el contexto de intervenciÓn
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LA ORIENTACIÓN. JORNADAS PROVINCIALES DE EOEs. Los Barrios (Cádiz). 3 de febrero de 2010. EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN. se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN
de la Orientación debe abarcar a toda la comunidad educativa, es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias, así como a todo el entorno comunitario inmediato con la intención de dotar a la orientación de una auténtica dimensión funcional y un verdadero carácter de orientación para la vida.
Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y
se involucra en un proyectoeducativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.
Y es aquí, donde los miembros de los Equipos de Orientación Educativa juegan un papel crucial como asesores y agentes de cambio.
LA ORIENTACIÓNLos Barrios (Cádiz) JORNADAS PROVINCIALES DE EOEs 3 de febrero de 2010
a nueva dimensión
MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
-EVOLUCIÓN-
CLÍNICOCLÍNICO PROGRAMASPROGRAMAS CONSULTAAsesoramiento
CONSULTAAsesoramiento
Asesoramiento individual.
Atención directa e individualizada enfocada a resolver problemas.
Atención directa grupal, enfocada a la prevención y al desarrollo.
Atención indirecta; son los mediadores los que llevarán a la práctica el programa o la intervención.
Factor de potenciación del modelo de programas.
[ De la acción se benefician más sujetos ]
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
PREVENCIÓNPREVENCIÓN DESARROLLODESARROLLO INTERVENCIÓN SOCIAL
INTERVENCIÓN SOCIAL
Actuar antes de que surja el problema.
Pone su énfasis en el grupo, en la comunidad
Pretende mejorar las condiciones existentes.
“Lo que no aprenda Juanito no lo aprenderá Juan”.
Una orientación que atienda todos los aspectos del desarrollo humano.
Paquito como niño, como hijo y como alumno.
“Un niño no se hace sólo de 9 a 2”.
Actuación sobre aspectos concretos del contexto para modificarlos.
El orientador como agente de cambio.
“Para educar a un niño se necesita toda la tribu”.
EL ORIENTADOR COMO AGENTE DE CAMBIO
El orientador como agente de cambio y dinamizador de la orientación, procura a través de la consulta colaborativa (asesoramiento) potenciar la implantación de programas por parte de los tutores y del profesorado en general, que lo llevarán a la práctica con el alumnado, familias…. Todo esto implica formación continuada por parte de todos.
Y todos somos corresponsables de que esos programas lleguen a buen término.
EL CENTRO EDUCATIVO
VARIOS ESTILOS DE DIRECCION EN UN MISMO MARCO LEGAL
Un mismo marco legal posibilita diferentes modos de llevar a cabo la dirección, lo que confirma que son los procesos sociales y las relaciones interpersonales que se producen en el centro lo que determina esencialmente la actuación de los Directores. Existen una serie de factores que determinan que sea de una manera u otra. Entre ellos la historia y la vida social de cada centro, el contexto en el que ha nacido o se mueve el centro, o la propia idiosincrasia del equipo directivo.Así, surgen tres estilos de dirección muy claros, aunque con algunos matices, que se pueden concretar en un estilo administrativo y otro participativo..y un no me importa o no sé.
ESTILO ADMINISTRATIVO
Objetivo final: mantener estable la organización que se dirige y procurar que todo funcione como está establecido, sin procurar llegar mucho más allá.
La gestión es lo importante, no la mejora. No preocupa especialmente participar de programas de innovación o de mejora.
Así, este estilo provoca que el ambiente sea más bien distante. La sala de profesores no es el lugar informal de encuentro donde se ponen en común los problemas y los deseos, es más, no suele estar muy utilizada. Al no generarse relaciones cordiales y estrechas entre ellos, el escenario en el que estas relaciones se revitalizan no es necesario utilizarlo.
El Director se suele encerrar en su escenario preferido, como es su despacho, dedicándose esencialmente a dirigir, no a liderar. La utilización del "papeleo" y de las reuniones formales como sistema de trabajo en la organización, dejando de lado "la conversación", constituyen la manera habitual de trabajar en el centro. No se trata de convencer para buscar el compromiso en un proyecto común, sino de gestionar la organización que han puesto a su disposición.
Los conflictos se mantienen soterrados, implícitos, no salen a la luz.
La escuela está más segura si se mantiene lo más aislada del entorno. Los padres deben participar según está establecido, pero nada más. Es un estilo que no favorece en nada la participación de los padres, las salidas escolares, las actividades extraescolares, en suma la relación con el entorno.
ESTILO PARTICIPATIVO
Logra la participación del profesorado en la toma de decisiones. No se trata en este caso de dirigir, sino sobre todo de liderar. La gestión del centro es un aspecto más, y desde luego importante, pero preocupa especialmente que el centro mejore, que el profesorado se comprometa en un proyecto común.
Este estilo provoca que el ambiente entre el profesorado sea cordial y que las relaciones tiendan a ser más estrechas. Asimismo, la sala de profesores suele utilizarse realmente como lugar informal de encuentro de la mayoría de los profesores.
El rol del Director se asemeja más a un Director de pasillo, que "conversa" con todos, que dialoga y busca la persuasión y el compromiso por medio de la conversación. Coincide con personas abiertas y flexibles, que posibilitan este tipo de comportamientos.
Los conflictos surgen en el día a día. El conflicto se ve como un proceso que hace crecer y desarrollar a la propia organización, como algo saludable y que ayuda a revitalizarla. La conversación y el diálogo son las armas que se utilizan para manejar estas situaciones.
La escuela está abierta al entorno. Los padres tienen posibilidad de participar en diversas actividades y procesos que se generan en la escuela. Asimismo, es un estilo que favorece el compromiso en programas de innovación y de mejora, que crea a la vez una cultura de cambio e innovadora en el centro, de la que participan por lo menos un colectivo importante del centro.
Algunas fuentes de estrés y malestar (síndrome de burnout –estar quemado-) en el desarrollo de la orientación:
-. La amplitud de funciones, la diversidad de tareas, ámbitos y requerimientos que tenemos que atender en nuestro trabajo.
-. La inviabilidad de afrontar eficazmente todas las funciones y tareas asignadas en la normativa al orientador.
-. La deficiente concienciación de gran parte del profesorado para asumir la respuesta a las necesidades educativas como una tarea propia ordinaria y no exclusiva de especialistas.
-. Centros desorganizados o/y sin liderazgo que provocan una masiva demanda de evaluaciones psicopedagógicas, exclusivamente. El informe y punto.
-. Discrepancias con el claustro respecto a las verdaderas necesidades del centro.
ALGUNAS FUENTES DE ESTRÉS
OPORTUNIDADES PARA MODIFICAR LA SITUACIÓN
1ª) L.O.E. (Mayo 2006)
•Difusión, Explicación de las novedades y Documentación•Proyectos Curriculares•Plan de Convivencia•POAT
LegislaciónCobertura Legal
2ª) Orden Atención a la Diversidad (Julio 2008)
•Difusión, Explicación de las novedades y Documentación•Diagnostico de los Centros•Plan de Atención a la Diversidad
CorresponsableCorresponsable CorresponsableCorresponsable 360º360º
Diagnóstico Intervención Evaluación
No tiene sentido un diagnóstico que no vaya seguido de una intervención. De lo contrario nos encontramos con el caso de la madre que le dice a la orientadora: “Hace seis meses que le pasaron el test de inteligencia a mi hijo; pero sigue tan mal como antes”
El diagnostico por sí mismo no sirve de nada, sino va seguido de alguna intervención; incluso la evaluación de programas sólo tiene sentido si sirve para mejorar. El lema tiene que ser: EVALUAR PARA MEJORAR.
Guía para elaborar el PAD
Protocolo diagnóstico de la atención a la diversidad en el centro
(punto de partida)
Protocolo de acceso a la valoración psicopedagógica
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
PROTOCOLO PARA REALIZAR EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO,
RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PARA INCORPORAR AL PAD
ALUMNADO DEL CENTRO
Número de alumnos/as registrados en SénecaCon Necesidad Específica de Apoyo Educativo
Resto Alumnado
Con Necesidades Educativas Especiales
(Discapacidad y
Trastornos Graves de Conducta)
Con Incorporación
Tardía al Sistema
Educativo
Con Dificultades Graves de
Aprendizaje
Con Necesidades de Compensación
Educativa
Con Altas Capacidades Intelectuales
Total alumnado del centro
Alumnado SOB
Alumnado DES
Alumnado DIA
Alumnado DIS
ACISDictamenTotal horas Número de alumnos/as
Aula de Educación Especial (apoyo a la integración) del Centro
Alumnado SOB
Alumnado DES
Alumnado DIA
Alumnado DIS
ACISDictamenTotal horas Número de alumnos/as
Aula de Educación Especial (apoyo a la integración) del Centro
NÚMERO DE UNIDADES
Educación Infantil Educación Primaria
3 años
4 años
5 años
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Ratio (número de alumnos/as por unidad)
Línea 1ª I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Línea 2ª I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Línea 3ª I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Recursos Disponibles
Aula de Educación Especial (PT o
Apoyo a la Integración)
Aula de Audición,
Lenguaje y Comunicación (Logopedia)
Aula de Compensación
Educativa
Plan de Mejora y Calidad
Horas rescatadas para refuerzo
pedagógico puntual
Monitor/a de Educación Especial: SÍ NO
El Centro cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o agrupamientos. SÍ NO
RESTO ALUMNADO
¿Se ajusta realmente el diseño curricular del CEIP al nivel medio de capacidades, circunstancias socio-familiares, conocimientos y aptitudes de los/as alumnos/as?
SÍ NO
¿Existen dificultades para implementar los refuerzos educativos puntuales para alumnos y alumnas del gran grupo?
SÍ NO
¿Los libros de texto y las programaciones didácticas se ajustan a las peculiaridades del alumnado y al diseño curricular?
SÍ NO
¿El profesorado suele elaborar y llevar a cabo adaptaciones Curriculares Individuales no significativas para alumnos y alumnas con dificultades en los aprendizajes?
SÍ NO
Número de Adaptaciones Curriculares Individuales no Significativas elaboradas por el profesorado el curso pasado.
¿El profesorado ha planteado alguna Adaptación Curricular Grupal? SÍ NO
La adscripción del alumnado a los grupos del mismo nivel se realiza según:
Al azar pero teniendo en cuenta los/as alumnos/as repetidores y
los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
Según su apellido, por orden alfabético
Según criterios de niveles competenciales homogéneos para optimizar los recursos
Descripción breve de otras medidas de atención a la diversidad que se emplean en el Centro con los alumnos y alumnas del gran grupo.
-Plan de Acompañamiento (PROA) para alumnos y alumnas del 2º y 3º ciclo de Educación Primaria.-Extensión del Tiempo Libre.
TIPOS DE ACTUACIONES e INTERVENCIÓN
PROGRAMAS ACORDADOSConcluirlos. Sin agobios.1
VALORACIONESLas necesarias, racionalizadas y centradas en las orientaciones.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
2
DOCUMENTOSPlantillas, Modelos de ACI, Programas de Refuerzo...3
ASESORAMIENTODificultades de Aprendizaje, TDAH, Estrategias...4
MATERIALESEjercicios tipo PED, unidades didácticas adaptadas al contextoPlanes de Enriquecimiento Cognitivo, ....5
TIPOS DE ACTUACIONES e INTERVENCIÓN
ESCUELA DE MADRES Y PADRES6
ENTREVISTAS FAMILIARES7
INTERVENCIÓN DIRECTA ALUMNADO8
INVESTIGACIÓN DE AULA9
INNOVACIONESComunidades de aprendizaje, Competencia 2.0 (aprender a aprender)...10
El Educador/a Social en los EOEs
Apoyo al Modelo de Orientación centrado en la
Comunidad Socioeducativa
Apoyo al Orientador/a de Referencia
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
Promoción denuevos proyectos
Absentismo
Asesoramiento
Absentismo
Intervención con alumnado
Intervención Socioeducativa
Participación
Formación
Facilitación de recursossociales y culturales
Servicios Sociales
Escuela Abierta
ONGs
Contexto de la Educación Social
Educador/a Social
Animación SocioculturalPersonas con discapacidad
Inmigración y minorías
Tiempo libre: Adultos, Jóvenes e InfanciaMediación
Trabajo en Barrios de Exclusión
Dinamización Social yFacilitación de Grupos
Drogodependencias y adiccionesTercera Edad
Desarrollo Comunitario
Educación de CalleCentros de Menores
El Perfil del Educador/a Social en el Sistema Educativo Andaluz
Educador/aSocial
Futura Normativa en el 2010
Decreto 19/2007
Funcionarios No Docentes
(Administración Pública)
Legislación Perfil
Orden 27 de julio 2006
Acuerdo 25 deNoviembre 2003
EOE: Centro de destino
Delegación:Centro directivo
Apoyo al Orientador/a de Referencia
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
Promoción denuevos proyectos
Absentismo
Asesoramiento
Absentismo
Intervención con alumnado
Intervención Socioeducativa
Participación
Formación
Facilitación de recursossociales y culturales
Servicios Sociales
Escuela Abierta
ONGs
El Educador/a Social en los EOEs
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
Asesoramiento Intervención con alumnado
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Asesoramiento Intervención con alumnado
Tutores y maestros
Equipos Directivos
Actividades puntuales
Programas
• Educación en Valores
• Habilidades Sociales
• Educación Emocional
• Competencia Social
• Trabajo Cooperativo
Plan de Convivencia
Aula de Convivencia
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Asesoramiento Intervención con alumnado
Grupos-clase con problemas de Convivencia
Programa Alumnado-Ayudante
Dinamización y formación de Delegados/as
El Educador/a Social en los EOEs
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
“Ahora los niños aman el lujo. Tienen malas maneras, desprecian la
autoridad, no muestran respeto por sus mayores, les encanta molestar. Ya no se levantan cuando entran personas mayores. Contradicen a sus padres, engullen golosinas en la mesa y son
tiranos con sus maestros.”
(Socrates, siglo IV a. de C.)
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
Escuela de Madres y Padres
Normas y límites. Premios y castigos
Comunicación en la familia
Autoestima
Educar en la responsabilidad
Hábitos saludables
Resolución de conflictos
Motivación y valoración de la Escuela
Actividades Socioculturales
2 Experiencias distintas
Reuniones temáticas
Espacios de encuentro
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
Familias que no acuden al Centro educativo
Visitas familiares: Ver que está ocurriendo
Buscar soluciones
Familias con especiales dificultades
Apoyo: La Escucha Activa como método
Promover la búsqueda de soluciones
Recursos educativos
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
ACCIÓN TUTORIAL
FAMILIAOTRAS ACCIONES
El Educador/a Social en los EOEs
Formación
Participación
Intervención Socioeducativa
“Madres y padres como RECURSO EDUCATIVO dentro del Centro”
Trabajo con AMPAs
Creación o reactivación de asociaciones
Asesoramiento
Dinamización
Actividades de apoyo al Centro educativo
Puntuales, a demanda del Maestro/a
Programas ----------------------------------
Mejora de infraestructuras y recursos
Proyectos ----------------------------------
Mejora de los Procesos Participativos
Consejo Escolar
Comisión de Convivencia
- Animación a la Lectura
- Socioculturales
- Desarrollo de la Convivencia
- Celebración Día de…
Delegadas/os de Madres y Padres
Actividades extraescolares gestionadas por el AMPA
Gestión de la Biblioteca
Formador de formadores : Alumnado Ayudante-mediador
Madres y Padres Mediadores
Dinamización de Recreos
El Educador/a Social en los EOEs
“Ante los fuertes y complejos aires
que soplan, unos fabrican murallas,
otros molinos de viento …”
Proverbio Oriental.
El Educador/a Social en los EOEs
La Participación es un Derecho
Mucho más importante es saber que…
La Participación es un recurso, un gran recurso.
APROVECHÉMOSLO!!
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