el aprendizaje basado en problemas
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Es una recopilación tomada del libro de Enseñanza Situada de Frida Díaz BarrigaTRANSCRIPT
Maestría en Nuevas Tecnologías para el AprendizajeTemas Avanzados de Aprendizaje
EQUIPO 3
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
YMÉTODO DE CASOS.
Dr. Miguel Ángel López Carrasco.
DEFINICIÓN El ABP consiste en el planteamiento de una situación
problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional.
Con el ABP, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.
Dado que no inicia con la enseñanza de conceptos propicia el aprendizaje por descubrimiento.
En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de “soluciones”.
El Aprendizaje Basado en Problemas permite al alumno:
Los alumnos indaguen e intervengan en su entorno y construyan por si mismo aprendizajes significativos.
Evalúan los conocimientos previos. Propician el aprendizaje por descubrimiento Desarrollan sus habilidades interpersonales para lograr un
desempeño más alto en equipos. Mejoren las habilidades de comunicación Establezcan y defiendan sus posiciones con evidencia y
argumento sólido Se vuelvan más flexible en el procesamiento de
información y enfrentar obligaciones Practicar habilidades del pensamiento superior. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de
comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia
CARACTERISTICAS
Es un método de trabajo activo donde los
alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de
problemas que son seleccionados
El aprendizaje se centra en el alumno y
no en el profesor o sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo
colaborativo en diferentes disciplinas.
Los cursos con este modelo de trabajo se
abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor
del aprendizaje.
Se desarrolla el pensamiento crítico,
creativo, toma de decisiones y resolución
de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para
construir conocimiento.
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
Principios Básicoso Inicia con la presentación y construcción de una
situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje.
o Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
o La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
o El análisis y el intercambio de informacion se mantiene constantemente a lo largo de todo el proceso.
o Se vuelve a retomar el problema en cuestión mediante la nueva información surguida mediante el aprendizaje autodirigido.
Proceso del Aprendizaje Basado en problemas
Problema
Discusión en grupos
pequeños
Auto-estudio
IntercambioDe
Información
Diseño del problema
“La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
Los docentes eligen situaciones problemáticas:◦ Consideran las necesidades y características de los
alumnos.
Plantean Problemas “ABIERTOS”
DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común.
1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista con aquello que se conoce 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema 6. Definir el problema 7. Obtener información 8. Presentar resultados
Principales Ventajas Aumenta la Motivación. Actividad diferente que muchas veces
identifica a los alumnos.
Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren el mundo.
Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión, pensamiento crítico, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión.
Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la metacognición, la definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la Información.
Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repetición
Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoración de la diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.
ROL DEL PROFESOR y PAPEL DE LOS ALUMNOS
Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a continuación los papeles que juegan ambos en el APB.
El profesor como Entrenador El estudiante como un solucionador activo del problema
El problema como desafío abordable y elemento motivacional.
Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.
Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje
Abierto, no estructurado.
Tiene que ser consciente de los logros de sus alumnos
Constructor de significados Debe mantener el interés humano por encontrar una solución.
Es un guía, un tutor, un moderador y un facilitador del aprendizaje.
Compartir información y aprender de los demás.
Plantea un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y el pensamiento.
Su papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje
Ser autónomo en el aprendizaje y saber pedir ayuda y orientación cuando se requiera
Presenta al alumno distintas perspectivas, controversias o dilemas.
Maneja la dinámica del grupo Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar su propio aprendizaje.
Lograr desarrollar una toma de decisiones coherente a la solución o soluciones mas viables.
Mantiene el proceso en movimiento Constructor de significados
ESTUDIANTE
COMPARTIR CONOCIMIENTOS
MANTENER LA ATENCION PARA
EL LOGRO DE OBJETIVOS
INTEGRARSE AL GRUPO
APORTAR INFORMACION AL GRUPO
BUSCAR INFORMACION PARA RESOLVER
PROBLEMAS
ANALIZAR Y SINTETIZAR
INFORMACION
IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
COMPRENDER EL PROBLEMA
RESPONSABILIDADES EN EL ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
HACER PREGUNTAS EN EL MOMENTO ADECUADO
APOYAR EN LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
FOMENTAR EL ANALISIS Y SINTESIS DE LA MISMA
INFORMACIÓN
DISEÑAR EL CURRICULO Y CONOCER LA REALIDAD
LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
ORIENTAR EL APRENDIZAJE HACIA LA RESOLUCION DEL
PROBLEMA
ACTUAR COMO GUIADOR DEL APRENDIZAJE
RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE
LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:· Evaluarse a sí mismos.· Evaluar a los compañeros.· Evaluar al tutor.· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
EJEMPLO DE SESIÓN CON EL ABP
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
MOMENTO 1
Problema: Un distrito ficticio de Center County afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la población de mosquitos. El administrador del distrito esta preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisión destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parámetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno
- No incurrir en gastos excesivo
MOMENTO 2
GRUPOS DE TRABAJO
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MOMENTO 3
TAREAINVESTIGACIÓ
NAVANCESREVISTAS FUENTES
TAREA INVESTIGACIÓ
N AVANCES PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN CASA
MOMENTO 4
COMUNICACION
DENTRO DEL EQUIPO
EN TODA EL AULA
PANEL DE EXPERTOSFORO
SEMINARIO
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CAPACIDADES HABILIDADESACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIÓN
MOMENTO 6
SINTESÍS
CAPACIDADES HABILIDADESACTITUDES
APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN DEL PROCESO
MOMENTO 8
EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN EQUIPO
AUTOEVALUACIÓNCAP
ACID
ADES
ACTI
TUDES
BIBLIOGRAFÍA
Servicio de Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid
BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.
BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
REFERENCIAS
Material de multimedia de la asignatura de Problemas Actuales de la Educación Superior (ABP) en la Maestría de Ciencias de la Educación. ETAC. Julio 2009.
García Córdoba, Lucía Teresa. (2006). Antología de Enfoques Actuales de la Excelencia Académica en la Educación (Aprendizaje Basado en Problemas). Maestría en ciencias de la educación. ETAC.