ejemplos de categorización

Ejemplo de categorización 1

1.4 Instrumentos de recolección de datos.

Mediante la sistematización de la práctica se puede recuperar la racionalidad de

las acciones, por lo cual demanda el apropiarse de la experiencia vivida y dar

cuentas de ella, compartiendo con los otros lo aprendido. En este sentido se

puede entender que la sistematización es como una reflexión y organización sobre

la experiencia. Se organiza en forma más completa el concepto de sistematización

tomando en cuenta alguna de las características que la conforman.

Es aquella interpretación crítica de una o varia experiencias que a partir de su

ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido,

los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre

si y porque lo han hecho de esa manera. (Jara, 1997:15-42)

La sistematización ayuda a reconstruir el proceso de la práctica, identificar sus

elementos, clasificarlos, reordenarlos, hace objetivar lo vivido, poner atención a los

acontecimientos, comportamiento y evolución, pero también a las interpretaciones,

creando un espacio para que sean discutidas, compartidas y confrontadas.

Además de ordenar conocimientos desordenados, percepciones dispersas que

surgieron en el transcurso de la experiencia. Finalmente produce un nuevo

conocimiento, un primer nivel de conceptualización a partir de la práctica concreta,

con ello el profesor investigador le da utilidad para reorganizar, reconstruir, y

recuperar la propia práctica docente.

Por la conceptualización referida y sus características se entiende que la

sistematización, es un medio en función de determinados objetivos que la

orientan, le dan sentido. Dependiendo la utilidad que se le requiera dar para

conseguir un fin determinado es que toma sentido para el sujeto. En este caso en

particular, comprender y mejorar la práctica educativa. Para comenzar a hablar de

la recuperación de la práctica docente, primeramente se trata de comprender este

hecho.

Se trata de recobrar las propias acciones encaminadas a lograr un mejoramiento

en el quehacer cotidiano mediante instrumentos que nos permitan observar,

analizar, además de poder describir tal cual, la práctica docente. Cuando se

observa que las actividades realizadas no han provocado lo que se había

pensado, o previamente planeado; se hace necesario identificar los productos y

revisar las acciones, para entender por qué se produjo alguna situación, en qué

momento del proceso se originó el cambio de dirección, hacia lo inesperado y si

ese cambio es un factor identificado en las acciones docentes. Sólo identificando

esos cambios de dirección es posible ponderar en qué medida se puede intervenir

para lograr realmente lo que se pretende.

Para que el profesor investigador, pueda observar su propia práctica con el

propósito de reconocerla, entenderla y eventualmente transformarla, se parte

viendo la práctica desde otro enfoque, el cual requiere un trabajo de campo

observacional participativo, para hacer posible “que lo familiar se vuelva extraño”

(Erickson, citado en Campechano,1997:52), solamente, cuando se adopta y se

hace conscientes de que en la práctica es necesario un cambio, es cuando se

busca que instrumentos pueden ayudar a retratar la labor docente, tal cual, lo que

pasa cuando se está frente a un grupo. Solamente si el investigador ve de una

manera ajena su propia práctica le es más fácil de observar, de hacer el

levantamiento, está más atento a aquellas acciones por menores de la clase que

nunca se habían tomado en cuenta, con este proceso de recoger datos el

investigador desarrolla habilidades y destrezas necesarias para que sea lo menos

posible la perdida de datos.

Se hace referencia a dato porque es la acción en bruto de la realidad, el dato

depende del sujeto que lo obtiene y este le atribuye sentido de acuerdo con lo que

observa, el dato que se trabaja es el dato educativo pues se extrae del entorno

educativo, es decir el valor asignado porque se rescata de la realidad educativa

del profesor investigador el cual tiene la intención de que sus acciones tengan el

efecto de educar. “Los datos incluyen los materiales que las personas que realizan

el estudio registran activamente, tales como transcripciones de entrevistas y notas

de campo tomadas mediante observación participante” (Bogdan y Biklen citado en

Flores, 1994:4). El dato contiene un proceso de elaboración en el que el

investigador es activo y no pasivo puesto que el dato esta dado pero hay que

registrarlo mediante instrumentos que apoyen en su registro, que

consecuentemente lo comunicaran en su producto.

Primeramente el profesor investigador sitúa a la técnica de observación, se hace

mención de los requisitos prioritarios que se deben tomar en cuenta, para

desarrollar esta técnica, “Un ojo avizor, un oído fino y una buena memoria”

(Walker y Adelman, citado en Woods, 1998:56). Cuando se redactan

acontecimientos del aula, es preciso tener bien desarrollados estos requisitos,

pues al principio cuando se trata de plasmar lo observado se encuentran ante

situaciones conflictivas, que por falta de ejercitación o acoplamiento se dificulta el

redactar.

Dentro de la investigación docente se ocupa la observación participante, el

investigador describe las situaciones presentadas dentro del grupo de clase,

parecidas a las utilizadas en las investigaciones etnográficas. Como el profesor

investigador esta al mismo tiempo en la aplicación de la práctica y en el

levantamiento de la misma él mismo se auto observa por decirlo de esa manera,

participa en él a la par que se observa. En la observación participante el

investigador forma parte activa del grupo que se estudia, de tal forma que llega a

ser un miembro del grupo: el observador tiene una participación tanto interna

como parte del grupo observado, como externa, al ser su propósito el recopilar

información.

Hablando de observación participante, es ver lo que se hace, casi en el momento

mismo en que se realiza. “Al participar se actúa sobre el medio y al mismo tiempo

se recibe la acción del medio” (Woods, 1998:50). La ventaja de la observación

participante es que se puede tener una visión más clara de lo que sucede en el

grupo ya que los miembros se comportarán normalmente al no saberse sujetos de

estudio; la desventaja es que el investigador, al ser parte del grupo, puede perder

objetividad al tratar de justificar e interpretar los datos recabados.

Por otro lado la auto-observación es una técnica o herramienta de varios métodos,

“Mediante la Auto-observación, el profesor se troca en artista consciente. A través

de un arte consciente es capaz de utilizarse a sí mismo como un instrumento de

su investigación”. (Stenhouse, 1988:38) en el etnometodológico, el profesor-

investigador, se apoya en esta técnica cuando se maneja la recolección de datos

de la práctica docente, al plasmar los acontecimientos que surgen en un registro

de clase, al estar analizando, desde la transcripción, descripción, se ocupa tener

una actitud crítica hacia las acciones hechas en el aula, relaciones, interacciones,

diálogos, una diversidad de sucesos que están sucediendo, el profesor

investigador se da cuenta de las acciones habladas o no habladas, situaciones

que se presentan así como las reacciones a las que se expone y dispone. Todos

estos hechos son propicios para la recuperación de la práctica.

Para recuperar la práctica del profesor, se tiene que registrar los datos, para

reconstruirla y así poder ver lo que se hace de una manera más completa, en la

que el medio que apoya es el autorregistro “Es un instrumento sumamente

importante en esta tarea porque permite congelar la situación y posteriormente

analizarla. De ahí que pueda funcionar como un “espejo” de la práctica docente”

(García, 1997:16). Esto indica que, cuando se hace evocación de autorregistro, es

cuando en el caso particular, el docente es quien registra su propia práctica, es

entonces que su registro se convierte en autorregistro. Poder ver las acciones, te

guían a poder pensar en las acciones que estás haciendo, en el mismo tiempo y

espacio en que te realizas como profesor.

El profesor de la presente investigación, tiene el propósito de conocer su práctica y

consecuentemente transformarla, a lo cual requiere recuperar su quehacer

educativo, ver, conocer, que es lo que pasa, saber si las acciones que se ejercen

son las adecuadas, por medio de los registros, se permite observar tal cual la

práctica, “la recuperación de la práctica docente inicia con el registro sistemático

de dicha práctica para posteriormente analizarla y explicarla” (García, 1997:39),

por medio de los registros, se puede dar cuenta de la acción que se ejerce dentro

de un grupo, es de importancia registrar todo lo que acontece en la clase pues

hasta un mínimo detalle de actitud, ayuda para analizar y explicar los

acontecimientos, llevando al profesor investigador hacia la reflexión del cómo, qué

y para qué lo hago.

Para poder hacer una recolección de datos se necesita actuar, el docente durante

el transcurso de la aplicación de actividades planeadas en su práctica, ocupa una

diversidad de instrumentos el cual le ayuden en el levantamiento de acciones

frente al grupo. Es fácil decir que se utilicen registros pero ¿qué propósito tiene? el

tener este acercamiento ayuda a tener un mayor conocimiento de los sucesos

cotidianos. Toda acción que se ejerce en la práctica docente tiene una

intencionalidad, las causas y consecuencias que se propician por parte de estas

son de acuerdo con la manera de expresarse, ya sea en la actitud,

comportamiento, miradas, personalidad, el tono del profesor.

Por otra parte y dando seguimiento al propósito del registro “el registro permite

congelar la situación, reconstruir el hecho y posteriormente, darle sentido” (García,

1998:40). Una vez que se levanta la información por medio de apoyos, u otros

instrumentos que aportan cosas que tal vez se había escapado con una sola

técnica e instrumentos, asimismo se reconstruye describiendo el evento, más no

interpretando, cuando se trata de un registro simple, esto ayuda a tener más

objetividad de las acciones.

Ciertamente en el registro se integra la información para reconstruir el hecho,

cuidando que sea una descripción y en la medida de lo posible no interpretar, en

caso de hacerlo marcarlo claramente con la simbología. La simbología ayuda para

saber las intervenciones que se suscitan en los diálogos que se concentran en los

hechos, de igual manera las acciones no expresadas pero que se dieron al mismo

momento de las acciones, que quizá al usar el recurso de grabadoras no quedo

grabado, pero mediante los apoyos como las notas de campo son útiles en esos

momentos puesto que si hubiese una interrupción o la grabación fue en momentos

de sonido regular estas apoyan para complementar la información así poder

recordar cómo se presentó la situación, redactando el registro lo más preciso

posible.

De acuerdo con Rockwell y Mercado (1980) conforman un conjunto de simbología

para dar significado a las acciones, diálogos, momentos de silencio, acciones

improvistas a la par de la clase, distracciones, grabaciones esto para estructurar

los registros quedando de forma clara la información que desean presentar en los

diálogos y acciones de los participantes.

Tabla 1

Simbología Utilizada en la Presente Investigación

Simbología y

Puntuación

Significado

“ ” Registro verbal, textual de lo registrado (durante entrevista/observación)

o de transcripción de grabación.

‘’ Registro verbal aproximado, registrado en notas de campo (durante o

inmediatamente después de entrevista)

[ ] Registro verbal aproximado, de memoria, al hacer la versión ampliada, o

inferido, cuando la grabación no es clara.

/ / Conductas no verbales o información del contexto paralelas al discurso –

pueden intercalarse.

( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados

dentro del contexto de la entrevista, por ejemplo: (tono de duda), (tono

Simbología y

Puntuación

Significado

de regaño), (tono de burla), (tono de pregunta).

(( )) Interpretaciones o relaciones con otra información fuera del contexto;

antecedentes que aclaran el sentido del diálogo.

… Pausa mayor de lo normal.

La simbología para los diálogos de los participantes que conforman la clase, es

para situar al investigador sobre las intervenciones de los diálogos facilitando la

lectura y estructura de los registros, se presentan de acuerdo con García (1997):

Tabla 2

Simbología de diálogos en la presente investigación

Simbología Significado

Ma: Maestra

Mo: Maestro

A Aos: Algunos Alumnos

Aa: Alumna

Aos: Alumnos

Dir: Director/a

Cada registro tiene una prenoción por lo cual se puede ver de distintas maneras,

solo el actor puede interpretar ya en un intento de análisis, pero no olvidando que

en este apartado primeramente está enfocado a la descripción de los hechos por

esta razón como se hace mención de acuerdo a la simbología “toda descripción le

antecede ya una conceptualización, algún nivel de interpretación” (Rockwell,

1987:16). La tarea de recolección de datos no fue sencilla, puesto que se dedico

un tiempo considerable para la recolección, elaboración, y corrección de los

registros, sobre todo cuando se requiere hacerlos de una manera verifica, se

puede decir, que en la elaboración de los registros se llevaron un sin fin de

borradores hasta tener el más completo, porque cada vez que se revisan se

encuentra un detalle que se paso por alto, esto es en cada uno de los registro.

Por lo general cuando se pone como objetivo registrar un dia de clase, desde un

dia antes se organizan los apoyos como son la grabadora de mano, un cassette

limpio, pilas, libreta y hojas, lápiz para tener todo previsto, al igual de saber utilizar

la grabadora, puesto que hubo ocasiones que se grababan silencios prolongados

cuando los educandos trabajaban, por ello la importancia de grabar en ciertos

momentos y apoyarse de otros instrumentos, si bien la manera de facilitar el llevar

la grabadora sin que los educandos la perciban el profesor investigador después

de varios intentos decidió traer una chamarra con bolsas con esto favorecía el

sonido de los diálogos, mientras con la libreta al final de la clase escribía los

sucesos más relevantes que se propiciaron en dichas actividades conocido como

diario del profesor.

“Diario del maestro es un registro en el que el maestro anota a diario su punto de

vista sobre los procesos y hechos más significativos de la dinámica áulica o

escolar. Para ello el docente describe distintos acontecimientos importantes de la

vida cotidiana con la mayor cantidad posible de detalles. (Fierro, 1999:192).

Este tipo de registro se hace al final de la clase, haciendo anotaciones más

relevantes y significativas que apoya o no al propósito de la clase, además el uso

periódico del diario del profesor brinda la posibilidad de reflejar el punto de vista

del autor con respecto a los procesos más significativos de la práctica en que se

encuentra inmerso. Con este instrumento, el profesor concientiza la experiencia

descrita en la redacción del diario, lleva al docente a relatar sistemáticamente los

distintos acontecimientos y situaciones cotidianas, al término de la clase, pero

llevando un guión de llenado, fijado previamente. De acuerdo al programa de

preescolar (2004):

Actividad planteada, organización y desarrollo de la actividad; sucesos

sorprendentes o preocupantes.

Reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades realizadas y sobre su

propio aprendizaje: ¿se interesaron?, ¿se involucraron todos?, ¿Qué les gusto o

no?, ¿Cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?

Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de

autoevaluación: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿Cómo lo hice?, ¿me faltó hacer

algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, ¿Qué necesito

modificar?

Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que haya afectado el

desarrollo de la jornada o generado experiencias donde los niños tuvieran que

interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar acerca de su suceso.

El trabajar con el diario del Profesor es una forma de auto observarse puesto que

realmente se recuerda los hechos de la práctica, a lo que se logra identificar la

forma de aplicar las actividades, haciendo una reflexión de aquellas acciones que

se lograron y las que no se lograron, a lo que ayuda a poder de una manera a

intervenir en la planeación de las siguientes actividades puesto que las faltantes

se toman como referencia y que la próxima actividad tenga una estrategia más

adecuada a las características del grupo, es preciso mencionar que en la práctica

educativa del profesor investigador, aunque ha sido en diferentes niveles estas

acciones se han aplicado. Enseguida se muestra una viñeta del Diario del

Profesor: (Ver anexo1)

Diario 3

10 de noviembre 2009

En primer momento les cuestione qué era lo que sabían de los pronombres

Personales. A lo que se tubo respuestas desfavorables, puesto que no se

acordaban de la palabra, así se percibió, al aplicar la actividad la cual consistía en

buscar el significado en el diccionario algunas niñas cuando lo leían y escribían en

su libreta se acordaron, a la par varias niñas me decían cuales eran. Al estar

desarrollando la actividad se noto que si se lograron interesar además que se les

facilito porque al leer el concepto lograron acordarse de todos los pronombres, se

observó que todas las alumnas trabajaban, algunas después que otras, porque no

traían su diccionario y tenían que esperar que las que terminaban se lo prestaban

para anotar el significado.

Tomando en cuenta los instrumentos de apoyo como las notas de campo, la cual

favorecen la recolección de datos en el llenado del registro de clase, enfocándose

en las acciones e interrupciones que se dan a la par de la práctica docente, son de

gran ayuda para no tratar de poner una interpretación por parte del profesor

investigador, sino el dato no sería original por dicha subjetividad. Si el

investigador pone un poco de intersubjetividad cambia el dato puesto que él lo

pone como debiera ser y no como lo es en realidad.

Pero debemos tratar de combinar la profunda implicación personal con un cierto

distanciamiento. Para lograr ese distanciamiento es necesario tomar cuidadosas

notas de campo y una actitud reflexiva capaz de alertarnos acerca de nuestros

propios cambios de opinión o puntos de vista (Woods, citado en García, 1997:39).

De este modo en las notas de campo, se escriben los momentos de silencio para

escribir conductas de los educandos y del profesor, horarios o momentos de la

actividad todos estos datos casi en el mismo momento en que ocurren, con estas

anotaciones anteriormente descritas son un instrumento propicio a la hora de

reconstruir la clase en los registros, así la información contenida en los registros

es más precisa. “Son el instrumento con el que cuenta el docente para hacer

evidente la actividad que realiza, para de ahí analizarla, entenderla y

posteriormente, intervenirla” (Woods, 1987 citado en García, 1997:33). Es decir,

son un sin fin de actuaciones observadas, que es necesario hacer un

levantamiento de datos por medio de estas notas de campo, puede ser un papel,

una hoja de cuaderno o si es posible tener un cuaderno chico especial para estas

anotaciones, con el fin de tenerlo a la mano cuando se requiera. Ejemplo de Nota

de Campo: (Ver anexo 2)

Nota de Campo

25 de febrero de 2009

Algunas niñas no ponían atención...platicaban

Califique a las niñas que van terminando, la niña que dijo que no entendió después

se disculpo porque no puso atención.

Pase lugar por lugar para observar el procedimiento,

Se levantaron para anotar sentándose en el suelo.

Dos niñas con dificultades, (peleándose) vienen a decirme sus problemas, les dije

tacha en conducta a las dos siéntense.

Pasan al pintarrón una niña lista y una que trabaja lento.

Completan la tabla. Todas sentaditas, saquen su libro.

Puesto que en los diálogos de las grabaciones no es posible anotar acciones,

algunas de las veces cuando se pretende registrar una clase, apoyándose además

de la memoria, las notas de campo complementan la información requerida en un

registro simple. Además es muy satisfactorio trabajar con ellas puesto que son

anotaciones a lo rápido que si una persona ajena a la práctica realizada, no podría

interpretar lo que se escribe puesto que se utilizaron palabras claves que

conformaban la situación presenciada. En primera instancia se puede registrar

hechos a la brevedad, que posteriormente se redactan más extensas cuando se

cuenta con más tiempo.

Por supuesto que ayudan mucho en la redacción del registro especialmente

cuando se ha tomado el tiempo para ponerse a elaborarlo, es importante que no

pase de venticuatro horas así es más reciente favoreciendo a la memoria. “En

fundamental las notas de campo son apuntes realizados durante el día para

refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y se desea registrar” (Ball citado

en Woods, 1998:60). En un principio el profesor investigador tiene esporádicos

recuerdos de toda la clase, cuando está listo para redactar se auxilia de las notas

de campo para recordar asimismo de agilizar a la memoria, precisando la

información; el profesor se sienta, lee la nota de campo a la par que escucha y

vuelve a escuchar los diálogos grabados, reconstruye los momentos además de

los discursos las notas contienen acciones.

Como se ha mencionado la grabadora de mano, es un recurso de apoyo con el

cual se integro la información en la elaboración del registro. “La grabadora es un

apoyo y el texto oral recuperado no es el registro. Puesto que los diálogos

recabados de una grabación en si no suplen al observador de su propia práctica”

(García, 1997:45). Claro que no suplen al profesor pero si cumplen su función el

de favorecer la reconstrucción de la práctica docente sin anteponer una

interpretación del profesor sino que se transcribe tal cual.

Una vez recabados los datos se prosigue a su elaboración a lo que conviene

saber cómo acomodar la información; En cuanto a la forma es lineal no tomando

un formato de tabla sino como una descripción y llevando un orden. A

continuación se mencionan los elementos que conforman un registro simple, en

esta investigación se toma en cuenta la ubicación y los hechos de la práctica. La

importancia de poner la ubicación es para que se describa de qué tipo de actividad

es el registro, este registro es de una clase ordinaria del profesor investigador en

la cual la ubicación viene en el encabezado para dar información contestando a

las cuestiones siguientes, quienes, donde, cuando, a qué horas, tiempo de

duración, propósitos, grupo, materia, esto para dar una información introductoria.

La ubicación es la parte inicial del registro y como aspectos importantes conviene

anotar: el grupo del que se trata, la asignatura en la que se trabaja, nombre del

docente, nombre de la escuela, la fecha, el número de participantes, el periodo de

tiempo que abarca la sesión, la agenda, los propósitos, el proceso en general, un

croquis con la distribución de los participantes (García, 1997:41).

En los registros realizados es prioritario no olvidar la ubicación puesto que este da

referencia de datos precisos en donde se lleva a cabo así como sus participantes

esta ubicación centra a cualquier persona que lo lea, se pueda situar desde un

comienzo cuando tenga contacto con la lectura del registro mostrando de una

manera la realidad más clara, precisa en cuanto a tiempo y espacio. (Ver anexo 3)

Registro 2

Escuela: primaria Benito Juárez “266”

Fecha: Octubre del 2008

Maestra: Linda Maritza García Castillejo

Grado y Grupo. 2° A

Hora: 9:30 am a 11:00 am

Asignatura: Matemáticas

Numero de alumnas: 29

Propósito: identificación de la centena, decena y unidad, mediante material

Concreto.

Los hechos de la práctica se refieren a todas las actividades realizadas durante el

transcurso de la clase en el cual se utiliza la simbología citada anteriormente, para

situar los hechos, y sea más comprensible al lector, véase a continuación un

fragmento de un registro simple. (Ver anexo 3)

Registro 2

Octubre del 2008

Ma: “Me ayudan a cortar las cartulinas” / le pregunte a algunas alumnas de las que

terminaron pronto, sobre el cortar una cartulinas/

AAos: “Si”

Ma: “Ahora vamos a sacar el material que trajeron, así como contamos las silabas

vamos a realizar la siguiente actividad”

Aa: “yo traje garbanzo”

Aa: “Yo traje frijol”/otra alumna/

Aa: “yo Maíz”

Aa: “yo traje piedritas”

Por otra parte, en un primer momento la recuperación mediante los registros

simple se alcanza a ver esporádicamente las interacciones entre los integrantes

de la acción educativa, por ello es necesario implementar registros ampliados que

detallen (categoricen) de una manera más especifica las situaciones, intenciones,

propósitos, resultados que se presentan, e incorporan el material de la

investigación. Ciertamente el docente es capaz de transformar su práctica una vez

de conocer los factores que afectan un buen desarrollo de los componentes del

proceso docente educativo. La confrontación de lo registrado con sus

concepciones produce una contradicción que prepara la transformación.

Por esta razón, el registro brinda la posibilidad de ver la práctica real que los

docentes realizan y permite ir identificando eventuales transformaciones. En caso

de empezar a hacer algunos cambios en las prácticas, también por medio de los

registros es posible demostrar la pertinencia de dichas transformaciones.

Transformar la práctica educativa, sin embargo es un imperativo una vez que el

docente se da cuenta de la esencia de la educación, consistente en el proceso,

necesario e insustituiblemente personal.

La práctica educativa depende de cada sujeto que la ejerce y a medida que va

construyendo su apropiación del objeto de estudio, se puede intervenir, en el

transcurso de la construcción del conocimiento, se encuentran conceptos,

significados, interacciones. Una vez identificadas las relaciones entre acción y el

contexto, el educador debe proceder a reconocer en su práctica los constituyentes

susceptibles de modificación, a decir tiene que revisar supuestos, intenciones,

propósitos, productos y resultados.

El identificar los constituyentes de modificación, que son necesarios trabajar para

tener un mejoramiento en la realización de la práctica educativa que se ejerce

como docente, el profesor investigador tiene que analizar los registros de una

manera específica. Para lo cual se utilizan los instrumentos, técnicas y apoyos que

facilitan el análisis de los datos. Como cierre de este capitulo se ha podido

percatar que en el proceso de investigación se ha iniciado un paso considerable

en cuanto a intervención se refiere, quizá no de un modo organizado pero es el

comienzo previo de que cualquier cambio de perspectiva de la práctica educativa,

lleva hacia la transformación de lo que requiere la conciencia del investigador.

2.1 Proceso de Categorización

Para iniciar este apartado después de la recolección de los datos incluidos en una

clase lo más detallada posible, para poder saber lo que sucede, refiérase esto a

las acciones del docente como del alumno, todo recabado y plasmado

debidamente en los registros, descritos anteriormente, el profesor investigador

posteriormente requiere de un análisis sobre el hecho educativo, se entiende que

es todo conjunto de datos que tienen como fin el educar por parte del profesor

investigador. Es así que el investigador para poder lograr comprender la realidad

recuperada es necesario el análisis de datos puesto que es parte del proceso de

investigación.

Al analizar la práctica es conveniente si se requiere conocer. Pero a qué se refiere

analizar “La palabra análisis, en su origen etimológico, quiere decir separar o

dividir las partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que

lo componen” (Martínez, 1996:79). Se habla de manera sencilla el poder analizar

la práctica, pero ¿realmente es sencillo analizarla? quizá lo es, cuando se tiene la

habilidad para analizar, por el contrario el profesor investigador que inicia en este

proceso se le dificulta en un inicio, conforme lo practíca, se desarrolla esta

habilidad por lo cual, se apoya de procedimientos de análisis, como lo es el

proceso de categorización; el cual evidencian de una manera específica la práctica

educativa investigada.

El mencionar la palabra categorización, se viene al pensamiento palabras

relacionadas (agrupar, organizar, clasificar, concurrencia) claro que desde un

punto de vista de decodificación el cual se trata de comprender la palabra con una

representación de imágenes asociándolas con experiencias que se han tenido.

Consecuentemente al levantamiento de información obtenida concibe que la

categorización “hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son

cubiertas por un mismo tópico” (Rodríguez, 1996:208). Categorizar ayuda a

organizar y relacionar clases de objetos o eventos para que sea comprensible el

objeto de estudio. Además que se hace una clasificación de la información que se

tienen en los registros simples, para poder hacer ese análisis minucioso de las

acciones expresadas tanto por el profesor y educandos. Uno de sus beneficios es

que la información se reduce a unidades manejables en la que es más sencillo

sacar significado a las acciones educativas.

El proceso de categorización trata de categorizar o clasificar las partes en relación

con el todo, de describir categorías o clases significativas, de ir constantemente

diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes a medida

que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector o dato.

(Martínez, 2002:71).

En sí este proceso sirve de apoyo al análisis de datos, puesto que los hechos

recabados en los autoregistros, se clasifican en varias columnas dependiendo de

las características que se tengan, facilitando el análisis de las acciones de los

participes, así como de las interpretaciones por las cuales se da el tipo de acción,

completándose una subcategoría que englobe lo que pasa ante un momento de la

clase, finalmente designándole una categoría, está conformada con la

subcategoría, teoría y reflexión. En este proceso es prioritario especificar que el

instrumento a utilizar es el registro ampliado que a diferencia del registro simple en

este es más subjetivo, en él, se analiza las acciones e interpretan de acuerdo con

la intencionalidad de las acciones que el profesor investigador tiene.

En el registro ampliado es importante distinguir los hechos del análisis e

interpretación, pues en los hechos, se perciben y capturan las cosas tal y como

sucedieron y en la interpretación y análisis se realiza una revisión a fondo.

Asimismo, a través del análisis de la labor docente se busca la intención de cada

una de las acciones y se determina la relación que existe entre el propósito y el

producto de dichas acciones en los alumnos. (Reynaga, 2002:123-154).

El poder tener organizado los datos e información que resulte del análisis es

necesario estructurar una matriz porque es uno de los instrumentos de validez

para analizar la práctica docente “Es un instrumento que ayuda a realizar un

análisis transversal, esto es, que ayuda a ordenar y entender hechos que se van

dando en periodos prolongados de tiempo” (García, 1997:56). La Matriz se

conforma en un formato con los siguientes elementos: Hechos, acciones,

interpretaciones, subcategoría como se presenta en la siguiente tabla.

Tabla 3

Hechos Acciones Interpretaciones Subcategoría

Maestro Alumno ¿Cómo, por qué y para qué?

Matriz Utilizada en la Presente Investigación

A manera breve se define las características que se tomaron en cuenta para

analizar el objeto de estudio: Cada elemento que conforma la matriz propuesta

tiene una forma de elaborarla, para la primera columna, hechos se tomaron todas

las acciones que se tienen en una clase esto para recuperar la práctica mediante

los autoregistros. “Es lo que intenta explicar toda teoría” (Castañeda, 2001:260).

De esta forma hecho, es todo fragmento de la realidad que existe dentro de la

práctica educativa en la cual se concentran los datos en bruto.

De igual manera las acciones se colocan en la segunda columna separando

acciones (Maestro-alumno) para identificar que hace ante una situación, por lo

tanto acción es una serie de acciones que se forman en la razón individual de

algún actor. De la misma forma “toda acción ocurre en tiempo, en la conciencia

temporal interna. Las acciones que realiza el sujeto, en cuanto vivencias, sólo

tienen significado subjetivo para el sujeto mismo” (Bazdresch, 2000:36).

Consecuentemente se entiende que las acciones aplicadas, tienen un significado

propio de quien las ejecuta; El profesor es quien le da esta significación a sus

acciones a lo que de igual forma le da significado a las acciones del alumno según

el contexto de la frase o situación.

La siguiente columna se agrega a la interpretación dando contestación a las

preguntas ¿cómo, por qué y para qué? De acuerdo a la vivencia y percepción del

profesor investigador, tomando en cuenta la intencionalidad con la que se llevo a

cabo de esta manera la interpretación es explicar el sentido de algo que no está

expresado claramente. Es decir, ver a trasfondo la intención de las acciones para

rescatar el dato original. En los registros ampliados que se analizaron se tuvo que

fragmentar en una sola oración la contestación a estas preguntas.

Seguidamente la intencionalidad, se toman en cuenta detalles específicos, que

determinan los escenarios, su clasificación puede concurrir en similitudes

agrupando las acciones en subcategoría. La subcategoríapalabra repetida “se

designa para dar mayor especificación: puede ser causas, condiciones,

consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, etc.” (Martínez, 1996:75). Puede ser

hasta una frase que englobe todas las columnas, puesto que debe de haber una

correspondencia entre las columnas.

Para llenar la matriz presentada, se utiliza el procedimiento de categorización, en

el cual el profesor investigador, invirtió un tiempo considerable, a lo cual cada vez

que se revisan los hechos se relacionan y recuerdan algunas acciones implícitas

que a simple escucha, lectura y análisis se encuentran detalles que se pasaron

por alto además que no se plasmarón, teniéndose la oportunidad de hacer las

anotaciones, correcciones pertinentes, de igual manera, cuando se escucha una

grabación y a la par de estar en la revisión de texto se logra captar matices,

acentos, la realidad se revive como un video en la mente.

Esto sucede cuando se trata de llenar la columna de acciones tanto del maestro

como del alumno, es un proceso realmente asombroso cuando se hace la

reflexión de la relación entre estas acciones, un poco confuso y con grado de

dificultad para llenar la siguiente columna de las interpretaciones el saber el cómo

lo realizas, es personal puesto que el profesor se encuentra ante su realidad

educativa. Como investigador el profesor tiene que comprender los significados

que tienen las acciones, en el proceso de categorización, análisis- interpretación

se tiene que tomar en cuenta palabras claves que ayudan en el buen

funcionamiento de la construcción de dicho proceso. Una buena construcción del

proceso de categorizar la práctica, facilita al profesor en la continuidad de

investigación verídica, en este caso su propio análisis, debe tener en cuenta tres

condiciones con base a la propuesta de Martínez, (1996), misma que a

continuación se presenta:

Es necesario familiarizarse con los procesos mentales mediante las cuales se

vive y se expresa el significado: esto constituye la vida cotidiana de todo ser

humano, pero el investigador debe ser más riguroso, sistemático y critico en

ello.

Se necesita un conocimiento particular del contexto concreto en que tiene

lugar una expresión: una palabra se entiende en el contexto de una frase, una

acción humana en el contexto de su situación.

Es necesario conocer también los sistemas sociales y culturales que

promueven el significado de la mayoría de las expresiones de la vida: para

entender una frase hay que reconocer la lengua, para comprender el

comportamiento de una persona hay que conocer su formación y medio

cultural.

Por estas razones el investigador de la práctica es el propio docente, él es quien la

percibe, analiza y codifica los datos en su quehacer educativo, posteriormente

desarrolla conceptos. Estos se dan comparando las características y propiedades

de los datos recabados, el aplicar estas condiciones en el proceso de

investigación le facilita al investigador el interpretar, el dar el significado a cada

acción, puesto que las acciones se repiten constantemente pero de acuerdo a la

clasificación se contextualiza la acción con la intención que pretende el profesor,

las acciones son repetitivas pero tienen diferente conceptualización según el

contexto de en que se realiza.

Obtenida la información en su totalidad, se especifica para tener un amplio análisis

al cual se le tiene que dedicar un tiempo prolongado, para sumergirse

mentalmente del modo más intenso posible, puesto que es un trabajo minucioso

que requiere de tiempo, para poder aplicar a cada registro el procedimiento

adecuado evidentemente como se especifica el planteamiento de proceso de

categorización propuesto por Martínez (1996):

Transcribir detalladamente los contenidos de información

Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas.

Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un

término o expresión que sea claro e inequívoco.

Categorías que tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignarán

subcategorías o propiedades descriptivas para mayor especificación,

pueden ser causas condiciones consecuencias, dimensiones, tipos,

procesos.

Habrá categorías que se podrán integrar o agrupar en una categoría más

amplia y comprehensiva.

Se agruparán o asociarán las categorías de acuerdo con su naturaleza y

contenido.

Si los datos y las categorías lo aconsejan, un despliegue de los mismos por

medio de una matriz revelará muchas relaciones o nexos.

Teorización. Teorizar es aplicar un método formal y estructural para jugar

con las ideas.

Principalmente se documenta de información para tener una orientación de lo que

se está realizando, el planteamiento propuesto es llevado a cabo, teniéndose a la

mano la matriz y el registro ampliado una vez concretado hasta la columna de

interpretaciones, es preciso clasificar verticalmente es decir por momentos inicio,

desarrollo y cierre de la clase por decirlo de una materia puesto que los registros

que se elaboraron fueron por materia así como en diferentes momentos de la

jornada, para facilitar la identificación de las acciones del profesor, además de

definir una frase para la subcategoría. (Ver anexo 4)

Tabla 4

Registro Ampliado

Hechos Acciones Interpretaciones Subcatego-

ría

Maestro Alumno ¿Cómo, por qué y

para qué?

Ma: “Vamos a iniciar con la

clase de matemáticas. Dibuje

unas gallinas en el pizarrón,

¿cuántas tenemos? ¿Cuántas

gallinas son?” (Guardan

silencio y ponen atención)

Aos: “son seis, seis, seis”

Ma: “seis, ¿cada gallina

cuantos huevos tiene?”

Aos: “¡cuatro!”

QUITAR COMILLAS

Comenta

Cuestiona

Contesta,

observa y

piensa

Comenta de

manera

emprendedora lo

que dibujo en el

pintarrón para

iniciar la clase con

introducción de

tema nuevo

utilizando

cuestionamientos.

Introdu-

cción de

nuevo

contenido.

Una vez que se ha realizado y completado todos los registros ampliados es

posible observar que en cada uno de estos registros varias acciones coinciden en

alguna intención propiciada por el investigador, que está a la vez resulta en una

subcategoría de esta manera es necesario reducir la información obtenida, porque

es mucha la información que se obtiene, que es de manera difícil el poder

analizarla en poco tiempo, puesto que se tienen muchas acciones tan sólo en un

registro de clase, teniéndose en cuenta que en esta investigación se analizaron

cinco registros como mínimo. Aclarando que para llegar a definir estos cinco

registros ampliados se tuvo que pasar por un filtro de cuál de estos registros

cumplían con los aspectos citados anteriormente, el tener bien estructurado cada

uno, con ayuda de diferentes apoyos.

Seguidamente con la reducción de información se propicio el implementar un

cuadro que identifica los agrupamientos por su simple intención. Esto para facilitar

la conformación de subcategorías, de tal manera se realizó una tabla de

agrupación por intencionalidad, conformada por las acciones, intención (deseo),

subcategoría (especificar de acuerdo a las características), Interpretar (explicar o

dar significado). (Ver anexo 5)

Tabla 5

Agrupación por Intencionalidad

Acciones Regularidad Intención Subcategorías Interpretación

Solicitar ayuda

Aplica dinámica

Revisa trabajos

Indicar

1

3

3

1

Mantener la

disciplina

Disciplina por

medio de

apoyos en el

trabajo por parte

de los

educandos

Mediante estas

acciones se

tiene la intención

de mantener

disciplina dentro

del salón de

clase.

Indica

Menciona

Explica

Anota

Dibuja

Pregunta

Verifica

Cuestiona

3

1

1

3

1

2

1

2

Organizar el

contenido de la

clase

Dirige la

actividad para

llamar la

atención

Por medio de

estas acciones

se trata de

organizar la

clase para tener

un buen

comienzo

centrando el

interés de los

educandos.

ALINAER EL TEXTO DE LA TABLA A LA IZQUIERDA

Esta tabla ayuda a clasificar las acciones de acuerdo con su intención integrarla

en una subcategoría, puesto que cada acción tiene un significado diferente

aunque sea la misma acción, fue necesaria para la investigación por la confusión

de tanta repetición en las acciones, el cual queda claro que se utiliza con la

intencionalidad del investigador, este proceso determina el implementar este tipo

de apoyo como embudo con el cual establecer una subcategoría adecuada.

Para complementar, se puede decir que la formulación de las matrices fue un

proceso complejo, de mucho aprendizaje, de esta manera para proseguir con el

proceso de categorización al igual que en las acciones las subcategorías tienen

frecuencia en los registros ampliados una vez en que se han analizado se

prosigue el determinar las posibles categorías a lo que se utiliza un modelo de

tabla titulada regularidades de subcategorías de acuerdo con cada subcategoría y

su propósito, es clasificada la información obtenida y a partir de estas saber la

frecuencia de cada subcategoríaEVITAR LA REPETICION DE PALABRA :

Tabla 6

Regularidades de Subcategorías

Subcategorías Regularidad Agrupada en la categoría

Construcción de conceptos 12 Propiciar interés bajo la

recuperación de

conocimientos previos

Ambiente motivador por medio de

dinámicas.

Normatividad

Contenido pedagógico

3

4

12

Abuso del Método Expositivo

Disciplina por medio apoyo en el trabajo

por parte de los educandos.

Organización por medio de acciones.

Controlar acciones

8

13

15

Indisciplina generada por el

desinterés del alumno

Negociación de significados

Manifestaciones cognitivas

Retroalimentación de concepciones

13

12

9

Incomprensión de los temas

de clase.

Acciones de evaluación del aprendizaje:

observación, revisión de trabajos, calificar

5 Evaluación sistemática para

corroborar aprendizaje

y preguntar. 4

7

significativos

PONER LA TABLA CONTINUA

Las subcategorias aparecen con distintas frases de acuerdo con las acciones e

interpretaciones que se sitúan el hecho educativo de esta práctica educativa

investigada; estas subcategorías se clasifican por sus características agrupándose

en una categoría dada en primera instancia, como se ha podido percibir el proceso

de embudo prosigue en cada fase hasta llegar a la categoría definida. La categoría

asignada es un intento de clasificar verídicamente las acciones presentadas de tal

manera que concuerde la interpretación con la intención de cada

subcategoríaEVITAR REPETICIONES EXCESIVAS DE UNA PALABRA.

Para concretar con la categoría definitiva se expone las subcategorías resultantes

ante teoría para asignar la categoría correspondiente. La importancia de manejar

teoría es con la finalidad de que se pueda contrastar con la información obtenida a

la vez sea verídica puesto que se entiende que la teoría “es el conjunto de

investigaciones que pone al descubrimiento distintos aspectos de la ciencia como

sistema íntegro y en desarrollo y que funciona de acuerdo a sus propias leyes

objetivas” (Cedillo, 2000:179).

La reflexión en este apartado favorece el acrecentar el acervo de conocimientos

que se tienen hasta el momento, puesto que en ocasiones se suele conocer algo

que se suponía es lo correcto pero al hacer comparaciones y conocer la teoría se

llega a una reflexión de lo correcto o por lo contrario incorrecto. Por reflexión se

entiende que es el proceso de meditar o de considerar algo en forma detenida.

Una vez con las ideas y conocimientos adquiridos mediante el análisis de la teoría,

subcategoría se obtiene una reflexión del cual se adquirieron las palabras claves,

que dan cuenta de qué y cómo es la práctica investigada, a las cuales se le

designa como categoría, se refiere al “termino básico de una teoría, con el que se

fundamenta la explicación de ciertos hechos” (Hidalgo, 1997:193). Posteriormente,

una vez identificada la frecuencia en las regularidades de las subcategorías, se

maneja necesariamente una tabla diseñada por el investigador, la cual ayuda a

depurar la información con la finalidad de dar un soporte teórico a las

subcategorías obtenidas y proseguir con el nombramiento de las categorías,

apoyadas con la reflexión e intención asignada por las acciones que se aplicaron

en la práctica investigada.

Cuando se hace mención de nombramiento de categorías es para depurar la

información para llegar hacia una categoría final que englobe y determine las

acciones centradas de acuerdo con la intencionalidad que tiene el profesor, con

ello la categoría siguió un proceso sistematizado para que esta búsqueda de la

categorías definitivas quede evidenciado y no se vea como que se inventaron sino

que estas sean verídicas puesto que son el soporte para proseguir con la

investigación.

En seguida se presenta el proceso de agrupación de categorías finales con el cual

se orienta el investigador para dar soporte tanto teórico punto externo en este se

tubo la tarea de leer teoría, descubrir si la categoría designada por primera

instancia coincide con lo que otros autores manejan, se toma en cuenta las

características contenidas y se compara con la teoría.

Por otro lado como subjetivo punto interno, después de conocer el sustento teórico

de cada una de las categorías resultantes se hace una reflexión, dando

contestación a los porqués, para qué, así como la importancia de las acciones que

integran la categoría con ello se tiene en cuenta lo que realmente resulto del

proceso de categorización. Se fragmenta por categoría la siguiente tabla para dar

una explicación.

Tabla 7

Agrupación de Categorías 1

Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalConstrucción de conceptos

“Consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios

¿Por qué construir conceptos? Lo importante de la

Propiciar interés bajo la recuperación de conocimientos previosLa Tabla continúa

Subcategoría Teoría Reflexión Categoría Finalal relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria” (Schunk, 1997:512).

construcción de los conceptos por parte de los educandos, es su aprendizaje si se parte de la idea, experiencias que han tenido en su contexto, que tiene sobre un tema. La adquisición del nuevo conocimiento se relaciona con lo que se posee, para el profesor investigador de su práctica es necesario saber cuáles son los conceptos y proposiciones que manejan sus educandos, partir y dar un conocimiento tomándose en cuenta estos y no partir de cero. Mediante cuestionamientos o preguntas dirigidas al grupo se intenta rescatar esta característica infantil puesto que el alumno con ello confirma su idea previa y la precisa o la profundiza de acuerdo a su alcance.

PONER LA TABLA CONTINÚA

Esta categoría muestra que la recuperación de conocimientos previos es

manejada por el profesor investigador para dar pie a la construcción de nuevos

conocimientos por parte del educando, teniendo la intencionalidad de acrecentar

como de desarrollar la construcción de nuevo conocimiento dando resultado

favorable en la práctica educativa, por lo que está categoría entra en la parte

educativa puesto que un conocimiento nuevo para el alumno es más fructífero

cuando se toma en cuenta el conocimiento que traen de su entorno social, ya sea

en suposiciones del mundo que les rodean, las relaciones que ha tenido y tiene

entre las personas que están a su alrededor además del conocimiento que se ha

adquirido en el transcurso de su vida escolar.

Enseguida se presenta en el mismo formato de tabla a la categoría siguiente la

cual es el abuso del método expositivo del profesor ubicado en la pedagogía

tradicionalista en la que expone que el centro de atención es para

el profesor jugando un rol de transmisor de información; inconscientemente cree

que dándole el mayor número de información el alumno capta el conocimiento, sin

dejar que el alumno sea el que lo construya, unas cuestiones es por el poco

tiempo que se tiene para desarrollar ampliamente la clase.

Tabla 8


Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalAmbiente motivador por medio de dinámicas.Normatividad DELContenido pedagógico

Componentes. “Acciones que el docente adquiere a lo largo de su quehacer educativo. Estos pueden ser positivos o negativos” (Woods, 1997:135)

El profesor investigador debe estar consciente de su función además de saber cuál es el método que utiliza en su intervención, puesto que es de manera favorable para la aplicación de las actividades planeadas. ¿Qué método aplica en su práctica? ¿Bajo qué corriente psicológica lo maneja? Son preguntas que conforme analice en la caracterización el profesor investigador da respuesta a estas preguntas.

Abuso del Método Expositivo

Las acciones que el profesor ha adquirido las utiliza a beneficio de él sin

considerar de manera global en que aspecto favorece en el aprendizaje del

alumno puesto que es notable que la mayoría de las acciones están centradas en

el profesor, se prepara de tal manera para dar la información y/o contestación a

las dudas que salgan durante la clase, en cambio es ideal que el alumno con las

dudas que resulten se tenga la consigna de investigar en material dentro del salón

o de tarea en su casa.

De aquí la importancia de conocer la práctica para reacomodarla (cabe mencionar

que este proceso es continúo y permanente) porque cabe la posibilidad de volver

a recaer en acciones cómodas ya dadas en cambio la permanente actualización

propicia ver resultados favorables en los aprendizajes de los alumnos. El tener un

ambiente favorecedor propicia en el educando la actitud de estar disponible para

aprender, en contra parte determina actitudes contrarias teniendo un factor

disciplina en desequilibrio, atenuando la participación del profesor.

Tabla 9


Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalDisciplina por medio apoyo en el trabajo por parte de los educandos.

Organización por medio de acciones.

Controlar acciones

Disciplina. Contrato social. “Contrato fundamentado en el modelo de disciplina con responsabilidad. Es un acuerdo entre el maestro y los alumnos. Su diseño básico consiste en establecer reglas y consecuencias (no castigos) para el comportamiento en el salón de clases además de instaurar privilegios. Proyecta la toma democrática de decisiones lo cual también permite cambiarlo según las necesidades que se van presentando en el grupo…” (Curwin, 2003:75).

Es adecuado el trabajar con normas y que estas se respeten para una mejor convivencia grupal asimismo el poder respetar y aprender un habito de socialización. Por lo regular algunos educandos no están sujetos bajo estas normas por lo cual propicia la indisciplina, como hablar, gritar, molestando a sus compañeras e interrumpiendo la clase.

Indisciplina generada por el desinterés del alumno.

Las acciones que el profesor realiza las hace con intención de controlar la

indisciplina generada manteniendo ocupado al alumno, con diferentes acciones,

como indicar, preguntar para saber su opinión, pedir apoyo con los educandos,

repartir material, se puede apreciar que controlan en cierto modo su

comportamiento, aunque es más reforzada la participación del educador, por tratar

de tener bajo control la situaciones, es evidente que estos alumnos son los que

requieren de mayor atención, el profesor propicia el tener observación constante

de todos los alumnos en el desarrollo de competencias, su evolución aunque sea

poca o mucha para de ahí tratar de implementar actividades que les refuercen los

conocimientos generando interés por aprender.

Para lo cual el profesor implementa la negociación de significados en la que

consiste en hacer mención del contenido a aprender cuestionando puntos de vista,

lluvia de ideas, acrecentando la información y llegar a una definición propia de los

alumnos contrastando posteriormente con la información del libros, diccionarios.

Apoyándose de retroalimentación para favorecer a los alumnos que no lograron

comprender, quizá por la falta de participación o pérdida del interés; Estas

acciones dieron resultado a la siguiente categoría designada como incomprensión

de los temas en clase.

Tabla 10


Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalNegociación de significadosManifestaciones cognitivasRetroalimentación de concepciones

Carr (1990) “la capacidad de aprender y desarrollarse a través del propio esfuerzo y en contraposición a la dependencia de guías externas, como padres o profesores” ESTA MAL CITADO CORRIJA

Para que el aprendizaje se dé en una forma significativa es necesario que el conocimiento se comprenda, el situar a los alumnos en resolución de problemas donde se busque de una manera el construir su aprendizaje mediante manipulación, experiencias, y confrontación de ideas con sus semejantes. A pesar de la negociación de significados, en

Incomprensión de los temas en clase.

Subcategoría Teoría Reflexión Categoría Finalalgunos de los educandos se genera pocos aprendizajes significativos. Se puede corroborar en la poca participación, así como en los trabajos de clase y en la verificación en los exámenes con resultados desfavorables.

La importancia de que se tenga verdaderamente comprensión de las actividades

es para que se facilite la adquisición de aprendizaje, una vez que el educando

comprenda lo que se pretende de él mismo sale la posible solución a los

problemas que se le presenten en el desarrollo de la actividad, es por ello que el

profesor apoyándose en diversas dinámicas o acciones como el ejemplificar la

situación es decir contextualizar el contenido se observa que se entiende mejor

para lo cual el profesor debe de ser empático y preguntarse cómo dar a conocer el

contenido sin caer en transmisión de conocimientos.

Verdaderamente es inevitable el evaluar los conocimientos adquiridos por lo que el

profesor investigador se da a la tarea de establecer los criterios que pretende

lograr en los educandos antes, durante y al final de las actividades realizadas; se

tiene las acciones como el revisar, calificar, registrar información de trabajos,

tareas, participaciones esto para llevar un seguimiento continuo sobre el

desenvolvimiento del educando.

Tabla 11


Subcategoría Teoría Reflexión Categoría FinalAcciones de evaluación del aprendizaje: observación, revisión de trabajos, calificar y preguntar

Evaluación formativa, tres condiciones: Constatar los aprendizajes de los alumnos. Sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las

El usar las diversas técnicas para evaluación, por medio de registro para hacer notar los logros y avances o por lo contrario dificultades que se presentan en

Evaluación sistemática para corroborar aprendizaje significativos

Subcategoría Teoría Reflexión Categoría Finalcompetencias… Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo… Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP, 2004:131).

el transcurso de la aplicación de las actividades de enseñanza, a lo que se puede diseñar estrategias para apoyar y/o favorecer el desarrollo de competencias en los educandos en una forma oportuna. Este tipo de evaluación es más cuantitativa que cualitativa, con lo que el profesor investigador emplea estrategias que califique el nivel de la competencia a trabajar y a la vez mejoren la práctica educativa.

Durante el proceso de evaluación se da la adquisición de datos mediante listas,

elaboradas por el profesor con el fin de obtener información de trabajos, tareas,

participaciones, lecturas de comprensión, tablas de multiplicaciones, operaciones

básicas, las listas de acuerdo con el propósito del profesor observa y valora los

conocimientos que el alumno puede hacer pero de igual forma lo que no pueden

hacer para tomar en cuenta los avances que van logrando en los conocimientos

pretendidos. En el proceso de investigación se hace evidente que la teoría

conlleva hacia una reflexión, si efectivamente se trabaja este componente

adecuadamente, si es utilizado para mejorar aspectos de la práctica educativa por

lo que es preciso la revisión.

En el proceso de agrupación de categoría el análisis es más completo, obteniendo

como resultado las categorías presentando una correspondencia entre hechos,

acciones, interpretaciones, subcategorías y categorías. Cabe mencionar a la hora

de elaborar este procedimiento se tuvo una confusión en la manera de conformar

la frase de la categoría, después de una reflexión haciendo conciencia de las

acciones presentadas en dichas categorías, puesto que el profesor presento la

subjetividad de la cual se habla en el principio de este capítulo.

De una manera disfrazó las categorías mencionando que estaban adecuadas a la práctica, dicha negación salió o dio resultado a la hora de saturar y triangular estas categorías, dándose cuenta de qué causas había detrás de ellas, puesto si se implementa acciones para la recuperación de conocimientos previos porqué causas se hacían, o al implementar actividades a los educandos para control de disciplina porqué causa o intencionalidad se hacían, llevando a una confrontación de que realmente la categoría final es la escencia de las acciones intencionadas por el profesor y no lo que él desea que fuera.

Ejemplo de categorizaciòn 2

2.1 Proceso de Categorización

Siguiendo con el tema de la recuperación de la práctica se hace el análisis de los

registros antes mencionados donde el paso siguiente es la categorización, que

muestra notable carácter social ya que es en sí una acción mental donde el

pensamiento lógico tiene la tarea de construir categorías como resultado de la

experiencia combinada. Es aquí donde se introduce al “análisis de datos, se

accesa al proceso de forma ideal para identificar los objetos y calificarlos con la

intención a su vez de organizarlos y relacionarlos” (Poggioli,1995, p.153). La

categorización crea un paso importante que no puede excluirse o sustituirse en la

investigación.

Este proceso se inicia a partir de una comprensión y análisis de los registros,

realizando las interpretaciones, una clasificación de acciones, interpretaciones,

para de ello sacar una subcategoria y de ellaeliminar agrupar una categoría hasta

llegar a una categoría finaleliminar. Por ello definimosquienes la categorización

como el “Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones

y comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significados

relevantes en relación a un problema de investigación” (Rodríguez, 1996, p.2000).

La categorización depende de los criterios que muestre tener el investigador; será

es él quien clasificaraclasifica de acuerdo a su pertenencia y al sentido que para él

tenga las acciones, pero trabaja con una actitud coherente que posibilite justificar

los criterios dados en todo momento.

Según Martínez (1996) define el proceso de categorización como el análisis y la

interpretación de las actividades que se unen para encontrar sentido de las cosas,

porque representan la reflexión y la conceptualización de la información después

de una amplia serie de datos. En el transcurso de la investigación se recolecto

información, por medio de los registros, relatorías, diarios, etcéteraeliminar, que el

investigador tuvochecar palabra que ordenar de manera consciente, sistemática,

coherente, comprensible y sencilla para determinar las categorías. Por lo que la

categorización es “un concepto supremo, un concepto de máxima extensión que

sirve por tanto agrupar un número muy grande de entes. Todos los entes son

susceptibles de ser catalogados en un grupo reducido de categorías” (Gutiérrez,

1995, p.101), lo que se pretende con este proceso es tener un grupo de categorías

de las que podamosquienes echarhechar mano para de cierta manera ayuden y

caractericen la práctica.

Las categorías son formas racionales mediante las cuales el pensamiento se

apropia de la realidad, y esto es en sí lo que pretende; observar la realidad para

poder comprenderla. Por lo tanto entendemosquienes que es cuando “se refiere a

situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas,

comportamientos, opiniones, perspectivas sobre un problema, método y

estrategias” (Rodríguez, 1996, p.47). El presente trabajo se desarrolla tratando de

identificar e interpretar acciones en los registros. El agrupamiento de los

acontecimientos es una de las formas que se utiliza, siempre y cuando

buscandoencuentre el sentido que está detrás de dichas acciones. Cuando se

trabaja frente a grupo por ejemplo se realizan acciones donde el propósito es

organizar, se establecen actividades o acuerdos para realizar las actividades, al

igual que observar y analizar lo que se dice, hace, pregunta o responde dentro de

clases, la interacción de los actores de la práctica, es lo que permite reconstruir o

interpretar los hechos.

Documentándonosquienes en cuales seríanson los más convenientes pasosse

pierde la coherencia a seguir para llegar a la categorización son retomados por

Martínez (1996) donde propone ocho pasos a seguir:

1) Transcribir detalladamente los contenidos de información protocolar…

2) Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas.

3) Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o

expresión que sea claro e inequívoco, el contenido o idea central de cada unidad

temática. Lofland (1971) sugiere seis, para los fenómenos sociales algunas

categorías básicas tales como los actos, actividades, significado, participación,

relación y situaciones.

4) Muchas categorías tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignara

subcategoria o propiedades descriptivas para mayor especificación: causa,

condiciones, consecuencia, dimensiones, tipos, proceso, etc.

5) Existirán categorías que se podrán integrar o agrupar en una categoría más amplia

y comprehensiva.

6) Se agruparan o asociaran las categorías de acuerdo con su naturaleza y

contenido.

7) Si los datos y las categorías lo aconsejan, un despliegue de los mismos por medio

de una matriz revelara muchas relaciones o nexos.

8) El último paso introducirá ya la teorización. Teorizar es aplicar un método formal y

estructural para jugar con las ideas (Martínez, 1996, p.77) elimine esta citan porque

ya intento parafrasear la idea dejar una sola forma de citar . utilizar punto negro

en lugar de incisos

Cómo aplica esta propuesta en su proceso de investigación explicarlo

La categorización es un proceso que debese lleva en la investigación de la

práctica educativa porque a través de esta forma los datos que han sido

recabados, se muestran en categorías que caracterizan a la práctica. Es por eso

que se consideran los ocho pasos que se muestran de manera resumida de en la

propuesta de Martínez (1996). Analizar los hechos registrados junto con el

proceso de categorización es pertinente para que resulten adecuados,

significativos y suficientes para mostrar su singularidad respecto al tipo de práctica

que se está llevando. Pero antes debe de reconsiderarse cuál es el significado

etimológico de la palabra análisis, la cual se entiende como separar o dividir las

partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo

componen. Con base a que autor, cuidar el espacio entre párrafos

Es a través del análisis de todo lo recopilado que se procesan los datos que al ser

analizados a conciencia se descubre el sentido y significado de la práctica, de esta

forma una nueva interpretación. El análisis de contenido comienza, por la

identificación de las unidades de registro la cual se entiende como “un tipo de

segmento textual claramente discernible, y cuya ejemplificaciones en el corpus

pueden ser exhaustivamente detectadas” (Campos, 2006, p.142). El proceso de

análisis de datos en un registro se describen y exponen las matices de sentido de

la situación educativa observada. El registro simple proporciona la base para

ampliarlo hasta lograr una interpretación y concluir de manera apropiada el

proceso de categorización. Para el proceso de categorización, análisis e

interpretación, Martínez (1996) sugiere seis pasos los cuales se presentan de

manera resumida:

1) No precipitarse…

2) No dirigir y presionar el pensamiento en una sola dirección…

3) La imaginación debe estar en libertad de utilizar las analogías, metáforas,

comparaciones…

4) Albergar una gran confianza en uno mismo y en la propia capacidad…

5) No asustarse ante algo que se opone a lo conocido, a lo sabido…

6) El buen investigador siente oposición a las presiones conformistas y le agrada el riesgo de

enfrentarse a lo desconocido… (Martínez, 1996, p.80).

Usar punto negro para el listado de pasos, y describir cual es la utilidad de esta

propuesta en su indagación, quitar la citar que presenta en el paso 6

Ahora bien en la matriz que se presenta más adelante se muestran varias

columnas: hechos, acciones de alumnos y acciones del maestro, interpretación y

subcategoria; las cuales se explican para tener una mejor perspectiva de lo que

consiste cada una de ella: “los hechos son fragmentos de la realidad que existe

independientemente del observador, punto de partida de toda ciencia; es la que

intenta explicar la teoría. Por lo tanto la teoría debe demostrar su veracidad al

contrastarse con los hechos que explica” (Castañeda, 2001, p. 206).Se considera

por lo anterior mencionado que los hechos Es son todas aquellas actividades

realizadas durante la sesión, al levantamiento de datos y de escribirlos tal y como

sucedieron, utilizando unidades temáticas para separarlos.

Las acciones del maestrodocente y las acciones del alumno se encuentran en las

dos columnas siguientes después de los hechos, estas acciones constituyen la

serie de vivencias de cada uno de los actores como el rol que desempeñan y sus

participaciones, son descritas por un verbo o frase corta que describe lo que está

realizando. Enseguida se encuentra la columna de interpretación que no es más

que “aprender a separar el dato empírico de la significación que hacemos, a partir

de dicha percepción” (Gagneten, 1995, p.89). Aquí se registra el ¿por qué?, ¿para

qué? Y ¿Cómo? considerando como lo real de la práctica docente. En la última

columna encontramosquienes las subcategorias en el que se escribe el contenido

o idea central de cada unidad temática.

Para poder poner en práctica todo lo anteriormente mencionado, resultoresulta

conveniente anotar los hechos y las acciones en una matriz de análisis de modo

que fuerasea fácilmente reconocibles para un mejor estudio. Dicha matriz es un

“instrumento que ayuda a realizar un análisis transversal, esto es, ayudar a

ordenar y entender hechos que se van dando en periodos prolongados de tiempo”

(García, 1997, p.37). Las matrices muestran ser de gran ayuda para el trabajo

unidireccional; por lo que a continuación se presenta un ejemplo:(ver anexo 4)

Tabla 1

Matriz de Categorización

Ver anexo 4

Hechos Acciones Interpretación Subcategorías

3°AEsc. Valentín Maestro Alumno

Entran del

desayuno los

alumnos:

Ma: Saque su…Indica Para que todos

tengan su libro…

Ordena para

iniciar clase….

El texto que va dentro de las tablas va en tamaño 10, alineado a la izquierda, las

evidencia de registros reanotan en letra cursiva

En esta matriz se muestra el análisis detallado sobre una clase, donde se

manifiesta la relación entre los hechos, acciones y subcategoria que se relacionan

de acuerdo a su temática y contenido dando lugar a una interpretación de los

hechos y reduciendo la información de los datos a una subcategoría que

posteriormente seráes analizada. Las acciones del maestrodocente que

resultaronresultan serán son clasificadas enseguida por agrupaciones que tengan

una misma intencionalidad para posteriormente ir asignando un nombre que

permitirápermita ir reduciendo y organizando la información para facilitar la

comprensión. Realizando un análisis de datos, se encontraron algunas

regularidades que permiten agrupar las subcategorías que tienen una misma

intencionalidad para construir las categorías. “la agrupación que el docente hace

de las subcategorías es de manera subjetiva con base en la interpretación y la

intencionalidad de los hechos para someterlos al análisis teórico posteriormente”

(Campos, 2006, p.158).

Haciendo una consideración de lo antes mencionado se presenta una matriz de

agrupación donde se muestran cinco columnas dando comienzo de izquierdo a

derecha; la primera de la izquierda son todas las subcategorías encontradas en la

tabla 1,2,3donde estan estas tablas de categorización, la siguiente habla de los

indicadores y componentes de la práctica donde se contextualiza para mejor

análisis, la columna consecuente habla de agrupación de frecuencia de acuerdo a

su relación que se presentan en cada jornada de acuerdo a las acciones

realizadas por el docente, en la antepenúltima se hace una reflexión de las tres

anteriores para poder llegar a la última columna donde se reduce a poner un

nombre donde pueda de primer momento englobar todas las subcategorías para

agruparlas y así encontrar una categoría inicial.

Cabe señalar que este proceso sigue siendo parte de la categorización y es uno

de los pasos para poder llegar a una categoría finaleliminar. Por lo que a

continuación se muestra otro ejemplo donde se retoma la matriz de agrupación por

frecuencia(ver anexo 5)

Tabla 2

Matriz de agrupación y frecuencia

Subcategoría Indicador y

Componente

Frecuencia Reflexión Categoría Inicial

Actividades

Permanentes

Planeación

2 El docente

por medio de

estas

acciones

pretende

Actividad

Permanente

especifique cual

actividad

Ver anexo 5

Hacer ajustes a la tabla y mostrar mas partes de la tabla para evidenciar el

proceso seguido, en la columna de reflexión veo muy pobre el análisis sugiero

ahondar

Como se observa en los resultaron de la tabla; la rutina diaria, el uso de la

evaluaciónqué tipo e evaluación para identificar los aprendizajes, controlar el

orden y la atención, el uso del verbalismo docente, uso del autoritarismo para

mantener la disciplina en los alumnos y la estimulaciónqué tipo de estimulación de

aprendizajes para mantener la motivación, son lo las categorías iniciales, las

cuales son nombradas así porque arroja lo observado en los registros ampliados,

para someterla al análisis teórico posteriormente. Ahora bien tomando los criterios

pertinentes se da el último paso en una nueva matriz que consiste en justificar las

subcategorías por medio de la teorización que no es más que “aplicar un método

formal y estructurado para jugar con las ideas” (Martínez, 1996, p.78), el propósito

de esta es fundamentar las categorías. Este proceso de dase pierde coherencia

desde el momento en que el investigador realizada diversas consultas

bibliográficas las cuales brindan la base necesaria y el sustento teórico para el

desarrollo de este proceso. Realizar un contraste de las categorías iniciales con la

teoría, permite darle objetividad al proceso de investigación pues se cuenta con el

sustento teórico que la respalda.

En el siguiente cuadro que se muestra adelante se realiza el proceso de

teorización, este proceso consta de cuatro columnas la primera son las categorías

iniciales resultantes de la agrupación de las categorías, el segundo son las

categorías teóricas las cuales son el sustento bibliográficoteorico que justifica a las

categorías iniciales, el tercero son las categorías interpretativas que como su

nombre lo dice son la interpretación que da el investigador a la confrontación de lo

teórico con los resultados del proceso analizado y por último las categorías finales

que son el resultado de la reflexión de lo analizado y con lo que se continuara

trabajando posteriormente en la investigación cualitativa que se lleva acabo.(hacer

ajustes a la tabla), (ver anexo 6

.

Tabla 3

Matriz de Teorización

Categoría Inicial Categoría Teórica Categoría

Interpretativa

Categoría Final

Rutina Diaria

Rutina Diaria:

“Son una serie de

hábitos que el

niño repite

diariamente

(llegar, dormir, los

cambios…

Establecer una

rutina diaria es

parte de la

formación

personal dado

que sirve para

enseñar al…

Metodología

rutinaria.

Sugiero que muestre la tabla completa de sus categorías

Para que se muestre el proceso completo.

En este paso del proceso se considera pertinente mencionar que no fue una tarea

fácil, pero se logró satisfactoriamente procesar la información expresando con

diferentes categorías los hechos de la práctica educativa de tal manera que resulta

mayormente comprensible a la realidad y nosquienes impulsa a mejorar nuestras

formas de impartir la docencia. Considerando la importancia que tiene el resultado

de todo el proceso abordados hasta este momento, se realizararealiza un análisis

de cada una de las categorías finales que resultaron y para hacerlo más fiable se

colocarácoloca una viñeta que ayudaraayuda a justificar dicha categoría; con la

finalidad de enriquecer más este producto.

Ver anexo 6

La primera categoría es la Metodología ojo tiene etiqueta inteligente que paso

rutinaria, en ella el docente busca establecer responsabilidad por parte de los

alumnos, les enseña reglas de urbanidad, trata de transmitir en los educandos el

respeto tanto de ellos como asía sus compañeros, al igual que por los tiempos

que se determinan para cada actividad, esto es notable al ver la viñeta siguiente:

(ver anexo 3).

Registro 1

24 de Febrero 2010

Ma: buenos días //saluda//

Aos: buenos días maestra //contestan la mayoría de los alumnos//.

Ma: ¿Quién leyó la lectura que les dejo la maestra Mary?

Aos: yo, yo, yo //gritan y hacen desorden//

Es evidente ver como la maestradocente implementa el saludo como una regla de

urbanidad que transmite a sus alumnos y lo implementa como una actividad

permanente dentro de su clase, estimulando a los educandos a contestar el saludo

y por consecuente fomentar el valor del respeto entre el educando y el educador.

Otra de sus categorías es la evaluación mediante cuestionamientos como rescate

de saberes previos, aquí el educando por medio de preguntas, cuestiona el

aprendizaje y revisa los saberes previos de los alumnos además de evaluar

cualitativamente el desempeño dentro del grupo, piensa que una herramienta

primordial para una evaluación es la observación dentro del aula por parte del

docente, y de ella parte para realizar la estimación respecto a lo que el grupo va

avanzando en determinada actividad o tema y lo comprueba al reafirmar algún

comentario de los alumnos sobre el contenido que se está dando. En la siguiente

extractoojo no hay coherencia de muestra un dialogo que da valides a esta

categoría: (ver anexo 9)

Registro 4

18 de mayo del 2010

Ma: en primer lugar quien llegoAos: Juan José y en segundo Omar.Ma: muy bien ¿es correcto? Se nota que pusieron atención. Anota EdithAos: si, si (se observan feliceses) Ma: en tercero y cuarto quien llego.Aos: Carlitos y luego Adair (se observan inquietos).Ma: y en quinto y sexto.

Como se puede ver en los diálogos anteriores la maestraprofesora pregunta para

conocer los saberes de los alumnos, ellos responde y el docente refirma su

conocimiento incitando a los alumnos a seguir con la actividad, ella por medio de

la observación evalúa la atención y la participación de los educandos, además de

que propicia en los alumnos inquietud por participar dando seguimiento a la

revisión de categorías el autoritarismo docente para mantener el orden es la

número tres, en ella el docente se caracteriza como un guardián celoso de la

autoridad y la disciplina, aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones,

por lo regular indica conductas señalando lo que es y lo que debe ser, exigiendo

obediencia siempre, se comprueba en los siguientes diálogos que se muestran en

la viñeta: (ver anexo 10)

Registro 3

14 de abril del 2010

Ma: muy bien gracias, haber lupis ¿Cómo se llama el especialista encargado de examinar el aparato reproductor masculino? // se levanta de la silla//.

A Aos: a pues el doctor (burlándose).

Ma: guarden silencia le pregunte a Lupis (enérgica)…

En los párrafos anteriores la maestradocente realiza una pregunta y al no

responder correctamente el alumno da pie a risas y burlas de sus compañeros por

lo que la maestra se molesta y ordena guardar silencio, ya que al reírse los

alumnos sintió la amenaza de perder el orden y control del grupo, por lo que al

momento dio la orden y con acciones no verbales transmitió a los alumnos su

autoridad, dichas acciones son el levantarse de su silla y el dar la orden de

manera enérgica e impuso su mando. Actualmente este tipo de educación se

considera como rígida y poco educativa por lo que se consideraría como el primer

problema a derribar para que las prácticas posteriores sean más educativas.evite

el uso excesivo de la y

El autoritaritarismo por parte del docente va de la mano en la siguiente categoría,

Imposición verbalista del docente; el cuál crea en los educandos dependencia al

profesor y por consecuencia debilita la creatividad de los alumnos, propiciando

que consideren (los alumnos) el conductismo como la única fuente de aprendizaje,

ya que el docente lleva su clase de manera monologada. La consecuencia más

predominante es que dicho verbalismo transporta a los alumnos a una

reproducción de esquemas que perduraranperduran años, décadas etcelimnar

dentro de sus vidas. Para dar muestra a lo dicho anteriormente se pondrá una

viñeta que comprueba dicha categoría: (ver anexo 10)

Registro 3

14 de abril del 2010

Ma: vas a leer y completar los ejercicios. ¿Si entiendes o se te complica?

Ao: a no entiendo nada. //se agarra la cabeza//.

Ma: les voy a explicar /camina asía el pintarron/. La pregunta les dice cuál es el animal que duerme más en su lectura lo dice ¿cuál es?

Aos: el murciélago porque duerme 20 horas.

Ma: eso es el murciélago y cuál es el que ¿casi no duerme? Niñas contesten.

Aas: la ardilla.

Ma: no la ardilla no.

Ao: El búho es el que duerme solo cuatro horas diario.

Ma: en el cuadro les dice que en un día cuanto duerme un múrciela y me dijeron que veinte, pero luego nos pregunta que en una semana cuanto duerme que tenemos ¿qué hacer para contestar?

En esta viñeta es claro que el docente es quien dirige la clase, ya queSE PIERDE

COHERENCIA creó una dependencia de los alumnos y es imposible para ellos

resolver la actividad solos, por lo que ella pregunta y ellos responde utilizando el

conductismoOJO para contestar el trabajo que realizan, su clase se considera

como monologada ya que el hablar excesivamente el educando es una de sus

prioridades. Esta categoría es una de las que se podrían considerar problema

dentro de la práctica docente y la cual se debe de buscar una estrategia para

abatirla. Por último se analiza la categoría de motivación intrínseca para estimular

el aprendizaje, todo ser humano necesita de una motivación para realizar

actividades, si todo fuese monótono no se tendría una razón por realizar las

acciones diarias; por ello el estimular el aprendizaje por medio de la motivación

ayuda a crear un ambiente agradable y de confianza en los alumnos, esto por

mínimo que sea ayudara a que el ir a la escuela no es sinónimo de fastidioso sino

por el contrario. Esta estimulación por parte del docente favoreceráFAVORECE el

desempeño de los alumnos dentro de clase, ayudara a la participación tanto

individual como grupal y a que el desarrollo la práctica educativa sea eficaz. En la

siguiente extracto se muestran diálogos que comprueba dicha categoría: (ver

anexo 9)

Registro 4

18 de mayo del 2010

Ma: ¿Quién quiere participar?Ao: yo, yo maestra, pues 3° verdadMa: si así es muy bien Omar ya entendiste te felicito.Aos: a pues que fácil // comentan varios alumnos y se rien//.Ma: alguna otra duda.

En este dialogo la maestra lanza una pregunta para estimular a los alumnos a que

participen logrando su objetivo, al contestar el educando correctamente recibe por

parte del docente una felicitación y eso halaga al alumno. El educando por medio

de la motivación que le dio al alumno al felicitarlo ayuda a aumentar su autoestima

y su autoimagen por lo que el participar no será un conflicto para el porqué tendrá

confianza en el mismo. Y al observar la respuesta del alumno propiciara a algunos

más a animarse a participar.

Se considera pertinente explicar cada una de las categorías finales que resultaron

del proceso de teorización, para dar más confiabilidad al trabajo de investigación

cualitativa y analizar de una manera más detallada la práctica docente y saber

qué tanto de las acciones que realiza en educando son prácticas educativas;

ahora bien estas categorías son la base para comenzar el siguiente paso, que

consiste en comprobar su finalidad y validez para después pasar a la

caracterización. Cualquier instrumento que sea utilizado para la recolección de

datos debe de poseer además de ciertas características una cualidad más, ser

fiable y con validez, para que sus resultados puedan ser confiables y cuenten con

cierta credibilidad.

La fiabilidad y la validez son atributos importantes dentro de una investigación, ya

que estos son los que determinaran la calidad de dicha investigación para que

resulte aceptada deberá contener: propiedad, calidad, comprensividad,

credibilidad y significación.

ejemplos de categorización

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