento como un texto narrativo,
aplicando estrategias en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del grado segundo.
Junio 8 2016
7 BLANCA NIEVES Y
LOS SIETE
ENANITOS
Evaluar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la
producción escrita del texto narrativo mediante el proceso de
implementación de la propuesta metodológica del cuento,
identificando las características y partes en la creación de una
nueva versión utilizando la creatividad e imaginación.
Julio 13 2016
8 PINOCHO Disfrutar de la lectura como una actividad placentera para los
estudiantes, la cual parte de sus intereses y necesidades, para
contribuir a dar rienda suelta a la fantasía, creatividad e
imaginación, a la par que fomentamos una adecuada
estimulación por parte de la institución y la familia.
Julio 27 2016
9 LA CENICIENTA Diseñar y organizar actividades que fomenten en el estudiante
los valores de tolerancia, solidaridad, amor, justicia y
reflexionar sobre el contenido del cuento con la ayuda de las
imágenes, creatividad, fantasía e imaginación de lo que
observan.
Agosto 3 2016
10 LA BELLA
DURMIENTE Conocer la literatura infantil y el desarrollo de estrategias
didácticas para el acercamiento de los estudiantes al texto
literario tanto oral como escrito, con la ayuda de los cuentos.
Agosto 10 2016
11 LA GALLETA DE
JENGIBRE Utilizar las imágenes de los diferentes cuentos infantiles como
recursos didácticos, así como el desarrollo de los talleres donde
los estudiantes realizan actividades de aprendizaje basadas en
principios lúdicos como la creatividad, fantasía e imaginación.
Agosto 17 2016
12 PETER PAN Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes haciéndolo
interpretar corporalmente lo que se está verbalizando,
potenciando el desarrollo de su imaginación, creatividad y
fantasía construyendo sus capacidades cognitivas.
Agosto 4 2016
13 EVALUACIÓN DE
LA PROPUESTA
METODOLÓGICA
Valorar el trabajo realizado, los logros desde los estudiantes, la
docente y la institución para encontrar las falencias a cada
estudiante mediante el uso de la rejilla después de cada taller.
Después de
cada taller
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 83
Desarrollo de talleres
Se presentan los dos primeros talleres en donde se trabajó el concepto de cuento como
texto narrativo y sus características.
Los estudiantes trabajan un banco de cuentos, donde cada uno de ellos trae un cuento
diferente, lo leen e intercambian con sus compañeros para tener referentes en la construcción de
los cuentos. Algunas veces los buscan por internet para verlos, identifican los personajes, el lugar
y el tiempo.
TALLER N. 1
Objetivo:
Leer comprensivamente un cuento, identificando sus partes para aprender sobre las
características del cuento y expresar en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Metodología:
El primer taller se denominó: “Aprendo sobre el cuento” y su objetivo en la primera parte
se centró en leer comprensivamente un cuento, identificando sus partes para expresar en forma
clara sus ideas y sentimientos, según fueran resultando en la situación comunicativa, permitiendo
afianzar en los conceptos teóricos de la asignatura.
Se utilizó el método explicativo que consiste en la exposición oral hecha por el maestro,
del material de estudio, que representa circunstancias fundamentalmente teóricas que se van a
deducir por lógica.
Se utiliza para la comprensión de procesos, para establecer su esencia y relaciones,
fundamentalmente la relación causa - efecto. Es un método reproductivo. El estudiante recibe la
información, la comprende y la reproduce, sin que tenga que realizar una reelaboración.
Se acompaña de láminas y esquemas que ofrecen posibilidades para destacar relaciones.
Deben emplearse procedimientos de control para conocer si el estudiante va siguiendo la lógica
de la explicación.
Para asegurar el ordenamiento del material siguiendo una vía lógica determinada
(inductiva o deductiva) el maestro hizo un plan que permitió su explicación sin centrar su
NOMBRE DEL TALLER
APRENDO SOBRE EL CUENTO Y SUS CARACTERÍSTICAS
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 84
atención en datos y detalles secundarios. Estos solo sirven de apoyo para establecer las
relaciones.
Los niños consignaron en el cuaderno la definición de cuento, la estructura del cuento y la
estructura de la narración.
En la actividad resolvieron una guía sobre el cuento, apoyados en el cuento: El príncipe
sapo.
El Cuento. Es una narración corta basada en hechos reales o imaginarios en donde
intervienen pocos personajes.
Características del Cuento
1. Los personajes que intervienen generalmente son personas.
2. Tienen un inicio, nudo y desenlace.
3. Los hechos narrados en el cuento ocurren en un lugar y en un tiempo determinado.
Estructura de la Narración. En toda narración se presentan tres momentos: Inicio,
Nudo, Desenlace
Inicio: Al comienzo de una historia: Se presentan los personajes. Y luego se dice cuando
suceden los hechos y donde suceden.
Nudo: En el desarrollo de la historia se les presenta el problema a los personajes y se
narran las formas como intentan resolverlos.
Desenlace: En el momento en que se termina la historia y se soluciona el problema que
se presenta a los personajes.
Actividad en clase: Identifica las características del cuento, este texto está referenciado
en la siguiente ficha.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 85
Recursos:
- Tablero y Expógrafo
- Cuaderno, lápiz, borrador y sacapuntas
- Ficha
- Libro Veo, veo 2. Edic. Libros y libros.
TALLER N. 2
Objetivo:
Identificar en las diversas partes de la narración (inicio, nudo y desenlace), los personajes,
lugares y tiempo así completar los conocimientos sobre el cuento como texto narrativo.
Metodología:
La segunda parte del taller se tituló “El cuento y sus características” se diseñó para
facilitar la aplicación de los conceptos del primer taller.
Se utilizó nuevamente la metodología explicativa, es ilustrada en sus pasos
metodológicos. Para esto se dio una ficha donde los estudiantes ordenaron la secuencia, la fueron
desarrollando paso a paso, colorearon los dibujos de la ficha, los pegaron en orden y escribieron
el cuento a partir de las imágenes que allí se presentan.
SE continuo con la presentación del proceso, la explicación y orientación del objetivo
¿qué se va a explicar?, ¿por qué debe ser conocido esto?, ¿cómo se va a proceder?)
NOMBRE DEL TALLER
EL CUENTO Y SUS CARACTERÍSTICAS
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 86
Los estudiantes interpretan las imágenes, para escribir el cuento. Se trabajaron las
características del juego y recalcó sobre los elementos presentes en la narración: personajes,
lugar, tiempo.
Características:
1. Cuenta historias reales o imaginarias.
2. Trata temas de amor, aventuras, costumbres, misterio, entre otros.
3. Describe o ubica el lugar donde suceden los hechos.
4. Ordena la historia en tres momentos.
5. Inicio.
6. Nudo
7. Desenlace.
Los Personajes: En toda narración hay unos personajes que son quienes realizan las
acciones o a quienes les sucede algo.
El Lugar: Es el sitio donde los personajes realizan sus acciones. Pueden ser en un
bosque, un castillo, un río.
El Tiempo: Es el momento en que se desarrollan los hechos que se narran. Pueden ser un
día, una mañana, una noche.
El taller se desarrolló utilizando el cuento de la Caperucita Roja. El trabajo se desarrolló
individualmente y por parejas, utilizando la imaginación y creatividad. También tuvieron en
cuenta las características de la narración (inicio, nudo y desenlace), describieron los personajes,
lugares y tiempo. Al final se trabajó la escritura, teniendo en cuenta el uso de la mayúscula,
puntos aparte, suspensivos, final y las comas.
La propuesta metodológica se desarrolló en los tres momentos:
Primer momento: Seamos creativos.
Segundo momento: Mi fantasía no tiene límites.
Tercer momento: Cuéntame tu cuento.
Cada momento se divide así: La sesión cuenta con 1 hora que son 60 minutos de clase
distribuida de la siguente manera; el primer momento seamos creativos, se realizó en la clase
donde los estudiantes mediante un estimulo visual estimulan su creatividad. Para este proceso
contaron con 30 minutos. En el segundo momento Mi fantasía no tiene límites, los estudiantes
dieron rienda suelta a su imaginación y fantasía y fue donde empezarón a ordenar la secuencia
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 87
que le dieron al cuento, para esta actividad dispusieron de 20 minutos. En el tercer momento
Cuéntame tu cuento tuvo una duración de 10 minutos donde los estudiantes escribieron y
narraron el cuento a partir de las imágenes mediante los siguientes parámetros:
1. Coloreado de la ficha.
2. Recorte y pegado de las láminas de la ficha.
3. Ordenan la secuencia de cómo debería ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que ellos
creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta características
del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace), personajes, lugares y
tiempos.
Actividad en clase:
1. Lee el cuento de Caperucita Roja con tu compañero del lado.
2. Responde a las siguientes preguntas:
3. Cómo inicia el cuento:
4. Dónde ocurre el desenlace:
5. Cuál es el final.
6. Escribe los personajes:
7. Lugares:
8. El Tiempo en que ocurre el cuento:
9. Dibuja los personajes:
Cuento: CAPERUCITA ROJA
En un lejano poblado había una vez una niña que se llamaba Caperucita Roja, un día
su mamá le dijo que fuese a casa de su abuelita porque estaba enferma porque le tenía que llevar
una cesta con chocolate, azúcar, pan y dulces para que así se recuperase más rápido.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 88
Antes de partir, la madre le dijo que llevase mucho cuidado por el bosque y no se
entretuviese ya que se encontraba el temible lobo feroz. Un rato después de estar caminando,
Caperucita se encontró con el lobo, el cual le preguntó a caperucita dónde iba.
Caperucita le dijo que iba a llevar la cesta a casa de su abuela. En ese momento, el lobo le
retó a hacer una carrera por dos caminos distintos. El cogería el camino más largo y le dejaría a
ella el más corto para darle ventaja.
Caperucita aceptó y comenzó la carrera. Antes de que Caperucita llegase a la casa de la
abuelita, el lobo ya había llegado y se había comido a la abuelita. Al entrar caperucita vio a su
abuela tumbada en la cama. Fue entonces cuando se acercó a abrazarla y le dijo:
1. Abuelita, que ojos más grandes tienes.
2. Son para verte mejor.
3. Abuelita, que orejas tan grandes tienes.
4. Son para oírte mejor.
5. Abuelita, abuelita, que nariz tan grande tienes.
6. Es para olerte mejor.
7. Abuelita, que boca tan grande tienes…
Y en ese mismo instante, el lobo se abalanzó sobre ella diciendo “¡Es para comerte
mejor!”. Por mucho que Caperucita roja intentó escapar, el lobo se encontraba cada vez más
cerca. Durante su huida gritaba con el objetivo que alguien la pudiese escuchar para que le
ayudase, y así fue ya que por la zona había dos cazadores que se acercaron a ver qué pasaba y al
ver lo que ocurría le dispararon al lobo malvado.
Seguidamente sacaron a la abuelita del interior del estómago del lobo y Caperucita se dio
cuenta de que nunca más debía desobedecer a su madre pues hay que hacer caso a las personas
mayores ya que por su experiencia son más sabías y siempre nos dicen las cosas por nuestro
bien.
Actividad en casa:
1. Ordena el cuento
2. Escribe el cuento a partir de las imágenes, utilizando tu imaginación y creatividad.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 89
Tomado de internet http://www.cuentocuentos.org/dibujo-colorear/117/la-bella-durmiente-02.html
Los talleres del 3 al 12, Ver en Anexos 16 al 25
Conclusiones de la aplicación de la propuesta
Las conclusiones de la investigación son parciales, ya que no se desarrolló
completamente la propuesta metodológica Cuéntame tu cuento, se aplicó solo la mitad de los
talleres.
La investigación pudo determinar, a grandes rasgos, cuales son los pasos para que los
estudiantes construyan espontáneamente un cuento a partir de sus conocimientos adquiridos
previamente con la ayuda de los talleres.
Desarrollar los saberes previos de los estudiantes respecto al funcionamiento de la lengua
escrita y favorecer un aprendizaje significativo por descubrimiento, favoreciendo el aprendizaje
significativo.
Los estudiantes del Instituto Técnico la Cumbre de Floridablanca muestran un avance
significativo en el desarrollo de su competencia lectora del año pasado en el transcurso de
primero a segundo; sin embargo, el puntaje en las pruebas saber tercero en el ISEC, están por
debajo de los niveles de otras Instituciones a nivel nacional.
Los hallazgos aquí encontrados servirán para que los docentes del Instituto Técnico la
Cumbre se den cuenta de cómo van desarrollando sus estudiantes las competencias lectoras,
puesto que no pueden utilizar como parámetros los datos que aparecen en los libros de textos
especializados. Será posible determinar si las modificaciones que hagan al programa de
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 90
enseñanza de la lectura y escritura contribuyan al desarrollo de las competencias lecto-escritoras
en el grado segundo.
Las altas correlaciones encontradas entre el conocimiento de las letras del alfabeto y la
habilidad para segmentar las palabras en sus fonemas constitutivos con la fluidez en la lectura, en
la escritura de cuentos, indican claramente la necesidad de trabajar más estas habilidades para
lograr que los estudiantes aprendan a imaginar, fantasear y construir nuevos cuentos a partir de
imágenes.
La correlación entre la fluidez lectora y la comprensión implica que los estudiantes
comprendan el mensaje de los textos es necesario ayudarles a que su decodificación se
automatice, de manera tal que no signifique esfuerzo y que todos los recursos cognitivos estén al
servicio de la comprensión.
La escritura de cuentos a partir de una imagen, es una manera de motivar al estudiante
utilizando su creatividad de una manera lúdica, donde los niños sueña, imaginan y crean a partir
de una lámina o imagen, así no conozcan el cuento ellos fantasean y producen su escrito del
cuento con nuevos personajes, lugares y el tiempo necesario para su propia producción.
El análisis de las encuestas de percepción de los estudiantes del grado segundo, mostró
que en todos los aspectos considerados (afianzamiento de conocimiento, desarrollo de
habilidades para aplicarlos, trabajo individual, autonomía, responsabilidad) los estudiantes
mejoraron su desempeño, demostrado en la calificación de la actividad con un valor de entre 4 y
4.5, en una escala de 1 a 5.
Glosario
CCT: Ciclo de Cibernética de Transformación.
ISCE: Índice Sintético de Calidad Educativa
LEE: Test de Lectura y Escritura en Español
MEN: Ministerio de Educación Nacional
MEP: Ministerio de Educación Pública. (De Costa Rica)
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 91
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NTO.pdf
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 95
Webgrafía
http://www.cuentoscortos.mx/
Imágenes de los cuentos:
http://www.cuentocuentos.org/dibujo-colorear/117/la-bella-durmiente-02.html
http://coloreardibujo.com/dibujos-del-cuento-el-patito-feo-para-imprimir-y-pintar
http://www.colorearmix.com/dibujos-infantiles-cenicienta.html
http://rosafernandezsalamancacuentos.blogspot.com.co/2014/11/jack-y-las-habichuelas-magicas-
dibujos.html
Kopczyk, Silvina. (2008) Recuperado de:
http://psicopedagogaonline.blogspot.com.co/2008/08/adquisicin-de-la-lectoescritura.html
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 96
Anexos
Anexo 1. Consentimiento informado padres o acudientes de estudiantes
Institución Educativa: Instituto técnico la Cumbre.
Código DANE: 168276000134 Municipio: Floridablanca
Docente: María Janneth Cárdenas Alarcón C.C: 63.508.346 de Bucaramanga
Yo, ________________________________________________________________________, Madre
Yo, Padre_____________________________________________________________________ Yo
Acudiente_________________________________________________________________ mayor de
edad, [ ] madre, [ ] padre, [ ] acudiente o [ ] representante legal del estudiante
__________________________________________________________de ______ años de edad.
He (hemos) sido informado(s) acerca de trabajos en clase, fotografías o la grabación del video de práctica
educativa, el cual se requiere para que el docente de mi hijo(a) participe en el proyecto de grado de
maestría en educación: en el proyecto de investigación: EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE 6 A 7 AÑOS
EN EL INSTITUTO TÉCNICO LA CUMBRE. GRADO SEGUNDO.
Que se realizará con la Universidad Cooperativa de Colombia sede Bucaramanga.
Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la participación de mí (nuestro) hijo(a) en las
actividades de trabajos escritos, fotografías y grabación, resuelto todas las inquietudes y comprendido en
su totalidad la información sobre esta actividad, entiendo (entendemos) que:
• La participación de mi (nuestro) hijo(a) en esta investigación o los resultados obtenidos por el
docente no tendrán repercusiones o consecuencias en sus actividades escolares, evaluaciones o
calificaciones en el curso.
• La participación de mi (nuestro) hijo(a) en esta investigación no generará ningún gasto, ni
recibiremos remuneración alguna por su participación.
No habrá ninguna sanción para mí (nuestro) hijo(a) en caso de que no autoricemos su participación.
• La identidad de mi (nuestro) hijo(a) no será publicada y las imágenes y sonidos registrados
durante la grabación se utilizarán únicamente para los propósitos de la investigación y como evidencia de
la práctica educativa del docente.
• La entidad a cargo de realizar la investigación y la docente garantizarán la protección de las
imágenes de mí (nuestro) hijo(a) y el uso de las mismas, de acuerdo con la normatividad vigente, durante
y posteriormente al proceso de la investigación de la docente.
Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados, y de forma consciente y
voluntaria.
[ ] DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO [ ] NO DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 97
Para la participación de mi (nuestro) hijo (a) en la grabación del video de práctica educativa del docente
en las instalaciones de la Institución Educativa donde estudia.
Lugar y Fecha:
FIRMA MADRE Y C.C.
FIRMA PADRE Y C.C.
FIRMA DEL ACUDIENTE O REPRESENTANTE LEGAL Y C.C.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 98
Anexo 2. Diagnóstico
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 99
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Lectura de los resultados:
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:
- Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial
certificada donde está ubicado.
- Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.
- Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la
entidad territorial certificada donde está ubicada.
- Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales rurales de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.
- Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de la
entidad territorial certificada donde está ubicado.
En comparación con los establecimientos educativos que presentan puntajes promedio
similares, en el área y grado evaluado, el establecimiento es relativamente:
Fuerte en Comunicación lectora
Débil en comunicación escritora.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 100
Anexo 3. Prueba diagnóstica de Español Grado Segundo
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________
1. Construye oraciones, ordena primero las palabras:
Lola mucho estudia
_____________________________________________________________________________________
Biblioteca tiene la libros.
_____________________________________________________________________________
Viaje. Antonio de va se
3. COMPRENSIÓN LECTORA:
LAS BOTITAS DE BERTA
Berta tenía unas botitas de
color rojo, con tacón de
suela, bien alto.
¡Qué bonita estaba Berta
cuando se las puso! Iba a
una fiesta, por eso estaba
contenta ese día.
Responde:
1. ¿De qué color eran las botitas de Berta? ____________________________________________
2. ¿Cómo se sentía Berta? ____________________________________________
3. ¿A dónde iba Berta con sus botitas rojas? ____________________________________________
4. Ordena las siguientes palabras alfabéticamente:
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
4. ________________________
2. Observa el dibujo y completa el espacio en blanco de la oración.
sus dos pata s . sde lejos.
_____________ Pilín nos hace reír.
Botella Fiesta Día Rojo
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 101
Anexo 4. Entrevista a Docentes
6
5
6
4
0
1
2
3
4
5
6
7
Dificultad en el hogaren los primeros años
de vida del niño
Dificultad en elcolegio el proceso
lector y escritor
Falta de interés poranalizar, pensar o
desarrollar unpensamiento crítico
El mal uso de latecnología
¿2. Por qué los estudiantes no escriben y leen con un pensamiento crítico, claro y coherente?
0 2 4 6 8 10
Descripción de imágenes
Sopas de letras
Lecturas recreativas
Concurso de lectura y escritura
Observar imágenes y crear historias
Plan lector
Crear cuentos
Escribir un diario personal
Nº de Aciertos
1 . Actividades escolares que debemos impulsar para mejorar la escritura y la lectura.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 102
En la encuesta realizada al grupo de expertas en el área de lengua castellana y humanidades de los
grados de 1 a 3 de básica primaria.se pudo analizar.
Es de gran ayuda para el desarrollo de la lectura que los estudiantes realicen lecturas recreativas
para su desarrollo emocional.
Las dificultades y falta de interés en los estudiantes dependen del poco o ningún
acompañamiento que hacen los padres de familia y la poca motivación que tienen los estudiantes en el
desarrollo de las mismas.
La manera en que el grupo de docentes puede favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura
es por medio de estrategias pedagógicas y que sea del agrado y motivación de los estudiantes.
62 %
38 %
¿3. En qué medida los profesores
tenemos parte de responsabilidad en
el fallido acto de escribir y leer?
Estrategias pedagógicas ( Mejorarlas )
Exigir compromiso de parte de los padres de familia
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 103
Anexo 5. Encuesta sobre la lectura y escritura
Grado segundo
Nombre: _______________________________________________
Objetivo: Identificar las fortalezas y debilidades en el proceso lecto-escritor en niños de
segundo.
1. Te gusto la elaboración de cuentos a partir de una
lámina.
2. Leíste tu cuento a tus compañeros.
3. Lees en voz alta a tus amigos.
4. Lee y escribe utilizando su imaginación.
5. Identifica las partes del cuento.
6. Identifica a los personajes de su historia y los
nombra.
7. Le gusta colorear las imágenes al escribir su
cuento.
8. Tiene en cuenta los espacios donde se desarrolla el
cuento.
9. Te gusto la actividad.
10. Creaste tu propio cuento.
La siguiente encuesta consta de colorear las caritas de acuerdo a la pregunta.
Si le gustó la actividad colorea las tres caritas. Si te gustó un poco dos caritas y si la actividad no fue del
agrado una sola carita.
Elaborado: María Janneth Cárdenas Alarcón.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 104
TABULACIÓN ENCUESTA NIÑOS:
Se observó que la participación e integración de la actividad fue de agrado para los niños de
segundo.
Algunos niños no desarrollan la creatividad y quieren copiarle a su compañerito. Les da pena
expresar sus sentimientos, emociones y deseos delante de sus pares.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 105
Anexo 6. Diario de campo número 1
FECHA: Miércoles 8 de Julio del 2015
LUGAR: Patio del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B
DÍA: Miércoles
HORA: 3:30 A 4:00 p.m.
TITULO: El Descanso
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL DOCENTE: Rosa María Martínez NUMERO DE ALUMNOS:
Cuatrocientos veinte.
DESCRIPCIÓN DE LA PERSONA:
Es una persona alta, gorda, de color morena, pelo corto, las uñas pintadas de verde claro, usa
manillas y anillos. Lleva un pantalón Jean azul y blusa de rayas rosada con blanco sisa, sandalias color
miel de tiras.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Patio del Instituto técnico la Cumbre sede A bloque B, primer piso frente a los salones del grado
segundo 2-3, 2-4, 2-5, 2-6 y 2-7.
Las paredes del patio están pintadas de blanco, En la pared lateral izquierda hay murales de los
estudiantes de bachillerato sobre prevención y símbolos patrios. En la parte inferior queda un portón
verde y el aro de basquetbol y futbol. También se pusieron 2 arcos solo para basquetbol donde las niñas
encestan en clase de educación física.
En la parte lateral derecha queda una cafetería grande donde los niños hacen fila para comprar,
con gradas pintadas de los colores de la bandera, hay un mirador que comunica la coordinación con el
patio donde la coordinadora le llama la atención a los estudiantes que se están portando mal o corriendo.
El piso es de cemento donde esta delimitadas las canchas pintadas con pintura blanca y a partir de
este año se pintaron en la parte lateral derecha 4 tangaras para que los niños jueguen en el descanso y así
evitar accidentes.
En la parte Superior al frente de los salones esta baldosinado con baldosín rojo donde los niños se
sientan a tomar la once, a leer cuentos o con juegos como parques, loterías, cartas, tío rico, libros de mitos
y leyendas.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
En el colegio hay 6 grados de tercero cada uno con 35 estudiantes mixtos y 7 segundos cada uno
con 30 estudiantes mixtos tanto niños como niñas y todos ellos se vinculan a la hora del descanso para un
total de cuatrocientos veinte estudiantes en el bloque B.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 106
Los niños después de tomar las onces se acercan a la caja de cuentos donde ellos llevan un cuento
y lo colocan allí para que otro compañero lo lean o lo intercambian, después de leerlo lo regresan nueva
mente a la caja cuando alguno no lo hace la docente que se encuentra en vigilancia le llama la atención
para que los coloque en su sitio.
La docente de vigilancia les habla a los estudiantes de una manera afectuosa, llamándoles la
atención cuando corren en el patio por que se pueden caer o botar la lonchera de los compañeros o tumbar
a los más pequeños, o se suben a las escaleras, cuando botan los papeles al piso para que los recojan,
cunado pelean con sus compañeros.
La docente les informa que se va a terminar el descanso para que los niños recojan los juegos que
trajeron de mesa, las fichas de los parques y domino, los cuentos en la caja, que recojan los papeles que se
encuentran al lado para que el patio quede limpio, pues se está haciendo la actividad de reciclaje y
cuidado del medio ambiente, algunos niños después de tomarse la lonchera en la bolsa que la llevan
recogen basura y la llevan a las canecas de reciclaje. La docente encargada de mediación de recoger la
caja de los cuentos lo coloca en su respetivo puesto que es un lugar en coordinación.
Luego los niños forman por grados desde tercero a segundo se dan las informaciones pertinentes,
se hace la oración y pasan a los salones en orden y sin empujasen en las escaleras.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
El discurso que utiliza la docente es claro, entendible por los estudiantes cuando se les llama la
atención o se felicitan por la labor que están realizando. Se dirige a ellos de manera afectuosa.
El tema de la lectura se ve fortalecido en la caja de cuentos y los libros de mitos y leyendas en los
estudiantes de segundo, ya que algunas veces los niños de tercero se vinculan a la actividad.
En medio del discurso se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, el diálogo, la
comprensión, la amistad.
Permite la exploración del material que les proporciona la lectura de cuentos, llevándolos a la
observación y a la expresión oral, facilitando el desarrollo del lenguaje, relacionándolos en el compartir,
la amistad y el cuidado por los libros y los juegos de mesa que ellos llevan con el sentido de pertenencia.
La actividad que se realiza con los estudiantes es de suma importancia para ellos puesto que los
niños son autónomos en escoger el cuento, colocarlo en su sitio después de leerlos y la integración en los
juegos de mesa, el cuidado y atención en lo que ellos les gusta.
Las docentes son muy importantes en la colaboración con las compañeras del proyecto de
mediación ya que, porque los niños con estas actividades lúdicas evitan accidentes, están ocupados y
comparten con sus pares.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 107
Anexo 7. Diario de campo número 2
FECHA: Viernes 10 de Julio del 2015
LUGAR: Patio del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B
DÍA: Viernes
HORA: 3:30 p.m.
TITULO: El Descanso
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL DOCENTE: Luisa Fernanda López NUMERO DE ALUMNOS:
Cuatrocientos veinte.
DESCRIPCIÓN DE LA PERSONA:
Es una persona de estatura baja, delgada, piel morena, pelo largo, uñas pintadas de rosado claro,
usa manillas, reloj y anillo. Lleva un vestido de rayas blancas y azules, sandalias color marrón de tiras.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Patio del Instituto técnico la Cumbre sede A bloque B, primer piso frente a los salones del grado
segundo 2-3, 2-4, 2-5, 2-6 y 2-7.
Las paredes del patio están pintadas de blanco, En la pared lateral izquierda hay murales de los
estudiantes de bachillerato sobre prevención y símbolos patrios. En la parte inferior queda un portón
verde y el aro de basquetbol y futbol. También se pusieron 2 arcos solo para basquetbol donde las niñas
encestan en clase de educación física.
En la parte lateral derecha queda una cafetería grande donde los niños hacen fila para comprar,
con gradas pintadas de los colores de la bandera, hay un mirador que comunica la coordinación con el
patio donde la coordinadora le llama la atención a los estudiantes que se están portando mal o corriendo.
El piso es de cemento donde esta delimitadas las canchas pintadas con pintura blanca y a partir de
este año se pintaron en la parte lateral derecha 4 tangaras para que los niños jueguen en el descanso y así
evitar accidentes.
En la parte Superior al frente de los salones esta baldosinado con baldosín rojo donde los niños se
asientan a tomar la once, a leer cuentos o con juegos como parques, loterías, cartas, tío rico, libros de
mitos y leyendas.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
En el colegio hay 6 grados de tercero cada uno con 35 estudiantes mixtos y 7 segundos cada uno
con 30 estudiantes mixtos tanto niños como niñas y todos ellos se vinculan a la hora del descanso para un
total de cuatrocientos veinte estudiantes en el bloque B.
Los niños después de tomar las onces se acercan a la caja de cuentos donde ellos llevan un cuento
y lo colocan allí para que otro compañero lo lean o lo intercambian, después de leerlo lo regresan nueva
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 108
mente a la caja cuando alguno no lo hace la docente que se encuentra en vigilancia le llama la atención
para que los coloque en su sitio.
La docente de vigilancia les habla a los estudiantes de una manera afectuosa, llamándoles la
atención cuando corren en el patio por que se pueden caer o botar la lonchera de los compañeros o tumbar
a los más pequeños, o se suben a las escaleras, cuando botan los papeles al piso para que los recojan,
cuando pelean con sus compañeros.
La docente les informa que se va a terminar el descanso para que los niños recojan los juegos que
trajeron de mesa, las fichas de los parques y domino, los cuentos en la caja, que recojan los papeles que se
encuentran al lado para que el patio quede limpio, pues se está haciendo la actividad de reciclaje y
cuidado del medio ambiente, algunos niños después de tomarse la lonchera en la bolsa que la llevan
recogen basura y la llevan a las canecas de reciclaje. La docente encargada de mediación de recoger la
caja de los cuentos lo coloca en su respetivo puesto que es un lugar en coordinación.
Luego los niños forman por grados desde tercero a segundo se dan las informaciones pertinentes,
se hace la oración y pasan a los salones en orden y sin empujasen en las escaleras.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
El discurso que utiliza la docente es claro, entendible por los estudiantes cuando se les llama la
atención o se felicitan por la labor que están realizando. Se dirige a ellos de manera afectuosa.
El tema de la lectura se ve fortalecido en la caja de cuentos y los libros de mitos y leyendas en los
estudiantes de segundo, ya que algunas veces los niños de tercero se vinculan a la actividad.
En medio del discurso se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, el dialogo, la
comprensión, la amistad.
Permite la exploración del material que les proporciona la lectura de cuentos, llevándolos a la
observación y a la expresión oral, facilitando el desarrollo del lenguaje, relacionándolos en el compartir,
la amistad y el cuidado por los libros y los juegos de mesa que ellos llevan con el sentido de pertenencia.
La actividad que se realiza con los estudiantes es de suma importancia para ellos donde los niños
son autónomos en escoger el cuento, colocarlo en su sitio después de leerlos y la integración en los juegos
de mesa, el cuidado y atención en lo que ellos les gusta.
Las docentes son muy importantes en la colaboración con las compañeras del proyecto de
mediación donde los niños con estas actividades lúdicas evitan accidentes, están ocupados y comparten
con sus pares. A la hora de la formación el patio quedo limpio con la ayuda de los estudiantes recogiendo
los papeles que sus mismos compañeros comieron en el descanso y no lo alzaron.
Se felicita a los niños que ayudaron a recoger los papeles y a ordenar los libros en la caja
respectiva. Ingresan a los salones de clase, para continuar con las actividades del día.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 109
Anexo 8. Diario de campo número 3
FECHA: Lunes 13 de Julio del 2015
LUGAR: Salón 8 del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B
DÍA: Lunes
HORA: 12: 30 p.m. a 3: 30 p.m.
TITULO: Diagnóstico grado 2-2
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DE LOS ESTUDIANTES: Los Ángeles de Charly
NUMERO DE ALUMNOS: Treinta
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Se realizó esta actividad con un grupo de estudiantes “Los Ángeles de Charly” formado por 16
niñas y 14 niños para un total de 30 estudiantes del grado segundo particularmente el grado 2-2 con niños
que oscilan entre los 6 y 7 años de edad.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Salón del grado 2-2, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B, segundo piso
frente al mirador al lado de los baños.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se
encuentra la fecha de los cumpleaños de los estudiantes de 2-2, con un ventilador, en la parte inferior se
encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se encuentran 4 ventanas grandes en vidrio
con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas universitarias color madera miel, 32 derechas y 8
izquierdas, un escritorio y una silla rimas blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
El salón se encuentra ubicado en 4 filas de 6 sillas cada una y dos filas de 8 sillas, las laterales, los
niños cada uno están ubicados por estatura.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
Al comienzo del año escolar con la llegada de los estudiantes y el diario vivir se observó que
algunos estudiantes presentan problemas de visión, memoria a corto plazo, problemas de atención
dispersa, dislexia, no comprenden lo que leen, falta de concentración.
En los casos de problemas de visión se habló con los padres de familia y llevaron a las estudiantes
al oftalmólogo y con una serie de exámenes se comprobó que las niñas necesitaban de gafas, se observó el
cambio en el trabajo en clase ya no se quedaban atrasadas y mejoro su rendimiento académico.
En los otros casos los niños no tienen documento alguno que valore estas dificultades es lo que se
puede observar en el salón de clase. Algunos casos fueron remitidos a la trabajadora social “Clara bella “y
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 110
ella cito a los padres de familia y les explica que pasos deben seguir para el diagnóstico médico, pero los
padres de familia no llevan el reporte para sustentar estos casos.
En la prueba diagnóstica después de vacaciones se pudo observar que algunos estudiantes no
cogieron los cuadernos para practicar dictados, sumas y restas.
Con el trascurrir de las actividades individuales y en grupo puedo observar que tengo un caso
especial de un niño “angelito” que nos sabe leer y escribir, presenta apatía cuando trabaja individual, ya
que cuando trabaja en grupo le copia a los compañeros en cualquier actividad que se haga.
En la semana de acciones de mejora lo trabajé individual y pude observar que presenta
dificultades de: atención dispersa y dislexia.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
El discurso que utiliza es claro, entendible a los estudiantes. La docente es afectuosa con su grupo
de estudiantes le habla en diferentes tonos de voz (alto, suave, grueso, fuerte) permitiendo llamar la
atención de los niños en algunos casos que se fomenta la indisciplina utiliza un pito.
Los niños trabajan individualmente y en grupo de una manera ordenada, reciben las indicaciones
de la docente, al tener una duda acuden donde ella para aclararla.
Cuando la docente hace dictado los niños que van con ella al terminar alzan la mano empuñada
para indicar que ya copiaron, y así ella observa quienes van atrasados para adelantarlos.
La docente permite la exploración del material que ellos traen y da la oportunidad de compartir
fomentando valores como el respeto, tolerancia, compartir, amistad, servicio, diálogo, solidaridad.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 111
Anexo 9. Diario de campo número 4
FECHA: Martes 4 de Agosto del 2015
LUGAR: Biblioteca del Instituto Técnico La Cumbre Sede A
DÍA: Martes
HORA: 1: 30 p.m. a 2: 30 p.m.
TITULO: Leyendo Voy Aprendiendo
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelitos de Charly
NUMERO DE ALUMNOS: 30
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:
Se realizó esta actividad con un grupo de estudiantes “Los Ángeles de Charly” formado por 16
niñas y 14 niños para un total de 30 estudiantes del grado segundo particularmente el grado 2-2 con niños
que oscilan entre los 6 y 7 años de edad.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Biblioteca del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A, primer piso frente al patio del bloque
A.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior, se
encuentran estantes con libros de las diferentes áreas y grados que se manejan en la institución. Con dos
ventiladores, en la parte inferior, en la parte lateral derecha se encuentran 4 ventanas grandes en vidrio sin
cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
La biblioteca se encuentra dotado de 40 butacas color madera miel, hay 3 mesones en cemento
frisados en granito, con 3 lavamanos donde antes era el salón de laboratorio y actualmente quede la
biblioteca de libros reales, un escritorio y una silla rimas blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
El salón se encuentra ubicado en 3 filas de 12 butacas cada una, los niños cada uno se ubican por
estatura.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
Los niños se ubican por estatura y sacan sus útiles escolares para trabajar lectura donde cada uno
busca el libro de su interés, para ubicar el título, autor y editorial.
Los niños se hacen en grupos y comienzan a desarrollar la ficha de buscar el tema de su agrado,
respondiendo las preguntas que aparecen en la guía que deben trabajar.
A medida que surgen preguntas la docente las va resolviendo y ellos están trabajando de manera
ordenada, en silencio y cumpliendo con las reglas de la biblioteca que con anterioridad la docente las
explicó en el salón de clase antes de llegar a la biblioteca.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 112
Cada niño que va terminando la actividad va llevando el libro al puesto y lo coloca donde lo
encontró, ordena sus útiles escolares y coloca la butaca donde la encontró, entrega la guía a la docente y
forma para ir al salón de clase.
La niña mediadora y el representante ordenan a sus compañeros por estatura y de manera
ordenada van al salón de clase mientras la docente entrega el aula limpia y ordenada a la bibliotecaria
encargada.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
La docente observa que los niños del grado 2-2 están interesados en la lectura y en la actividad
que se llevó a cabo en la biblioteca. Que cumplieron con las indicaciones de la docente en el
comportamiento en la biblioteca, el uso de los libros, las butacas y colocar los libros utilizados en el
estante donde los sacaron.
Los niños son obedientes en la manera de trabajar y el trato con los compañeros al explicarles
cuando no encontraban lo que se les pedía en la guía.
Son muy cumplidos con el orden de sus útiles escolares y dejar limpio y ordenado la biblioteca
para poder regresar a otra actividad y les sea prestada de acuerdo al reglamento del uso de la misma.
Los niños son disciplinados en las actividades propuestas por la docente ya que la actividad
planeada se realizó de acuerdo a la programación. Y las expectativas de los estudiantes.
Los estudiantes se sintieron muy felices porque cada uno pudo escoger su libro y responder la
guía de acuerdo a lo que eligió, la docente solo los oriento en las dudas que cada uno tenía y en algunas
ocasiones los mismos niños orientaban a sus compañeros de una manera sencilla pero lo entendían.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 113
Anexo 10. Diario de campo número 5
FECHA: Jueves 16 de Julio del 2015
LUGAR: Salón 8 del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B
DÍA: Jueves
HORA: 1: 30 p.m. a 3: 30 p.m.
TITULO: Problemas de Aprendizaje
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelito Blanco
NUMERO DE ALUMNOS: 1
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:
Es una personita de estatura media para su edad 8 años, delgado, de color moreno, pelo corto liso,
negro, ojos negros, nariz chata, uñas cortas, con un denario en la mano izquierda. Algunas veces trae el
uniforme del colegio: camisa guayabera blanca con el escudo, pantalón verde, zapatos negros de cordón y
medias blancas a media rodilla.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Salón del grado 2-2, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B, segundo piso
frente al mirador al lado de los baños.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se
encuentra la fecha de los cumpleaños de los estudiantes de 2-2, con un ventilador, en la parte inferior se
encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se encuentran 4 ventanas grandes en vidrio
con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas universitarias color madera miel, 32 derechas y 8
izquierdas, un escritorio y una silla rimas blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
El salón se encuentra ubicado en 4 filas de 6 sillas cada una y dos filas de 8 sillas, las laterales, los
niños cada uno están ubicados por estatura.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
Este niño es repitente de primero, en el primer y segundo periodo el problema no se observaba tan
grande porque la docente todo lo escribía en el tablero pero después de mitad de año, se inicia con dictado
en todas las áreas del saber, aquí el niño se queda atrasado.
En el primer periodo se observa las dificultades que tiene el niño se manda a citar a la mamá pero
la acudiente es la abuelita, se habla con ella y se firma un compromiso donde ella colaboraba haciendo
dictados diarios en un cuaderno rayado y practicando la suma y la resta. La señora se comprometió pero
después de dos meses envío el cuaderno cuadriculado y algunos trabajos con letra que no era de él.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 114
En algunos espacios la docente trabaja individual con el niño al lado, presenta problemas de
dislexia (confunde la d con la b), no sabe las combinaciones solo lee los fonemas con m, p, l. los números
los escribe hasta 10 pero hace el 5 y el 7 al revés. No sabía sumar ni restar.
La docente le hace dictados en el tablero pero escribe incoherencias que no tiene nada que ver con
los que se le dicto. En la suma el niño al sumar con dos cifras escribe como resultado el número más
grande.
En algunas ocasiones el niño trabaja desde que la docente este al lado, transcribe muy despacio y
se distrae con facilidad, presenta problemas de agresividad con los compañeros.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
La docente observa que el niño Angelito Blanco tiene muchos problemas en el contexto en que
vive, una familia conformada por la mamá que tiene una pareja estable, 2 hermanos más uno mayor y otro
menor, está siendo criado por la abuela y un tío.
El niño tiene memoria a corto plazo, problemas de dislexia.
No hay colaboración por parte de los padres de familia, no hay compromiso de la acudiente con
las actas de apoyo en casa.
El niño no trae los útiles escolares, los cuadernos del horario, los cuadernos son muy
desordenados, sucios.
No trae los uniformes porque los hermanos se los colocan, es agresivo con los compañeros no
respeta las niñas, falta mayor compromiso desde el hogar ya que se llama la acudiente y se le informa de
los por menores que suceden con Angelito y la señora le da risa.
La docente al trabajar con Angelito individual pudo constatar que falta interés por parte del niño y
la familia, orientación en las obligaciones escolares ya que muy rara vez lleva tareas, trabajos, o material
para trabajar en la clase, algunos niños cuando es trabajo en grupo no quieren trabajar con él. Porque no
trae los materiales y les gastas los de ellos o toma las cosas sin permiso y luego se adueña de ellas.
Se le ha enseñado en ética y valores el respeto por las cosas ajenas, las palabras mágicas como;
buenas tardes, pedir permiso, dar las gracias, pero no lo pone en práctica ni en la institución ni en el
hogar.
Falta de acompañamiento de los padres de familia porque se citan y no acuden entonces hay que
utilizar el conducto regular, se envía con la Orientadora con aviso para enviar a bienestar por abandono
para que asistan a los llamados por parte del colegio.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 115
Anexo 11. Diario de campo número 6
FECHA: Jueves 12 de Agosto del 2015
LUGAR: Salón de Aula de Lectura del I.T.C. Sede A Bloque A
DIA: Miércoles
HORA: 1: 30 p.m. a 3: 30 p.m.
TITULO: Leyendo voy aprendiendo
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelitos de Charly
NUMERO DE ALUMNOS: 30
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:
Se realizó esta actividad con un grupo de estudiantes “Los Ángeles de Charly” formado por 16
niñas y 14 niños para un total de 30 estudiantes del grado segundo particularmente el grado 2-2 con niños
que oscilan entre los 6 y 7 años de edad.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Salón aula de lectura, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque A, primer piso
frente al patio.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se
encuentran afiches relacionados con mensajes sobre lectura, un armario con libros que dono el MEN, con
libros del baúl viajero para niños de básica primaria, un televisor, un proyector, un computador, con un
ventilador, en la parte inferior se encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se
encuentran 4 ventanas grandes en vidrio con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es
metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas plásticas rimas verdes y algunas blancas, 2 mesas
grandes con fornicas, dos sofás y 5 sillas universitarias color madera miel, un escritorio y una silla rimas
blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
Los niños ingresan al aula de lectura en fila y ordenados cuando todos están ubicados en los
puestos, la docente hace las recomendaciones de cómo se va a trabajar con los estudiantes, las normas y
reglamento de la sala de lectura:
1. No comer en el aula.
2. Del sitio donde saco el libro debe regresarlo a su lugar.
3. No hablar fuerte, cantar o gritar.
4. Sentarse en su puesto y trabajar en clase.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 116
5. No molestar al compañero.
Los niños están muy felices al trabajar en el aula, ellos experimentan otro sitio diferente al aula,
se levantan del puesto para tomar el libro que les llamo la atención y es del agrado.
Algunos niños toman el libro, lo observan y no les llama la atención y lo intercambian con sus
compañeros.
En los libros que solo tienen imágenes y no tienen letra algunos inventan su propia historia.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
La docente observa que los niños se sienten a gusto en el aula de lectura, donde ellos tienen
libertad de tomar los libros e interactuar con ellos si son del agrado e intereses.
Algunos niños le leen a los compañeros llamando el interés de quienes los escuchan, llamando el
interés por leer el mismo libro.
Los niños quieren ojear todos los libros para saber de qué hablan, algunos no les gusta los libros
que no traen letras.
La docente toma un libro que no tiene letras solo dibujos y empieza a crear una historia a partir de
las imágenes y a los estudiantes le llama mucho la atención, tal es el caso que ellos empiezan a narrar la
historia a su imaginación, donde los niños participan y se integran de una manera lúdica.
Se motiva a los estudiantes para que le lean a sus padres, abuelos, tíos, primos, amigos y
compañeros.
La importancia de leer en grupo o entre pares facilita la integración y participación de los
estudiantes.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 117
Anexo 12. Diario de campo número 7
FECHA: Miércoles 9 de Septiembre del 2015
LUGAR: Salón 8 del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B
DIA: Miércoles
HORA: 1: 30 p.m. a 3: 30 p.m.
TITULO: Problemas de Aprendizaje
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Osito Cariñosito
NUMERO DE ALUMNOS: 1
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:
Es una personita de estatura media para su edad 8 años, delgado, de color moreno, pelo corto
ondulado, negro, ojos negros, nariz chata, uñas cortas y limpias. Siempre trae los uniformes del colegio:
camisa guayabera blanca con el escudo, pantalón verde, zapatos negros de cordón y medias blancas a
media rodilla.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Salón del grado 2-2, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B, segundo piso
frente al mirador al lado de los baños.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se
encuentra la fecha de los cumpleaños de los estudiantes de 2-2, con un ventilador, en la parte inferior se
encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se encuentran 4 ventanas grandes en vidrio
con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas universitarias color madera miel, 32 derechas y 8
izquierdas, un escritorio y una silla rimas blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
El salón se encuentra ubicado en 4 filas de 6 sillas cada una y dos filas de 8 sillas, las laterales, los
niños cada uno están ubicados por estatura.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
Este niño es muy inteligente, disciplinado, ordenado, siempre trae todos sus útiles escolares. En el
dictado es muy bueno, nunca se queda atrasado, tiene una letra bonita, no se sale del renglón, tiene buena
ortografía en todas las áreas del saber, sus cuadernos son muy ordenados y limpios, con colores.
El niño es muy ordenado y pulcro en el trabajo que realiza tanto en el aula de clase como en la
casa. Siempre presenta todas las tareas, trabajos, investigaciones y trabajo de los libros.
Si no entiende pregunta y luego le colabora a sus compañeros de clase. La mamá del niño es
comprometida y colaboradora tanto con el niño como con la institución.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 118
Es uno de los primeros en terminar las actividades que se desarrollan en la clase, es muy limpio y
ordenado en sus trabajos y colorea muy bonito, no se sale, les presta a los compañeros sus útiles
escolares, no es envidioso es compañerista.
La docente le hace dictados en el tablero escribe coherentemente, no tiene dificultad con las
combinaciones. Suma, resta, multiplica y divide, no se le dificultan las operaciones matemáticas.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
La docente observa que el niño Osito Cariñosito tiene mucho afecto, amor y comprensión por
parte de la mamá que siempre está pendiente de él, es un niño muy seguro de los que hace, además su
mamá le exige que debe sacar buenas notas, responder con las tareas, trabajos e investigaciones en el rol
de estudiante y colaborarle en cuidar a sus hermanos más pequeños.
Hay colaboración por parte de los padres de familia, hay compromiso de la acudiente con todas
las actividades de la escuela se ve el apoyo en casa.
El niño trae todos los útiles escolares, los cuadernos del horario, los cuadernos son muy
ordenados, limpios, con colores.
Trae los uniformes limpios, planchados, es compañerista, amigable, ordenado, es el representante
del salón, se preocupa que cuando la docente sale del aula él se hace cargo de la disciplina y el orden
tanto en el aula de clase como en el descanso, ayuda a ordenar a sus compañeros que hagan la fila, no
corran en las escaleras y no se empujen al entrar en el salón de clase.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 119
Anexo 13. Diario de campo número 8
FECHA: Miércoles 23 de Septiembre del 2015
LUGAR: Salón de Aula de Lectura del I.T.C. Sede A Bloque A
DIA: Miércoles
HORA: 5: 00 p.m. a 6: 00 p.m.
TITULO: Leyendo voy aprendiendo
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelitos de Charly
NUMERO DE ALUMNOS: 30
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:
Se realizó esta actividad con un grupo de estudiantes “Los Ángeles de Charly” formado por 16
niñas y 14 niños para un total de 30 estudiantes del grado segundo particularmente el grado 2-2 con niños
que oscilan entre los 6 y 7 años de edad.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Salón aula de lectura, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque A, primer piso
frente al patio.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se
encuentran afiches relacionados con mensajes sobre lectura, un armario con libros que dono el MEN, con
libros del baúl viajero para niños de básica primaria, un televisor, un proyector, un computador, con un
ventilador, en la parte inferior se encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se
encuentran 4 ventanas grandes en vidrio con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es
metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas plásticas rimas verdes y algunas blancas, 2 mesas
grandes con fornicas, dos sofás y 5 sillas universitarias color madera miel, un escritorio y una silla rimas
blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
A cada niño se le entrega una ficha del plan lector, la docente les explica que las deben leer en
voz baja, concentrados sin interrumpir a sus compañeros, cuando la hayan leído van a responder las
preguntas que viene en la ficha, donde deben analizar e interpretar lo que se les pregunta.
La docente pasa por cada puesto entregando la ficha:
1. Los niños la deben marcar con el nombre completo.
2. Van a leer la ficha mentalmente.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 120
3. Las palabras desconocidas las subrayan y buscan el significado en el diccionario y lo
escriben en el cuaderno de plan lector.
4. Después de leer, analizan, interpretar y responden la ficha.
5. Escriben la idea principal en el cuaderno, los personajes, lugar, tiempo y expresan por
medio de un dibujo lo que entendieron.
6. Al leer cada niño está muy atento, ya que después de un punto aparte comienza otro la
lectura donde quedo.
A los niños les gusta la lectura de esta forma, porque les ayuda a estar atentos y seguir la lectura
para poder participar en la actividad.
Algunos niños superficialmente por pereza y cuando es la hora de analizar e interpretar lo que
dice, les toca volver a leer porque no saben que es lo que deben responder, ya que vienen las respuestas
muy parecidas.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
La docente observa que los niños se sienten a gusto en la actividad del plan lector y el método de
involucrarlos a que estén atentos y de seguir la lectura a funcionado con los niños del grado 2-2 ellos
tienen libertad de expresar sus ideas, sentimientos y algunas veces refutan el final y lo quieren cambiar a
sus opiniones, intereses e inquietudes.
Algunos niños le leen a los compañeros, donde ellos los escuchan, y encontrando el interés en
desarrollar la inquietud, pregunta y llegan acuerdos en la búsqueda de palabras desconocidas.
Les gusta que apenas términos la docente les revise las respuestas o que las resuelvan entre todos,
para participar y expresar que si entendieron, analizaron y argumentaron sus conocimientos.
La docente toma la ficha y empieza a leerla donde los niños opinan y hacen aportes para
desarrollarla de una manera participativa y dinámica, imaginativa, donde los niños participan y se
integran de una manera lúdica.
La importancia de leer en grupo o entre pares facilita la integración y participación de los
estudiantes.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 121
Anexo 14. Diario de campo número 9
FECHA: Martes 6 de Octubre del 2015
LUGAR: Salón de Aula de Lectura del I.T.C. Sede A Bloque A
DÍA: Martes
HORA: 4: 00 p.m. a 6: 00 p.m.
TITULO: Creando mi propio cuento
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre
NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelitos de Charly
NUMERO DE ALUMNOS: 30
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:
Se realizó esta actividad con un grupo de estudiantes “Los Ángeles de Charly” formado por 16
niñas y 14 niños para un total de 30 estudiantes del grado segundo particularmente el grado 2-2 con niños
que oscilan entre los 6 y 7 años de edad.
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:
Salón aula de lectura, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque A, primer piso
frente al patio.
Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se
encuentran afiches relacionados con mensajes sobre lectura, un armario con libros que dono el MEN, con
libros del baúl viajero para niños de básica primaria, un televisor, un proyector, un computador, con un
ventilador, en la parte inferior se encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se
encuentran 4 ventanas grandes en vidrio con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es
metálica verde con un candado.
El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.
El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas plásticas rimas verdes y algunas blancas, 2 mesas
grandes con fornicas, dos sofás y 5 sillas universitarias color madera miel, un escritorio y una silla rimas
blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.
REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:
A cada niño se le entrega una lámina de un súper héroe favorito, una hoja rayada oficio, la
docente les explica que deben colorear la lámina, pegarla en la hoja y darle un título que ellos deseen:
La docente pasa por cada puesto entregando la lámina:
1. Los niños la deben marcar con el nombre completo.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 122
2. Colorear la lámina.
3. Escribir un título.
4. Empezar a escribir el cuento teniendo en cuenta las reglas ortográficas vistas en clase
(Uso de mayúsculas, puntos, comas, signos de puntuación)
5. Escriben el cuento aplicando sus características y partes (Inicio, nudo, desenlace)
6. Al terminar de escribir el cuento los niños lo leen y más adelante lo van a leer sus
compañeros.
7. Se desea crear un libro los cuentos de los niños y dejarlo en la biblioteca para que lo
puedan leer cuando ellos quieran.
A los niños les gustos la actividad de la creación de cuentos inspirada en los súper héroes, les
fascino poder participar en la actividad de crear su propio cuento.
COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:
La docente observa que los niños se sienten a gusto en la actividad de crear su propio cuento a
partir de una lámina de un súper héroe, el método de involucrarlos a que estén atentos utilizando su
imaginación y creatividad en la redacción de su cuento con su personaje favorito les agrado.
Los niños del grado 2-2 ellos tienen libertad de expresar sus ideas, sentimientos y emociones en la
creación, donde ellos cambian el final o lo modifican dependiendo del lugar o la situación donde ellos se
encuentren.
Algunos niños comentan en sus casas que están escribiendo cuentos y sus padres les dicen que
deben aplicar las reglas ortográficas, que no olviden que después de punto inicia con mayúscula. Que los
nombres propios o de lugares empiezan con mayúscula. Ellos los escuchan, y si les interés a sus cuentos.
La docente toma la ficha y empieza a leer algunos cuentos de los niños, ellos se sienten muy
felices cuando saben que es el cuento que escribieron, algunos se ríen por lo que allí dice, opinan y hacen
aportes para mejorar la narración utilizando la creatividad e imaginación al máximo.
OBSERVACIÓN DIARIOS DE CAMPO:
Se desarrollaron nueve diarios de campo, donde se observó a todo el grupo y los niños con
dificultades se observaron aparte, la falta de compromiso de los padres de familia ya que creen que todo
es responsabilidad de la escuela, el profesor y el M.E.N.
Al analizar los diferentes diarios de campo se pudo observar la falencia que tienen los niños
cuando no hay el apoyo y ayuda de los padres de familia en el proceso educativo de enseñanza y
aprendizaje.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 123
Anexo 15. CCT – Revelador del cociente mental triadico (para niños)
Evalúese con notas de 1 (mínimo) hasta 5 (máximo) y escríbalas dentro de la figura que le
corresponda.
NOMBRE: _________________________________ FECHA: ________________
01 Si veo o escucho algo, trato de observar bien, me preocupo de entenderlo bien.
02 Me gusta crear actividades y organizar el grupo para trabajar juntos.
03 Tiene respeto, reverencia, sensibilidad con plantas, animales y personas.
04 Soy alegre, me gusta jugar, echar chistes, reírme.
05 Se opinar, defenderme con ideas y palabras, sin pelear.
06 Tiene buena imaginación y fantasía para crear.
07 Se querer a mis compañeros y hacerme querer.
08 Me gusta hacer muchas preguntas.
09 Cuando hablo me acompaño con gestos de rostro, manos y cuerpo.
10 Se ponerme en la situación de otras personas y sentir lo que sienten ellas.
11 Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en mí, en mi casa y en el aula.
12 Cuando me preguntan qué pasó en el aula soy capaz de contarlo como sucedió.
13 En mis compras o trueques se conseguir descuentos y ventajas.
14 Me complace estar buscando maneras nuevas de hacer o arreglar las cosas.
15 Pienso mucho para hacer las cosas.
16 Me gusta estudiar y aprender siempre.
17 Hago trabajos manuales bien hechos.
18 Puedo prestar atención en clase todo el tiempo.
19 Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes, mis cosas.
20 Me gusta vestirme bien y arreglarme bien.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 124
21 Me esfuerzo bastante para ganar en mis evaluaciones y competencias con mis
compañeros.
22 Cuando percibo algo malo, soy capaz de apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad.
23 Cuando quiero algo se lucharlo hasta conseguirlo.
24 Me dedico a pensar que será mi vida de aquí a 5 o 10 años.
25 Se manejar bien video juegos, aparatos de sonido, con control remoto.
26 Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar a mi mamá en casa.
27 Me gusta sacar cuentas, aprender las tablas de matemáticas, estudiar matemáticas.
CCT – REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO (PARA NIÑOS):
- Con el uso de estas herramientas se pudo observar, analizar e interpretar las falencias
de los estudiantes por la lectura y la escritura.
- La falta de interés y estimulo en la lectura y en la escritura a partir de una imagen
donde los estudiantes pusieron su creatividad en la elaboración de cuentos a partir de
sus pre-saberes y fantasía e imaginación.
- Motivando a los estudiantes en las lecturas en el proyecto de plan lector, donde se
interesaba el llevar la secuencia de leer y participar en el desarrollo de la ficha.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 125
Fuente: La Autora.
TABULACIÓN CCT – REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRÍADICO (PARA
NIÑOS):
- Los niños de segundo estuvieron muy parejos en el análisis que se hizo de los tres cerebros donde
hay mayor dominancia en al cerebro izquierdo que es el rectángulo.
- Le sigue el cerebro central que es el triángulo y para finalizar el cerebro derecho que es el círculo.
Resultados:
- Con el uso de estas herramientas se pudo observar, analizar e interpretar las falencias de los
estudiantes por la lectura y la escritura.
- La falta de interés y estimulo en la lectura y en la escritura a partir de una imagen donde los
estudiantes pusieron su creatividad en la elaboración de cuentos a partir de sus pre saberes,
fantasía e imaginación.
- Motivando a los estudiantes en las lecturas en el proyecto de plan lector, donde se
interesaba el llevar la secuencia de leer y participar en el desarrollo de la ficha.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 126
Anexo 16. Taller N. 3
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
EL PATITO FEO
Objetivo:
Identificar los niveles iniciales de cohesión y coherencia que presentan los estudiantes del
grado segundo en la producción escrita de cuentos a partir de imágenes secuenciales en la
narración de textos.
Cuento: EL PATITO FEO
Había una vez una pata que estaba empollando sus huevos y esperaba a que naciesen para poder
presumir de sus fuertes y preciosos hijos. Así fue como espero la mamá pata muchos días con
mucha paciencia pues siempre tenía que vigilar que estuviesen calentitos bajos sus abrigas
patas.
Un determinado día comenzaron a abrirse los cascarones y fueron saliendo todos los patitos.
Muchos animales del bosque se acercaron para ver a los nuevos miembros de la manada, todos
fueron saliendo del cascaron poco a poco, eran grandes y muy hermosos… pero cuando nació
el último de los patitos vieron que al contrario que todos sus hermanos este era muy pequeño,
gordo y feo.
Con los tiempos todos fueron creciendo hasta volverse unas aves muy bonitas, sin embargo el
último de los patitos en nacer seguía sin mejorar su aspecto ni su tamaño, esta circunstancia
hizo que todos sus hermanos lo llamasen “Patito Feo”. Finalmente, sus propios hermanos
empezaron a avergonzarse de él por lo feo que era y empezaron a despreciarlo cosa que
entristeció enormemente al patito.
El patito se sentía muy desgraciado por esta situación por lo que decidió alejarse de allí. En su
camino encontró una granja donde nadie lo rechazaba por lo que decidió quedarse a vivir, pero
con el paso del tiempo todos empezaron también a insultarle y a burlarse de él, por lo que
volvió a escapar para buscar otro sitio donde le quisiesen.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 127
Tiempo después llegó a un lago donde encontró unos hermosos cisnes que se alegraron cuando
lo vieron, el patito se quedó muy extrañado ya que lo habían aceptado desde el primer momento
cosa que lo alegró enormemente.
Lo cierto es que no sabía lo que estaba pasando, pero de repente, al mirar al agua se dio cuenta
de que se había convertido en un precioso cisne al que ya nadie más se reiría de él. A partir de
aquí vivió feliz con su nueva familia olvidando a todos los que se rieron de él pues lo juzgaron
por ser un pato cuando realmente era un cisne.
Lámina del cuento El patito feo
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 128
Anexo 17. Taller N. 4
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
LOS TRES CERDITOS
Objetivo:
Diseñar una estrategia metodológica que permita mejorar los niveles de cohesión y
coherencia en la producción escrita del cuento como texto narrativo en el grado
segundo, utilizando la creatividad e imaginación.
Cuento: LOS TRES CERDITOS
Había una vez tres cerditos muy simpáticos a los que les gustaba mucho jugar en los prados y
estar con otros cerditos. Un día decidieron construirse cada uno su propia casa para así
protegerse de la lluvia, el frío y todos los peligros que allí acechaban sobre todo, de un malvado
lobo que decían todos, quería comerse todos los cerditos.
Tocinete que era el más pequeño de los tres hizo una casa de paja para terminar deprisa y así irse
a jugar con el resto de cerditos que era lo que más deseaba en el mundo dado que era muy
juguetón.
Jamoncín que era el mediano de los tres cerditos; decidió hacer una casa de madera porque sabía
que si la hacía como su hermano más pequeño, Tocinete el viento o la lluvia podrían derribar la
casa. Aun así, hizo la casa muy deprisa para poder reunirse con el resto de cerditos y divertirse.
A diferencia de sus dos hermanos Cochinín, que era el mayor de los tres, quería hacer una casa
que resistiera todo lo que se pusiera en su camino de esa forma, no tendría por qué preocuparse
cuando estuviera fuera de ella ni tampoco cuando se quedara a dormir en la casa así que, decidió
hacer una casa de ladrillo que era el material más resistente que conocía.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 129
Un buen día el lobo encontró a los tres cerditos y salieron huyendo de él para meterse en la casa
de paja, la del Tocinete, pero el lobo malvado la derribó de un solo soplo ya que la paja es un
material muy ligero.
Lo mismo pasó con la casa de Jamoncín la cual no fue ningún problema para el temido lobo ya
que aunque tuvo que soplar más fuerte esto no supuso ningún problema paras esté hambriento
lobo. Sin embargo la casa de Cochinín, al ser de ladrillo, esta no pudo ser derribada por el lobo
por mucho que sopló y así fue como los tres cerditos vivieron felices y los hermanos cochinillos
más pequeños aprendieron la lección
Láminas del cuento de los tres cerditos
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 130
Anexo 18. Taller N. 5
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
JACK Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS
Objetivo:
Analizar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la producción de cuentos como
texto narrativo, mediante la implementación de la propuesta metodológica, en la enseñanza
aprendizaje de la narración.
Cuento: JACK Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS
Cuento: JACK Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS
En una cabaña perdida en el bosque vivían una madre y un hijo cuya situación económica
empeoraba conforme pasaban los días. Por ello, la madre mandó a Jack, su hijo, a la ciudad con
la intención de que consiguiese vender la última vaca que le quedaba.
El niño se dirigió a la ciudad con la vaca y se encontró a un hombre que llevaba una bolsa con
habichuelas. El hombre se las ofreció al niño a cambio de la vaca diciéndolo que eran mágicas.
Jack acepto y volvió a su casa.
Al llevar, su madre tomó un gran disgusto, cogió las habichuelas y las tiro a la calle
Al día siguiente; Jack se asomó por la ventana y vio que las habichuelas habían crecido durante
la noche tan alto que no se veía el final de la planta. Se dispuso a trepar por ella y llegó hasta un
país desconocido. En el castillo que encontró vivía un malvado gigante con una gallina que ponía
huevos de oro. Esperó a que el gigante se durmiese y le robó la gallina.
Bajo y entregó la gallina a su madre, la cual fue vendiendo los huevos de oro y consiguió una
gran fortuna. Cuando la gallina falleció, Jack volvió a escalar la planta y vio de nuevo al gigante
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 131
con un gran saco de monedas de oro. Jack se dispuso a cogerlas y pudo ver que el gigante se
encontraba junto a un arpa que tocaba sola. El gigante quedó dormido y Jack cogió el arpa
Pero al agarrarla el arpa empezó a gritar y despertó al gigante. El gigante corrió detrás de Jack y comenzó
a descender por la planta. Una vez abajo, Jack y cortó la planta y el gigante cayó pagando así sus
travesuras.
Jack y su madre vivieron felices de por vida con el oro conseguido.
Láminas del cuento Jack y las habichuelas mágicas.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 132
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 133
Anexo 19. Taller N. 6
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO BAMBI
Objetivo:
Diseñar e implementar una propuesta para el mejoramiento de la producción escrita del cuento
como un texto narrativo, aplicando estrategias en el aprendizaje significativo de los estudiantes
del grado segundo.
Cuento: BAMBI
Érase una vez un bonito bosque donde se encontraban viviendo muchos animales que se llevaba
muy bien entre ellos. Pero una mañana Tambor, un joven conejo, fue a despertar al pueblo
porque un cervatillo acababa de nacer de su madre.
Por ello todos los animalitos del bosque se dirigieron a conocer al nuevo cervatillo que se
llamaba Bambi. Pasó poco tiempo hasta que se hicieron amigos de él y le explicaron todo lo que
tenía que saber del bosque.
Cada día se juntaba para poder jugar todos juntos. De repente, un día salieron la madre y el padre
con Bambi a pasear cuando empezaron a escuchar los ladridos de un perro. En ese momento
salieron corriendo para esconderse. Eran hombres que habían ido al bosque para intentar cazar a
los ciervos.
Poco a poco, su padre le fue enseñando cómo debía comportarse en estas situaciones y cómo
tenía que cuidar a toda la manada y a que él era el líder.
Un día, Bambi conoció a una joven cervatilla de la que comenzó a enamorarse. Meses después se
encontraban jugando en el bosque cuando de repente escucharon de nuevo los ladridos de los
perros. Intentaron escapar pero con la mala suerte de que uno de los tiros llegó a alcanzar a
nuestro protagonista.
En ese instante, todos sus amigos acudieron para intentar rescatarlo y le ayudaron a cruzar el río
ya que era la única forma de poder salvarlo. Finalmente le curaron todas sus heridas y cuando ya
se encontraba perfectamente recuperado finalmente se casó con su amiga y fueron todos muy
felices
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 134
Láminas del cuento Bambi.
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 135
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
Anexo 20. Taller N. 7
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS
Objetivo:
Evaluar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la producción escrita del texto
narrativo mediante el proceso de implementación de la propuesta metodológica del cuento,
identificando las características y partes en la creación de una nueva versión utilizando la
creatividad e imaginación.
Cuento: BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS
En un país muy lejano vivía una bella princesa de nombre Blancanieves, cuya madrastra era una
reina muy vanidosa y siempre quería ser la más guapa del reino. Tenía un espejo mágico al que
siempre le preguntaba quién era la mujer más guapa del reino, a lo que el espejo le contestaba.
Tú eres, oh reina, la más hermosa de todas las mujeres. Los años fueron pasando y el espejo
siempre decía que ella era la más guapa del reino. Años después, la reina volvió a realizar la
misma pregunta de nuevo al espejo y este le contestó. Blancanieves es la más guapa del reino.
La reina ensombreció de envidia e ira y buscó a un cazador y le ordenó que llevase a
Blancanieves al bosque y la matase. Para demostrar que era cierto que la había matado, la reina
pidió al cazador que le trajese el corazón de Blancanieves en un pequeño cofre
El cazador se la llevó al bosque, pero en el momento de matarla sintió pena y decidió dejar que
huyese. Para poner un corazón en el cofre buscó un jabalí y se lo encontró a la reina.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 136
Blancanieves se encontraba sola en el bosque llorando y encontró una bella casita. Entró y vio
que todo era muy pequeño. Al subir a las habitaciones vio siete pequeñas camitas, Estaba tan
agotada que decidió dormir un rato.
Más tarde llegaron los dueños de la casa que eran siete enanitos que trabajan en las minas. Al
encontrar a Blancanieves, está les explicó su historia, y los enanitos decidieron que se quedase a
vivir con ellos.
La reina volvió a preguntar al espejo mágico que quién erala más guapa del reino. El espejo
volvió a contestar que era Blancanieves, y que ahora vivía en la casa de los enanitos.
Llena de odio la reina se disfrazó de viejecita y fue a la casa del bosque. Cuando encontró a
Blancanieves le ofreció una manzana envenenada, Al morderla, cayó al suelo desmayada.
Más tarde llegaron de nuevo los enanitos y vieron a Blancanieves tendida en el suelo y creyeron
que había muerto. Por ello la pusieron en una urna de cristal con el fin de que todos los animales
pudiesen despedirse de ella. En ese instante apareció un príncipe montado a caballo, y al ver a
Blancanieves se enamoró perdidamente de ella. La besó y en ese momento, Blancanieves volvió
a la vida al romperse el hechizo.
Entonces, Blancanieves se casó con el príncipe y vivieron felices por el resto de sus vidas.
Láminas del cuento Blanca Nieves y los siete enanitos.
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Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
Anexo 21. Taller N. 8
NOMBRE DEL TALLER CUÉNTAME TU CUENTO
PINOCHO
Objetivo:
Disfrutar de la lectura como una actividad placentera para los estudiantes, la cual parte de sus
intereses y necesidades, para contribuir a dar rienda suelta a la fantasía, creatividad e
imaginación, a la par que fomentamos una adecuada estimulación por parte de la institución y
la familia.
Cuento: PINOCHO.
En una vieja carpintería, Geppetto, un hombre ya anciano muy amable se encontraba terminando
un muñeco de madera, le estaba dando ya las últimas capas de pintura antes de dormir. Una vez
terminado de pintar al muñeco como a cada una de sus creaciones decidió ponerle un nombre.
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“¡¡Decidió!! Se llamara Pinocho!! –Dijo Geppetto” ya que ese muñeco fue realizado con madera
de Pino. Tras decidir el nombre se fue a dormir con la única ilusión que su creación tomase vida
pues tener un hija al que poder cuidar y dar todo su amor sería su mayor deseo.
Esa noche Geppetto tardó poco en quedarse dormido pues estaba realmente cansado fue en ese
momento cuando llego una hada al ver la hermosura con la que el carpintero talla a Pinocho
decidió concederle su deseo de darle vida con su varita mágica.
A la mañana siguiente Geppetto no podía dar crédito a lo que veían sus ojos, su muñeco cobro
vida. Pinocho se movía, caminaba, se reía y hablaba como podría hacerlo cualquier niño real de
su edad. Esa mañana Geppetto decidió mandar a Pinocho a la escuela junto conel resto de niños
de su edad para que aprendiese todo lo que él no pudo aprender cuando era joven.
Pinocho marchó hacia la escuela con “Pepito grillo” que es un consejero que el hada le ofreció
para que le guiase por el buen camino. Pero de camino a la escuela. Pinocho tropezó con dos
niños que eran muy malos a los que decidió imitar desoyendo incluso los consejos de “Pepito
grillo”. Pinocho en vez de ir a clases acompaño a sus nuevos amigos consiguiendo aventuras
para nada buenas, es por ello que el hada lo encantó otorgándole dos orejas de burro y cada vez
que contase una mentira su nariz le crecería de forma desproporcionada.
Láminas del cuento Pinocho.
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Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
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Anexo 22. Taller N. 9
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
CENICIENTA
Objetivo:
Diseñar y organizar actividades que fomenten en el estudiante los valores de tolerancia,
solidaridad, amor, justicia y reflexionar sobre el contenido del cuento con la ayuda de las
imágenes, creatividad, fantasía e imaginación de lo que observan.
Cuento: LA CENICIENTA
Érase una vez una joven verdaderamente bella que había perdido a sus padres, por lo que acabó
con una madrastra. Esta mujer tenía dos hijas muy feas, pero la madre la mimaba y siempre
cargaba a Cenicienta con todo el trabajo duro de la casa. Debido a esto, Cenicienta siempre se
encontraba arrodillada en el suelo, llena de suciedad, cansada y con toda su ropa estropeada.
Además, no disponía de tiempo para poder realizar otras actividades. El hecho de que siempre
fuese manchada de ceniza hizo a la gente del pueblo llamarla Cenicienta.
Un día el Rey del país anunció una gran fiesta en la que invitaba a todas las jóvenes que
quisiesen casarse con èl para elegir la más bella y convertirla en reina.
La madrastra preparó a sus dos hijas legítimas, con los mejores trajes y las arregló para que
estuviesen guapas, mientras que a Cenicienta le prohibió asistir a la fiesta. Le ordenó que se
quedase en casa fregando el suelo y preparando la cena para que cuando llegasen las tres todo
estuviese ya hecho.
Cenicienta así lo hizo y cuando vio partir a sus hermanastras en dirección a la fiesta del palacio
Real, no pudo evitar sentirse desgraciado y ponerse a llorar
En esto que se le apareció su Hada madrina, diciéndole que no tenía por qué preocuparse, que
ella también iría al baile, pero con la condición de que cuando en el reloj del palacio marcasen
las doce de la noche, deberían volver a casa.
El Hada tocó a Cenicienta con su varita y la convirtió en una joven fantástica, guapa y con una
ropa impresionante.
Para poder llegar a la fiesta, convirtió una calabaza en carruaje, al cual subió Cenicienta con su
destino claro. Al llegar al palacio, todos se quedaron mirándola y el rey, al ver su fantástica
belleza, se acercó y decidió bailar toda la noche con ella. Nadie la había reconocido, ni tan
siquiera sus hermanastras.
Al llegar las doce, sonó el reloj del palacio y Cenicienta atravesó el salón corriendo pero en su
huida perdió uno de sus zapatos. El rey lo recogió con el objetivo de poder volver a encontrar a
la joven.
Al día siguiente, el rey dijo que se casaría, con la persona que pudiese calzarse ese zapato. Todos
sus heraldos recorriendo el reino en busca de la mujer a la que pertenecía.
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Finalmente llegaron a casa de la madrastra de Cenicienta. Sus hermanastras no pudieron calzarse
el zapato, pero cuando llegó Cenicienta, vieron que le quedaba perfecto.
El Rey decidió casarse con ella y a partir de entonces fueron felices juntos. Láminas del cuento La Cenicienta.
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
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2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
Anexo 23. Taller N. 10
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
LA BELLA DURMIENTE
Objetivo:
Conocer la literatura infantil y el desarrollo de estrategias didácticas para el acercamiento de
los estudiantes al texto literario tanto oral como escrito, con la ayuda de los cuentos.
Cuento: LA BELLA DURMIENTE
En un lugar muy lejano una reina tuvo una preciosa hija a cuyo bautizo fueron invitadas todas las hadas
del reino menos a la más malvada, Aun no siendo invitada, el hada malvada se presentó y al pasar frente a
la cuna de la pequeña la maldijo diciéndole que a los 16 años se pincharía con un huso y moriría
Esta maldición fue escuchada por otra hada buena que hizo un encantamiento para evitar la terrible
condena, Su encantamiento fue que en lugar de morir, dormiría durante 100 años y tan sólo podría
despertar con el beso de un joven príncipe.
Con los años la niña se fue convirtiendo en la mujer más guapa del reino y el rey ordenó quemar todos los
husos del reino para evitar que se pinchase. Al cumplir los 16, la niña fue a un lugar del reino que todos
pensaban que estaba deshabilitada, y ahí encontró a una mujer hilando lana que se ofreció a enseñarle a
hacerlo.
En ese momento fue cuando la niña se pinchó y cayó al suelo. Ningún médico, ni mago consiguió
despertarla.
El hada que evitó la muerte de la niña contó a sus padres lo ocurrido y con otro encantamiento hizo que
todos los miembros del reino durmiesen también por esos cien años. Todo el reino quedó en silencio
durante ese tiempo, y la vegetación comenzó a envolver, de forma que era imposible entrar en él.
Una vez transcurridos los 100 años, un príncipe que perseguía a un jabalí llegó hasta lugar. El jabalí entró
en los zarzales y el príncipe empezó a abrirse camino hasta que encontró el castillo viendo a todos sus
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habitantes en el suelo. Al principio pensó que todos habían muerto, pero se tranquilizó al darse cuenta de
que tan sólo estaban dormidos.
Aun así no consiguió despertarlos, y buscando al final encontró a la princesa. Al verla se enamoró al
momento. Cogió su mano y la besó delicadamente. En ese mismo instante la princesa despertó y
murmuró.
Por fin habéis llegado.
La princesa se levantó y ofreció su mano al príncipe, momento en el que todo el castillo comenzó a
despertar sorprendidos y fueron a ver a la princesa.
Unos días después se celebró la boda en el reino y todos fueron felices.
Láminas del cuento La Bella Durmiente.
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Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
Anexo 24. Taller N. 11
NOMBRE DEL TALLER CUÉNTAME TU CUENTO
LA GALLETA DE JENGIBRE
Objetivo:
Utilizar las imágenes de los diferentes cuentos infantiles como recursos didácticos, así como el
desarrollo de los talleres donde los estudiantes realizan actividades de aprendizaje basadas en
principios lúdicos como la creatividad, fantasía e imaginación.
Cuento: LA GALLETA DE JENGIBRE
Érase una vez una viejecita y un viejecito que vivían solos en una antigua casa junto al camino.
Un día la viejecita decidió, como sorpresa, cocinar algo especial voy a hacer un hombrecito de
Jengibre- dijo.
Entonces hizo una galleta de jengibre en forma de muñeco y la puso al horno, Pero pronto oyó
una voz suave que gritaba. ¡Déjenme salir ¡Déjenme salir! La viejecita se acercó al horno para
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escuchar mejor, lo abrió y ¡el hombrecito de jengibre salió de un salto! Atravesó la cocina a
saltitos y corrió directo para afuera.
El hombrecito ya estaba corriendo por el camino antes que los viejecitos alcanzaran a salir de la
casa. Ellos no podían correr tan rápido como él. - ¡Alto! Queremos comerte. ¡Alto hombrecito de
jengibre! – gritaron sofocados. Pero el hombrecito de jengibre no hizo más que cantar, -¡Corran,
corran todo lo que puedan! ¡A mí no me podrán agarrar! ¡Soy El hombrecito de Jengibre
Pronto se encontró con una vaca. - ¡Alto hombrecito! -mugió la vaca. Te ves sabroso. Pero el
hombrecito de jengibre simplemente se puso a correr más rápido, cantando. -¡Corran, corran todo
lo que puedan! ¡A mí no me podrán agarrar! Soy el hombrecito de Jengibre!
Corría y corría la vaca, pero no pudo alcanzarlo. Más allá se encontró con un caballo
¡Alto hombrecito!- Relinchó el caballo-Pareces ser muy sabroso y tengo hambre.
Se puso a correr más rápido, galopaba y galopaba el caballo, lo más rápido que podía, pero no
pudo alcanzarlo.
-Me escapé de unos viejos y de una vaca.- gritaba el hombrecito de jengibre, cantando a medida
que corría.-¡Corran, corran todo lo que puedan!¡A mí no me podrán agarrar! ¡Soy el hombrecito
de jengibre! Y siguió corriendo, cada vez más lejos y cada vez más rápido. Se sentía feliz y
orgulloso de su rapidez. Por fin se encontró con un zorro viejo y astuto
-¡Alto! ¡Alto hombrecito! – Le dijo el zorro, sonriendo burlón y lamiéndose los labios
--Quiero hablar contigo.
Pero el hombrecito de jengibre, ni se detuvo a escucharlo. Simplemente, cantó.
-¡Corran, corran todo lo que puedan! ¡A mí no me podrán agarrar! ¡Soy el hombrecito de
Jengibre! El zorro viejo y astuto sabía correr muy rápido y corrió tras él. Lo siguió todo el
camino a través del bosque. No había pasado mucho tiempo, cuando llegaron a un río. El
hombrecito de jengibre no sabía qué hacer.
El zorro que no estaba muy lejos, le sugirió. -Si saltas a mi cola te llevaré hasta el otro lado.
Estarás seguro y seco. Y yo te ayudaré, le dijo sonriendo para sí.
Entonces el hombrecito saltó a la cola del zorro y el zorro atravesó el río nadando.
Muy pronto el zorro le dijo: -Pesas demasiado para llevarte a mi cola, salta a mi lomo.
El hombrecito de jengibre salto al lomo del zorro- Muy pronto el zorro le dijo:
-Pesas demasiado para llevarte en mi lomo ¿Por qué no saltas a mi hocico? -Y el hombrecito
saltó al hocico del zorro.
Finalmente llegaron al otro lado del río. El zorro hizo la cabeza hacia atrás y lo lanzó hacia
arriba, el hombrecito cayó y el viejo zorro hizo. ¡Crac! con los dientes, y se le comió
Y… así terminó el hombrecito de jengibre.
Láminas del cuento La Galleta de Jengibre.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 146
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
Anexo 25. Taller N. 12
NOMBRE DEL TALLER
CUÉNTAME TU CUENTO
PETER PAN
Objetivo:
Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes haciéndolo interpretar corporalmente lo que
se está verbalizando, potenciando el desarrollo de su imaginación, creatividad y fantasía
construyendo sus capacidades cognitivas.
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Érase una vez 3 hermanos de nombre Wendy, Michael y John que se encontraban viviendo en
las afueras de Londres. La mayor, Wendy contagió a sus hermanos su admiración por Peter Pan,
ya que todas las noches les contaba sus aventuras.
Una noche, cuando se dispusieron a dormir, pudieron ver una pequeña luz en la habitación.
Resultaba ser Campanilla, el hada amiga de Peter Pan, pero también estaba Peter. Al momento se
unieron a ellos y fueron al País de Nunca Jamás, el lugar en el que vivían los niños perdidos que
Campanilla ayudaba echándoles un polvo mágico.
Una vez en Nunca Jamás, Peter Pan avistó el barco del Capitán Garfio, y advirtió a los niños de
lo peligroso que era. Campanilla empezó a sentirse celosa de lo bien que se llevaba Peter con
Wendy, por lo que le dijo a los niños que tenían que disparar una flecha a un pájaro que iba con
Peter Pan. Esto hizo que Wendy cayese al suelo, aunque pronto se recuperó.
A todo esto los piratas habían preparado una emboscada porque se habían enterado de la llegada
de los niños, llevándose prisioneros a Wendy, John y Michael. Además, el capitán llenó el vaso
de agua de Peter Pan con veneno ayudado por campanilla para que muriese y no pudiese
rescatarlos.
Cuando Peter Pan se despertó, Campanilla se había arrepentido de lo que había hecho, por lo que
al ir Peter Pan a beber, campanilla tiró el vaso, aunque el veneno salpicó y acabó alcanzando a
Campanilla. Tan sólo podía salvarse consiguiendo que todos los niños creyesen en las hadas y en
el poder de la fantasía. De esta forma, al final consiguió salvarse, aunque los niños seguían en
poder del capitán Garfio.
Cuando el capitán estaba dispuesto a tirar a los niños por la borda, apareció Peter Pan y
comenzaron a luchar. El capitán se asustó y acabó devorado por un cocodrilo del lugar. Poco
después, toda la tripulación se rindió y Peter Pan consiguió salvar a los pequeños.
Intentó convencer a los niños de que se quedasen en el país de Nunca Jamás, pero como echaban
de menos a sus padres, Peter Pan decidió devolverlos a su hogar.
Láminas del cuento Peter Pan.
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 148
Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12
1. Colorean la ficha.
2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.
3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.
4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que
ellos creen que debe ir.
5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta
caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),
personajes, lugares y tiempos.
6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.
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Anexo 26.
Rejilla evaluación
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 150
Anexo 27. Sala de lectura
CUÉNTAME TU CUENTO
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El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 152
Anexo 28. Biblioteca
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 153
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 154
Anexo 29. Producción de cuentos
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 155
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 156
Anexo 30. Mini cartillas
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 157
Anexo 31. Cuéntame tu cuento
LOS TRES CERDITOS
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 158
CUENTO CREADO A PARTIR DE LAS IMÁGENES
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 159
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 160
CUENTO CREADO A PARTIR DE LAS IMÁGENES
El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 161