Sistema Integrado de Escuela Inclusiva

de Tiempo Pleno

Noviembre 2012

Ministerio de Educación

Dirección Adjunta de Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Antecedentes

2005-2008• 1ª fase: un centro educativo inclusivo tipo experimental.• 2ªfase: expansión a 15 CE inclusivos en los 14 departamentos.

2009 • Inicia el piloto de Escuela inclusiva de tiempo pleno con 22 CE.

2010

• EITP se expande a 38 CE haciendo un total de 60 CE.• USAID realiza un estudio sobre los principales problemas

educativos y propone reorganización el sistema escolar en núcleos, para la complementariedad de servicios.

2011

• Inicia piloto del SI-EITP en los municipios de Sonsonate, Zaragoza y Nueva Granada. Considerando las fases de diseño, socialización, sensibilización, validación e implementación.

• Se diseña el proyecto de expansión de SI-EITP a 29 municipios con financiamiento de préstamo BM.

2012

• Se proponen municipios con altas probabilidades de éxito con el apoyo de BM, USAID y otros para la expansión.

• Inicia la fase de sensibilización en los 29 municipios.

Objetivo general del SI- EITP

“Mejorar la calidad y pertinencia de la educación implementando el modelo de EITP en todo el sistema educativo, mediante estrategias que fomenten la gobernabilidad y una eficiente gestión escolar en el marco del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”.

Objetivos específicos

3. “Impulsar un nuevo modelo de organización y administración escolar …”

2. “Garantizar el acceso oportuno a servicios educativos completos y recursos variados de aprendizaje …”

1. “Mejorar la práctica pedagógica escolar, logrando aprendizajes significativos y pertinentes mediante la construcción concertada de una propuesta pedagógica …”

Sistema Integrado de EITP: ¿para qué?

Fundamentos y estrategias del

SIEITP

Sistema Integrado de EITP

Fundamentos de SI-EITP

•Escuela inclusiva•Tiempo pleno

Propuesta Pedagógica

Nuclearización Estructura organizativa ODEI - COMSE

Estrategias de SI- EITP

  

 

Se consideran instrumentos de la escuela inclusiva.

Modelo teórico conceptual que se implementará en todos los centros del sistema educativo.

COMUNIDAD educativa:

Estudiantes, madres y padres

de familia

DIRECTORES y docentes del

centro escolar

AGENTES TERRITORIALES

Otros actores de la comunidad (Iglesias, Alcaldías, ONG, etc)

EscuelaEstudiantes

Organizar servicios educativos.Implementar modeloCapacitarse

Definición de Política pública, normativa y financiamiento

MINEDDirecciones Nacional

de Educación y Departamentales

Dinamiza la labor territorial en función de los aprendizajes

Participación activa en función

de los aprendizajes

¿Quiénes son los actores del Sistema?

La escuela inclusiva

Una visión pedagógica humanizadora

Sistema Integrado de EITP

Estrategia conceptual

La Escuela Inclusiva

• “Una escuela inclusiva es en esencia una escuela democrática y plural que acoge a todas las personas de la comunidad, sin mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo y transforma su cultura, organización y propuesta pedagógica para que todos sus estudiantes participen y tengan éxito en su aprendizaje”

Blanco R., 2010.

1. Tenga acceso a la educación

2. Permanezca en el sistema pero….

4. Que aprende y se desarrolla

3. Avanzando como resultado de….

Significación ypertinencia de lo

aprendido

D

I

S

F

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U

T

E

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F

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U

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Desarrollo de competencias

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Las escuelas serán inclusivas cuando:• Apliquen metodologías de enseñanza eficaces, centradas

en el desarrollo de competencias.

• Realicen evaluación formativa para generar información que le permita reorientar el proceso de aprendizaje.

• Realicen adecuaciones curriculares para atender la diversidad estudiantil y responder al contexto.

• Apliquen pautas de organización institucional basadas en el concepto de ciclo y no de grado.

• Incorporen espacios para el disfrute del arte, el deporte y la lectura, vínculo positivo del tiempo libre.

Algunas cuestiones clave:

• El cambio de paradigma es el desarrollo de capacidades a lo largo de toda la escolaridad, reconociendo el sello distintivo de cada ciclo en el desarrollo de las competencias.

• Implica metodologías eficaces incorporando estrategias didácticas activas; que requieren de intervenciones de enseñanza pertinentes y programadas por parte del docente, con el protagonismo del estudiante.

• Implica formas diferentes de enseñanza: por proyectos interdisciplinarios y alumnos de diferentes secciones y edades, talleres y otras actividades creativas dentro y fuera del ámbito escolar lideradas por la escuela.

• Se requiere un seguimiento permanente a la escolaridad de cada niño, desde su acceso hasta su graduación.

• La Escuela Inclusiva debe plantear normas claras, comprensibles y relevantes de interacción social en contextos diversos y establecer comunicación fluida y considerada con y entre los estudiantes.

Para qué enseñar/ aprender

Qué enseñar /aprender

Cuándo enseñar qué

A quién enseñar

Qué, cómo y cuándo evaluar

Decisiones pedagógicas

Perfil del ciudadano a formar

Creativo

Líder

Con capacidad de relacionarse con su entorno humano y cultural

Con capacidad para comunicarse

Comportamiento ético

Democrático

Capacidad de aprender por sí solo y a lo largo de toda su vida

Capacidad de comunicarse a través de redes virtuales y sociales

Indagativo

Con sentido crítico

Capacidad analítica

Responsable Solidario

Para qué enseñar

¿Qué enseñar? El currículo vigente con énfasis en las competencias que los estudiantes

deben desarrollar para desplegar sus capacidades.• Las competencias deben abordarse de manera integral evitando la

reducción a lo cognitivo. • Las capacidades son transversales y tienen potencial evolutivo, se

desarrollan en contexto y se valen de contenidos. • Una capacidad puede evolucionar para aplicarse con mayor rapidez, con

mayor precisión y mayor confiabilidad; al ponerlas en diferentes contextos se profundiza su logro.

El currículo no prescrito que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad.

• Avanzar en el desarrollo de competencias implica adecuar los documentos curriculares vigentes desde la práctica docente y la gestión institucional para dar la oportunidad a los estudiantes de enfrentar con garantías de éxito los desafíos que se presentan en el contextos.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Metodologías activas: proyectos,

investigaciones, estudio de casos,

otros

Consulta a la comunidad educativa ampliada

Caracterización de los

estudiantes

Análisis de programas: enfoques,

competencias y objetivos

Competencias

Competencias

Competencias

Proyecto/ Investigaciones

Del programa de estudio

Saber

Saber hacer

Saber ser

Que no están en el programa

Saber

Saber hacer

Saber ser

Fuentes legítimas Toma de decisiones Planeamiento didáctico

Competencias principales

Centrar la enseñanza en el desarrollo de competencias no implica descuidar el aprendizaje de los contenidos específicos de cada área del conocimiento.

Implica incluir ese aprendizaje como parte de un proceso mayor.

¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender?

• Con estrategias metodológicas activas centradas en los estudiantes.• Las estrategias de enseñanza son dispositivos que el docente pone en juego para

promover el desarrollo de una competencia con el consecuente desarrollo de capacidades.

• Las estrategias de aprendizaje que despliegan los alumnos les permiten por su parte, lograr el desarrollo de competencias.

• Ambas crean un círculo virtuoso de desarrollo de capacidades en los docentes y los estudiantes, que tienden a retroalimentarse multidireccionalmente durante el proceso formativo.

• Las prácticas de enseñanza deben ser sistemáticas, profundas, articuladas entre los docentes de cada escuela o núcleo, para lograr una propuesta longitudinal y transversalmente convergente.

• El acceso a contenidos puede ser por múltiples vías , pero el desarrollo de competencias sigue estando sostenido en una labor metodológicamente rigurosa y de alto compromiso de interacción humana.

Diversidad de estrategias de aprendizaje y de enseñanza

¿Cuándo enseñar qué?

• Se refiere a la organización curricular de las actividades de los estudiantes (secuencia didáctica) para que sean oportunas en el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las características evolutivas de cada tramo de edad.

• El modelo pedagógico de la escuela inclusiva asume el concepto de ciclo como unidad organizativa de las actividades escolares, contenidos a considerar, conocimientos a construir, habilidades y competencias a desarrollar; considerando la interdisciplinariedad para lograr el perfil del ciudadano deseado.

Procesos clave

¿A quién enseñar?¡A todos los estudiantes¡

Parece obviedad pero en el sistema persisten situaciones de exclusión. Además de los factores sociales, económicos y culturales extraescolares; también influyen los métodos de enseñanza, las formas de evaluación ylos climas escolares , por ello el modelo pedagógico de la escuela inclusivapropone revertir el círculo vicioso de la marginación social por el fracasoescolar. Atención especial a: • Acceso de niños con 5 y 6 años de edad, • Niños que ingresan al primer grado sin haber asistido a la Parvularia.• Niños con sobre edad• Alumnos reprobados• Alumnos con inasistencias reiteradas• Estudiantes con riesgo de abandono

Tiempo pleno

Más tiempo para el aprendizaje.

Sistema Integrado de EITP

Estrategia instrumental

Ejemplos de áreas de formación

SISTEMA INTEGRADO Organización novedosa en fase de experimentación .

Sistema Integrado de EITP

Estrategia instrumental

Sistema integrado

• Su objetivo es generar a nivel local una red de conexión entre un grupo de escuelas, que les permita potenciar sus recursos y formularse planes de acción conjunta.

• Su principal desafío operativo es cómo conjugar la multiplicidad de actores que se involucran.

• Su finalidad es mejorar las condiciones de gobernabilidad a nivel local, entendiendo que esa gobernabilidad está afectada por la atomización del sistema producto de la creación de numerosas escuelas de pequeño tamaño, y por la delegación de la responsabilidad de planificación a cada escuela sin suficiente acompañamiento y coordinación.

La Nuclearización

Es una estrategia que centra susesfuerzos en reordenar centroseducativos para complementar servicios educativos y expandir a mayor número de CE la escuelainclusiva . El núcleo es una red de centros interconectados entre si que comparten un territorio.

Territorio

• El territorio es un espacio que esta constituido por personas que comparten ideales identidad, valores y que como colectivo han forjado una visión de desarrollo local.

• El sistema integrado no ve el territorio solamente como un mapa cartográfico

• El sistema integrado plantea una nueva manera de ver y entender la escuela como un espacio que funciona dentro y mas allá de las paredes del centro educativo.

• Se comparten espacios y recursos propios y de la comunidad, para ofrecer a los estudiantes oportunidades variadas de aprendizaje.

• Posibilita complementar los servicios educativos del territorio.

Centro Escolar 1Parvularia, Primer ciclo Biblioteca central

Centro Escolar 2Primer ciclo, segundo clicoAula informática

Centro Escolar 3Segundo ciclo y bachilleratoCanchas deportivas

Centro Escolar 4Salón de usos múltiplesFormación artística

Huerto escolarCasa de Don José

Casa de la cultura

Parvularia y 1er ciclo

Segundo ciclo

Todos los serviciosParvularia, básica, media

Tercer ciclo y bachillerato

Complementariedad de los servicios

Qué es el componente de organización

Se define como “ un proceso que genera condiciones de gobernabilidad, traducidas en participación sostenida, gestión transparente, efectiva rendición de cuentas, que de manera colegiada optimiza los recursos institucionales para dar respuesta a las necesidades educativas en función de los aprendizajes de niños y jóvenes escolarizados y no escolarizados”

Elementos de la organización escolar del SI-EITP

1. Visión compartida. Orienta acciones, delimita prioridades sobre las que se organizan recursos y esfuerzos para lograr propósitos establecidos de común acuerdo.

2. Estructura. La estructura define roles, funciones, niveles de toma de decisiones, etc.

3. Convivencia. La capacidad de relacionarse con respeto, tolerancia y solidaridad para alcanzar los objetivos comunes es factor clave para el éxito.

4. El equipo directivo. La coherencia entre la visión compartida, la estructura organizativa y la convivencia escolar, requiere un equipo que la oriente.

Modelo organizativo propuesto(Experimentación, validación y consulta)

GRACIAS