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El Color In-visible: Guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición
de Discapacidad Visual D.V.
Daniela Beltrán Riaño. 20131188029
Nicolás Carreño Zarto. 20131188030
Octubre 2018.
Universidad Distrital Francisco José De Caldas.
Facultad de Artes y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística
Bogotá D.C.
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El Color In-visible: Guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición
de Discapacidad Visual D.V.
Daniela Beltrán Riaño. 20131188029
Nicolás Carreño Zarto. 20131188030
Trabajo de grado presentado para obtener el título de Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Educación Artística
Jesús Alberto Motta Marroquín
Director
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias y educación
Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística
Bogotá D.C.
Octubre 2018
3
Nota final
_______________________________________________
_______________________________________________
Director de trabajo de grado
_______________________________________________
_______________________________________________
Jurado
_______________________________________________
Jurado
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Dedicatoria
Dedicamos este trabajo a Dios quien hace que todo sea posible en el momento indicado.
A nuestras familias que apoyan y valoran la labor del educador artístico.
A todo aquél que quiera dar un paso hacia la inclusión.
5
Agradecimientos
Agradezco a aquellas personas con quienes me crucé en la universidad Distrital Francisco José
de Caldas que me enseñaron cosas importantes para mi vida, a los profesores, compañeros y
grandes amistades como lo son Diego Sánchez, Sandra Ramírez, Leonardo Carreño, Julián
Rincón. Agradecer especialmente a la mujer que me acompaño en todo el proceso Daniela
Beltrán por cada consejo lleno de amor para seguir adelante y tu apoyo incondicional, a mi
familia, mis hermanas Nataly y Carolina con cada favor, mi papá Aroldo Carreño y mi mamá
Eugenia Zarto. Por último a toda la familia de Daniela Beltrán que hizo parte fundamental de
mi proceso de educación universitaria hasta el final.
Nicolás Carreño
Agradezco principalmente a mis padres Mauricio Beltrán y Ana María Riaño, quienes siempre
han brindado su apoyo incondicional en mi proceso educativo y mi camino de vida, a mis
hermanos Sofía y Julián por su amor, alegría y la buena compañía de Logan y Simón en las
arduas noches de trabajo, a todas las personas que me dejaron alguna memoria de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, compañeros, docentes como Álvaro Fuentes
por sus acuerdos en la clase y herramientas prácticas en nuestra vida como docentes, John
Fredy Boada por su amor a la danza y respeto por la tradición cultural, a nuestro director Jesús
Alberto Motta por sus increíbles ideas, ayuda, y humor que nunca falto, amistades valiosas
como Lina Álvarez, Diego Sánchez, Sandra Ramírez, Leonardo Carreño, Julián Rincón, y
Melissa Posso, quienes acompañaron mi proceso y a quienes agradezco tantas experiencias
valiosas. Agradezco a mi compañero de vida Nicolás Carreño por permitirnos ser compañeros
desarrollando este trabajo, amigos viviendo experiencias numerosas en la Universidad y porque
nunca faltó el amor, consejos e ideas. Por ultimo a la familia de Nicolás, especialmente a
Eugenia Zarto, quien con su experiencia, regaños y buenos consejos ayudó a sacar adelante más
de un trabajo. Daniela Beltrán
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Resumen
El Color In-visible es un trabajo de investigación que tiene como objetivo recopilar diferentes
didácticas en la enseñanza del color a personas invidentes en una guía básica, está pensada para
toda persona que desee indagar en el tema, principalmente para docentes de educación artística
sin discriminar educadores especiales, estudiantes, docentes en general. Adicional a esto se
propone una herramienta pedagógica a modo de ejemplo en el uso de algunas de las didácticas
para enseñar el color aquí presentado, entre ellas el sistema Constanz. Dicha herramienta y
propuesta nacen para desarrollarse como un aporte a la educación en el camino a la inclusión en
Colombia, puesto que surgen en consecuencia a experiencias de la vida real con población en
condición de discapacidad visual
Palabras Clave: Didáctica, Discapacidad visual, Inclusión, Color, Sensación, Herramienta.
.
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Contenido
Resumen……………………………………………………………..………………………….6
Introducción……………………………………………………………………………..……...10
Objetivo general…………………………………………………………………………………13
Objetivos específicos…………………………………………………………………………….13
Capítulo 1 14 1.1 Discapacidad 14
1.2 Discapacidad visual 15
1.2.1 La discapacidad visual moderada y grave 16
1.2.2 Deficiencia visual 17
1.2.3 Ceguera 18
1.2.3.1 Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual 21
1.3 Normatividad 25
1.3.1 Entidades 29
1.4 Diversidad Funcional 30
1.4.1Diversidad Visual 30
Capítulo 2 31 2.1 Sensación, Memoria y Emoción 32
2.1.1 Sensación 33
2.1.2 Memoria 35
2.1.2.1 Memoria declarativa 35
2.1.2.2 Memoria no declarativa o procedimental 35
2.1.3 Emoción, emociones básicas 36
2.2 Procesos de aprendizaje 39
2.2.1 Recursos y medios en el aprendizaje de ciegos y deficientes visuales 41
2.2.1.1 Recursos tiflotécnicos 41
2.2.2 Importancia del material en relieve 42
2.3 Enseñanza cromática 43
2.3.1 Teoría del color 45
Capítulo 3. 50
3.1 Didácticas 50
3.1.1 Material didáctico 54
3.1.2 Didácticas en la educación especial 57
3.1.2.1 Modelo holístico 57
3.1.3 Percepción háptica 61
3.2 Componente pedagógico 62
3.3 Didácticas para la enseñanza del color en personas con discapacidad visual 63
3.3.1 Sistema Constanz 64
3.3.2 Textura color 71
3.3.2.1 El libro negro de los colores 76
3.3.3 Color aromático (Sinestésico) 78
3.4 Inclusión educativa 79
8
Capítulo 4 84
4.1 Metodología de investigación 84
Capítulo 5 86
5.1 Componente pedagógico - propuesta 86
5.2 Diseño de la propuesta libro: Color in-visible 87
5.2.1 Desarrollo de idea 87
5.2.2 Elaboración 88
5.2.3 Textos, imágenes y braille 94
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
Lista de referencias, bibliografia-webgrafia 96
9
Listado de imágenes
Imagen 1 44
Imagen 2 45
Imagen 3 46
Imagen 4 47
Imagen 5 48
Imagen 6 49
Imagen 7 50
Imagen 8 66
Imagen 9 66
Imagen 10 66
Imagen 11 67
Imagen 12 67
Imagen 13 68
Imagen 14 68
Imagen 15 69
Imagen 16 69
Imagen 17 69
Imagen 18 70
Imagen 19 72
Imagen 20 73
Imagen 21 73
Imagen 22 74
Imagen 23 74
Imagen 24 74
Imagen 25 75
Imagen 26 76
Imagen 27 77
Imagen 28 88
Imagen 29 88
Imagen 30 89
Imagen 31 89
Imagen 32 89
Imagen 33 90
Imagen 34 90
Imagen 35 91
Imagen 36 91
Imagen 37 92
Imagen 38 92
Imagen 39 93
Imagen 40 93
Imagen 41 94
10
Introducción
En el marco de la Ley 115 de 1994 (Ley general de educación) y la Ley estatutaria 1618 de 2013,
que establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas
con discapacidad(UNESCO 2005), se pretende desarrollar una propuesta educativa mediante una
investigación con base en las didácticas para la enseñanza del color en la población con
diversidad visual, a partir de ello se trabajará con base en algunas de las metodologías existentes
en Latinoamérica y Europa tales como El sistema Constanz (Colombia), algunos proyectos de la
FOAL (Fundación ONCE para la solidaridad con personas ciegas de América Latina), y otros
desarrollados en España por la ONCE, a partir de ellos se demostrará en el presente trabajo de
grado la importancia de enseñar dentro del mundo de la educación artística es un tema de
pertinencia en esta población aún vulnerable en nuestro país; a continuación citaremos acerca de
los enfoques que proponen las entidades y autores anteriormente mencionados:
Sistema Constanz, color que se toca: Constanza Bonilla Monroy, creadora de este método
original, abre un nuevo camino en el mundo de las artes plásticas en donde tantas innovaciones
parecen hoy, totalmente agotadas. Ella se encarga de que las personas videntes entiendan la
dificultad de ver sin ver, su método consiste en utilizar códigos cromáticos en relieve, utilizando
la teoría del color junto con los principios del punto y la línea, “cualquier vidente puede vendarse
los ojos y experimentar en directo lo que siempre ha sido prohibido tocar” Constanz 2016.
ONCE: En sus más de 75 años de existencia, que la Organización celebró en 2013, ha construido
un sistema de prestación social para personas con ceguera o discapacidad visual severa sin
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equivalencia en ningún otro país del mundo. Trabaja el tema del color a partir de juegos con
diferentes texturas dándole a cada uno un nombre de color pero sin especificar para el niño cuál
debe ser, también realiza campañas como con su cortometraje llamado “Los colores de las
flores”.
FOAL: Fundación ONCE para la solidaridad con personas ciegas de América Latina:
La puesta en marcha de la Fundación ONCE para América Latina (FOAL) ha supuesto el inicio
de un proyecto global que está permitiendo consolidar el movimiento asociativo de los ciegos
latinoamericanos. Asimismo, FOAL contribuye a la creación de empleo y de mejoras educativas
para los ciegos de aquellos países. Se interesa por el desarrollo de sus programas y actividades
planteados desde España para ayudar a la gente con diversidad visual en Latinoamérica, sobre
todo con dificultades económicas y bajos recursos; en cuanto al tema del color se interesa por
mantener y mejorar los proyectos anteriormente mencionados de la ONCE.
A lo largo de la historia las personas con discapacidad eran vistas como estorbo para la sociedad,
en nuestro caso de interés las personas con ceguera solo pudieron comunicarse correctamente
mediante texto hasta la creación del sistema Braille utilizando como alternativa el tacto, en la
actualidad se habla de educación inclusiva en la que el alumno con ceguera o discapacidad visual
tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a
través del sentido de la vista, por lo tanto, lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la
utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual, es por ello que la
investigación se basa en esta población, pero ¿porque el tema del color?, pues una de sus
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característica principales es que produce estímulos visuales que pueden generar diversas
reacciones en nuestro organismo y en nuestro estado de ánimo, y para los niños se emplea la
psicología del color, que nos permite identificar desde acontecimientos en el hogar, hasta
problemas del propio individuo, en nuestro caso de niños o alumnos con ceguera el color puede
ser visto a través de los otros sentidos, y de igual forma que en un niño vidente produce
sensaciones diversas, en ellos se convierte en un sistema de comunicación alterno a solo hablar y
escribir en braille. Vale la pena aclarar que para cada persona ciega la percepción del color es
diferente.
El presente trabajo de grado pretende visualizar la importancia de la educación con la población
diversa, específicamente en la diversidad visual y su enseñanza en la teoría del color, puesto que
“el color es la sensación producida por los rayos luminosos que impresionan los órganos visuales
y que depende de la longitud de onda” (RAE, 2014). La ley 115 de 1994 que es la ley general de
educación de Colombia en su artículo primero dice “De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal
en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida
a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con
limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.” Por consiguiente cuando una persona ciega ingresa en los
sistemas educativos, se debe generar un proceso de inclusión educativa[1]por parte del docente
que vele por su aprendizaje, teniendo en cuenta el currículo de estudio en la enseñanza del color,
sin embargo, el desconocimiento de las didácticas pedagógicas en el tema, genera un proceso de
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exclusión no solo en el aula, sino en todo su entorno, es por esto que la mayoría de métodos y
metodologías en la enseñanza del color conocidos se basa mucho en el uso de los órganos
visuales, por esta razón la investigación se centra en la búsqueda de didácticas pedagógicas
para la enseñanza del color en la población con diversidad visual utilizando los cuatro sentidos
restantes que son: el gusto, el olfato, la audición y el tacto.
Objetivo General:
Crear una herramienta para el docente de artes plásticas como apoyo en la teoría del color en las
personas con diversidad visual.
Objetivos Específicos:
● Recopilar y sintetizar algunas de las investigaciones para la enseñanza del color en las
personas diversas visualmente.
● Promover la educación de las artes plásticas en la población con diversidad visual.
14
Capítulo 1
1.1 Discapacidad
La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia
física, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y
participar plenamente en la sociedad. (Convención Sobre Los Derechos De Las Personas Con
Discapacidad, art 1). Teniendo en cuenta la anterior definición tomada de una fuente de uso
mundial, que se considera posee información fidedigna para cualquier persona que accede a la
misma, debemos hacer énfasis en que no es la única que existe, pero es la que reconoce la
mayoría de la población Colombiana en general, pero para poder reconocer el proceso que
queremos realizar en el presente trabajo de grado es importante conocer que la discapacidad es
un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y
las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud -CIF,
desarrollada por la Organización Mundial de la Salud -OMS, utiliza un enfoque “biopsicosocial”,
y define la discapacidad, desde el punto de vista, como el resultado de interacciones complejas
entre las limitaciones funcionales (físicas, intelectuales o mentales) de la persona y del ambiente
social y físico que representan las circunstancias en las que vive esa persona. (Minsalud,
compilado de la OMS 2002).
15
Estas definiciones también las podemos comparar con la descrita en la Ley Estatutaria 1618 de
2013 en donde se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos
de las personas con discapacidad, su definición es:
Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
En conclusión este concepto ha evolucionado para el mundo de hoy que puede trascender como
la manera de reconocer a quienes tienen cualidades distintas físicas o mentales, pero que de esta
manera tienen una mayor posibilidad de redescubrir el mundo o resignificar a través de sus otras
cualidades, la discapacidad es la posibilidad de entender otras maneras de leer el mundo de cada
quien, igualmente se puede evidenciar que el concepto de “discapacidad” está sujeto a las
normas y leyes que tiene cada territorio con su contexto social clasificando si alguien es útil o no
para el desarrollo de la sociedad, por esa misma razón la discapacidad es un concepto muy
amplio.
1.2 Discapacidad visual
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de
discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aún con el
16
uso de lentes o una disminución significativa del campo visual. La agudeza visual es la
capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos a
determinada distancia. Las personas que utilizan lentes en su mayoría no se les consideran con
baja visión porque su visión borrosa se soluciona con el uso de lentes.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), con arreglo a la Clasificación Internacional
de Enfermedades (CIE-10, actualización y revisión de 2006), la función visual se clasifica en
cuatro categorías principales:
● Visión normal
● Discapacidad visual moderada
● Discapacidad visual grave
● Ceguera
A las cuales daremos explicación no estrictamente en este orden a continuación.
1.2.1 La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se reagrupan
comúnmente bajo el término «baja visión»; la baja visión y la ceguera representan
conjuntamente el total de casos de discapacidad visual. La mayoría de las personas consideradas
ciegas responden a algún estímulo visual, como puede ser luz y oscuridad, movimientos de
objetos, es decir, conservan restos visuales útiles para la movilidad. El término de ceguera se
desarrolla para fines legales y sociales. El concepto de ceguera legal se encuentra casi unificado
en los países occidentales.
17
1.2.2 Deficiencia visual
Una definición más reciente es la elaborada en la reunión de expertos en baja visión promovida
por la Unión Mundial de Ciegos que tuvo lugar en Upsala, que describen la baja visión como:
“Los sujetos de baja visión son aquellos que pueden ver la luz, guiarse por ella y utilizarla con
propósitos funcionales” (Vicente, M.J. 2000.).
Por otra parte, las personas con deficiencia visual son aquellas que con la mejor corrección
posible podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy
corta. En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es
de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con gran esfuerzo y
utilizando ayudas especiales.
En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de
la visión central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o
debajo de los ojos (pérdida de visión periférica), la que se ve afectada en estas personas, esta
explicación es en otras palabras la baja visión que se describió anteriormente pero por parte de la
ONCE. Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera,
conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas,
lectura, etc.).
La deficiencia visual puede ser descrita, a grandes rasgos, como pérdida visual parcial del sujeto,
que puede tener diferentes grados:
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Limitación visual, impedimento que obliga al uso de una iluminación especial,
debiéndose utilizar en algunos casos lupas especiales.
Impedimento visual que es cualquier desviación clínica en la estructura o el
funcionamiento de los tejidos o las partes del ojo.
La Baja Visión es la limitación de la visión a distancia con el mantenimiento de la visión
de los objetos a corta distancia, refiere a una visión insuficiente, aun con los mejores lentes
correctivos, para realizar una tarea deseada. Desde el punto de vista funcional, pueden
considerarse como personas con baja visión aquellas que poseen un resto visual suficiente para
ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales, la OMS en 1992 definió a
una persona con Baja Visión, aquella con una incapacidad en la función visual aún después de
tratamiento y/o refracción común, con una agudeza visual en el mejor ojo de 0.3 a percepción de
luz o con un campo visual inferior a 10º desde el punto de fijación, pero que se use, es decir,
potencialmente capaz de usar la visión para la planificación y ejecución de tareas.
1.2.3 Cuando hablamos en general de Ceguera nos estamos refiriendo a condiciones
caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual. Más específicamente, las
personas con ceguera son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera
percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos). (Concepto de ceguera, España, 2013).
1.2.3.1 Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual
19
Aunque otros factores son susceptibles también de ser utilizados en la evaluación de la función
visual (tales como la motilidad ocular, la visión cromática, la sensibilidad al contraste, la visión
nocturna...), sin embargo para cuantificar el grado de ceguera o de deficiencia visual se utilizan,
principalmente, dos variables:
Agudeza visual
La agudeza visual es el grado de resolución del ojo y es la capacidad para discriminar entre dos
estímulos visuales distintos, también es llamado el sentido de la forma, ya que posee la
capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles,
es decir el grado de aptitud del ojo para percibir los detalles espaciales. La medida de la agudeza
visual constituye la primera parte de la exploración ocular. Para medirla se utilizan
generalmente los opto tipos o paneles de letras o símbolos.
Desde un punto de vista científico, el ojo tiene en su retina dos tipos de receptores: conos y
bastones. Los primeros están concentrados a millones en la zona central de la retina,
disminuyendo su número progresivamente a medida que nos vamos separando de ese centro. Los
conos nos permiten distinguir los detalles de los objetos y de las personas, tanto en los que están
cerca como en los que están lejos. Esta capacidad para detectar, reconocer y discriminar objetos
es lo que se denomina agudeza visual. Se utilizan para su medida los “opto tipos”, test con letras,
figuras, números que van disminuyendo su tamaño hasta el mínimo que es capaz de percibir el
ojo humano a una distancia determinada”. La agudeza visual se determina por la relación entre la
distancia a la que se distingue un objeto y la distancia a la que hay un grado (1º) en el ángulo
20
formado por líneas tiradas desde el objeto hasta el punto nodal de los ojos al mirar hacia ese
objeto, es decir la distancia a la que debería verse nítidamente si la agudeza visual fuese normal.
Cuanto más pequeño es este ángulo, mejor es la agudeza visual
Campo visual:
“La zona monocular desde los 60º en dirección nasal hasta los 100º en dirección temporal, que es
visible sin mover el ojo, es el conjunto de lo que el ojo puede abarcar con un solo golpe de
vista”. (Vicente, M.J. 2000)
La sensibilidad visual es mayor en la parte central del campo visual, correspondiéndole este
punto con la fóvea y disminuyendo a medida en que se aleja hacia las zonas más periféricas. Por
lo tanto, los objetos situados en el centro o cerca de él se verán claramente mientras que al ir
hacia la periferia mayor deberá ser el tamaño de los objetos para que puedan ser vistos.
Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto
de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.
El campo visual es sumamente importante para tener una buena movilidad y orientación.
Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del funcionamiento visual
que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad de la persona para desenvolverse en
la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas domésticas, conducir, ver la televisión, empleo,
educación, acceso a la información, ocio, etc.).
21
Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de agudeza o
campo visual, su problema visual le va a obligar a aprender ciertas técnicas y habilidades, a
adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a cabo las actividades de la vida
diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir,
va a requerir de Ayudas y Servicios Sociales Especializados.
En España, la acreditación de esta condición viene representada por la afiliación (enlace) a la
ONCE.
1.3 Normatividad
Existe una norma que se encuentra estipulada en la ley con respecto a todo el tema de
discapacidad e inclusión, es creada en 2013 como aporte a la proyección mundial del Plan visión
2020 (OMS) y con un amplio deseo de mejorar el futuro de nuestro país Colombia (ley 1618 del
2013) con la que nos encontramos trabajando hasta el día de hoy en el desarrollo de proyectos y
propuestas como la desarrollada en el actual trabajo de grado, sin embargo para llegar a este
punto se han tenido que crear otras normas desde distintos campos como la salud que acompañen
y hagan más verídico y valioso el proceso de inclusión que se encuentra desarrollando en el
mundo de hoy.
A continuación tenemos el siguiente panorama de normatividad con respecto al tema:
22
Tabla de normatividad
Tabla 1
Nombre y fecha
de la ley
Relación con conceptos de diversidad, educación, inclusión, etc.
LEY 100 DE
1993
Por la cual se crea el sistema de seguridad social integral y se dictan
otras disposiciones. En el capítulo IV habla de la creación del Fondo
de Solidaridad Pensional, en donde se regulan los recursos y
subsidiar los aportes al Régimen General de pensiones a personas en
condición de discapacidad, entre otros.
LEY 115 DE
1994
Por la cual se expide la ley general de educación. La educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. En esta señala las
normas generales para regular el Servicio Público de la Educación
que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, no menciona
específicamente a las personas con algún tipo de condición pero se
les incluye como una ley con derechos fundamentales.
RESOLUCIÓN
412 DE 2000
Por la cual se reglamenta la Norma técnica para la detección de
alteraciones de la agudeza visual dentro de la cual incluyeron la
promoción de la salud y la Guía de Atención para los vicios de
refracción, el estrabismo y la catarata. (Capítulo II Normas técnicas,
artículo 8 Protección específica).
23
RESOLUCIÓN
4045 DE 2006
A través del Misterio de la Protección social y mediante esta
resolución Colombia acoge el PLAN VISIÓN 2020 “El derecho a la
visión” de la Organización Mundial de la Salud, también pide que
impulsen la integración de la prevención de la ceguera y la
discapacidad visual evitables en los planes y programas de salud
existentes a nivel nacional y regional.
Ley 1346 de 2009 Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos
de las personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
RESOLUCIÓN
1841 DE 2013
Por el cual se adopta el Plan Decenal de Salud Pública 2012-2021, el
cual, dentro de uno de sus enfoques complementarios, es decir, el
enfoque diferencial en donde se consideran las necesidades
específicas de las poblaciones con discapacidad la dimensión vida
saludable y condiciones No transmisibles del PDSP, establece metas
para la promoción de la salud visual y el control de alteraciones
visuales evitables como: A 2021, identificar los defectos refractivos,
en niños de 2 a 8 años y tratar al 100% de los identificados. A 2021,
incrementar en un 20% en el decenio, las coberturas de prevención y
detección temprana de las ENT, las alteraciones de la salud bucal,
visual, auditiva y comunicativa y sus factores de riesgo.
LEY 1618 DE
2013
Por la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el ejercicio
efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante
la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes
razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de
discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.
24
Las entidades públicas de todo orden en Colombia y en el marco del
Sistema Nacional de Discapacidad, son responsables de la inclusión
real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar
que todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio
total y efectivo de sus derechos, de conformidad con el artículo
3° literal c), de Ley 1346 de 2009.
Resolución 5592
de 2015
En la cual se incluye la consulta de primera vez por optometría, a
todos los grupos de edad, consta de: tonometría, valoración ortóptica
limitada o inicial, prescripción de técnicas y/o ayudas ópticas
visuales, remisión para: evaluación oftalmológica, 20 20 20 20
adaptación y ajuste de prótesis y/o ayudas ópticas visuales y la
Valoración por baja visión. También establece las actividades de
detección temprana alteraciones de la agudeza visual desde la etapa
prenatal hasta los 18 años.
la Resolución 518
de 2015
Dicta disposiciones en relación con la gestión de la salud pública y
se establecen directrices para la ejecución, seguimiento, y
evaluación, del plan de salud pública de intervenciones colectivas;
en el marco de este plan, las Direcciones territoriales de salud,
desarrollan actividades de promoción de la salud visual y gestión del
riesgo colectivo.
Ley 1751 de 2015 Por la cual reglamenta el “acceso a los servicios de salud de manera
oportuna, eficaz y con calidad para la preservación, el mejoramiento
y la promoción de la salud” para así garantizar el derecho a la salud.
Beltrán Daniela. 2018. Información tomada de las páginas del ministerio de salud y la
Constitución Nacional de la Republica de Colombia.
25
1.3.1 Entidades
De carácter público a nivel nacional
INCI
El Instituto nacional para ciegos es una entidad de carácter técnico asesor adscrita al Ministerio
de Educación creada el 15 de julio de 1955 fue creada con el fin de garantizar los derechos de los
colombianos ciegos y con baja visión generando así procesos de inclusión social educativa
económica política y cultural, unas funciones más importantes es velar por la efectividad de los
derechos constitucionales y legales de las personas con limitación visual como lo son: la
Igualdad, información, educación, seguridad social, participación democrática, libre desarrollo
de la personalidad. Llevando a cabo un proceso de inclusión social.
El INCI tiene como objetivo Coordinar acciones con los Ministerios de Educación Nacional, de
la Protección Social y de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las áreas de
su competencia para supervisar a las entidades de y para ciegos, sean éstas públicas o privadas,
de acuerdo con las políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional.
De carácter privado a nivel nacional
Fundaciones: En Colombia existe un aproximado de fundaciones de carácter privado a nivel
general en cuanto a la diversidad en condiciones especiales, algunas de las que especifican la
ayuda a personas con DV y de las más importantes encontramos:
26
● Fundación Miguel Ángel Garcés Montoya-Hogar Lola (Itagüí).
● Fundación de Atención integral para Rehabilitación Visual y asesoría en Prevención
«FUNDAR».
● Instituto Colombiano para Ciegos Fundación Juan Antonio Pardo Ospina.
Instituciones educativas: Además de las instituciones con programas de inclusión e integración
encontramos algunas universidades con carreras afines al tema y asociaciones referentes al tema
son:
● Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá) con Licenciatura en Educación Especial.
● Universidad De Antioquia Licenciatura En Educación Especial GRESEE Grupo De
Estudios e Investigación En Educación Especial.
● Unión Nacional De Limitados Visuales (Bogotá).
● Asociación de Profesionales y Universitarios con Limitación Visual (Bogotá) .
● Asociación de Limitados Visuales del Bolívar. «ALIVIDEVOL».
● Asociación de Limitados Visuales del Cesar. «ASOLIVCE».
● Asociación de Limitados Visuales de Sogamoso.
● Asociación de Limitados Visuales del Huila.
● Asociación de limitados Visuales de Garzón.
● Asociación de Limitados Visuales de Nariño. «ASOLIVNAR».
● Asociación de Limitados Visuales del Quindío. «ASOLIVIQUIN».
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● Asociación de Ciegos de Baranoa
● Asociación de discapacitados Ciegos Profesionales de Tunja. «ADCIPROTUN».
● Asociación Norte santandereana de Ciegos. «ASOCIEGO».
● Corporación de Limitados Visuales de Risaralda. «CORPOVISION».
● Sociedad de Limitados Visuales de Santander Ltda.
Otros organismos u otras entidades:
● LIDEFIANT-Liga Deportiva Para Personas Con Discapacidad Física De Antioquia.
● Cooperativa Nacional de Ciegos Colombianos. «CONCICOL».
● Cooperativa de Trabajo Asociado de discapacitados Visuales Ltda.
● Cooperativa de Ciegos del Atlántico. «COOCIEGOS».
● Club de Limitados Visuales de Bucaramanga.
● Liga Santandereana de Deportes para Limitados Visuales.
● Club Deportivo de Limitados Visuales «LAS ÁGUILAS DE SUCRE».
● Unión Musical de Ciegos (Bogotá).
● Comité Norte Caucano de Ciegos Trabajadores de Santander de Quilichao.
● Escuela Taller para Ciegos «ETACI» (Santander).
De carácter público a Nivel internacional
ONCE
28
La ONCE es una Corporación de Derecho Público de carácter social, con personalidad jurídica
propia y plena capacidad de obrar y de auto organización, cuyos fines sociales se dirigen a la
consecución de la autonomía personal y plena integración de las personas ciegas y con
deficiencia visual grave, bajo el protectorado y supervisión del Estado.
La ONCE es un ejemplo mundial del trabajo de inclusión social y educativa con las personas con
discapacidad visual teniendo más de 75 años desde su fundación ayudando de diferentes maneras
cursos capacitaciones e implementos para llevar una vida digna.
FOAL
Es una entidad creada en 1998 por iniciativa de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos
Españoles) y trabajamos para promover la plena integración educativa, social y laboral de las
personas con discapacidad visual de América Latina.
FOAL contribuye al goce pleno y en condiciones de igualdad de sus Derechos Humanos y
libertades fundamentales, mediante los instrumentos de cooperación internacional para el
desarrollo, y sobre la base de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Facilitamos la consecución de su autonomía
personal, su plena inclusión social y derechos de ciudadanía, la igualdad de oportunidades y no
discriminación, y la minimización del impacto de la ceguera o deficiencia visual grave en sus
vidas.
29
Estos fines se llevan a cabo en 19 países, todos los de habla hispana y Brasil, mediante
programas de inclusión laboral, educación, integración social y fortalecimiento institucional de
organizaciones públicas, privadas o de la sociedad civil. FOAL también impulsa acciones de
mejora de la rehabilitación de las personas con discapacidad visual, actividades recreativas y
deportivas, investigación y aplicación de nuevas tecnologías dirigidas al campo de la
discapacidad visual y, en general, actividades de acción social destinadas al cumplimiento del fin
principal perseguido.
FOAL financia sus acciones mayoritariamente con fondos de la ONCE gracias a los ingresos
procedentes de la venta de sus productos de juego responsable llevada a cabo día a día por
personas con discapacidad en España.
1.4 Diversidad Funcional
Se trata de un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad funcional. El
término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 por las mismas
personas que padecen de alguna “discapacidad”, por lo tanto, es un término alternativo al
de discapacidad . Con este término, se propuso una nueva visión que no es negativa, que no
implica enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico,
genético o traumático de la diversidad en cuestión, pues pretende sustituir a otros cuya semántica
hay quien considera peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía”. No obstante, no se
niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma estadística, aplicada a
30
personas con edad parecida, y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera diferente
a la media de la población.
1.4.1 Diversidad Visual
Todo docente sabe que la diversidad es inherente a su práctica, lo "normal" y los grupos
homogéneos existen. Es por esta razón que la autora cuestiona "¿quiénes son los diversos en un
aula? Los/as más pobres, los/as gitanos/as, los/as inmigrantes, los/as de protección de menores,
los que padecen minusvalías, los de NEES, los que cuestionan la manera enseñar del
profesorado, aquellas en las que no interesa lo que se hace, los que no aguantan hora tras hora la
rutina, la inmovilidad, el encierro...?”(Edith Ramírez Hernández, 2016) es decir el concepto de
diversidad se refiere a los diferentes factores que se encuentra al momento de la enseñanza y el
docente debe entender la diversidad como una oportunidad para ampliar sus conocimientos y
brindar más oportunidades para sus estudiantes.
La diversidad visual teniendo en cuenta lo anterior se refiere a las personas que según su grado
de visión pueden desarrollar algunas capacidades, ya que no es lo mismo alguien que puede
realizar tareas cotidianas con total visión a alguien con baja visión, por ello es importante aclarar
este concepto, porque el concepto discapacidad en algunos casos puede ser transgresor y no
existe el ser humano perfecto físicamente.
Este concepto de Diversidad Visual lo aprendimos en una clase del proyecto transversal de
NEES (Necesidades Educativas Especiales) en una clase llamada “procesos de lectura y escritura
en personas con discapacidad visual”, allí la docente Lina Esmeralda Flores Perdomo
(Educadora Especial) nos brinda este término, que cumple con mantener el deseo de transcurrir
31
de la integración a la inclusión en Colombia, pues si los docentes transmitimos este
conocimiento a los estudiantes y a otros colegas los niños inclusivos de Colombia se sentirán
mucho más importantes e incluidos en nuestra sociedad.
32
Capítulo 2
2.1 Sensación, Memoria y Emoción
2.1.1 Sensación
Tomando la definición de sensación según el diccionario la Real Academia Española se refiere a
la impresión que percibe un ser vivo cuando uno de sus órganos receptores es estimulado, es
decir que estos estímulos pasan a ser impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema
nervioso central o hasta el cerebro para procesar la información y ese proceso es justamente la
sensación, por lo tanto todo lo que afecte la parte física de nuestro cuerpo es una alteración de la
sensación, por el contrario la percepción es la interpretación de las mencionadas sensaciones,
organizarlas y atribuirles un significado; sin embargo la depresión, nutrición, SPA o incluso la
emoción (que al repetirse se puede convertir en sentimiento) pueden alterar la percepción, puesto
que influyen directamente en las conexiones neuronales. Tanto la percepción como la sensación
son dos conceptos importantes que se deben tener en cuenta en el proceso de la enseñanza del
color a las personas con discapacidad visual.
En las personas con discapacidad visual (incluyendo baja visión y deficiencias visuales junto con
sus patologías) este es uno de los temas más importantes, puesto que si no puede percibir
totalmente el entorno y la situación se generarán sensaciones de diferentes formas teniendo en
cuenta la anterior información.
33
La sensación térmica consiste en la reacción que presenta el cuerpo ante una serie de factores,
condiciones de nuestro exterior, por ejemplo el clima, de ahí que cotidianamente se digan frases
como “tengo frío” o “hoy está haciendo mucho calor” pero hay más factores que influyen en esta
sensación como lo es el calor corporal o el tipo de vestimenta que se tiene puesta.
Las sensaciones físicas se dividen en tres: exteroceptores, propioceptores y por último los
interoceptores.
Exteroceptores
Es la percepción de estímulos que viene del exterior del cuerpo por ejemplo la vista (luz), el oído
(sonidos), olfato (olores), gusto (sabores) y tacto (presión, temperatura)
Propioceptores
Percepción de estímulos que vienen del interior del cuerpo se da en músculos, huesos, tendones y
articulaciones e influye por ejemplo en el sentido del movimiento y la lateralidad. Gracias a ellos
sabemos en dónde se encuentra cada parte de nuestro cuerpo, en caso de dolor, etc.
Interoceptores
Esta es la percepción de estímulos que viene de los órganos internos, por ejemplo nuestras
vísceras, pero estos no codifican la información, solo la capturan y la llevan al cerebro.
2.1.2 Memoria
La memoria es una función del cerebro le permite al organismo codificar, almacenar y recuperar
la información del pasado. Ésta permite retener experiencias pasadas y según ciertos factores se
clasifican en la memoria de corto plazo o memoria de largo plazo, la memoria de corto plazo es
34
aquella que retiene una pequeña cantidad de información para ser usada en un corto periodo de
tiempo, en esta misma se encuentra la memoria sensorial que tiene relación con los órganos
sensoriales como la visión, el olfato, el gusto, y el tacto.
La memoria a corto plazo es aquella que carece de significado y actúa en dos partes sensorial y
memoria de trabajo.
La sensorial es una parte demasiado corta, se ejecuta en milésimas de segundo y lo que hace es
activar los sentidos, para dar paso a la memoria de trabajo.
la memoria de trabajo es la que se activa para memorizar cosas o datos, como para realizar una
evaluación o para recuperar información enquistada en la memoria, en esta parte existen ciertas
características que deben ocurrir para que un recuerdo de corto plazo pase a largo plazo tales
como: Que ocurra emoción, sea novedoso, debe pasar o ser interesante y tener repetición, y a la
vez trabajar en asociación con el lenguaje visual, todo debe ocurrir para que tenga significado,
pero si una de las cualidades no se cumple no pasa a la memoria de largo plazo; aunque en
ocasiones no se borran solamente cuando cumple su doble función que es cuando el sujeto
recuerda la parte de la información que necesita y la demás la olvida.
La memoria a largo plazo almacena recuerdos e información en un lapso de tiempo mucho más
grande debido al uso de repetición, su cualidad más importante es que cada recuerdo guardado
allí debe tener un significado para que así pertenezca en la memoria de largo plazo, de lo
contrario se borra, este tipo de memoria se divide en dos:
35
2.1.2.1 Memoria declarativa
Son los recuerdos que se encuentran suficientemente para su uso, y ésta a la vez se divide en
memoria episódica, semántica y biográfica.
-La memoria episódica son recuerdos relacionados específicos que fueron vividos, como
momentos, lugares y demás conocimientos contextuales, al ser colectiva podemos contar o
recordar un situación con ayuda de los demás.
-La memoria semántica es la información sobre la cultura general del mundo, por
ejemplo, para responder a la pregunta de si la llave inglesa es una herramienta o un instrumento
musical, no es necesario evocar ningún suceso concreto de la vida en el que se haya adquirido
ese conocimiento. También es la memoria que nómina y codifica el lenguaje hacia un
significado.
-La memoria biográfica o también llamada autobiográfica, que es la memoria en la que
se guardan nuestros propios recuerdos a lo largo de nuestra vida.
2.1.2.2 Memoria no declarativa o procedimental
Esta se refiere a la habilidad para realizar movimientos al utilizar objetos por ejemplo tocar algún
instrumento musical, conducir un auto o montar en bicicleta, esta memoria también se evidencia
cuando se nos dificulta expresar algo con palabras, así que se logra ejecutar al:
Priming, en el que debe haber un detonante, se ubica en la memoria primaria, pero así lo esté
viendo en ese momento o tenga la imagen mental el sujeto no recuerda la palabra hasta que
escucha o “ocurre” el detonante.
36
Procesos, que es cuando el sujeto quiere explicar o expresar una situación o alguna cosa pero no
puede hacerlo fácilmente en palabras, este proceso se automatiza a medida que vamos creciendo,
normalmente el sujeto tiende a recordar imágenes, hacer procesos como respirar, leer, hacer
algún deporte etc., durante el crecimiento cada quien descubre de qué manera lo logra.
Acondicionamiento o conductual, es cuando una acción estimula algo que el sujeto se
encuentra ejecutando para que le guste, en otras palabras es el estímulo-respuesta.
2.1.3 Emoción
Las emociones son reacciones psicofisiológicas a ciertos estímulos del individuo cuando percibe
un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Los sentimientos son el resultado de las
emociones son más duraderos y pueden ser verbalizado, una emoción también puede producir un
comportamiento por ejemplo una expresión facial.
Las emociones básicas
El psicólogo Paul Eckman en la década de 1970 identificó seis emociones básicas que según sus
investigaciones eran universales en todas las culturas, estas son la sorpresa, el asco, el miedo, la
alegría, la tristeza y la ira.
La sorpresa
37
Es una reacción causada por algo novedoso o extraño algo que no contemplaba el sujeto en sus
previsiones o esquemas el cual es acompañada por una sensación de incertidumbre.
El asco
Esta sensación de repulsión ante la posibilidad real o imaginaria de ingerir una sustancia
peligrosa que tenga propiedades contaminantes siendo uno de los efectos las náuseas, por esta
razón es una de las emociones más relevantes ya que facilita la prevención de enfermedades
infecciosas.
El miedo
Es un estado emocional negativo que incita la educación y el escape situaciones peligrosas que
genera una gran tensión junto a una preocupación por la seguridad y salud propia, se relaciona
con valor de supervivencia y es útil para preparar el cuerpo y producir conductas de huida o
enfrentamiento ante peligros potenciales.
La alegría
Esta emoción es quizás la más positiva está asociada de manera directa con placer y la felicidad,
aparecen respuesta a la resolución de alguna meta personal o resolución de un problema
malestar, la alegría es uno de los sistemas que tiene con incentivar la acción, además de
recompensa para aquellas conductas beneficiosas para uno mismo, también reconocido porque es
la encargada en la química cerebral de la liberación de endorfinas y dopamina.
La tristeza
Esta emoción es conocida la más negativa ya que se caracteriza por un bajo estado de ánimo y
una reducción significativa en el de actividad cognitiva y conductual, actúa de manera auto
protectora generando un filtro que centra la atención en uno mismo en lugar del estímulo dañino.
38
La ira
La ira emerge cuando una persona sometida a situaciones que producen frustración o le resultan
aversivas, es decir nos provee de los recursos necesarios para hacer frente a una situación
frustrante generando así un aumento significativo de la adrenalina en la sangre.
La emoción puede confundirse con el sentimiento, sin embargo es importante recalcar la
diferencia que tienen estos dos conceptos con los ejemplos anteriores se entiende la emoción
como la respuesta de nivel básico que crear reacciones bioquímicas en el cuerpo alterando el
estado físico actual, es decir la emoción es algo físico por otro lado los sentimientos son
experiencias mentales del Estado en que encuentre en el que se encuentra nuestro cuerpo,
aclarando un poco mejor las diferencias que mostrará unas breves características tanto de la
emoción como el sentimiento.
Emoción
● Físico
● Es un estímulo externo
● Hace parte el instinto
● Es temporal
Sentimiento
● Mental
● Son experiencias y conexiones internas
39
● Se produce desde el subconsciente
● Es duradero
2.2 Procesos de aprendizaje
Los estudiantes ciegos poseen la misma capacidad cognitiva para procesar y asimilar la
información transmitida a través de sistemas lingüísticos orales o escritos que los estudiantes sin
discapacidad. La diferencia radica en que su falta de visión les impide procesar una cantidad
significativa de información que se transmite a través de procesos pedagógicos basados,
principalmente, en la percepción visual, y que recurren a materiales didácticos y elementos
paralingüísticos, como lenguaje corporal, gestos, y referentes visuales, para complementar el
proceso de aprendizaje de estudiantes sin discapacidad visual. (Donley 2002)
Las concepciones erróneas y la inadecuada accesibilidad de los materiales, infraestructura y
equipamiento en la educación superior se derivan de una falta de información apropiada acerca
de las necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad, así que para tomar
medidas frente a esto dentro del plan complementario de educación en cuanto a la inclusión se
mencionan algunas de las maneras de garantizar el éxito de una política de inclusión es que, por
ejemplo, el maestro cuente con las herramientas para atender las diversas condiciones de las
poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias complementarias
para asegurar la permanencia que, además de la asignación del personal de apoyo, incluyen
materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el aprendizaje,
40
didácticas flexibles que permitan al docente enseñar mejor y garanticen al estudiante las
condiciones para aprender más y mejor, de esta manera se generan alianzas estratégicas para que
esos apoyos complementarios lleguen oportunamente a la escuela.
Los materiales varían de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los estudiantes, en el
caso de las personas ciegas es necesario, entre otros, tener equipos con tecnología de punta como
máquina inteligente de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado,
Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los
menús de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de tarjeta de
sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo les deben enseñar
el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas tecnologías muchas personas
ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues cuentan con máquinas que les leen,
computadores que les hablan, etc. (altablero art. Educación para todos)
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe notar que el tacto y el oído son sus sentidos principales, el
tacto es, para las personas ciegas y deficientes visuales, el medio de participar de la cultura y
contribuir a la misma, es además un medio educativo a todos los niveles, dado que el
conocimiento de un objeto está basado tanto en el análisis visual como táctil. El tacto es un
medio de acceso a experiencias estéticas y creativas. Es por ello que la aplicación, evolución y
adaptación de las nuevas tecnologías tanto visuales como táctiles, ha ido evolucionando a través
de los tiempos, y ha sido y es para la educación una ayuda inestimable. El objetivo de su función
es la de facilitar los aprendizajes así como la comprensión de los mismos, pero cuando nos
41
referimos a los invidentes o personas que tengan alguna dificultad de visión tienen un primer
gran objetivo: conferir realidad a través del tacto.
2.2.1 Recursos y medios en el aprendizaje de ciegos y deficientes visuales
En el estudio de los materiales que se han creado para ciegos y deficientes visuales desde los
tiempos de Louis Braille nos encontramos que a partir de la aceptación de este método de lectura
y escritura pasarán muchos años en los que la pauta, el bolsón, el cajetín de madera etcétera.
Fueron los medios más corrientes que las personas utilizaron para poder leer y escribir así como
tener una información del exterior aparte del oído. El sistema Braille ha sido por lo tanto
fundamental para la intercomunicación de las personas ciegas.
2.2.1.1 Recursos tiflotécnicos.
Aunque la Unidad Tiflotécnica surge en los años 60, es en 1985 cuando la organización nacional
de ciegos (ONCE) crea esta unidad. Este centro está destinado a la importación, distribución,
mantenimiento e investigación de productos tiflotécnicos hasta el día de hoy.
Entre los medios de mayor difusión dentro del aprendizaje encontramos:
Braille. Éste sistema tiene muchos años en el medio de la deficiencia visual, y no debemos
olvidar que el Braille es el principal elemento de acceso a la cultura. Algunos puntos sobre el
Braille que debemos tener en cuenta son:
• Aunque han aparecido otros recursos tecnológicos, el Braille sigue siendo el medio
natural para que los invidentes logren su formación.
• La calidad de los libros escritos empleare en Braille deberá ser óptima.
42
• Los formatos, tamaños etc. exigirá pensar en las necesidades de las personas a las que va
dirigido.
• Los libros para niños deben ser atractivos, manejables y motivar a la lectura.
2.2.2 Importancia del material en relieve
Consideramos materiales en relieve a todos los materiales que pueden ser percibidos por el tacto
y no son textos escritos en Braille. Este material ha tenido gran atractivo no sólo para los
invidentes sino también para los videntes en el seminario sobre materiales en relieve celebrado
en Madrid en 1989 se aportaron algunas ideas sobre este recurso:
• Utilizar una escala fija para las reproducciones con ello se evitaría ideas equivocadas
sobre las dimensiones de los objetos.
• Se deben mezclar materiales dado que las diferentes texturas aumentan la información.
• La reproducción deberá hacerse una del todo y otra de las partes.
• Se debe evitar la profusión de señalizaciones que no aporten una información clara y
puede llevar a la confusión.
• Se recomienda el uso del color, especialmente mediante la técnica de la serigrafía.
(Jeronima Ipland García, Diego Parra cañadas. 2000)
Estos materiales deberían estar ubicados en lugares accesibles al alumno y bajo la
responsabilidad del centro en los que se encuentren estudiando alumnos con problemas visuales.
En algunos casos, en función de los problemas que el alumno presente, se deberá adquirir
dispositivos diseñados específicamente para estos alumnos o bien adaptar los que ya existen.
43
En ocasiones se pueden clasificar en recursos materiales para ciegos, recursos materiales para
discapacitados visuales, recursos humanos y recursos materiales, esto como macro categorías del
material o para facilitar una mejor ejecución de una clase, estas se explicaran mejor más adelante
en la parte de didáctica, de esta manera los procesos de aprendizaje sean mucho más óptimos y
tengan resultados positivos para todos los alumnos en general en el marco de la inclusión
educativa.
Para comprender específicamente qué relación tienen los procesos de aprendizaje con la
propuesta estipulada en el presente trabajo de grado debemos explicar todo lo relacionado con el
color y las didácticas para el aprendizaje en personas con DV.
2.3 Enseñanza Cromática
Nos referimos a la enseñanza cromática como todo el conjunto de métodos y formas para
enseñar en color, en un primer momento se hablará de la teoría del color y su explicación
científica, para luego entender porque científicamente las personas con Dv no pueden captar los
colores y de qué manera sería esta enseñanza cromática para ellos.
Desde un punto de vista científico a grandes rasgos, el ojo humano cuenta con células nerviosas
de dos clases, llamados conos y bastones, estos se encuentran en gran cantidad; por su parte los
bastones perciben la sensación de claridad y brillo, a diferencia de los conos, estos perciben la
matriz, se encuentran mezclados con los bastones pero en menor cantidad con 3 tipos diferentes:
los rojos, azules y verdes.
44
Espectro de luz: Los diferentes colores que percibe el ojo es gracias a las características dadas
como: matiz, luminosidad, y saturación; esto indica que la luz blanca es el resultado de la mezcla
de todos los colores y viceversa, de modo que esos colores al dispersar la luz genera un proceso
llamado espectro de la luz.
Los órganos receptores sensibles a la luz y los pigmentos visuales se encuentran en la retina, las
interconexiones nerviosas y los impulsos generados por vías ópticas las cuales tienen una
comunicación sensorial entre la retina y el cerebro a través del nervio óptico y el quiasma, las
cuales se encuentran conformadas por conos, bastones y neuronas.
Teniendo en cuenta este proceso, una persona con ceguera (no baja visión ni moderada) no es
capaz de identificar la claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos, pues el espectro de
luz no ingresa nunca a realizar el debido proceso y por lo tanto debe recurrir a sus otros sentidos
para identificar los colores y las formas.
Ilustración 1 cono y bastón, recuperada de https://www.ioba.es/desconoces-tu-retina/
45
2.3.1 Teoría del color
Podemos percibir nuestro mundo gracias a los colores, y los colores los podemos apreciar gracias
a la luz, por eso donde hay luz, hay color. La percepción de la forma, profundidad o claroscuro
está estrechamente ligada a la percepción de los colores y el grado de luz que hay en ese entorno.
En la teoría del color se debe saber la diferencia entre el color luz (el que proviene de una fuente
luminosa coloreada) y el color pigmento que se enfoca en la enseñanza de las artes plásticas
(óleo, témpera, lápices de color, etcétera).
Ilustración2 síntesis aditiva y síntesis sustractiva recuperado de
https://co.pinterest.com/pin/333618284872902489/?lp=true
46
Colores emitidos por fuentes de luz son por ejemplo los de los focos de un escenario que se usan
para conseguir una iluminación de un color concreto. También los que usan las pantallas. La
suma de los tres es el blanco, la ausencia de todos el negro (la oscuridad).
Los que usa por ejemplo un pintor de paredes para mezclar los colores y son a los que nos
referiremos en dibujo. La suma de los tres es el negro, la ausencia de todos el blanco (el papel)
(Anibal de los Santos, fundamentos visuales 2 teoría del color), la siguiente clasificación de
colores será teniendo en cuenta los pigmentos y la enseñanza de estos en la artes plásticas.
Colores primarios
Son aquellos colores que no se pueden obtener a través de alguna combinación, siendo estos los
colores:
1. amarillo
2. azul
3. rojo
Ilustración 3 los colores primarios, imagen recuperada de
https://wilmardejzapatajaramillo.wordpress.com/2012/05/20/los-
colores-primarios-secundarios-terciarios/
47
Colores secundarios
Los colores secundarios son aquellos que nacen a partir de la combinación equitativa de dos
Ilustración 4los colores secundarios, imagen recuperada de
https://coloreseningles.nu/secundarios/
Colores primarios que son los siguientes:
1. Amarillo + azul = verde
2. Amarillo + rojo = naranja
3. Azul + Rojo = violeta
Colores terciarios
Los colores terciarios son aquellos que se consiguen combinando en mismas partes un color
primario y uno secundario dando como resultado los siguientes los siguientes:
1. Rojo naranja
2. Amarillo naranja
3. Verde amarillo
4. Verde azulado
5. Azul violeta
48
6. Rojo violeta
Ilustración 5rueda de color RYB recuperado de Wikipedia,
https://es.wikipedia.org/wiki/Color_intermedio#/media/File:RYB_color_wheel-es.png
Colores neutros
Son aquellos colores que se encuentran fuera del círculo cromático, al ser neutros ayudan a
intensificar cualquier otro color teniendo en cuenta que:
1. Negro: Es oscuridad absoluta
2. Blanco: Luz absoluta
3. Gris: Se mueve de negro a blanco
49
Ilustración 6 blanco, gris y negro, imagen recuperada de
http://thinklookdowinter.tumblr.com/post/ 108656492080/portfolio-reviews-leah
Por lo tanto al añadir el negro a otros colores los oscurecerá, al añadir el blanco los colores se
apastelan o aclaran, y entre ellos cualquier combinación se ve bien, esto en cuanto a pigmentos.
Círculo cromático o rueda de colores
El círculo cromático, es una representación ordenada de los colores de acuerdo con su matiz o
tono, en donde se representa a los colores primarios y sus derivados. Este modelo tradicional,
también llamado RYB (red-yellow-blue), se popularizó con el libro de Goethe, Teoría de los
colores de 1810, el cual elaboró un círculo cromático con seis colores: amarillo, anaranjado, rojo,
violeta, azul y verde, el cual sigue enseñándose en las artes plásticas y artes gráficas(Wikipedia).
Es una de las maneras más fáciles de explicar la teoría del color a las personas que no se
familiarizan mucho con el tema, por lo tanto y más adelante será explicado, es una de las
representaciones que usaremos en nuestro aporte pedagógico.
50
La siguiente imagen es la representación de un círculo de 12 colores utilizado comúnmente por
pictóricos. En ocasiones la precisión de los colores depende de la pureza y técnica de
combinación, se usa como referencia para la enseñanza de la teoría del color.
Teniendo en cuenta la descripción de todo lo relacionado con el tema de color, es importante
resaltar que no solo su importancia está presente en la investigación debido al tema principal de
la misma (enseñanza del color), sino que a pesar de todo es un tema que pueda que se enseñe en
el área de artes plásticas, pero está presente en todas las áreas y ramas de conocimiento, y
teniendo en cuenta que los seres humanos captamos mucha más información por el sentido de la
vista que por algún otro, no solo la información de la teoría sino la guía básica presentada más
adelante sirve como herramienta multidisciplinar y trascendente para cualquier docente en
cualquier área y en cualquier momento de la enseñanza.
Ilustración 7 rueda de color, imagen
recuperada de
http://proyectacolor.cl/teoria-de-los-
colores/ circulo-
cromático/#footnote_1_2720
51
Capítulo 3
3.1 Didácticas
El concepto de la didáctica viene del griego didaktiké que significa arte de enseñar, sin embargo
la palabra fue empleada por primera vez en el campo de la enseñanza en el libro “principales
aforismos didácticos” en el año 1629, pero fue Juan Amos Comenio en su didáctica magna
publicada en 1657 que se estableció este concepto en el campo educativo, siendo entendido
como el arte de enseñar que dependía de la habilidad para enseñar por parte del maestro.
La didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedagógico. En el sentido
amplio, la didáctica sólo se preocupa por los procedimientos que lleva al educando a
cambiar de conducta o aprender algo, sin connotaciones socio-morales. En esta acepción,
la didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el
educando aprenda algo… Sin embargo, en el sentido pedagógico, la didáctica parece
comprometida con el sentidos socio moral del aprendizaje el educando, que es el de
tender a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables. (Imídeo Giuseppe
Nérici, 1985)
La didáctica debe recurrir a los conocimientos de diversas ciencias como los la biología, la
sociología y la psicología.
52
En la biología comprende la fatiga, las fases evolutivas del estudiante, la ergonomía de los
elementos, la nutrición y todo lo que implique un proceso biológico del cuerpo.
La psicología mostrará lo referente a los procesos que más favorece el desarrollo de la
personalidad y contribuyen con mayor eficacia a la realización del aprendizaje, también todo lo
que tenga que ver con temas relacionados con el cerebro un funcionamiento.
Por último la sociología enseñada sobre las formas del trabajo en la escuela para desarrollar la
cooperatividad, el respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario, es decir el contexto que
hay más allá de los salones de clase para un mejor desarrollo del ser social.
Aunque la didáctica tome conocimientos de estas ciencias se debe evitar poner una encima de
otra, es decir se deben tener en cuenta simultáneamente el proceso de enseñanza.
La didáctica tiene seis elementos fundamentales que son:
El estudiante
El estudiante es quien aprende; es aquel por el cual existe la escuela, teniendo en cuenta lo
anterior se entiende que la escuela es la que debe adaptarse al estudiante, sin embargo la
adaptación debe ser recíproca para que haya un mejor proceso de enseñanza aprendizaje.
53
Los objetivos
Son las metas que desea lograr la escuela los estudiantes, teniendo en cuenta el currículo escolar
y el proyecto educativo institucional del lugar.
El profesor
El profesor es aquel orientador que existe dentro de la escuela y sus aulas con el objetivo de
cumplir un proceso de aprendizaje para los estudiantes, entendiendo a cada uno de ellos y sus
diferentes habilidades para lograr un buen trabajo cooperativo en el salón de clases.
La materia
La materia es el contenido que se tiene en cuenta para la enseñanza y a través de esta serán
alcanzados los objetivos de la escuela.
Las técnicas de enseñanza
Estos deben propiciar la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La enseñanza
de cada materia requiere que de manera activa el educando viva y practique lo que está siendo
objeto de enseñanza.
El medio geográfico económico cultural y social (contexto)
Es importante tener en cuenta el contexto social en el cual se encuentra la institución educativa y
sus estudiantes, ya que de esta manera la escuela cumplirá su función social para que ellos tomen
54
conciencia de la realidad que nos rodea y tomen la iniciativa de participar en ella creando así
nuevas alternativas en la sociedad.
La didáctica consta de tres momentos que son el planeamiento, la ejecución y por último la
evaluación.
El planeamiento
Este está enfocado hacia los planes de trabajo para alcanzar los objetivos, las aspiraciones
y las necesidades de los alumnos dentro de la institución educativa.
La ejecución
Es el momento donde se lleva a cabo la práctica de las técnicas y estrategias del profesor
para la enseñanza de algún contenido a sus estudiantes.
La evaluación
Es donde se verifica y se certifica si los objetivos planteados desde un primer momento
fueron alcanzados, cabe aclarar que es un proceso donde se evalúa tanto el profesor como
el estudiante.
3.1.1 Material didáctico
55
Es innecesario para cualquier docente destacar la importancia que tiene el conocimiento
de los materiales didácticos en el aula. Los docentes somos la pieza-clave del sistema
educativo, asumiendo competencias y funciones entre las que destacan la elaboración de
unidades didácticas, el diseño y desarrollo de las programaciones de aula y la propia
planificación educativa. Por todo ello, se hace inevitable, no sólo conocer cómo se
confecciona una unidad didáctica, una programación de aula, etc. sino también los
diferentes componentes de los mismos y los principios básicos de cada uno de ellos, entre
los cuales se encuentran los materiales didácticos.(Alberto Guerrero Armas, 2009)
El material didáctico sobre los elementos que emplean los docentes en sus actividades en la clase
para alcanzar los objetivos de enseñanza, suelen ser facilitadores de aprendizaje para los
estudiantes algunos ejemplos: libros, fotos, medios audiovisuales, música etcétera.
Los materiales didácticos que se pueden emplear en el aula toman importancia cuando tiene un
objetivo claro para el desarrollo de la clase, es decir el objeto por sí solo no es material didáctico
ya que está inmerso en toda una planeación de la didáctica general para alcanzar los objetivos al
final de la sesión. Por otro lado también se debe tener en cuenta que este material se puede
clasificar de las siguientes maneras.
Materiales impresos: libros, periódicos, revistas, guías, enciclopedias, diccionarios, etc.
Materiales de áreas: juegos, aros, maquetas, murales etc.
56
Materiales de trabajo: cuadernos, carpetas, fichas bibliográficas, colores, marcadores,
etc.
Materiales del docente: bibliografía, guías didácticas.
El material preferiblemente debe tener unas características que permitan el buen trabajo del
estudiante para que el tema a enseñar por parte del docente sea asimilado de la mejor manera,
como los son la facilidad de uso, que se pueda utilizar a nivel individual o grupal, versatilidad,
proporcionen información, se adecue al ritmo del trabajo en los estudiantes, una capacidad de
motivación para el educando, disponibilidad y una guía de los aprendizajes.
Como ya se ha mencionado antes el material didáctico debe tener una función específica en el
aula de clase, al incluir este tipo de material se debe tener en cuenta cuáles son las principales
funciones que puede desempeñar en el proceso educativo, por ejemplo la innovación en este caso
al mostrar o utilizar un objeto nuevo puede llegar a provocar nuevas maneras de comprender el
tema a tratar, en consecuencia motivando a los estudiantes a aprender más sobre el tema
expuesto en clase, también al utilizar material que pueden manipular los estudiantes ellos viven
la experiencia desde su propio punto de vista por último provocando un proceso emocional en
todo el proceso de aprendizaje y enseñanza que se puede dar por el material didáctico.
57
El contexto es muy importante al momento de seleccionar los materiales didácticos y
probablemente no funcione un material escogido para un entorno rural como para un urbano, por
eso es importante el papel del docente y el grupo de trabajo para escoger los que más se adecuen
al proceso que se va realizar.
Por último cabe mencionar que los materiales didácticos deben estar en constante evaluación
para revisar su eficacia que se lleven a cabo en el aula de clases, ya que así se obtendrá algún
resultado ya sea favorable o desfavorable en el momento de práctica.
3.1.2 Didácticas en la educación especial
3.1.2.1 Modelo Holístico
El modelo conocido como holístico es aquel que tiene como finalidad una enseñanza más
integral, es decir tienen en cuenta las capacidades del estudiante y como estas se pueden
desarrollar en consecuencia cada persona incluida encuentra su identidad, el significado y
sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y reconocimiento
propio. Se trata de una educación completa e integradora que pasa intrínseca por la vía de la
pasión por el aprendizaje. La educación inclusiva apunta a un proceso de inclusión no solo por
parte del currículo sino de toda una sociedad, sin embargo es importante recalcar la adaptación
que se hacen a los currículos para lograr un mejor aprendizaje en conjunto. El modelo holístico
también toma herramientas de otros modelos pedagógicos como lo son el modelo tradicional el
58
modelo conductual el modelo Desarrollista y el modelo social ya que utiliza las mejores
herramientas según el contexto en el que se encuentre para realizar el aprendizaje.
El modelo holístico tiene tres dimensiones de aprendizaje para la formación que son:
La dimensión personal se enfoca en aprender a ser persona a través de una conexión entre
mente y cuerpo para activar los aspectos cognitivo, físico y espiritual como parte del proceso
formativo para desarrollar al máximo el potencial humano. Aquello que nos diferencia y nos
hace únicos sin abandonar los planteamientos sociales y la cooperación para el bien común. Se
trata de aprender a ser persona para reaprender lo que significa saber reflexionar a partir del
autoconocimiento y la autogestión.
La dimensión interpersonal plantea una educación cívica y social, que promueva la reflexión y
la tolerancia sobre diversos planteamientos. Fomenta la educación en valores para aprender a
convivir con la base del respeto y la conciencia ciudadana.
La dimensión ecológica propone aprender el carácter de la sustentabilidad a partir de las
relaciones entre todos los elementos humanos. Desde un enfoque transdisciplinar trata los
derechos de la persona y del planeta, con una conciencia ecológica que va más allá de la
educación ambiental para poner de manifiesto las relaciones entre la humanidad y la
Tierra.(Gluyas R, Esparza R, Romero M, Rubio J,2015 ,)
59
La teoría de las inteligencias múltiples propuesta en 1983 por Howard Gardner muestra que la
inteligencia no es un conjunto unitario es una red de puntos interrelacionados que se pueden
desarrollar el contexto en el que se encuentra la persona, el autor da a entender que hay muchos
tipos de inteligencias y el desarrollo de estas se pueden emplear una manera mucho más eficaz y
productiva clasificando en 8 diferentes tipos de inteligencia:
1. lingüístico verbal
La capacidad para la escritura y la comunicación verbal que tenga la persona en la
sociedad.
2. lógico matemático
Es la inteligencia que abarca la capacidad para el razonamiento abstracto, el pensamiento
y la resolución de problemas lógicos o numéricos.
3. Visual espacial
Es la capacidad de entender el mundo en sus tres dimensiones, de manera visual y
espacial, también teniendo en cuenta la percepción del espacio que lo rodea.
4. Musical
La capacidad para producir y apreciar el ritmo, los tonos y las melodías de la música en
diferentes momentos.
60
5. Kinestésico
La capacidad para controlar el cuerpo y sus movimientos con destreza ya sea con objetos
o sin ellos, es la comunicación a través del cuerpo.
6. intrapersonal
La capacidad para relacionarse con semejantes y entender las emociones, los
temperamentos y motivaciones de quien lo rodea.
7. interpersonal
La capacidad para el conocimiento de sí mismo gracias a una introspección para ayudar a
un mejor autocontrol.
8. naturalista
Es la capacidad de diferenciar lo que está vivo y no del mundo donde habita, Generando
así una relación con el entorno.
Esta teoría de inteligencias múltiples es muy importante en el modelo holístico debido a su
enfoque por el desarrollo del estudiante en sus fortalezas teniendo en cuenta los procesos de
inteligencia, según lo anterior el enfoque de la educación especial en personas con deficiencia
visual o ciegas no podrían desarrollar la inteligencia visual-espacial en cierta medida pueden
desarrollar su inteligencia espacial a través del tacto, es decir la inteligencia espacial es
independiente de una modalidad particular estímulo sensorial.
61
3.1.3 Percepción háptica
El término háptico viene del griego hapto que significa tocar, relativo al tacto. Éste concepto es
relacionado con el sentido del tacto y como el ser humano conoce se relaciona con su entorno a
través del tacto y la manipulación. Esto se logra gracias al sistema cutáneo encargado de
codificar la información original de la superficie de la piel, la información llega por las
terminaciones nerviosas hasta el lóbulo parietal encargado de procesar estas sensaciones y darle
significado a este. Generalmente cuando se habla del sentido del tacto se piensa en las manos sin
embargo el sentir se encuentra en todo el cuerpo humano a través de nuestra piel y sus tres capas
que son la epidermis, la dermis y por último la hipodermis. El sentido del tacto es importante
para el desarrollo del ser humano pues es un componente de la comunicación no verbal en las
relaciones interpersonales, es decir va más allá de proveer solo información de superficies y
texturas.
Percepción táctil (estática): de esta manera con la en mano reposo sólo se puede
describir de manera superficial el objeto, sintiendo las cualidades térmicas.
Percepción cinestésica (dinámica): de manera las manos movimientos voluntarios
perciben el objeto en su totalidad captando características, su textura, forma, etc.
62
Teniendo en cuenta lo anterior, la percepción háptica en una persona con discapacidad visual es
la herramienta a nivel corporal para reconocer todo su entorno, al carecer de sentido la vista o
muestra intervención en el sentido del tacto, en consecuencia hace que la percepción a través del
tacto sea más sensible en su diario vivir.
Es importante tener en cuenta la percepción háptica al momento de generar espacios educativos
para personas con discapacidad visual sobre todo cuando se usa material didáctico, en las artes
plásticas es muy importante el sentido del tacto como el de la vista, sin embargo se pueden
generar alternativas para enseñar temas como el color que está muy arraigado al sentido de la
vista, ya sea con texturas, percepción térmica o códigos que al tacto representen un color del
entorno en que habita, teniendo en cuenta la sensación y la emoción que puede llegar a generar
procesos de aprendizaje del color.
3.2 Componente pedagógico
El presente trabajo de grado pretende brindar una herramienta alternativa para los docentes tanto
de educación artística como de cualquier otra área del conocimiento, no solo para el tema del
color (que hace parte de la artes plásticas), sino también por si desea incluir en sus trabajos o
aplicar para su vida un conocimiento alternativo con todo el tema de inclusión educativa, que
trasciende de la integración y que se espera quede claro al leer este documento.
63
Tradicionalmente, e incluso hoy en día, en diferentes regiones del mundo el concepto de
inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales,
como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales y menores refugiados, esto para
“evolucionar” el concepto de integración, el cual se quedaba meramente restringido a la
población mencionada anteriormente y consiste a grandes rasgos justamente en lo que dice la
palabra integrar a las personas “normales” junto a personas con necesidades especiales en una
misma aula, y en ocasiones estas personas tienen encuentros con su educador especial para así
garantizar un mejor proceso, pero la inclusión educativa va mucho más allá, por esta razón es
que al realizar la explicación de todo aquello relacionado con didáctica se comprenda de qué
manera se puede hacer parte de la inclusión educativa, sobre todo en personas con discapacidad
visual. Para poder situar al docente en este tema, sin importar su área o materia de interés, es
necesario que comprenda además de la terminología anteriormente mencionada, las didácticas
que en la siguiente parte del capítulo abordaremos, ya que el uso adecuado y pertinente de las
mismas dará mejores resultados en los estudiantes en general.
3.3 Didácticas para la enseñanza del color en personas con Discapacidad Visual
A través de una metodología de investigación que se explicará más adelante, hemos encontrado
diferentes sistemas para explicar el color a las personas con discapacidad visual, sobre todo para
aquellas que dentro de este contexto tienen ceguera absoluta.
64
A continuación se dará a conocer la herramienta tal vez más valiosa presentada en este trabajo y
por la cual nuestro objetivo cobra sentido, la guía básica para enseñar el color a las personas
ciegas en Colombia. Si bien, es básica puesto que está a disposición de cualquier estudiante,
docente o persona alterna que desee o se interese por el tema en mejorar y completar la
información aquí presentada. Vale la pena añadir que las recopilaciones aquí presentadas no son
solo de Colombia, algunos poseen más información que otros y la información aquí recopilada
pretende brindar ayuda tanto al docente como herramienta de trabajo en su clase, como para un
estudiante que desee aprender temas nuevos del color en su aula junto con sus compañeros con
baja visión, o para otras tesis y futuras investigaciones; en conclusión es una herramienta que se
abre paso en este mundo en camino a la inclusión educativa, en donde el color como protagonista
se transforma en una herramienta alternativa para una sociedad diversa y con miras hacia una
Colombia más incluyente.
3.3.1 Sistema Constanz
Sistema Constanz, color que se toca: Constanza Bonilla Monroy, creadora de este método
original, abre un nuevo camino en el mundo de las artes plásticas en donde tantas innovaciones
parecen hoy, totalmente agotadas. Ella se encarga de que las personas videntes entiendan la
dificultad de ver sin ver, su método consiste en utilizar códigos cromáticos en relieve, utilizando
la teoría del color junto con los principios del punto y la línea, “cualquier vidente puede vendarse
los ojos y experimentar en directo lo que siempre ha sido prohibido tocar” Constanz 2016.
65
Constanza Bonilla (9 de febrero Bogotá Colombia) artista plástica con estudios en Colombia
como en España, donde realiza en el año de 1991 al 96 en el Conservatorio de las artes del libro
de Barcelona sus estudios en encuadernación y restauración del libro antiguo, desde ese
momento ella se enfoca a las artes del libro y centra su tiempo en los libros de artista y dictando
talleres de encuadernación donde su especialidad son las técnicas de papel pintado a mano, la
encuadernación en pergamino, en piel y cosidos japoneses.
La artista en el año 2003 comienza su dedicación al proyecto "lenguaje del color para personas
con discapacidad visual" al que ha llamado sistema Constanz. Desde ese momento ella empieza a
realizar actividades artísticas se acerquen a las personas con discapacidad visual al lenguaje de
las artes plásticas enfocándose en el tema del color gracias al sistema que desarrolló.
En el año 2012 regresó a Colombia y constituye la fundación Constanz lenguaje del color que se
toca, el cual ofrece cursos y herramientas a las personas que estén interesadas de aprender y
enseñar su sistema a las personas invidentes.
Características:
El color amarillo se representa como línea horizontal debido a su relación con el sol y su
aparición en el horizonte, por esta misma razón se representa de esta manera.
66
Ilustración 8 representación del color amarillo en sistema Constanz, pantallazo recuperado de
http://www.sistemaconstanz.com/wp-
content/uploads/2015/10/Material_didactico_presentacion.pdf
El color azul es una línea ondulada con una onda hacia abajo y otro hacia arriba teniendo
similitud con las ondas del mar.
Ilustración 9 representación del color azul en sistema Constanz, pantallazo recuperado de
http://www.sistemaconstanz.com/wp-
content/uploads/2015/10/Material_didactico_presentacion.pdf
El color rojo es una línea con forma de zigzag simulando el movimiento del fuego que es algo
errático e inestable.
Ilustración 10 representación del color rojo en sistema Constanz, pantallazo recuperado de
http://www.sistemaconstanz.com/wp-
content/uploads/2015/10/Material_didactico_presentacion.pdf
67
Ilustración 11 código de color
blanco, ilustración por Carreño,
N.
El color blanco representado por un círculo con centro abierto como las aureolas de luz con las
que se representa la luz de un objeto circular.
Ilustración 12 vela pequeña, imagen recuperada de
https://parroquiaicm.wordpress.com
/2010/08/05/la-vela-pequena
El color negro se representa como un círculo o punto negro en su totalidad haciendo referencia a
la ausencia de luz.
68
Ilustración 13 código de color negro,
ilustración por Carreño, N.
Ilustración 14 diafragma cerrado,
recuperada de https://es.wikipedia.org
/wiki/Archivo:Diafragma.jpg
Para conformar los colores secundarios se procede a juntar los códigos para obtener este
resultado, es decir si queremos representar el color verde en el sistema Constanz primero se hace
el código del color amarillo siendo seguido por el código del color azul, como se muestra en la
figura 15
El color violeta se obtiene de la combinación de los colores primarios rojo y azul, en
consecuencia utilizando el sistema Constanz primero sería el código del color azul siguiendo el
color rojo como se muestra en la figura 16
69
El color naranja se obtiene de la combinación del amarillo y el rojo en cantidades iguales, con el
sistema constanz primero es el código del color rojo siguiendo la línea del color amarillo como
se muestra en la figura 17
Figura 15 figura 16 figura 17
Los tres códigos Constanz de los colores secundarios, ilustración realizada por Nicolás Carreño
La autora desarrolló a través del sistema un círculo cromático de 12 colores utilizando los
códigos para cada color y sus tonalidades con los signos del blanco y el negro, como se evidencia
en la figura 4.
70
Ilustración 18 circulo cromático con el sistema Constanz, imagen recuperada de
http://www.sistemaconstanz.com/sistema-constanz/
El sistema Constanz ha logrado trascender más allá de las aulas de clase con exposiciones en
museos danto la posibilidad a las personas con discapacidad visual tocar obras plásticas y sentir
el color a través de sus códigos, también en colaboración con la marca totto se realizó un morral
donde el sistema permitía reconocer los colores a través del tacto.
El sistema Constanz ha sido un gran aporte para la pedagogía evolucionando y añadiendo más
material didáctico para su ejecución y la enseñanza del color de una forma incluyente
transversalizando áreas como las matemáticas en la enseñanza de la figura geométrica, la
fundación Constanz junto con su equipo de trabajo se ha dedicado a enseñar este código a varios
países de Latinoamérica y Europa creando nuevas oportunidades de sentir el color.
71
3.3.2 Textura color
La textura es propia de las superficies externas de los objetos que podemos percibir a través del
tacto con la vista, las propiedades del material brindan información a través de la sensación
térmica reconociendo a un mejor el entorno y cómo está conformado, por esta razón se pueden
clasificar de la siguiente manera:
Texturas orgánicas son aquellas que no tienen un orden lógico matemático parecen ser realizadas
totalmente al azar.
Texturas geométricas son aquellas que se basan en la geometría y el orden matemático, este tipo
de texturas son comunes para lograr efectos ópticos muy interesantes.
Texturas naturales como lo dice su nombre provienen de la naturaleza y se pueden encontrar de
infinitas formas dependiendo del material por ejemplo la corteza de un árbol, la cáscara de la
fruta, los pétalos de las flores, etc.
Texturas artificiales son producidas por el ser humano, algunas veces tratando de imitar la
textura natural con diferentes materiales y usos.
Texturas visuales son las que se pueden percibir a través del sentido de la vista por ejemplo la
veta de la madera.
72
Texturas táctiles se percibe a través del tacto, son tridimensionales y tienen un volumen
específico.
Diferentes texturas que se utilizan en la elaboración de materiales didácticos deben ser
agradables para el tacto y en algunas ocasiones se debe olvidar el aspecto visual del objeto que se
va a adaptar porque se puede realizar una adaptación visual correcta pero incomprensible al
tacto, por esta razón la creatividad del docente para adaptar el material factor importante para
alcanzar el objetivo de enseñar el color a través de texturas.
Algunos ejemplos de materiales son:
Corcho: textura rugosa, cálida y agradable.
Ilustración 19 textura de corcho, recuperada de wikipedia de
https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cork.jpg
Papel de lija: textura excesivamente fuerte, sin embargo tiene diferentes grados de dureza y en
estos casos se elige el más suave.
73
Papel aluminio: textura fría y suave.
Ilustración 21 papel aluminio, imagen recuperada de
http://higieneindustrial.intermecom.com/index.php?id_category=52&controller=category
Cartulina: es un material que permite desarrollar otras texturas por su fácil manejo, por ejemplo
con un punzón.
Ilustración 20imagen de papel de lija recuperado de
https://articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-610366838-lija-al-agua-marca-a-a-grano-x10-
unidades-20002500-pintumm-_JM
74
Ilustración 22 papel cartulina, imagen recuperada de https://www.lacuauhtemoc.com/papel-y-
cartulina
Cartón: puede ser encontrado de varias texturas puede ser liso o acanalado.
Ilustración 23cartón acanalado, https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/caja-carton-textura
Plástico: puede variar de textura por su material.
Ilustración 24textura plástico burbuja, imagen sacada de https://es.gizmodo.com/el-creador-de-
plastico-de-burbujas-abandona-las-burbuja-1715425373
75
Ilustración 25 textura de plástico, imagen sacada de https://es.123rf.com/photo_18411252 _una-
textura-blanca-bolsa-de-pl%C3%A1stico-macro-fondo.html
Tela: las texturas pueden variar desde ser ásperas hasta ser muy suaves.
Otros: cada material posee su propio textura depende de la creatividad del docente para saber
implementar en sus adaptaciones curriculares y generar materiales didácticos que sean
pertinentes para alcanzar el objetivo de enseñanza; algunos materiales poco convencionales son
cereales, cables, etc.
La textura al ser la superficie el objeto nos puede dar información sobre la temperatura lo que al
tocarlo da una sensación térmica que dependiendo puede ser de calor o fría, algunos materiales
conservan el calor por varios minutos e incluso horas mientras otros el frío generando así
reacciones en el cuerpo provocando emociones y sentimientos que se almacenen en su memoria.
Se puede relacionar con la temperatura del color se divide en colores cálidos y colores fríos,
siendo los primeros aquellos que se encuentran en la gama de colores del rojo amarillo y
anaranjado que se suelen asociar con el fuego, por el contrario los colores fríos son aquellos que
van desde el amarillo verdoso, el violeta y azul. Se suelen asociar con el agua y el hielo.
76
Ilustración 26colores cálido y fríos, imagen sacada de
https://colorinnature.wordpress.com/2011/04/06/colores-calidos-y-colores-frios/
Es importante recordar que al realizar este tipo de material didáctico se debe incluir la
participación del niño vidente para generar procesos de inclusión educativa y social, en
consecuencia el material debe ser atractivo para todos los estudiantes, duradero y de fácil
manipulación.
3.3.2.1 El libro negro de los colores
El libro negro de los colores es una propuesta innovadora donde el color predominante es el
negro, fue escrito por Menena Cottin e ilustrado por Rosana Faria, publicado en el 2006 y en el
siguiente año siendo reconocido por el premio nuevos horizontes en la feria del libro infantil de
Bologna 2007.
77
La historia es sobre Tomás un niño que no tiene la capacidad de ver y relata cómo reconocer los
colores a través de su significado en la vida, por ejemplo el color amarillo lo relaciona con el
sabor a mostaza y las plumas de los pollitos, por esta razón el diseño de las ilustraciones se
encuentran en alto relieve, representando texturas del cotidiano vivir de Tomas, siendo el color
negro el predominante.
Ilustración 27textura del libro negro de los colores, imagen sacada de
https://maguared.gov.co/el-libro-negro-de-los-colores/
La textura y el relieve son fundamentales en este libro porque a través del tacto se puede sentir
cada ilustración, siendo un material atractivo para todo público de fácil manejo y con grandes
posibilidades de desarrollar el tema del color en un ámbito educativo, sin embargo el texto nos
invita a utilizar todos nuestros sentidos además del tacto, como el sabor, el olor o aroma que
están presentes a el día a día y muchas veces no se les da la importancia que debería tener.
78
3.3.3 Color aromático (sinestésico)
Sinestesia
Situación secundaria o asociada se produce en una parte del cuerpo a consecuencia de un
estímulo aplicar otra parte de él (rae), por ejemplo una persona cinestésica puede saborear los
colores o ver la música. Desde un enfoque clínico psicológico sinestesia es la estimulación de
uno de los cinco sentidos que provoca impresiones experiencias en otro sentido diferente. En
algunos casos la sinestesia se puede producir si uno o más sentido se encuentra deteriorados.
Las personas con discapacidad visual al no poseer el sentido de la vista su totalidad desarrollan
su sentidos restantes ayudándolos a percibir el mundo que nos rodea, ya sea por medio del olfato,
el tacto, la audición e incluso el gusto, por esta razón es importante explorar nuevas alternativas
de enseñanza del color más allá del tacto, como lo hizo profesor Carlos llera, cubano que ha
desarrollado un aprendizaje del color a través del olor y el aroma.
El docente cubano ha desarrollado un método donde el olfato es el actor principal para el
aprendizaje del color, él afirma que las personas con discapacidad visual usan el mayor parte el
sentido del tacto y se agotan de su uso constante, por esta razón los aromas que nos puede dar la
naturaleza son referentes de los colores que nos rodean. Los quimiorreceptores son capaces de
llevar a las personas el conocimiento de la verdad. Y en las personas con discapacidad visual
79
desarrollar el olfato es fundamental para puede orientarse y entrar en contacto directo con la
naturaleza.(Margarita Barrios. 2012)
Este método puede ser puesto en práctica, sin embargo la falta información que existe al respecto
sobre él puede generar grandes problemas al momento de la aplicación en consecuencia es
importante informarse bien con respecto a las didácticas que manejen la sinestesia para la
enseñanza del color ya sea con música o sonidos, con olores y sabores. La creatividad del
docente es papel fundamental en todo este proceso.
En esta investigación se ha evidenciado la falta de información que existe con respecto a estos
temas, probablemente un factor es la falta de escribir y compartir las experiencias vividas de los
docentes que viven estas situaciones en sus aulas de clase.
3.4 Inclusión educativa
Los seres humanos que se encuentran inmersos en espacios de exclusión y segregación,
entendida esta última como la división social que puede ser de tipo educativo, socioeconómico,
cultural, étnico, racial, ocupacional, físico, biológico, entre otros; reclaman a la sociedad el
derecho a ser educados en espacios integradores donde se realice el proceso social de Inclusión
Educativa (Flórez Lina, 2016) sin embargo el proceso de inclusión tiene diferencias al de
integración siendo este el proceso de integrar estudiantes de diferentes contextos en un ambiente
80
educativo y la inclusión responde la necesidades del proceso de enseñanza para el desarrollo y
crecimiento integral del estudiante durante la construcción de conocimientos.
Dado que todos los niños y niñas son titulares del derecho fundamental a la educación, debe
concluirse que también los niños y niñas con discapacidades físicas, cognitivas o de cualquier
otro tipo, tienen derecho a la educación. Esta afirmación que es aparentemente obvia, tiene
relevancia puesto que se recuerda que no hay razones constitucionalmente admisibles para
considerar que los niños con discapacidad carecen del derecho a recibir educación, ni para
pensar que el Estado está eximido de todas o alguna de las obligaciones derivadas de los
componentes que integran el derecho de acuerdo con los instrumentos internacionales y la
jurisprudencia constitucional sobre la materia. ( la Sentencia T-139/13)
El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho
a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de
escuelas, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las
habilidades y capacidades. Aquí cabe la pregunta: ¿por qué el niño o la niña con discapacidad no
puede educarse en la misma institución a la que va su hermanito? Ellos también son sujetos de
derechos. Se trata de generar ambientes inclusivos en todas las escuelas, por medio de la
provisión de un conjunto variado y complementario de ofertas que forman parte de una red
escolar integrada y mediante la articulación con otros servicios sociales.
81
En otra definición es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación del aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reduciendo la exclusión en la educación. (Unesco 2005).
Este proceso en Colombia es conocido medianamente por la mayoría de la población, sin
embargo, en la mayoría de las universidades, sobre todo en las facultades de licenciaturas, el
tema de inclusión suena bastante fuerte, en algunas instituciones escolares y de carácter social
también el tema es de gran importancia, y esto no se debe solamente a que nos estemos
proyectando para Plan Decenal de Salud Pública 2012-2021 (resolución 1841 de 2013), sino
porque realmente en la actualidad se toma en serio todo el tema de mejorar nuestra sociedad y las
oportunidades de tener una vida óptima para cada persona, es por esto que debemos hablar de
todas las poblaciones, no solamente comunidades étnicas o afrocolombianas, sino a todas las
personas en condiciones de discapacidad, pero además tenemos que cambiar ese pensamiento de
“discapacidad”, pues para lograr la inclusión educativa primero se debe tener un pensamiento de
Educación Inclusiva y en ella es replanteado el término “discapacidad” por “diversidad”,
entendiendo esto en términos de que cada una de las personas en este planeta somos
completamente diversos y en esa diversidad nos complementamos, pues poseemos diferentes
capacidades, así que para esta educación inclusiva los seres con diversidad visual, auditiva, etc,
tienen las mismas oportunidades que cualquiera de sus pares y por lo tanto pueden aprender los
mismos temas con variaciones en el material que será apropiado para cada uno de los seres
diversos dispuestos a aprender en el aula.
82
En la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión
de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que
la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares.
La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades
comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que
gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar
la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar
estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que
reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en
consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles
de competencia.
Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas
oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de
un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o
restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la
calidad de vida de las personas con discapacidad. (Ley estatutaria 1618 de 2013)
En todo este proceso de inclusión educativa un actor muy importante es el docente que debe estar
dispuesto a generar estos espacios de aprendizaje que ayude a todos sus estudiantes a entender el
mismo tema teniendo en cuenta las capacidades que tiene cada uno de ellos logrando así una
transformación del espacio de la escuela tradicional en uno de convivencia socioeducativa donde
83
el maestro no está por encima de los estudiantes sino como guía para la construcción de
conocimiento teniendo en cuenta las habilidades y capacidades de cada estudiante, sin embargo
debe tenerse en cuenta que el trabajo disciplinar del profesor ha de ser transdisciplinar, con la
característica principal de no marcar la relevancia de una disciplina sobre otra.
Toda, absolutamente toda actividad y acción humana implica riesgo por ello es casi que
infinito, es bueno tener en cuenta en los siguientes, trabajó, ciencia, técnica, investigación,
comunicación, política, economía, organización y acción social, religión, ideología, interacción
social, entre otros muchos de los roles y actividades humanas contienen de manera esencial el
factor riesgo, casi siempre negativo por las consecuencias sobre la salud, la seguridad, la
estabilidad, los efectos del cambio cualquiera que sea científico, tecnológico, económico,
político o cultural.(Artículo revista Culturas Colectivos, Jorge Luis Quintero Acevedo). El
anterior fragmento nos recalca algo que está presente en la totalidad de la vida del ser humano y
es el riesgo que existe al momento de hacer cualquier acción, incluso las más cotidianas, en el
aspecto pedagógico es importante tener en cuenta los riesgos que existen al momento de iniciar
un nuevo proceso con los estudiantes no solo a nivel corporal, también a nivel emocional y cómo
mejorar los resultados de los procesos llevados en el aula para un mejor desarrollo, por ejemplo
la enseñanza de los colores a una persona DV a través del tacto y la sensación térmica, como el
cuerpo reacciona a estos estímulos para desarrollar una mejor comprensión del tema.
84
Capítulo 4
4.1 Metodología de investigación
El presente proceso-proyecto-propuesta pedagógica-didáctica, que se formula, inscribe e
implementa con una metodología inscrita en la educación artística y estética.
El diseño de instrumentos de investigación (enseñanza del color), permitirá resignificar y
contextualizar laboratorios de expresiones plástica y visual en la población diversa y durante
todas las etapas de la vida.
Utilizando fuentes principalmente de la biblioteca virtual de la ONCE donde se encuentran
varios libros con temas pertinentes para desarrollar el presente trabajo de grado y ver como
algunas propuestas pueden ser viables para el contexto Colombiano y como el docente lo puede
llegar a aplicar en el aula de clase.
La entrevista ayuda a validar la propuesta pedagógica y la herramienta específicamente en la
población con DV (Diversidad Visual), también a ampliar la perspectiva de cada quien con
respecto al aprendizaje y descubrimiento del color, además de complementar dicha propuesta
con aportes constructivos en cuanto a cualidades de estética y de complejidad en el desarrollo de
material didáctico con braille, texturas, sensación térmica y ubicación de la información para
personas en condición de DV, baja visión o visión normal. Dicha entrevista no pudo ser
publicada en el presente trabajo debido a la falta del permiso de publicación, sin embargo todas
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las observaciones presentadas están descritas para desarrollar la segunda parte de la entrega en la
herramienta pedagógica.
La herramienta pedagógica concluye el proceso de investigación y permite maximizar la
creación de material didáctico para la sociedad con dv en el camino de la inclusión en Colombia,
esta ayuda a complementar el proceso de aprendizaje en cualquier área del conocimiento
mediante el color.
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Capítulo 5
5.1Componente pedagógico- Propuesta
La escuela se ha considerado como matriz social y dispositivo de control que ha intentado labrar
el cuerpo, a través de prácticas disciplinarias, higiénicas, religiosas, físicas-deportivas ignorando
que el cuerpo, es una construcción histórica, social, cultural y subjetiva (artículo revista culturas
colectivos, Cuerpos hablantes de mentes pensantes: reconocimiento y valoración del cuerpo
infantil, Ana Katherin Galindo Anzola y Margarita Guerrero González) es decir la escuela es el
primer momento donde el infante se reconoce como ser social y parte de un conjunto, sin
embargo, el proceso de la inclusión puede ser difícil para el niño que presenta una diferencia
notable en su cuerpo, por ejemplo alguna discapacidad, en el caso de la discapacidad visual el
reconocimiento del yo como ser presente de un conjunto es muy importante para la participación
de las diferentes actividades realizadas en un aula de clase, incluso en procesos donde los
órganos visuales son de mucha importancia como la enseñanza del color.
El proceso de reconocimiento del estudiante debe ser personal, donde el docente es aquel que
debe dar las herramientas necesarias para que este no sea interrumpido, reconocer el cuerpo
como primer lugar en este mundo y de esa misma manera respetar el cuerpo del compañero sin
importar las diferencias que tengan, respetar el cuerpo del otro es un proceso de inclusión social
que se debe llevar a cabo en cada aspecto de la vida del estudiante, para generar un respeto
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mutuo por todos generando una red de apoyo que permita un mejor desarrollo de un entorno
pedagógico, propicio a una enseñanza inclusiva.
Teniendo en cuenta lo anterior, incluyendo todos los aspectos y terminologías anteriormente
mencionadas hemos decidido hacer este capítulo desarrollando la siguiente propuesta pedagógica
de educación artística en la que se hace uso del sistema Constanz para crear una herramienta
extra en esta recopilación de didácticas.
5.2 Diseño de la propuesta libro: Color in-visible
5.2.1 Desarrollo de idea
La idea de realizar una herramienta pedagógica que comprenda algunas de las didácticas
expresadas en capítulos anteriores surge con la segunda intención de promover en los docentes la
creación y uso de material didáctico adaptado a personas con dv, pero también para uso de
cualquier persona.
Nombre: Color In-visible, puesto que se ponen a prueba los demás sentidos para reconocer los
colores.
El tema principal de esta herramienta es la teoría del color y su enseñanza a personas en
condición de diversidad visual.
Teniendo en cuenta la investigación previa sobre el material didáctico para personas con dv,
decidimos hacer el boceto de nuestra propuesta, esta fue evaluada por una persona invidente y
posteriormente fue mejorado.
5.2.2 Elaboración
88
Para la elaboración de nuestra propuesta final en un principio se realizó un material de borrador
con las siguientes características.
Materiales
Para esta primera versión la materia prima fue el reciclaje, entre estos encontramos cartón de
portadas de cuadernos, cartón corrugado, cartulina negra, plástico, retazos de telas, restos de
foami, papel, imán reutilizado, entre otros.
También utilizamos papel adhesivo negro, silicona y compramos una estructura de pastillero
(plástico) para poder tener una mejor noción de cómo se vería la propuesta final.
Además de esto usamos la regleta para escribir en braille las frases respectivas, indicaciones e
información de todo tipo.
Ilustración 28, primer prototipo material didáctico tomada por Beltrán Daniela.
Ilustración 29 primer prototipo material didáctico
tomada por Beltrán Daniela.
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Ilustración 30 primer prototipo material didáctico
tomada por Beltrán Daniela.
Ilustración 31 primer prototipo material didáctico tomada por Beltrán Daniela.
Ilustración 32 primer prototipo material didáctico tomada por Beltrán Daniela.
90
Sin embargo el proceso de validación del material didáctico con una persona con DV nos ayudo
a volver a plantear el material de didáctico teniendo en
cuenta las recomendaciones de utilizar mejor el texto
descriptivo y materiales más fuertes y duraderos, se procedió a hacer de nuevo la herramienta
con materiales más fuertes una presentación mas grande.
Ilustración 34 segundo prototipo de material didactico, tomada por
Beltrán Daniela
Ilustración 33 primer prototipo material didáctico
tomada por Beltrán Daniela.
91
Ilustración 35 segundo prototipo de material didáctico, tomada por
Beltrán Daniela
Ilustración 36 segundo prototipo de material didáctico, tomada por
Beltrán Daniela
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Ilustración 37 segundo prototipo de material didáctico, tomada por
Beltrán Daniela
Ilustración 38 segundo prototipo de material didáctico, tomada por
Beltrán Daniela
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Ilustración 39 segundo prototipo de material didáctico, tomada por Beltrán Daniela
Ilustración 40 segundo prototipo de material didáctico, tomada por Beltrán Daniela
94
5.2.3 Textos, imágenes y braille
Creación de textos:
Basados en un libro para aprender a deletrear, los textos en la primera propuesta eran bastantes y
extensos, esto se convirtió en problema puesto que era demasiada información para cualquier
persona, y sobre todo si lee con sus manos, otro cambio fue el uso de una impresora de braille
material de acetato.
Ilustración 41 texto braille impreso para material didactico, tomada por Beltrán Daniela
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Los textos del material didáctico son descriptivos para lograr que la persona con DV pueda
manipular la mayoría del material él solo, sin embargo es importante el uso de texturas escogidas
con mucha cautela para el tacto fue otro proceso importante debido a su exposición constante al
tacto y este no debe lastimar al estudiante, la espuma, la lana son suaves y cálidas lo que hace el
material más accesible.
Conclusiones
A través de la recopilación y sintetización de las didácticas, investigaciones y proyectos
relacionados con el tema del color en la población con dv, podemos concluir que es satisfactorio
encontrar y reconocer tantos lenguajes de comunicación aquí plasmados, que permiten mantener
al sujeto diverso en inclusión con su entorno escolar, laboral, en el hogar, etc. Para nosotros
como educadores en el área de artística tener esta iniciativa en el camino de la inclusión en
Colombia nos enciende el deseo a seguir desarrollando procesos pedagógicos y mantener
presente que en cualquier momento nuestra población diversa se construye y desarrolla hasta
donde nosotros se lo impidamos.
Igualmente las artes plásticas son fundamentales para las personas con DV, ya que permite
desarrollar en los más jóvenes el sentido háptico, la espacialidad y la creación plástica, mediante
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ejercicios prácticos con una buena guía docente, sin embargo, el tema del color siempre ha
tenido varias dificultades para su aprendizaje, por esa razón se debe tener en cuenta las
capacidades de cada estudiante para realizar una adaptación curricular favorable y un material
didáctico óptimo que promueva el desarrollo del educando en el color y que a futuro logre tener
un mejor entendimiento del mundo que lo rodea.
Sugerencias
El material didáctico debe ser usado con un docente preferiblemente.
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