ejemplos de situaciones de enseñanza

8/18/2019 Ejemplos de Situaciones de Enseñanza

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ANEXO

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

En este Anexo, ponemos a disposición de las escuelas un conjunto de“situaciones de enseñanza”, elaboradas sobre la base de los NAP, organizadaspor ciclo para cada área curricular. lengua, matemáticas, ciencias naturales,ciencias sociales, art!stica, educación "!sica, ingl#s, educación tecnológica $"ormación #tica $ ciudadana.%

&as situaciones descriptas explicitan lo 'ue los c(icos deber!an tener oportunidad de (acer en el aula para poder aprender determinados contenidos.


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LENGUA

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los

propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos deaprendizaje.

Primer ciclo

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas

Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer.

Escuchan textos literarios y no literarios leídos por el docente

Escuchan textos narrados por el docente.

enarran cuentos. !arran experiencias personales.

Escuchan y aprenden poesías o canciones.

"articipan en conversaciones a partir de lo leído.

#een oraciones que forman parte de un texto.

#een textos literarios y no literarios, con o sin im$genes que los acompañen.

%dentifican palabras o expresiones dentro de un texto.

eleen con distintos propósitos.

#een en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados.

&eciden qu' y para qui'n van a escribir.

#e dictan textos al maestro.

Escriben y leen palabras escritas a la vista de todos y reflexionan sobre su escritura

%dentifican los sonidos de las palabras en situaciones de juego

(opian los textos escritos entre todos para conservarlos.

Escriben textos por sí mismos.

#een en voz alta lo que escribieron.evisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.

eflexionan sobre el uso de may)sculas y de los signos de puntuación correspondientes

al ciclo.

eflexionan sobre la ortografía.

Segundo ciclo


Escuchan textos leídos por el docente

"lanifican y realizan entrevistas.


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Escuchan exposiciones y narraciones que realizan el docente y*o sus compañeros.

+uscan información en diferentes materiales de lectura libros, revistas, internet-.

eleccionan en los textos la información relevante para un propósito determinado.

Escriben res)menes con y sin la ayuda del docente.

"reparan en clase exposiciones orales.

ealizan exposiciones orales.

/oman notas a partir de los textos escuchados y*o leídos.

Escogen libros de literatura en la biblioteca del aula, escolar u otras.

#een cuentos, f$bulas, poesías, leyendas, entre otros textos literarios breves

#een novelas.

#een obras teatrales.

#een en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados

ecomiendan libros oralmente y*o por escrito.

0sisten a espect$culos teatrales o miran películas.

"articipan en conversaciones sobre un mismo texto leído por todos.

"lanifican sus escritos, teniendo en cuenta el g'nero, el tema y el destinatario del texto.

!arran por escrito experiencias personales.

(rean por escrito historias de ficción.

Escriben textos enmarcados en g'neros po'ticos.

Escriben cartas formales y*o informales.

Escriben textos expositivos.

Escriben textos de opinión.

#een en voz alta sus producciones escritas para compartirlas con sus compañeros y el

docente.

evisan sus borradores a partir de las orientaciones del docente y las sugerencias de

sus compañeros. eformulan el escrito para llegar a una versión final.

%ncorporan diferentes elementos de la puntuación a trav's de actividades que

incluyen la revisión de sus propios escritos.

eflexionan sobre la gram$tica de nuestra lengua

eflexionan sobre los significados de las palabras y las expresiones, y sobre las

relaciones l'xicas

eflexionan sobre las lenguas y variedades ling1ísticas que se hablan en la comunidad,

en el país o en el mundo.

eflexionan sobre las características y los recursos de los g'neros literarios y no

literarios abordados durante el año

eflexionan sobre la ortografía.

(onsultan el diccionario.


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%nterpretan información presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos,

fórmulas, gr$ficos-, pudiendo pasar de una forma de representación a otra si la situación

lo requiere.

Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada

%nterpretan y producen textos con información matem$tica avanzando en el uso dellenguaje apropiado.

(omparan producciones realizadas al resolver problemas, 0nalizan la validez y la

adecuación de las producciones a la situación planteada.

"roducen conjeturas y afirmaciones de car$cter general, y analizan su campo de validez.

Explicitan conocimientos matem$ticos, estableciendo relaciones entre ellos.

2san n)meros naturales y sus propiedades a trav's de distintas representaciones en la

resolución de problemas.

2san n)meros racionales con sus diferentes significados y a trav's de distintas

representaciones fraccionarias y decimales- y reconocen sus propiedades en laresolución de problemas.

2san las características del sistema de numeración decimal posicionalidad,

regularidades, agrupamientos- en la resolución de problemas.

econocen y usan las operaciones con n)meros naturales con distintos significados en

la resolución de problemas.

econocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos significados

en la resolución de problemas.

econocen y usan las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas de

c$lculo.

"roducen enunciados sobre relaciones num'ricas y discuten sobre su validez, avanzando

desde las argumentaciones empíricas hacia otras m$s generales.

2san distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta.

2san distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada.

0nalizan procedimientos de estimación y c$lculo.

2san relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolución de problemas.

econocen y clasifican figuras y cuerpos geom'tricos a partir de sus propiedades en la

resolución de problemas.

"roducen y analizan construcciones geom'tricas considerando las propiedades

involucradas y los instrumentos utilizados.

"roducen enunciados sobre relaciones geom'tricas y discuten sobre su validez,

avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras m$s generales.

ealizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para

expresar una misma cantidad.

2san y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA



propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de

aprendizaje.

Primer ciclo


0nalizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de

medios t'cnicos herramientas, utensilios, otros-.

0nalizan diferentes procesos t'cnicos, identificando la secuencia de acciones que se

realiza.

%dentifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus características

con los modos de uso y las funciones que cumplen 3para qu' sirven4, 3que forma

tienen4, 3cómo se usan4, 3de que est$n hechas4-.

0nalizan el modo en que se organizan en el tiempo y el espacio- las tareas que llevan a

cabo las personas en un lugar de producción.

%dentifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos

contextos y culturas

esuelven situaciones problem$ticas en las que reproducen procesos de elaboración o

realizan construcciones, anticipando qu' van a hacer, cómo y con qu'.

%nterpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal oral, escrito,

gestual y gr$fico- para comunicar ideas y procedimientos de elaboración de productos

y*o construcciones.

(omparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los otros,

toman decisiones compartidas, trabajan en equipo.

5acen uso de tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar,

organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir

contenidos, ideas e información.

Segundo Ciclo


0nalizan procesos de producción a trav's de visitas, videos, fotos, relatos, en diversos

soportes- e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el tipo de medios

t'cnicos empleados.

%dentifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnológicos, en

diferentes contextos.elacionan aspectos t'cnicos y sociales en distintos contextos históricos.


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5acen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos tecnológicos, los medios

t'cnicos y los productos.

ealizan experiencias para explorar propiedades de los materiales dureza, plasticidad,

flexibilidad, otras-.

eleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar sobre losmateriales.

"lanifican y simulan líneas de producción tomando decisiones sobre la distribución

espacial de m$quinas y la asignación de recursos personas y medios t'cnicos-.

%dentifican la relación entre la forma y la función de las partes de las herramientas y*o

m$quinas sencillas y reconocen aspectos comunes analogías- entre ellas.

ealizan experiencias con mecanismos engranajes, poleas, bielas manivelas,

cig1eñales, levas- identificando el movimiento de transmisión y*o transformación que

realizan circular o circular en alternativo y viceversa, por ejemplo-.

ealizan experiencias y resuelven problemas diseñando herramientas o m$quinassencillas.

%dentifican el modo en que se energizan las m$quinas, tipos de motores eólicos,

hidr$ulicos, el'ctricos, otros-.

0nalizan procesos de producción*generación de energía, reconociendo operaciones

similares en procesos diferentes almacenamiento, transformación, transporte,

distribución, otros- e identifican el tipo de recurso energ'tico empleado corrientes de

agua, viento, combustible, entre otros-.

econocen, ensayan y simulan en un entorno virtual-, diferentes acciones de control

sobre sistemas mec$nicos y*o el'ctricos, utilizando diversos dispositivos6.

econocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a trav's de la

realización de mediciones volumen, peso, longitud, temperatura, humedad, entre otros-.

&iseñan 7programas8 tanto electromec$nicos9 como inform$ticos:, con el fin de

automatizar un proceso.

0nticipan y representan 7qu' se va a hacer8 y 7cómo8, utilizando dibujos y bocetos

durante la planificación y la realización de construcciones para comunicar la

información t'cnica.

2tilizan tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar, organizar,

conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e información.

%dentifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar la información t'cnica

dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, entre otros-, y el

porqu' de su utilización, en diversos procesos tecnológicos.

6 e entiende por dispositivos, tanto aquellos elementos que se incorporan a las herramientas y*o

m$quinas, que permiten controlar el movimiento como guía, plantilla, topes entre otros-, como a aquelloselementos que permiten controlar flujos de energía y*o información como interruptores, v$lvulas, entreotros-.9 &ispositivos que seg)n su movimiento se reconocen como programador lineal como ejemplo, unatarjeta perforada que al deslizarse de manera horizontal y*o vertical va encendiendo o apagandol$mparas-, o programador cíclico como ejemplo, un cilindro con levas que al girar repite de manera

cíclica el encendido o apagado de l$mparas, similar al mecanismo e una caja de m)sica-.: 2n programa inform$tico utiliza información que es leída a trav's de un sensor y a partir de ahí, realizalas acciones que el programador ha diseñado, en un lenguaje de programación determinado.


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"articipan de experiencias grupales para la realización de un proceso, organizando las

tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles.

Eval)an los resultados obtenidos en sus producciones en función de las metas

propuestas.


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O!MACIÓN "TICA # CIUDADANA


desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de

aprendizaje.

Primer Ciclo


Ejercitan la reflexión crítica y la discusión argumentativa.

%dentifican y reflexionan sobre los aspectos comunes y diversos en las identidades

personales, grupales y comunitarias, para promover la aceptación de la onvivencia en la

diversidad.

e familiarizan y construyen progresivamente las nociones de libertad, paz, solidaridad,

igualdad, justicia, responsabilidad, bien com)n y respeto a la diversidad;.

Ejercitan el di$logo y reflexionan acerca de su valor como herramienta para la

construcción de acuerdos, la resolución de conflictos y la discusión sobre temas

relacionados con normas, valores y derechos.

%dentifican y reflexionan sobre diversas formas de prejuicios, de maltrato y*o de

discriminación, en situaciones cotidianas< así como de desconocimiento, negación y*o

abuso sobre personas o grupos.

%dentifican la existencia de normas que organizan la vida en sociedad y reflexionan engrupo sobre la necesidad e importancia de las mismas.

econocen los &erechos 5umanos y los &erechos del !iño, los procedimientos a su

alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana, y analizan casos y

situaciones de cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos=.

%dentifican las normas y señales de tr$nsito b$sicas, para la circulación segura como

peatones y como usuarios de medios de transporte en la vía p)blica.

Segundo ciclo


%dentifican y reflexionan sobre diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminación

en situaciones reales, distinguiendo >mediante la discusión grupal>algunas causas,

relaciones y modalidades que operan en estos procesos.

%dentifican y diferencian pr$cticas escolares y*o sociales donde se manifiesta la vigencia

de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y diversas situaciones donde los

; #ey de Educación !acional 9?.9@?, art.AB C#a educación brindar$ las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover encada educando*a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,

paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien com)nC.= /odos los niños que habiten el suelo argentino son beneficiarios de la (onvención sobre los &erechosdel !iñoC (onstitución !acional, 0rt.D=-


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mismos no se respetan, a la vez que reflexionan sobre los aspectos vinculados a cada

conjunto de situaciones.

%dentifican y analizan normas y señales de tr$nsito b$sicas para la circulación segura por

la vía p)blica como peatones, como usuarios de medios de transporte y como ciclistas,

así como las que deben observar los conductores de automotores.

0nalizan las dimensiones sociales y 'ticas de la sexualidad abordando aspectos de una

educación sexual integral relativos al cuidado de sí y de los otros, a la equidad y la no

discriminación entre los g'neros, al placer y al amor.

e reconocen a sí mismos y a los otros como sujetos de derechos, capaces de

resignificar los derechos vigentes, hacer uso de los procedimientos para su exigibilidad

y participar en su promoción y defensa.

%ndagan acerca de las formas de resistencia de grupos subordinados, en particular de los

pobres, los inmigrantes y otros sectores excluidos.

0nalizan críticamente los aspectos morales valores, estereotipos, formas de vida,

relaciones de poder- de los discursos transmitidos por los medios de comunicaciónmasiva y por las /ecnologías de %nformación y (omunicación en general.

"articipan en $mbitos de decisión sobre algunos aspectos de la vida cotidiana en la

escuela.

"articipan en consejo de grado o figura similar.


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EDUCACIÓN $SICA



propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos deaprendizaje.

Primer ciclo


"articipan en pr$cticas corporales y ludomotrices saludables que implican aprendizajes

significativos, disfrute, inclusión, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente.

esuelven problemas, mediante la exploración, la experimentación y la elaboración de

m)ltiples posibilidades de acción, en variadas situaciones motrices y l)dicasB> con elementos.

> sin elementos.

> en forma individual.

> en forma colectiva.

> en diferentes $mbitos.

"ractican, analizan, construyen y revisan diferentes lógicas de juego de cooperación y*o

de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.

"articipan en la preparación y realización de actividades corporales y motrices en

ambientes naturales y otros,en las que se posibilita su experimentación sensible y su

conocimiento, así como su disfrute y concientización sobre la importancia de su protección.

"ractican juegos tradicionales de su comunidad y de otras regionales y nacionales-.

%dentifican y*o recrean algunas variantes de juegos tradicionales de su comunidad y de

otras regionales y nacionales.

Experimentan y reflexionan acerca del valor del esfuerzo para concretar metas y*o

superar desafíos propios o acordados grupalmente, en relación con las pr$cticas

corporales y motrices.

%dentifican y reflexionan sobre los cambios corporales que se producen durante la

realización de pr$cticas motrices.

"articipan de actividades motrices compartidas en las que ponen en juego la

imaginación, la creatividad y la comunicación corporal.

econstruyen, reflexionan y representan las experiencias corporales y motrices a trav's

de diferentes lenguajes.

"articipan en actividades motrices compartidas y experimentan la resolución de

conflictos cotidianos y la convivencia democr$tica, desarrollando actitudes de

responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros.

eflexionan acerca de los modelos corporales presentes en los medios de

comunicación, en la publicidad y en el deporte espect$culo.


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Segundo ciclo


"articipan en pr$cticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que implican

aprendizajes significativos, inclusión, imaginación y creatividad, comunicacióncorporal, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente, y que posibilitan el disfrute

y la valoración de logros y esfuerzos.

esuelven problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y

específicas involucradas enB

> variadas situaciones individuales.

> variadas situaciones colectivas.

> variadas situaciones, estables.

> variadas situaciones, cambiantes.

> ambientes diversos.

> variadas situaciones con elementos.> variadas situaciones sin elementos.

"articipan y se apropian de juegos deportivos con sentido colaborativo y de inclusión,

analizando su estructura lógica.

&iseñan, organizan y realizan proyectos en ambientes naturales y otros que favorecen

experiencias corporales y ludomotrices, la interacción respetuosa con los mismos y la

toma de conciencia crítica acerca de su problem$tica y de la vida comunitaria.

"articipan de variados juegos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas, e identifican

y*o recrean algunas variantes.

%dentifican y ejercitan sus capacidades coordinativas y condicionales en función de laregulación de las acciones motrices con los otros y el entorno

"articipan y se apropian de pr$cticas corporales motrices expresivas.

econstruyen, reflexionan y representan experiencias corporales y motrices a trav's de

diferentes lenguajes.

esuelven conflictos de manera autónoma y construyen modos de convivencia

democr$tica en las pr$cticas corporales y motrices, asumiendo actitudes de

responsabilidad, solidaridad, respeto

0nalizan críticamente y reflexionan acerca de los modelos corporales y las pr$cticas

gimn$sticas, atl'ticas y deportivas presentes en los medios de comunicación y en elentorno sociocultural.

"articipan en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la

realización de pr$cticas corporales, ludomotrices y*o deportivas que promueven la

inclusión y la integración social.

eflexionan sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y

producción de pr$cticas corporales ludomotrices individuales, en interacción con otros y

en diversos ambientes.


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CIENCIAS SOCIALES


desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de

aprendizaje.

Primer Ciclo

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

> e aproximan al conocimiento de algunas de las transformaciones de la naturaleza que

realizan las sociedades para producir alg)n bien.

> e inician en el conocimiento de algunas características de los espacios rurales y de losurbanos.

> (onocen acerca de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana

en el $mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente.

> (onocen que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas

a las demandas de la sociedad.

> e inician en el conocimiento de nociones temporales y espaciales.

> +uscan información en distintas fuentes para conocer acerca de las sociedades

estudiadas.

> /rabajan con información presentada a partir de distintas fuentes testimonios orales,

textos, im$genes, ilustraciones, fotografías, mapas, etc.-

> %nterpretan información presentada en forma oral o escrita.

> (omunican en forma oral y escrita opiniones, reflexiones y aprendizajes sobre los

temas tratados.

> e familiarizan con vocabulario específico vinculado con los distintos contenidos

estudiados.

> "articipan en proyectos que estimulen la convivencia democr$tica y la solidaridad.

> "articipan y se acercan a algunos de los sentidos de diferentes celebracionesque evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nación.

Segundo Ciclo

Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

> %dentifican las principales causas y m)ltiples consecuencias de distintas problem$ticas

sociales y los distintos actores sociales intervinientes en la vida de las sociedades del

pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.

> 2tilizan diferentes escalas geogr$ficas local, nacional, regional y mundial- para el

estudio de problemas territoriales, históricos y ambientales.


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> econocen que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus

condiciones naturales, las actividades que en 'l se desarrollan, las decisiones político>

administrativas, las pautas culturales, etc., de los habitantes.

> (onocen y comparan las m)ltiples causas y consecuencias de los principales

problemas ambientales de nuestro país y de 0m'rica #atina que afectan al territorio y a

la población.

> 0nalizan las relaciones entre distintos niveles>político administrativos del Estado

nacional, provincial, municipal- e identifican acuerdos y*o conflictos

interjurisdiccionales.

> econocen y valoran el aporte de diversas manifestaciones culturales de nuestro país y

de otros.

> (onocen la &eclaración 2niversal de los &erechos humanos y analizan su vigencia en

0rgentina y 0m'rica #atina.

> (onocen los aspectos b$sicos de las constituciones nacional y*o jurisdiccional, y su

vigencia en el pasado y en el presente.

> /rabajan con diversas fuentes de información testimonios orales y escritos,

fotografías, planos y mapas, ilustraciones, leyendas, textos escolares, textos de

divulgación, textos periodísticos, entre otras- sobre distintas sociedades, culturas y

territorios.

> (omparan y reflexionan sobre la información producida y difundida por diversos

medios de comunicación acerca de diferentes problem$ticas sociales.

> (omunican en forma de exposiciones orales los aprendiza>jes realizados.

> Escriben textos expositivos y textos de opinión sobre los temas tratados.

> "rofundizan el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de

otras nociones temporales.

> Elaboran y participan en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia

democr$tica y la solidaridad.

> &esarrollan una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio

cultural.

> "articipan y profundizan sobre algunos de los sentidos de diferentes

celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad,

la nación o la humanidad.


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CIENCIAS NATU!ALES

Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que sedesarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los


aprendizaje.

PRIMER CICLOSituaciones de enseñanza6 en las que los niños y niñas:

Participan de intercambios orales a propósito de las temáticas en estudio

)ormulando anticipaciones*ntercambiando ideas $ puntos de +istaomunicando $ compartiendo in"ormación obtenida a tra+#s de di"erentesmedios)ormulando preguntas pertinentes

Observan, exploran y describen de manera sistemática los objetos yenómenos en estudio del mundo natural-tilizando instrumentos sencillos del laboratorio escolar lupas, imanes%-tilizando dispositi+os sencillos "abricados por ellos mismos rampas, circuitos,lumbricarios-

!uscan e identiican inormación sobre los temas en estudio en uentesseleccionadas previamente por el docente, mediante"&a indagación en bibliogra"!a, +ideos, recursos in"ormáticos, en el aula outilizando los recursos de la biblioteca escolar&a +isita a instituciones de inter#s en relación con el tema tratadoalidas de campo $ obser+ación directa&a realización de entre+istas a personas cu$a acti+idad se relaciona con eltema en estudio&a interpretación de experimentos realizados por el docente&a realización de experimentos sencillos diseñados en conjunto con el maestro

Leen e interpretan inormación relativa a los conceptos #ue se estudian,en dierentes ormatos"/extos escritos*mágenes grá"icas $ audio+isuales

? Entendemos por situaciones de enseñanza aquellas situaciones que el docente planifica ydesarrolla para enseñar conceptos y modos de conocer de manera articulada; atendiendo alos propósitos, las condiciones didácticas y las intervenciones docentes que promuevandichos aprendizajes. Es decir, que, al enseñar determinados conceptos, también enseña ciertosmodos de conocer, cuya enseñanza también debe ser planificada. Por ejemplo: si los contenidosque se están trabajando se enmarcan en El sistema solar y el docente se propone que los

alumnos lean un te!to e!plicati"o de cierta complejidad, este diseñará y desarrollará en claseuna situación de lectura en la cual, a la "ez que los alumnos aprenden más sobre el sistema solar,aprenden también a leer te!tos complejos.


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uadros $ tablasRe$istran los resultados de sus observaciones, exploraciones einda$aciones sobre el tema en estudio, en dierentes uentes condiversos propósitos"ompartir $ compararlos con los de sus compañeros

0e"lexionar sobre las anticipaciones realizadas0esponder preguntas "ormuladas pre+iamente0ecuperarlos en instancias posteriores

%tili&an diversas ormas de or$ani&ación de la inormación relativa altema en estudio"*nterpretando, completando o realizando dibujos $ colocando re"erencias1rganizando secuencias de imágenes acompañadas de textos bre+esompletando cuadros de simple o doble entrada, "ic(as1rganizando secuencias de in"ormación escrita

'istemati&an los conocimientos y conceptos estudiados"Elaborando $ comunicando en "orma oral $ escrita, conclusiones $generalizaciones sencillasElaborando de manera conjunta $ colaborati+a murales, re+istas, etc.0ealizando acti+idades de lápiz $ papelProduciendo textos sencillos descripti+os $ con explicaciones bre+es

'E(%)*O CICLOSituaciones de enseñanza en las que los niños y niñas:

Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio,respetando normas #ue avore&can dic+o intercambio)ormulando anticipaciones $ conjeturas*ntercambiando puntos de +ista $ explicaciones personales,)ormulando $ elaborando preguntas pertinentesomunicando e intercambiando in"ormación obtenida por di"erentes medios)ormulando conclusiones $ explicaciones orales*ntercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros*nterpretando $ debatiendo resultados de indagaciones realizadas por ellos opor otros

-tilizando es'uemas, láminas, modelizaciones $2o ma'uetas como apo$o parala comunicación de in"ormación $ la "ormulación de conclusiones $explicaciones

Observan, exploran y describen de manera sistemática los objetos yenómenos en estudio del mundo natural-tilizando instrumentos del laboratorio escolar tubos de ensa$o, mec(ero,termómetros, dinamómetros%-tilizando instrumentos "abricados por ellos mismos lupas, destilador%

Reali&an y-o interpretan actividades experimentales en relación con las

pre$untas y conjeturas planteadas en el marco de una secuencia deense.an&a///


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0econociendo las +ariables en juego $ el sentido de cada uno de los pasos,*nterpretando instructi+os de experimentos propuestos por el docente Analizando experimentos realizados en otros contextos, por ejemplo a'uellosrealizados por cient!"icos o naturalistas en distintas etapas de la (istoria de lasciencias naturales

3iseñando experimentos $ poni#ndolos en práctica, en "orma indi+idual, enpe'ueños grupos o en el grupo total

!uscan y-o identiican inormación sobre los temas en estudio,compartiendo y comprendiendo el propósito de la b0s#ueda"Explorando $ seleccionando las "uentes más adecuadas bibliogra"!a, +ideos,recursos in"ormáticos% en "unción de los propósitos de la b4s'ueda $ de ladisponibilidad en la escuela5isitando instituciones $ realizando entre+istas de inter#s en relación con eltema tratado, pre+io diseño de las preguntas $ "ormas de registro6ediante la obser+ación directa de objetos $ "enómenos en estudio

3iseñando $ organizando salidas de campo de manera consensuada.3iseñando, realizando e interpretando experimentos realizados por ellos o porotrosLeen e interpretan inormación relacionada con el tema en estudio y conun propósito claro, en dierentes ormatos"uadros, tablas7 escalas de tiempo, tamaños, distancias0elatos de e+entos de la (istoria de las ciencias*mágenes grá"icas, audio+isuales%/extos explicati+os $ descripti+os distingui#ndolos de relatos cotidianos,an#cdotas o mitos*n"ormación period!stica $ textos de di+ulgación cient!"ica6odelos analógicos

Elaboran instrumentos de re$istro y re$istran los resultados de susobservaciones, exploraciones e inda$aciones en dierentes uentes condiversos propósitos"ompartir, comparar con los de sus compañeros, para debatir o consensuarlosompararlos con las anticipaciones $ conjeturas realizadas, $ elaborarconclusiones0esponder preguntas "ormuladas pre+iamenteontrastarlos con in"ormación sistematizada

0ecuperarlos en instancias posteriores de sistematización o comunicación deconocimientos

*ise.an y utili&an diversas ormas de or$ani&ación de la inormaciónrelativa al tema en estudio, como"/ablas comparati+as3ibujos realistas con re"erencias en di"erentes "ormatosEscalas de tiempo, de tamaño, de distancias)ic(asuadros de simple o doble entrada6odelizaciones, es'uemas

*n"ormes de resultados de indagación bibliográ"ica, experimentos, salidas decampo, entre+istas


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'istemati&an los conocimientosElaborando $ comunicando conclusiones $ generalizaciones de "orma oral $escrita.Produciendo textos descripti+os, explicati+os $ argumentati+os

Elaborando murales, re+istas, etc, de manera conjunta $ colaborati+a.0ealizando ejercicios $ acti+idades de lápiz $ papel-tilizando es'uemas, láminas, modelizaciones $2o ma'uetas como apo$o parala sistematización.

EDUCACIÓN A!T$STICA % DANZA


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aprendizaje.

"%E (%(#F

Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( ni)o( , ni)'(-

"articipan en propuestas que ofrezcan danza en vivo.

Fbservan obras de danza mediante soporte tecnológico.

eproducen secuencias de movimientos sencillas.

Fbservan y opinan acerca del trabajo de sus compañeros.

"ueden utilizar en el movimiento nociones espaciales como arriba>abajo,

cerca>lejos, delante>atr$s.

ealizan improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y

compartido.

Exploran y utilizan diferentes calidades de movimiento.

Experimentan sobre el ajuste del movimiento a par$metros temporales

/rabajan en diferentes situaciones grupalesB movimientos individuales, en

d)os, en tríos, cuartetos y otras.

ealizan improvisaciones en donde utilizan la imitación y la oposición.

eflexionan acerca de la vinculación entre el contexto histórico, social y

cultural y la producción en danza.

EG2!&F (%(#F

Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( 'lumno( , 'lumn'(-

"articipan en propuestas que ofrezcan danza en vivo.

0nalizan las características de una obra de danza en relación con el

contexto cultural.

eflexionan acerca de los diferentes circuitos de difusión de una obra de


20/36

danza.

0nalizan la vinculación entre el contexto histórico, social y cultural y la

producción en danza.

%mprovisan sobre el peso del cuerpoB su descarga al piso, descarga yrecepción del peso en relación a otros y la descarga de peso en diferentes

apoyos.

Experimentan con los elementos espaciales niveles, líneas, diseño,

trayectorias-.

Experimentan con nociones espaciales como arriba>abajo, adelante>atr$s,

derecha>izquierda, centro>periferia, simetría>asimetría.

ealizan secuencias de movimiento con organización espacio>temporal.

2tilizan el unísono, la sucesión y el canon.

ealizan trabajos sobre la relación del movimiento y el ritmo, y el car$cter

de la m)sica.

Utilizan diferentes calidades de movimiento en coreografías propias o

preestablecidas.

Experimenta sobre diversas respuestas corporales en diferentes modos de

interactuar grupalmente d)os, tríos, cuartetos y otras-.

2tilizan la imitación, la oposición y la conducción.

ealizan pequeñas producciones coreogr$ficas.

2tilizan herramientas y procedimientos de organización del movimiento.

eproducen pasos y secuencias de coreografías preestablecidas.

ecrean secuencias coreogr$ficas.

0nalizan e interpretan diferentes manifestaciones de la danza.

0bordan ejercicios de composición sencillos vinculados a los componentes

del lenguaje y a la experimentación con objetos y elementos de otros

lenguajes artísticos.

2tilizan formas b$sicas de composición coreogr$fica como el unísono, sólo

y grupo, pregunta y respuesta.

Experimentan diferentes rolesB int'rprete y observador.


21/36

eleccionan el material de movimiento en función de pequeñas

producciones coreogr$ficas.

0nalizan y reflexionan acerca de la intencionalidad y los resultados en la

propia producción y en la de otros.

0nalizan danzas cercanas que se bailan en su contexto cultural y social

ecrean los modos de bailar socialmente que ellos utilizan.

0nalizan las vinculaciones entre el contexto social, histórico y cultural y la

producción propia y la de otros.

0nalizan las características particulares de las danzas, sus diversos

contextos de producción y circulación.

eflexionan acerca de los modelos corporales que promueven los medios

masivos de comunicación.

EDUCACIÓN A!T$STICA % M.SICA


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aprendizaje.

"%E (%(#F


"articipan en propuestas de producción musical sonorizaciones, arreglos

vocales e instrumentales, instrumentaciones- colectivas y de pequeños

grupos.

2tilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo,

con instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora.

Exploran y utilizan en las producciones musicales diferentes usos de la voz

hablada y cantada.

Ejecutan ritmos m'tricos y no m'tricos en las producciones musicales

%mprovisan y ejecutan motivos y*o frases rítmicas y*o melódicas con

m'tricas regulares y con velocidad media.

%mprovisan y ejecutan motivos y*o frases rítmicas y*o melódicas dentro del

contexto tonal y modal.

2tilizan relaciones de simultaneidad y sucesión en las organizaciones

musicales, estableciendo jerarquías plano principal y plano secundario-.

2tilizan, en las organizaciones musicales relaciones de similitudes y

diferencias entre las partes introducción, estribillo, estrofas-.

(antan canciones de variados repertorios y estilos.

"articipan en propuestas de audición de variados repertorios y estilos.

"articipan en propuestas musicales que se presentan en su comunidad y suscircuitos de difusión.

%dentifican y clasifican características sonoras de fuentes convencionales y

no convencionales.

2tilizan en las propuestas de audición y en las de producción,

representaciones gr$ficas gr$ficos, descripciones, grafías analógicas-.

%dentifican los instrumentos utilizados frecuentemente en obras musicales pertenecientes a su contexto cultural.


23/36

%dentifican similitudes y diferencias entre las partes, estableciendo de

manera general los rasgos musicales que las caracterizan.

0nalizan y opinan acerca del trabajo de sus compañeros.

"articipan en propuestas en las que se requiere emitir opinión acerca de lo

producido y*o escuchado, atendiendo a criterios previamente establecidos.

EG2!&F (%(#F


"articipan en propuestas de producción musical sonorizaciones, arreglos

vocales e instrumentales, instrumentaciones- colectivas y de pequeños

grupos.

"articipan en propuestas de audición en vivo

2tilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo,

con instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora.

Exploran y utilizan diversos modos de producir sonido con herramientas

tecnológicas.

%mprovisan, elaboran y ejecutan motivos y*o frases rítmicas y*o melódicas

dentro del contexto tonal y modal, acerc$ndose paulatinamente a variadas

propuesta est'tica.

%mprovisan, elaboran y ejecutan ritmos con m'trica regular, con cambios de

tempo.

%mprovisan, elaboran y ejecutan composiciones musicales con planos

sonoros en sus relaciones jer$rquicas plano principal y secundario-.

%mprovisan, elaboran y ejecutan breves composiciones musicales conorganizaciones formales estableciendo entre las partes relaciones de

permanencia y cambio.

&esarrollan recursos t'cnicos vocales, de acuerdo a diferentes est'ticas y

repertorios.

2tilizan diferentes modos de toque instrumental, en la b)squeda de una

ejecución musical fluida.

2san representaciones gr$ficas como parte del proceso compositivo ysoporte para la ejecución.


24/36

e ajustan a la asignación de roles de ejecución, los acuerdos para la

concertación, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido

expresivo a las ejecuciones.

&esarrollan y utilizan estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta

en com)n, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexión con el otro.

2tilizan terminología específica para denominar los elementos del discurso

musical.

econocen los diferentes usos de la voz hablada y cantada en est'ticas y

repertorios diversos.

econocen rasgos musicales característicos que definen la pertenencia de

una obra musical a una determinada est'tica.

%dentifican fuentes sonoras y modos de toque de acuerdo a estilos musicales

y propuestas est'ticas.

%ndagan acerca de las diversas propuestas musicales que se presentan en su

comunidad, identificando las relaciones entre las manifestaciones musicales y

el entorno social geogr$fico, histórico en el que se produce instrumentos,

danzas típicas, lugares y situaciones donde circula la m)sica-.

%ndagan en torno a las propuestas de educación artística que se presentan en

su comunidad y entorno cercano.

eflexionan acerca de la utilización de la m)sica en las tecnologías de la

información y la comunicación.

EDUCACIÓN A!T$STICA % TEAT!O


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aprendizaje.

"%E (%(#F


"articipan en propuestas de producciones teatrales en vivo.

Fbservan obras de teatro mediante soporte tecnológico.

&iferencien el espacio y el tiempo ficcional*real.

econozcan distintas formas teatrales. pantomima, cloHn, circo, murga,

obras de texto, improvisación-

Exploren las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz, para utilizar

gestos, movimientos y acciones en la construcción de escenas.

ealicen improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y

compartido.

"ractiquen juegos de comunicación no verbal.

"articipen en proyectos teatrales colectivos que demanden la b)squeda de

consenso.

Fbservan producciones teatrales del grupo de pares.

eflexionen en relación a la observación de un hecho teatral proveniente

tanto del grupo de pares como de profesionales.

EG2!&F (%(#F


"articipen en propuestas de producciones teatrales en vivo.

Fbserven obras de teatro mediante soporte tecnológico.


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Experimenten distintas calidades de movimiento.

2tilicen el gesto, el espacio y los objetos.

Exploren distintos registros sonoros en la utilización de la palabra.

Frganicen elementos de la estructura dram$tica y

%dentifiquen la acción como generadora y transformadora del espacio, el

tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.

econozcan y seleccionen los recursos para la construcción de la escena.

%luminación, vestuario, sonido-

"roduzcan escenas u obras breves vinculadas a tem$ticas cercanas a su

contexto.

2tilicen posibilidades simbólicas del teatro de títeres, de objetos, de

sombras y otros en la producción teatral.

0suman distintos roles en la producción teatral. actuación, dirección,

vestuario, iluminación-

Emitan opinión sobre las producciones propias, de sus pares y de

profesionales, de acuerdo a criterios establecidos.

econozcan la intencionalidad est'tica en el uso de elementos en las

producciones teatrales.

it)en la producción teatral en el contexto socio cultural de origen.

/engan contacto con actores, directores, vestuaristas y otros trabajadores

teatrales.

eflexionen acerca de la producción de sentido de las propuestas est'ticas

que ofrecen los medios masivos de comunicación.

EDUCACIÓN A!T$STICA % A!TES /ISUALES


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aprendizaje.

"%E (%(#F


ealizan producciones visuales tanto en el espacio bidimensional como en

el tridimensional.

&esarrollan procesos exploratorios para conocer los elementos, materiales,

soportes, t'cnicas y procedimientos propios del lenguaje visual.

(rean im$genes personales y*o grupales.

econocen diversidad de organizaciones compositivas, figurativas y

abstractas, en las que varían la distribución y ubicación en el campo

pl$stico, los agrupamientos y aislamientos, las relaciones de tamaño y

posición de las formas.

Frganizan los componentes de la imagen en función de los efectos y

significaciones.

2tilizan procedimientos t'cnicos, materiales y herramientas acordes alcampo pl$stico seleccionado.

2tilizan los recursos formales y texturales con sentido est'tico en el espacio

bidimensional y tridimensional.

2tilizan el color para la producción de sentido advirtiendo los diferentes

climas y efectos de sentido.

%nterpretan producciones visuales propias y de otros.

(omienza a utilizar correctamente el vocabulario t'cnico específico del

lenguaje visual.

Fbservan im$genes visuales de variados contextos históricos y sociales.

elacionan las producciones visuales con los contextos culturales y los

circuitos de circulación.

"articipan de encuentros, muestras y espect$culos dentro y fuera de la

escuela.


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LENGUAS EXT!AN0E!AS


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aprendizaje.

Primer cicloSituaciones de enseñanza en las que los niños y niñas

0bordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las

palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un

texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.

Escuchan consignas orales en lengua extranjera apoy$ndose en el lenguaje gestual u

otros soportes.

Escuchan diferentes textos expresados por el*la docente o provenientes de fuentes

diversas grabaciones de audio y video, entre otras-.

Escuchan y comienzan a identificar la situación comunicativa, los interlocutores y el

tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación.

on guiados por el docente a reflexionar sobre qu' tipo de información se les pide seg)n

la tarea comunicativa a realizar I información general*global sobre un texto oral o

información específica>.

Jormulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos orales a partir de

palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre

otras pistas tem$ticas, ling1ístico>discursivas, paraverbales y no verbales.

Escuchan globalmente textos orales breves del universo infantil ficcionales y no

ficcionales como, por ejemplo, cuentos, relatos de la vida cotidiana, canciones, poesías,adivinanzas, trabalenguas-, con el apoyo de material rico en im$genes y de propuestas

l)dicas.

ientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian su ritmo y musicalidad.

(omienzan a reflexionar sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo,

las marcas de registro formal e informal en los saludos, la entonación en preguntas y

exclamaciones, entre otras

#een consignas acompañadas de íconos u otro tipo de apoyo visual, utilizados como

referencia principal en una primera instancia y, posteriormente, solo como apoyo o

referencia secundaria de la palabra escrita.

Jormulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto,

antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos y otras pistas

tem$ticas y ling1ístico>discursivas

#een textos breves y simples de diferentes g'neros discursivos, relacionados con

diferentes tem$ticas y acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de

enseñanza como, por ejemplo, invitaciones, carteles, poesías breves, textos descriptivos,

con ilustraciones y otros tipos de apoyo visual en los casos en que sea necesario.

0simismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y características de

los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la

propia escritura.


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0dem$s de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, entienden, con la ayuda del

docente, que la lectura brinda la posibilidad de disfrutar, emocionarse, conocer otros

mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y de buscar información o realizar una

tarea.

e inician en la reflexión sobre algunas características de los g'neros discursivos

trabajados.

"articipan asiduamente en intercambios propios del contexto escolar saludar, pedir

permiso, manifestar estados de $nimo, entre otros-.

"roducen textos orales interacciones espont$neas, di$logos breves-, acordes al

momento de escolaridad y a las condiciones de enseñanza, apoy$ndose en lenguaje no

verbal.

eproducen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías, entre otros

"articipan en dramatizaciones, rondas infantiles, juegos y otras instancias l)dicas que

impliquen interacción oral

Escriben gradual y progresivamente textos breves, en soporte físico o digital carteles,

afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, diccionarios

ilustrados, entre otros-.

Escriben por medio del dictado al*a la docente

/ranscriben textos breves, reemplazando diferentes elementos acciones, cualidades,

escenarios, entre otros- con la ayuda del*la docente.

ocializan >dentro y fuera del aula> los textos escritos mediante la elaboración

individual y*o grupal de carteleras, carpeta viajera, entre otros.

e inician en la reflexión, con la ayuda del*la docente, sobre algunos aspectosfundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemploB

la entonación como portadora de sentidos< la relación entre ortografía y pronunciación<

el uso de algunos signos de puntuación como, por ejemplo, punto, coma y signos de

exclamación e interrogación< el uso de conectores b$sicos.

eflexionan sobre algunas similitudes y diferencias en relación con el español como,

por ejemplo, sobre las categorías de g'nero y n)mero, el uso de may)sculas, fonemas

propios de la lengua extranjera que se aprende.

0l comenzar a aprender la #E, con la guía del docente ven qu' otras lenguas o qu'

variedades de una misma lengua circulan en la comunidad. Esto da pie para revertir

representaciones como, por ejemplo, que x lengua es m$s culta o mejor que otra, que enx lugar hablan mal porque no pronuncian KbienL la KrL, entre otrosM Esto ayuda a que se

sensibilicen ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para

poder avanzar en su superación.

0l abordar textos que tratan sobre la organización de la vida cotidiana, la escuela, el

juego, las celebraciones, las comidas, entre otros temas, con la guía del docente,

comienzan a percibir particularidades culturales a partir del encuentro con otras-

culturas-, considerando sus formas de organización de la vida cotidianaB la escuela, el

juego, las celebraciones, las comidas, entre otras.

(on la ayuda del docente, encuentran oportunidades en la clase de #E- para valorar la

pr$ctica del di$logo para construir conocimiento y favorecer la participación y laconvivencia


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Segundo ciclo 1niños que aprenden una lengua extranjera desde el primer ciclo-





Escuchan diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas el*la docente, otros

hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras-.

%dentifican elementos relevantes de la situación comunicativa, los interlocutores y el

tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación.

on guiados por el docente a reflexionar sobre qu' tipo de información se les pide seg)n

la tarea comunicativa a realizar I información general*global sobre un texto oral o

información específica>

Jormulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o

expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas

tem$ticas, ling1ístico>discursivas, paraverbales y no verbales.

(omprenden y construyen sentido del texto oral apelando a diferentes estrategiasB se

valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha< confirman o

modifican las anticipaciones e hipótesis formuladas< retoman conocimientos previos<

solicitan repetición, aclaración o reformulación.

Escuchan en forma global o focalizada descripciones y narraciones breves textos

ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, di$logos, cuentos, canciones, relatos, poesías, entre otros- y propuestas l)dicas.

ientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian el ritmo y la musicalidad en

los textos trabajados.

eflexionan sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, el uso de

expresiones convencionales para solicitar repetición, el uso de expresiones propias de la

oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las

diferencias de registro que pueden aparecer en función de la relación que existe entre los

interlocutores, entre otras.

#een consignas en lengua extranjera.


antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos y otras pistas

tem$ticas y ling1ístico>discursivas.

#een en forma global o focalizada textos de g'neros variados, con diferentes propósitos

comunicativos.

(omprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategiasB la

identificación del g'nero< la identificación, con la ayuda del*la docente, del tipo de

lectura requerida >global o focalizada>acorde con el propósito comunicativo< el recurso

a pistas que brindan los textos y su paratexto< la confirmación o modificación de las

anticipaciones e hipótesis formuladas.


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#een textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con

situaciones de la vida cotidiana de los niños y niñas y con $reas del currículum como,

por ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos, listados. 0simismo,

guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y características de los textos

trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la propia

escritura.

Jrecuentan y exploran variados materiales escritos en soporte físico o digital y en

diferentes contextos de lectura.

esuelven dificultades de comprensión durante la lecturaB consultan al*la docente y*o a

pares< usan textos de consulta como, por ejemplo, un diccionario, en soporte físico o

digital, una enciclopedia ilustrada< se remiten a textos leídos anteriormente.

econocen a la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de reflexión

sobre la propia, y como recurso para buscar información o realizar una tarea.

0dem$s de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, disfrutan la lectura en la

lengua extranjera que se aprende, de las im$genes que pueda suscitar, de la apertura amundos imaginarios.

eflexionan sobre algunas características de los g'neros discursivos abordados

"articipan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar saludar, solicitar

aclaraciones, manifestar estados de $nimo, gustos y preferencias, entre otros-.

"articipan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una

tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una persona a una celebración, a formar

parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre, sobre

reglas de convivencia de la clase, entre otros.

"roducen asiduamente relatos breves de experiencias personales y de descripciones, lacontextualización de la producción oral< la presencia de un marco que la oriente

preguntas, una ficha, entre otros-< la preparación de la producción oral.

eproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.

"articipan en dramatizaciones Ique pueden incluir textos propios creados a partir de un

modeloI, juegos y otras instancias l)dicas que impliquen interacción oral.

(omienzan a utilizar estrategias de consulta y de reparación como, por ejemplo,

solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciación de una palabra,

entre otras

Escriben gradual y progresivamente textos breves de g'neros ya conocidos, en soportefísico o digital cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas, mensajes, entre

otros-, a partir de un disparador y con diferentes propósitos comunicativos.

"ara escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se

escribe, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación< elaboran un

plan o esquema junto con el*la docente cuando es necesario< releen cada borrador del

texto con el*la docente y la reformulación conjunta a partir de sus orientaciones o de

comentarios de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresión, dudas

ortogr$ficas o de puntuación, entre otras< reescriben sobre la base de devoluciones

del*la docente o de pares.

ocializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de laescuela.


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eflexionan, con la ayuda del*la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del

funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemploB la entonación

como portadora de sentidos< la relación entre ortografía y pronunciación< el uso de

signos de puntuación en la lectura y escritura de los textos trabajados< el uso de

conectores b$sicos en los diferentes textos trabajados.

econocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el castellano

como, por ejemplo, en lo alfab'tico y en lo ortogr$fico, el orden de palabras, el uso de

tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los cognados y falsos

cognados 7falsos amigos8-

(uando aprenden una lengua extranjera, reconocen la diversidad ling1ística en su

comunidad, en la región y en el país.

2tilizan la lengua oral y escrita para el aprendizaje de saberes relacionados con otras

$reas del currículum y para la ampliación de su universo cultural.

0l abordar los textos, perciben particularidades culturales a partir del encuentro con

otras- culturas-, observando sus manifestaciones en la vida cotidianaB el tiempo libre yel entretenimiento, la vestimenta, la m)sica, entre otras.

"erciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua

extranjera< identifican, con ayuda del*la docente, de convenciones sociales de la culturas

propias< identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura

que se expresa en la lengua extranjera y la propia como por ejemplo, formas de

tratamiento, marcas de cortesía, modos de expresar sugerencias y emociones, entre

otros.

(omienzan a identificar elementos socioculturales relevantes de la lengua que se

aprende, en los materiales trabajados y con la ayuda del*la docente.

Encuentran oportunidades en la clase de #E- para valorar la pr$ctica del di$logo como

camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como pr$ctica

ciudadana que favorece la participación y la convivencia.

Segundo ciclo 1niños y niñas que comien*'n el aprendizaje de una lengua extranjera-,





(omprenden consignas orales en lengua extranjera apoy$ndose en lenguaje gestual y en

íconos visuales u otros soportes.

Escuchan diferentes textos orales expresados por el*la docente, o provenientes de

fuentes diversas grabaciones de audio y video, entre otras-.

(omienzan a identificar la situación comunicativa, los interlocutores y el tema

abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación.

on guiados por el docente, cuando es necesario, a reflexionar sobre qu' tipo de

información se les pide seg)n la tarea comunicativa a realizar I información

general*global sobre un texto oral o información específica>.


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Jormulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o

expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas

tem$ticas, ling1ístico>discursivas y paraverbales y no verbales.

(omprenden y construyen el sentido del texto oral apelando a diferentes estrategiasB se

valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha, solicitan

repetición, aclaración o reformulación, entre otras.

Escuchan globalmente o en forma focalizada textos orales breves textos ficcionales y

no ficcionales como, por ejemplo, cuentos, an'cdotas, di$logos, entrevistas sencillas,

poesías, adivinanzas, trabalenguas-, con el apoyo de material rico en im$genes y de

propuestas l)dicas.

0precian el ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en los textos

trabajados.

(omienzan a reflexionar sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo,

las diferencias de registro formal e informal que pueden aparecer en los saludos, la

entonación en preguntas y exclamaciones, el uso de expresiones convencionales parasolicitar repetición o abrir y cerrar intercambios, entre otras

#een consignas en lengua extranjera.


antes y durante el proceso de lectura, a partir de títulos, ilustraciones y otras pistas

tem$ticas y ling1ístico>discursivas, que luego confirman o modifican.

#een textos descriptivos, narrativos o instruccionales breves, de diferentes g'neros

discursivos, relacionados con tem$ticas variadas, de extensión y complejidad acordes al

momento de la escolaridad y a las condiciones de enseñanzaB invitaciones, mensajes,

instrucciones, correos electrónicos, folletos, historietas, epígrafes, relatos, entre otros.

0simismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y características de

los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la

propia escritura.

(omprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategiasB

identifican el g'nero, o recurren a pistas que brindan los textos y su paratexto.

esuelven dificultades de comprensión durante la lectura, consultando al*la docente y*o

pares, utilizando textos de consulta en soporte físico o digital, como, por ejemplo,

diccionarios ilustrados, biling1es o monoling1es o enciclopedias ilustradas< se remiten a

textos leídos anteriormente.

0l abordar textos variados en soporte físico y digital y en diferentes contextos delectura, reconocen a la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras

realidades y de reflexión sobre la propia, y como recurso para buscar información o

realizar una tarea.

0l abordar diversos textos, disfrutan la lectura en la lengua extranjera que se aprende,

las im$genes que pueda suscitar, la apertura a mundos imaginarios.

eflexionan sobre algunas características de los g'neros discursivos trabajados

"articipan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar saludar, solicitar

aclaraciones, pedir permiso, dar una opinión, manifestar estados de $nimo, entre otros-.

"articipan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver unatarea comunicativa como, por ejemplo, solicitar y brindar información< invitar a una


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persona a una celebración, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar

sobre actividades del tiempo libre.

"roducen asiduamente descripciones y relatos breves de experiencias personales

referidas, por ejemplo, a preferencias, tiempo libre, rutinas diarias, entre otros,

contextualizando la producción oral y prepar$ndola previamente.

eproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.

"articipan en dramatizaciones sencillas Ique podr$n incluir textos propios creados a

partir de un modelo>, juegos y otras instancias l)dicas que impliquen interacción oral.

(omienzan a utilizar estrategias de consulta y reparación de la producción como, por

ejemplo, solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciación de una

palabra, entre otras

(omienzan gradualmente y progresivamente a escribir textos breves, en forma grupal o

individual, de g'neros ya conocidos, en soporte físico o digital mensajes, cartas breves,

descripciones, invitaciones, adivinanzas, historietas, entre otros-, a partir de un

disparador y con diferentes propósitos comunicativos.

"ara escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se

escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciación< se remiten

a textos trabajados, que les pueden servir de modelo< elaboran un plan o esquema de

escritura, junto con el*la docente cuando es necesario< releen cada borrador del texto con

el*la docente y la reformulación conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios

de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresión, dudas ortogr$ficas o de

puntuación, entre otras< escriben versiones mejoradas sobre la base de devoluciones

del*la docente o de pares.

Escriben por medio del dictado al*a la docente.

/ranscriben textos breves, reemplazando diferentes elementos acciones, cualidades,

escenarios, entre otros- con la ayuda del*la docente.

ocializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la

escuela.

eflexionan, con la ayuda del*la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del

funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemploB la entonación

como portadora de sentidos< la relación entre ortografía y pronunciación< el uso de

signos de puntuación m$s usuales y comunes< el uso de conectores b$sicos en los

diferentes textos trabajados.

econocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el español como,

por ejemplo, en lo alfab'tico y en lo ortogr$fico, el uso de may)sculas, el orden de

palabras, el uso de tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los

cognados y falsos cognados 7falsos amigos8-.

0l trabajar con los diferentes textos, se sensibilizan y reconocen la diversidad

ling1ística en su comunidad, en la región y en el país.

(onsideran la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el aprendizaje de

saberes relacionados con otras $reas del currículum y la ampliación del universo

cultural.


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0l abordar textos que tratan sobre la vida cotidiana >el tiempo libre y el entretenimiento,

la vestimenta, la m)sica, la escuela, las celebraciones, las comidas, entre otras>,

perciben particularidades culturales a partir del encuentro con otras- culturas-.

"erciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua

extranjeraB identifican, con ayuda del*la docente, convenciones sociales de la culturas

propias< identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura

que se expresa en la lengua extranjera y la propia como, por ejemplo, formas de

tratamiento, marcas de cortesía, modos de expresar sugerencias y emociones, entre

otros.

(omienzan a identificar algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua que

se aprende, en los materiales trabajados, con la ayuda del*la docente.

Encuentran oportunidades en la clase de lengua extranjera para valoran la pr$ctica del

di$logo como camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como

pr$ctica ciudadana que favorece la participación y la convivencia.

ejemplos de situaciones de enseñanza

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