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LICEO COMERCIAL DIEGO PORTALES Unidad Técnico Pedagógica Dpto. de Lenguaje y Comunicación Profesor: Bernabé Riveros Galdames PRIMERA SECCIÓN: INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ANÁLISIS DE PREGUNTAS 1 A 10. PRESENTACIÓN En esta sección de la PSU de Lenguaje y Comunicación, se presentan dos tipos de ítemes cuya finalidad es medir la capacidad del postulante para manejar comunicativamente dos aspectos de la lengua. Ambos inciden directamente en la potencialidad que posee un postulante para producir un texto con la adecuada cohesión morfosintáctica y coherencia semántica. Por una parte, para la producción cohesionada de un texto, requiere el dominio suficiente del sistema de nexos, con los cuales relacionará de modo eficiente los enunciados que lo componen. Por otra, la ordenación adecuada de ideas le otorgará coherencia semántica para una mejor comprensión del texto por parte del receptor. Ambos indicadores –Uso de conectores y Plan de redacción– permiten medir indirectamente la capacidad del estudiante para emitir un discurso cohesionado y coherente. Experimentalmente, se ha comprobado la calidad de ambos ítemes en su capacidad para predecir las competencias discursivas de los sujetos como redactores. Manejo de conectores En esta sección el postulante encuentra 10 ítemes; cada uno está compuesto de un enunciado, al que se le han suprimido uno o varios conectores, dejándose el espacio en blanco, para que el postulante seleccione la opción con el conector o con la serie de conectores que permitan restituir la cohesión sintáctica y la coherencia semántica del enunciado utilizado como estímulo en el ítem.

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EJERCICIOS DE CONECTORES Y PLAN DE REDACCION

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LICEO COMERCIAL DIEGO PORTALESUnidad Técnico PedagógicaDpto. de Lenguaje y ComunicaciónProfesor: Bernabé Riveros Galdames

PRIMERA SECCIÓN:INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ANÁLISIS DE PREGUNTAS 1 A 10.

PRESENTACIÓN

En esta sección de la PSU de Lenguaje y Comunicación, se presentan dos tipos de ítemes cuya finalidad es medir la capacidad del postulante para manejar comunicativamente dos aspectos de la lengua. Ambos inciden directamente en la potencialidad que posee un postulante para producir un texto con la adecuada cohesión morfosintáctica y coherencia semántica.

Por una parte, para la producción cohesionada de un texto, requiere el dominio suficiente del sistema de nexos, con los cuales relacionará de modo eficiente los enunciados que lo componen. Por otra, la ordenación adecuada de ideas le otorgará coherencia semántica para una mejor comprensión del texto por parte del receptor.

Ambos indicadores –Uso de conectores y Plan de redacción– permiten medir indirectamente la capacidad del estudiante para emitir un discurso cohesionado y coherente. Experimentalmente, se ha comprobado la calidad de ambos ítemes en su capacidad para predecir las competencias discursivas de los sujetos como redactores.

Manejo de conectores

En esta sección el postulante encuentra 10 ítemes; cada uno está compuesto de un enunciado, al que se le han suprimido uno o varios conectores, dejándose el espacio en blanco, para que el postulante seleccione la opción con el conector o con la serie de conectores que permitan restituir la cohesión sintáctica y la coherencia semántica del enunciado utilizado como estímulo en el ítem.

Para resolver el ítem, entonces, el postulante debe utilizar un conjunto de palabras o expresiones lingüísticas que han recibido distintas denominaciones: M. A. Zorraquino y Lázaro Portolés los nombran marcadores del discurso; M. Cerezo Arriaza, conectivos; L. Gómez Torrego, conectores; López García, enlaces textuales; Casado Velarde, operadores discursivos; Alcina y Blecua, ordenadores del discurso; Gili Gaya, enlaces extraoracionales.

De acuerdo a la Gramática Descriptiva de la Lengua Española, los marcadores del discurso o discursivos son “(...) unidades lingüísticas invariables, no ejercen una función sintáctica en el marco de la predicación oracional -son, pues, elementos marginales- y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintácticas, semánticas y pragmáticas, las inferencias que se realizan en la comunicación” (p. 4057).

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De hecho, la misma fuente bibliográfica, clasifica los conectores como un subgrupo de marcadores discursivos, a los que define como un conjunto de “(...) marcadores discursivos que vinculan semántica y pragmáticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior. El significado del conector proporciona una serie de instrucciones que guían las inferencias que se han de obtener del conjunto de los dos miembros relacionados” (p. 4093).

Para efectos de esta prueba, utilizamos el concepto de conector, equivalente a marcador discursivo.

Como las cinco preguntas de Manejo de conectores, se refieren al mismo Eje Temático, CMO, Programa de Estudio, Nivel y Habilidad Cognitiva, se presenta inicialmente la ficha de referencia curricular general.

Nivel: Eje temático: Lengua CastellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº 1

1- ................ nuestra intención,............... comunicarnos necesitamos esencialmente un código............... un medio.

A) Según a fin de antes queB) Además de junto con pero antesC) Cualquiera sea para yD) Pese a toda antes de oE) De acuerdo con en el momento de, aunque también

Clave: C.

COMENTARIO

Los postulantes ya saben que en este tipo de preguntas se presenta un enunciado al que se han retirado algunos elementos conectantes –aquellos principales, que establecen una cohesión morfosintáctica entre los segmentos esenciales del enunciado– cuyo lugar en la oración quedan indicados por espacios punteados. La tarea del examinando es completar esos espacios con el o los conectantes que permitan restituir el sentido al enunciado incompleto, elegidos de entre los que se ofrecen en las opciones. Nuestra recomendación, que los postulantes ya conocen, es la siguiente: leer con atención el enunciado incompleto, tratando de captar las posibles relaciones entre los segmentos, y después buscar, en los elementos conectantes ofrecidos por las opciones, aquellos que expresen en mejor forma las relaciones semántico-sintácticas que creamos haber descubierto entre las partes del enunciado incompleto. Este ejercicio mental es más fructífero que la búsqueda un poco

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precipitada a través de las opciones, sin tener todavía una sospecha del sentido global del enunciado.

Por otra parte, el significado de los enunciados incompletos apunta casi siempre a algún tema propio del área de Lenguaje y Comunicación; de allí que sea importante recordar esa materias para responder la prueba con mayores probabilidades de acierto. En el caso del ítem que estamos analizando, el tema parece ser la comunicación y los factores que intervienen en ella. Se mencionan: una intención, una acción (comunicarnos), la necesidad de un código y de un medio. Sin embargo en la idea de formar la frase nuestra intención de comunicarnos es errónea; ¿Por qué? Por la coma que aparece después de intención. Esa coma implica que intención y comunicarnos pertenecen a frases diferentes. Todavía no sabemos cuáles, pero al menos podemos afirmar que la frase Nuestra intención va encabezada por un nexo que no se relaciona directamente con comunicarnos, debido a la coma que antecede a esta última palabra.

Puesto que el primer segmento es sintácticamente autónomo, intentemos iniciarlo con alguno de los elementos de la primera columna: Constatamos que las aceptables son A) Según, C) Cualquiera sea, y E) De acuerdo con. Las tres expresiones hacen algún sentido determinando a nuestra intención. Probemos ahora con los nexos de la segunda columna en A, C y E:

● Según nuestra intención, a fin de comunicarnos necesitamos...● Cualquiera sea nuestra intención, para comunicarnos necesitamos...● De acuerdo con nuestra intención, en el momento de comunicarnos necesitamos...

Analicemos la primera frase (con los nexos de A) junto con su continuación: resulta ilógico y forzado decir que “Según nuestra intención, a fin de comunicarnos necesitamos [...] un código antes que un medio.” Si hacemos lo mismo con la segunda frase (con los nexos de C), el enunciado se nos aparece perfectamente coherente, y concordante con el planteamiento de la teoría: Necesitamos un código y un medio para comunicarnos, sea cual sea nuestra intención comunicativa. La respuesta, por tanto, está en C. Dificultad: Fácil, 68% de respuestas correctas.

Nivel: Eje temático: Lengua CastellanaHabilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintácticas).

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PREGUNTA Nº 2

2. Gabriela Mistral produjo........................ recados,................... textos en prosa,............... escribió elogios de personas, libros, paisajes.

A) ,además, esto es, en los queB) siempre o bien dondeC) ,tal vez, con con lo queD) ,a veces, también yE) ,sin duda, y cuando

Clave: A.

COMENTARIO

Conviene aplicar el método de analizar e interpretar los segmentos del enunciado para detectar las posibles relaciones ideológicas entre ellos. Lo que se puede entender de inmediato es: “Gabriela Mistral escribió (produjo) recados, (...) textos en prosa; escribió elogios de personas, libros, paisajes” : discurso bastante comprensible.

Sin embargo, el enunciado contiene tres enlaces sintácticos que deben de establecer algunas relaciones particulares entre sus segmentos.

Como el enunciado es muy breve, resulta fácil inspeccionar en bloque toda una columna de enlaces sintácticos, para decidir cuáles de ellos hacen más sentido. Obsérvese que: a) además, resulta poco claro; b) siempre y a veces, son mutuamente excluyentes, y c) tal vez y sin duda, son también contradictorios. En suma, el análisis tentativo de la primera columna de enlaces no ha permitido ir muy lejos.

Se debe ir, entonces, a la segunda columna: a) “Produjo, además, recados, esto es, textos en prosa...” Este segmento hace sentido, si entendemos el enlace esto es como equivalente a la locución es decir. b) “Produjo siempre recados, o bien, textos en prosa...”. Aquí nos tropezamos con una contradicción: siempre, adverbio temporal que indica la totalidad del tiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, que implica alternancia. c) “Produjo, a veces, recados, también textos...” No hay aquí contradicción temporal, pero la deficiente redacción impulsa a desechar el segmento.

Completemos ahora el segmento de a), que ha resultado más satisfactorio, con el nexo de la tercera columna: “Produjo, además, recados, esto es, textos en prosa, en los que escribió elogios...”. Parece ser que hemos encontrado, por este método analítico-sintético, la respuesta correcta. Terminaremos de comprobar su corrección cuando completemos los demás segmentos con los respectivos nexos de la tercera columna.

Este método de análisis es laborioso pero muy seguro, aunque sólo conviene aplicarlo cuando el enunciado incompleto es relativamente breve, como el presente, y cuando los

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segmentos pueden ser interpretados con cierta certeza, cosa que también ocurre aquí. Dificultad: Difícil, 25% de respuestas correctas.

Nivel: Eje temático: Lengua CastellanaHabilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintácticas).

PREGUNTA Nº 3

3. Lo textos descriptivos no presentan acontecimientos............... describen lugares, objetos o personas............... su estructura depende del punto de vista o perspectiva desde el cual se muestra el objeto.

A) sino con tal queB) a pesar de que, no obstante,C) sino que ,por tanto,D) aunque ,por ejemplo,E) aun cuando ,en consecuencia,

Clave: C.

COMENTARIO

Interpretando el sentido de los segmentos aislados, se puede inferir prontamente que entre el primero y el segundo se da una relación adversativa excluyente. Por el hecho de que el núcleo de dichos segmentos es verbal (presentan, describen), el nexo adecuado es sino que, y no sino, como ocurriría si ambos segmentos fueran nominales (nucleados por un sustantivo o un adjetivo). En consecuencia, las opciones más atractivas, si sólo consideramos esa relación adversativa, son A (descartable por lo ya explicado) y C . Los otros tres conectores expresan una misma relación (llamada concesiva, aunque ésta y otras denominaciones generalmente no aparecen en la prueba de lenguaje).

Descartada la opción A), se pueden analizar sucesivamente las otras alternativas: Con B, el significado del enunciado es incoherente: “Los textos [son] descriptivos..., a pesar de que describen lugares...” . Con D, la incoherencia aumenta: “Los textos descriptivos [no narran] aunque describen lugares...”.

Lo mismo ocurre con E. Obsérvese que a pesar de que, aunque y aun cuando cumplen la misma función general, y sus diferencias son específicas o estilísticas, por lo cual esta última opción también es descartable.

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El ítem, por tanto, tiene una fácil respuesta: opción C). Dificultad: Fácil, 77% de respuestas correctas.

Nivel: Eje temático: Lengua CastellanaHabilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintácticas).

PREGUNTA Nº 4

14. En Paraguay, el guaraní sigue siendo la lengua materna..................disfruta del más altoprestigio;............... puede influir en el castellano.

A) porque y noB) no obstante sin embargoC) la que de dondeD) puesto que mientras queE) y por ello

Clave: E.

COMENTARIO

Las ideas que constituyen este enunciado son claramente perceptibles, incluso aisladas: a) El guaraní sigue siendo la lengua materna en Paraguay. b) Tiene un alto prestigio. c) Puede influir en el castellano. ¿Por qué, entonces, su dificultad es relativamente alta? ¿Qué hace que las relaciones entre ellas no se perciban claramente dentro del enunciado si a éste se leretiran los nexos, como ocurre en el presente ítem? Parece ser que la causa de ello radica en que los examinandos creen ver, entre las dos primeras ideas, relaciones contradictorias o infundadas. Conviene analizarlas para detectar los errores.

El principal de esos errores es establecer una relación causal entre las dos primeras ideas: “El guaraní [es] la lengua materna porque o puesto que [tiene] alto prestigio” (opciones A y D, que recibieron regulares porcentajes de respuestas).

Otros errores típicos: ver una inexistente relación adversativa: “El guaraní [ es] la lengua materna no obstante disfruta de [...] prestigio”. Error que se agrava en la continuación del enunciado (opción B): “El guaraní disfruta de prestigio; sin embargo, influye en el castellano.” Esta es una contradicción lógica que muchos examinandos no captan, tal vez porque se dejan llevar por la familiaridad de los nexos: porque, puesto que, no obstante, sin embargo...

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Una opción errónea, tanto por la débil relación que establece entre sus segmentos, como por la pobreza de la redacción que sugiere para el enunciado, es la opción C), que fue elegida por un grupo relativamente importante de examinandos.

La respuesta correcta tuvo una frecuencia moderadamente baja debido también, en parte, a una errada apreciación de la conjunción y. Este conectante tiene poco prestigio porque su uso en la comunicación formal de los jóvenes suele ser censurado por los mayores, bajo la acusación de que aparece sin ton ni son. El error reside en olvidar que y muchas veces es un continuativo (ilativo) un tanto rutinario, pero en otras ocasiones reemplaza con propiedad a un enlace más específico cuando la claridad del contexto lo permite.

Ése es el caso de los nexos de la opción E): el uso de la copulativa y es suficiente, porque el contexto permite entender claramente la compleja relación entre los dos primeros segmentos del enunciado, de modo que la respuesta correcta es E, que resultó menos fácil de lo esperado, debido, paradójicamente, a la sencillez del tema y a la clara construcción del enunciado. Dificultad: Mediana difícil, 34% de respuestas correctas.

Nivel: Eje temático: Lengua CastellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº 5

Muchos son los estudiantes que han dejado para última hora el estudio intensivo de una asignatura,...........se les repite una y mil veces que ésa es la forma más segura de obtener bajas calificaciones.

A) a pesar de queB) y eso queC) no obstante,D) por mucho queE) si bien

Clave: A.

COMENTARIO

El enunciado de la pregunta consta de dos segmentos semántica y sintácticamente autónomos y, por tanto, claramente decodificables: el primero menciona una acción (postergar una actividad), y el segundo, un hecho que, empíricamente, es negativo para el receptor de la comunicación. La relación sintáctica entre ambos hechos debe ser, entonces de oposición o incompatibilidad: a pesar de que.

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Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº 6

Se llama registro al nivel de la lengua............se adopta en función del interlocutor..........las circunstancias en que se produce una comunicación.

A) el cual pese aB) ya que enC) cuando dadasD) que desdeE) que de acuerdo con

Clave: E.

COMENTARIO

El enunciado incompleto de la pregunta presenta una definición del concepto lingüístico de registro. Es evidente que la frase que sigue al primer espacio en blanco es una calificación del nivel de lengua, es decir, una frase adjetiva que se relaciona con su concepto calificado mediante el conector que. Habiendo determinado este conector, debemos ahora decidir si ese nivel de lengua se adopta desde las circunstancias o de acuerdo con las circunstancias. El uso de la norma nos indica que esta última es la construcción más apropiada.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº 7

..........asociada al ámbito de la literatura juvenil por su tono y su esquema narrativo, propio de los libros de viajes salpicados de aventuras, Los Viajes de Gulliver es ..........una pieza maestra de la literatura satírica que conoció su edad de oro a fines del siglo XVII................gran parte del siglo XVIII.

A) Tal como por lo demás además deB) Aunque inclusive comoC) No obstante además de comoD) Si bien también yE) Si incluso y

Clave: D.

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COMENTARIO

Cuando el enunciado de una pregunta de uso de conectores es extenso y además presenta tres espacios en blanco que deben ser completados con enlaces sintácticos, lo razonable es leer en bloque el conjunto de elementos, para percibir algún sentido unitario entre ellos. En este caso, esa operación de lectura previa permite detectar que el último espacio puede ser ocupado con más propiedad por la conjunción y: en efecto, la frase “...fines del siglo XVII [y] gran parte del siglo XVIII.” se nos impone casi automáticamente, por nuestros hábitos lingüísticos de constructores de frases, dentro de las cuales, este esquema copulativo es tal vez el más frecuente.

Después, la elección entre Si bien y Si –únicos nexos posibles por coincidir con y en las mismas opciones– no es dudosa: apelando de nuevo a nuestros hábitos de uso de estructuras sintácticas, es casi inevitable elegir si bien –obsérvese que, aunque la conjunción si no es enteramente ilógica en esa construcción, es sin embargo totalmente inusual–.

Finalmente, la ubicación de también en el segundo espacio completa la estructura oracional que buscábamos y confirma la elección de la alternativa.

Adviértase que el aquí sugerido es sólo uno de los numerosos métodos para abordar este tipo de preguntas, que plantean el problema fundamental de reconstruir con corrección, propiedad y precisión un enunciado incompleto.

Nivel: IV MedioEje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº 8

Estudiando todo el material bibliográfico; discutimos a fondo todos los pasos de la investigación, ………… aún no tenemos claros los objetivos del estudio.

A) cuandoB) ya queC) aunqueD) a pesar de todo,E) pero así y todo,

Clave: E

.

COMENTARIO

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Luego de una lectura atenta, el lector se habrá dado cuenta que tanto el primer enunciado “Estudiamos todo el material bibliográfico” como el segundo “discutimos a fondo todos los pasos de la investigación” corresponden a dos acciones propias del proceso investigativo. La tercera idea del ejercicio “aún no tenemos claros los objetivos del estudio” indica que lo realizado es insuficiente. Dado esto, se observa que entre las dos primeras ideas y la tercera existe una oposición que se expresa mediante el conector pero así y todo, con lo cual la opción E es correcta.

Al revisar detalladamente las otras opciones, encontramos que el conector cuando de la opción A otorga a los enunciados un sentido de temporalidad. En este sentido provoca que pierda coherencias el párrafo. Así también, el conector de la opción B (ya que) expresa causalidad, es decir, que las dos acciones enunciadas “Estudiamos todo el material bibliográfico” y “discutimos a fondo todos los pasos de la investigación” constituyen la consecuencia de no tener claros los objetivos de la investigación, lo que vuelve incoherente las ideas. Los conectores presentados por las opciones C y D indican oposición entre la tercera idea y las anteriores, lo que no puede deducirse del texto.

Con relación a la dificultad, este ítem resultó difícil porque sólo el 28% de los postulantes acertó con la clave. Esto se debe fundamentalmente a dos razones. Por una parte, los estudiantes no reflexionan sobre el uso del lenguaje y, por otra, no se trabaja suficientemente el reconocimiento y la importancia de los diversos valores semánticos, sintácticos y pragmáticos que pueden adquirir estas partículas tanto en la producción como en la comprensión de textos.

Nivel: IV MedioEje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº 9

El hábito dc la lectura ha ido disminuyendo …………….……… los adolescentes ………..ha aumentado la difusión de la televisión.

A) respecto a puesto que B) incluso en por el hecho de queC) en por cuantoD) entre mientrasE) en en la medida en que

Clave: E.

COMENTARIO

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Como señalamos anteriormente, para la resolución de este tipo de ítem es necesaria la reflexión sobre el sentido de las ideas expresadas y la relación posible entre ellas. A partir de esta actividad reflexiva, es posible determinar el valor comunicativo que presentan los conectores que se pueden utilizar y, por tanto, los más adecuados para el sentido general de los enunciados.

En este ítem se establece una relación entre dos ideas: la disminución del hábito de la lectura en los adolescentes y el aumento de la difusión de la televisión. Podemos establecer que la situación de la primera (hábito de lectura) se incrementa en la medida en que aumenta la segunda (difusión de la televisión). En este caso el uso de los conectores en y en la medida en que constituyen la opción correcta (E).

Al revisar las otras opciones, observamos que C y D presentan un uso posible del primer conector, sin embargo, es el segundo conector por cuanto y mientras el que otorga a los enunciados incoherencia semántica. El conector por cuanto atribuye a esta segunda idea la causa de la disminución del hábito lector, hecho que no se puede concluir a partir de la información de los enunciados. A su vez, el conector mientras indica simultaneidad de las situaciones, idea que no se desprende de la información entregada.

En la opción A se presenta un uso defectuoso de la redacción al plantear el conector respecto a. En la opción B, el uso de incluso implica que la disminución de la lectura está presente en todos los grupos sociales, idea no expresada; así como que la causa de ello sería el aumento de la difusión de la televisión, expresada mediante el conector por el hecho de que.

Este ítem presentó una dificultad mediana de 45% de respuestas correctas.

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº 10

El cultrún se convierte en un tambor mágico ………… la machi se pone en comunicación directa con los seres sobrenaturales ………….. sueños, visiones o la posesión de los espíritus.

A) sólo sí a través de B) al tiempo que conC) y medianteD) en cuanto deE) ; de repente, por medio de

Clave: A.

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COMENTARIO

Con este ítem se presentan dos ideas. En primer lugar, el cultrún y su posibilidad de transformarse en un instrumento mágico y su relación con la machi y el rito. En este sentido, la transformación del cultrún sólo es posible si la machi realiza la acción de contactarse con los espíritus. Esta relación semántica se explica usando los conectores sólo si y a través de presentes en la opción A.

Una revisión detallada de las opciones permite observar las inconsistencias tanto de la cohesión como de la coherencia. Por ejemplo, en el caso de las opciones B y C, los conectores al tiempo que e y expresan la simultaneidad de las acciones, es decir, que mientras el cultrún se transforma la machi, a su vez, en forma independiente, se comunica con los espíritus, sentido que no se desprende de la información de los enunciados y que resulta contradictorio.

En la opción D, el segundo conector de otorga a los enunciados un significado incoherente. Los sueños, visiones y posesiones de los espíritus no constituyen el sentido de la existencia de los seres sobrenaturales.

En la opción E, el uso del conector de repente otorga a los enunciados el sentido de consecutividad; es decir, que la acción de la machi sigue a la transformación del cultrún, lo que claramente no resulta coherente.

Este ítem fue abordado en forma correcta por el 56% de los postulantes, por lo cual está clasificado como de mediana dificultad.

Nivel: IVEje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar-interpretar

PREGUNTA Nº

El monismo es la doctrina filosófica …………….. sólo hay una sustancia verdaderamente real, ……………. toda la realidad es sustantivamente de una clases.

A) en la que puesto queB) para la cual en efectoC) según la cual es decir, D) en la cual en suma,E) por la cual dado que

Clave: C.

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COMENTARIO

Una lectura atenta del ítem, le permitirá al postulante reconocer dos ideas. En primer término una definición de la doctrina llamada monismo y, en segundo término, una idea explicativa de lo expresado anteriormente. Entonces, se observará que la opción cuyos conectores efectivamente otorgan dicho sentido a los enunciados se encuentran en la opción C, con lo cual es la opción correcta.

En la opción A, si bien funciona cohesionadamente el primer conector, en la que, el segundo conector, implica que la realidad de una misma clase es la consecuencia del pensamiento de que existe solo una sustancia real, lo que no resulta coherente dada la información aportada.

En la opción B, se puede usar adecuadamente para la primera parte del conector para lo cual, sin embargo el conector en efecto, indica una explicación particular del enunciado. La segunda idea del enunciado no ejemplifica la información, sino que dice con otras palabras lo expresado en el segmento anterior, por lo tanto, el conector en efecto no corresponde.

En la opción D, el segundo conector en suma expresa la idea de que el segundo enunciado constituye una síntesis de lo expuesto anteriormente, cuando en realidad, es una explicación con otras palabras. Por lo tanto, su uso resulta incoherente.

En la opción E, el uso del conector por lo cual, que hace defectuosa la redacción, invalida su uso. Por otro lado, el conector dado que indica que como la realidad es de una sola materia, la causa de dicha doctrina lo constituye la existencia de una sola clase de materia.

Este ítem fue contestado correctamente por el 35% de las persona que rindieron la prueba, lo que indica que estadísticamente es difícil.

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

La construcción de una casa es difícil y costosa: …………….. se requiere una minuciosas selección de los materiales y, ……………… una mano de obra experimentada.

A) primero despuésB) inicialmente luegoC) por una parte por otraD) desde luego ademásE) puesto que del mismo modo

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Clave: C.

COMENTARIO

En este ítem se plantea un hecho: la construcción de una casa es difícil y costosa. Luego, dos acciones que explican estas características.

Una vez realizado este análisis, otorga sentido correcto a los enunciados la utilización de conectores cuya función sea ordenar la información. En este sentido, la opción C se utilizan los conectores por una parte y por otra, los que efectivamente otorgan coherencia al texto. Por lo tanto, es la correcta.

En las opciones A y B, los conectores indican una secuencia con lo cual se podría concluir que la selección de los materiales es obligatoriamente un paso previo a la presencia de un constructor calificado. Evidentemente, es el constructor el que realiza la selección de los materiales, por lo tanto, una acción no conduce a lo otra, sino que corresponde a dos situaciones simultáneas.

En la opción D, si bien el segundo conector además explicita la idea de dos acciones diferentes y simultáneas, el primer conector implica la idea de que es conocido y reconocido el hecho de que la selección de materiales es el primer paso en la difícil construcción de una casa.

En la opción E, se utiliza puesto que dando la idea de que la construcción de que la construcción de la casa es difícil debido a que se requiere selección de materiales y una mano de obra experimentada, lo que claramente no se entiende de los enunciados.

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

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PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

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Clave: .

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PREGUNTA Nº

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COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

Clave: .

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PREGUNTA Nº

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PREGUNTA Nº

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Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

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PREGUNTA Nº

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Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

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PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

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PREGUNTA Nº

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COMENTARIO

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Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

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PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

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Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Habilidad medida:

PREGUNTA Nº

Clave: .

COMENTARIO

PRIMERA SECCIÓN:INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ANÁLISIS DE PREGUNTAS 1 A 15.

PRESENTACIÓN

En esta sección de la PSU de Lenguaje y Comunicación, se presentan dos tipos de ítemes cuya finalidad es medir la capacidad del postulante para manejar comunicativamente dos aspectos de la lengua. Ambos inciden directamente en la potencialidad que posee un postulante para producir un texto con la adecuada cohesión morfosintáctica y coherencia semántica.

Por una parte, para la producción cohesionada de un texto, requiere el dominio suficiente del sistema de nexos, con los cuales relacionará de modo eficiente los enunciados que lo componen. Por otra, la ordenación adecuada de ideas le otorgará coherencia semántica para una mejor comprensión del texto por parte del receptor.

Ambos indicadores –Uso de conectores y Plan de redacción– permiten medir indirectamente la capacidad del estudiante para emitir un discurso cohesionado y coherente. Experimentalmente, se ha comprobado la calidad de ambos ítemes en su capacidad para predecir las competencias discursivas de los sujetos como redactores.

Plan de Redacción

En estos ítemes, la ordenación de la secuencia de ideas presentadas en cada uno de los enunciados numerados está determinada por el tema del texto virtual, expresado en el título.

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Al respecto, el postulante debe recordar que la ordenación de las ideas sigue esquemas lógicos generales y, por lo tanto, existe sólo un modo correcto de resolver el ejercicio. Así, con relación a cada tema, es posible anotar decenas de ideas, de modo que las cinco o seis que se empleen en la construcción de la pregunta son perfectamente aislables para evitar la ambigüedad: cada tema permite una ordenación de ideas bastante libre, pero, al mismo tiempo, de gran univocidad.

Al momento de enfrentar esta sección de la prueba, el postulante debe saber que se está evaluando la competencia de analizar – sintetizar. Esto quiere decir que el postulante debe realizar el siguiente proceso cognitivo para resolver el problema planteado: a) leer el título del texto virtual, pues en éste está la información sintetizada que se explicita en los enunciados; b) leer detenidamente cada uno de los enunciados para encontrar la información pertinente que responde a las interrogantes ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? Esta operación mental corresponde a la habilidad de analizar el contenido de cada enunciado. Este proceso cognitivo implica realizar un análisis de la información de los enunciados. Para ello debe fijarse en aquellos elementos lingüísticos correferenciales como sinónimos, pronombres, tiempos verbales que aparecen en los distintos enunciados y que permiten establecer la coherencia de las ideas del texto virtual. Esto último corresponde a la segunda habilidad que se pone en ejercicio al responder este ítem, es decir, la capacidad de sintetizar, lo que conduce a decidir correctamente cuál es el orden coherente que deben seguir los enunciados para responder acertadamente el ítem.

Como las 15 preguntas de Plan de redacción se refieren al mismo Eje Temático, CMO, Programa de Estudio, Nivel y Habilidad Cognitiva, se presenta inicialmente la ficha de referencia curricular general.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 1

“Un mito campesino: el pesar de Deméter”

1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura, explicados por el mito de Deméter, diosa de la tierra.2. Dolor de Deméter por el rapto de su hija impide el crecimiento de las plantas y el paso de las estaciones.

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3. Deméter, madre de Perséfone, quien es raptada por Hades, dios de los infiernos.4. Zeus dispone que Perséfone pase seis meses con su madre y seis con Hades: explicación de los ciclos dela naturaleza.5. La mitología griega: explicación mágica de todos los fenómenos naturales y humanos.

A) 3 – 2 – 4 – 1 – 5B) 5 – 1 – 3 – 2 – 4C) 3 – 2 – 1 – 4 – 5D) 1 – 2 – 4 – 3 – 5E) 1 – 2 – 3 – 4 – 5

Clave: B.

COMENTARIO

Es claramente perceptible que la relación entre las ideas de este esquema textual aparecen claramente ordenadas; el lugar que esas ideas deben ocupar en el esquema del texto virtual se hará evidente al examinando si éste lee de corrido todos los enunciados numerados. Sin embargo, y como ejercicio de pensamiento deductivo, es muy útil plantearse un razonamiento con los contenidos de esos enunciados, para descubrir las relaciones lógicas y empíricas que fundamentan la secuencia discursiva en que ellos aparecen en el texto.

Si el título es “Un mito campesino...”, sería tentador comenzar a redactar el texto virtual por la idea 1: “Los ciclos anuales de las estaciones...”. Sin embargo, un texto generalmente comienza por una introducción que fundamente e introduzca el tema que va a desarrollar. Y es la idea contenida en el enunciado 5, la más a propósito para iniciar el relato de un mito en particular: en efecto, el mito de Deméter se refiere a uno de todos los fenómenos naturales cuya explicación mágica contiene la mitología.

A estas alturas, el examinando podría sentir la tentación de dar por finalizada su búsqueda: en esta pregunta, la única opción que comienza con 5 es B). Pero no hay que equivocarse: en muchos otros casos no se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobre todo cuando uno se está ejercitando, es seguir el análisis y razonamiento hasta el final, evitando esa solución mecánica.

Un dato muy interesante: excepto B, todas las demás opciones terminan con 5, y todas ellas fueron respondidas por grupos no pequeños: 14%, 7%, 5%, etc., y otro 15% omitió responder la pregunta. ¿Qué consecuencia podemos sacar de esta observación? Un porcentaje importante de los examinandos desechó como respuesta la opción B) (que fue marcada por el 56% de los postulantes), probablemente debido a una creencia que en este caso resultó equivocada: suponer que la idea más amplia y general funciona como

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conclusión en un texto informativo expositivo de esta clase. Corolario: hay mayor seguridad de que una pregunta de Plan de Redacción será respondida con acierto si todas las ideas del ítem son sopesadas cuidadosamente, y si todas las combinaciones numéricas de las opciones son estudiadas detenidamente.

Los hechos del relato mítico se suceden rigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de una hija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto en la naturaleza; la decisión salomónica del rey de los dioses, la cual sería la causa de la sucesión de las estaciones, al compás de los estados de ánimo de la diosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en B).

En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debe llevar a un análisis de ellos para intentar una explicación de las relaciones que los unen: en todo texto, las ideas constitutivas guardan entre sí una trabazón que es la que le presta coherencia. El objetivo del ítem Plan de Redacción es precisamente medir la capacidad de razonar de esta manera, y obtener, por consiguiente, un indicio de la capacidad de articular coherentemente las ideas cuando se produce un texto.

Nivel: Eje temático: Lengua CastellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 2

“La inspiración de una novela”

1. Búsqueda y encuentro con Ivonne de Quiévrecourt durante una misa.2. Alain Fournier conoce a una joven hermosísima en la sala de exposiciones del Grand Palais de París.3. Desaparición de la joven. Tiempo después, Fournier se entera del casamiento de la muchacha.4. Conversación de los jóvenes mientras pasean por las orillas del río Sena.5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier a escribir la novela El gran Meaulnes.

A) 2 – 5 – 1 – 4 – 3B) 1 – 4 – 3 – 2 – 5C) 2 – 1 – 4 – 3 – 5D) 1 – 4 – 5 – 2 – 3E) 2 – 5 – 4 – 1 – 3

Clave: C.

COMENTARIO

Como es de rigor, se deben leer de corrido todos los enunciados. De esta lectura surge generalmente la primera sugerencia del esquema ideológico del texto virtual. Adviértase

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que si la lectura es atenta, no tiene por qué ser lenta ni retardar la búsqueda de la respuesta correcta.

Como el tiempo disponible para cada pregunta suele ser breve, es muy inconveniente desperdiciarlo revisando apresurada y nerviosamente las series de números. Ese movimiento reiterado de la vista, desde las opciones a los enunciados y de aquéllas a éstos, suele cansar al postulante sin mayor provecho. En cambio, basta una lectura atenta para comenzar a comprender el plan discursivo del fragmento.

El texto parece referirse a un conjunto de hechos –una historia de dos jóvenes- que van a servir de inspiración de una novela, escrita por el mismo personaje cuya peripecia narra el emisor del texto virtual. El problema consiste, como siempre, en encontrar la punta de la madeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el tema de la novela es un episodio “romántico”, el conocimiento de dos jóvenes, lo sensato será buscar el comienzo de ese encuentro: Alain conoce a una hermosa joven en una exposición.

Después de este comienzo, puede producirse un momento de vacilación: Aparentemente, la historia proseguiría con el paseo junto al Sena; pero, ¿Y después? Más aceptable es ir a la escena en que se ven por segunda vez, en misa.

Ahora sí parece que corresponde pasearse por el Sena. Obsérvese que con este episodio, la historia parece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo, convencional. Pero este episodio, que es verdadero en la vida de Fournier, es lo suficientemente dramático como para servir de inspiración a una novela.

En efecto, adquiere carácter novelesco cuando ella desaparece y el galán se entera con consternación de que se ha casado.

Ahora sí culmina la historia que sirve de trama a este texto virtual: El joven enamorado relata su penosa experiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes.¿Y dónde encontramos la secuencia apropiada de acontecimientos? En la opción C.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 3

“La música en la poesía”

1. Como herencia de su época cantada, la poesía conserva el ritmo y la división estrófica.2. Característica esencial de la poesía cantada: el ritmo, o secuencia regular de tiempos o sílabas acentuadas e inacentuadas.

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3. La poesía, arte de la palabra, nace unida a la música: el canto.4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosa narrativo.5. Para los antiguos, la expresión de sentimientos y emociones mediante palabras era inseparable de la melodía y, a veces, de la danza.

A) 4 – 3 – 2 – 5 – 1B) 5 – 3 – 1 – 2 – 4C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5D) 3 – 5 – 2 – 1 – 4E) 3 – 4 – 5 – 2 – 1

Clave: D

COMENTARIO

Después de leer todos los enunciados para tratar de percibir la secuencia de ideas que tenga más coherencia, se descubre que hay dos más aptas para encabezar el texto virtual:● la del enunciado 5, “Preferencia de los antiguos por expresar emociones y sentimientos a través de manifestaciones musicales”,● o la del enunciado 3: “Nacimiento de la poesía unida a la música, sintetizada en el canto”Comparando ambas ideas según su precedencia lógica y empírica, nos percatamos que es el enunciado 3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, la naturaleza sonora del lenguaje hablado muestra, junto a su capacidad para expresar conceptos, aptitudes melódicas y rítmicas que lo hacen especialmente adecuado para producir sonidos musicales, y es esta capacidad del lenguaje la que generó la práctica de manifestar sentimientos y emociones, propios de la expresión poética, reforzados por la música.

La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda, mencionando la característica esencial de la poesía cantada: el ritmo, y añadiendo de paso una definición práctica de la noción de “ritmo”

Se debe mencionar, a continuación, que una de las características formales que distingue la composición poética de la prosística es el ritmo, vestigio de su época cantada, y la división estrófica, útil cuando debía cantarse ante un público iletrado para que éste lo memorizara.

El plan de redacción concluye mencionando la persistencia del ritmo, que se manifiesta incluso en la prosa narrativa.

La respuesta, por tanto, se encuentra en la opción D.

Nivel:

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Eje temático: Lengua castellana.Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 4

“La literatura medieval”

1. El oficio de escritor se conoce con el nombre de Mester.2. Los juglares ejercían su oficio sin demasiados conocimientos literarios.3. Los clérigos procuran diferenciar su oficio mediante la versificación regular y perfeccionando el estilo.4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester de Juglaría y el Mester de Clerecía.5. Durante el Medievo existieron dos clases de escritores.

A) 5 – 4 – 3 – 2 – 1B) 5 – 2 – 3 – 1 – 4C) 3 – 2 – 5 – 4 – 1D) 1 – 3 – 5 – 2 – 4E) 1 – 2 – 4 – 5 – 3

Clave: B

COMENTARIO

El tema, muy conocido por los estudiantes, contiene cinco ideas claramente ordenadas. Si la pregunta mostró en el análisis una facilidad sólo mediana, se debe, probablemente, a cierto tropiezo lógico en la ordenación de dos ideas en particular, que los usuarios de este folleto deberían estudiar y ejercitar, porque esa falla es de común ocurrencia en el desempeño de los examinandos. Lo indicaremos en el lugar preciso.

El esquema discursivo debe comenzar por la mención de dos tipos de escritores (estamos hablando [escribiendo] acerca de literatura medieval), tema contenido en el enunciado 5. Aquí viene el pequeño gran error, muy común entre los jóvenes que contestanlas preguntas de este ítem: Al mencionar dos clases de escritores, el examinando quiere denominar inmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4), olvidando que primero es necesario decir qué escritores son esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y 3. Por tal motivo, la opción A) muestra una proporción excesivamente alta de respuestas.

Puesto que el oficio de escritor se denominaba Mester (enunciado 1), es lógico, ahora sí, hablar de dos clases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). La respuesta, pues, está en la opción B.

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Algunos lectores de estos folletos hacen la observación de que si un grupo importante por lo numeroso señala como respuesta una opción que difiere de la entregada en el folleto sólo por un enunciado, ubicado en un lugar distinto dentro del esquema, esa pregunta sería por lo menos dudosa, o con dos respuestas. Ello no es así por una razón técnica muy contundente: si el grupo numeroso que señaló una opción diferente tiene un promedio de puntajes, en toda la prueba, muy inferior al promedio del grupo que respondió de acuerdo con la respuesta entregada por el folleto, ello significa que esta última respuesta es lacorrecta. No es ésta, por supuesto, la única razón, pero es la más fácil de percibir y explicar.

En el caso de este ítem que estamos analizando, la atractiva opción A tuvo un 28% de respuestas; pero los que eligieron la respuesta correcta, aparte de constituir el 45% del total de sujetos que abordaron la pregunta, alcanzaron un promedio en el total de la prueba muy superior a los que respondieron A.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 5

“El romanticismo, actitud vital”

1. Cómo se manifiesta el romanticismo vital en el arte.2. Romanticismo vital: una de las actitudes constantes del espíritu humano.3. Romanticismo literario: fenómeno histórico delimitado.4. Características del romanticismo vital.

A) 2 – 4 – 1 – 3B) 3 – 4 – 2 – 1C) 3 – 1 – 2 – 4D) 2 – 3 – 1 – 4E) 4 – 2 – 1 – 3

Clave: A

COMENTARIO

Leyendo de corrido las ideas que componen el texto virtual, puede el lector darse cuenta de que el tema central lo constituyen dos tipos de romanticismo: el romanticismo vital y el romanticismo literario.

El texto, a jugar por su título, ha de referirse primero al romanticismo vital, indicando que es una actitud espiritual permanente del ser humano.

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Siendo ése el tema esencial del texto cuyas ideas tratamos de ordenar, corresponde describirlo, señalando qué rasgos característicos asume el llamado romanticismo vital.

Puesto que el texto se refiere también al romanticismo en el arte, la idea que corresponde acontinuación es describir cómo se manifiesta en el arte esa actitud espiritual constante del ser humano.

Culmina el texto virtual exponiendo las características del romanticismo literario, la primera de las cuales es ser un fenómeno histórico delimitado.

Se podría suponer que esta pregunta, con sólo cuatro enunciados numerados, y bastante sencillos en sus planteamientos, podría ser un ítem fácil. Sin embargo, resultó de mediano-difícil a difícil, porque plantea un problema semántico-sintáctico muy semejante al de la pregunta anterior, sobre los escritores medievales: en efecto, ¿por qué no mencionar juntos ambos romanticismos? Parece muy factible: Romanticismovital – romanticismo literario – características del romanticismo vital – cómo se manifiesta el romanticismo vital en el arte. Sin embargo, la ordenación no es tan simple: hay que tomar muy en cuenta el título del texto virtual: el tema fundamental es El romanticismo como actitud vital, y en torno a ese tema está organizado todo el esquema discursivo. La respuesta, por tanto, está en la opción A.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 6

“Las narraciones”

1. El Ramayana hindú, los textos homéricos: primeros documentos escritos.2. La escritura y la educación conservan y pulen los relatos tradicionales: surge la literatura narrativa.3. El gusto por oír y contar historias: una tendencia ancestral en el ser humano.4. La afición por los relatos se manifiesta en una antiquísima tradición oral.5. Otra tendencia humana al ritmo y al canto hace surgir una poesía cantada y narrativa.

A) 1 – 4 – 3 – 5 – 2B) 3 – 4 – 5 – 2 – 1C) 1 – 3 – 4 – 2 – 5D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5E) 3 – 5 – 2 – 4 – 1

Clave: B

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COMENTARIO

En la sección Plan de Redacción, varias preguntas apuntan al problema que podríamos llamar “genético”, es decir, inquieren por el origen, el comienzo de algún hecho o fenómeno, generalmente de carácter cultural, histórico, literario. Y parece ser que este tipo de razonamiento, que pide al sujeto analizar y comparar datos para establecer entre ellos una adecuada sucesión temporal o simplemente factual, es una de las tareas intelectuales más exigentes, pues lo obliga a movilizar habilidades cognitivas de orden superior y las preguntas que mueven estas conductas muestran, generalmente, grados de dificultad elevados, razón por la cual suelen aparecer al final de la sección. Este es el caso del ítem que vamos a analizar: se pide al examinando que establezca entre los enunciados un orden factual de los hechos mencionados, de tal modo que signifique un proceso que lleve al surgimiento de la literatura narrativa y a sus primeras manifestaciones escritas.

Como en muchos otros casos en que se plantea el origen o comienzo de actividades humanas, se suele partir por alguna tendencia, instinto, actividad primordial, que esté en la base de esa actividad. En este caso, una afición no explicada a escuchar relatos, y a contarlos. Esa afición o tendencia crea un hábito que se incorpora a una de las tradiciones culturales de la humanidad, tendencia que se desarrollará unida a otra habilidad instintiva: la facilidad y gusto por el ritmo y la melodía, y que se enriquecerán mutuamente, dando origen a narraciones cantadas. La etapa siguiente ha de ser, sin duda, la fijación de la tradición oral mediante la escritura, y finalmente, la aparición de los primeros monumentos de poesía escrita. La opción correcta, que contiene la secuencia en la forma aquí descrita, se encuentra en B.

Sin embargo, pese a esta manifiesta claridad de la ordenación de las ideas, se advierte en los jóvenes examinandos una falta de familiaridad o de destreza para efectuar un razonamiento como el que aquí hemos descrito: menos de un tercio de los examinandos que contestaron esta prueba dieron con la respuesta correcta, y más de un 20% prefirió omitirla: indicio de que el problema resultó muy difícil para ellos. Este desempeño puede deberse a falta de familiaridad con el manejo de conceptos y temas de esta clase: literatura, historia literaria, historia cultural en general, y, por supuesto, a falta de ejercitación en este tipo derazonamiento.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 7

La literatura

1. Formas literarias primitivas: mito y leyenda.

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2. Hesíodo: primera recopilación de mitos conocida.3. Forma artística basada en el lenguaje.4. Respuestas a interrogantes ancestrales del ser humano.5. Orígenes: la literatura oral.

A) 2 – 3 – 5 – 1 – 4B) 3 – 5 – 4 – 1 – 2C) 3 – 5 – 1 – 4 – 2D) 4 – 3 – 5 – 1 – 2E) 3 – 2 – 5 – 1 – 4

Clave: B.

COMENTARIO

Cuando una pregunta de este tipo plantea un tema general, las ideas enumeradas son también generales y definitorias. En este caso, la ordenación lógica de ellas depende de las respuestas a ciertas preguntas: ¿Qué es literatura? Un arte del lenguaje. ¿Cuál es su origen? La costumbre de narrar oralmente. ¿Qué se narra? Explicaciones a interrogantes humanas. ¿Cuáles fueron probablemente los primeros relatos? Mitos y Leyendas. ¿Y los primeros textos? Posiblemente, los mitos recopilados por Hesíodo.

Obsérvese que para responder no es necesario saber de historia literaria, sino razonar con la naturaleza de conceptos ya incorporados por la educación a la cultura intelectual del estudiante.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 8

Discurso enunciado en situación pública

1. Planteamiento del tema y explicitación de la situación: el exordio.2. Tipos de discursos públicos: debates, foros, conferencias, discursos emitidos frente a un público.3. Situación de enunciación pública en que se desarrolla un tema de interés general para un determinado número de personas.4. Síntesis de lo expuesto y apelación al receptor para que adopte una posición respecto del tema: conclusión o peroratio.

A) 4 – 1 – 2 – 3

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B) 2 – 3 – 4 – 1C) 1 – 4 – 2 – 3D) 3 – 2 – 1 - 4E) 1 – 2 – 3 – 4

Clave: D.

COMENTARIO

El tema de la pregunta incide en uno de los conceptos básicos relacionados con los tipos de discurso: aquél enunciado en situación pública. Si usted ha estudiado el tema, no tendrá dificultad en reconocer que este tipo de discurso aparece caracterizado en el enunciado Nº 3: un tema de interés general que se enuncia públicamente: características ambas que deben concurrir para que ese discurso se pueda calificar de público.

Un texto sobre este tema, necesariamente, deberá continuar con una enumeración de los distintas formas que puede adoptar un discurso de este tipo, y concluirá mencionando sus dos momentos fundamentales: el planteamiento o exordio, y su conclusión o peroratio, momento en el cual se cumple el propósito esencial de este tipo de discurso.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 9

El discurso político

1. Estructura mixta: exposición, narración, argumentación.2. Un fuerte componente emocional.3. Finalidad: obtener la adhesión ciudadana.4. Rasgo predominante: intención de persuadir.5. Tipo de discurso preferentemente oral.

A) 5 – 1 – 3 – 4 – 2B) 1 – 2 – 4 – 5 – 3C) 1 – 5 – 3 – 2 – 4

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D) 5 – 3 – 1 – 2 – 4E) 3 – 5 – 4 – 2 – 1

Clave: A.

COMENTARIO

Pregunta semejante a la anterior, en el sentido de que se pide encontrar la caracterización de un tipo de discurso: el político. Aplicando un método de razonamiento similar al empleado para definir el discurso público, primero debemos caracterizarlo como una comunicación oral [no es redundancia: el discurso es una emisión lingüística que puede ser escrita u oral], que adopta una variedad de modos discursivos, y cuya finalidad es ganar la adhesión de la gente. Este propósito le confiere una intención eminentemente persuasiva, lo que implica apelar a los contenidos emocionales de la sicología del auditor.

Conviene que el uso del material que se está presentando no se limite a responder preguntas, sino principalmente a ejercitar el razonamiento con estructuras idiomáticas e ideológicas.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 10

La noticia: hecho y opinión

1. Finalidad: dar énfasis a lo dicho.2. Efecto: una noticia más llamativa.3. La opinión: modalizaciones discursivas del emisor.4. La noticia: un hecho en que se mezcla la opinión.5. El hecho: lo ocurrido.

A) 4 – 3 – 5 – 1 – 2B) 4 – 3 – 1 – 2 – 5C) 5 – 3 – 4 – 1 – 2D) 3 – 4 – 1 – 2 – 5E) 4 – 5 – 3 – 1 – 2

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Clave: E.

COMENTARIO

El tema de este plan de redacción corresponde al eje temático Medios de Comunicación de Masas: Naturaleza y estructura de la noticia. Se parte mencionando el carácter doble del contenido noticioso: el hecho noticioso y la opinión que sobre ese hecho emite el transmisor de la noticia. Se precisa que el hecho es el acontecimiento ocurrido en la realidad, y que la opinión se vierte en un lenguaje cuyas estructuras especiales se llaman modalizaciones: expresiones que patentizan lo hipotético del pensamiento del emisor que opina. Corresponde mencionar ahora la importancia de esta doble estructura: se trata de dar eficacia a la noticia, enfatizándola, con lo cual el hecho noticioso, y por consiguiente la noticia, se hacen más llamativos, y ésta, más eficaz.

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 11

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 12

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

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PREGUNTA Nº 13

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 14

Clave: .

COMENTARIO

Nivel: Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas coherentemente).

PREGUNTA Nº 15

Clave: .

COMENTARIO