Tema 3

EL CURRÍCULUM

ANA MARÍA GÓMEZ DELGADO

Departamento de Educación

ÍNDICE DEL TEMA

1. Concepto de currículum

2. Componentes

3. Fundamentos

4. Niveles de concreción

5. Modos de interpretarlo

6. Teorías curriculares

7. ........

CONCEPTO DE CURRÍCULUM

• Conjunto de conocimientos que hay que transmitir.

• Resultados que se pretenden conseguir.

• Todo lo que se aprende en la escuela.

• Conjunto de intenciones educativas y de todo el proceso que nos permite conseguirlas.

ELEMENTOS CURRICULARES

¿Qué enseñar? ObjetivosContenidos

¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué, cómo ycuándo evaluar?

Ordenación y secuenciaciónde objetivos, contenidos, …

ActividadesMetodología

Recursos

Evaluación

QUÉ ENSEÑAR

CONTENIDOSOBJETIVOS

CUÁNDOENSEÑAR

QUÉ, CÓMO, CUÁNDOEVALUAR

CÓMOENSEÑAR

Selección

Secuencialización

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

METODOLOGÍA

COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

MODALIDADES DEL CURRÍCULUM

En él se encuentran los principios del S.E., además de servir de guía a la tarea del profesor.

Curriculum abierto

Deja un amplio margen de maniobra al profesorado

Curriculum cerrado

Posibilidades muy limitadas al profesorado

Concepción técnica más que profesional.

Objetivos Contenidos Métodos Mat.didácticos Admón.

Profesorado

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Finalidades del Sistema Educativo

Objetivos generales de la enseñanza obligatoria

Primer Nivel

Segundo Nivel

Tercer Nivel

Diseño Curricular Base (MEC y CCAA):•Objetivos generales•Bloques de Contenido

Proyecto Curricular de Centro (Centros):•Secuenciación de contenidos•¿Cuándo hay que enseñar?

Programación de aula (Profesores/as):•Objetivos didácticos•Contenidos y actividades

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

F. Psicológicas:

Tª del Desarrollo

Tª del Aprendizaje

¿Cómo se producen los aprendizajes?

F. Sociológicas:

Sociología de la Educación

Política Curricular

Ideología, etc

¿Para qué educar? ¿Para qué enseñar?

F. Epistemológicas:

Epistemología de cada área

¿Qué enseñar?

F. Didácticas:

Teorías Curriculares

Teorías de la Enseñanza

¿Cómo enseñar?

FUNDAMENTOS

TEORÍAS CURRICULARES

1. RACIONAL-TECNOLÓGICA

2. INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA

3. CRÍTICA

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA I

CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA– Actividad regulable técnicamente y optimizable,

consistente en: programar – realizar – evaluar.

FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES– Se opta por un modelo conductista E-R.– Lo complejo se aprende juntando partes pequeñas.– Concibe el saber como algo lineal y automatizado.– Se sustenta en el positivismo.– La ciencia y la cultura se parcelan en campos

especializados (asignaturas).– La verdad se reduce a lo medible, cuantificable y eficaz.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA II

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO– Proceso técnico para conseguir en el alumno unos resultados

preestablecidos.– Exige, pues, una definición lo más concreta posible del producto

a conseguir (objetivos) y de las actuaciones para conseguirlas.– Todo se vertebra en trono a los objetivos prefijados de

antemano.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM– La hipervaloración de los objetivos y el ansia de regular

técnicamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos.

– Se establecen taxonomías de objetivos y por ello se redactan con criterios formales, externos y rígidos.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA III

– Recogen y señalan conductas o resultados esperados.

– Las actividades son “casi - objetivos” o “mini - objetivos”.

– Los contenidos son un pretexto para alcanzar los objetivos.

– La evaluación determina en que medida se alcanzan los objetivos. Las pruebas objetivas constituyen la técnica más utilizada. Se sobrevaloran los resultados.

– El profesor es un técnico, ejecutor de programas curriculares ajenos, realizados por expertos.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA IV

CRÍTICA A LA TEORÍA

– Separa al diseñador del currículum de sus realizadores (los profesores).

– Éstos se convierten en consumidores de los productos de otros: administración, expertos, editoriales, …

– La educación se convierte en un producto industrial preocupado solo por los resultados.

– Los alumnos se conciben como materia prima que ha de ser moldeada hasta lograr un producto previamente definido.

TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA I

CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA

– Actividad de reconstrucción de la cultura para hacerla asequible al alumno.

– Actividad cambiante, compleja, no controlable técnicamente y no fragmentable.

– Es una reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento.

– Actividad moral que promueve valores morales e ideales sociales mediante la puesta en práctica de procesos de mejora.

TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA II

FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES- Se basa en la psicología de base cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,

…)- Visión constructivista del aprendizaje: el conocimiento que el

alumno tiene está organizado en “esquemas” o conjuntos significativos para él. Aprende cuando modifica o enriquece sus esquemas previos.

- Importa no sólo el resultado del aprendizaje, sino cómo se adquiere el conocimiento (el proceso).

- Se muestra interés por lo práctico, apoyado en el consenso y la deliberación como procesos para compartir, construir y desarrollar significados curriculares.

- Las acciones se realizan en función del “juicio prudente” del profesor y no en función de reglas preestablecidas.

TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA III

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

– Es una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en la práctica y que se construye sobre un proceso investigativo.

– Debe guiarse por principios que se incardinen en unos valores.

– Es un modelo “procesual”.

– Es flexible y abierto.

– Es una hipótesis de trabajo que hay que investigar y contrastar en el aula.

TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA IV

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM– Los objetivos recogen procesos de aprendizaje y no solo los

resultados preestablecidos.– Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las

concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas.

– Los contenidos se presentan como problemas a resolver, esquemas que integrar, hipótesis a comprobar.

– El objetivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso. Es cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa.

– El profesor es un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.

TEORÍA: INTERPRETATIVA-SIMBÓLICA V

CRÍTICA A LA TEORÍA

– Olvida que la escuela, a través del currículum, es reproductora de las desigualdades sociales y expande la ideología dominante en la sociedad.

– Se queda solo en la comprensión e interpretación de la práctica curricular, lo que es insuficiente para mejorarla.

TEORÍA: CRÍTICA I

CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA

– Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, del centro y/o de la sociedad para al emancipación personal y colectiva.

– Actividad moral y política.

– Es una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histórica en la que se realiza.

– Actividad encaminada, no solo, a descubrir el mundo, sino a cambiarlo.

– Es una praxis emancipativa y concienciadora.

TEORÍA: CRÍTICA II

FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

– El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción social. Es un conocimiento compartido.

– El currículo debe fomentar la crítica ideológica, esto es, descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se realiza.

– Debe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativa entre los agentes curriculares (administración, padres, profesores, alumnos, ...)

– Se opta por procedimientos de participación democrática y comunicativa en el diseño y desarrollo curricular.

TEORÍA: CRÍTICA III

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

– El currículo oficial es un instrumento para la reproducción de los modelos de relación de poder y desigualdad existentes en la sociedad.

– El currículo no se entiende si no se analiza el contexto histórico, político y económico en el que se confecciona.

– Juega un papel ideológico que hay que desenmascarar. De ahí la importancia del currículum oculto.

– Su función principal debe ser la de contribuir a la liberación y emancipación de las personas

TEORÍA: CRÍTICA IV

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

– El establecimiento de objetivos se realiza mediante unos procesos de diálogo y discusión entre los agentes.

– Se consideran elementos al servicio de la participación social crítica y constructora.

– Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy abiertos al entorno.

– Los contenidos deben ser socialmente significativos.

– El profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio social y político.

TEORÍA: CRÍTICA V

CRÍTICA A LA TEORÍA

– Cierto vacío de contenidos y escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las diferentes áreas o materias de estudio.

– Genera una teoría muy rica y comprensiva pero difícil de realizar, porque las propuestas prácticas y los modelos concretos son escasos en relación al marco teórico en el que se sustenta.