el cuidado de los sentidos como prevención al fracaso escolar

El cuidado de los sentidos como prevencin al fracaso escolar Taller de Madres Gabinete Municipal Alfafar

curso 2004/ 2005

Isabel Mateo Reeducadora y Terapeuta CLNICA INDE - 1

LA EDUCACIN SE BASA EN EL DESARROLLO DE LAS FACULTADES

LAS FACULTADES SON LAS CAPACIDADES O APTITUDES

INHERENTES DEL NIO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES

QUE NECESITA PARA SU VIDA.

1. INTRODUCCIN

Lo que entendemos por educacin

Las emociones y los sentimientos son tan significativos en la educacin como el intelecto.

La educacin debera estar en consonancia con las necesidades psquicas y con la capacidad

de los nios, lo que significa aceptar sus agresiones y su modo de centrarse en s mismos,

sin esperar su madurez y altruismo demasiado pronto. Slo de este modo los nios podrn

desarrollar valores y actitudes sinceras, y evitar la hipocresa. El adulto que acta con

demasiada autoridad o excesiva disciplina se distancia de los nios. La disciplina y el castigo

crean temor, y ste a su vez crea hostilidad.

El objetivo del proceso educativo consiste en lograr la independencia y la responsabilidad

personal.

Todo lo que catalogamos como conocimiento, debe basarse en observaciones y en nuestra

reflexin sobre lo que percibimos. La observacin no debe limitarse a lo que los sentidos

recogen, pues el ser humano tambin es capaz de percibir datos supersensibles cuando

percibo a una persona, no slo me doy cuenta de su piel, figura y su ropa, sino a travs de

ellas siento su personalidad y sus virtudes interiores, que son supersensibles -.

Si desea que sus hijos sean brillantes, cunteles cuentos de hadas. Si los quiere an ms

brillantes, cunteles ms cuentos todava. Albert Einstein

El acompaamiento del proceso educativo desde casa

Elementos a tener en cuenta

Qu entendemos como EDUCACIN? A quin compete sta? Qu es realmente?


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Actualmente la tendencia es a separar el mbito escolar del familiar, la educacin o bien

compete completamente a la familia, o bien compete completamente a la escuela.

La realidad es bien distinta, tanto unos como otros somos responsables del proceso

educativo.

Pero a veces nos sentimos perdidos de cmo lograrlo; los maestros nos invaden con tareas

y trabajos de diversa ndole que tienen que ver con el proceso de aprendizaje y nosotros

llevamos nuestras preocupaciones y situaciones particulares con nuestros hijos a las aulas.

Cmo se involucran ambos espacios? Tiene sentido que se involucren?

Si esto no sucede generamos en nuestros hijos una disociacin entre lo que es la escuela

lugar de encuentro social, entre otros cometidos y lo que es la vida familiar y su

crecimiento personal, el cual solemos cuidar con celo.

Para participar en la evolucin personal de nuestros hijos debemos entrelazar estos dos

mbitos tan importantes para el nio.

Cmo podemos acompaar el proceso educativo desde casa:

SABIENDO QUE FORMAS PARTE DE L,

HACIENDO UNA INTERVENCIN CONSCIENTE Y CONSECUENTE.

Cmo abordar entonces las obligaciones?

Hbitos de trabajo (RITMOS) / Mejora del rendimiento

VNCULOS con los maestros

EN CASA HACEMOS MUCHO MS DE LO QUE CREEMOS!!!

Autoestima/ vivencias/ sistema de creencias/ afectividad/ dilogo/ escucha/

comprensin/

El mundo actual

2. EL FRACASO ESCOLAR

Entender lo que es el fracaso escolar

Los resultados de los trabajos de investigacin sobre el nivel de conocimiento de los

estudiantes son poco esperanzadores y se constata un alto nivel de fracaso escolar. Segn

el informe de la Comisin Nacional del Da del Nio, fracasan en la EGB. El 50% de los

alumnos. Segn otro estudio realizado en Catalua, el 25% de los alumnos de 15 aos no

comprende lo que lee.

En otra investigacin realizada en 25 pases con participacin de medio milln de escolares

se conclua que los alumnos espaoles de 13 aos obtenan calificaciones inferiores en

Matemticas a la media internacional, ocupando Espaa el nmero 20.


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Ante estos hechos cabe preguntarse: quin fracasa, el alumno, o el sistema escolar, o la

familia, o la sociedad? cules son las causas? Las causas siempre son mltiples en el

complejo mundo del aprendizaje, pero en la actualidad podemos destacar la influencia

negativa de la televisin, los videojuegos y otros inventos electrnicos.

Segn la asociacin de Telespectadores y Radioyentes, los nios espaoles son los ms

tele-adictos de Europa: el 97% de los chicos estn enganchados a la tele unas tres horas

y veinte minutos diarios por trmino medio. Esto significa que cuando tengan 60 aos,

habrn pasado ms de 8 aos delante de la televisin. Hacia las 8 de la maana unos

900.000 nios desayunan acompaados de los dibujos animados y el 69% de ellos siguen

algn espacio televisivo hasta las once y media de la noche. Cuando estos chicos van al

colegio, tienen la mente despejada para comprender las Matemticas, la Lengua o el Ingls

en buenas condiciones?

Otra forma de entretenimiento favorita para el 60% de los nios son los videojuegos, segn

la Asociacin de Fabricantes de Juguetes. Adems de las videoconsolas, cabe destacar

tambin actualmente los juegos de ordenador. Estos mundos virtuales hacen que muchos

nios encuentren problemas para distinguir el mundo verdadero y el fantstico, y se ponen

nerviosos en un 55% de los casos.

Estas circunstancias que nos han trado las nuevas tecnologas pueden ser muy negativas

para el rendimiento escolar de los alumnos sobre todo si no se dosifica el tiempo

prudentemente. Como seala el profesor Bernab Tierno desde los 3 4 aos los chicos

necesitan saltar, correr, jugar, divertirse con sus compaeros y a veces, sustituyen todo

eso con series y ms series de dibujos animados.

FRACASO ESCOLAR Arturo Ramo Garca

http://www.elmasino.com/266/fracaso.htm

Cuando se habla de fracaso escolar si hablas con docentes echan la culpa a los padres, si

hablas con los padres echan la culpa a los docentes y si hablas con los alumnos echan la

culpa a las cosas que se tienen que aprender, porque las encuentran un rollo y les interesan

nada o muy poco, y adems encuentran la mayora de las clases tediosas, montonas y

carencia de motivacin y profesionalidad en muchos docentes. Se puede considerar como la

falla ms grave del sistema educativo y son muchas las causas que lo desencadenan y

agravan. Todos tienen razn, pero cada uno tendra que coger la parte de responsabilidad

que le toca y actuar en consecuencia.

El fracaso escolar, se manifiesta principalmente en la adolescencia, pero a mi entender se

engendra en los primeros aos de la vida de un nio.

Los nios nacen cuando los padres se encuentran inmersos ms intensamente en la vida

profesional, y hace que descuiden la crianza de los nios, ponindolos en manos de gentes

extraas o llevndoles a guarderas o colegios a edades muy tempranas.

La vivencia familiar es fundamental, ah radica la base para iniciar el aprendizaje eficaz y

significativo de los nios, aprender a jugar, a ganar y perder, a compartir, a desarrollar

estrategias y tomar iniciativas que le lleven al xito en el juego y a saber perder con

dignidad y reconocimiento a los mritos del contrario. Me causa desazn observar lo poco

que juegan los padres con sus hijos. El juego es una parte significativa de la iniciacin al

aprendizaje.


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Se debe desarrollar la curiosidad por entender en los primeros aos de la edad de los nios,

y para ello, las personas ms adecuadas son sus familiares directos, porque hay que hacerlo,

con mucho cario y con mucha paciencia, y saber sacrificar un tiempo que se lo tenemos que

quitar a otras actividades. Pero vale la pena.

Tipos de aprendizaje

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,

aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque

tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn

estudiando el mismo tema. Algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son

relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones

diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su

propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

Entre los numerosos factores que han contribuido al resurgimiento de la nocin de

aprendizaje cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje. La forma en que se

presenta el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de

evaluacin que aplicamos, puede favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento as

como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de utilizar sus habilidades

cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para

organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo de forma lgica de

tiempos adecuados para el mismo.

Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y

sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.

los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven

como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y

responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe (1988)

los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los

contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los

problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los

rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el

aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el

biorritmo del estudiante.

Describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles

de favorecer su aprendizaje () ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que

otras para l.

Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es

auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

As como tu hijo posee una forma de ser, una motivacin personal, tambin tiene una

particular forma de aprender. Tal vez tu hijo aprende mejor solo o tal vez cuando estudia

con compaeros. Puede ser que necesite un marco estructurado con un adulto. Algunos nios

aprenden mejor en una habitacin tranquila, otros en un ambiente ruidoso; algunos

aprenden siguiendo pasos lgicos, mientras otros ven la imagen en su totalidad.


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Los sentidos a travs de los cuales cada nio absorbe y relaciona nueva informacin son el

sentido auditivo, el visual y el cinestsico. Algunos nios aprenden auditivamente. Los que

aprenden a travs del movimiento necesitan tocar y usar el movimiento para procesar

nuevos conceptos. Aprenden haciendo

Vamos a observar a tres nios con diferentes estilos de aprendizaje y algunas formas de

maximizar el aprendizaje en casa.

MARA habl pronto y constantemente, con un vocabulario amplio y lleno de color. Su habla

clara recordaba a un pequeo adulto cuando contaba adivinanzas y creativas historias a su

familia. Es una nia lista, sociable, pero a menudo tiene problemas con la ortografa y las

matemticas.


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Mara deletrea correctamente todo fonticamente, pero escribe con muchos errores.

Tambin tiene problemas para recordar las tablas de multiplicar, lo que la hace ir ms

despacio durante las pruebas de matemticas. Y Mara se distrae fcilmente en clase.

Verbaliza todo, necesita or la informacin y entonces decirla para aprenderla.

Mara debera usar su odo mental para sub-vocalizar cuando lee, estudia la ortografa de

las palabras o hace problemas de matemticas. Al decirse a s misma lo que necesita

aprender, la informacin difcil ser recordada.

Un casete es el mejor amigo para una persona con un aprendizaje auditivo y estimular la

comprensin. Grabar sumas, restas y multiplicaciones puede ayudarles a ganar velocidad al

hacer matemticas. Puede usar flashcards (tarjetas que recogen una breve explicacin,

palabras, para despertar en la memoria lo aprendido), unas pocas palabras junto con el

casete o resumir un captulo en la cinta y escucharlo para repasarlo. Al estudiar ortografa

en casa, la persona con un aprendizaje auditivo debera decir una palabra en voz alta y

escribirla varias veces. Debido a que las personas de aprendizaje auditivo se distraen en un

ambiente ruidoso cuando estudian, precisan estudiar en una habitacin tranquila.

BORO est pendiente de ver las cosas y visualizarlas. Cuando era beb, Boro poda

calmarse al ver la cara de su madre o a travs del movimiento de su cuna. En la edad de

andar aprendi los colores rpidamente. Al viajar en un coche, miraba atentamente los

carteles, a menudo observando algunos detalles que sus padres se haban perdido. Le

encanta dibujar y tiene una gran imaginacin, pero no puede escuchar durante un largo

periodo de tiempo sin empezar a garabatear, a retorcerse o a soar despierto.

Un fuerte programa de lectura por la ruta fonolgica sido muy difcil para l. Ya est

atrasado en la lectura. Puesto que aprende mejor viendo y reteniendo una imagen mental,

puede aprender a fabricar sus propias flashcards para vocabulario y ortografa (con la

palabra escrita con rotulador brillante en una cara y su ilustracin en la otra). Esto tambin

se puede hacer en matemticas.

La persona de aprendizaje visual se engancha fcilmente a la televisin, de tal modo que el

tiempo de TV debera estar cubierto por muchos libros y revistas interesantes y

atractivos. El estudiante visual tambin se distrae en zonas de estudio desordenadas y

trabaja mejor en un pupitre organizado y limpio. Le gustar trabajar slo y tomar

responsabilidades en tareas, pero tambin deber realizar ejercicios orales antes de una

prueba.

La memoria visual se puede mejorar organizando un simple juego de memoria, en el que se

usan una variedad de objetos interesantes. Se colocan los objetos en una bandeja y se

cubren. Despus se retira el pao y se permite a cada persona ver los objetos durante 30-

40 segundos antes de volver a cubrirlos otra vez. Quien puede enumerar ms objetos es el

ganador.

JOS era un beb movido. Ya ms crecido estaba en continuo movimiento. Exploraba las

cosas separndolas y desmontndolas. Tambin era muy atltico. A los cuatro aos deleita a

su familia con su habilidad para montar en bicicleta sin ruedines. En la actualidad destaca

en un programa de lectura y matemticas que usa letras y nmeros de plstico o de papel

de lija, para enfatizar el tacto en el aprendizaje.


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A causa de su constante movimiento y la baja capacidad de atencin, Jos no ha sido un

favorito del profesor. Aprender a leer ha sido una experiencia frustrante y todas las

materias acadmicas son difciles para l.

Un nio de aprendizaje cinestsico como Jos, necesita un programa fnico multisensorial

de lectura y matemticas que use letras y nmeros de plstico o papel de lija para

enfatizar el tacto en el aprendizaje. En casa una de sus mejores herramientas ser una

gran pizarra. Cuando aprenda palabras de nueva ortografa, Jos puede escribirlas en

grandes letras y luego borrarlas. O puede practicar el escribir palabras que se deletreen

en hojas grandes de papel de color, primero con un rotulador, luego con un lpiz y luego con

un lpiz de color vivo.

La persona de aprendizaje cinestsico a menudo carece de buenas habilidades de escucha.

Realizando juegos y actividades en casa mejorar su memoria auditiva. Escuchar historias y

libros gravados es beneficioso, leer en voz alta libros llenos de accin mantendr su

inters.

PARA DETERMINAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE de un nio pequeo imagina que ests

leyendo en voz alta un libro con un estribillo que se repite, como y el conejo salt hop, hop,

hop o Haba una vez un chico con un pequeo tambor con un ratapln, plan, plan. Tu hijo:

o Se acerca a ti, insistiendo quiz en sentarse en tu regazo para ver las

imgenes. sta es una seal de aprendizaje visual.

o Imita las palabras del estribillo o interrumpe para hablar acerca de la

historia. sta es una seal de un aprendizaje auditivo.

o Se mueve alrededor y hace lo que el estribillo dice, saltar y brincar. sta es

una seal de un aprendizaje cinestsico.

Jos, Boro y Mara muestran facilidad para aprender de diferentes maneras, pero debemos

tomar algunas precauciones. Poseer un aprendizaje visual, auditivo o cinestsico no significa

que un nio no pueda aprender de otro modo. Cerca del 30% de los nios no tiene un estilo

especfico de aprendizaje.

Es ms, a medida que un nio crece los estilos de aprendizaje pueden cambiar, mezclarse o

desarrollarse. Los nios en preescolar son muy cinestsicos: la mayora de los nios

desarrollan habilidades visuales en 2 de Primaria y las auditivas se refuerzan alrededor

del sexto curso.

Desarrolla tus propias ideas para las tareas de tus nios y para su tiempo de estudio. Si

entiendes cmo aprenden, podrs apoyarles ms cuando precisen ayuda. Con estos secretos

para tener xito en la escuela, t y tus nios os divertiris aprendiendo y les ayudars a

prepararse para su futuro.

3. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Causas

A menudo la pregunta que hoy se realiza acerca de un nio con problemas de aprendizaje es

cmo reconozco el origen del problema para poder encontrar el tratamiento apropiado?

Se pueden hallar varias causas.


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I. Causas orgnicas:

En primer lugar, siempre debemos comprobar si existen causas orgnicas que puedan estar

inhibiendo el rendimiento del nio en la escuela. Como un ejemplo de esto, nunca olvidar a

una chica muy dotada cuya receptividad hacia los nuevos temas se derrumb de repente.

Me llev un tiempo caer en la cuenta de que la respuesta se hallaba en el hecho de haberla

cambiado de asiento, ahora estaba a mi izquierda y la audicin de su odo izquierdo se haba

visto seriamente perjudicada por una otitis media (inflamacin del odo medio). No se

necesit ms que cambiar su lugar a la derecha y avisar a los otros maestros de este hecho.

Tambin podramos tener un nio miope no descubierto sentado al final de la clase. La

anemia puede ser otra causa orgnica, etc. aqu es donde el dilogo entre los padres, el

maestro y el mdico es tan importante.

II. Capacidad de aprendizaje:

El nio con un techo bajo en la capacidad de aprendizaje o, en terminologa antigua, con un

bajo CI, es incapaz de abstraer y aplicar lo que aprende. La abstraccin es, por ejemplo, la

capacidad para captar que la letra M, que deriva de la imagen de una Montaa, es aplicable

a todas las M. para el nio con un techo bajo la M permanece como una montaa. Esta

situacin no se reconoce fcilmente porque estos nios pueden tener muy buenas

habilidades en el uso de sus manos, pueden ser prcticos, tener un sentido comn sano y, a

menudo, ser muy capaces en lo social.

El verdadero sufrimiento para estos nios comienza a mitad de tercero, cuando ellos y sus

compaeros comienzan a darse cuenta de sus problemas. El peligro es que el armnico nio

puede enfermar emocionalmente, debido a la diferencia en su capacidad de aprendizaje

cuando se compara con las capacidades de otros estudiantes.

A veces este tipo de nios puede estar mejor en una escuela en la que el ritmo de

aprendizaje es ms lento y se repite ms de lo que los maestros de una escuela

determinada pueden ofrecerles. Estos nios necesitan ms y prolongada prctica en todas

las materias escolares, como en la escritura, la aritmtica y la lectura.

Conocer el CI, as como otras facultades, puede ayudar a distinguir donde el bajo

rendimiento es debido a una causa natural o donde es algo temporal. El historial del caso

puede corroborar lo ltimo (algo temporal), de tal forma que podemos dar otros pasos para

ayudar en la escuela.

III. Perturbaciones emocionales:

Peleas en el hogar, divorcios, una enfermedad crnica, la apariencia personal (ser bizco, un

dedo deformado, etc.), son circunstancias que pueden preocupar a un nio y un nio

desequilibrado emocionalmente no puede hacer frente a desafos. Un experimentado

maestro tutor puede ofrecer una gran ayuda para mejorar esta condicin, eligiendo el

cuento o la historia adecuados para esta nio, dndole el papel correcto en una obra de

teatro, as como asegurndose de que el nio recibe terapia artstica o musical. Si estas

terapias no son asequibles, se puede recomendar una terapia de juego

V. Disfuncin:

De esto va realmente ensear a nios con dificultades de aprendizaje. Una de las causas de

los problemas de aprendizaje en un nio normal est conectada con las etapas de desarrollo


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de los primeros siete aos de vida, por ejemplo: una carencia en la orientacin espacial y/ o

en la geografa corporal. Cuando hablamos de orientacin espacial, nos referimos al nio que

ni percibe cmo se mueve en el espacio, ni reconoce la relacin de su cuerpo con ste. Esto

puede caracterizarse por su incapacidad para comprender el significado de la preposicin,

la parte del lenguaje que nos gua en el espacio. Ve a la puerta, pon la pelota en la cesta,

sbete a los escalones. Interiormente, no puede relacionar los movimientos entre l

mismo y su cuerpo (geografa corporal). toca tu cabeza con la mano derecha, esta orden

requiere un tiempo para pensar antes de que haya una respuesta. Tampoco puede imitar

espontneamente los movimientos de los dedos del maestro.

PRINCIPALES CAUSAS DE DIFICULTADES en el APRENDIZAJE:

o RETENCIN SUTIL DE LAS RESPUESTAS DEL MOVIMIENTO PRIMITIVO:

Desarrollo forzado (uso de andadores, )

Experiencia insuficiente en las etapas de arrastre y gateo, o su ausencia

Falta de prctica en elevar el cuerpo verticalmente por esfuerzo propio

Altas dosis de antibiticos (aun habiendo superado estas etapas

anteriormente)

Accidentes en la nuca

Una cada fuerte

Estrs excesivo

Schock

o POCA OPORTUNIDAD DE JUGAR EN PATIOS EQUIPADOS Y EN LA

NATURALEZA OPORTUNIDAD DE INTEGRAR LOS SENTIDOS VOLITIVOS

DE FORMA NATURAL

4. FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

Desarrollo y estructura del cerebro

Es ms inteligente que un ordenador, no siente dolor, pesa aproximadamente 1,5Kg. Y

consume un quinto de nuestra energa: es el cerebro, portados del yo.

El cerebro acoge el alma y el sentir de los seres humanos. Es una masa celular gelatinosa de

color grisceo que se encuentra bien protegida por el crneo y empieza justo detrs de los

ojos y la nariz, se extiende desde all hasta los huesos del paladar y rellena la frente y el

occipucio. Su prolongacin, la mdula espinal llega hasta las nalgas.


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Aunque la inmensa acumulacin de 1 billn de clulas nerviosas con 100 billones de puntos de

conexin, las sinapsis, parece homognea en su apariencia exterior, no constituye un rgano

unitario. Los expertos lo describen como dos pedazos situados a diferentes alturas con

capas que se entremezclan y que se diferencian con dificultad. Esta masa

impresionantemente entrelazada, cuyas vas nerviosas colocadas una a continuacin de otra

alcanzaran una longitud de 1,6 millones de kilmetros, es la base de nuestra existencia,

pues controla todos los mecanismos corporales. Si deja de funcionar, solamente le

restaran al ser humano 4 minutos de vida.

CONSTITUCIN DEL CEREBRO

A primera vista distinguimos una capa en forma de media esfera con dos mitades en forma

de nuez que miden 2.200 cm2 es de color gris rosado, de 1,5 a 3mm de grosor y se denomina

crtex o corteza cerebral. Si se observa al microscopio, vemos que esta capa superior

contiene seis zonas bien delimitadas: el neocrtex, zona cerebral que diferencia al ser

humano de los animales. Se ha ido formando a lo largo de los ltimos dos millones de aos,

por lo que desde el punto de vista evolutivo es muy joven; contiene el 70% de todas las

clulas nerviosas en una espesa concentracin que conecta cada clula con varios millares

ms.

Bajo el crtex se encuentra la sustancia blanca del cerebro, la voluminosa mdula espinal,

constituida prcticamente por fibras nerviosas que forman una especie de cableado a

travs del cual se mantienen en contacto las neuronas de la corteza cerebral con los otros

centros de informacin del cerebro. Podemos distinguir tres tramos dentro de estas vas

de fibras: una parte une determinados territorios de la corteza cerebral de ambos

hemisferios: son las llamadas vas de asociacin. Otro tramo lo constituyen unas vas

poderosas que forman el cuerpo calloso y que conectan ambas mitades del cerebro. La

tercera, o vas piramidales, llegan hasta la mdula espinal o regresa de ella.

El cerebro est rodeado por una cpsula de tres membranas, las meninges, que son las que

nos molestan cuando sentimos dolor de cabeza. El cerebro es insensible al dolor porque no

posee receptores sensibles al mismo. El espacio entre las capas media e inferior de la

meninge est relleno de un lquido amarillento llamado lquido cefalorraqudeo. Sirve de

amortiguador para las delicadas estructuras y riega las cuatro cmaras cerebrales, los

ventrculos y el canal espinal.

CONTROL DE LAS FUNCIONES ORGNICAS

La ms antigua regin cerebral es el bulbo raqudeo: situado en la base del cerebro, ste lo

rodea completamente. Consta de diferentes partes, la inferior, la mdula, constituye el

punto de unin con la mdula espinal. Por encima desemboca en el diencfalo y mesencfalo,

que se encuentran rodeados por el cerebro. Sobre ellas se encuentran las dos glndulas,

epfisis e hipfisis, que influyen a travs de sus hormonas en mltiples funciones del

organismo. El cerebro se subdivide en cinco zonas: los lbulos temporales, el lbulo frontal,

que en los seres humanos est muy desarrollado y controla aspectos importantes de la

personalidad, los lbulos parietales, occipital e insular. Otra zona esencial del cerebro es el

sistema lmbico, que acoge nuestros sentimientos: es muy antiguo y guarda una estrecha

relacin con el neocrtex.

Aproximadamente a la misma altura de las intersecciones capilares, en la parte posterior

de la cabeza, se encuentra el cerebelo, que desempea numerosas funciones automticas,


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sobre todo relacionadas con el control del movimiento y el equilibrio. Constituye una parte

muy antigua y funcional del cerebro.

La mdula espinal es la conexin del cerebro con el cuerpo y discurre perfectamente

protegida por el interior de la columna vertebral. Mide aproximadamente 1 cm. de grosor y

45 cm. de longitud. Adems, existe otro sistema de conexiones directas, los doce nervios

enceflicos, que controlan las funciones sensoriales del cerebro y algunas funciones bsicas

del cuerpo, como el estrs y las reacciones hormonales, a travs de los nervios vagos y

simpticos.

SIN POSIBILIDAD DE REPARACIN las lesiones de la mdula y de las clulas cerebrales

no pueden repararse, a diferencia de lo que sucede con el resto del cuerpo. Todas las

clulas cerebrales estn ya formadas en el momento del nacimiento: a partir de entonces

slo aumentan de tamao y construyen juntas un inmenso complejo de redes de millares de

sinapsis.

Por qu nos dota la naturaleza con semejante derroche? Algunas investigaciones

demuestran que el cerebro slo utiliza un 15% de sus conexiones. Lo que sucede con el 85%

restante se ignora. En los ltimos tiempos y con ayudad de aparatos radiolgicos especiales

se ha observado el funcionamiento del cerebro mediante la introduccin de glucosa

marcada radiactivamente, es decir, azcar inyectada en el torrente sanguneo. La tcnica

se denomina TEP, tomografa por emisin de positrones, y muestra las reas cerebrales que

utiliza esta glucosa como portadora de energa, lo que revela cualquier incremento de la

actividad cerebral. Esta tcnica supone un avance importante con respecto a los

procedimientos anteriores, los electrogramas, que mostraban la actividad cerebral a travs

del registro de las ondas cerebrales.

TAN COMPLICADO COMO UN ORDENADOR. Antiguamente se divida el cerebro segn la

misin desempeada en las 52 regiones corticales, que correspondan a la vista, odo, olfato

o los centros de Broca y Wernicke para la formacin y control del habla. Ahora se sabe que

esta subdivisin no es correcta. Los territorios funcionales se solapan y se conectan a

travs de las uniones medulares con otros centros cerebrales, y se superponen con el

sistema lmbico. Sus funciones no pueden separarse del todo como se crea hasta ahora; por

el contrario, se conectan entre s como los sistemas de informacin de los ordenadores.

Esta conexin cerebral es incluso ms complicada.

VOLUNTARIA O INVOLUNTARIAMENTE. Podemos distinguir dos grandes zonas

funcionales en el cerebro: por un lado, los procesos cognitivos, que verifican y reconocen, y

por otro los no cognitivos o procesos condicionados. Estos ltimos, as como la recepcin y

asimilacin de impresiones sensoriales, se sitan en el plano inconsciente; los cognitivos, por

el contrario, son parte de la conciencia: no podemos, pues, establecer una separacin simple

y definitiva en el cerebro. Qu sucede cuando sentimos alegra o tristeza? Sin duda

intervienen en gran medida funciones no cognitivas en nuestro pensamiento, que influyen en

las acciones conscientes y en los procesos mentales. Sobre todo, el sistema lmbico

entremezcla ambas funciones con sus emociones incontroladas.

Tambin existe el denominado subconsciente, que se rige por s mismo y cuyos con tenidos

afloran a la luz para sumergirse de nuevo. Constituye una de las ms apreciadas cualidades

intelectuales del ser humano: la creatividad, marcada por ciertas asociaciones y tendencias

emocionales sin las cuales no se manifestara.


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HERENCIA ARCAICA. Tambin nos encontramos con antiguos esquemas de

comportamiento fuertemente arraigados, incluso ms que otros que tambin heredamos,

procedentes de nuestro pasado animal y que se encuentran en las zonas ms arcaicas del

cerebro. Se transmiten de generacin en generacin, como la agresividad, el

comportamiento en pareja, los gestos de sumisin, los hbitos impuestos, el instinto

maternal todo ello con un evidente origen animal. Cul es su utilidad? Nos transporta a

pocas remotas, a los esquemas de comportamiento animal, como por ejemplo el de la

proteccin de las cras. Su sucesin continua, as como el razonamiento y el aprendizaje,

dos de las funciones ms importantes, se encuentran presentes en los mamferos as como

en algunos pjaros. Lo que s constituye una novedad es el notable arraigo de estas

capacidades en el ser humano, que le ha permitido desarrollar el habla y la tradicin, y

construir lo que en su conjunto denominamos cultura, que incluye el arte, la tcnica, la

religin y el desarrollo social y cientfico.

Aqu hallamos la respuesta al origen del cerebro. La informacin cultural supone una ventaja

tan grande en la evolucin que con ella culmina la exigencia necesaria para que el cerebro

pueda convertirse finalmente en la compleja estructura actual. Gracias a esa estructura el

ser humano es capaz de transmitir y mantener informaciones de generacin en generacin,

no slo a travs de los genes sino mediante un nuevo mecanismo: la cultura.

De todas las capacidades desarrolladas por el ser humano puede sin embargo surgir una

amenaza, pues con este elevado nivel de desarrollo se corre el peligro de que surjan ciertos

procesos cerebrales que no contribuyan al bienestar de las generaciones futuras. Por eso,

una de las obligaciones ms importantes del ser humano es manejar su herramienta

intelectual, el cerebro, de una forma responsable.

Caractersticas operacionales de los sistemas neurales

La colaboracin entre las distintas partes de nuestro cuerpo se la debemos a un conjunto

de cables que transmiten miles de millones de impulsos elctricos.

Los antiguos egipcios saban que el cerebro albergaba el espritu humano. Sin embargo,

hasta finales del siglo pasado no se descubrieron las instancias que transmiten la

informacin desde l: las clulas nerviosas. Sus mecanismos de funcionamiento se conocen

desde hace an menos tiempo: slo unas dcadas.

CONSTITUCIN DEL SISTEMA NERVIOSO. Si observamos al microscopio una clula

nerviosa o neurona veremos que se asemeja a una rodaja de madera de la que parten

pednculos finos y largos: es la unidad ms importante del sistema nervioso. En su centro

se encuentra el cuerpo celular o soma, donde se clasifican y organizan los impulsos que

llegan y parten de all. El modo en que esto se lleva a cabo es an bastante desconocido.

Esta unidad central de la clula est rodeada por numerosas prolongaciones ramificadas,

las dentritas, a travs de las cuales se transmiten las seales de unas clulas nerviosas a

otras. En el cerebelo o en la corteza cerebral existen hasta 10.000 de ellas. De otro

extremo del cuerpo celular parte un haz de fibra nerviosa, llamado axn a neurita, a travs

del cual se transmiten a la clula las seales de otras clulas nerviosas. En la mayora de los

nervios el axn se encuentra rodeado por una envoltura de muchas capas, la cpsula de

mielina. Se compone de clulas espongiformes y cada 1 2mm. Es interrumpido por el

llamado ndulo de Ranvier, por lo que un axn de este tipo, observado al microscopio,

parece un collar de perlas.


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Debido a las diferentes cargas existentes dentro y fuera de las clulas nerviosas, se

produce una corriente elctrica que da origen a los impulsos que se transmiten por los

axones. Cuando stos se encuentran rodeados de una capa aislada de mielina se eleva la

velocidad de excitacin, por lo que el impulso salta de un ndulo a otro. Una seal nerviosa

puede transmitirse de este modo a unos 430km. por hora. Cuando las terminaciones

nerviosas de un axn llegan a otra clula nerviosa, no se tocan nunca directamente, sino que

dejan un espacio milimtrico llamado sinapsis. El estmulo nervioso salta este espacio con

ayuda del llamado transmisor neuronal. Se trata de substancias qumicas mensajeras que a

travs del impulso se liberan en forma de pequeas vesculas. Estos transmisores, como son

la acetilcolina, la noradrenalina, GABA y otros, atraviesan el espacio sinptico y liberan en

el lado opuesto un nuevo impulso. Un tipo de sinapsis especialmente importante, es la placa

motora a travs de la cual se transmiten las rdenes a la musculatura esqueltica.

ASEGURADO Y CONECTADO. Nuestro sistema nervioso est constituido por millares de

clulas nerviosas conectadas entre s. Se puede dividir en dos complejos distintos: el

sistema nervioso central (SNC), con el cerebro y la mdula espinal, y el sistema nervioso

perifrico, que conecta el anterior con las restantes zonas del cuerpo. Desde los rganos

sensoriales los receptores del tacto, calor y movimiento en la piel, en los msculos y en las

vsceras - , se transmiten seales a travs de los nervios aferentes que llegan por el

sistema nervioso central hasta el cerebro. All se traducen en reacciones, como movimiento,

dolor o imgenes pticas, que a travs de los nervios eferentes llegan a los rganos

respectivos.

Mientras que las seales motoras, como son las rdenes de movimiento a la musculatura

esqueltica, son estimuladas voluntariamente, existen otras funciones corporales

importantes que se producen inconscientemente a travs del sistema nervioso vegetativo o

autnomo, compuesto por el sistema nervioso simptico y su contrario, el parasimptico. El

primero es un sistema de rendimiento y emergencia que entra en funcionamiento mediante

informaciones exteriores de actividades que requieren energa, como el trabajo corporal o

la reaccin ante el estrs. As dirige el metabolismo lquido, el control de la temperatura, el

crecimiento corporal y las funciones sexuales. El parasimptico, o sistema de

mantenimiento, domina las funciones internas, como la alimentacin, la digestin y la

excrecin, es decir, actividades que proporcionan energa y descanso.

Los nervios simpticos y parasimpticos discurren sobre los ganglios, conjuntos de clulas

nerviosas que actan como centros de distribucin. Todos los ganglios contienen neuronas

que reciben los impulsos nerviosos del sistema nervioso central y los transmiten a las

vsceras para regular la actividad de las glndulas. Ambos sistemas se equilibran mediante

impulsos nerviosos y hormonas, sobre todo adrenalina y noradrenalina, que los activan y

detienen, y se conectan entre ellos en el cerebro medio.

Cmo funciona el cerebro

Los nios pequeos tienen ambos lados del cerebro igualmente ocupados. En los adultos, sin

embargo, cada mitad desempea distintas tareas, aunque invertidas.

Gracias a ellas podemos hablar, calcular y pensar mejor de modo creativo, pero escribimos

y elaboramos algo correctamente slo con una mano. El lenguaje se debe a la diferenciacin

de ambos lados del cerebro, que nos acompaa toda la vida y que tan slo conocemos cuando

perdemos nuestra mano dominante. En realidad, 10.000 millones de clulas agrupadas

densamente (cada una de ellas conectadas con algunos miles ms) forman la corteza


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cerebral, de 3mm. de espesor, el verdadero centro del pensamiento humano, donde se

centraliza la impresin sensorial, se almacenan los recuerdos y nacen las ideas creativas.

Para que todas estas neuronas tengan su sitio, el cerebro se divide en circunvoluciones

atravesadas por surcos: el mayor separa la corteza en dos mitades, llamadas hemisferios,

cada uno de los cuales gobierna una mitad del cuerpo. Como los nervios que parten de all se

cruzan en la mdula espinal, la mitad izquierda del cerebro rige la derecha del cuerpo, y la

derecha del cerebro, la izquierda del cuerpo. Ambos hemisferios estn unidos por una masa

de fibras nerviosas llamada tambin cuerpo calloso. Adems, la corteza cerebral controla

las diversas actividades en zonas concretas y en parte solapadas entre s: la zona motora

se ocupa del movimiento corporal, y la zona de la corteza sensorial de los impulsos

sensoriales de la piel, msculos, tejidos y rganos. Para la captacin y elaboracin de las

informaciones de los rganos de los sentidos existen zonas especiales, como los centros de

la vista, odo, olfato y gusto.

ESPECIALIZACIN. Mientras que para ciertas actividades y capacidades existen en el

cerebro zonas concretas, para otras tan slo se encuentran en una mitad cerebral. Las

zonas corticales para el habla y la comprensin del lenguaje, zona de Broca y Wernicke, se

encuentran en el hemisferio izquierdo en la mayora de las personas, mientras que el lugar

especfico para la orientacin espacial se sita en la mitad derecha del cerebro.

Resulta interesante considerar las zonas corticales formadas en ambos hemisferios en los

nios de hasta 7 aos. En esta edad, si se produce una lesin de las regiones del habla, en la

mitad derecha del cerebro, el gobierno de dichas funciones se transfiere a la izquierda, lo

que demuestra la sorprendente adaptacin del cerebro infantil ante las lesiones. Pero esta

plasticidad no es posible en los adultos: cuando fallan los centros del lenguaje, por una

apopleja o por la extirpacin quirrgica de un tumor, se producen en mayor o menor medida

trastornos en el lenguaje.

ZONA DOMINANTE. Al igual que una mitad del cerebro, casi siempre la izquierda, se

ocupa del habla, para otras actividades la preeminencia puede situarse en uno u otro lado.

El territorio en que se muestra dicho predominio con mayor intensidad es el motor, pues a

travs de l se establece cul es la mano dominante. En el 90% de las personas es la

derecha, lo que significa que el hemisferio cerebral dominante es el izquierdo. En los

zurdos, la actividad motora est controlada por la mitad derecha del cerebro.

Debido al mayor peso de la mitad cerebral izquierda por la dominancia motora, los

cientficos opinaron durante mucho tiempo que el hemisferio izquierdo era el ms

importante de los dos. Es responsable del entendimiento y de la formacin del lenguaje

(hablado y escrito), de la lgica, la conciencia del tiempo, el conocimiento numrico y la

destreza matemtica, as como del pensamiento abstracto y racional. Se podra decir que la

mitad izquierda se concentra en lo analtico, en los detalles del pensamiento que se

necesitan para la ciencia.

Como las funciones de la mitad derecha del cerebro no pudieron identificarse hasta mucho

ms tarde que las del izquierdo, durante mucho tiempo permanecieron ignoradas. Pero hoy

se sabe que sus funciones son tan importantes como las del izquierdo: mientras que ste

est especializado en el anlisis detallado, en el derecho se localiza el pensamiento global

que convierte particularidades, ideas, recuerdos, sentimientos y hechos en imgenes

coherentes. Aqu se encuentra la percepcin espacial, la comprensin del arte y de la

msica; tambin tienen su origen la intuicin, la creatividad y la fantasa. Pero cada mitad

cerebral depende de la otra y slo puede trabajar de un modo efectivo cuando las


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informaciones, funciones y recuerdos de un lado pueden pasar al otro a travs del cuerpo

calloso.

ANALTICO O CREATIVO. De la dominancia de una u otra mitad cerebrales depender el

que una persona sea un pensador lgico o un artista creativo: las mitades deciden sobre

nuestros talentos o tendencias. Y aunque nunca se puede generalizar, parece que en los

hombres domina ms el lado izquierdo, analtico y racional, mientras que en las mujeres

desempean un papel importante ambos hemisferios. En la mente femenina fluye reforzado

el potencial creativo del lado derecho, lo que se conoce en el lenguaje coloquial como

pensamiento sensible. Esta tesis fue demostrada por cientficos de la universidad de Yale:

con la ayuda de la escintigrafa nuclear se midi la actividad cerebral de personas que

deban realizar tareas de lenguaje. En los hombres se activ tan slo un territorio en el

hemisferio izquierdo; en las mujeres dos, y adems uno en la mitad derecha y otro en la

izquierda.

El estudio de las consecuencias de las lesiones traumticas cerebrales y de las

estimulaciones realizado directamente en el cerebro durante intervenciones quirrgicas ha

permitido trazar un mapa de las diversas zonas del cerebro: una es el almacn de la

memoria; otra controla la palabra hablada; otra hace posible la comprensin de la palabra

oda; otra controla la palabra escrita. En suma, una persona que a consecuencia de un ataque

de apopleja pierde la palabra, por ejemplo, puede estar en perfectas condiciones de

comprender todo cuanto se dice hasta de comunicarse por escrito, pues estas dos ltimas

funciones estn controladas por zonas diferentes del cerebro, no afectadas por el ataque o

lesin. Sin embargo, cuando un msico profesional sufre una apopleja que lesiona el

hemisferio derecho, suele deteriorarse su habilidad musical.

FUNCIONAMIENTO DEL APARATO MENTAL

Cmo se organizan las estructuras del pensamiento

5. DESARROLLO PSICOMOTOR

Reflejos arcaicos

Ya recin nacido el beb reacciona automticamente y de forma involuntaria ante ciertos

estmulos. Estas conductas son mecanismos reflejos llamados arcaicos y desaparecen a los

pocos meses, dando paso, progresivamente, al aprendizaje de pautas de conducta que ir

adquiriendo mediante la relacin que establezca con el entorno ms inmediato (entorno

familiar). Estos reflejos juegan un papel muy importante durante los primeros das y

semanas de vida del beb, ya que cumplen la funcin de supervivencia, de respuesta

automtica a los estmulos externos. Entre ellos destacamos:

Reflejo de succin/ prensin/ reflejo de orientacin/ reflejo de Moro/ reflejo del

cuello tnico asimtrico/ reflejo del cuello tnico simtrico/ reflejo de marcha

automtica/

Esquema corporal

Llamamos esquema corporal a la imagen mental que el nio/a va haciendo de su propio

cuerpo, y sta se realiza al mismo tiempo que el desarrollo fsico y la maduracin nerviosa.

El desarrollo fsico y la maduracin nerviosa siguen el siguiente proceso: de la cabeza a los

pies y del eje central del cuerpo a las extremidades. Es decir, que los progresos del nio


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empiezan primero por la cabeza, tronco y finalmente las extremidades (primero aguanta la

cabeza y luego el tronco esto le permitir, por ejemplo, permanecer sentado y

posteriormente, manipular objetos con las manos y caminar). La integracin del esquema

corporal dar al nio/a una comprensin y conocimiento de s mismo indispensables para la

construccin de la personalidad y de su autoestima.

o Fases:

Del nacimiento a los dos aos: de la postura fetal, sin posibilidad de mantener la

tensin en ninguna parte del cuerpo, el tono muscular se va desarrollando y el beb

ser capaz de aguantar la cabeza y moverla, posteriormente los hombros y el

tronco, brazos y manos; podr darse la vuelta y girar sobre s mismo y, con el

tiempo se mantendr sentado (posicin que le facilitar an ms la prensin, coger

objetos con las manos y manipularlos). Ms adelante, gatear, se pondr erguido con

ayuda de algn objeto (silla, etc.) y finalmente, andar.

De los dos a los cinco aos: la accin y el movimiento predominan sobre los

elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de un

lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro o zurdo).

De los cinco a los siete aos: se produce una integracin progresiva de la

representacin y la consciencia de su propio cuerpo: cada vez ms el nio/a va

afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems. El

proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce aos.

o Estadios de la marcha

No todos los nios y nias pasan por todas las etapas, pero es muy importante no

forzar a caminar antes de que, por ejemplo, hayan gateado, ya que las distintas

fases de la marcha les ayudan a ir madurando fsicamente, desarrollar fuerza

muscular y al mismo tiempo obtener seguridad en sus desplazamientos. Para el

nio/a, es muy importante ir adquiriendo autonoma en el desplazamiento (no nos

cansaremos de repetir que el movimiento es la base del aprendizaje en estas

edades): aunque no ande, querr ir donde quiere, subir o acceder a sitios de donde

despus no sabr salir, para coger aquello que ms le gusta o le llama la atencin, y

lo har incansablemente, y as ir, tambin, descubriendo y conociendo todo lo que

le rodea. El desarrollo de la locomocin pasa por los siguientes momentos:

Girar sobre s mismo/ arrastrarse/ gatear/ caminar

Lateralidad

Con esta palabra, nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro

(ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el nio va diferenciando uno de otro lado

del cuerpo. A medida que va experimentando con uno y otro lado va estableciendo las

posibilidades y diferencias de cada lado.

A nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y aos atrs incluso se

forzaba a los nios y nias de tendencia zurdos a cambiar. Hoy en da est comprobado

el error que supone forzar al nio a este cambio, y lo ms conveniente es favorecer y

estimular sus habilidades teniendo en cuenta que progresivamente ir manifestando cada

vez ms su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus tendencias naturales ser


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positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como intelectuales (orientacin en el

espacio, aprendizaje lecto-escritor, etc.). La lateralizacin se consolida siguiendo el

siguiente esquema:

o al principio el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que

hace con una mano repercute en la otra.

o Ms adelante, hacia los dos aos, incluso antes, experimenta

alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comparar

resultados. Hay que destacar que no tiene adquirido el concepto de

izquierda o derecha; la adquisicin de dichos conceptos se alarga

hasta los seis o siete aos. La mano no es el nico miembro de

predominio lateral, sino que en general, es todo el eje, de cabeza a

pies (visin, odo, mano y pie de un mismo lado). En algunas personas

se puede desarrollar lo que se denomina lateralidad cruzada (por

ejemplo, se es zurdo de mano y odo y diestro de pie y ojo).

o De cinco a siete aos podemos decir que la nocin de derecha e

izquierda se tiene en relacin al propio cuerpo; entre los ocho y los

doce aos el nio/a es capaz de comprenderlos desde el punto de

vista de los otros y de los objetos (est situado en el espacio).

La representacin grfica

Hemos visto a lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el

proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de

ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio

cuerpo.

Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones mentales de

lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de

representar grficamente mediante dibujos, la realidad que ven tambin se desarrolla

mediante los ejemplos del dibujo de la figura humana que su representacin se corresponde

a las etapas de integracin del esquema corporal.

o 2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos,

experimenta con el lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado

que hace (por ejemplo lneas desordenadas circulares). Necesita

espacios amplios (porque el trazo es largo) y por eso pintar en el

suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o colores de

trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an

no tienen. Los primeros trazos de experimentacin no tienen

sentido para el nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que

an no han desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco

van coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos

controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin

Infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el

dominio del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura.

Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles nombre

(es mam o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto


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muy importante porque se tiene la comprensin de que a travs de

los movimientos que realiza puede representar lo que le rodea.

o 4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin

consciente de la forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El

nio/a tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus

diferentes partes (recordemos que en el proceso de integracin del

esquema corporal primero son partes globales del cuerpo: cabeza,

tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes.

As pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo

proceso (los nios de estas edades dibujarn la figura humana solo

con la cabeza y las extremidades, incorporarn el tronco y,

progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres, hasta los

cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco. Dentro de la

cara, los ojos y la boca y ms adelante otros elementos, a medida

que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de

los dems.

6. EL ESQUEMA CORPORAL

La nocin de esquema corporal como ncleo embrionario de la diferenciacin psicolgica, se

va forjando progresivamente desde el nacimiento.

La imagen acumulativa que cada uno se va formando de su cuerpo constituye la encrucijada

o punto de enlace de los distintos procesos psquicos, el sistema de control y evaluacin de

todas las experiencias propias y es a la vez el eje referencial de todas las relaciones

espaciales, temporales y con el entorno fsico y social; por todo ello, merced a esta imagen,

nos distinguimos de los dems y podemos alcanzar un sentimiento de identidad plena.

Concepto de esquema corporal

El esquema corporal puede definirse como la intuicin global o el conocimiento inmediato de

nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento en funcin de la

interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio que le rodea. Este

concepto tiene un carcter evolutivo. Va formndose lentamente en el nio desde el

nacimiento hasta aproximadamente los once o doce aos, en funcin de la maduracin del

sistema nervioso y de su propia accin; en funcin del medio que le rodea y de las dems

personas con las cuales el nio se va a relacionar, as como de la tonalidad afectiva de esta

relacin; y, por ltimo, en funcin de la representacin que se hace el nio de s mismo y de

los objetos de su mundo por relacin a l.

Se afirma que el nio al nacer no distingue su propio cuerpo del mundo exterior y que, poco

a poco, va descubriendo su cuerpo, parte por parte, a travs de su propia accin y va

diferencindolo de las dems personas y del mundo exterior. Tambin se habla de la

importancia que tiene para la formacin del esquema corporal la puesta en concordancia de

los datos sensoriales, especialmente los visuales, con los datos kinestsicos y posturales.

Para Wallon el esquema corporal, en la poca de su formacin, es ms importante que

cualquier otra actividad debido a lo necesario que es para los progresos ulteriores de la

conciencia. El esquema corporal es la base de la actividad prctica y de la actividad

consciente.


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El esquema corporal tiene para Wallon una dimensin afectiva y social en la que el dilogo

tnico, principal lenguaje de la afectividad, juega un papel determinante en su adquisicin.

Las primeras expresiones de las relaciones tnico-emocionales forman un esquema afectivo

en el cual las personas juegan un papel similar a los primeros reflejos sobre los que Piaget

basa los esquemas sensoriomotrices en la esfera cognitiva.

Para Zazzo, lo mismo que para Wallon, la imagen del otro es fundamental en el

descubrimiento de s mismo, ya que es a travs del conocimiento del otro como el nio

accede a la conciencia de s. Estudia preferentemente las reacciones del nio ante el

espejo, que es el impulsor de posturas, aptitudes y situaciones.

Durante los dieciocho primeros meses de vida es cuando el nio ir adquiriendo el carcter

global de su cuerpo en contacto afectivo con su madre. Es fundamental la educacin de la

imagen, uso y control de su cuerpo durante los primeros aos de vida.

En cada etapa del desarrollo libidinal el cuerpo adquiere un significado afectivo nuevo y la

integracin de esas experiencias contribuye a la elaboracin de la imagen corporal.

El hecho de superar cada una de estas fases de manera gratificante para el sujeto crea en

l un sentimiento de bienestar corporal que contribuye a una adecuada formacin de la

imagen corporal.

Piaget no ha estudiado el prblema del esquema corporal directamente, sino que piensa que

el conocimiento y la representacin del cuerpo deben obedecer a las leyes generales que

gobiernan el conocimiento y representacin mental de los dems objetos. Son precisamente

estas leyes generales las que l se ha ocupado de estudiar. Para Piaget los reflejos innatos

son la primera categora del pensamiento, ya que permiten desde el nacimiento la existencia

de una conducta organizada y dejan que el sujeto entre en contacto con el medio. Esta

conducta organizada es posible por la asimilacin y la acomodacin que le permiten

separarse de los objetos y reconocerse a s mismo como un objeto ms, es decir,

construirse a s mismo.

Para Piaget los estadios del desarrollo de la inteligencia corresponden a los de la

adquisicin del esquema corporal y del espacio. Estos periodos evolutivos son

esquemticamente:

Periodo sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los dieciocho-veinticuatro meses. A

travs de su accin sobre lo real va a llegar, con la construccin permanente del objeto, a la

formacin del modelo del cuerpo. El cuerpo es ya un objeto entre otros y se diferencia del

mundo con el que ha estado confundido. El nio acaba por situarse como un objeto entre

otros en un universo formado por objetos permanentes, estructurado de manera espacio-

temporal.

Periodo de las operaciones concretas, se extiende, tras un periodo de latencia, desde los

siete-ocho aos hasta los once-doce aos. Durante este periodo el esquema corporal se

hace representativo. El nio es capaz de representarse mentalmente su cuerpo a la vez que

domina las operaciones concretas, (se llaman as por estar limitadas a la manipulacin de los

objetos).

Es en este estadio cuando, debido a la disminucin progresiva del egocentrismo,

adquiere las nociones de izquierda y derecha:


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Entre los cinco-ocho aos la izquierda y derecha slo son consideradas desde el

punto de vista de su propio cuerpo.

Entre los ocho-once aos son consideradas desde el punto de vista de los dems.

Entre los doce-trece, la izquierda y la derecha son consideradas desde el punto de

vista de las cosas mismas.

Periodo de las operaciones abstractas, se extiende hasta la adolescencia. En este periodo

se libera de lo concreto a favor del porvenir. La inteligencia ha llegado a su forma adulta

as como el tratamiento del cuerpo y del espacio. Ya es capaz de actuar en el plano

hipottico deductivo.

Entre el primer y segundo periodo hay una etapa de transicin conocida con el nombre de

intuitiva, que a travs de la coordinacin gradual de las representaciones mentales llevar

al nio, en el periodo siguiente, a las operaciones concretas.

El desarrollo mental aparece para Piaget como una sucesin de tres grandes

construcciones, cada una de las cuales prolonga a la anterior, reconstruyndola en un nuevo

plano, para sobrepasarla cada vez ms.

Wapner, Werner, Witkin y sus colaboradores han trabajado durante ms de treinta aos

dentro del campo de la psicologa experimental y han dado un enfoque especialmente

fecundo a la psicologa de la percepcin. Han estudiado el cuerpo tal y como se percibe,

descubriendo que las modificaciones en la percepcin del cuerpo y del mundo exterior son

el resultado de la interaccin entre ambos. Desde un principio, las investigaciones de estos

autores se centraron en la interdependencia de los cambios producidos en el cuerpo y en

los sistemas especiales de referencia al variar las situaciones experimentales.

Wapner, Werner y colaboradores llegaron a travs de variados experimentos a la

conclusin de que cualquier cambio en la relacin entre el sujeto y el medio influye

significativamente en la manera en que el sujeto experimenta el cuerpo y sus diferentes

partes. Resumiendo sus investigaciones, diremos que encontraron que la longitud del brazo

y el ancho de la cabeza se sobreestiman al estar el sujeto situado en un espacio abierto y

que esta sobreestimacin disminuye con la edad. Vieron tambin que el brazo extendido en

la oscuridad hacia un objeto luminoso se percibe como ms largo que el otro y que cuando se

le toca en la oscuridad se percibe como ms corto que el otro.

Witkin y colaboradores han trabajado, por su parte, tratando de mostrar evidencias acerca

del estilo cognitivo dependencia-independencia de campo. A travs de varios

procedimientos experimentales y correlacionales han desarrollado diferentes ndices que

evidencian la fertilidad del constructo, cuya continuidad se ha llevado hoy en da hasta la

edad preescolar.

Para Witkin la formacin del esquema corporal tiene que considerarse dentro del contexto

global de crecimiento psicolgico que llevar al sujeto hacia la diferenciacin psicolgica.

Considera que un concepto articulado del cuerpo es ndice de una diferenciacin psicolgica

desarrollada. La nocin global que el nio tiene, inicialmente, de su cuerpo, se hace luego

ms articulada.

Parte de la base de que el concepto del cuerpo gua la percepcin del mismo, ya que sirve

como principio organizador de la percepcin; sobre todo son importantes dos aspectos:


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El grado de diferenciacin

La estructura interna.

Witkin y colaboradores se dieron cuenta desde el principio de que un sujeto poda separar

su cuerpo del medio (en el BAT, Test de adaptacin del cuerpo), tambin poda separar un

elemento de su contexto (en el RFT y EFT, Test de la Varilla y el Marco y Test de figuras

enmascaradas). Ms tarde encontraron que la capacidad para experimentar un objeto

separado del contexto es una caracterstica de los sujetos que experimentan sus cuerpos

como articulados.

Los estudios realizados en este terreno sugieren que existe una coherencia entre el modo

caracterstico en que una persona percibe su cuerpo, su yo y el mundo exterior. La

naturaleza del esquema corporal de una persona es parte de su estilo cognitivo.

Durante el periodo del crecimiento se da un aumento de independencia de campo a partir ya

de la edad preescolar, que significa un funcionamiento de la percepcin ms diferenciado.

Descubrieron dos tipos de ndices:

El ndice de Delimitacin, que es igual al nmero de respuestas surgidas ante una

serie de manchas de tinta caracterizadas por manifestar la funcin protectora de la

periferia corporal.

El ndice de Penetracin, que se obtiene al sumar el nmro de respuestas a las

manchas de tinta en las que se pone nfasis en la destruccin, penetracin y

desconocimiento de los lmites del cuerpo.

Ambos ndices tienen poca relacin. Han tratado de establecer las relaciones entre los

lmites de la imagen corporal y la prsonalidad.

El sujeto con lmites bien definidos de su cuerpo tiene metas bien orientadas y est

altamente motivado hacia la solucin de los problemas; este sujeto es capaz de salir

delante de las situaciones frustrantes y difciles. Es, adems, un sujeto que es efectivo en

sus relaciones y comunicacin con los dems, que se integra bien en pequeos grupos y que a

la vez su conducta es independiente. En situaciones en las que otros tienden a manipularle,

l se resiste y tiene confianza en sus propias decisiones.

Piensan que las experiencias corporales de un sujeto deben producir efectos sobre sus

cogniciones, imaginacin y memoria.

El ndice de Penetracin prob tener un valor predictivo en algunas formas de memoria

selectiva. Aquellos sujetos que tienen los lmites del cuerpo menos definidos, retienen con

una superioridad selectiva aquellos trminos que denotan penetracin. El material que

sugiere dao actual del cuerpo es retenido ms pobremente por el sujeto que siente los

lmites de su cuerpo ms frgilmente.

El conjunto de los datos aportados por estos autores prueban que las sensaciones

corporales pueden ser alteradas directamente de tal manera que afecten al aprendizaje

central y a los procesos del recuerdo selectivamente.


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Estos estudios son prometedores y abren un nuevo campo de investigacin sobre la vivencia

del cuerpo.

Proceso de formacin y perturbaciones

Entre los autores que han estudiado el proceso de la adquisicin de la nocin del esquema

corporal, podemos citar a Wallon, Piaget, Ajuriguerra, Zazzo y Gesell entre otros.

El conocimiento que tiene el sujeto lentamente a partir del nacimiento hasta los once-doce

aos.

En la adquisicin del esquema corporal podemos distinguir los siguientes periodos:

1. Del recin nacido a los tres meses: Periodo de la impulsividad motriz segn

Wallon. El nio nace con una serie de reflejos arcaicos regidos a nivel subcortical, ya que el

cerebro an no es funcional. Estos reflejos, que son respuesta a excitaciones concretas y

desaparecen al cabo de unos meses, permiten al nio reaccionar a las excitaciones del

medio.

La persistencia de un reflejo ms all del periodo en que se considera normal su

desaparicin puede ser patolgico, ya que indica que las estructuras cerebrales superiores

no han entrado en funcionamiento cuando deberan haberlo hecho.

Entre los primeros reflejos con los que el nio nace, estn:

- reflejo de la posicin esttica

- reflejo ambulatorio

- reflejo de extensin cruzada

- reflejo de succin

- reflejo de prehensin

- reflejo de Moro

en este periodo, y segn seala Wallon, se produce una disociacin entre los diferentes

dominios funcionales cuyo orden de aparicin es el siguiente:

dominio interoceptivo (dominio de la sensibilidad visceral)

dominio propioceptivo (dominio de las sensaciones ligads al equilibrio, a las actitudes

y a los movimientos)

dominio exteroceptivo (dominio de la sensibilidad a las excitaciones de origen

exterior)

Las primeras en aparecer son las reacciones relacionadas con la boca, el tubo digestivo y la

alimentacin. Aprende a conocer las cosas a travs de la boca. Este periodo equivale a la

fase oral de los psicoanalistas.


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Esta sensibilidad propioceptiva contribuye de manera muy importante a la constitucin de

la nocin de cuerpo propio.

2. De los cuatro meses al final del primer ao: Se inicia este periodo con el inters

del nio por su mano que entra dentro de su campo visual y l mira largamente. La

coordinacin entre la visin y el juego de las manos favorece el establecimiento de

relaciones entre las sensaciones visuales y propioceptivas.

Hasta el 5 mes el inters del nio por su cuerpo se reduce a las extremidades superiores.

Despus va explorando con la mano las distintas partes de su cuerpo.

La piel tiene gran importancia en la adquisicin dl esquema corporal, ya que acta como

transmisora de mensajes kinestsicos y articulares que la madre comunica al nio cuando le

mece, le lleva o le viste. Es la frontera entre el nio y el medio exterior.

Tambin son importantes las sensaciones labernticas, ya que provocan los primeros

movimientos de orientacin de los ojos.

A todo esto se une un elemento de capital importancia: el movimiento. Al adquirir la

posicin sentada (vertical) el nio empieza a ver el mundo de otra manera y adquiere mayor

posibilidad de accin, ya que puede alcanzar los objetos cercanos a l.

Es a partir del 9 mes cuando, segn Piaget, el nio empieza a distinguir entre sus manos y

los objetos que ellas cogen.

El movimiento y la posicin vertical hacen que el nio entre en contacto con el mundo

exterior a la vez que aprende a explorar las diferentes partes de su cuerpo con sus manos.

3. Desde el ao a los dos aos: La marcha, que se va a producir en torno al ao, va a

suponer un excelente medio de contacto con el mundo exterior. El nio es capaz de moverse

por s mismo de un lado para otro adquiriendo de esta manera una gran independencia.

A los doce meses an no reconoce las formas corporales. La nocin del todo corporal

parece, segn Piaget, adquirida a los dos aos, es decir, al final de este periodo en que

tiene lugar la formacin de las primeras imitaciones diferidas que son ya imgenes

mentales.

Es el nio a travs de su propia actividad el que va construyendo poco a poco su esquema

corporal.

4. Hacia la consecucin del esquema corporal representativo y operativo: La

consecucin del esquema corporal representativo se va logrando progresivamente desde el

final del periodo anterior hasta los once-doce aos, edad en la que el nio domina las

operaciones concretas.

La orientacin lateral de su cuerpo en el espacio se va logrando progresivamente desde los

cinco a los trece aos: primero sobre s mismo, luego en el cuerpo de los dems y por ltimo

desde el punto de vista de las cosas mismas.

Se consigue as la desobjetivacin del pensamiento y la consecucin del esquema corporal

de los sujetos que sufren diferentes dficits, tales como:


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- Deficiencias intelectuales

- Deficiencias fsicas sensoriales: ceguera y

sordera

- Deficiencias fsicas motoras: infirmes motores

cerebrales, poliomeliticos, espina bfida,

Por lo general, estos dficits influyen en el conocimiento que el sujeto tiene de su esquema

corporal.

El esquema corporal en los deficientes intelectuales. Todos los estudios revisados

concluyen que el esquema corporal de estos sujetos est peor desarrollado que el de los

nios normales y ponen de manifiesto que el retraso intelectual est asociado con el dficit

del esquema corporal.

Sabemos a travs del estudio de Daurat-Hmeljak y Grebot (1969) que la organizacin

general del esquema corporal es imposible por debajo de un cierto nivel que se sita en

torno a los siete aos de edad mental.

se han realizado estudios sobre el esquema corporal de estos grupos de disminuidos fsicos

en virtud de los cuales cabe destacar:

La importancia de la influencia de la edad en la que aparece la enfermedad.

La influencia de la intensidad y localizacin de la lesin,

La importancia que tiene la afectividad y el hecho de vivir en el seno de una familia

en la que el sujeto es aceptado en lugar de vivir en una institucin.

Acerca de estos tres puntos se ha podido comprobar que:

Cuanto ms tempranamente ataca la enfermedad, los problemas de esquema

corporal y espaciales que el sujeto sufre, son mayores,

Cuanto ms intensa es la lesin y ms extensas las reas de msculos atacadas, el

esquema corporal es ms deficitario,

Los sujetos que viven en una familia en la que son aceptados se sienten como una

persona completa a travs de la interaccin afectiva con otras personas normales. Estos

sujetos tienen un esquema corporal ms normal que los nios que viven en una institucin

que se ven a s mismos de una manera diferente e inferior.

Hay que destacar la importancia que tienen las perturbaciones afectivas en la evolucin y

maduracin de la conciencia del cuerpo. Sobre todo hay que destacar la importancia de las

relaciones madre-nio durante los dos primeros aos de vida. Generalmente las madres

superprotectoras hacen sentirse al nio diferente a los normales e interfieren la correcta

formacin del yo y del esquema corporal.

Desde muy antiguo la neurologa se ha planteado el problema de la relacin entre las

distintas funciones psicolgicas y el cerebro.


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Investigaciones actuales han probado que la corteza cerebral es un aparato sumamente

diferenciado en el que las diferentes zonas tienen una estructura desigual.

Otro concepto muy importante es el de la DOMINANCIA HEMISFRICA que surgi con el

estudio de la afasia y durante mucho tiempo estuvo asociado exclusivamente a las

funciones del lenguaje.

El hemisferio izquierdo est relacionado con las actividades lgicas y verbales.

El hemisferio derecho con las actividades no verbales, visoespaciales, imaginacin y

creatividad.

La relacin entre lenguaje y el hemisferio cerebral izquierdo est muy clara en los

diestros, pero en los zurdos y ambidextros, aunque existe una especializacin hemisfrica,

sta es menos regular y absoluta que en los diestros.

Los experimentos de Sperry y Gazzaniga han mostrado la importancia del cuerpo calloso,

que es la gran comisura central que une los dos hemisferios cerebrales, en el acto de llevar

la informacin necesaria de un hemisferio a otro.

Las estructuras cerebrales necesarias para la formacin del esquema corporal conocidas

con el nombre de rea del esquema corporal corresponden a las circunvoluciones que rodean

la extremidad posterior de la cisura lateral del hemisferio derecho (cisura de Silvio), y del

primer surco temporal.

El esquema corporal, una vez formado en torno a los once aos, puede sufrir diferentes

PERTURBACIONES: unas de origen neurolgico, otras de origen psicopatolgico y otras

que se pueden producir experimentalmente a travs de ciertas drogas o del aislamiento de

estmulos exteriores.

Golpes, traumatismos, tumores o deficiencias cardiovasculares pueden provocar lesiones

ms o menos importantes en la corteza cerebral. Los neurlogos se han ocupado de estudiar

estos datos clnicos y han constatado las desintegraciones patolgicas del esquema corporal

producidas por lesiones cerebrales y trataron de determinar la estructura cerebral

susceptible de suministrar al sujeto el conocimiento del cuerpo.

A pesar de todo, estos dos factores no se determinan constantemente, ya que adems de la

localizacin de la lesin, actan otros elementos como son su extensin, su aparicin brusca,

etc., que intervienen bajo diferentes ngulos: anatmico, funcional, social y afectivo que

estn influyendo sobre el tipo de trastornos que se producen y sobre la restauracin

funcional que quizs pueda llevarse a cabo.

Educacin del esquema corporal

Segn Piaget y Tabari la imagen corporal expresada a travs del dibujo va evolucionando

paralelamente a la nocin de espacio:

- Hasta los tres aos y medio el dibujo se establece a partir de las relaciones

topolgicas. Es el periodo del renacuajo (cabeza con patas).


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- Entre los tres aos y medio y seis aos, es el comienzo de una geometra

proyectiva, poco a poco el dibujo se enriquece aunque an es incapaz de respetar la

distancia entre las partes representadas.

- Alos nueve aos empieza a comprender la forma, usa la lnea curva para

representar los hombros.

- A los once-doce aos es capaz de hacer el dibujo de perfil, las omisiones en las

partes del cuerpo son raras. Dibuja el personaje en funcin de una visin global. El nio se

est acercando a una geometra euclidiana o mtrica en la que la forma y la distancia son

respetadas.

Todos los autores coinciden en conceder una gran importancia al tono muscular en la

adquisicin del esquema corporal por las sensaciones propioceptivas que provoca. Adems,

el tono muscular va a permitir la toma de actitudes y posturas encaminadas hacia el

contacto con las dems personas.

El tono muscular es una tensin ligera y permanente a la que se encuentra sometido todo

msculo en estado de reposo. El tono acompaa tambin a toda actividad cintica o

postural. Esta tensin es sumamente variable en cada msculo y est armonizada en cada

momento en el conjunto de la musculatura en funcin de la coordinacin esttica y dinmica

del individuo. Existen diferentes tcnicas a partir de las cuales se puede influir en el tono

muscular haciendo que ste disminuya.

La base neurolgica de la funcin tnica se halla en la inervacin de la musculatura estriada,

que es la musculatura de la vida de relacin, encargada de asegurar el movimiento de las

diferentes partes del cuerpo. El tono depende de un arco reflejo que se establece a nivel

medular y la variabilidad de la tensin tnica se debe en su mayor parte a la actividad de la

motoneurona gamma frenadota del reflejo miottico elemental.

La motricidad, el tono, el sueo, la vigilia y la afectividad se mantienen en estrecha

relacin; por eso actuando sobre el tono y la motricidad se puede actuar sobre la

afectividad del sujeto.

En el momento del nacimiento el tono se halla regulado a nivel subcortical ya que las

estructuras corticales son todava ineficaces, no han entrado an en funcionamiento. El

nio, en este periodo de tiempo posterior al nacimiento, es hipertnico ya que el crtex,

que es un centro inhibidor del tono, an no es funcional. A medida que el crtex va entrando

en funcionamiento, el tono se va modificando de acuerdo con ciertas reglas fijas, de tal

manera que si un nio no las sigue, se puede pensar que su desarrollo es patolgico.

m. Stambak (1963) ha estudiado la evolucin del tono mes a mes en un grupo de nios desde

el nacimiento hasta los tres aos y ha observado que:

- La tonicidad muscular obedece a un ritmo diferente de evolucin para los

miembros superiores que para los inferiores, ya que mientras en los inferiores la hipertona

persiste hasta los seis meses, siguindole otro periodo de hipotona de los diez a los

veinticuatro meses, en los superiores la hipertona dura todo el primer ao y a partir del

segundo se da un descenso progresivo de la tonicidad muscular hasta los tres aos.


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- Existen dos tipos de nios: los hipertnicos, poco extensibles, que son muy activos

y adquieren precozmente la posicin vertical y la marcha, y los hipotnicos, muy

extensibles, tranquilos, cuyo desarrollo postural es ms tardo.

Es necesario realizar el examen del tono muscular en los sujetos que presenten problemas

de lateralidad y esquema corporal para saber si siguen las reglas fijas que se suceden de

edad en edad, o si, por el contrario, existe algn problema neurolgico, de maduracin o una

disarmona.

Se puede regular el tono muscular a travs de ciertas tcnicas de relajacin. Todas las

tcnicas de relajacin tienen caractersticas comunes, como son:

Pretender la abolicin completa de la actividad muscular.

Exigir el esfuerzo personal.

Requerir para su aprendizaje la repeticin frecuente de ejercicios progresivos.

Llevar cierto tiempo el conseguirlo.

Necesitar vigilancia mdica

Necesitar realizarse en un ambiente de calma.

Los mtodos de relajacin han probado ser muy tiles no slo para lograr una mejor

integracin del esquema corporal en nios y adultos, sino que tambin han demostrado su

utilidad como mtodos de terapia en geriatra.

La educacin psicomotriz a travs de la educacin respiratoria, de la relajacin y del ritmo

permitir al nio conocer la estructura de su cuerpo y las partes que lo forman. De esta

manera el sujeto, al poseer una nocin articulada de su cuerpo, podr hacer un buen uso de

l y podr relacionarse de manera consecuente con el mundo exterior y con los dems, ya

que el nio slo conoce el espacio por relacin a su cuerpo. As podr acceder, en torno a los

seis aos, a la etapa del simbolismo sin grandes traumas y se establecer en el nio una

buena relacin:

Con el mundo exterior

Con las dems personas

Con las materias escolares (lectura, escritura, concepto del nmero,)

A los seis aos el nio tiene ya las caractersticas definitivas de su tono muscular. Ha

llegado a la toma de conciencia de su esquema corporal, reconoce la derecha y la izquierda

en l y en las dems personas. Es capaz de representarse su cuerpo actuando y a partir de

l, puede estructurar el mundo que le rodea. De esta manera utilizando su cuerpo cada vez

de una forma ms articulada puede ejecutar correctamente un gran nmero de acciones.

Cuando las etapas de la evolucin del nio no se han realizado debidamente, aparecen

problemas, precisamente a esta edad, que hacen aconsejable la reeducacin psicomotriz.

El fin de la reeducacin psicomotriz es actuar a travs del cuerpo sobre las funciones

mentales perturbadas. Partiendo del aspecto motor y corporal, cuyo acceso es ms fcil, se


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propone actuar sobre el psiquismo a fin de permitir al sujeto una mejor adaptacin. El

objeto principal de la reeducacin psicomotriz es el cuerpo.

La reeducacin psicomotriz ha estado influenciada durante su etapa de formacin por:

Los progresos de la Educacin con la aparicin de los mtodos activos en los que la

psicomotricidad ocupa un lugar importante.

Los nuevos mtodos de Educacin Fsica que utilizan el movimiento y el ritmo.

La orientacin dinmica de la psicopatologa y la psiquiatra.

El gran captulo de esta reeducacin lo constituye la reeducacin de las perturbaciones

patolgicas de la integracin del esquema corporal y de la organizacin espacial y temporal.

Existen dos tendencias principales en la forma de llevar a cabo la reeducacin:

1. Ve la reeducacin psicomotriz como una especie d

el cuidado de los sentidos como prevención al fracaso escolar

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