^. ,.. ~... . -. .. . ,.. . . ..,,. -- - ., %1Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP El barrio es un elemento sabido y reconocidopor todos los maestros como parteconstitutiva de la escuela, aunque pocasveces se considere as al hablar de ella.P El barrionosoloesel espaciofsicoqueresulta de la suma de las casas, sino que es,sobre todo, la gente que lo habita, que le daforma, sentido e identidad. El barrio es masquelacolonia, esadivisinpolticahechadesde fuera, desde arriba. El barrio es lo quesu gente hace de l, lo que puede hacer conl.2Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Laescuelaobservadaseencuentraenunbarriopopular del sur del DistritoFederal,cerca de una de sus vas rpidas msimportantes. Se accede al barrio a travs deuna subida constante que por trechos tienepavimento y por trechos solamenteterracera. El camino de subida, cerca de lava rpida, est lleno de fbricas de cementoy para llegara la escuela se pasa porunaUnidad Habitacional "separada por una rejadel barrio en el que se construy.3Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Despus de la Unidad se adentra uno, casi degolpe, en un paisaje singular: cerros pequeos,terregosos, poblados. nfinidad de casitasconstruidas con hormign, lamina y cartn;calles sin pavimentar y con muchas curvas,ausencia de banquetas en partes y supresencia casiimperceptible en otras, baches,"presas construidas por los vecinos, muchopolvo, tantoqueesfcil pasardesapercibidaslas plantas que crecen entre las casas o que lasadornan, que cuelga la gente del lugar como sifueran moos de regalo, con mucho cuidado yesmero.4Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP 'isitando ellugar uno se puede dar cuentadelos"lagos quehaypor lazona: lagospantanosos, como charcos, como cinagas.Sepercataunodeloscerroscortadosdedonde se extrae tierra, arena; de las cuevasque hay enloscerrosy enlosque, segndicen, vive gente. Esta es mso menos lazonaenlaqueestlaescuela, unazonapobrequeparecemspobrecuandoselecontrasta con el edificio de la escuela.5Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP El edificio de la escuela est enclavado en elcentro de este paisaje terregoso,accidentado, lleno de sorpresas. La escuelaprimaria, juntoconunaescuelapreescolar,ocupa una manzana completa.P El edificio tiene cerca de diez aos. Separece mucho a todas esas construccionesque se hicieron durante el gobiernoecheverrista(la Reforma Educativa de los70): tabique rojo, concreto, dosconstrucciones (una de una o dos plantas yla principal-los salones-de cuatro plantas).6Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP A decir de una maestra, parece unaconstruccin de una escuela secundaria. Tiene,adems, una seccin preconstruida.P Los salones tienegrandes ventanas, hayunpatio amplio y otro pequeo, escaleras queformanunzig-zagagradablealavista, unabarra de tabique de no ms de dos metros dealtura rodea a la escuela casicompletamente,excepto por un pequeo trecho cubierto por unenrejadodepocaaltura. Todoel edificioestadornado con grandes macetones colgantescuya plantas se "pierden por el polvo como lasdel exterior.7Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP !odra decirse que es un edificio agradable.P Adems del edifico propiamente dicho, fueradelaescuelahayunaexplanadabastanteamplia que se distingue de la banqueta de lacalleporqueenellas sepisaunmaterialduro, plano, que no es de tierra. En la parteeste del edificio hay una pequea barda queseparalossalonesdelaexplanada. Enlabarda exterior que da a la explanada, cuelgaun pizarrn que no anuncia nada pero en elque alguien a escrito una grosera.8Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Abajo del pizarrn, sobre la pared y escrito congis, seanunciaqueall vendenfritangas enalgn momento. !or ningn lado se muestran elnombre y los datos de la escuela. As se puedever la escuela desde el barrio, desdefuera.P Estandodentrodelaescuelasepuedenverotras caractersticas del barrio. Junto a laescuela hay un enorme terreno, lleno de tierra,que separa fsicamente las casas de la escuela.Desdeel patiopuedeversecmocontinaelcamino de su vida y se pierde tras una curva. Eledificio escolar est construido casi en la puntadel cerro, el primer cerro, porque ms arriba yal oeste alcanza distinguirse la punta del otro.9Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Situada en una especie de loma la escuelaadquiereunaaparienciaparticular queporsualturayconstruccincontrastaconlasconstrucciones del barrio: se erige comopodra verse "un hotel de lujo en esta zona.P El barrio est instalado fsicamente fuera dela escuela, pero aun cuando est fuera,desde el patio, la direccin y los salones seven sus casas, el terreno polvoso, los cerros,los camiones, su gente.10Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela1. Laexplanadadelaescuela: unlugar dereunin del barrio. La explanada de laescuela es el espacio escolar que msclaramente marca el limite entre el barrio ylaescuela, el lmitefsico. Esunespaciocubierto de cemento, con una pequeaescalera cerca de la calle, una bardita quesirve de asiento a aquellos que se colocanjunto a ella, una barda ms alta que terminaen reja y la puerta de la escuela (una rejacubierta con laminas por dentro).11Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP La explanada parece convertirse en unespaciodesdeel cual lagentedel barriointentaacceder alaescuela, deenterarsequesucededentro, unlugar enel quesepueden incluso colocar las mercancas paravenderlas a quienes all, por cualquier raznacuden:Son las 8:30 hrs., media hora despus de la entradaoficial a clases. An hay mamas y papas fuera de laescuela, en la explanada, como esperando ver qusucede, esperandover quesushijospasenporescalera rumbo a su saln, viendo si llega o no elmaestro de su hijo.'iendo, o tratando de ver lo que sucede en laescuela.12Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Aunquelospadresdefamiliasonquienesgeneralmente se instalan fuera de laescuela, no son slo ellos quienes lo hacen,quienes se sientan, se paran, caminan oplaticanenlaexplanadadurantelashorasen que los nios habitualmente estn fuerade los salones (a la entrada, durante elrecreo y a la hora de salida).13Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Ademsdelospadresdefamiliasepuedenencontrar hermanos, ex-alumnos o simplesvecinosqueseacercana"ver qusehaceadentro:P Faltanalgunosminutosparaqueempiecelahora del recreo. Fuera de la escuela hay pocagente y est distribuida alrededor de laexplanada. Sentados cobre la bardita quequedafrentealaconstruccindelossaloneshay dosgrupos: un seorjunto aquien estntres nios y, un poco ms cerca de la reja deentrada, tres jvenes que visten una especie deuniforme; entre ambos grupos hay un pequeoespacio que los separa fsicamente.14Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Frentealapuertadeentradaunaseoraestparadacomoesperandoalgo. Comotodaslasmams, mirael pocomovimientoque se ve a esa hora desde este lugar. Lamam mira, los nios miran, el seor mira.P Unos nios, desde el interior de la escuela,se asoman por las escaleras y ven hacia laexplanadadelaescuela. Losjvenesqueest afuera parecen conocerlos porquecomentan algo entre ellos al mirarlos.15Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Llega, frente alaescuela, una seora conuncarrito de raspados y se dirige a las nias delpuesto de dulces que est abierto. Ellas le dandinero a la seora quien a su vez se lo da a unseor que lleg tras ellas (este seor parece dela familia). Despus la seora da consejos a lasnias sobre lo que cada una debe vender y seretira con su carro de raspados por una de lascallecitas del lugar.P Son las 10:27 y empieza a sonar un vals: es elanuncio de que empieza el recreo en laescuela. Laatencindetodoslosqueestnafuera de la escuela se centra en las escaleraspor donde bajarn los nios.16Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Hay expectacin: los jvenes se ponen de piesobrelabarda, losniosqueestnjuntoalseor abrenmucholosojos, estnatentosydicen que aunque no asisten a la escuela van averla.P Delasescalerasempiezanabajar niosqueparecenuntorrentedeagua: brincan, corren,saltan. Bajan muchos nios. Los jvenes gritandesde fuera a quienes reconocen parasaludarlos. Quieren entrar a hablar con unmaestro pero uno de los alumnos les grita queestnhaciendoexamenyqueseenojasi lointerrumpen en ese momento. Los jvenescomentanentres comopodranhacer paraentrar a la escuela.17Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP La seora que estaba cerca de la puerta seacerca ms a ella y pasa, por el hueco quequeda entre la rejay elpiso, una bolsa deplstico en donde seguramente lleva dealmorzar a su hijo o hijos. Cuando entrega labolsasequedeunmomentoparadaall yluego se retira como habiendo cumplido undeber mufuerte, tanfuertequenoparecehabersedescargadodel, sealejaconelcuerpo un poco tenso, como preocupada.18Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP tra seora seacerca a la puerta: tiene elpelo entrecano y lleva una canasta contortas que venden a los nios de la escueladesde fuera. Las vende desde la reja que daa las escaleras. !ara comprar, los niosnecesitan extender sus brazos para alcanzarlatorta; laseoralohaceparaalcanzareldinero. Uno de los nios que observa elmovimientodelaescuelaseacercaalaseora y tambin le compra.19Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP 10:38. Hasta el momento han llegado seisseoras y un seor y alrededor de ellos variosnios acompandolos. A excepcin del seor,todas las dems personas llevan algo de comeralosnios; enbolsasdepapel ycascosderefrescos"pepsis, cocasy frutsis. Este seor,acompaado de una nia, no quita la vista delas escaleras. !oco tiempo despus secomunicaatravsdelarejaconunosniosque estn dentro de la escuela y luego se va;nada , ms. !areciera que les dio algunarecomendacin o mensaje, que nada ms fue ahablar con ellos y para eso esper la hora delrecreo.20Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP De repente la explanada toma la aparienciadeunzoolgicoenel momentoenquelagente da de comer a los animales; lasseoras estiradas, los nios agachadosextendiendo sus brazos a travs de una rejay tratando de alcanzar lo que les ofrecen.P 10:41 a 10:47. Una seora, habiendoentregado la comida se dirige a la bardita, sesienta un momento all y despus, sin ms,se para y se va. Es una seora embarazadaquetal vezdescansabaantesde continuarcon sus labores del da.21Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Todas las personas, invariablemente, estiran sus brazos o se agachan para dar a los nios el almuerzo que llevan, o hablan con ellos sin verlos, a travs de la reja. Lleganpor las calles aledaas a la escuela, caminan rpido como apuradas y por ellas se alejan solas acompaadas, apuradas como llegaron.P Una mam al darle a su hijo la comida que lleva, recibe de ste la bolsa con el desayuno escolar que les venden en la escuela (bolsa que incluye un cuarto de litro de leche, un pan y una golosina).22Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP10:49. Un muchacho se acerca a la puerta con la canasta de las tortas que se venden dentro de la escuela. Al acercarse a la puerta sta se abre sin necesidad de tocar; el conserje est esperndolo como a la seora que poco despus llega con una charola con recipientes de plstico con comida, una cafetera y vasos. Lleva comida para algunos maestros.PY sigue la entrega de comida que se introduce a travs de espacios que existen o se abren para poder pasar desde tortas y frutas hasta raspados o unas cuantas frases.PTodo sucede en un intercambio entre el exterior y el interior de la escuela, en un intercambio cuyos obstculos fsicos son la reja y la barda que se levantan y que traspasan los habitantes del barrio segn lo requieran: los que asisten a la escuela y los que tienen o requieren tener algo que ver con ella.23Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPLas personas del barrio que se acercan a la escuela en algn momento de la jornada escolar tienen, de una u otra forma, cierta relacin con ella, ya sea porque algn pariente o conocido va all o porque la reunin de personas en la escuela les permite ofrecer su mercanca. As, estas personas comparten lo que sucede en la escuela, lo comparten a partir de la posibilidad que tienen de saber de ella, de acercarse a ella, de enterarse de lo que en ella sucede ya que la escuela ejerce cierta atraccin hacia los vecinos. PHay quienes estando fuera de la escuela aprovechan la venta de tortas que una seora ofrece principalmente a los nios que estn en la escuela- para comprar una tambin; hay los que intercambian algunas palabras o informacin entre fuera y dentro de la escuela aunque a veces esa oportunidad est definida por los mismos horarios de la escuela (en el recreo, entrada o salida); intercambian comida (la que llevan de sus casas con los desayunos escolares) quiz para aprovechar la leche para alguien ms pequeo de la familia; llevan comida a quienes all estn o, como se ha dicho, realizan un trabajo que les redita ganancias (como son la venta de tortas, raspados y comida para los maestros).24Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP As desde fuera, la gente del barrio comparte cierto tiempo de la jornada escolar aunque se limite su acceso a la escuela o se le permita si realiza cierta accin que tiene que ver con algn beneficio para la escuela, especialmente para los maestros. El acceso a la escuela se permite a unos cuantos.P En los momentos en que la gente del barrio se acerca a la escuela se establece un contacto que tal vez, en otras circunstancias seria difcil de lograr como en el caso de unas mams quienes, a la hora de entrada a clases y mientras avanzan los grupos a su saln, comentan entre s acerca del precio y el titulo del libro que una maestra de 2 pidi a sus alumnos y de la diferencia con otra maestra que no lo pidi.25Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Sonmomentos que aprovechan quienes all ponen a la venta sus mercancas y que les permiten, en ciertas horas, realizar otras actividades que necesitan hacer: retirarse a otro lado (como en el caso de los puestos "cerrados) o hacer la tarea (como las nias que atienden el puesto de dulces).P As de alguna manera la explanada se convierte en un centro de reunin social. La actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentneamente a los padres, comerciantes, vecinos, ex alumnos, jvenes, nios y maestros. Los hace coincidir fuera de ella, en el lmite de la escuela y del barrio.26Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP2.La presencia del barrio en la escuela a travs de su gente. De hecho los nios a quienes la escuela recibe para poder funcionar como tal, son parte del barrio. Ellos se interesan por su escuela; pero adems de los nios el resto de los habitantes del barrio tambin se muestran interesados en lo que pasa en ella, que movimientos hay, qu se escucha, quienes entran o salen. La escuela est en el barrio y muchos de quienes lo conforman estn al pendiente de ella dispuestos a participar como puedan en lo que all se realice.PSin embargo, son pocas las actividades que planea la escuela para que el barrio participe y hay ocasiones en que ste se introduce sin ser invitado, entra abruptamente hacindose presente con todos los que all estn, especialmente con los maestros:27Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Es la hora del recreo y sobre todo la barda que colinda con el Jardn de Nios hay tres jvenes observando el movimiento del recreo. Uno de ellos est sentado en la barda y sus piernas cuelgan hacia adentro del patio, otro est de pie sobre la barda tambin y uno ms muestra solo medio cuerpo hacia el patio, como si el resto lo estuviera apoyando por detrs de la barda.P tro da, quizs otros jvenes, quizs los mismos, estnen los techos preconstruidos de los salones de primer grado: algunos estn sentados y otros caminando sobre el techo intentando, en todo momento, ver a los nios que se desplazan en el patio, parece que tratan de reconocer a los ms. Estn prcticamente dentro de la escuela; se introdujeron por la barda.28Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPAunque la explanada permite cierto acceso al acontecer escolar, hay algunos habitantes del lugar que buscan estar ms cerca de lo que sucede dentro, durante la jornada.!or eso escalan la barda, se montan en ella y llegan a traspasarla: rompen los lmites fsicos que les impiden enterarse y as logran observar lo que sucede de manera directa, aunque los maestros y el conserje les pidan que se bajen, aunque se repita la misma situacin con frecuencia hasta que se opte por tomar una medida ms drstica para que no entren ms a la escuela sin permiso:PDurante la primera serie de observaciones puede verse a la hora del recreo a jvenes del barrio que se suben y sientan sobre la barda que rodea a la escuela. Desde all ven lo que sucede durante el recreo y a veces hablan con alguien de los que estn dentro. casionalmente se meten a la escuela desde el techo de los salones preconstruidos y se acercan ms al movimiento.29Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPEl siguiente ao escolar fue diferente. Ya no solo se pueden subir los jvenes a la barda sino que ademsno se puede ver a la gente de fuera, las casas, el camino y el terreno polvoso desde el patio de la escuela porque a la barda se le agreg un pedazo. La barda gris que delimita la escuela ahora tiene un agregado de ladrillo rojo para hacerla ms elevada. Adems, se le coloc, hasta arriba, una gran cantidad de pedazos de vidrio para evitar al mximo la posibilidad de que alguien intente escalar esa barda de ms de 4 metros de altura.PAumentando la altura de la barda se trata de evitar que algo molesto y "ajeno entre en la escuela, y al hacerlo se evita que la presencia fsica (visual)del barrio siga metindose en ella. El paisaje no se ve ms. Se decide levantar la barda para impedir la presencia de los jvenes de las bandas, de las pandillas, dentro de la escuela, aunque no logre impedirse el inters de la gente del barrio por lo que sucede all.30Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPSe busca impedir la presencia de los jvenes al interior de la escuela pero no puede evitarse que los alumnos, que pertenecen al bario antes que a la escuela, piensen como aquellos respecto a las pandillas; no puede impedirse la pertenencia de los nios, sus alumnos, a esas bandas:PEstn parados en las escaleras algunos nios de tercer grado que la maestra B sac del saln mientras habla con las mamsadentro. Los nios se asoman por las escaleras hacia las calle y hablan con cuanto conocido pasa por all.PEntonces una nia me dice que all estn dos de los "!anchitos, (se refiere ados muchachos adolescentes que visten de ropa de mezclilla entallada, que no traen suter a pesar del fro que hace y que estn parados sobre la barda exterior de la escuela, la barda de la explanada) y empezamos a conversar sobre ellos:31Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPbservadora Na Nia No NioP . "Y quienes son los !anchitos?.P Na. "Son pandilleros?.P . "Y les hacen algo?.P Na. "No, nada ms estn all.P . "Entonces, nada ms estn all?P Na. "S, los verdaderos`!anchitos si robaban hasta joyeras y eso.P . "Y estos no roban?.P Na. "N.P . "No les robaban la leche de los desayunos?.P Na. "No, nos daban dinero para que les comprramos los desayunos.P . "Y si no queran comprrselos?.P Na. "No nos hacan nada. Luego les piden gasolina a los coches y si no les quieren dar pues ni modo. No les hacan nada.P La nia me seala a dos muchachos ms que estn en la tortillera de enfrente y que, segn dice, pertenecen a la misma banda, visten muy semejante a los otros y tienen entre 16 y 19 aos de edad.32Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP nmediatamente despusme seala a uno de sus compaeros de grupo (un moreno de no ms de 9 aos de edad, con el pelo corto como soldado, y que se mueve de un lado a otro por las escaleras y por el pasillo). Dice la nia que l pertenece a esa pandilla de los "!anchitos que me est mostrando.P Entonces el nio, quien ya se dio cuenta de que hablamos de l, me dice que no, que no pertenece a la banda: responde con un "no que sabe es la respuesta que un adulto identificado como maestro por su relacin con otros maestros-esperara de l; pero con su mirada y la sonrisa que esboza demuestra que es mentira ese no y que se enorgullece de que sea as.33Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Entonces le pregunto si anda con ellos (refirindose a los jvenes) y l asiente.P . "Y qu haces con ellos?.P No. "Nada.P . "Ah, nadan, en una alberca?.P No. (Re de la broma).P Me dice que ellos no son los "!anchitos, que ellos (incluyndose) son los "!iratas y al preguntarle por las bandas que existen all dice dnde se ubican fsicamente dos pandillas ms e incluso seala una esquina que es el punto de reunin de una de ellas. 34Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaP Dice que estn los "!iratas, los "Foxy y los "!istols. Los "Foxy tienen pintas en varias paredes de frente a la escuela donde se lee: "Foxy, los nicos, "Slo Foxy.tro nio ms que tambin escucha intersado en la conversacin comenta con el moreno lo que sucede entre las pandillas. Dicen que luego hay peleas entre ellas. El nio que dice pertenecer a los "!iratas dibuja con gis, en la pared de las escaleras, el escudo de los "!iratas. El otro nio trata de imitarlo y despus cada uno dibuja un escudo de los "!iratas en una hoja de block. (El escudo representa una cara con antifazo lentes-,cabello largo y un cigarro encendido puesto en la boca).35Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPEl nio novato de los "!iratas, identifica y muestra las zonas de accin de las pandillas, cuenta las rias que suscitan entre miembros de una pandilla y otra y se muestra orgulloso de pertenecer a una de ellas que, dicho sea de paso y tal como se anota, tienen modo de identificacin que incluye territorio, nombre y hasta escudo. El nio forma parte del barrio, de una organizacin juvenil del barrio y a la vez forma parte del alumnado de esa escuela que tiene un muro ms alto que el ao anterior para impedir que las pandillas accedan a la escuela, que lo hagan al menos fcilmente. Con el muro se evita la presencia de los jvenes pandilleros, de los "chavos-banda que no estn uniformados. No se evita que algunos de los alumnos uniformados tambin pertenezcan a esas agrupaciones. Tal vez se ignora la pertenencia de los alumnos a las bandas de la zona o quizs, como muchas otras cosas en la escuela, se ignora para los propsitos de la escuela.36Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaPLa nia y el nio de tercer grado tienen experiencias que marcan de alguna forma la visin que tienen de los jvenes del barrio que se renen en pandillas, en bandas. !ero aun entre los nios existen diversas explicaciones del porque de la nueva altura de la barra en relacin con los jvenes, sus actitudes y presencia en la escuela:PAnte unos nios de no ms de 7 aos, quienes pasean por el patio a la hora del recreo. bservo la barda y les pregunto:P . "!or qu la pusieron? (Sealando la barda)PN1.!orque se saltaban a la escuela los mariguanosPN2. (Agrega).Y es que pedan comprar paletas y acabrselasPN1. "!ero es que adems nos quitaban la leche(de los desayunos escolares)P . "Y ya no se las quitan?PN1. "No, ya noCarvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 37P En las explicaciones de estos nios se advierte una mezcla entre lo que les han dicho, lo que suponen, lo que saben y les interesa de la escuela en relacin con los jvenes por quienes se aumenta el tamao de la barda. Lo cierto, en todo caso, es que se levanto la barda para impedir el paso de los jvenes (a los que se les puede identificar incluso como mariguanos). Al impedir el paso ya no se ven afectados los nios en cuanto a la venta de alimentos que en ellas se expenden (paletas o desayunos escolares) y antes de levantar la barda en algo les afectaba, al menos en tener gente "extraa-ajena a la escuela. Los nios que tienen contacto ms cercano con los jvenes de los que se habla se expresan de ellos y de sus actitudes de manera diferente a los otros nios.Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 38P Seguramente tuvieron razn para levantar la barda quienes decidieron esas acciones en la escuela (director y maestros), una razn que puede ser vlida o no segn suponga, sepa o entienda cada uno de los sujetos que integran la escuela.P Con la respuesta que desde la escuela se da la entrada sin permiso de un sector del barrio, se reduce la posibilidad de que aun visualmente el barrio est presente en la escuela. La escuela se convierte poco a poco en una isla enclavada en un lugar para el cual su sentido parece radicar solamente en el hecho de que haya nios que accedan a ella.P Hay personas del barrio a las que parece no importar el afectar los bienes de la escuela y de los maestros, a quienes llegan a considerar como parte de ella:Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 39P La escuela ostenta dosgrandes bocinas para el sonido sobre el aula de usos mltiples. Son dos bocinas enjauladas y con candado. Estn as porque dos veces las han robado, una vez incluso teniendo rejas y el candado.P Detrs de la direccin queda un espacio como corredor y forma parte del patio pequeo, espacio de recreo de los nios, junto a la reja de entrada hay una puerta de lmina que permite el acceso directamente a este corredor. !or el cada maana los maestros meten sus automviles mientras dura la jornada escolar. Los meten a la escuela porque si los dejan fuera se los rayan o quiz hasta se los abren.Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 40PEl robo de materiales de la escuela o la afectacin de pertenencias de los maestros que trabajan all es una de las formas ms fuertes con las que parte del barrio se relaciona con la escuela, con los maestros. Las bocinas de la escuela pueden ser robadas en varias ocasiones incluso cuando las protegen ms. !arece que a algunas personas del barrio no les importa mucho robar a la escuela, ya que aun cuando esta all puede considerrsele ajena: llego y no es evidente la participacin de la gente del barrio en lo que tiene, a pesar de que la compra de las bocinas, la reja y el candado haya sido posible por las cuotas que, en diversas formas, se le solicitan a los padres de familia. En cuanto a los coches de los maestros se llegan a considerar como cualquier otro coche ajeno al barrio que, pudiendo resultar un objeto ajeno que contrasta con la situacin econmica de la mayora de los habitantes del lugar es susceptible de ser agredido.Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 41PSubir la barda, poner lamina tras la reja impidiendo la visibilidad entre el interior y exterior, enjaular las bocinas, cerrar la puerta de la escuela y permitir el acceso solo en casos especiales, son decisiones que se toman desde la escuela impidiendo no solo que no participe el barrio de sus actividades sino incluso que entre en ella cuando no se le ha invitado expresamente, como si el barrio fuese totalmente ajeno a lo que dentro de la escuela suceda y diferente de lo que supuso su creacin. La escuela est en el barrio pero parece no ser del barrio sino cuando desde adentro as se decide y de la manera en que se decide. Est en el barrio al que pertenecen sus alumnos y de los cuales pueden ignorarse muchas cosas (su pertenencia a bandas, su ayuda para la manutencin de la casa o de sus cosas, por ejemplo) y cuando se conocen considerrselas como algo anecdtico y que no influyen en la conducta de los alumnos al interior de la escuela ni en la definicin de la relacin escuela-barrio que se establece.Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 42P3. La escuela se abre para la gente del barrio. Aunque por lo general las actividades escolares ignoran o evitan la presencia de las personas del barrio mas all de sus alumnos, hay otras ocasiones en las que la escuela se abre para todos los habitantes del barrio. Se abre para los que no quieren entrar. Son ocasiones especiales en las cuales en la escuela se organizan actividades que no tienen sentido sin la participacin de "los de fuera de la escuela. Estas actividades son, por ejemplo, las kermeses y los bazares (de comida, de ropa.)Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 43PEn general, cuando la escuela abre sus puertas a los otros miembros del barrio lo hace por medio de actividades que tienen como propsito recaudar fondos econmicos para realizar mejoras de la escuela, festejar el da del nio, de la madre, la salida de los nios de sexto ao de la primaria. Este tipo de actividades han llegado a ser comunes en las escuelas primarias y por eso, quienes asisten a ellas lo hacen sabiendo de antemano que se tiene que llevar dinero y que, adems, hay cierto espacio escolar por el cual podrn pasear, caminar, comprar. No toda la escuela se abre, hay zonas permitidas y zonas restringidas, se abre con un carcter diferente al escolar.PCuando en la escuela se planean estas actividades se parte de supuestos que no necesariamente corresponden a la realidad en que se desarrolla el barrio en el que la escuela est inserta:PEste da se organizo un bazar de ropa. Si una persona desea entrar solo puede enterarse por medio de alguien de la escuela que hay venta de ropa, porque fuera de ella no hay ningn anuncio o aviso del bazar. Sin embargo, un hecho inusitado puede provocar inters por averiguar que sucede: la puerta de afuera de la escuela est abierta.Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 44P La ropa que se vender en el bazar fue reunida por los maestros de cada grupo de la manera en que cada uno pudo hacerlo: con sus amistades, familiares o con ropa que incluso ellos ya no usaban. El bazar consiste en poner a la venta a precios muy bajos la ropa que se recolect. Es ropa de segundo uso, a veces limpia, a veces no, depende del maestro: ay ropa que aun sirve, casi nueva y ropa a la que le falta poco para ser andrajos. !ara la venta que se realiza durante el tiempo de la jornada escolar se ha "acondicionado el aula de usos mltiples con mesas sobre las cuales se extiende, se amontona y exhibe la ropa y donde cada grupo de los participantes en la venta tienen su puesto.Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 45!ara la venta se colocaron los precios en las prendas. Cada maestro fijo el precio de sus prendas aunque huboun acuerdo general respecto a los costos mximos de venta (de 5 a 50 pesos). Como en las tiendas del comercio de "puesto a puesto, varan los precios y las calidades. Quienes promocionan la ropa son los alumnos, con entusiasmo gritan, colocan sobre el cuerpo las prendas, muestran y acompaan a las mams o personas que vienen al bazar. Los nios que acompaan a cuanta persona entra al bazar son alumnos de quinto y sexto grados: la siguen en todo el recorrido por "la tienda y cargan lo que cada mam decide adquirir, cuidando de esta manera que no se roben la ropa al ponrsela encima o debajo de la que tienen. A la salida del saln unas maestras hacen la cuenta de lo que cada persona lleva y cobran la cantidad respectiva.46Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaEl bazar se organiz porque se quera obtener dinero y se decidi hacerlo de ropa porque, como saben los maestros este es un barrio de escasos recursos econmicos y an siendo ropa usada, es til e indispensable para los habitantes del lugar. Algunas de las piezas de ropa que se pusieron a la venta fueron ropa elegante en alguna poca (entre los trajes para caballero que se llegaron a vender hubo uno tipo "pachuco que con una arregladita por aqu y por all, o tal vez tal cual, seguramente ser portado por algn seor o joven del barrio).La presentacin de la ropa dependa de lo que cada maestro consideraba indispensable tomar en cuenta para venderla: si estaba limpia o no para algunos fue importante, para otros no. Tambin los precios de la ropa, aunque teniendo mximos y mnimos establecidos quedo a criterio de los maestros: si hubo quienes pusieron precios altos para obtener la mayor cantidad posible de la venta, tambin hubo maestros que, sin dejar de obtener el dinero que requeran, ponan precios muy bajos para que la gente asistente obtuviera mayor beneficio del bazar. En algunos puestos se encontraron las prendas completas y en otros a veces parecan desechos de ropa, eso tambin dependi de cada maestro.47Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaLa compra de la ropa tambin dependi de los padres asistentes y de las otras personas que se enteraron de la oportunidad de adquirir ropa a precios bajos. Cada uno seleccionaba las piezas que se llevaban aunque no las cargaban si no hasta haberlas liquidado, esto fue as para evitar que las sacaran de la escuela sin haberlas pagado. Y a pesar de ese mecanismo hubo ropa que se perdi, ropa que a pesar de la vigilancia fue sacada de la escuela sin cubrir el pago correspondiente. La vigilancia que burlaron algunas seoras fue la vigilancia de sus hijos o de quienes como sus hijos las cuidaban. Se sustrajo ropa que no era nada cara econmicamente hablando pero que, a fin de cuentas, era como la ropa que quizs en otras circunstancias podran recibir regalada; esa ropa era como otro tipo de mercanca de primera necesidad que a pesar de las condiciones en las que se las ofrecen en su mismo barrio, les permiten ayudar a cubrir sus necesidades familiares.48Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaLas kermesses muestran alguna diferencia en relacin con los bazares. Aunque tambin se organizan para obtener fondos y aunque suponen gastos para los padres, la organizacin, participacin y asistencia del resto de los habitantes del barrio para llevarlas a efecto es fundamental. Generalmente una kermesse escolar se organiza con el apoyo de las familias de los nios de cada grupo (un grupo se hace cargo de determinado puesto y cada maestro decide cmo hacer para que del grupo se obtenga lo necesario para montarlo; incluyendo desde materia prima hasta las persona que lo atendern). Una kermesse se realiza en da domingo: un da familiar de descanso, en el que puede asistir la mayor parte de la gente del lugar en la escuela. En una kermesse se ponen a la venta comidas de diferentes tipos (antojitos, postres, platillos ms elaborados), boletos para rifas de lociones, adornos, floreros y toda clase de baratijas recaudados entre el mismo alumnado; se venden cascarones de huevo con confeti y harina; boletos que, haciendo las veces de dinero, permiten obtener platillos; boletos para las rifas (tmbolas) o algn "servicio (saln de belleza, discotheque) y por lo general la entrada a la kermesse es libre.49Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaEl da que se realiza una kermesse el festejo es ms evidente para el barrio: la difusin del evento la hacen los nios y los padres de familia con sus conocidos y vecinos y a veces hasta se imprimen papeles que anuncian e invitan a la kermesse. El da sealado las puertas de la escuela se abren de par en par, hay msica de rock, cumbia (msica diferente a la que se escucha en un da normal de escuela), se escucha una voz que por micrfono invita a los asistentes a comprar los diferentes platillos que se venden. Hay movimiento, entrada y salida de gente llena de confeti y harina. El ambiente es festivo y no se ve opacado ni siquiera por el polica que la escuela alquila para mantener el orden y cuidar que no los asalten: ese da se rene mucho dinero.El da que se realiz una kermesse en la escuela de la que hablamos, se poda ver en el patio a familias enteras que, vestidas de domingo, paseaban entre los puestos (pocos puestos, casi sin adornos) y coman algo de lo que se venda o simplemente miraban la mercanca; mercanca preparada, vendida y consumida por los padres de familia de la escuela, por las otras personas del barrio y por los maestros que ese da podran verse acompaados de algn familiar o amigo. En esa ocasin haba ms jvenes, como los que se vean en los techos, jvenes pasendose con toda libertad por esa escuela que casi siempre vean o trataban de ver desde afuera; nios corriendo por los patios, jugando; mams con sus hombres caminando, sentados mirando. En esos momentos, por unas horas, la escuela poda y pudo ser de todo aqul que se animara a entrar. aun slo para mirar, aunque fuera para caminar por los lugares que era permitido hacerlo mientras la fiesta durara.50Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaDurante la kermesse algunos maestros apoyaban el puesto que les haba tocado atender: la tmbola, los cascarones, alguna que otra comida, el saln de belleza. Los maestros podan estar tambin comiendo algo de lo que se venda o sencillamente no estaban en la escuela porque para ellos su labor haba terminado al organizar el puesto sin importar mucho cmo resultaba el final. Hubo maestros all, maestros que compartieron responsabilidades y diversin con los habitantes del lugar y hubo maestros, que como en das de clase, estuvieron ausentes.Son contados los das en que los habitantes del barrio pueden entrar a la escuela a compartir algo con ella. !or unas horas algunos das especiales seleccionados por los maestros en funcin de sus objetivos, de lo que consideran debe y puede hacer el barrio en la escuela, sta se abre para la gente del lugar, la invita a participar, a asistir a ella, aunque generalmente el propsito sea que compren. Ante estas invitaciones el barrio entra, a pesar de las limitaciones econmicas participa en ese lugar que se vuelve un lugar de confluencia de mucha gente del rumbo, que se convierte en un punto de reunin social del barrio aunque muchas de esas veces no sea buscado o propuesto con ese fin desde la escuela. La gente del barrio aprovecha esas invitaciones, esas ocasiones especiales y los descansos de la jornada escolar para conocer a la escuela por dentro, para recorrer su edificio, sentirla ms cerca de lo que usualmente la siente al verla desde fuera, al estar all, en medio de su barrio sin conocerla. Aunque sea por unos momentos lo aprovecha.51Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela El conocimiento del barrio y los maestros A pesar de que la relacin con el barrio en general rara vez es establecida expresamente por los maestros, a menos que se trate de situaciones como las descritas anteriormente, los maestros saben que la escuela est en un barrio definido y que las caractersticas reales o ficticias- que le atribuyen a est influye de una u otra forma en los comportamientos y rendimiento escolar de sus alumnos:El maestro R en una ocasin me seala que en su saln hay mucha disciplina "porque carece de material que les ha pedido. Ese da trabajaron con compas, regla y transportador.Tres semanas despus l me pregunta qu me parece la escuela. Al responderle que me gusta y que me pareced interesantese nota que no comparte mis respuestas pues cada que contesto la repite como analizndola con respectoa la suya. Al regresarle las preguntas que me ha formulado l dice que est en un medio muy "difcil y que carecen de muchas cosas.Le pregunto si no le pide mucho a los alumnos ya que en las observaciones se ha hecho evidente el manejo de cuotas para diferentes cosas: pintar bancas, ir al cine. El responde que no, que slo les ha pedido cuatro cuadernos, uno para cada materia, un juegode geometra y lpices. Evidentemente se refiere a lo que l ha pedido a los de su grupo, se cuestiona permanentemente sobre su trabajo.52Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela!ara el maestro R las limitaciones econmicasde sus alumnos les impiden cumplir con el material que les solicita y considera que as se afecta su disciplina y, posiblemente, su rendimiento (Cfr. Eddy 1969). A veces sin embargo, hay maestros que solicitan del barrio ms de lo que en otras ocasiones niegan:La maestra M particip en una reunin del Consejo Tcnico en la que puso en duda la capacidad de los nios de su grupo para manejar dinero haciendo alusinal medio. tro da en una visita a su saln les encarga a los nios la tarea y les pide que lean alguna de las lecturas del libro de espaol, pero que se la lean a alguien mayor de su casa y que les firmen de qu lo hicieron. !ide que adems esa persona que les ayude tomndoles la lectura no sea algn hermanode secundaria, que sea alguien mayor como sus paps.53Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaEn tanto en una ocasin de la maestra les resta posibilidades a los nios porque argumenta que el barrio esmuy difcil en otra ocasin en su grupo les pide a los nios la supervisin de su tarea por un adulto aunque posiblemente los padres no lean o lo hagande manera que no valga de mucho la supervisin que ella solicita. Se refiere al barrio de manera diferente aunque los supuestos de lo que parta sean similares. Sus referenciasal barrio pueden ser verdaderas o totalmente falsas y parece que pocas veces las contrasta con la realidad que se presenta.54Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaHay decisiones de tipo econmico que los maestros toman de manera general. Cuando lo hacen puede suceder que las diferentes visiones del barrio y de la situacin econmica de sus habitantes se pongan de manifiesto en la discusin:Ese da una mam le ha preguntado al maestro J si pueden llevar las nias un pantaln debajo del uniforme porque hace mucho frio y al parecer les llaman la atencin si alteran el uniforme. J lo platica con otras maestras que estn en la sala de Maestros. De entrada le dieron permiso a la seora para mandar a la nia con un pantaln debajo, pero J comenta que se vera mejor si el pantaln fuera de la misma tela que la falda del uniforme y, al emocionarse con lo que se imagina seria otra posibilidadpara el uniforme, dice que se vera aun mejorsi les pidieran que en lugar de poner abajo un pantaln les pudieran mallas verdes como el color del suter. Dos de las maestras que le escuchan se entusiasman como l con lo de la tela del pantaln pero cuando Jcomenta lo de las malla, una de ellas dice que eso "ya sera demasiado pedir. J est de acuerdo.55Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaUn maestro que tal vez por si solo decidiera cmo deberan los nios asistir a la escuela no considera los problemas econmicos que tienen las familias de los alumnos, pero al platicarlo con otras maestras reconoce que existe al menos un lmite en el barrio que hay que considerar para hacer posible lo que piensa respecto al uniforme. (A esto hay que agregar que de un ao al otro se modifico el uniforme y hubo la amenaza a los nios que de aqul que no fuera uniformado no se le permitir la entrada. Al principio incluso se les controlaba porgrupo el cumplimiento de la nueva disposicin.Los maestros saben algo del barrio (mucho o poco) y esto les permite solicitary responder ante l de cierta manera (no en vano al organizar el bazar se pone alas mams con un vigilante para evitar se lleven las prendas sin pagarlas). El conocer las posibilidades econmicas del barrio permite, a veces, adecuar las expectativas a esasposibilidades(como en el caso del uniforme y posiblemente el de los tiles escolares). 56Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaSin embargo durante el trabajo del curso escolar ese conocimiento crea ciertas contradicciones: los maestros se pueden preocupar porque una mamtrabajar como sirvienta en una casa para sostener a su familiay, por otro lado, solicitar la cooperacin de los padres para vender alimentos (ayuda que consiste en comprara y preparar los alimentos para que al interior de la escuelas vendan a los mismos nios), para la compra de boletos de una rifa o de alguna funcin de cine, para que sus alumnosvayan al museo, as como exigir el uniforme que cambiaron o modificaron en algo del ao anterior ocasionando ms gastos . Las solicitudes de los maestrosy exigencias hacia los padres contrastan con lo que saben de sus posibilidades econmicas.57Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaEn ocasiones lo que se solicita de los padres en cuestin de gastos se hace tomando en cuenta, en la medida de lo que se considera posible, el hecho de no pedir algo que resulte oneroso (aun cuando el mismo gasto en si pueda ser cuestionado segn la necesidad que satisfaga):Dos nias comentan entusiasmadas a la hora del recreo que su maestra les va a poner un bailable muy difcil muy bonito para el da de las madres (es el mes de octubre). Comentan que la maestra ! le ha dicho que ser un bailable que "nunca se ha bailado en esta escuela y que solamente escoger a diez nias del grupo para que participen; esperan con entusiasmo ser seleccionadas. Comentan que el traje ser muy sencillo y al parecer barato por lo que dijo la maestra. Una de las nias dice que tiene an el traje que utilizo cuando estaba en primer grado y que si es igual al que ahora solicitarn ya lo tiene, ya no tendrn que gastar en su casa y quizs sea ms fcil su participacin.58Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaLas nias de la maestra ! se entusiasman con su posible participacinen un bailable para las mams. El vestido que usaran para el baile supone cierto gasto y este ao la maestraha comentado que el traje ser sencillo posiblemente considerandoel gasto que supone para los padres. Sin embargo, al mismo tiempo la maestra coment que el baile ser nuevo, lo que hace suponer que el vestuario ser diferente a otros ya utilizados, por lo que se requerir mayor gasto que si se usa uno anterior. La maestra decide el tipo de traje que se usar y a final de cuenta los padres y los nios definen su participacin de acuerdo a sus posibilidadeseconmicas. Aunque esta maestra considere que el gasto no ser muy elevado, para los padres ese punto de vista puede no coincidir de acuerdo con su presupuesto y la previsin de ese gasto escolar extra.59Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaSiguiendo con este ejemplo, es evidente que las nias tratan de conjuntar un posible obstculo familiar (la adquisicin del traje) con la solicitud escolar (el traje para el bailable). Estn en medio de la situacinescolar y familiar y buscan como salir adelante considerando ambas, incluso cuando responden a valores diferentes:"Y usted cree que no nos dieron la `cota?, interroga una nia (se refiere a la parte proporcional que les corresponde como parte del fondo repartible de los socios de la cooperativa). El asuntoes que el ao anterior a su grupono le toc lo que le corresponda, segn lo que les dijo la maestra, porque una maestra todava no pagaba, y agrega: "Se hubiera quedado ese grupo sin `cota, verdad?. Al interrogarla acerca de lo que le dijeron en su casa al no recibir su cuota ya que sus hermanos que estn enla misma escuelasi la recibieron-, comenta con respecto a su mam: "No, ni le dije, porque si no,me dice que si no puedo reclamar sola. Y agrega que cuando su hermano le enseo a su mam los veinte pesos que les tocaba, su mam le pregunto a ella sobre su dinero y dijo entonces que los tena guardados.60Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaLa nia est inconforme porque nofue equitativo el reparto de la cantidad correspondiente a todos los grupos. Se les dio una explicacin del por qu no les pagaban pero de todas maneras otros recibieron su dinero y ellos no. La nia propone una solucin que podra haber sido ms justa que la que se tom(que el grupo de la maestra que no haba pagado no recibiera la cuotay los dems s) pero adems sale adelante en su casa cuando le preguntan por su dinero. Al comentar que lo tena guardado evita que le llame la atencin su mam por no haber hecho la reclamacin. La niaaprende a manejarse entre dos formas de actuar diferentes: en la casa le piden que reclame ella misma, en la escuela si reclama puede ser castigada o al menos regaada; decide lo que considera ms conveniente en cada caso. Tl vez en situaciones similares encuentre otra solucin considerando ambas posibilidades y requerimientos que le demandan los dos mbitos en lo que se mueve: el familiar y el escolar. En el mbito escolar quienes deciden son los maestros y los nios aprenden a actuar entre esas decisiones y lo que se espera de ellos en casa.61Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuelaCarvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la escuela 62