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DISEÑO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO A TRAVÉS DE LA IMPLANTACIÓN DEL

AULA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

Autores: Ing. Nelly Patricia Acosta Vargas

Ing. Luis Antonio Salvador Ullauri

Directora: Ing. Sandra Patricia Sánchez Msc.

RESUMEN

El presente proyecto de investigación propone el diseño de un modelo de aprendizaje activo a través de la implantación del aula virtual. Surge como respuesta a las necesidades detectadas en los estudiantes y profesores de la asignatura de Tecnologías de la Información de la Carrera de Ingeniería de Computación e Informática de la Universidad de las Américas, lugar en donde se realizó un diagnóstico previo. El problema radica en los dos actores del proceso educativo, primero en los profesores y luego en los estudiantes. Por lo que este proyecto permitirá que la asignatura de Tecnologías de la Información disponga de una herramienta que permita una cooperación adecuada e interactiva para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Al considerar la utilidad de las Tecnologías de la Información y Comunicación actuales, se ha desarrollado una herramienta que permita dar soporte a la clase presencial de la asignatura, utilizando métodos de aprendizaje activos. La misma que permitirá al estudiante acceder en cualquier momento, para interactuar con su comunidad de aprendizaje en la construcción de conocimientos. INTRODUCCIÓN

La era de la Información, la globalización y el acelerado avance tecnológico, exige un cambio de paradigma en la educación, una innovación potencial de los sistemas educativos, requiriendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, plasticidad en los currículos, y una consecuente reconsideración de la concepción del rol del docente. De igual forma exige que el docente integre en los procesos de enseñanza-aprendizaje tecnologías de apoyo a la clase presencial. De ahí surgen las siguientes inquietudes. El diseño de un modelo de aprendizaje activo a través de la implantación del aula virtual, se lo aplicó utilizando herramientas open source, agregando fortalezas andragógicas que la mayoría de herramientas LMS y LCMS no poseen, de tal forma que la herramienta sea abierta y soporte el estándar SCORM. Este trabajo es un encuentro entre la andragogía y las tecnologías de la información y comunicación en busca de lograr la socialización del conocimiento. METODOLOGÍA

Este proyecto permitirá contribuir con la propuesta del CONEA para mejorar e innovar el proyecto de educación superior del país, esto es que, “la Institución desarrolle procesos de aprendizaje innovadores, dinámicos, participativos e interactuantes, que aseguren una formación

significativa relacionada con la realidad de la profesión. Que durante el desarrollo del currículo los estudiantes reciban tutorías y asesoramiento académico eficiente y riguroso; que los profesores produzcan materiales para el desarrollo de la docencia y que existan condiciones apropiadas para su publicación y difusión”. La implantación de la herramienta permitirá publicar el conocimiento con la misma premura con que se genera; lo que se pretende es lograr cambios importantes como: Mayor universalización de la información. Trabajar con metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje Mantener actualizados los programas de estudio conforme avanza la tecnología. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

En el presente proyecto de investigación se consideró la población formada por los estudiantes matriculados en el período Octubre 2007 - Febrero 2008. Es así como según los datos obtenidos en la Secretaría de la UDLA en la asignatura de Tecnologías de la Información, cursan 90 personas en 6 cursos de 15 estudiantes cada uno. La encuesta se aplicó a 148 estudiantes de los cuales: 84 cursan la asignatura de Tecnologías de la Información de la Carrera de Ingeniería de Computación e Informática de la UDLA y los restantes ya tomaron la asignatura en semestres anteriores. ASPECTOS RELEVANTES ENCONTRADOS

En base a resultados obtenidos de la encuesta, la herramienta a utilizar en la implantación del aula virtual considerará que: el recurso de aula virtual se orienta a adultos, en este nivel es muy importante aplicar la Andragogía, pues son los adultos quienes deciden aprender, participar activamente en su propio aprendizaje e intervienen al planificar, programar, realizar y evaluar su aprendizaje. No olvidemos que existe una marcada preferencia por la modalidad de estudio presencial, por lo que sugerimos considerar al aula virtual como un recurso para fortalecer, el aprendizaje de la clase presencial. Este indicador nos permite sugerir que si deseamos brindar una nueva modalidad de estudio, lo hagamos paulatinamente para aprender y realimentar en el proceso. Al momento del diseño del recurso de aula virtual, es necesario considerar que el proceso de aprendizaje sea realimentado, colectivo e individual, por lo cual es necesario conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes. El recurso se lo debe disponer de forma portable, pues no todos

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disponen del servicio de Internet, en Internet para quienes lo dispongan, sin limitar a que esté disponible en la biblioteca y en el laboratorio. En el diseño del recurso de aprendizaje activo, se considerará como elementos de gran importancia, para reforzar los aprendizajes, los foros, autoevaluaciones, tareas, mensajes sin olvidar los glosarios, áreas de socialización y chats que permitirán un aprendizaje integral. La herramienta debe contar con una interfaz amigable e intuitiva. Una vez diseñado el recurso, se sugiere de una capacitación previa. Con los comentarios y sugerencias obtenidos en la encuesta, el aula virtual es un recurso válido para el aprendizaje activo y de apoyo a la clase presencial, este recurso permitirá al estudiante y al docente una actualización continua, pues, los docentes brindarán tutorías y asesoramiento académico eficiente y riguroso, sin importar el tiempo ni el espacio. Además, los profesores estarán en capacidad de producir materiales actualizados, para el desarrollo de la docencia y contar con condiciones apropiadas para su publicación y difusión. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teoría Conductista

Esta teoría se basa en el estudio de los estímulos y las respuestas correspondientes. Su principal representante es Ivan Pavlov y B.F. Skinner quienes plantean dos variantes de esta teoría, el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. La primera describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, así al efectuar un adecuado uso de los estímulos inmediatamente se obtiene la respuesta deseada. La segunda es la incorporación de estímulos reforzadores, cuyo efecto esencial es el de aumentar la probabilidad de que existan respuestas ante la presencia de estímulos. Teoría Cognitiva

Esta teoría manifiesta al igual que la anterior, que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero pone énfasis al manifestar que el ser humano es un procesador de información capaz de realizar procesos internos cognitivos complejos, interesada esta teoría en conocer como el individuo adquiere, almacena y recupera la información y la interacción de estos factores con el medio ambiente. Según el tratadista Davis P. Ausubel, principal exponente de la teoría del aprendizaje cognitivo manifiesta, que existen dos tipos de aprendizaje: 1.- Aprendizaje Repetitivo. 2.- Aprendizaje Significativo Teoría Constructivista

Según el autor Jean Piaget, esta teoría se indica que el conocimiento es resultado de un proceso de “construcción”, pues nada está dado al comienzo y la persona que interviene en él participa de forma activa El aprendizaje se produce por la existencia de mecanismos internos de asimilación y acomodación, elementos necesarios para la integración de estructuras nuevas y cada vez más complejas, y no por la acumulación de conocimiento. El constructivismo se ocupa del estudio de lo que

sucede en el sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento. Fundamentos de Andragogía

La Andragogía definida como la ciencia y el arte que forma parte de la antropología y de la educación permanente; se fundamenta en los principios de participación y horizontalidad para incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad para promover la autorrealización de los adultos. Alcalá, A. (2002). Se toma en cuenta que la edad adulta inicia a los 20 años. En nuestro proyecto nos centraremos en la Edad Adulta Temprana, pues el 92% corresponde a edades comprendidas entre 21 y 25 años. El estudiante universitario por ser adulto tienda a rechazar la rigidez e inflexibilidad pedagógicas, refuta que frenen su proceso de autorrealización, impide que frenen sus aspiraciones naturales y presenta un continuo proceso de crecimiento. Estilos de Aprendizaje

Un estilo de aprendizaje es la descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje de los estudiantes. Honey y Mumford (1992) Un cuestionario conocido internacionalmente, probado y utilizado, que nos guía de cierta manera para determinar acerca de los estilos de aprendizaje es el CHAEA, Cuestionario de Honey y Alonso sobre los Estilos de Aprendizaje. ¿En qué consiste el CHAEA?

Es un cuestionario de 80 ítems que establece cuál es el Estilo de Aprendizaje de quien lo contesta. Los estilos de aprendizaje de acuerdo con Honey y Alonso, se clasifican en: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Activo: Mente abierta, acometen con entusiasmo nuevas tareas. Reflexivo: Su filosofía es la prudencia, miran bien antes de pasar. Teórico: Enfocan los problemas de manera vertical y escalonada a través de etapas lógicas, tienden a ser perfeccionistas. Pragmático: Actúan rápidamente con seguridad en las ideas y proyectos, tienden a impacientarse cuando alguien teoriza. Inteligencias Múltiples

La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás; determina por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión o a nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. La capacidad de aprendizaje está por tanto íntimamente ligada a la inteligencia emocional. Gardner, rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo al momento de aprender, así como al partir de la idea mediante la cual se manifiesta que las tendencias globales no son fijas e inmutables, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría sobre los estilos de aprendizaje.

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Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes; el problema es que en nuestro sistema educativo no se las aplica por igual y se ha dado más importancia a la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística –verbal, hasta el punto de negar la existencia de las demás. Método de Aprendizaje Activo

La concepción de aprendizaje activo lo introdujo la Dra. Lilli Nielsen, en la década del 90 en el Siglo XX, para educar a los participantes según sus capacidades y habilidades, con un desarrollo autónomo de todo su potencial. Objetivos del Aprendizaje Activo

Entre los objetivos del aprendizaje activo están:

Aprender en colaboración.

Organizarse y trabajar en forma grupal.

Fomentar el debate y la crítica.

Responsabilizarse de tareas.

Aprender a partir del juego.

Desarrollar la confianza, la autonomía y la experiencia directa.

Atender a la diversidad.

Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.

HERRAMIENTAS TIC’S DISPONIBLES PARA EL APRENDIZAJE

Es importante que el material de estudio sea compartido en forma permanente en la red o que a su vez esté disponible en el Internet, de tal forma que se lo pueda descargar y ejecutar desde un dispositivo

portátil como una memoria USB, iPod1, reproductor

MP42, celular.

Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Los EVA permiten apoyar el proceso de formación con una interfaz “amigable”, esto es, la interacción entre las personas y los computadores. Los EVA pueden proporcionar una adecuada flexibilidad entendida como la capacidad del espacio de ambiente de aprendizaje para ser sensible a las diferentes motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje. La formación a través de internet se desarrolla en los momentos actuales a través de lo que se han denominado plataformas tecnológicas o Learning

Management Systems (LMS3).

Por lo cual sugerimos algunos parámetros a considerar para su selección como: Permitir la reutilización de contenidos a través del

empleo de estándares como SCORM4.

1 Reproductor de música digital, que almacena archivos.

2 Dispositivo que almacena, organiza y reproduce archivos de vídeo,

música e imágenes. 3 Sistema de Gestión de Aprendizaje; es un programa (software)

instalado en un servidor, que sirve para administrar, distribuir y

controlar las actividades de formación presencial o e-Learning. 4

Del inglés Sharable Content Object Reference Model, es una

especificación que permite crear objetos pedagógicos estructurados.

Admitir que los participantes puedan personalizar algunos elementos (agenda, calendario, íconos, colores, módulos). Presentar una interface intuitiva y fácil de comprender para los usuarios. Disponer de herramientas variadas de comunicación como: el correo, foros, blogs, chats. Permitir herramientas de comunicación sincrónica mediante video. Disponer de herramientas de gestión y seguimiento del progreso de los participantes, herramientas de evaluación como: autoevaluaciones y tareas por parte de los estudiantes. Contar con herramientas de trabajo en grupo por parte de los estudiantes. Poseer herramientas de gestión del contenido permitiendo diferentes formas de organización. Poseer herramientas para gestionar recursos electrónicos. Permitir diferentes niveles de acceso al ambiente de aprendizaje en función de los intereses de los participantes. Permitir la flexibilidad de acomodación del ambiente de aprendizaje a diferentes estilos de aprendizaje de los participantes. Permitir que los estudiantes puedan imprimir los textos, que puedan acceder a foros de debate sin restricción, que puedan elegir diferentes tipos de tareas, etc. Poseer flexibilidad de acomodación a diferentes tiempos de acceso al ambiente de aprendizaje: los participantes pueden acceder en cualquier momento sin restricción alguna. IMPLANTACIÓN DEL AULA VIRTUAL PARA TIC’S EN LA UDLA

La herramienta EDUCAT como apoyo a la clase presencial, permite cargar automáticamente el navegador, al cargarse éste automáticamente sube la base de datos y todos los recursos requeridos para su utilización, como programas para visualizar diferentes formatos multimedia. Incluye herramientas de visualización y distribución de contenidos, como foros, mensajería en línea, enlaces externos a blogs, dentro de la misma herramienta, esto permite a que el estudiante no se pierda en su exploración. Incluyen formatos de audio y video como: .WAV, .MIDI, .WMA, .MPEG, .gif, .mp4, .avi, . mov, .mpg, .mpeg, mpg, .mp2, .mpa, .mpe., Soporta archivos de flash como con extensiones .swf, fla, swt. La herramienta visualiza formatos de video que soportan los Ipod, celulares y dispositivos MP4 ver en la Figura 3.1, los mismos que pueden ser descargados por los usuarios. Para el dispositivo que MP4 se ha desarrollado una muestra de video que permita reforzar los aprendizajes, pues mientras más sentidos se involucren en el aprendizaje de una asignatura mayor será su nivel de aprendizaje significativo. EDUCAT

5 Soporta lenguajes para páginas web

como HTML, XHTML, PHP, JavaScript, AJAX, applets de Java, CSS, lo cual le permite ser una

5 Herramienta de aula virtual, utilizada como

apoyo a la clase presencial

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herramienta abierta que cumple el estándar SCORM. Cabe indicar que varios de los módulos fueron desarrollados por los autores del proyecto para lograr las funciones requeridas, con el propósito de lograr un aula atractiva, interactiva y sobretodo con visión andragógica. En la Figura 1.1 se visualiza la interfaz inicial de la herramienta. Su interfaz se compone de los siguientes elementos:

Figura 1. 1: Interfaz inicial del aula virtual

La interfaz inicial contiene: 1. Dirección del sitio de hospedaje. 2. Registro del usuario. 3. Reloj analógico con la el logo de EDUCAT. 4. Acceso a herramientas de EDUCAT. 5. Contenido de la asignatura de Tecnologías de

la Información. 6. Accesos a Tareas, Evaluaciones, Referencias

de la asignatura. 7. Logo de la asignatura. 8. Calendario En la Figura 1.2, se muestra la interfaz al ingresar como un usuario registrado.

Figura 1. 2: Interfaz de un usuario registrado

1. Permite ir al curso que seleccione 2. Acceso a los foros

Figura 1. 3: Interfaz de foros

3. Permite modificar la información del usuario como: Nombre, correo, fotografía.

4. Permite enviar mensajes a todos los participantes.

5. Interfaz para visualizar todos los mensajes enviados.

6. Acceso a las evaluaciones. 7. Permite salir del aula. La interfaz inicial está estructurada con el contenido de la asignatura, el mismo que es abierto y comprende:

Presentación

Sílabo

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5 A su vez Presentación contiene un menú como se

visualiza en la Figura 1.4.

Figura 1.4: Interfaz de Presentación

El enlace a presentación contiene:

Bienvenida

Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje

Netetiquette

Códigos de Ética y Guías

Gimnasia Cerebral

Dinámicas de Grupo

Sugerencias y Comentarios Bienvenida

Permite realizar una introducción del docente antes de enfocarnos a las unidades de estudio, pues es necesaria una presentación por parte del tutor para conocer el perfil, preferencias y expectativas que compartirá con los estudiantes. Este intercambio e introducción de cada participante permitirá conocer un poco más al grupo. La presentación debe brindar confianza al estudiante y motivarlo, pues ¿el

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cómo iniciemos el curso? es trascendental tanto para el docente como para el estudiante, son bases previas a la conformación de la comunidad de aprendizaje. Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje

La herramienta incluye el cuestionario de CHAEA (Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje), un cuestionario utilizado mundialmente para conocer los estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Figura 1. 5: Interfaz que permite el acceso al Cuestionario de estilos de aprendizaje

El cuestionario fue desarrollado en lenguaje PHP6 y

JavaScript7 e incorporado en la herramienta. El

algoritmo de programación permite mezclar las preguntas aleatoriamente. El como determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes es una fortaleza a la herramienta que no contienen la mayoría de LMS y LCMS. Para realizar el cuestionario el estudiante debe ingresar su usuario y clave de acceso, lo que permitirá registrar en la base de datos que usuario realizó el cuestionario y cuáles fueron los resultados obtenidos. Luego de contestar las preguntas puede enviar los resultados, que se visualiza en la interfaz de la Figura 1.6.

Figura 1. 6: Interfaz de los resultados del cuestionario de CHAEA

Este cuestionario le servirá de apoyo al docente para conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes, antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6 Es un lenguaje de programación de páginas web

dinámicas. PHP es un acrónimo recursivo que

significa "PHP Hypertext Pre-processor" 7 Es un lenguaje de programación interpretado,

es decir, que no requiere compilación,

utilizado principalmente en páginas web.

El docente obtendrá información acerca de las características, dificultades asociadas a cada estilo de aprendizaje, lo que le permitirá buscar mecanismos y estrategias para guiar y ayudar en el aprendizaje. El conocer el estilo de aprendizaje de cada estudiante, es útil en el momento de formar grupos de trabajo en todo tipo de modalidad de estudio sean, estas presenciales, semipresenciales, a distancia o virtuales. Netetiquette

En esta interfaz se hace un enlace; ver la Figura 1.7; al documento que le informará a los estudiantes y tutores acerca del Netetiquette; es decir es el conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en un grupo de noticias, una lista de correo, un foro de discusiones.

Figura 1. 7: Interfaz a Netetiquette

De la misma manera que existe un protocolo para los encuentros físicos con personas en la red, se conoce como netetiquette que describe el protocolo que se debe utilizar al hacer "contacto" electrónico. Al igual que en la vida cotidiana, no conocerla, no excusa de responsabilidades. Internet ha definido nuevos modelos de comunicación que evolucionan de la misma forma que los usuarios los modelan y utilizan. En la Figura 1.8 se muestra la interfaz del documento acerca de Netetiquette.

Figura 1. 8: Interfaz del contenido de Netetiquette

Códigos de Ética y Guías

Contiene el reglamento de la institución y guías del estudiante y docente Gimnasia Cerebral

La Gimnasia Cerebral se base en una serie de veintiséis movimientos corporales sumamente sencillos, diseñados para ayudarnos a aprender, y conectar ambos hemisferios de nuestro cerebro, de tal forma que podamos estar en condiciones óptimas para el aprendizaje, las que resultan útiles en el momento que nos encontremos cansados y deseamos liberar el estrés.

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Figura 1.9: Interfaz a Gimnasia cerebral

La Interfaz de la Figura 1.10, contiene un enlace al documento que detalla acerca del tópico.

Figura 1. 10 Interfaz del contenido sobre Gimnasia cerebral

Dinámicas de Grupo

Esta herramienta incluye enlaces a las dinámicas de grupo, que integran técnicas de presentación, conocimiento y participación en el aula. Esto ayuda a predisponer a los estudiantes, a aumentar su emotividad y estado de ánimo, con el propósito de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

Figura 1. 11: Interfaz a Dinámicas de grupo

La interfaz de la Figura 1.11 contiene un enlace al documento en el que se detalla varias dinámicas y técnicas de grupo de ayuda para el docente y el estudiante; ver Figura 1.12.

Figura 1. 12: Interfaz que contiene información de Técnicas de animación grupal

Sugerencias y Comentarios

Permite tener abierto un mecanismo de comunicación asincrónica a través del e-mail externo del docente en el caso de inquietudes, sugerencias.

Figura 1.13: Interfaz de Sugerencias y Comentarios

Contiene enlaces a los blogs o en español bitácoras, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Ver la Figura 1.14.

Figura 1. 14: Interfaz al blog

Además se puede hacer enlaces a discos virtuales en donde el tutor puede colocar material digital para que el estudiante pueda bajarlo del Internet. Sílabo

Contiene información referente a la asignatura, y son:

Identificación

Descripción

Objetivos generales

Síntesis de contenidos

Metodologías y estrategias

Tópico del Blog

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Evaluación

Bibliografía En la Figura 1.15 se muestra un ejemplo del contenido del sílabo.

Figura 1. 15 Interfaz de uno de los contenidos del sílabo

Unidad 1

Contiene: 1. Objetivo 2. Introducción 3. Introducción a los sistemas de información y

su uso en la administración. 3.1 Presentación e introducción a la asignatura. 3.2 Conceptos de sistemas de información y datos. 3.3 Información para la administración. 3.4 Revisión de software de oficina y su integración. 4. Autoevaluación Foro de discusión

El tema lo propondrá el profesor, lo moderará el representante del grupo uno.

Todos los estudiantes participarán activamente, con sus opiniones y sugerencias.

Tema sugerido para la primera unidad: ¿Tiene el país información adecuada para hacer seguimiento al desempeño de municipios y departamentos?

5. Tarea

Investigar un tema de actualidad relacionado con los avances tecnológicos en los sistemas de información, en grupo de dos estudiantes; identificar las ventajas y desventajas de aplicar esa tecnología en nuestro medio.

El tema se socializará mediante una exposición de 10 minutos.

El tema será debatido a través de un foro.

Una vez expuesto el tema, será colocado en la sección de Actividades en la opción de Difundir, como material de apoyo para

consultas de sus compañeros.

Realizar un esquema acerca del concepto de Sistema de Información.

6. Lecturas

Son sugeridas por el profesor y otras por el estudiante sobre temas relacionados con la unidad de estudio de la asignatura.

Lecturas complementarias sugeridas por el profesor:

Por los estudiantes. Los estudiantes deben sugerir una lectura relacionada con los sistemas de información, una por grupo, la mejor lectura será colocada en el foro para discusión.

Además, la herramienta permite presentar el material como presentación de PowerPoint con formato HTML. La herramienta es intuitiva y amigable, pues entre enlace y enlace que realiza el usuario no tiende a perderse ni a salirse de la herramienta. En la Figura 1.16 se visualiza un ejemplo de contenido de la unidad uno, muestra un esquema conceptual del concepto de Sistema de Información.

Figura 1. 16: Interfaz de contenido

La sección de referencias contiene material para ampliar las unidades de estudio, así como guías de estudio, videos, prácticas y ejercicios de aplicación, material multimedia, diccionarios, glosarios técnicos, enlaces a sitios de interés relacionados con la asignatura. Figura 1.17, muestra el video de la asignatura de Tecnologías de la Información con el tópico de Solver, el mismo que puede ser bajado a un dispositivo que soporte MP4. El estudiante podrá realizar las prácticas de aplicación escuchando mediante audífonos la práctica planteada en el ejercicio de aplicación, o se podrá escuchar el video mientras viaja o cuando lo requiera con el propósito de reafirmar sus conocimientos.

Figura 1. 18: Video de apoyo a la clase presencial.

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Las demás unidades cuentan con similar estructura dentro de la plataforma de aprendizaje. Para mayor información instale EDUCAT (Ver el CD-ROM adjunto a la tesis); es una aplicación de aula virtual y herramientas de código abierto; desarrollada por los autores de la investigación; la misma que brindará apoyo a la clase presencial; su aporte radica en que es portable; se aplican estilos de aprendizaje y métodos activos; basados en enfoques andragógicos. CONCLUSIONES

Con esta investigación se han cumplido los objetivos planteados en el presente proyecto, los mismos que se han cubierto satisfactoriamente, el cual se resume en: el modelo propuesto está conformado en principio de dos sub modelos, uno destinado para el observador y otro destinado para el ejecutor; el modelo destinado para el observador tiene por objetivo distraer la mente curiosa del individuo y el modelo destinado al ejecutor tiene como propósito actuar directamente sobre la psiquis del individuo.

Los estudiantes de Tecnologías de la Información de la Universidad de las Américas tienen una tendencia marcada hacia el estilo de aprendizaje Pragmático y Activo, aunque no por ello dejan de estar presentes aunque en menor magnitud la tendencia Reflexiva y finalmente la Teórica lo que hace que logren encontrar con mucha facilidad, sencillez, efectividad y rapidez la solución de problemas en el medio donde se desenvuelven, además que un cierto grupo es felizmente tolerante a situaciones de mucha presión. Con poca o casi ninguna introducción teórica su nivel de lucidez es muy coherente con los cambios que se dan en el medio teniendo un gran nivel de adaptabilidad a cada una de las situaciones.

El estilo necesario para solventar los problemas que pueden suscitarse con estudiantes perspicaces corresponde al estilo activo, que oportunamente cierra el paso a los problemas andragógicos que puedan suscitarse en forma imprevista y espontánea.

Las estrategias son variadas y dependen del estado psicológico de la persona. Como primer paso se debe, aunque no siempre sintonizar en el mismo ámbito del educando y luego ejemplificar lo que se pretende comunicar.

Entre las estrategias utilizadas están cuadros sinópticos, ilustraciones y ejercicios moderados. Aunque estas estrategias, no son totalmente asimiladas por los estudiantes, son en su simplicidad lo suficientemente completas para proporcionar un acercamiento útil a lo que se requiere que se entienda en cada forma particular de ver.

Considerando que una estrategia es un conjunto de técnicas y que un modelo consiste en estrategias definidas por expertos, los modelos resultan una camisa de fuerza al no ser los suficientemente adaptables a cualquier circunstancia.

Por tanto, el modelo propuesto contempla un aprendizaje: Constante, ligero, adaptativo, dinámico y que definitivamente no responde ni al pensamiento, ni al sentimiento humano del docente, que nos llevan casi siempre a actuar incoherentemente.

La estructura de este sistema difiere de la del conocimiento que poseen los sistemas de enseñanza-aprendizaje tradicionales, anclados en un conocimiento objetivo y no hábil de construcción por parte del estudiante.

Este sistema puede ser aplicable a diferentes asignaturas y disciplinas en cuanto a su idoneidad en los modelos de enseñanza-aprendizaje mediados por las Tecnologías Web.

El estudiante reforzará sus conocimientos a través de la realimentación y su participación activa en los foros y blogs.

Será un paso muy importante para desarrollar procesos de aprendizaje innovadores, dinámicos, interactivos y participativos, que aseguren una formación significativa relacionada con la realidad de la profesión.

Los estudiantes podrán recibir tutorías y asesoramiento académico eficiente y riguroso.

Los docentes producirán materiales para el desarrollo de la cátedra los mismos que pueden ser publicados, compartidos y difundidos de forma inmediata.

La elaboración del presente proyecto puede ser el punto de partida para implementar a futuro asignaturas que se tomen en modalidad semipresencial o virtual.

El modelo propuesto esta orientado a la formación integral e integradora; lo cual responde a la necesidad de participar de alguna forma en la edificación personal, en la edificación de las personas y en nuestro entorno, de una forma colaborativa, como consecuencia de haber adquirido una conciencia universal, al entender que nuestros actos, por libre decisión, influyen en la existencia de los demás seres.

RECOMENDACIONES

Dependiendo de las necesidades futuras, se propone el presente proyecto como un medio de apoyo a las clases presenciales, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo, participativo, colaborativo y dinámico en los estudiantes.

Se invita a capacitar continuamente a los docentes universitarios en sus respectivas áreas de docencia y en el uso de métodos de aprendizaje activos apoyados en las TIC’s que permitan mejorar la calidad de la educación.

Las tendencias educativas giran alrededor de las TIC’s por lo que se sugiere que en el pensum de todas las carreras universitarias se incluya alguna asignatura que tenga relación con las Tecnologías de la Información y Comunicación.

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Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación avanzan con tal actividad que en futuros proyectos se plantea que sea el punto de partida para la educación orientada a la realidad virtual.

Se sugiere aplicarlo para hacer el seguimiento en la elaboración de las tesis de Pregrado y Maestrías, pues permitirían brindar tutorías rigurosas y eficientes.

En vista que las tendencias actuales de la educación giran en torno a las TIC’s sería conveniente que la Maestría en Docencia en Instituciones de Educación Superior incluya en su pensum una asignatura relacionada con tecnologías educativas.

Se recomienda a la Institución crear una cultura virtual; que con el soporte tecnológico se creen blogs y foros de investigación, docencia y extensión universitaria con el propósito de conocer diferentes parámetros para fortalecer y mejorar la calidad de educación a nivel superior.

RECONOCIMIENTOS

Agradecimientos a la Ing. Sandra Sánchez por sus comentarios, orientación, guía y su valiosa ayuda en el desarrollo del presente trabajo. En general agradecemos a todas aquellas instituciones y personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la realización de esta investigación. REFERENCIAS

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tecnologías Instruccionales. Universidad Austral de Chile.

2. Andino, Patricio. (2005). El Proyecto de Grado-Teoría y Gráficos. Quito. P.H. Ediciones.

3. ARBOLEDA, Néstor. (2005). ABC de la Educación virtual y a distancia. Bogotá. Editorial Filigrama E.U.

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8. CASTELLS M. (1998). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Madrid. Ed. Alianza Editorial.

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Nelly Patricia Acosta Vargas es Consultora en el área de Informática y Tecnologías Educativas, es docente de la Universidad de las Américas - Laureate Internacional Universities. Colabora en el área de Capacitación y Consultoría para Alfa Inmobiliaria de Madrid-España, Centro de Educación Continua de la Escuela Politécnica Nacional, Centro de Gestión Gerencial, entre otras. En Fundación Esquel-Ecuador fue Jefe de Sistemas y redes informáticas. En el Consejo Nacional de Cultura del Ecuador fue Directora de Organización y Sistemas. Ha escrito varias guías y artículos técnicos sobre herramientas informáticas. Fue profesora a contrato en la Politécnica Nacional, en asignaturas relacionadas con la informática. Participó en el círculo de maestros creativos en la Fundación El Comercio-Quito. Participó como tutora virtual en el CEC. Participó en el proyecto de comercio electrónico de todo1 – Ecuador del Banco del Pichincha. Patricia terminó sus estudios de pregrado en Ingeniería de Sistemas de Computación e Informática en la Universidad Politécnica Nacional del Ecuador en 1997. Sus principales áreas de interés son: Gestión y Andragogía, TIC’s y educación, TIC’s y PYMES,

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Gestión del conocimiento, Negocios electrónicos, Aulas virtuales, Proyectos e Inversiones. E-mail: acostanp@yahoo.com.mx Blog: www.aulaexcelavanzado.blogspot.com Web Site: http://www.gogofrog.com/acostanp/

Luis Antonio Salvador Ullauri es Consultor en el área de Informática y Tecnologías Educativas, es docente de la Universidad de las Américas - Laureate Internacional Universities y de la Universidad Internacional del Ecuador. Colabora el área de Capacitación y Consultoría del CEC de la Escuela Politécnica Nacional, NewHorizonts, Centro de Gestión Gerencial, Universidad Politécnica Salesiana, entre otras. Participó en el proyecto todo1 – Ecuador del Banco del Pichincha, en el Diseño y programación de Aplicaciones Informáticas. En la Escuela Politécnica Nacional fue Profesor de la carrera de Ingeniería Informática. Ha escrito varias guías y artículos técnicos sobre herramientas informáticas. Participó en el círculo de maestros creativos de la Fundación El Comercio-Quito. Fue profesor en la Pontificia Universidad Católica. En Silicon Media realizó el diseño e implementación de páginas Web bajo Unix. En la Escuela Politécnica Nacional -Ingeniería de Sistemas realizó trabajos de Administración y Configuración de sistemas Unix: SCO Unix, Linux, OSF1/Unix, Iris, Administración y Configuración de Servicios de Internet; Desarrolló e implementó el sistema de control de accesos para el Banco del Pichincha. Luis terminó sus estudios de pregrado en Ingeniería de Sistemas de Computación e Informática en la Universidad Politécnica Nacional del Ecuador en 1996. Sus principales áreas de interés son: Programación, Seguridades Informáticas, Gestión y Andragogía, TIC’s y educación, TIC’s y PYMES, Arte y Música, Negocios electrónicos, Aulas virtuales. E-mail: lsalvado@yahoo.com

Web Site: http://www.gogofrog.com/lsalvado/

Sandra Patricia Sánchez colabora con el Instituto de Posgrado de la Universidad Central del Ecuador como Coordinadora de la Maestría en Docencia Universitaria y apoyando a la Universidad Intercultural de Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay

Wasi en la creación de los programas de Maestría en Pueblos Indígenas y Derechos Humanos, y Maestría en Docencia Universitaria Intercultural. Como docente, imparte cursos de posgrado y pregrado en Ingeniería de Software, Gestión de TIC, Gestión de Proyectos y Docencia Universitaria. Sus principales áreas de interés son: gestión y pedagogía universitaria, TICs y educación, TICs y PYMES, gestión del conocimiento, asuntos de género en Ciencia y Tecnología, y las implicaciones sociales del uso de TICs. Ha trabajado en desarrollo de software, consultoría y educación continua en Estados Unidos, Panamá y Ecuador. Sandra terminó sus estudios de pregrado en Ingeniería Informática en la Universidad Central del Ecuador en 1992, obtuvo una Maestría en Pedagogía Profesional para Nivel Universitario en 1998 en la Escuela Politécnica Nacional del Ecuador, y una Maestría en Ingeniería de Software en Drexel University, USA, en el 2001 como becaria Fulbright/LASPAU. En el 2005, aprobó un Curso de Formación de Tutores Virtuales con el auspicio de INEAM/OEA. E-mail: sandra_sanchezg@yahoo.com