El Bender y su relacin con el aprendizaje escolar.Bender (1938),La prueba implica principalmente funciones de inteligencia que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades escolares en los nios (por ejemplo, percepcin visual, habilidades motoras, memoria, etctera).Una ejecucin deficiente en la prueba puede reflejar una discapacidad en el aprendizaje o un retraso en el desarrollo o ambos, que habra que descartar.Koppitz (1980) menciona que existen tres funciones bsicas de la percepcin visomotora que se desempean con el desempeo escolar.

1. La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidadde iniciar o detener una accin a voluntad. Dicha funcin interviene en el aprendizaje escolar y en especial en la lectura, porque el alumno tiene que percibir y comprender el comienzo y el final de una palabra en una pgina impresa.2. La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras encuanto a orientacin y forma. Esto tiene que ver con la capacidad de escribir letras con todos sus ngulos y curvas, as como seguir una palabra escrita de izquierda a derecha.3. La capacidad de integrar partes a una Gestalt. Esta funcin interviene en la posibilidad de formar palabras enteras con letras aisladas y comprender los conceptos aritmticos. En las investigaciones realizadas con la ejecucin de la Prueba de Bender (Mallinger, 1988), se ha encontrado que los nios con problemas para el aprendizaje formal cometen ms errores en esta prueba que quienes muestran un buen desempeo escolar, de all la importancia de considerar la percepcin visomotora en el aprendizaje escolar.

Mattison (1986) los nios con problemas de aprendizaje demostr que la coordinacin motora y la integracin visomotriz se encuentran perturbadasen ellos. Estas perturbaciones se evidenciaban al aumentar el nmero de errores en la ejecucin del Bender, dado que dichas funciones son las que intervienen bsicamente en el copiado de figuras; mientras que la percepcin visual y la manera de elaborar conceptos sobre esa percepcin se encontraban intactas.

Tolor y Brannigan (1980) es una versin modificada de la Prueba de Bender y consiste en la aplicacin de seis de los diseos de Wertheimer En sta se aplican nicamente las lminas: A, 1, 2, 4, 6 y 8 (no se aplican las lminas 3, 5 y 7). Usa tambin un sistema diferente de calificacin que constituye una medida recientemente desarrollada de la maduracin en nios entre los 4 aos 6 meses y los 8 aos 5 meses.

Koppitz (1975), para calificar la prueba se consideran los errores de distorsin, integracin, rotacin y perseveracin de cada uno de los diseos seleccionados. El rango total de calificacin en este sistema va de 0 a 30.

Goldstein y Britt (1994) estudiaron la relacin que existe entre la coordinacin motora y el aprovechamiento escolar aadiendo el factor inteligencia. En su estudio, se tomaron en cuenta las calificaciones de tres pruebas de coordinacin visomotora entre las que se inclua el Bender. Para medir la inteligencia, se emple la Escala de inteligencia Wechsler para nios

El Bender y su relacin con el proceso de lectura.En el proceso de la lectura intervienen una serie de funciones como: la percepcin de patrones, las relaciones espaciales y la organizacin de configuraciones.

En el proceso de la lectoescritura se requiere percibir e integrar las letras y los nmeros en palabras o cantidades.

Malatesha (1986) refiere que Liaron (1982) concluye que la lectura de palabras implica la operacin secuencial de convertir letras en sus correspondientes sonidos equivalentes y tambin la operacin simultnea de percibir la palabra como un todo. La investigacin realizada por Malatesha demostr que existen diferencias significativas entre el nmero de errores que se presentan en el Bender entre los nios que tienen un buen desempeo en la lectura y aquellos cuya lectura es deficiente.Koppitz investig si algn signo o desviacin de su escala de maduracin se asociaba con problemas en el desempeo en la lectura. Los resultados obtenidos indican que existen ciertas caractersticas del Bender que se asocian con los problemasde lectura, como son:Dificultad para discriminar entre puntos y crculos, y entre curvas y ngulos. Mayor tendencia a la rotacin.

Escala de maduracin de Koppitz.Como se hace con la escala de calificacin que empleaLauretta Bender.Los criterios en que se basa la escala de maduracin de Koppitz son:1. Distorsin de la forma.2. Rotacin.3. Sustitucin de puntos por crculos.4. Perseveracin.5. Falla en la integracin de las partes de una figura.6. Sustitucin de curvas por ngulos.7. Adicin u omisin de ngulos.

Distorsin de la forma. Este criterio se aplica cuando la realizacin de las figuras difiere considerablemente de la Gestalt, ya sea porque no se logra la forma correcta o porque no existe proporcin entre las dos figuras que conforman el estmulo. Se aplica a las figuras A y 7.Rotacin. Se califica as cuando la figura ha sido rotada en 45 o ms. Se aplica a todas las figuras excepto a la 6. Cuando el estmulo es compuesto, se considera la rotacin cuando se gira cualesquiera de las figuras.Sustitucin de puntos por crculos. Este criterio nicamente se toma en cuenta cuando en lugar de puntos se trazan cinco crculos o ms. Se aplica este criterio en los estmulos 1, 3 y 5.Perseveracin. Se califica como tal cuando el nmero de elementos rebasa a los que conforman el estmulo. En las figuras 1 y 2, si se dibujan ms de tres puntos en comparacin con el estmulo, se considera el criterio, mientras que en la figura 6 si existen dos o ms curvas en comparacin con el estmulo, ya se toma en cuenta como error.Falla en la integracin de las partes. Este criterio slo se aplica a las figuras compuestas, cuando existe una diferencia de ms de 3 mm con el punto de interseccin. Se puede calificar en los reactivos: A, 4 y 7. En la figura 6 slo se aplica cuando no hay cruce de lneas o ste se da en los extremos. En las figuras 3 y 5 se toma en cuenta cuando existe conglomeracin de puntos o lneas continuas.Sustitucin de ngulos por curvas. Este criterio se aplica a la figura 6, cuando en lugar de dibujar curvas, se trazan tres ngulos o ms o ninguna curva.Adicin u omisin de ngulos. Cuando en las figuras A, 7 y 8 se aumentan o se disminuyen los ngulos que tiene la Gestalt. La escala consta de 30 indicadores que se califican con uno o cero. Uno si est presente, cero si est ausente. Los indicadores de la escala se refieren a errores que pueden cometerse (vase cuadro 3-2). Por tanto, una calificacin alta corresponde a un grado de madurez bajo.

Calificacin con la escala de maduracin de Koppitz.Indicadores emocionales en el Bender de nios segn los criterios de Koppitz.Koppitz, adems de construir su escala para evaluar el nivel de maduracin de losnios, estudi cules eran los indicadores emocionales que ms se presentaban.Las categoras encontradas fueron las siguientes:

I. Orden confuso: Se refiere a que la distribucin de las figuras en el papel no siguen un orden oplaneacin.En los nios pequeos esta situacin es normal; sin embargo, en los que ya han madurado en cuanto al manejo del espacio, podra verse como una incapacidad para planear y organizar el material. Es posible que la desorganizacin se deba a factores emocionales.II. Lnea ondulada (figuras 1 y 2): Alude a dos o ms cambios bruscos en la lnea que se est trazando.Koppitz (1980) hall que esta distorsin se asocia con inestabilidad en la coordinacinmotora y en la personalidad. Puede deberse tanto a factores orgnicos como emocionales.

Cuadro 33. Datos normativos para la escala de maduracin del Bender (Koppitz, 1975)

EDADNMEDIDADESVIACINESTANDAR1+DE5-0 a 5-58113.63.6110.0 a 17.25-6 a 5-91289.83.726.1 a 13.5

6-0 a 6-51558.44.124.3 a 12.5

6-6 a 6-91806.43.762.6 a 10.2

7-0 a 7-51565.83.611.2 a 8.4

7-6 a 7-91104.73.341.4 a 8.0

8-0 a 8-5623.73.60.1 a 7.3

8-6 a 8-9602.53.03.0 a 5.5

9-0 a 9-5651.71.76.0 a 3.5

9-6 a 9-9491.61.69.0 a 3.3

10-0 a 10-5271.61.67.0 a 3.3

10-6 a 10-11311.52.100 a 3.6

III. Crculos sustituidos por rayas (figura 2): Este criterio corresponde al trazo de rayas en lugar de puntos, en por lo menos la mitad de la figura. Por lo general, los nios impulsivos o con falta de inters son los que presentan esta caracterstica.IV. Aumento progresivo del tamao (figuras 1, 2 y 3): Los puntos y los crculos van aumentando de tamao. Slo se toma en cuenta cuando los ltimos llegan a triplicar el tamao de los primeros.Koppitz hall que este indicador se da en los nios que tienen poca toleranciaa la frustracin.V. Gran tamao de la figura: Se considera gran tamao cuando alguno de los estmulos es una tercera parte mayor que el original. Se encontr que esto se asociaba con nios que exhibenconductas impulsivas (acting out).VI. Tamao pequeo de la figura: Es tamao pequeo cuando las figuras se dibujan 50% ms pequeas que el estmulo.Las personas tmidas y retradas tienden a hacer este tipo de dibujos.

VII. Lnea finaSe dice que hay lnea fina cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse paraver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y retraimiento.VIII. Repaso del dibujo o de los trazosSe repasa el dibujo con lneas gruesas e impulsivas. Se asocia con impulsividad yagresividad.IX. Segunda tentativaEste indicador se refiere a cuando una figura se realiza dos veces, o cuando seborra y se comienza en otro lugar. Esto se ha asociado con impulsividad yansiedad.X. ExpansinEs expansin cuando se emplean dos o ms hojas de papel para trazar las nuevefiguras. Cuando esto se observa en nios que estn en edad escolar, parece indicarperturbacin emocional o dao neurolgico.

Calificacin e interpretacin.Para calificar la prueba con la escala de maduracin de Koppitz, se toman encuenta todos los indicadores que conforman la escala.

Se van a calificar como uno o cero, esto es, como presente o ausente. Para asignar la calificacin de uno tiene que ser muy claro el error. Si existe duda se califica con cero.

Todos los puntos se suman formando una calificacin compuesta sobre la quese basan los datos normativos.

Como se mencion anteriormente, es conveniente utilizar el cuadro 3-3 que contiene los datos normativos con medias y desviaciones estndar.

Los datos que se obtienen en este cuadro son: Nivel de madurez en la percepcin visomotora. Desviacin que guarda en relacin con su edad cronolgica.

El nivel de madurez.

El beneficio de emplear esta tabla para comparacin consiste en que permite ubicar la edad de madurez expresada en la ejecucin con la edad cronolgica del nio, con lo cual se obtiene una ponderacin de su ubicacin en el desarrollo psicomotor de acuerdo con los parmetros de diferentes poblaciones.

Elaboracin del informe Ficha de identificacin (nombre, edad, sexo, grado escolar, fecha de nacimiento y fecha de la valoracin). Motivo de consulta. Antecedentes. Conducta observada durante la aplicacin de la prueba. Nivel de madurez. Relacin que puede tener con su desempeo escolar. Diagnstico de dao neurolgico. Indicadores emocionales.

EjemploFicha de identificacinNombre: AdrianaEdad: 9 aos 11 mesesEscolaridad: tercer ao de primariaSexo: femeninoCalificacinErrores:Sustitucin de puntos por crculos. Figuras 1, 3, 5Rotacin. Figuras 4, 5, 7Omisin de ngulos. Figura 7Total de errores. 7

Al revisar la tabla de medias y desviaciones estndar, se observa que la calificacin de 7 corresponde a una edad que flucta entre los 6 aos 6 meses a los 6 aos 11 meses.

Al ubicar esta calificacin dentro de la curva normal, tomando como referencia la media y la desviacin estndar que corresponden a su edad cronolgica, se observa que se encuentra en la tercera desviacin hacia la izquierda. Es decir, puede considerarse como muy inmadura.

Al analizar cules son los errores que predominan, se observa que son rotaciones y sustitucin de puntos por crculos. Este tipo de errores se encuentra asociado al proceso de la lecto-escritura. Esto explica las dificultades que presenta Adriana al leer y escribir.

Al considerar los reactivos que pueden ser significativos de dao neurolgico,de acuerdo con las investigaciones de Koppitz, se observa que uno es altamente significativo y seis son simplemente significativos.

La calificacin tan alta puede ser un indicador de dao neurolgico.En cuanto a los indicadores emocionales se observan signos de ansiedad.Estos resultados se integran con los datos del motivo de consulta, la historia clnica y el comportamiento manifestado durante la ejecucin de la prueba.

A continuacin se presenta el informe de Adriana.

Figura 31a. Facsimil es la prueba de Bender aplicada a una nia de 9 aos 11 meses

Figura 32b. Figura 8 dibujada al reverso de la hoja de la prueba.

InformeNombre: Adriana Edad: 9 aos 11 meses Escolaridad: tercer ao de primaria Sexo: femeninoMotivo de consultaEl estudio fue solicitado por los padres debido a que Adriana reprob el tercer ao de primaria. Es una nia inquieta, distrada, que en el saln de clases platica mucho, no obedece ni cumple con las tareas que se le encomiendan. Sus trabajos los realiza con descuido y mala letra. Al escribir comete muchos errores porque en ocasiones une las palabras, y confunde el sonido de la G y la C. En relacin con las operaciones aritmticas fundamentales desconoce el proceso que se requiere para realizar la resta, la multiplicacin y la divisin. La escuela informa que su rendimiento es muy variable, ya que presenta constantes altas y bajas en su aprovechamiento.AntecedentesAdriana es la menor y nica mujer, tiene dos hermanos mayores. Su desarrollo ha sido normal. Se sent a los seis meses, camin a los 11 meses y habl a los dos aos. El control de esfnteres lo logr a los dos aos. Sin embargo, en la actualidad en ocasiones se llega a orinar en las noches.Ingres al jardn de nios a los cuatro aos. Su adaptacin fue adecuada, no mostr problemas para separarse de la madre. Las maestras le informaban a la madre que era muy inquieta. Curs preprimaria a los seis aos y en ese grado aprendi a escribir sin mostrar problemas. En los dos primeros grados de primaria los maestros tambin comentaron que era muy distrada y platicadora. En el tercer grado no fue aprobada. Sus relaciones interpersonales son adecuadas, es capaz de tener amistades y relacionarse bien con todos sus compaeros.Adriana siempre ha sido muy inquieta, se ha tratado, sin conseguirlo, de inculcarle hbitos de orden y limpieza, por lo que todas sus cosas estn en desorden y se le puede considerar como una nia sucia.Siempre ha sido muy miedosa por lo que desde pequea se pasa a la cama de sus padres a medianoche. Ellos han observado que cuando empieza a conciliar el sueo presenta movimientos espasmdicos.

Actitud durante la pruebaEs una nia que se relaciona con facilidad, platica de manera espontnea susexperiencias escolares y familiares. Se distrae con frecuencia y es difcil lograr quese concentre en la tarea que se le pide. La prueba la realiz en siete minutos. Nofue capaz de darse cuenta de errores en cuanto a la rotacin de las figuras.

Interpretacin de los resultadosSu nivel de madurez perceptomotora es deficiente ya que corresponde al de seisaos. Esto origina que su desempeo escolar no sea adecuado. Tambin se observansignos de ansiedad que afectan su desempeo.Por los resultados obtenidos, puede pensarse que las deficiencias que presentase deben ms a factores de inmadurez neurolgica que a problemas de tipo emocional.