A.CEVAT OSMANÇELEBİOĞLUA.CEVAT OSMANÇELEBİOĞLUEĞİTİM UZMANI-PSİKOLOJİK EĞİTİM UZMANI-PSİKOLOJİK

DANIŞMANDANIŞMAN Cevat 2010Cevat 2010

22

Eğitim, en genel anlamda bireyde davranış değiştirme sürecidir. Eğitim sürecinden geçen bireyin davranışlarında bir değişme olması beklenir. Varış; eğitim yoluyla kişinin amaçları, bilgileri, davranışları, tavırları ve aklâk ölçülerinin değiştiğini ifade etmektedir. Eğitim sürecine giren kişilerde bu değişmenin istenen yönde olması beklenir. Ertürk; eğitimi bireylerin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme süreci olarak ifade eder.

Eğitim ve Öğretim Kavramları

33

Öğretim: İnsan yaşamının belli kesimlerinde kazandırılan, plânlı, programlı, destekli, genellikle bir belge ile sonuçlanan bir süreçtir

Eğitim

Öğretim

Eğitim ve Öğretim Kavramları

44

ÖĞRETİM : Bireyin davranışlarında istenilen değişiklikler oluşturmak için Belli Bir mekan ve Zamanda sürdürülen planlı etkinliklerin tümü

Öğrenme Öğretme

55

EĞİTİMİN İKİ BOYUTUEĞİTİMİN İKİ BOYUTU

Planlı Eğitim ( Formal Eğitim)Yapılandırılmış eğitim

İnformal eğitim (yapılandırılmamış) eğitim

PLANLI EĞİTİM (FORMAL)Okul (örgün eğitim) Okul öncesi İlköğretim Ortaöğretim YükseköğretimYaygın eğitim Hizmet öncesi eğitim Hizmetiçi eğitim Halk eğitimi

FORMAL EĞİTİMİ İNFORMAL EĞİTİMDEN AYIRAN EN ÖNEMLİ FARK PLANLI VE PROGRAMLI OLMASIDIR….PLANLI VE PROGRAMLI OLMASIDIR….

66

Örgün Yaygın

Uzun süreli Kısa süreli

zorunlu İsteğe bağlı

Aynı yaş grupları Farklı yaş grupları

Belli konular Konu sınırlandırması yok

diploma sertifika

77

EĞİTİMİN TEMEL İŞLEVİ BİREYİN MUTLU EĞİTİMİN TEMEL İŞLEVİ BİREYİN MUTLU OLMASINI SAĞLAMAKTIROLMASINI SAĞLAMAKTIR

Temel İşlevler

SİYASAL İŞLEVLERİyi insan, iyi vatandaşın niteliklerini belirlemekİyi insan, iyi vatandaş yetiştirmekLider yetiştirmekBilinçli seçmen yetiştirmek

TOPLUMSAL İŞLEVLERKültürlemeKültürün devamıToplumsal sorunların çözümüne katkı

EKONOMİK İŞLEVLERBireyin kendine uygun meslek seçmesiİyi üretici ve tüketici yetiştirmekNitelikli insan gücü yetiştirmek

GİZİL İŞLEVLEREş seçimi Tanıdık sağlamaStatü sağlama

BİREYSEL İŞLEVLERKendini gerçekleştime

88

Formal Eğitim süreciFormal Eğitim süreci

GİRDİ

İŞLEM

ÇIKTI (Ürün)(ÖĞRETME-ÖĞRENMESÜRECİ)

EĞİTİM PROGRAMI

•HEDEFLER (İSTENDİK DAVRANIŞLAR)•İÇERİK

EĞİTİM DURUMLARI ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

9

Niçin ? Ne ile ? Nasıl ? Ne kadar ?

PROGRAM : Belli bir hedefe ulaşmak için yapılan düzenek.

10

Eğitimde Program Hiyerarşisi

Eğitim programı

Öğretim programıDers programı

Günlük plan

Ünite planı

11

• Öğretim Programı :Okulda ya da okul dışında bireye

kazandırılması planlanan derslerin öğretimiyle ilgili tüm etkinlikleri kapsayan yaşantılar düzeneğidir. (Öğrenmeyi kılavuzlama)

Eğitim Programı:• Öğrenene okulda ve okul dışında

planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan öğrenme yaşantıları düzeneğidir.

12

Öğretim programı: Eğitim programı içinde ağırlık taşıyan bu kesim, genellikle belli bilgi kategorilerinin bir sistem dahilinde düzenlenmesiyle oluşmaktadır. Örneğin: 9.,10.,11. Sınıflar matematik programı, fen programı, sosyal bilgiler programı.

Ders programı: Konunun özel amaçlarını gerçekleştirmek üzere, belli bir süreye göre planlanmış üniteler, öğretmen-öğrenci etkileşimi, konunun özüne uygun öğretim ilke ve yöntemlerinin uygulanması, programlarda içerik ögesini destekleyen ve zenginleştiren ders kitapları ve diğer materyallerin geliştirilmesi esastır.

Konu planı: Her bir derse girmeden, öğretmenin o derse ilişkin bir plan hazırlaması ise doğaldır.

Program Tanımları

Eğitim programı,belirlenen hedefler doğrultusunda planlanan tüm

etkinlikleri kapsamaktadır.Öğretim programı ise; bir eğitim

basamağında çeşitli sınıf ve derslerde ele alınacak konularla ilgili tüm öğretim etkinliklerini belirler ….

1414

Müfredat Programı Müfredat Programı Çoğu zaman öğretim programı yerine Çoğu zaman öğretim programı yerine

kullanılan bir kavramdır. Oysa müfredat kullanılan bir kavramdır. Oysa müfredat programı bir dersin bir yıl boyunca programı bir dersin bir yıl boyunca çerçevesinin çizilmesidir çerçevesinin çizilmesidir

Türkçe dersi 2005-2006 müfredat Türkçe dersi 2005-2006 müfredat programıprogramı

Matematik dersi 2005-2006 müfredat Matematik dersi 2005-2006 müfredat programı v.bprogramı v.b

1515

POSNER’E GÖRE

RESMİ PROGRAM

ÖRTÜK PROGRAM

EKSTRA (FAZLADAN) PROGRAM

UYGULAMADAKİ PROGRAM

İHMAL EDİLEN PROGRAM

1616

Eğitim Programlarının Milli Eğitim Sistemindeki Yeri ve Önemi

Milli Eğitim Teori Ve Politikaları

Eğitim Programları

Eğitim Uygulayıcıları

“Yönetici, öğretmen, öğrenci, Çevre, diğer ilgililer”

1717

EĞİTİM PROGRAMININ ÖĞELERİ

Niçin öğreteceğiz?

Ne öğreteceğiz?

Nasıl öğreteceğiz?

Ne kadar öğrettik?

ÖĞELERİNİN KARŞILIKLARIDIR…

HEDEFLERİN

İÇERİĞİN

EĞİTİM DURUMLARININ

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

18

Eğitim (Öğretim) Programının Özellikleriİyi (etkili) bir eğitim programı aşağıdaki Özelliklere

sahip olmalıdır:

Görevsel (işlevsel) olmalıdır; Konuların toplumun ve bireylerin ihtiyaçlarına cevap verebilmesi Özelliğidir (yaşama dönüklük).

Çerçeve Program özelliği: Öğrenme-öğretme etkinliklerine ilişkin konuların genel hatlarıyla belirlenmesi ve ayrıntılara girmemesi durumudur. Konular, üniteler ve genel başlıklar şeklinde belirlenir.

19

Esnek Olmalıdır. Öğretmen eğitim programındaki konulan ve etkinlikleri görev yaptığı yörenin ekonomik, sosyal Özellikleri ile Öğrencilerin İlgi, ihtiyaç, beklenti ve seviyelerine göre düzenlenmesidir.

Değişmez ve genel olma Özelliği: Belli konuların ülkemizdeki bütün okullarda işlenmesi zorunluluğu bulunmaktadır. Örnek : 10 Kasım'ın olduğu haftada ülkemizdeki bütün okullarda Atatürk'ü anma etkinliklerinin yapılması zorunluluğu bulunmaktadır.UygulayıcıIara yardımcı olmalıdır.

Toplumun değer görüş ve isteklerine uygun olmalıdır. Bilimsel olmalıdır: Bir amaca yönelik olmalıdır:

20

PROGRAM GELİŞTİRME KAVRAMI

“Gerek okul içinde gerekse okul dışında Millî Eğitimin ve okulun amaçlarını etkinlikle geliştirmek ve gerçekleştirmek üzere düzenlenen muhteva ve faaliyetlerin; uygun yöntem, teknik, araç ve gereçlerleGeliştirilmesine yönelmiş koordine çabaların tümüdür.”

Tanım:

2121

PROGRAM GELİŞTİRMEPROGRAM GELİŞTİRME ( (CURRICULUM DEVELOPMENTCURRICULUM DEVELOPMENT))

HEDEF KAYNAKLARI

TOPLUM BİREY KONU ALANI

İHTİYAÇ

HEDEFLERİN

İÇERİĞİN

EĞİTİM DURUMLARININ

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

DÖNÜK KOORDİNELİ FAALİYETLERİN TAMAMIDIR…

2222

PROGRAM GELİŞTİRME ÇALIŞMALARININ KAPSAMI

Okulun öğrenme koşullarının geliştirilmesi

Öğrencilerin yaşantılarının geliştirilmesi

Öğretim imkânlarının “zaman”, “mekan”, “araçlar” ve “gereçler” yönünden geliştirilmesi

Öğretmenlerin ve diğer ilgililerin bilgi yapısı, öğrenme, öğretim, değerlendirme vb. konularda sürekli biçimde bilgilendirilmesi

Eğitim amaçlarının en üst düzeyde gerçekleşmesi için ilgililerin istekli hâle getirilmesi vb.

2323

PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ

Hedefler Eğitim Durumları

Değerlendirme

HAZIRLIK UYGULAMA

DEĞERLENDİRME

Düzeltilmiş program

24

Program geliştirme sürecinin Program geliştirme sürecinin başlıca ilkeleribaşlıca ilkeleri

► Uygulanmakta olan programlar,araştırma Uygulanmakta olan programlar,araştırma geliştirme faaliyetleri ile değerlendirilerek geliştirme faaliyetleri ile değerlendirilerek geliştirilirgeliştirilir

► Program geliştirme dinamik (Dirik) ve Program geliştirme dinamik (Dirik) ve devamlılığı olan bir süreçtirdevamlılığı olan bir süreçtir

► Program geliştirme süreci uygulanmakta olan Program geliştirme süreci uygulanmakta olan eğitimin kalite kontrolünü yapareğitimin kalite kontrolünü yapar

► Program geliştirme süreci,eğitim programının Program geliştirme süreci,eğitim programının öğelerini sistem bütünlüğü yaklaşımıyla inceleröğelerini sistem bütünlüğü yaklaşımıyla inceler

► Operasyonel (İşlemsel) bir süreçtir.Operasyonel (İşlemsel) bir süreçtir.

25

PROGRAM GELİŞTİRMENİN ÖZELLİKLERİ

Hazırlanmış olan bir programın araştırmacı bir yaklaşımla uygulamada geliştirilmesidir. Masa başında yapılan bir çalışma değildir.Program Geliştirme merkezden okula, okuldan merkeze doğru haberleşme gerektiren bir süreçtir.Program Geliştirme devamlı, kapsamlı ve uygulamalı bir süreçtir.Program Geliştirmede, değerlendirme önemli ve sürekli bir yer tutar.Program Geliştirme ekip çalışmasını gerektirir.

26

PROGRAM GELİŞTİRMENİN PROGRAM GELİŞTİRMENİN TEMELLERİTEMELLERİ

FELSEFİ TEMELLER (HEDEFLER)FELSEFİ TEMELLER (HEDEFLER) SOSYAL TEMELLER (TOPLUMUN İHTİYAÇLARI..)SOSYAL TEMELLER (TOPLUMUN İHTİYAÇLARI..) PSİKOLOJİK TEMELLER (ÖĞRENME PSİKOLOJİK TEMELLER (ÖĞRENME

PSİKOLOJİSİ, GELİŞİM PSİKOLOJİSİ, PSİKOLOJİSİ, GELİŞİM PSİKOLOJİSİ, HEDEFLERİN ULAŞILABİLİRLİĞİ)HEDEFLERİN ULAŞILABİLİRLİĞİ)

EKONOMİK TEMELLER (Maliyet)EKONOMİK TEMELLER (Maliyet) TARİHİ TEMELLER (HİÇ İBRET ALINSAYDI TARİHİ TEMELLER (HİÇ İBRET ALINSAYDI

TEKERRÜR EDERMİYDİ?)TEKERRÜR EDERMİYDİ?) BİREYSEL TEMELBİREYSEL TEMEL

27

►Hedeflerin ve içeriğin Hedeflerin ve içeriğin düzenlenmesinde bireylerin düzenlenmesinde bireylerin bedensel bedensel ve zihinsel gelişimve zihinsel gelişim özellikleri; öğrenme özellikleri; öğrenme öğretme sürecinde ise çok büyük öğretme sürecinde ise çok büyük oranda oranda öğrenme modelleri ile öğrenme öğrenme modelleri ile öğrenme kuramlarıkuramları kullanılır. kullanılır.

►Yukarıdaki süreçler program geliştirme Yukarıdaki süreçler program geliştirme çalışmalarının hangi temeli ile ilgilidir?çalışmalarının hangi temeli ile ilgilidir?

►Psikolojik temelPsikolojik temel

28

► I. Varsayımlarda açıklığa varmadaI. Varsayımlarda açıklığa varmada► II. Hedeflerin öğrenci düzeyine II. Hedeflerin öğrenci düzeyine

uygunluğunu belirlemedeuygunluğunu belirlemede► III. Hedefleri önem sırasına koymadaIII. Hedefleri önem sırasına koymada► IV. Kullanılacak yöntem ve teknikleri IV. Kullanılacak yöntem ve teknikleri

belirlemedebelirlemede► Yukarıdakilerden hangileri hedeflerin Yukarıdakilerden hangileri hedeflerin

oluşturulması aşamasında felsefeden oluşturulması aşamasında felsefeden yararlanılan konular arasında yer alır?yararlanılan konular arasında yer alır?

29

► Program geliştirme çalışmalarında felsefeden Program geliştirme çalışmalarında felsefeden yararlanılır. Aşağıdakilerden hangisi felsefenin yararlanılır. Aşağıdakilerden hangisi felsefenin etkilediği aşama ve süreçlerden biri değildir?etkilediği aşama ve süreçlerden biri değildir?

► A- İçeriğin seçilmesi ve örgütlenmesiA- İçeriğin seçilmesi ve örgütlenmesi► B- Hedeflerin belirlenmesiB- Hedeflerin belirlenmesi► C- Hangi konuların değerli olduğunun belirlenmesiC- Hangi konuların değerli olduğunun belirlenmesi► D- Öğretme yöntem ve tekniklerinin belirlenmesiD- Öğretme yöntem ve tekniklerinin belirlenmesi► E- E- Öğretim maliyetinin çıkarılmasıÖğretim maliyetinin çıkarılması

30

Felsefe ;Felsefe ;Biz kimiz?

İnanç ve değerlerimiz neler?

Var olma nedenimiz nedir?

Ne olmak istiyoruz?

Nereye gideceğiz?

Gerçek nedir?

Doğru nedir?

Sorularının yanıtını arama çabasıdır.

PROGRAM GELİŞTİRMEDE FELSEFİ PROGRAM GELİŞTİRMEDE FELSEFİ TEMELLERTEMELLER

31

EPİSTEMOLOJİ (BİLGİ SORUNU)BİLGİ NEDİR? BİLGİNİN KAYNAĞI NEDİR? BİLGİNİN DOĞRULUĞUNA VE YANLIŞLIĞINA NASIL KARAR VERİLİR? DOĞRU BİLGİ NEDİR? ….

AKSİYOLOJİ (DEĞER BİLİMİ) (ETİK – ESTETİK)AHLAK-AHLAKSIZLIK, İYİ-KÖTÜ, ÖZGÜRLÜK-TUTSAKLIK, ERDEERDEMSİZLİK, GÜZELLİK-ÇİRKİNLİK, MUTLULUK-MUTSUZLUK…. NEDİR?

MANTIK (AKIL YÜRÜTME)AKIL NEDİR? AKLIN KURALLARI VAR MIDIR? VARSA NELERDİR? DOĞRU DÜŞÜNME NEDİR? DOĞRU DÜŞÜNMENİN KURALLARI NELERDİR?

ONTOLOJİ (VARLIK BİLGİSİ)İLK NEDİR? GERÇEK NEDİR? İNSAN, RUH, TANRI NEDİR? VARLIK VE YOKLUK NEDİR? TANRI VAR MIDIR, YOK MUDUR? EVREN AKILLICA BİR DÜZENB İÇİNDEMİDİR?

32

Eğitim FelsefesiOkulların ne için olduğunu,(iş görüsünü)

Hangi konuların öğretilmesi gerektiğini

Öğrencilerin nasıl öğrendiğiniEğitimin hedefleriniİçeriğin seçilmesi ve örgütlenmesiniÖğrenme-öğretme sürecini

belirlemede kısaca program geliştirmenin her öğesi

felsefeye dayanır.

33

İDEALİZM GERÇEĞİ RUHSAL SAYAN BİR FELSEFE ÖĞRETİSİDİR.

GERÇEK, MADDİ VE FİZİKSEL OLMAKTAN ÇOK METAFİZİK VE RUHSAL MAHİYETTEDİR.

GERÇEĞE GİDEN YOL SADECE BİLİMSEL YÖNTEMLE OLMAYIP (GÖZLEM VE DENEY) SEZGİSEL DÜŞÜNMEDE ÖNEMLİDİR. BİLGİNİN KAYNAĞI AKIL VE DÜŞÜNCELERDİR.

İYİ, DOĞRU VE GÜZEL EVRENSELDİR. TÜM İNSANLAR İÇİN DEĞERLER MUTLAKTIR VE DEĞİŞMEZ.

OKULDA KÜLTÜREL MİRASIN AKTARILMASINA VE DEĞERLERİN ÖĞRETİLMESİNE ÖNEM VERİLMELİDİR. EĞİTİM, İNSAN AKLI VE ZİHİNSEL SÜREÇLERİNİN GELİŞTİRİLMESİDİR. FELSEFE, MANTIK, AHLAK GİBİ DERSLER EĞİTİMİN TEMELİDİR.

EFLATUN (PLATON)’UN GÖRÜŞLERİNE DAYANIR. LİBERAL EĞİTİM ÖNEMLİDİR.

34

REALİZM TEMELDE İDEALİZME KARŞIT OLARAK

DOĞMUŞTUR VAROLAN HERŞEY GERÇEKTİR. DIŞ

DÜNYA İNSANIN ALGILAMASINDAN BAĞIMSIZDIR

BİLGİ; DUYGU VE ARZULARDAN ÖTE AKLA BAĞIMLIDIR. BU DÜŞÜNCE NESNELLİĞİ DOĞURMUŞTUR.

35

PRAGMATİZM ÖNYARGILARIN YERİ YOKTUR, SONUÇLAR

DEĞERLENDİRİLİR. SONUÇLARA BAKILIR; BİR ŞEYİN YARARI ZARARINDAN FAZLAYSA O ŞEY İYİDİR, DOĞRUDUR.

İNSAN DENEYİMİNE DAYANDIĞINDAN EĞİTİMDE AMAÇ VE YÖNTEMLERE SÜREKLİ DÜZELTME VE ESNEKLİK İMKANI VERİR.

EĞİTİMDE ÇIKIŞ NOKTASI KONU DEĞİL ÖĞRENCİDİR. EĞİTİM HAYATIN KENDİSİDİR.

BİR DÜŞÜNCENİN DOĞRULUĞU ONUN BAŞARISINA BAĞLIDIR. DEĞİŞİM GERÇEĞİN ESASIDIR.

36

VAROLUŞÇULUK (EGZİSTANSİYALİZM) İNSANI MERKEZE ALIR. İNSAN HAYATTA ANLAM

ARAYAN ÖZGÜR BİR VARLIKTIR. İNSAN BİRİCİKTİR, HERŞEYİN ÜSTÜNDEDİR, HİÇKİMSE BAŞKASINA KARIŞMAMALIDIR.

EĞİTİMİN AMACI ÖZGÜRLÜKLERİN ARTMASIDIR. HER ÖĞRENCİ KENDİ DEĞER SİSTEMİNİ KENDİ OLUŞTURMALIDIR.YETİŞKİNLERİN GÖREVİ ONLARI ZORLAMADAN YARDIMCI OLMAKTIR.

ÖĞRETMEN BİLGİ VEREN, SORUN ÇÖZEN OLMAMALI; ÖĞRENCİLERİN KİŞİLİĞİNİ GELİŞTİREN BİRİ OLMALI.

EĞİTİMDE UYGULANABİLİRLİĞİ ZORDUR.

3737

İyinin, doğrunun ve güzelin evrenselliğini, değerlerin mutlak İyinin, doğrunun ve güzelin evrenselliğini, değerlerin mutlak olduğunu ve değişmezliğini, tutarlılık kavramının önemli olduğunu ve değişmezliğini, tutarlılık kavramının önemli olduğunu savunan bir öğretmenolduğunu savunan bir öğretmen, , öğrencilerine seçme özgürlüğü öğrencilerine seçme özgürlüğü tanımakta, onların seçme ve karar verme becerilerini geliştirmek tanımakta, onların seçme ve karar verme becerilerini geliştirmek istemektedir.istemektedir.

Bu öğretmen için aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? Bu öğretmen için aşağıdakilerden hangisi söylenebilir? A) Gerçekçi A) Gerçekçi B) İdealist B) İdealist C) Yararcı C) Yararcı D) Varoluşçu D) Varoluşçu E) İlerlemeci E) İlerlemeci

38

DAİMİCİLİK

Gerçek bir entellektüel olan Öğretmen Deniz, akıllı öğrencilerini hayata hazırlamak ve karakterli insanlar yetiştirmek için onlara klasik eserler okutmaktadır. Değişmeyen değerlerden ve evrensel eğitimden yanadır ve öğrencilerine sabit bir eğitim uygular.

39

Geleneksel eğitimin işleyişi

Şimdiki durum UlaşılacakHedef Yol (eğitim)

Her öğrenci aynı yolu izler

Öğrenciler okula değişik bilgi ve becerilerle gelirler

40

Eğitim FelsefeleriDaimicilik :( Prenializm)Eğitim evrensel nitelikteki belli gerçeklere göre

şekillenmelidir.insanın doğası ve ahlaki ilkeleri değişmez.İnsanların bu değişmez gerçeklere göre yetiştirilmesi gerekir.Eğitim sağlam ve doğru karakterli insan yetiştirmeli ve zihinsel eğitime önem verilmelidir.

İlkeleri:Konuların öğretilmesi önemlidirDeğişmeyen evrensel bir eğitimEntelektüel eğitimEğitim hayatın kopyası değil, ona hazırlıktırKültürü yeni kuşaklara aktarmaMaddi ve manevi eğitimKlasik eserler eğitimi

Eğitim FelsefeleriEsasicilik (Essentializm)Öğrencilere bütün insanların sahip olması gereken

temel esaslar, geçmiş tecrübe ve değerler öğretilmelidir. İnsanın iradesinin eğitilmesi için manevi eğitim ağırlıklı olmalıdır.Zamanın tecrübesinden geçmiş kalıcı temel konuların ve değerlerin öğretilmesi esastır.

İlkeleri:Öğrenmenin doğasında çok sıkı çalışma ve çoğu

zaman zorlanma vardır.Disipline önem verilmelidir.Eğitim öğretmen merkezli olmalıdır.Eğitim sürecinin özünü konu alanının çok iyi

özümlenmesi oluşturur.Okulda zihinsel disiplin yaklaşımının geleneksel

yöntemleri kullanılmalıdır.Soyut düşünme, alıştırma ve ezberleme yöntemleri

kullanılmalıdır.

42

Eğitim Felsefeleriİlerlemecilik : Progressivizm)Pragmatik felsefenin eğitime uygulanışıdır.Eğitimciler

yeni bilgi ve çevredeki değişmeler ışığında politika ve yöntemlerini seçmeye hazır olmalılar.Eğitimin özü topluma uyumda değil tecrübelerin sürekli yeniden inşa edilmesindedir.Böylece geçmişteki yaşantılar,gelecekteki davranışları daha doğru,daha iyi,daha güzele yönlendirilmesine yardım eder.

İlkeleri:Eğitim aktif ve çocuğun ilgilerine göre olmalıdır.Öğretimde problem çözme yöntemi esas alınmalıdır.Okul yaşama hazırlık değil yaşamın kendisi

olmalıdır.Öğretmenin görevi yönetmek değil rehberliktirOkul öğrencileri yarıştırmaktan çok, işbirliğini

sağlamalıdır.Demokratik eğitim ortamı

43

Eğitim FelsefeleriYeniden Kurmacılık (Reconstructionism)İlerlemeciliğin devamıdır. eğitimin amacı toplumu

yeniden düzenlemek ve toplumda gerçek demokrasiyi yerleştirmektir.Eğitim sosyal reform hareketi oluşturmada önemli araçlardan biridir.

İlkeleri:Eğitim yeni bir toplumsal düzen yaratmalıdırToplumun yapılandırılmasında, yeni düzenin

oluşturulmasında temel sorumluluk okullardadırEsas güç öğretmenlerdedir.Öğretmen yeniden

eğitimin merkezindedir.Eğitim davranış bilimlerinin bulgularına dayalı

olarak toplumu yeniden inşa etmelidir. (john dewey)

44

Yeni eğitimin işleyişi

Şimdiki durum UlaşılacakHedef Yol (eğitim)

Her öğrenci farklı bir yol izler

Öğrenciler okula değişik bilgi ve becerilerle gelirler

45

Evrende sabit bir düzenin varolduğu ve evreni yöneten yasaların değişmediği anlayışını savunan ve dünyanın maddi ve manevi değerlerinin öğretilmesinde klasik eserlerin önemini vurgulayan eğitim felsefesi aşağıdakilerden hangisidir?

Daimicilik

46

Eğitimin amacı; insanlara kültürel birikimi aktarmak, akıllarını kullanma yollarını geliştirmek ve mutlak doğrulara ulaştırarak onları mutlu etmektir. İnsan aklını merkeze aldıklarından, konu alanının sistematik disiplinlere ayrılarak organize edilmesinin düşünmeyi kolaylaştırdığını kabul ederler.

Bu anlayışın yer aldığı eğitim felsefesi aşağıdakilerden hangisidir?

Daimicilik

47

Eğitim programının odağını, klasik konuların ve edebi çözümlemelerin oluşturduğu, katı program anlayışının yer aldığı eğitim felsefesi hangisidir?

İlerlemecilik Yeniden kurmacılık Esasicilik Daimicilik Gerçekçilik

48

ESASİCİLİK Gerçek bir idealist olan Esin öğretmen,

geleneksel öğretimden yanadır, konuları ezberlemeleri için öğrencileri zorlamakta, cezalandırmaktadır. Kültürel değerleri aktarır.

49

İLERLEMECİLİK

Okulunu hayatın kendisi olarak gören öğrenci İbrahim, rehber öğretmeni Dewey’le birlikte problem çözmekte, yaparak öğrenmektedir. İkiside demokrasinin faydasına ve toplumun gelişmesi gerektiğine inanır.

50

Eleştirel düşünmeyi öğrencilerinde geliştirmeyi amaçlayan bir öğretmenin eğitim felsefesi aşağıdakilerden hangisidir?

Daimicilik Esasicilik İlerlemecilik Realizm Varoluşçuluk

51

Kemal öğretmen yeni ilköğretim programlarının bireylerin öğrendikleri bilgilerle yaşam arasında bağ kurmalarını sağladığı, bilgiyi özümlediklerini söylemiştir.

Buna göre Kemal öğretmen aşağıdaki hangi felsefi akımdan etkilenmiştir?

52

Yeni ilköğretim programlarının dayandığı öğrenme yaklaşımları, öğrenenlerin öğrendikleri bilgilerle günlük yaşamları arasında bağlantı kurmalarına , bilgiyi özümlemelerine ve kalıcı bilgi edinmelerine fırsat vermektedir.

Bu özellikler dikkate alındığında yeni ilköğretim programlarının ağırlıklı olarak hangi eğitim felsefesine dayandırıldığı söylenebilir?

53

YENİDEN KURMACILIK

Toplumu yeniden yapılandırmak için varolduğunu düşünen öğrenci Yaşar, öğretmenlerini sosyal reformun temsilcileri olarak görmektedir. Eğitimde fırsat eşitliğine inanır.

54

Bir eğitim felsefesi olan daimicilik, eğitimin evrensel nitelikteki belli gerçeklere göre şekillendirilmesi üzerinde durur. Aşağıdakilerden hangisi daimicilik eğitim felsefesinin temel ilkelerinden biri değildir?

A)Eğitim sürecinde evrensel öğretim yapılmalıdır.

B)Entelektüel eğitim verilmelidir C)Geçmiş deneyimler bugünün eğitimine yöne

verir D)Klasik eserlere eğitimde yer verilmelidir E)Eğitimde fırsat ve imkan eşitliği vardır

55

En tutucu olandan itibaren sıralama Daimicilik Esasicilik İlerlemecilik Yeniden kurmacılık

56

Aşağıdakilerden hangisi esasicilik görüşünün temel ilkelerinden değildir? A-Öğrenme çok çalışmayı gerektirir B-Eğitimde girişim öğrenciden çok

öğretmende olmalıdır C-Eğitim sürecinin özünü konu alanının çok

iyi özümlenmesi oluşturur D-Okulda zihinsel disiplin yaklaşımlarının

geleneksel yöntemleri kullanılmalıdır E-Öğretimde problem çözme yöntemi

kullanılmalıdır

57

Eğitim programları aynı zamanda öğrencilerin yaratıcılıklarına ve kişisel ihtiyaçlarına da yer vermelidir. Eğitimin yaşam boyu devam ettiği düşünüldüğünde örgün eğitim dışında da bireylere ihtiyaç duyacakları eğitim faaliyetleri düzenlenmelidir. Yukarıda sözü edilen programlar, aşağıdakilerden hangileridir?

A- Örtük program – Yaygın eğitim programları

B- Modüler program – Örgün eğitim programları

C- Programlı öğretim – yükseköğretim programları

D- Bireysel program – Örtük program E- Yaygın eğitim programları – Özel eğitim

programları

58

Eğitim programları öğrencilerin ihtiyaçlarına göre hazırlanmalı, programlar öğrenci merkezli olmalıdır. Bu düşünceyi yansıtan eğitim

felsefesi aşağıdakilerden hangisidir? A- İlerlemecilik B- Daimicilik C- Esasicilik D- Yeniden kurmacılık E- Varoluşçuluk

59

Program geliştirme çalışmalarında felsefeden yararlanılır. Aşağıdakilerden hangisi felsefenin etkilediği aşama ve süreçlerden biri değildir?

A- İçeriğin seçilmesi ve örgütlenmesi B- Hedeflerin belirlenmesi C- Hangi konuların değerli olduğunun

belirlenmesi D- Öğretme yöntem ve tekniklerinin

belirlenmesi E- Öğretim maliyetinin çıkarılması

60

OKUMA, YAZMA VE MATEMATİĞE AĞIRLIK VEREN BİR EĞİTİM OKUMA, YAZMA VE MATEMATİĞE AĞIRLIK VEREN BİR EĞİTİM PROGRAMININ AŞAĞIDAKİ EĞİTİM FELSEFELERİNDEN PROGRAMININ AŞAĞIDAKİ EĞİTİM FELSEFELERİNDEN HANGİSİNDEN ETKİLENDİĞİ KESİNLİKLE SÖYLENEBİLİR?HANGİSİNDEN ETKİLENDİĞİ KESİNLİKLE SÖYLENEBİLİR?

A-PRAGMATİZMA-PRAGMATİZM B-DAİMİCİLİKB-DAİMİCİLİK C-ESASİCİLİKC-ESASİCİLİK D-VAROLUŞÇULUKD-VAROLUŞÇULUK E-İLERLEMECİLİKE-İLERLEMECİLİK

61

VAROLUŞÇULUĞUN ETKİLİ OLDUĞU EĞİTİM VAROLUŞÇULUĞUN ETKİLİ OLDUĞU EĞİTİM PROGRAMI İLE İLGİLİ OLARAK AŞAĞIDAKİLERDEN PROGRAMI İLE İLGİLİ OLARAK AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİ KESİNLİKLE SÖYLENEBİLİR?HANGİSİ KESİNLİKLE SÖYLENEBİLİR?

A-İÇERİĞİN ÖĞRENCİLERE KAZANDIRILMASI ÖNEMLİDİRA-İÇERİĞİN ÖĞRENCİLERE KAZANDIRILMASI ÖNEMLİDİR B-OKUL ORTAMI BİREYLERDE DAVRANIŞ DEĞİŞİKLİĞİ B-OKUL ORTAMI BİREYLERDE DAVRANIŞ DEĞİŞİKLİĞİ

MEYDANA GETİRECEK ŞEKLDE DÜZENLENMELİDİRMEYDANA GETİRECEK ŞEKLDE DÜZENLENMELİDİR C-HEDEFLER, GÖZLENEBİLİR DAVRANIŞLAR ŞEKLİNDE C-HEDEFLER, GÖZLENEBİLİR DAVRANIŞLAR ŞEKLİNDE

İFADE EDİLMELİDİRİFADE EDİLMELİDİR D-PROGRAMIN AMACI BİREYİN KENDİNİ D-PROGRAMIN AMACI BİREYİN KENDİNİ

GERÇEKLEŞTİRMESİNİ SAĞLAMAKTIRGERÇEKLEŞTİRMESİNİ SAĞLAMAKTIR E-BİREYLERİN BİLİŞSEL NİTELİKLERİNİ GELİŞTİRECEK E-BİREYLERİN BİLİŞSEL NİTELİKLERİNİ GELİŞTİRECEK

AKTİVİTELER TEMELE ALINMALIDIRAKTİVİTELER TEMELE ALINMALIDIR

62

EĞİTİM FELSEFELERİ EĞİTİM PROGRAMLARININ FARKLI EĞİTİM FELSEFELERİ EĞİTİM PROGRAMLARININ FARKLI ÖĞELERİNE AĞIRLIK VERİR. İÇERİĞE ÖNEM VEREN İKİ ÖĞELERİNE AĞIRLIK VERİR. İÇERİĞE ÖNEM VEREN İKİ EĞİTİM FELSEFESİ AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİDİR?EĞİTİM FELSEFESİ AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİDİR?

A-İLERLEMECİLİK-YENİDEN A-İLERLEMECİLİK-YENİDEN KURMACICLIKKURMACICLIK

B-DAİMİCİLİK-İLERLEMECİLİKB-DAİMİCİLİK-İLERLEMECİLİK C-YENİDEN KURMACILIK-ESASİCİLİKC-YENİDEN KURMACILIK-ESASİCİLİK D-ESASİCİLİK-İLERLEMECİLİKD-ESASİCİLİK-İLERLEMECİLİK E-ESASİCİLİK-DAİMİCİLİKE-ESASİCİLİK-DAİMİCİLİK

63

““GERÇEKLİK DEĞİŞMEYEN NESNEDİR. EĞİTİM, GERÇEKLİK DEĞİŞMEYEN NESNEDİR. EĞİTİM, ÖĞRENCİLERE DEĞİŞMEYEN EVRENSEL GERÇEKLERİ ÖĞRENCİLERE DEĞİŞMEYEN EVRENSEL GERÇEKLERİ AKTARMALIDIR.”AKTARMALIDIR.”GÖRÜŞÜNÜ TEMEL ALAN EĞİTİM FELSEFESİ HANGİSİDİR?GÖRÜŞÜNÜ TEMEL ALAN EĞİTİM FELSEFESİ HANGİSİDİR?

A-İLERLEMECİLİKA-İLERLEMECİLİK B-DAİMİCİLİKB-DAİMİCİLİK C-YENİDEN KURMACILIKC-YENİDEN KURMACILIK D-ESASİCİLİKD-ESASİCİLİK E-VAROLUŞÇULUKE-VAROLUŞÇULUK

64

AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİ İLERLEMECİLİĞİN AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİ İLERLEMECİLİĞİN KAPSADIĞI İLKELERDEN DEĞİLDİR?KAPSADIĞI İLKELERDEN DEĞİLDİR?

A-DEMOKRATİK EĞİTİM ORTAMI A-DEMOKRATİK EĞİTİM ORTAMI SAĞLANMALIDIR.SAĞLANMALIDIR.

B-EĞİTİM, ÖĞRENCİLEREİN AKTİF KATILIMII B-EĞİTİM, ÖĞRENCİLEREİN AKTİF KATILIMII SAĞLAMALIDIRSAĞLAMALIDIR

C-OKUL, ÖĞRENCİLERİ İŞBİRLİĞİNE C-OKUL, ÖĞRENCİLERİ İŞBİRLİĞİNE YÖNLENDİRMELİDİRYÖNLENDİRMELİDİR

D-OKUL, BİREYİ YAŞAMA HAZIRLAYICI D-OKUL, BİREYİ YAŞAMA HAZIRLAYICI BİLGİLERİ KAZANDIRMALIDIRBİLGİLERİ KAZANDIRMALIDIR

E-ÖĞRETMEN, ÖĞRENCİNİN BİLGİYE E-ÖĞRETMEN, ÖĞRENCİNİN BİLGİYE ULAŞMASINDA REHBER ROLÜ ULAŞMASINDA REHBER ROLÜ ÜSTLENMELİDİRÜSTLENMELİDİR

65

Aynı okulda görev yapan iki Türkçe Aynı okulda görev yapan iki Türkçe öğretmeninden Aylin Hanım; dersinde öğretmeninden Aylin Hanım; dersinde Tolstoy, Dostoyevski gibi yazarların kitaplarını Tolstoy, Dostoyevski gibi yazarların kitaplarını okutup bu sınvalardan yazılı sınav yaparken okutup bu sınvalardan yazılı sınav yaparken Zarife Hanım; Cumhuriyet dönemi Türk Zarife Hanım; Cumhuriyet dönemi Türk edebiyatının özelliklerini ezberletmiş ve bu edebiyatının özelliklerini ezberletmiş ve bu konudan yazılı sınav yapmıştır.konudan yazılı sınav yapmıştır.

Bu iki öğretmenin belirlediği eğitim felsefeleri Bu iki öğretmenin belirlediği eğitim felsefeleri aşağıdakilerden hangisinde doğru olarak aşağıdakilerden hangisinde doğru olarak verilmiştir?verilmiştir?

66

YOLSUZLUK, RÜŞVET, AÇLIK, SAVAŞ GİBİ TOPLUMSAL YOLSUZLUK, RÜŞVET, AÇLIK, SAVAŞ GİBİ TOPLUMSAL PROBLEMLERİ OKUL ORTAMINA GETİREN EĞİTİM PROBLEMLERİ OKUL ORTAMINA GETİREN EĞİTİM FELSEFELERİ AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİLERİDİR?FELSEFELERİ AŞAĞIDAKİLERDEN HANGİSİLERİDİR?

A-YENİDEN KURMACILIK-ESASİCİLİKA-YENİDEN KURMACILIK-ESASİCİLİK B-DAİMİCİLİK-İLERLEMECİLİKB-DAİMİCİLİK-İLERLEMECİLİK C-İLERLEMECİLİK-YENİDEN KURMACILIKC-İLERLEMECİLİK-YENİDEN KURMACILIK D-ESASİCİLİK-İLERLEMECİLİKD-ESASİCİLİK-İLERLEMECİLİK E-ESASİCİLİK-DAİMİCİLİKE-ESASİCİLİK-DAİMİCİLİK

67

ESASİCİLİKLE LGİLİ OLARAK ESASİCİLİKLE LGİLİ OLARAK HANGİSİ YANLIŞTIR?HANGİSİ YANLIŞTIR?

A-ÖĞRENMENİN DOĞASINDA SIKI ÇALIŞMA A-ÖĞRENMENİN DOĞASINDA SIKI ÇALIŞMA VE ZORLAMA VARDIRVE ZORLAMA VARDIR

B-EĞİTİMDE VURGU, ÖĞRENCİDEN ÇOK B-EĞİTİMDE VURGU, ÖĞRENCİDEN ÇOK KONU ALANINDADIRKONU ALANINDADIR

C-EĞİTİMİN İŞLEVİ KÜLTÜREL MİRASI C-EĞİTİMİN İŞLEVİ KÜLTÜREL MİRASI ÖĞRENCİYE AKTARMAKTIRÖĞRENCİYE AKTARMAKTIR

D-ÖĞRENCİLER BİRER PROBLEM D-ÖĞRENCİLER BİRER PROBLEM ÇÖZÜCÜDÜRÇÖZÜCÜDÜR

E-ÖĞRETİMDE SUNUŞ YOLU ÖNEMLİDİRE-ÖĞRETİMDE SUNUŞ YOLU ÖNEMLİDİR

68

Öğretmenin öğrettiği “su 100 derecede kaynar” ifadesini sorgulayan , doğru olup olmadığına dair deneyler yapan bir öğrencinin bu davranışı aşağıdaki hangi felsefe alanının işlevselliğine örnek olur?

A-ontoloji B-epistemoloji C-aksiyoloji D-mantık E-metafizik

69

PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIMLARI

Konu alanı merkezli(Ders merkezli) yaklaşım

Öğrenen merkezli yaklaşım (Etkinliğe Dayalı)

Sorun Merkezli Yaklaşım

Konu tasarımıGeniş Alan tasarımıDisiplin tasarımıSüreç tasarımı

Çocuk MerkezliYaşantı MerkezliRomantik (radikal)Hümanistik tasarım

Yaşam ŞartlarıÇekirdek (core)Korelasyon Desen, Disiplinler arası yaklaşımToplumsal sorunlarVe yeniden kurmacılık

70

Geniş alan TasarımıAlanların Bütünleştirilmesiyle program

düzenlenir.

Hayat Bilgisi Sosyal Bilgiler Fen Bilgisi

Tarih +Coğrafya Fizik+ Kimya+ Biy.

Amaç konuları genel hatlarıyla Yüzeysel öğretmektir.

Fen Bil. +Sosyal Bil.

Tarih Fizik

Osmanlı Tarihi+ İlkçağ tarihi Atom Fiziği + Quantum Fiziği

71

Disiplin TasarımıAlanların Ayrıştırılmasını ve konuların

derinlemesine öğretilmesini savunur.

Amaç uzmanlaşmayı sağlamaktır.

Tarih Fizik

Osmanlı Tarihi Atom Fiziği İlkçağ tarihi Quantum Fiziği

72

Çekirdek (Core) Derslerin Temel (mihfer) Derslerle

(Fen+Sosyal) İlişkilendirilmesini savunur.

73

Disiplinler Arası Yaklaşım Derslerin diğer derslerle İlişkilendirilmesini

savunur.

74

ARA DİSİPLİN ALANLARI AFET EĞİTİMİ ve GÜVENLİ YAŞAM GİRİŞİMCİLİK İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK ÖZEL EĞİTİM REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA SAĞLIK KÜLTÜRÜ SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM

75

SINIF: 4 – FEN VE TEKNOLOJİÖĞRENME ALANITEMA/ ÜNİTE

DERS KAZANIMLARISPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM KAZANIMLARI

Canlılar ve Hayat/Vücudumuz BilmecesiniÇözelim

1.5. İskeletin ve kasların birlikte vücuda şekil verdiğini model oluşturarak gösterir.

3. Kasların vücudumuzdaki yerlerini ve işlevlerini bilir.

1.6. Gözlemleri sonucunda hareketi sağlayan kasların iskelete bağlı olduğunu belirtir.

4. Kemik, kas ve eklemlerin bir bütün olarak hareket sistemini oluşturduğu ifade eder.

1.8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi arasında ilişki kurar.

9.Sporun beden üzerindeki (solunum, dolaşım, sindirim, sinir vb. sistemleri metabolizma yorgunluk, zindelik vb.) etkilerini açıklar.

76

SINIF: 2 - MATEMATİKÖĞRENME

ALANIDERS KAZANIMLARI REHBERLİK VE

PSİKOLOJİK DANIŞMA KAZANIMLARI

Ölçme/ Uzunlukları Ölçme

2. Standart uzunluk ölçme araçlarını belirterek gerekliliğini açıklar.

5. Meslekleri tanır ve mesleklerin toplum içindeki önemini kavrar.

Ölçme/ Zamanı ölçme

1. Tam ve yarım saatleri okur, saati tam ve yarım saate ayarlar.

17. Zamanını düzenli kullanır, planlı çalışabilme becerisini geliştirir.

Veri/ Nesne Grafiği

2. Nesne grafiğini yorumlar.

13. İlgilendiği ve ilgilenmediği faaliyetlerin farkında olur.

77

SINIF: 3 – HAYAT BİLGİSİTEMA DERS KAZANIMLARI İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK

KAZANIMLARI

OKUL HEYECANIM

A.3.5 Kendi sağlığı kadar başkalarının sağlığını korumaktan da sorumlu olduğunu kavrar.A.3.25. Okula geliş ve gidişlerinde başkalarının kabul edilemez önerileriyle karşılaştığında etkili reddetme davranışı sergiler.A.3.7. Öğretmeni ve arkadaşları ile iletişim kurarken uygun davranışlar sergiler.A.3.11. Arkadaş seçerken ve kişisel tercihlerde bulunurken olumlu değerleri gözetir.A.3.20. Arkadaşlarının yanlı davranışlarını fark eder ve yanlılık içermeyen davranışlar sergiler.A.3.18. Okul ve sınıf eşyalarını özenli kullanmadığında ortaya çıkabilecek sorunları tanır ve davranışlarının sonuçlarını üstlenir.A.3.23. Okulda karşılaştığı sorunları çözmek için en uygun çözüm yolunu uygular.A.3.19. Tüketici olarak sahip olduğu hakları bilir ve bilinçli tüketici davranışları sergiler.

2. Haklarını korumanın önemini açıklar.32. Yaşam ve eğitim hakkına zarar verecek kötü alışkanlıklardan uzak durmasını bilir.22. Her insanın saygıyı hak ettiği bilincini taşır.23. Ön yargı, ayrımcılık ve çatışmanın olumsuzluklarını bilir.38. Okulda karşılaştığı sorunlara yönelik demokratik çözüm yolları üretir.52. Tüketici olarak haklarını bilir ve kullanır.25. Çatışmaları şiddete başvurmadan çözebilme becerisi gösterir..

78

Program geliştirmenin planlanması

PROGRAM ÇALIŞMA GRUPLARININ OLUŞTURULMASI

1.GRUP : Program karar ve koordinasyon grubu

2.GRUP: Program çalışma grubu 3.GRUP : Program danışma grubu

üyeleri

79

1.GRUP : PROGRAM KARAR VE KOORDİNASYON GRUBUA- Milli Eğitim Bakanlığı Temsilcileri İlgili Genel Müdürlük Temsilcisi/temsilcileri Talim Terbiye Kurulu Temsilcisi Teftiş Kurulu temsilcisi B-Öğretmen örgütlerinin temsilcileri Konu alanı Öğretmenlerinin temsilcisi Kamu kurum ve kuruluşlarının temsilcisi İşçi ve işveren temsilcisi Meslek odası ve birliği temsilcisiC- Veli Temsilcileri Okul-Aile birliği temsilcisi Okul koruma derneği temsilcisi Öğrenci velisi temsilcisi D- Öğrenci temsilcisi ( Orta ve yüksek öğretim düzeyinde)

80

2.GRUP : Program çalışma grubu (tam süreli çalışma grubu)

Eğitimde program geliştirme uzmanı Eğitimde ölçme ve değerlendirme uzmanı İlgili konu-alanı uzmanı (üniversiteden bu

alanın uzmanı) İlgili konu alanı öğretmenleri (uygulayıcıları)

81

3. GRUP : Program Danışma Grubu Eğitim felsefecisi Eğitim psikoloğu Eğitim sosyoloğu Eğitim ekonomisti Eğitim denetçisi Okul yöneticisi Eğitim teknoloğu İletişim uzmanı

82

Program geliştirme akış şemasıBAŞLA

PROGRAM GEL.KOM.OLUŞTUR

ÇALIŞMA PLANI.HAZ.

İHTİYAÇ BELİRLE

HED.YAZ

DAV.YAZ

İÇERİK ANALİZİ YAP

BELİRTKE TAB. YAP

EĞİTİM DUR.HAZ.

İZLEME TESTİ HAZ.

DÜZEY BEL. TESTİ HAZ.

PROGRAMI DENE-DÜZELT VESONUÇLARI RAPORLAŞTIR.

BİTİR

8383

İHTİYAÇ SAPTAMAİHTİYAÇ SAPTAMA

1.Toplumun beklenti ve ihtiyaçları nelerdir?

2.Bireyin ihtiyaçları nelerdir?3.Konu alanı ile ilgili ihtiyaçlar nelerdir?

8484

İhtiyaç saptamada temel sorularİhtiyaç saptamada temel sorular

• Genel durum nedir?• Öğrencilerle ilgili genel veriler nelerdir?• Ders kitaplarının içeriği nasıldır?• Eğitim programının hedefleri neler olmalıdır?• Eğitim programları hangi açılardan hedeflere

ulaşamamaktadır?• Eğitim programlarının hangi yönleri incelenmelidir?• Bilimde hangi değişiklikler olmuştur?

8585

İhtiyaçları DeğerlendirmeSüreci

HazırlıkBilgi toplamaBilgilerin analiziBilgilerin rapor edilmesiBilgilerin kullanımı

8686

İhtiyaç değerlendirme süreci “ne” ile “ne İhtiyaç değerlendirme süreci “ne” ile “ne olmalı” arasındaki farkın,kurumlar ya da olmalı” arasındaki farkın,kurumlar ya da bireyler açısından belirlenmesi ve bu farkın bireyler açısından belirlenmesi ve bu farkın nasıl kapatılacağı yönünde önceliklerin nasıl kapatılacağı yönünde önceliklerin belirlenmesi sürecidir.belirlenmesi sürecidir.İhtiyaç değerlendirme süreci İhtiyaç değerlendirme süreci tamamlandığında;tamamlandığında;-Nereye doğru yol alındığını-Nereye doğru yol alındığınıVeVe-Niçin yol alındığı ortaya çıkar-Niçin yol alındığı ortaya çıkar

87

İhtiyaç Analizi Yaklaşımları

• Farklar Yaklaşımı

Bireyin biyolojik, psikolojik Sosyolojik olarakGerek duyduğu

yeterlilikler

Bireyin sahip olduğuyeterlikler

Bireye kazandırılmakİstenen yeterlilikler(bilgi,tutum,Beceri)

- =

88

Analitik YaklaşımGelecekte ulaşılmak istenen hedeflerle,

Mevcut durum arasındaki farka göre gelecekteki hedeflere ulaşmak için ihtiyaçların tespitine dayanır.

GELECEKTE OLMASI GEREKENYETERLİLİKLER - MEVCUT

YETERLİLİKLER= EĞİTİM

İHTİYACI

89

• Demokratik yaklaşımToplum çoğunluğunun(BASKI GRUPLARININ) ihtiyaçlarının ve beklentilerinin dikkate alınması temeline dayanır.

90

Betimsel YaklaşımBilgi-Beceri ve tutumların kazandırılmasının(eğitim

yaşantıları ile) bireye sağlayacağı yarar ile bu kazanımlardan bireyin yoksun olması durumunda

ortaya çıkacak zararının belirlenerek ihtiyacın belirlenmesi prensibine dayanır.

9191

Hedef:Planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yoluyla Planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yoluyla kazandırılması kararlaştırılan davranış değişiklikleridir.kazandırılması kararlaştırılan davranış değişiklikleridir.

HEDEF

9292

Hedeflerin taksonomisi Hedeflerin taksonomisi (sınıflandırılması)(sınıflandırılması)

Uzak Hedefler (ülkenin politik felsefesini yansıtır.)

Genel Hedefler (okulun hedefleri eğitim felsefesine dayanır)

Özel hedefler ( Dersin hedefleri)

Bilişsel Duyuşsal Psiko-motor

•M.E.B hed.•Okulun hed.•Derslerin hed.•Konuların hed.

93

HEDEFLERİN NİTELİKLERİ• Hedefler, öğretmenin değil, öğrencinin neler

yapması gerektiğini belirtmelidir.• Hedefler, öğrenme sürecine değil, öğrenme

ürününe dönük olmalıdır.• Hedefler, öğrenme ürününü gösterecek biçimde

olmalıdır.• Hedef, içeriğe değil, öğrenme ürününe dayalı

olmalı. Konu başlığı hedef ifade etmez.• Hedef, tek tip öğrenme ürününü ifade etmelidir.• Hedef, öğrencilerin kazanacağı davranışı

gösteren bir eylemle ifade edilmelidir.

9494

ADAY HEDEFLER

Eğitim psikolojisiEğitim felsefesiEğitim sosyolojisiEğitim ekonomisi

HEDEF

HEDEF KAYNAKLARI

TOPLUM BİREY KONU ALANI

9595

HEDEFLERİN ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARINA (KAZANIMA) HEDEFLERİN ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARINA (KAZANIMA) DÖNÜŞTÜRÜLMESİDÖNÜŞTÜRÜLMESİ

Eğitimde her türlü değerlendirme işleminin yapılabilmesi ,Eğitimde her türlü değerlendirme işleminin yapılabilmesi ,

Eğitim durumlarının düzenlenebilmesiEğitim durumlarının düzenlenebilmesi

Programların geliştirilebilmesi, Programların geliştirilebilmesi,

Ölçütler, standartlar belirleyebilmek Ölçütler, standartlar belirleyebilmek İçin, Hedefler Davranışa (Kazanıma) Dönüştürülürİçin, Hedefler Davranışa (Kazanıma) Dönüştürülür

HEDEF

9696

Hedef Yazma İlkeleriHedef Yazma İlkeleri

1.Öğrenci yaşantısına dönüklük2.Açık-seçiklik3.Genellik ve sınırlılık4.Konu alanı ile ilişiklik

97

Hedef ve davranış yazmada farklı

yaklaşımlar• Aşamalı Hedef Yazma Yaklaşımı Bloom’un aşamalı sınıflama

yaklaşımını temel almaktadır.

98

Ör: Alan : DuyuşsalDüzey : Değer vermeHedef : Sınıfını temiz tutmayı kendine

iş ediniş.Davranışlar : 1) Yeri ve zamanı gelince

konuyu savunan konuşmalar yapma.2) Bu konu ile ilgili tartışma.3) Bu konuyu savunan yazılar yazma.4) Bu konu ile ilgili toplantılar

düzenleme.

99

• Yeterliğe Dayalı Amaç Yazma Yaklaşımı

Yeterliğe dayalı amaç, programın sonunda öğrencilerin hangi standartta ne yapabileceklerini belirtir. Dört öğesi vardır:

Öğrenci; Davranış(işlem); Koşullar(verilenler); standart

100

BİLİŞSEL ALAN DUYUŞSAL ALAN DEVİNİŞSEL ALAN

BİLGİ

KAVRAMA

UYGULAMA

ANALİZ

SENTEZ

DEĞERLENDİRME

ALMA

TEPKİDE BULUNMA

DEĞER VERME

ÖRGÜTLEMEKİŞİLİK HALİNE

GETİRME

ALGILAMA

KURULMA

KILAVUZLA YAPMA

MEKANİKLEŞMEBECERİ HALİNE

GETİRME

UYUM

YARATMA

BİLİŞSEL ALAN DUYUŞSAL ALAN DEVİNİŞSEL ALAN

BİLGİ

KAVRAMA

UYGULAMA

ANALİZ

SENTEZ

DEĞERLENDİRME

ALMA

TEPKİDE BULUNMA

DEĞER VERME

ÖRGÜTLEMEKİŞİLİK HALİNE

GETİRME

ALGILAMA

KURULMA

KILAVUZLA YAPMA

MEKANİKLEŞMEBECERİ HALİNE

GETİRME

UYUM

YARATMA

BLOOM’UN HEDEFLERİN AŞAMALI SINIFLAMASI(TAKSONOMİSİ)

101

HEDEFLERİN TAKSONOMİSİBİLİŞSEL HEDEFLER

BİLGİ

KAVRAMABİLGİ

UYGULAMAKAVRAMABİLGİ

ANALİZUYGULAMAKAVRAMABİLGİ

SENTEZANALİZUYGULAMAKAVRAMABİLGİ

DEĞERLENDİRMESENTEZANALİZUYGULAMAKAVRAMABİLGİ

102

DÜZEYİ GÖSTERGELERİ ÖRNEKLER

I - BİLGİ Hatırlama Tanıma Vücudumuzu tanıyalım ünitesinde geçen kavram bilgisi

Maddenin çeşitlerini sınıflama bilgisi

Türkçe de yazım kuralları bilgisi

Türkiye'nin komşu ülkeleri bilgisi

Eğitim programının öğeleri bilgisi

103

KAVRAMA

•Önemini açıklama•Neden sonuç açıklama•İlişkisini kurma•Ana fikrini bulma•Özetleme•Çevirme•Yorumlama•Tahmin etme (yordama)•Başka bir forma çevirme•Kestirme

Tarih dersinde haritayı okuyabilmeOkuduğu parçanın ana fikrini çıkarabilmeOkuduğu bir parçaya başlık bulmaBir metni yorumlayabilirleDilbilgisi kurallarını kavrayabilmeBir metni özetlemeBenzerlik ve farklılıkları açıklamaVarolan ilişkileri açıklamaVerilen bir grafikten anlam çıkarabilmeCoğrafya dersinde bir olayın sonucunu kestirebİl-me (tahmin edebilme)Bir kavrama örnek verebilme

104

UYGULAMA(Öğrenilenleri ilk kez karşılaşılan bir durumda uygulama)

•Uygulayabilme•Gösterme•Deneme•Kullanma•Çizme

Arkadaşlarıyla ilişkilerinde demokratik ilkeleri kullanabilmeVerilen bir problemi formül kullanarak çözebilmeKuralına uygun cümleler yazabilmeFen bilgisi dersinde deney yapabilmeYön bulma bilgisini harita üzerinde gösterilmeÇemberin çevresini ve alanını hesaplaya bilme

105

ANALİZ

•Öğelerine ayırabilme

•İlişkileri

belirleyebilirle

•Şemalaştırma

•İnceleme

•Alt bölümlere ayırma

Okuma parçasını bölümlerine ayırabilme Okuma parçasını, tarih, yer, kahramanları, olaylarına göre inceleyebilmeKimya dersinde maddelerin bileşenleri arasındaki ilişkiyi saptayabilmeÖğretini programının öğeleri arasındaki ilişkiyi belirleyebilmeOsmanlı devletini dönemlerine göre inceleyebilme

106

SENTEZ

•Orjinallik

•Özgün bir bütün meydana getirme

•yaratma Yapılandırma• Öneride bulunma• Derleme

Kurallara uygun bir kompozisyon yazabilmeKimya dersinde yeni bir deney tasarısı hazırlaya-bilmeÖzgün bir öykü yazabilmeÖzgün bir şiir yazabilmeTürkiye'de enflasyonun düşürülmesine ilişkin yeniyaklaşımlar önerebilme

107

DEĞERLENDİRME

•(Bir ürünü bir ölçütle karşılaştırıp değerlendirme)

•İç ölçüt•Dış ölçüt

•Yargıda bulunma •Karar verme •Değerlendirme •Taktir etme •Eleştirme •Karşılaştırma

Atatürk ilkelerinin Ülkemiz ve DünyaÜlkeleriaçısından önemini değerlendirebilmeBir kompozisyonun eleştirisini yapabilmeBeden eğicimi dersinde bir davranışı ölçütüne göre değerlendirebilme

108

HEDEFLERİN TAKSONOMİSİDUYUŞSAL HEDEFLER

ALMA

TEPKİDE BULUNMAALMA

DEĞER VERMETEPKİDE BULUNMAALMA

ÖRGÜTLEMEDEĞER VERMETEPKİDE BULUNMAALMA

KİŞİLİK HALİNE GETİRMEÖRGÜTLEMEDEĞER VERMETEPKİDE BULUNMAALMA

109

DUYUŞSAL ÖĞRENMELER

ÖĞRENME TÜRÜ TANIMI

1- ALMA Belirli bir fikir yada uyarıcıya dikkat etme, bunlara karşı hoş görülü olma ve belirli uyarıcıları diğerlerinden ayırarak seçme

2 -TEPKİDE BULUNMA Belirli uyarıcılarla ilgilenme, onlara belli biçimlerde tepkide bulunma.aktif katılımda denilebilir

3- DEĞER VERME Bir davranış, olay ya da olguya önem verme, bir değeri diğerlerine tercih etme

4 -ÖRGÜTLEME Farklı değerleri tutarlı bir değerler sistemi oluşturacak şekilde örgütleme

5 -BİR DEĞER YADA DEĞERLER BÜTÜNÜYLE ÖZDEŞLEŞME Özümsenen değerlerle tutarlı bir yaşam felsefesi ya da dünya görüşü geliştirme

110

HEDEFLERİN TAKSONOMİSİPSİKO-MOTOR HEDEFLER

ALGILAMA

KURULMAALGILAMA

MEKANİKLEŞME KURULMAALGILAMA

BECERİ HALİNEGETİRMEMEKANİKLEŞME KURULMAALGILAMA

UYDURMABECERİ HALİNEGETİRMEMEKANİKLEŞME KURULMAALGILAMA

YARATMAUYDURMABECERİ HALİNEGETİRMEMEKANİKLEŞME KURULMAALGILAMA

111

PSİKOMOTOR ÖĞRENMELERÖĞRENME TÜRÜ TANIMI

1-ALGILAMA(YORUMLAMA) Bir becerinin nasıl yapıldığını izleme, hareketlerin farkına varma

2- KURULUŞ(HAZIRLANMA) Bir motor hareket için bedensel, duygusal ve zihinsel yönden hazır olma

3-KILAVUZ DENETİMİNDE YAPMA(ÖĞRENME) Bir beceriyi önce beceriyi yapan başka bir kişiyi taklit ederek, daha sonra kendi kendine yaparak öğrenme

4-MEKANİKLEŞME(ALIŞKANLIK) Bir beceriyi kimseden yardım almadan gerektiği gibi yapma

5-KARMAŞIK DIŞA VURUK Karmaşık bir beceriyi kolayca , en az zaman ve enerji harcayarak yapma

6- UYARLAMA (DEĞİŞTİRME) Önceden kazanılan bir beceriyi yeni durumlarda kullanma

7- YARATMA Yeni orijinal bir davranış geliştirme

112

İÇERİK

113

” Okullar ne öğretecektir? ”

114114

““nene?” sorusunun karşılığı?” sorusunun karşılığı

“ “içerik içerik ” dir.” dir.

115115

İçeriğin Seçimi ve Organizasyonuİçeriğin Seçimi ve Organizasyonu İçerik doğrudan doğruya hedefle ilişkili mi?İçerik doğrudan doğruya hedefle ilişkili mi? İçerikte sunulan bilgi bilimsel açıdan doğru mu?İçerikte sunulan bilgi bilimsel açıdan doğru mu? İçerik özel bir alanla ilgili ve güncel mi?İçerik özel bir alanla ilgili ve güncel mi? Sunulan içerik iyi organize edilmiş ve sistematik mi?Sunulan içerik iyi organize edilmiş ve sistematik mi? Sunulan içerik öğrencilerin önceki öğrenmeleriyle Sunulan içerik öğrencilerin önceki öğrenmeleriyle

kaynaşıklık sağlıyor mu?kaynaşıklık sağlıyor mu? Öğrenciler sunulan bilgiyi uygulayabilir yada Öğrenciler sunulan bilgiyi uygulayabilir yada

kullanabilir mi?kullanabilir mi? Konu sunumunda öğrencilere çok fazla materyal Konu sunumunda öğrencilere çok fazla materyal

sunuluyor mu?sunuluyor mu? Konunun temel ayrıntıları etkili bir şekilde gösteriliyor Konunun temel ayrıntıları etkili bir şekilde gösteriliyor

mu?mu? İçerik kendi başına yeterli mi?İçerik kendi başına yeterli mi?

116116

Doğrusal Programlama Yaklaşımı

Birbiri ile ardışık sıralı,yakın ilişkili ve zorunlu yada ön koşul öğrenmelerin ağırlıklı olduğu konuların düzenlenmesinde doğrusal programlama yaklaşımı kullanılır. Özellikle aşamalılık özelliği taşıyan dersler için kullanılır.

İÇERİK DÜZENLEME YAKLAŞIMLARI

117117

Sarmal Programlama Yaklaşımı Konuların yeri ve zamanı geldikçe tekrar tekrar öğretilmesi söz konusu olduğunda bu düzenlemeden yararlanılır. Her konunun kendi içindeki konuları arasında da bir ardışıklık söz konusudur.Özellikle dil öğretim programlarının içeriğini düzenlemede bu yaklaşımdan yararlanılmaktadır.

A B

CDE

F

118118

Modüler Programlama Yaklaşımı

Öğrenme üniteleri modüllere ayrılır.Her modül kendi içinde doğrusal,sarmal yada farklı yaklaşımla düzenlenir.Modüller arasında aşamalı bir bağ olması önemli değildir.Önemli olan her modülün anlamlı bir bütün oluşturmasıdır.

M1

M2

M3

119119

Piramitsel ve Çekirdek Programlama Yaklaşımı

Piramitsel yaklaşımda ilk yıllarda geniş tabanlıkonuların yer aldığı giderek uzmanlaşmanın küçükbirimlerde olduğu ve daraldığı bir yaklaşım tarzıdır.

Çekirdek programda ise ortak çekirdek konularilk öğrenilecek konular olarak planlanır ve piramit yaklaşımda olduğu gibi her öğrenci tarafından alınır.Bu çekirdek program etrafında her öğrenci ilgi duyduğu ortak çekirdek alanlarda ders alabilir.Söz gelimi fen bilgisi konuları çekirdek programla,fizik,kimya,biyoloji konuları da ilgi alanlarıyla alınır ve buna göre içerik düzenlemesi yapılır.

Nükleer fizik

Fizik

Fen Bilgisi

Fizik Fen

Bilgisi

Kimya

Biyoloji

120120

A B

A1

A2 B2

B1

2

1

Devreler

Konu Ağı-Proje Merkezli Program Yaklaşımı

Konu Ağı-Proje merkezli program yaklaşımında öğrencilere konuların ağı bir harita gibi çıkartılıp verilir ve belirli zamanlarda nerelerde olmaları gerektiği söylenir.Bu yaklaşımda konuların içeriğine öğrenciler kendi kendine ya da grup halinde karar verirler.Konular küçük projeler olarak da belirlenir.

121121

Sorgulama Merkezli Programlama Sorgulama Merkezli Programlama YaklaşımıYaklaşımı

İçerik düzenlemesi öğrencilerin sorularına İçerik düzenlemesi öğrencilerin sorularına göre oluşturulur.Bu yaklaşım öğrencilerin göre oluşturulur.Bu yaklaşım öğrencilerin sorularına ve gereksinimlerine yanıt verme sorularına ve gereksinimlerine yanıt verme gerekliliğini benimseyen felsefi görüşe gerekliliğini benimseyen felsefi görüşe göre temellendirilir. göre temellendirilir.

122122

Aşağıdakilerden hangisi,öğretim etkinliklerine temel oluşturacak içerik Aşağıdakilerden hangisi,öğretim etkinliklerine temel oluşturacak içerik öğelerini belirlemeye çalışırken öğretmenlerin,bu öğelerle ilgili olarak öğelerini belirlemeye çalışırken öğretmenlerin,bu öğelerle ilgili olarak kendi kendilerine sormaları ve olumlu bir yanıt almaları gereken kendi kendilerine sormaları ve olumlu bir yanıt almaları gereken sorulardan biri değildir?(KPSS-2002)sorulardan biri değildir?(KPSS-2002)a)Hedeflerle ilişkili mi?a)Hedeflerle ilişkili mi?b)Bilimsel açıdan doğru mu?b)Bilimsel açıdan doğru mu?c)Kullanılacak öğretim yöntemine uygun mu?c)Kullanılacak öğretim yöntemine uygun mu?d)Öğrenci düzeyine uygun mu?d)Öğrenci düzeyine uygun mu?e)Önceki öğrenmelerle uyumlu mu?e)Önceki öğrenmelerle uyumlu mu?

İlköğretim ilk yıllarında bir derste gerçekleştirilecek öğretme öğrenme İlköğretim ilk yıllarında bir derste gerçekleştirilecek öğretme öğrenme etkinliklerinin sıra ve düzeni belirlenirken aşağıdakilerden hangisinin etkinliklerinin sıra ve düzeni belirlenirken aşağıdakilerden hangisinin göz önünde tutulması doğru olmaz?(KPSS-2002)göz önünde tutulması doğru olmaz?(KPSS-2002)a)kolaydan-zora doğru ilerlemea)kolaydan-zora doğru ilerlemeb)bütünden parçaya ve sonra tekrar bütüne gitmeb)bütünden parçaya ve sonra tekrar bütüne gitmec)yakın çevreden uzağa gitmec)yakın çevreden uzağa gitmed)soyut kavramlara öncelik vermed)soyut kavramlara öncelik vermee)bugünden geçmişe doğru gitmee)bugünden geçmişe doğru gitme

123123

Aşağıdakilerden hangisi program geliştirme sürecinde kapsam Aşağıdakilerden hangisi program geliştirme sürecinde kapsam değerlendirilirken yanıt aranan temel sorulardan değildir?(KPSS-2003)değerlendirilirken yanıt aranan temel sorulardan değildir?(KPSS-2003)a)kapsam öğrenciler için anlamlı mı?a)kapsam öğrenciler için anlamlı mı?b)kapsamın ele alınışı öğretmenlerin becerilerine uygun mu?b)kapsamın ele alınışı öğretmenlerin becerilerine uygun mu?c)kapsam hedeflerle tutarlı mı?c)kapsam hedeflerle tutarlı mı?d)kapsamın sunuluş sırası öğrenme ilkelerine uygun mu?d)kapsamın sunuluş sırası öğrenme ilkelerine uygun mu?e)kapsamda yer alan bilgiler önemli,dayanıklı ve geçerli e)kapsamda yer alan bilgiler önemli,dayanıklı ve geçerli mi?mi?Öğretim sürecinde önemli olan bireyin gereksinim duyduğu yararlı ve Öğretim sürecinde önemli olan bireyin gereksinim duyduğu yararlı ve kullanılabilir bilgilerin öğretilmesidir.kullanılabilir bilgilerin öğretilmesidir.Bu görüş,aşağıdakilerden hangisini önemli kılmaktadır?(KPSS-2004)Bu görüş,aşağıdakilerden hangisini önemli kılmaktadır?(KPSS-2004)a)Açıklıka)Açıklıkb)Bütünlükb)Bütünlükc)Yaşama uygunlukc)Yaşama uygunlukd)Somutlukd)Somutluke)Düzeye uygunluke)Düzeye uygunluk

124124

İlk yıllarda geniş tabanlı konuların ele alınması ve giderek küçük birimlerde İlk yıllarda geniş tabanlı konuların ele alınması ve giderek küçük birimlerde derinlemesine çalışma yoluna gidilmesi yani uzmanlaşmanın olmasıdır.derinlemesine çalışma yoluna gidilmesi yani uzmanlaşmanın olmasıdır.Burada verilen açıklama aşağıdaki hangi içerik düzenleme yaklaşımına Burada verilen açıklama aşağıdaki hangi içerik düzenleme yaklaşımına örnektir?(KPSS-2004)örnektir?(KPSS-2004)a)doğrusala)doğrusalb)sarmalb)sarmalc)modülerc)modülerd)sorgulama merkezlid)sorgulama merkezlie)piramitsele)piramitselProgram geliştirme sürecinde içerik seçilirken aşağıdakilerden hangisi Program geliştirme sürecinde içerik seçilirken aşağıdakilerden hangisi dikkate alınmaz?dikkate alınmaz?a)hedeflerle tutarlı olmalıa)hedeflerle tutarlı olmalıb)öğretim ilkelerine uygun olmalıb)öğretim ilkelerine uygun olmalıc)öğrencilerin gelişim düzeyine uygun olmalıc)öğrencilerin gelişim düzeyine uygun olmalıd)velilerin istekleri doğrultusunda oluşmalıd)velilerin istekleri doğrultusunda oluşmalıe)günlük yaşamla ilgili olmalıe)günlük yaşamla ilgili olmalı

125125

BELİRTKE TABLOSUBELİRTKE TABLOSU(Hedef –İçerik Tablosu)(Hedef –İçerik Tablosu)

Belirtke tablosu, bir boyutunda hedef ve Belirtke tablosu, bir boyutunda hedef ve hedef davranışların, diğer boyutunda hedef davranışların, diğer boyutunda program içeriğinin yer aldığı iki boyutlu bir program içeriğinin yer aldığı iki boyutlu bir çizelgedir.çizelgedir.

126126

Belirtke tablosu;Belirtke tablosu;

-hedeflerin hangi içeriklerle ne -hedeflerin hangi içeriklerle ne yoğunlukta gerçekleştirilebileceğini belirleryoğunlukta gerçekleştirilebileceğini belirler

-soru sayısını içerikle bağlantına -soru sayısını içerikle bağlantına dikkat ederek belirlemeyi kolaylaştırır.dikkat ederek belirlemeyi kolaylaştırır.

127127

HEDEFLERHEDEFLER

KONULARKONULAR

KavramlarKavramlar BilgisiBilgisi

Sınıflama Sınıflama BilgisiBilgisi

Kümeler İle Kümeler İle İlgili İlgili İlkeler Bilgisiİlkeler Bilgisi

İlkeleriİlkeleriKavramaKavrama

UyguUygulamalama

Küme ve Küme ve Eleman Eleman KavramıKavramı

XX

KümelerinKümelerinGösterilişiGösterilişi

XX XX XX

KümeninKümeninElemanElemanSayısıSayısı

XX XX XX XX

Boş KümeBoş Küme XX XX XXKümelerin Kümelerin KarşılaştırılmasıKarşılaştırılması

XX XX XX XX

Alt Küme ve Özalt Alt Küme ve Özalt Küme SayısıKüme Sayısı

XX XX XX XX XX

128128

Belirtke tablosunda (X) yerine hedeflerin ağırlığına göre değer verilerek bir puanlama yapılırsa sınavlarda nerelerden ağırlıklı soru sorulacağı daha kolay bulunur.

129129

Örnek:Örnek:

HedeflerHedefler

KonularKonularToplamToplam

44 55 99

22 33 55

ToplamToplam 44 22 88 1414

130

Eğitim Durumları(öğretme-öğrenme yaşantıları)

Eğitim durumunun özellikleriHedefe görelikÖğrenene görelikEkonomiklik

131

Değerlendirme, bilgi toplama işidir. Bu

bilgilerle...program tanımlanır ve kalitesi

ölçülür,programın güvenilirliği ve işe

yararlığı ortaya çıkar.

132

Eğitim programının Denenmesi ve Değerlendirme

1. Uygulamanın planlanması2. Deneme yapılacak okulların ve

sınıfların seçilmesi3. Okul yöneticisi ve öğretmenlerin

seçilmesi4. Okul yöneticisi ve öğretmenlere

programın tanıtılması5. Hazırlanan program ve öğretim

materyallerinin işe koşulması6. Denenen programın ve öğretim

materyallerinin değerlendirmesi

133

Program geliştirme sürecinde nasıl bir yol

izlendi? (2)Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;• Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler arası özel

ihtisas grupları oluşturuldu.• Taslak programlar alan uzmanı ve uygulamacıların

katıldığı çalıştaylarda değerlendirildi,• Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot uygulaması

devam etmektedir,• Yeni programlara uygun ders kitaplarının ve öğretim

materyallerinin hazırlanması devam etmektedir,• Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan dönütler

doğrultusunda gözden geçirilecektir ve• 2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm ilköğretim

okullarında uygulamaya geçilecektir.

134

Değerlendirme çeşitleri• Tanılayıcı değerlendirme• Biçimlendirici değerlendirme• Düzey belirleyici değerlendirme

135

CIPP • Stufflebeam bu modeli 1985’te ileri

sürmüştür. • Baş harfleri oluşturan temel elemanlar:

– Context (bağlam)-hedefleri ortaya çıkaran tüm ihtiyaçlar ve mevcut durum

– Input (girdi)- ulaşılabilir kaynaklar, mümkün başka stratejiler, belirlenen hedefler en iyi nasıl karşılanabilir

– Process (işlem)-planın nasıl yürütüldüğünün incelenmesi

– Product (ürün)-elde edilen ürün planlandığı gibi mi? Yoksa hata hangi bölümde ise başa orada düzeltilmelidir

136

Uygunluk Modeli

• Robert Stake tarafından 1967 yılında geliştirildi. Değerlendirmenin iki yüzü var: tasvir ve karar verme.

• Değerlendirmede iki tür veri toplanır: değerlendirmecinin tasviri gözlemleri ve değerlendirilecek faaliyetlerle ilgili uygun ölçütlerin listesi.

• Sonunda iki veri mukayese edilerek, hedeflenen amaçlara ulaştırmaya uygunluk açısından farklar yorumlanır.

137

Uzmanlık (Connoisseurship) Modeli

• Michael Eisner tarafından 1979’da geliştirildi. Eleştiricilik presiplerine dayanır. Bir uzmanın seviyesinden programı algılayıp, anlayıp eleştirmeye dayanır.

• Çok subjektif bir metottur. Uzmanlık gerektiren cerrahi, spor, tiyatro, müzik gibi alanlarda kullanılır.

138

Süreç değerlendirme• Planlandığı gibi yürüyor mu?

– Kaç öğretmen, ne kadar sık değerlendiriyor?

– Tamamını mı, parçalarını mı?– Programın ne kadarı, ne kadar

sıklıkla değerlendiriliyor?• Uygulamayı engelleyen faktörler

– Çevresel, lojistik