el color sigue en movimiento - buenos aires · cromático que le permite identificar los colores...

Actividades para los estudiantes Segundo año

El color sigue en movimiento

ArtesTaller de Artes Visuales

Serie PROFUNDIZACIÓN nes

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ArtesEl color sigue en movimiento

Jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de educación e innovaciónMaría Soledad Acuña

subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa Diego Javier Meiriño

directora General de PlaneaMiento educativo María Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de currículuMJavier Simón

director General de tecnoloGía educativa Santiago Andrés

Gerenta oPerativa de tecnoloGía e innovación educativaMercedes Werner

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMación técnica ProfesionalJorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestión econóMico financieray adMinistración de recursos Sebastián Tomaghelli

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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)

dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de currículum (Goc)Javier Simón

equiPo de GeneraliStaS de nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi, Bettina Bregman, Ana Campelo, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

eSPecialiSta: Marcela Gasparini

dirección General de tecnoloGía educativa (dGtedu)Gerencia oPerativa tecnoloGía e innovación educativa (intec)Mercedes Werner

eSPecialiStaS de educación diGital: Julia Campos (coordinación), Eugenia Kirsanov, Eleonora Mendieta, María Lucía Oberst

coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguezcolaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovidecoordinación de SerieS Profundización neS y ProPueStaS didácticaS Primaria: Silvia Saucedo

equiPo editorial externocoordinación editorial: Alexis B. TellecheadiSeño Gráfico: Estudio Cerúleoedición: Fabiana Blanco, Natalia Ribascorrección de eStilo: Lupe Deveza

idea oriGinal de Proyecto de edición y diSeño (Goc)edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour, Sebastián VargasdiSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peraltaactualización web: Leticia Lobato

Este material contiene las actividades para los estudiantes presentes en Artes. Taller de artes visuales. El color sigue en movimiento. ISBN 978-987-673-341-0

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación eInnovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas,o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura yevitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique locontrario.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de agosto de 2018.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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o del anexo”

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Rompecabezas de colores

Actividad 1

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Botón que lleva al itinerario de actividades.

Sistema que señala la posición de la actividad en la secuencia.

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades.

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur? Quia poria dusam serspero voloris quas quid moluptur?Luptat. Upti cumAgnimustrum est ut

Volver al Itinerario de actividadesActividad 1. Rompecabezas de colores

Para aprender el complicado mundo de los colores vas a jugar un juego muy fácil. Este diver-tido juego te permitirá diferenciar cientos de colores y tonalidades al armar los rompecabezas; como podés observar en el video del juego “I Love Hue – trailer”, de Zutgames.

Actividad 1

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Rompecabezas de colores

Actividad 1

1Un orden para los colores

Actividad 2

2Filtros de color

Actividad 3

3Cajas de luz

Actividad 4

4Video mapping en colores

Actividad 5

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Itinerario de actividades

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Actividad 1Rompecabezas de colores

Para aprender el complicado mundo de los colores vas a jugar un juego muy fácil. Este di-vertido juego te permitirá diferenciar cientos de colores y tonalidades al armar los rompe-cabezas; como podés observar en el video “I Love Hue – Trailer”, de Zutgames.

Además, ofrece varios niveles que deberás resolver para seguir avanzando en el juego. El procedimiento para jugar es siempre el mismo, tenés que llevar los cuadrados a su posición correcta.

Para eso tendrás que descargar en tu dispositivo digital desde Google Play la aplicación de I Love Hue. Para utilizarla en las netbooks se sugiere que previamente instales un emulador de Android como MEmu (podés consultar el tutorial de MEmu en el Campus Virtual de Educación Digital). Antes de descargarlo, analizá los permisos que concedés a los desarro-lladores de la aplicación. ¿A qué informaciones estás dando acceso al ejecutarla? ¿Estás de acuerdo? ¿Para qué necesitan esas informaciones?

Un orden para los colores

Los colores son parte muy importante de la vida, no se sabe bien por qué, pero con frecuencia se asocia el color con el humor, el sabor, la temperatura, el clima, los sentimientos, la suerte o la desgracia. Desde épocas muy antiguas, muchas personas han dedicado su tiempo a clasificar, identificar, estandarizar, ponerles nombres y ordenar los colores. Por este motivo, han aparecido a lo largo de la historia círculos cromáticos, ruedas, estrellas, rombos, conos, cubos y esferas que ordenan y muestran diversas variedades y tonalidades del color. Si bien existen centenares de diagramas para estudiar la relación que se establece entre los colores, conocerán en esta clase dos propuestas de representación cromática: el modelo CMYK y el círculo cromático de Itten.

Actividad 2


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https://www.youtube.com/watch?v=wNcLCeLsiT0https://play.google.com/store/apps/details?id=com.zutgames.ilovehuehttp://www.memuplay.com/https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=617

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El modelo CMYK se grafica como estrella. Este orden de colores se utiliza para la impresión. Es una versión bastante reciente de organización del color que se adapta muy bien a los me-dios industriales. Los cartuchos de las impresoras que se utilizan actualmente responden a este sistema cromático para crear todos los colores que son capaces de imprimir.

Este modelo se basa en la mezcla de pigmentos de los siguientes colores para crear otros más. Observen que se corresponden con los cartuchos de las impresoras.

• C = Cyan (Cian). • M = Magenta (Magenta). • Y = Yellow (Amarillo). • K = Black o Key (Negro).

Johannes Itten (1888-1967) fue un artista, pintor y catedrático suizo, docente de una pres-tigiosa escuela de diseño en Alemania, llamada Bauhaus, entre 1919 y 1923. Idea este círculo cromático que le permite identificar los colores primarios (dentro del triángulo central), los secundarios (en el hexágono que rodea al triángulo de primarios), los cuales se inscriben en una rueda de doce colores. El interés de Itten como pintor lo llevó a organizar armonías y re-laciones de cercanía o lejanía entre los colores.

Representación en forma de estrella del modelo CMYK.

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1. Amarillo2. Amarillo anaranjado3. Naranja4. Rojo anaranjado5. Rojo6. Rojo violáceo7. Violeta8. Azul violáceo9. Azul10. Azul verdoso11. Verde12. Amarillo verdoso Círculo cromático o rueda de color de Itten.

a. Trabajarán de a dos para resolver algunas combinaciones de colores que llamaremos pa-letas o armonías, por ejemplo: los colores complementarios son parejas de colores que se oponen diametralmente en la estrella o en la rueda. Completen los nombres de los colores faltantes en el cuadro que sigue:

Colores complementarios en el modelo CMYK Colores complementarios en la rueda de color de Itten

Rojo - Cian Amarillo - Violeta

Magenta - Verde Rojo Violáceo - Amarillo verdoso

Púrpura - - Naranja

Naranja - - Amarillo anaranjado

- Carmesí Azul verdoso -

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Los colores análogos se agrupan de a tres y son aquellos que se encuentran a ambos lados de cualquier color en la rueda o la estrella. Los colores vecinos tienen un color como común de-nominador. Completen en parejas los nombres de los colores faltantes en el cuadro que sigue:

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Tríada de colores análogos en el modelo CMYK

Tríada de colores análogos en la rueda de color de Itten

Carmesí - Rojo - Naranja Amarillo verdoso - Amarillo - Amarillo anaranjado

Púrpura - Azul - Ultramar Rojo Violáceo - Rojo - Rojo anaranjado

Azul verde - - Verde amarillo Azul - - Verde

- Magenta - - Violeta -

- - Rojo Azul verdoso - -

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b. Para generar climas cromáticos y explorar la expresividad de los colores van a iluminar con paletas de colores análogos imágenes acromáticas (en blanco y negro) que producirán a partir de fotografías del contexto urbano cotidiano.

Esta consigna se divide en cuatro partes: • Primera parte. Capturar paisajes urbanos • Segunda parte. Descargar e imprimir imágenes acromáticas • Tercera parte. Iluminar o colorear con una tríada de colores análogos • Cuarta parte. Montar las postales coloreadas

Primera parte. Capturar paisajes urbanosRealicen (coordinados por el docente) una salida para capturar paisajes urbanos con dispo-sitivos móviles digitales. Si las condiciones institucionales lo permiten, pueden registrar los alrededores de la escuela, pueden focalizar como objetivo una plaza, una estación de tren o un sitio de interés vecinal. Si no tienen posibilidades de registrar espacios de la ciudad, entonces realicen capturas del interior de la escuela, focalizando en sus sectores más representativos.

Segunda parte. Descargar e imprimir imágenes acromáticas Descarguen las imágenes en algún dispositivo digital y utilicen un programa para editar imáge-nes, como GIMP (pueden consultar el tutorial de GIMP en el Campus Virtual de Educación Digital). Otra opción es editar la imagen desde el mismo dispositivo digital móvil con el que tomaron la imagen, utilizando aplicaciones de edición predeterminadas. Seleccionen en gru-pos, de tres estudiantes, al menos cinco imágenes urbanas. Al editarlas, tanto en una como en otra opción, deberán quitar la saturación y ajustar el brillo, de manera tal que la imagen

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http://www.gimp.org.es/https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=170

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pierda todo su color y obtengan como resultado imágenes acromáticas; es decir, en blanco y negro. Impriman dos o tres copias de cada imagen o saquen fotocopias. El tamaño máximo recomendado es el de una página A4.

Imagen editada con Microsoft Office Picture Manager.

Tercera parte. Iluminar o colorear con una tríada de colores análogosLlegó el momento de iluminar o colorear la postal. Se dividirán en tantos grupos como tríadas de colores análogos puedan armar. Junto con el docente decidirán si utilizan para seleccionar las tríadas el modelo CMYK o la rueda de colores de Itten.

Materiales que necesitarán: • Impresiones acromáticas que realizaron. • Acuarelas, témperas, acrílicos, tintas de colores, marcadores o lápices acuarelables. • Pinceles, chatos o redondos.

Cada grupo trabajará únicamente con una tríada de colores análogos. Organicen junto al do-cente la distribución de las paletas de análogos para que cada equipo utilice una combinación diferente. Deben conformar al menos cuatro equipos y distribuirse las impresiones acromáticas.

Cada integrante del grupo colorea varias impresiones, utilizando técnicas de transparencia para no ocultar la imagen completamente.

Amarillo, amarillo verdoso, verde.

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Azul, azul verdoso, verde.

Cuarta parte. Montar las postales coloreadas Para exponer las postales pueden utilizar un soporte rígido como telgopor o cartón y acomo-darlas conforme el orden que tienen las paletas de análogos en la rueda o la estrella.


En este ejemplo se utilizó la rueda de los colores para seleccionar las tríadas de colores análogos.

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Actividad 3Filtros de color

En fotografía se utilizan filtros de color para generar climas en las imágenes; sin embargo algunos artistas usan intencionalmente el color para destacar y convertir la imagen en monocromática. Una imagen monocromática presenta un solo color y diversos grados de intensidad o luminosidad.

Carlos Cruz-Diez, artista visual venezolano, fue mucho más lejos y para generar espacios monocromáticos ideó cabinas de color translúcidas, en las que el público experimenta la monocromía en forma directa.

a. En grupos, lean el artículo de Camilo Chico Triana, “Carlos Cruz-Diez”, de Arte al Día.

Observen cómo este artista presenta la misma idea referida a la experiencia monocroma en el museo Reina Sofía, en Madrid, España, en 2007.

Cámaras de cromosaturación.

Carlos Cruz-Diez llevó a la práctica un concepto: “el color como espacio puro” sin su-jeción a un diseño o composición. Esta idea se opone al concepto de color como forma coloreada. El color, dentro de estas cámara o cubículos, se presenta en su condición inmaterial, sin soportes, como atmósfera pura, permitiendo que el espectador, al ingre-sar, encuentre su resonancia afectiva ante el color. Al eliminarse los soportes pictóricos y crearse el espacio-color, se activa el movimiento, producido por el desplazamiento del espectador. El espacio vacío no tiene otra significación que la presencia cromática en sí. El color se convierte entonces, desde el punto de vista vivencial, en un aconteci-miento, en un evento performático en permanente transformación.

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http://es.artealdia.com/International/Contenidos/Resenas/Carlos_Cruz-Diez2

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Las obras que vimos son algunas de las presentaciones que Carlos Cruz-Diez realiza de sus Cámaras de cromosaturación, en las cuales el artista abandona la idea de soporte tra-dicional (la tela para el pintor, la materia o masa para el escultor) para encarnar el color en su inmaterialidad. Las primeras son habitáculos de láminas de colores transparentes (plexiglás), cada una con un color diferente y permiten observar la realidad que nos rodea transformada por el color. En las segundas el público observa tanto al mundo exterior te-ñido de color como a todo lo que se encuentre dentro de ese espacio y a sí mismo.

Vivenciar y apreciar el mundo de un solo color es una experiencia perturbadora. Dentro de una cámara de cromosaturación se vive una realidad monocroma. Cruz-Diez logra que una sencilla experiencia monocromática de la realidad se convierta en arte y poesía.

b. A partir de la lectura del artículo de Camilo Chico Triana y del texto del recuadro, comple-ten en grupos de cuatro estudiantes el siguiente cuestionario:

• ¿Qué dicen los textos? Hagan foco en las principales ideas y descarten las secundarias. • ¿Qué metáforas están incluidas en los textos? Transcriban algunas. • ¿Qué significan los textos leídos? Analicen su contenido. • ¿Qué entienden por “resonancia afectiva” ante el color? Compartan sus ideas con

otros grupos y ajusten su propia respuesta. • ¿Qué les inspiran a hacer los textos que han leído? Vean si es posible hacer realidad

esas ideas para la acción.

c. Entreguen las respuestas al docente para poder realizar una lectura en común de sus conclusiones.

d. Para realizar imágenes monocromáticas construirán grupalmente filtros fotográficos, a partir de papel celofán y fragmentos de rollos de cartón para interponer ante la cámara de sus dispositivos digitales móviles y capturar imágenes.

Materiales que necesitarán: • Trozos de papel celofán, varios colores. • Tijeras. • Rollos de cartón. • Bandas elásticas. • Cinta de enmascarar.

Cada grupo deberá separar del rollo de cartón anillos de no más de 2 centímetros de alto. Luego cubrirán una de las caras del anillo con papel celofán, previendo que sobre papel

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para poder doblarlo y sujetarlo con una banda elástica. Pueden reforzar la adherencia del papel celofán y el cartón con cinta de enmascarar.

Observen el entorno utilizando los filtros. Si superponen más de un filtro pueden analizar lo que ocurre con el color.

e. Una vez concluidos los filtros vuelven a realizar una salida de captura de paisajes urba-nos, pero esta vez cada imagen será capturada interponiendo uno o más filtros, parcial o totalmente.

Utilizando un solo filtro obtienen imágenes monocromáticas.

Filtro azul. Filtro magenta.

Al superponer parcialmente dos filtros obtienen una imagen bicromática.

Filtro magenta y azul superpuestos parcialmente.

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Además de tomar fotografías, pueden capturar videos utilizando los filtros, superponién-dolos y reservar los videos para próximos trabajos. Conserven en un archivo digital todas las imágenes monocromáticas y bicromáticas, las cuales serán utilizadas en la actividad 5, “Video mapping en colores”. Para ello, consideren criterios de almacenamiento y clasifi-cación de los archivos al momento de almacenarlos en las netbooks. • ¿En qué unidad guardarán las imágenes? • ¿Cómo nombrarán la carpeta? ¿Crearán subcarpetas? • ¿Quién/es tendrán acceso? ¿Será compartida con otros usuarios? Si así fuera, ¿qué permisos

de acceso otorgarán?

Cajas de luz

En esta actividad, se retoma la producción de la artista brasileña Lucia Koch. La obra que ana-lizarán es un videoarte que muestra el movimiento de la luz coloreada dentro de una caja.

Visualicen la obra Night Fever (en el sitio oficial de la artista), que pertenece a la serie “Fondos” que realizó entre 2003 y 2004. Lo recurrente en esta serie es la utilización de cajas de envases como forma y escenografía.

Al filmar el movimiento de la luz que penetra por las aberturas de la caja, la artista re-crea un espacio arquitectónico ficticio. La luz participa de esa ficción y colabora en la invención de ese espacio que se percibe como habitable.

En algunos trabajos de la serie “Fondos”, como en la obra Night Fever, la artista recu-rrió al procedimiento de colocar filtros de colores y algunos patrones de rejillas en las entradas de las luces. Estos mismos dispositivos los ha trabajado la artista, en obras anteriores como vimos en la secuencia didáctica “Color en movimiento”. En esta serie, combina procedimientos utilizados en espacios arquitectónicos reales, para identificar a las cajas como máquinas de producir arquitectura.

Actividad 5. Video mapping

en colores


Actividad 4

Color en movimiento

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http://www.luciakoch.com/trabalhos/night_fever/video.htmlhttps://drive.google.com/file/d/16roaYA3fR0UJI0nH4mqgU10uqGv3JYJZ/view

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“La proyección de luz natural en los interiores de las cajas crea verosimilitud, que parece la in-cidencia de la luz del sol en un espacio arquitectónico. Y también, si identificamos un tipo de espacio reconocible, como una sala o el corredor, el efecto se intensifica. Funciona mejor.”

Organícense en grupos de cuatro estudiantes. Para producir el video y la sonorización traba-jarán en dos etapas. • Etapa 1. Filmación y edición. • Etapa 2. Realización del paisaje sonoro y edición.

Etapa 1. Filmación y edición

Materiales que necesitarán: • Dispositivo digital móvil con cámara para grabar video. • Caja de cartón. • Cúter, tijera o cortantes. • Papeles celofanes o translúcidos de colores complementarios. • Linternas. • Cinta de enmascarar. • Netbook o tablet que disponga de un programa de edición de video.

a. Utilizarán una caja de cartón que posea todas sus caras. Para garantizar que no haya fil-traciones de luz en el interior por ranuras o pliegues que posea la tapa o el fondo pueden cerrar toda la caja reforzando con cinta de enmascarar las uniones. Luego, ubiquen en la cara más pequeña de la caja un punto en el centro. Para identificar el centro tracen las dia-gonales con un marcador. Abrirán en el centro un orificio circular de tamaño similar al que posea la cámara del dispositivo digital móvil. Si toman imágenes del interior de la caja con la cámara sin flash, deberán obtener oscuridad total.

b. Realicen orificios de distintos tamaños y formatos en la cara superior de la caja. No inter-vengan el fondo de la caja, ni los laterales, ni la base. No realicen más de seis orificios en la parte superior, con un cúter, cortante o tijera, pueden ser formas simples, geométricas regulares (triángulos, círculos, cuadrados) o irregulares. O pueden optar por utilizar figuras reconocibles (estrellas, corazones, etc.).

c. Luego, cubran esas formas con papel celofán, utilicen únicamente dos colores comple-mentarios. Para alcanzar mayor densidad cromática, pueden superponer varias capas de celofán del mismo color. No dejen el papel celofán fijo, ya que durante la filmación pueden ir variando la distribución de los dos colores.

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d. Antes de filmar, oscurezcan el espacio de trabajo y hagan circular alrededor de la caja una o más linternas, se producirá dentro de la caja una danza de color. Al igual que la obra de Lucia Koch, el movimiento de las luces es aleatorio e improvisado. Comprueben que el lente de la cámara esté en la posición correcta y capturen filmaciones de algunos minutos.

e. Descarguen los videos que obtuvieron en un dispositivo digital como una netbook o tablet que posea un programa de edición de video, por ejemplo OpenShot (pueden consultar el tutorial de OpenShot en el Campus Virtual de Educación Digital) o Avidemux (pueden con-sultar el tutorial de Avidemux en el Campus Virtual de Educación Digital). Estos programas les permitirán ajustar la duración del video, recortar o eliminar segundos o minutos de filma-ción no deseada, por ejemplo, si se movió la cámara durante el cambio de filtros de celofán.

Por lo general un videoarte no es muy extenso, sin embargo no pueden dejar de incorporar los créditos al final.

Etapa 2. Realización del paisaje sonoro y edición

Materiales que necesitarán: • Dispositivo digital móvil que posea una aplicación para grabar sonidos. • Elementos para percutir, metálicos, plásticos, orgánicos. • Elementos sonoros de viento (silbatos, flauta, sorbetes, etc.). • Cotidiáfonos (son instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidia-

no, como bolsas de plástico, radiografías, semillas, vasos, etc.). • Netbook o tablet que disponga de un programa de edición de video.

a. Una vez que disponen de la secuencia filmada y editada, cada grupo construirá un paisaje sonoro, el cual incorporarán en el editor de video. Para ello se les sugiere ensayar sonidos realizados con los materiales disponibles, incluso utilizar la voz como un instrumento más. Pueden grabar estos ensayos en un dispositivo digital móvil y construir un banco de sonidos para editar el paisaje sonoro.

b. Organicen la secuencia de sonidos en relación con el ritmo en que se desplazan las luces den-tro de la caja. El paisaje sonoro acompañará la intención estética del video, según la cual cada grupo definirá su impronta. Puede resultar un paisaje sonoro humorístico (incluyendo risas, car-cajadas, etc.), dramático (incorporando gritos), de suspenso (con susurros y silencios), jocoso (marcando palmas, tarareos), romántico (incluyendo suspiros y sonidos suaves). La duración de la filmación y el sonido deben resultar similares para poder incorporarlo a la edición definitiva.


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https://www.openshot.org/https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=196http://avidemux.sourceforge.net/download.htmlhttps://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=205

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Video mapping en colores

En esta actividad, se retoma el camino recorrido a lo largo de las actividades anteriores para realizar una muestra utilizando la técnica de video mapping.

a. Para conocer la técnica les proponemos que: • Vean los siguientes videos: “Cabildo iluminado - Bicentenario argentino 2010”, de

Casa Rosada – República Argentina y “#Mapping”, de HolaIntec, que muestra una experiencia realizada por estudiantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tam-bién para el Bicentenario.

• A continuación, con el mismo grupo de la actividad anterior, conversen sobre qué es el video mapping e identifiquen características y principales componentes.

• Compartan con sus compañeros las conclusiones a las que llegaron.b. A partir de los videos y registros fotográficos tomados en las actividades anteriores

(videoarte, captura fotográfica y filmaciones del paisaje urbano con filtros que guarda-ron en archivo digital) realicen un video mapping. Pueden ver el video “Video de ejemplo con las imágenes de la secuencia” a modo de ejemplo con algunas de las imágenes pre-sentadas anteriormente. Para realizar la actividad necesitarán los siguientes materiales:

• Dispositivo digital que disponga de los programas de edición sugeridos anteriormente (GIMP, OpenShot o Avidemux).

• Videos y fotografías registrados en las actividades anteriores. • Descargar e instalar un programa para video mapping como MapMap (pueden consul-

tar el tutorial de MapMap en el Campus Virtual de Educación Digital). • Consensuar con todo el grupo y con el docente cuál será el espacio en que se realizará

la proyección. Si la proyección incluye la pared es conveniente que sea blanca. • Materiales para armar el espacio de proyección: diferentes soportes acromáticos

(blancos o gris medio) como prismas rectangulares (cajas de diferentes formatos que pueden ser forradas con papel blanco o pintadas), esferas de telgopor, cilindros u otros tipos de materiales para generar volúmenes.

• Música para reproducir al momento de la proyección del video mapping (recuerden que si utilizan el videoarte producido en la actividad 4, “Cajas de luz”, ya posee paisaje sonoro).

• Proyector multimedia.

Actividad 5

Actividad 4. Cajas de luz

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https://www.youtube.com/watch?v=mXY7TyuFz_c&t=79shttps://www.youtube.com/watch?v=ndLjWXK3RQMhttps://drive.google.com/file/d/1R7ckMKzJGOh0qgLUwtr9mYWg6TbVyOVr/viewhttps://drive.google.com/file/d/1R7ckMKzJGOh0qgLUwtr9mYWg6TbVyOVr/viewhttp://www.gimp.org.es/https://www.openshot.org/http://avidemux.sourceforge.net/download.htmlhttp://projection-mapping.org/tools/mapmap/https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=688

19


Algunas recomendaciones: • Para que la proyección muestre los procesos de producción de las imágenes y la transfor-

mación cromática realizada, se puede proyectar un video o un GIF animado, con todas las imágenes realizadas con acuarelas. Sugerimos utilizar OpenShot o Avidemux en caso de realizar un video o GIMP para realizar un GIF animado.

• Dentro de MapMap, explorar las propiedades de cada mapping, con el objetivo de editar, variar la opacidad de cada uno y generar superposiciones de colores.


Algunos materiales para la proyección.

Ajustes con MapMap.

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https://www.openshot.org/http://avidemux.sourceforge.net/download.htmlhttp://www.gimp.org.es/http://projection-mapping.org/tools/mapmap/

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Notas1 Lucia Koch, citada en “A traição das imagens: fundos de caixas como espaços arquitetônicos” de la profesora

Niura Legramante Ribeiro, 8 de julio de 2003.

ImágenesPágina 7. Estrella de color. Modelo CMYK, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2w3yQ2a. Modelo CMYK, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2MqwGUs.Página 8. Círculo cromático de Itten, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2wfolYY.Página 10. Acromático, aporte de Marcela Gasparini. Amarillo, amarillo verdoso, verde, aporte de Marcela Gasparini.Página 11. Azul, azul verdoso, verde, aporte de Marcela Gasparini. Collage 1, aporte de Marcela Gasparini. Collage 2, aporte de Marcela Gasparini.Página 12. Carlos Cruz-Diez, “Cinéticos”, museo Reina Sofía, Flickr, https://bit.ly/2wfF8Lj.Página 14. Filtro azul, aporte de Marcela Gasparini. Filtro magenta, aporte de Marcela Gasparini. Filtro azul y magenta, aporte de Marcela Gasparini.Página 19. Algunos materiales, aporte de Eugenia Kirsanov. Ajustes con MapMap, aporte de Eleonora Mendieta.

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www.luciakoch.com/textos/PDF_pt/niura_ribeiro_pt.pdfhttps://bit.ly/2w3yQ2ahttps://bit.ly/2MqwGUshttps://bit.ly/2wfolYYhttps://bit.ly/2wfF8Lj

/educacionba buenosaires.gob.ar/educacion

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