Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí

“Enfrentando los retos el cambio global con más y mejor educación”

Aplicación de eje transversal de gestión de riesgo.

Ertilia Herrera

Marco conceptual

Ejes transversalesRealidades educativas que deben impregnar dinámicamente el currículo. Permea y se articula de forma vertical y horizontal. Forman parte de los elementos que ya existen y se integra para conformar una misma unidad. El propósito es formar personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo y con las demás.

Paradigma de la transversalidad Lo transversal es un paradigma que propone una nueva “forma de ver y valorar el mundo, la sociedad y la naturaleza”. Además es un enfoque pedagógico.

Transversalidad curricular concebida como “enhebrar”. Carácter globalizador

Transversalidad curricular concebida como “Cruzar”. Organización disciplinar vertical impregnada

Marco conceptual

Educación para la gestión del riesgo

Educación para la gestión del riesgo

HábitosHábitos ConductasConductas ValoracionesValoraciones Estilos de vida

Estilos de vida

Proceso permanente que Orienta la formación o cambios de

Vulnerabilidades Vulnerabilidades

Para reducir

DesastresPrevenir

Marco conceptual

Gestión de riesgo como eje transversal

Gestión de riesgo como eje transversal

Modelos de aprendizaje

(Bases éticas)

Modelos de aprendizaje

(Bases éticas)

Estrategias metodológicas

Estrategias metodológicas

Criterios científicosCriterios

científicos

Enfoque interdisciplinarios

Enfoque interdisciplinarios

Parte de conflictos del contexto

Reflexión crítica-acción

Reflexión crítica-acción

Considera

Centrado en el proceso de desarrollo del

estudiante

Centrado en el proceso de desarrollo del

estudianteEnfoque de

sistemaEnfoque de

sistema

Enfoque problémico

Enfoque problémico

Enfoque inteligente

Enfoque inteligente

Gestión de riesgoGestión local del riesgo es el proceso en el cual los actores locales logran reducir el nivel de riesgo local y establecer las condiciones para que esa reducción sea sostenible y plenamente integrada a los procesos de desarrollo.

La gestión prospectiva, que evita la generación de nuevas condiciones de vulnerabilidad

La gestión correctiva, que busca reducir las condiciones de vulnerabilidad existentes.

La gestión reactiva, que busca responder de la mejor manera ante situaciones de desastre (preparativos para la emergencia y

reconstrucción

Experiencia

Experiencia 1. Educación secundariaEn la clase de Seminario de investigación desarrollado en la primera edición del diplomado en GIR se desarrollaron 3 temas sobre inserción del eje transversal de gestión de riesgo en 7º grado de institutos de secundaria (Palacaguina, Totogalpa y Condega) y uno en la FAREM-ESTELI en la carrera de Ciencias ambientales.

Diagnóstico de los diferentes centros de secundaria:

El eje transversal de gestión de riesgo no se inserta como tal, sino como contenidos en algunas asignatura como geografía, Ciencias Naturales, Convivencia y Civismo. El Ministerio de Educación, no ha brindado capacitaciones de cómo insertar el eje transversal de gestión de riego. Los docentes no saben cómo realizar la inserción de ejes transversales, lo que hacen es hacer alguna charla de 5 minutos antes de comenzar a desarrollar su tema y luego continúan desarrollando su tema como siempre.Existe disposición del los docentes a prepararse para hacerlo mejor.

Experiencia 1. Secundaria

Logros de los grupos de secundaria, después de la acción: Se capacitó a los y las docentes de séptimo grado sobre gestión

del riesgo y de insertar este como eje transversal en la matriz de adecuación curricular.

Se constató que están implementando el eje transversal de gestión del riesgo en diferentes asignaturas a través de cuentos, sociodramas, análisis de casos, todo vinculado al contenido respectivo.

En el caso del grupo que son técnicos municipales se comprometieron a ampliar las capacitaciones a los otros docentes del municipio de Totogalpa.

Experiencia 2. Universidad Caso FAREM-ESTELI:Primer ciclo: “Diseño metodológico para la incorporación del eje

transversal Gestión Integral de Riesgo con enfoque de género, en los documentos curriculares (Perfil, plan de estudio, programas de asignatura ) de la carrera de Ciencias Ambientales, Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí.

Se inició analizando:¿Qué se hace en educación superior para crear una cultura de

prevención ante desastres?¿Qué ha hecho la FAREM en la Gestión Integral de Riesgos?¿Qué acciones se han realizado en la carrera de Ciencias

Ambientales para la inserción de la Gestión Integral de Riesgos con enfoque de Género y Gobernabilidad?

Experiencia 2. Universidad Caso FAREM-ESTELI:¿Cuál es la capacidad científica, técnica y pedagógica del

profesorado de la carrera de Ciencias Ambientales para insertar la Gestión Integral de Riesgos con enfoque de Género y Gobernabilidad cómo eje transversal?

¿Qué recursos y materiales tiene la FAREM para apoyar la inserción de Gestión Integral de Riesgo en la carrera de Ciencias Ambientales?

¿Cómo podemos trabajar la GIR como eje transversal en las carreras de la Facultad?

Experiencias 2: Universidad Caso FAREM-ESTELI:Propuesta de Diseño metodológico para la inserción del eje en el

curriculum de la carrera:1)Orientaciones: Educación Integral, cuatro pilares de la

educación. 2) El perfil de egresado(a). (funciones)3) Contenidos: Conceptuales, procedimentales,

actitudinales. (articulado con el perfil del egresado(a)). Plan de Estudio y Programas.

4) Acciones administrativas de dirección. (planificación, organización, ejecución, capacitación

Conclusiones El tema de al transversalidad aun no ha sido asimilado con todas sus implicaciones por parte de los docentes de ningún nivel educativo.Para aplicar la educación ambiental y la gestión de riesgo como eje transversal, es necesario tener la capacidad de establecer vínculos entre los fenómenos, conocimientos de diferentes disciplinas, el contexto y la problemática del mismo. Así como habilidades para utilizar diferentes estrategias metodológicas.

Conclusiones El modelo de la investigación- acción es efectivo para provocar cambios en función de mejorar la calidad educativa, porque se hace desde adentro y hacia adentro.El proceso de aplicación de este modelo no resulta fácil para quienes están acostumbrados a otros paradigmas de investigación, por lo que al principio lo que resulta es una mezcla. La fase que más cuesta es la reflexión crítica y es la más importante porque “acción sin reflexión es activismo y reflexión sin acción no lleva a ninguna parte”.