eivissa aa 1
TRANSCRIPT
ÍNDEX
1. Introducció
2.Marc teòric: Teoria de les Intel·ligències Múltiples, les CCBB i la pràctica reflexiva.
3.Com aprenem?
4.Metodologies competencials TIC/TAC
5.Avaluació competencial.
6.Projecte Espurn@
L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
TOT L’ALUMNAT ÉS DIFERENT
Molt
Ràpid
Amb dificultats
Lent Físiques
SensorialsEmocionals
Cognitives
A LES NOSTRES
AULES
APRENEM MINUSVALIESPoc
UNESCO (2001)Plantejà “unes regles d’or de la inclusió:
1. Incloure a tot l’alumnat
2. Comunicar-se eficaçment a l’aula
3. Eliminar barreres d’aprenentatge i participació a l’aula
4. Planificar les classes (UD) de manera que resultin més efectives per a tothom (accessibilitat al currículum de l’aula)
5. Planificar individualment l’accés al currículum de l’aula (PI)
6. Utilitzar suports específics(ajuts tècnics,) i generals a l’aula.
7. Controlar el comportament de tot l’alumnat a l’aula
8. Treballar en col·laboració a l’aula
UNESCO (2001)
La 4ª regla d’or es refereix a la recomanació de planificar les classes (UD), el treball a l’aula per a tot l’alumnat.
•Pensar els objectius per tot l’alumnat de l’aula i per altres (PI)
•Adaptar la classe i la feina d’acord amb les seves habilitats, interessos i motivació. Una mateixa aula pot està treballant a diferents nivells.
•Intervenir activament a les activitats. Aprendre fent.
•Veure i tocar els objectes per aprendre millor
•Fer servir suports visuals, auditius, fotografies, dibuixos,…
•Fer un llistat de paraules clau de la sessió.
•Preparar materials i exercicis que després es podran compartir.
•Treballar en grups cooperatius.
Intel.ligències
Estils i ritmesInteressos
Cultures
Situació social
Diversitat
TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
Irrupció de les TIC (internet)Consolidació de sistemes democràticsCreixement exponencial del coneixementRàpida obsolescència.Aparició de nous sectors laborals
Les transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara:
CANVIS EN EL MODEL EDUCATIU?
NOUS REPTES
NECESSITAT D’UN CANVI METODOLÒGIC?
Nadius digitals?
Immigrant digitals?
COM APRENEM?
És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …)
L’emoció i la cognició treballen juntes
MOTIVACIÓ
INTERESSOS ALUMNES = MOMENT EVOLUTIU
ENSENYAR ÉS MOTIVAR
1. Captar l’atenció de l’alumnat.
2. Fer que l’alumnat s’interessi de veritat
3. Despertar la seva curiositat
4. Aconseguir que l’alumnat quedi en condicions per poder fer feina (tant sol, com en petit grup cooperatiu)
MOTIVAR és inspirar interès per la matèria i/o treball a fer.
Com podem motivar a l’alumnat per l’aprenentatge?
Quines estratègies utilitza?
DOCENT
MOTIVACIÓ
ALUMNAT
Quines habilitats utilitza?
A L’ALUMNAT S’HAN DE POTENCIAR:
1. Tasques variades: treball per projectes
2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat
3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo
4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació
5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrès individuals.
6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps.Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació
Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)
5 % Escoltant
10 % Llegint
20 % Audiovisual
30 % Demostrant
50 % Grups de discussió
75 % Fent
90 % Ensenyant mútuament
95 % Ensenyant i avaluant mútuament
Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)
Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat
Ritme Coneixements previs
Input/ output preferències Autonomia
Persistència/esforç Agrupament
Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció
L’escola inclusiva
L’única manera de fer possible aules inclusives, en las quals puguin aprendre junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és estructurar-hi l’aprenentatge de forma cooperativa
Pere Pujolàs (2008)
MARC TEÒRIC
4 pilars de J. DelorsIntel·ligències MúltiplesCompetències bàsiques
Pràctica reflexiva
Les finalitats de l’educació obligatòria
Tinguin coneixement sobre el món
Disposin de les eines percomprendre’l
Puguin habitar-lo
i millorar-lo
Delors, 1999
educar persones que
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
H. Gardner va oferir al món el resultat de la seva investigació sobre la psicobiologia de l`ésser humà
Currículum escolar
Model per a ser utiltzat a les aules
NO VA DISSENYAR UN NOU:
Crear i desenvolupar la teoria de les IM
QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?
MÚLTIPLE ORGÀNICARESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:
Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents
graus de desenvolupament.
MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL
INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA
Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit
Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…
Capacitat de reconèixeri manipular espais.
Sensibilitat als patronslògics o numèrics.
Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.
Capacitat d’identificació del llenguatge natural.
Capacitat d’autoestimai automotivació.
Capacitat de percebre i comprendre als altres
I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL=INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL (Goleman)
- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacions
ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM
EXPERIÈNCIESCRISTAL·LITZANTS
• Són moments importants, crucials en el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona.
• (Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola)
EXPERIÈNCIES PARALITZANTS
• Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.
• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)
Hi ha dos tipus d’experiències:
“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid”
Howard Gardner
Howard Gardner
Ref: Àlex Sala
Aplicació pràctica de les Intel·ligències Múltiples
• Reconeixement de la diversitat cognitiva (8 models)• Educació equilibrada de les diferents intel·ligències • Promoció explícita de les experiències cristal·litzants
(projecte de màxims, valoració de mèrits...)• Projectes personalitzats (implicació amb objectius)
• Exercici de responsabilitats + treball en equip• Diversificació dels estils d’aprenentatge (Input i output.
• Avaluació diversificada i orientada a la productivitat: portfoli.
Perfils IMAmbient IM a l’aula
Com explicar IM a l’alumnat
TREBALLEM AMB IM ?
PERFILS IMQÜESTIONARISOBSERVACIONS D’AULAVALORACIONS, OPINIONSAUTOAVALUACIONSMETACOGNICIÓ (CONSCIÈNCIA DE COM S’APRÈN)
CONDUCTES DISRUPTIVESFAMILIES
www.eduquem.net
http://proyectohelado.com.ar/test/inteligencias
www.literacyworks.org/mi
On trobar qüestionaris?
Ambient IM a l’aulaCanviem la miradaDecorem IMExpliquem-ho a l’alumnat
Tothom és intel·ligent
Cadascú té una combinació pròpia de
intel·ligències que va
evolucionant
Presentaré el material d’aprenentatge de manera que involucri el màxim d’intel·ligències possibles
Canvi
Donaré possibilitats d’elecció a l’alumnat
Avaluaré utilitzant altres intel·ligències que la lingüística
Utilitzaré els meus coneixements sobre les IM per fer sorgir talents i augmentar l’autoestima de l’alumnat
Encoratjaré l’alumnat a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge
L’aula un espai viu
Tinc capacitats Les mostro Les valoren Tinc un lloc(Ref.A. Múñoz)
Què entenem per competència?
PARAULA CLAU
Contingut
Habilitat
Actitud
Estratègies
Autoestima
........
Factors que intervenen en l’aprenentatge
ACTITUDS HABILITATS CONTINGUTS
INTEL·LECTIVES PROCEDIMENTALS
Capacitats mentals: depenen de les IM
Capacitats per actuar i fer
Afectivitat Motivació Interès Conceptes a
aprendre
SER PENSAR FER SABER
COMPETÈNCIA
APRENENTATGE
SOCIALS
Empatia, assertivitat
Què hem d’entendre per competències?
“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada
coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre
problemes diversos de la vida real”.
Generalitat de Catalunya 2004
Què vol dir ser competent?
Què demanen les empreses?• Capacitat per a relacionar-se.• Saber comunicar.• Adaptabilitat al lloc de treball.• Puntualitat.• Eficiència.• Capacitat de solucionar
problemes.• Conèixer les noves tecnologies• Mobilitat laboral
“Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles, es recolza en coneixements i també en valors, habilitats, experiència…”
No puc… no en sé ni en sabré mai… no
sóc capaç de resoldre-ho…
IMPEDIMENT PER ASSOLIR UNA COMPETÈNCIA
No entenc res,… no sé com fer-ho, no sóc
capaç de acabar-ho …
COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I HABITAR EL MÓN
•COMPETÈN
CIES
COMUNICA
TIVES
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competències artística i audiovisual
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic•COMPETÈN
CIES
METODOLÒGIQUES
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica 8. Competència social i ciutadana
5. Competència d’aprendre a aprendre
•COMPETÈN
CIES PERSONALS
6. Competències d’autonomia i iniciativa personal
Ref: Roser Canals
COMPETÈNCIES BÀSIQUESPer aconseguir-ho és clau l'organització del centre i/o aules
Organització del professorat
Participació de l'alumnat
Procés d'aprenentatge de l’alumnat
Treball individual
Treball cooperatiu
Ús de determinades metodologies
Recursos didàctics
Fer esquemes
Subratllar
Quadres sinòptics
Mapes mentals
IM i CCBBINTEL·LIGÈNCIES COMPETÈNCIES La maquineta fa punta
als colors per pintar millor
Les tenim totes
Neixem amb IM
Necessitem despertar-les
Són eines
Sistemes neuronals
No neixem amb CCBB
Necessitat desenvolupar
Necessàries per “esmolar les IM
Harmonitzar i coordinar les IM i la necessitat de ser competent (Transformar la informació en coneixement)
L’escola ha de despertar i ampliar intel·ligències i alhora és necessari desenvolupar competències. S’han de treballar els dos conceptes.
Una activitat a l’aula que m’agrada explicar i que va tenir èxit
Processos mentals d’ordre superior
Identificar Coneixement Enumerar
Classificar Comprensió Explicar
Calcular Aplicació Usar
Comparar Anàlisi Elegir
Crear Síntesi Contrastar
AvaluacióJustificar
Taxonomia de Bloom
Prendre decisions
PRÀCTICA REFLEXIVALa pràctica reflexiva és una metodologia de formació que té com a elements principals de partida les experiències de cada docent en el seu context i la reflexió sobre la pròpia pràctica. Parteix, per tant, de la persona i no pas del saber teòric i que té en compte l’experiència personal i professional per a l’actualització i la millora de la tasca docent.
1. AUTOANÀLISI. Què sento? Què faig? Per què?
2. CONTRAST. Què m’aporten les miradesdels altres? (emocions, vivències …) ttt = altres membres TTT = Bones pràctiques, experts.
3. REDESCRIPCIÓ DE LA PRÀCTICA. Comparant l’abans amb l’ara. Què sento? Canvio? Per què?
Vídeo
http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/15/IVrmN0ejsZY
Escola inclusiva i de qualitat