efi-ciencia aprendiendo a usar mejor la energía · círculo virtuoso, que redundan en una mejora...

Guía Docente

Aprendiendo a usar mejor la Energía

Efi-Ciencia

Región de Los Ríos

2

Guía Didáctica para Docentes I Sobre Eficiencia Energética en Educación Básica

2

3

En memoria de Consuelo Ruiz Bórquez

Proyecto financiado por el Ministerio de Energía

Ejecutado por CIVA - PAR Explora Los Ríos de CONICYT

Región de Los Ríos 2015 - 2016

4

Presentación 5Introducción 61. Eficiencia Energética en la Región de Los Ríos 72. Antecedentes generales de la Región de Los Ríos 92.1 Caracterización climática de la Región de Los Ríos 113. La leña y sus derivados 123.1 La leña en nuestro país 133.2 Abastecimiento 163.3 Procesamiento 173.4 Comercialización 183.5 Consumo de leña en el hogar 194. Eficiencia Energética en viviendas de la Región de Los Ríos 204.1 Caracterización de la vivienda: ¿Cómo y de qué está construida mi casa? 214.2 Habitabilidad y uso de la vivienda: La comodidad en el hogar 234.3 Reacondicionamiento térmico: Camino hacia la comodidad en el hogar 24 4.4 Reglamentos y normativas: ¿Cómo se construye en Chile? 254.5 Calificación Energética 264.6 Consumo de energía en la vivienda 275. Calefactores 285.1 Efectos del uso de combustibles en la salud 325.2 Situación actual de la contaminación atmosférica en la ciudad de Valdivia 365.3 Camino hacia un mejor sistema de calefacción 395.4 Recomendaciones para tener un calefactor eficiente6. Conclusiones 447. Actividades de Aprendizaje 428. Glosario 1059. Notas y referencias 110

Índice

40

5

La finalidad de esta guía docente denominada “Efi-Ciencia: aprendiendo a usar mejor la Energía”, exclusiva y acorde a nuestra realidad en la Región de Los Ríos, es complementar el kit nacional de Eficiencia Energética en educación básica de la Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE). Al igual que el programa de educación nacional, este módulo regional trabaja temáticas de eficiencia energética locales, como el buen uso de la leña, viviendas térmicamente bien aisladas y calefactores eficientes en el consumo de energía.

Nuestro objetivo principal, es contribuir a la formación de nuestros niños y niñas en eficiencia energética, por medio de actividades insertas dentro del curriculum escolar formal. En esta guía docente encontrarán propuestas para la planificación de actividades de aprendizaje en cada uno de los cursos de 1° a 6° básico. Los contenidos y conceptos son respaldados por un marco teórico que se presenta en la primera parte de esta guía, además de un glosario que se encuentra al final de la misma. Las actividades de aprendizaje propuestas fueron diseñadas en base a las orientaciones entregadas en los Programas de Estudio, propuestos por el Ministerio de Educación, y el estudio que la Consultora Entorno hizo para el Ministerio de Energía, la cual indaga en las bases curriculares de los diferentes cursos de educación básica y media, en relación a tópicos relativos a eficiencia energética. A través de esta guía docente, esperamos proveer orientaciones didácticas al profesor para la promoción de una educación en eficiencia energética, incorporando talleres en el tema para sus alumnos dentro de la planificación anual en las distintas asignaturas y unidades de aprendizaje.

El Equipo

6

Introducción

En los últimos años, la Eficiencia Energética ha cobrado importancia a nivel nacional, siendo necesario avanzar en el desarrollo de una política sobre la leña y sus derivados -también llamada política Dendroenergética- que responda a las necesidades de nuestro país. Es así como el Gobierno de Chile, a través del Ministerio de Energía ha impulsado diversos programas educativos, estrategias y herramientas cuyo fin es contribuir a la formación escolar de nuestras niñas y niños, en concordancia con las bases curriculares de los programas de estudio actuales. Asimismo, la Región de Los Ríos también se hace partícipe en este proceso formativo de sus estudiantes a través de la elaboración de un Módulo Regional (con temas locales de eficiencia energética) contribuyendo con actividades y material de apoyo para el docente, acorde a las condiciones particulares de nuestro territorio.

Para crear una cultura y política del uso de la leña y sus derivados que responda a las necesidades de nuestro país, es necesario participar del proceso educativo de una persona, desde la educación parvularia hasta la etapa de educación superior, incluyendo el desarrollo de actitudes y valores de personas adultas, en distintas etapas de su vida, que le permitan tomar decisiones conscientes y responsables, respetando a las demás personas y a su entorno. De este modo, estaremos promoviendo el desarrollo de una cultura de responsabilidad frente al uso de la energía.

En el presente Módulo Regional, abordaremos contenidos curriculares de educación básica desde 1° a 6° básico, con material de apoyo al docente, incluyendo una guía de actividades orientada a la generación de conductas responsables sobre el uso eficiente de la energía a nivel regional. Se siguen para este propósito los lineamientos y ejes estratégicos de la “Política de uso de la leña y sus derivados para calefacción”, lanzada en el mes de marzo del año 2016. Entre las acciones de esta política figuran el buen uso de la leña, viviendas térmicamente bien aisladas y calefactores eficientes en el consumo de energía; prácticas muy antiguas y arraigadas en nuestra idiosincrasia regional para la generación de calor.

Piloto Guía docente, Aprendiendo a usar mejor la Energía, Región de Los Ríos

7

1. EficienciaEnergéticaenlaRegióndeLosRíos


8

En términos generales, eficiencia energética se refiere al uso eficiente de la energía, es decir, a un mejor aprovechamiento de la misma, de manera que esto pueda generar ahorros energéticos y también una mejora en nuestra calidad de vida como personas. En este último sentido, y con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas, resulta relevante mantener un ambiente interior en condiciones adecuadas para la salud de las mismas, procurando regular la temperatura, humedad, iluminación, entre otras, ya que son variables que afectan directamente el desempeño y salud de las personas que habitan los recintos. Las enfermedades pulmonares tienen directa relación con las condiciones ambientales inadecuadas en ambientes interiores de nuestras viviendas, como alta humedad y oscilaciones térmicas fuertes. A lo anterior, se suma el excesivo gasto energético que hacen las personas para mantener condiciones mínimas de temperatura adecuada, con un consumo altísimo de leña u otro combustible de origen no renovable, afectando directamente al medioambiente, con la emisión de material particulado a la atmósfera y consecuente contaminación ambiental.

Para romper este ciclo ineficiente, debemos atacar el problema a través de tres formas: I) leña y sus derivados, II) vivienda, y III) calefactores. En primer lugar, para que el uso de leña seca sea provechoso, debe estar asociado al uso de calefactores adecuados, de manera que generen la mejor calidad y cantidad de calor, disminuyendo la contaminación ambiental exterior. Por otra parte, viviendas eficientes, es decir, aquellas que cuentan con un adecuado aislamiento térmico y poseen un bajo consumo energético, disminuirán el uso de leña (y sus derivados), contribuyendo también a una menor contaminación ambiental. De lo anterior, se desprende que el correcto uso de la leña seca en las estufas pasa a ser fundamental en términos de eficiencia energética al interior de las viviendas. Además, las viviendas debiesen estar diseñadas y construidas de tal manera que sus pérdidas de energía sean las mínimas posibles, con bajas infiltraciones de aire y un sistema de ventilación para reducir la humedad al interior de las mismas. Esta cadena de actividades genera necesariamente un círculo virtuoso, que redundan en una mejora en la calidad ambiental al interior de las viviendas, disminución en la contaminación del medio ambiente, reducción en el consumo de leña y por ende un plan de manejo forestal sustentable de nuestros bosques, trayendo consigo mejor calidad de vida para nuestra sociedad.


9

2. Antecedentes generales de la Región de Los Ríos


10

La Región de Los Ríos posee una superficie de 18.429,5 km2, lo que representa el 2,45% de la superficie del país. Su población es de 356.396 habitantes, equivalente al 2,36% de la población nacional, y su densidad poblacional es de 19,3 Pob/km2. El índice de ruralidad de la región es de un 31,7%, y el urbano, de un 68,3%, variando significativamente entre comunas, ya que mientras Valdivia presenta un 7,5% de ruralidad, en la comuna de Los Lagos alcanza un 78,2% [1].

La creación de la Región de Los Ríos se formalizó con la promulgación de la ley Nº 20.174 por parte de la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, en Valdivia el 16 de marzo de 2007. El 5 de abril de 2007, la ley se publicó en el Diario Oficial. La región está dividida administrativamente en 2 provincias y 12 comunas. Su capital regional es Valdivia”.(ver Figura N° 1).

Mariquina

Valdivia

Máfil

Lanco

Panguipulli

Paillaco

Los Lagos

Corral

La Unión

Río Bueno

Lago Ranco

Futrono

Figura N° 1. Mapa político de la Región de Los Ríos.


11

2.1 CaracterizaciónclimáticadelaRegiónLosRíos

La Región de Los Ríos se caracteriza por un clima oceánico y húmedo. La temperatura media solo alcanza los 11°C, con baja oscilación térmica. Según el Centro de Información de Recursos Naturales (CIREN), las variaciones de relieve no son suficientes para producir variaciones significativas en la distribución de las temperaturas, pero sí generan diferencias en los montos de las precipitaciones, las que además se ven influenciadas por la altura y la latitud. La amplitud térmica anual es casi idéntica en Valdivia y Osorno (8,8°C y 8,7°C respectivamente), aunque en invierno hay temperaturas bajo cero [2].

El tipo de clima en la región, se define ampliamente como un clima lluvioso, con inexistencia de meses secos (menos de 40 mm de precipitaciones mensuales). La homogeneidad del relieve señalada anteriormente, si bien produce valores reducidos en las amplitudes térmicas, sí produce variaciones significativas en las precipitaciones. Por ejemplo, en Valdivia se superan los 2.400 mm de lluvia, mientras que descienden a alrededor de 1.300 mm en la depresión intermedia (Paillaco, La Unión, Río Bueno). Las precipitaciones son realmente considerables y en la zona costera superan anualmente los 2.000 mm de agua caída durante todo el año y principalmente durante los meses de invierno, lo que la convierte en una de las zonas más lluviosas del país.

Debido a las condiciones climáticas en la Región de Los Ríos, y más aún por nuestra cultura, la leña es un combustible muy usado en este territorio, ubicándola como una de las principales fuentes de energía para calefacción. En nuestra región, el uso de la combustión a leña estaría cumpliendo muchas más funciones además de la calefacción, sirviendo también para reducir la humedad dentro de las viviendas, previniendo así la aparición de hongos e incluso, dando un valor estético al hogar.

El término sensacióntérmicaes usado para describir el grado de comodidad o incomodidad que un ser humano siente, como resultado de la combinación de la temperatura, el viento y la humedad en las distintas estaciones del año. Por esta razón, las personas pueden sentir algunos grados más o algunos grados menos respecto a lo que dice el pronóstico del tiempo y, además, puede variar entre una persona y otra, pues todos percibimos las variables climáticas de distinta manera.

¿Sabías que...?


12

3. La leña y sus derivados


13

Estratos forestales

Zona de copas (dosel)

Zona interior de copas

Sotobosque

Estrato arbustivo

Estrato herbáceo

Capa de materia orgánica

3.1 La leña en nuestro país

Biomasa, en el contexto energético, puede considerarse como la materia orgánica originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado, utilizable como fuente de energía. Por ejemplo, la madera y el estiércol corresponden a biomasa, que pueden utilizarse como material combustible para producir energía.

Energía fósil, es aquella que procede de la biomasa producida hace millones de años, que pasó por grandes procesos de transformación, hasta la formación de sustancias de gran contenido energético tales como: el carbón, el petróleo y el gas natural, entre otros.

Energía renovable, es la energía que se obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen, o porque son capaces de regenerarse por medios naturales. Entre las energías renovables se cuentan la eólica, geotérmica, hidroeléctrica, mareomotriz, solar, biomasa.

Figura N° 2. Estratos forestales en un bosque siempre verde.

¡Algunos conceptos!

El crecimiento demográfico de Chile ha generado un aumento en la demanda de energía para diversos usos como: transporte, calefacción e iluminación. En Chile, la matriz energética se compone por un 66 % de energías fósiles importadas (desde Colombia, Egipto, Indonesia, entre otros) y por un 34 % de energías renovables locales [3]. La alta dependencia de energías importadas y el bajo impacto de las energías renovables en nuestra matriz energética, determinan que el análisis de fuentes de energía como la biomasa sean de suma importancia, ya que es un recurso con el que contamos en forma abundante y diversa. La leña es un tipo de biomasa y se define como una porción de madera en bruto, de troncos, ramas, y otras partes de árboles y arbustos que se utilizan como combustible sólido [4]. Para que dicho combustible sea eficiente debe contener un grado de humedad menor al 25% de acuerdo a la Norma Chilena Oficial de la leña (NCh 2907/2005).

El consumo total de leña en Chile en todos los sectores es de unos 11.770.675 m3 sólidos/año [5]. La mayor demanda se concentra en el sur de Chile. Más del 90 % de los hogares de las regiones del Bío-bío, Araucanía, Los Lagos, Los Ríos y Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo, utiliza un artefacto a leña para cocinar y/o


14

¿Sabías que...?

Comúnmente cometemos el error de confundir el concepto de bosque nativo con plantaciones, ya que un bosque nativo se compone de diferentes especies nativas y estratos forestales, que dan lugar a una dinámica única y particular donde podemos encontrar desde pequeñas plantas creciendo en la superficie, como musgos y helechos, hasta grandes árboles con enredaderas, líquenes y hongos. Por el contrario, una plantación se caracteriza por mantener una uniformidad de árboles de la misma especie y con un solo estrato, que por lo general no son nativas (como eucaliptus, pino, aromo, entre otros) y que están destinadas a usos forestales.

calefaccionarse, lo que ha generado diversos impactos ligados a su mal uso y manejo no sustentable, como es la contaminación ambiental, degradación del bosque nativo, pérdidas tributarias, malas condiciones laborales, entre otros.

La leña actualmente no tiene un sustituto accesible y competitivo para la población. La mayor parte de los bosques nativos de Chile (78 %) se encuentran en la eco-región de los bosques valdivianos lluviosos, reconocidos como selva valdiviana y que se localizan principalmente en el centro-sur de Chile y algunas áreas fronterizas al sudoeste de Argentina [6]. Se caracterizan por ser bosques siempre verdes de múltiples estratos (ver Figura N° 2), rasgo propio de la selva valdiviana y un clima templado - lluvioso u oceánico. Se trata del único bosque templado lluvioso de América del Sur, el cual está clasificado entre las áreas prioritarias para la conservación a nivel mundial debido a su alto grado de endemismo, las amenazas humanas y estado crítico de conservación de diferentes especies y ecosistemas [7]. Según datos del Centro de Desarrollo Tecnológico(CDT) se estima que en la Región de Los Ríos, se utilizan anualmente cerca de 14,1 m3 st/año de plantaciones y bosque nativo, de los cuales el 81% abastece a la industria regional y el 19% restante satisface los requerimientos de leña [8]. La industria se abastece con un 96% de plantaciones, en cambio la leña destinada al uso residencial proviene mayoritariamente del bosque nativo. Según esto, el consumo residencial de leña anual estimado a nivel regional es de alrededor de 1.100.000 m3.

Bosque Nativo

Plantación

Foto

graf

ía: C

laud

io Jo

fré

Lare

nas


15

Productorde leña

Intermediario(Transporte mayorista)

Intermediario(Transporte minorista)

ConsumidoresResidenciales

Intermediario establecido(Almacén o leñería)

Procesamiento ComercializaciónAbastecimiento

Figura N°3: Cadena de abastecimiento, procesamiento y comercialización de la leña y etapas que la componen.

A diferencia de otros combustibles, la leña es un tipo de energía renovable que no es transportada a grandes distancias. Por lo general, se produce en la misma región donde se comercializa y usa [9]. Es una fuente de energía de bajo costo económico, pero de alto costo social y ambiental, que produce, entre otros problemas: deterioro y disminución de la superficie del bosque nativo, impactos negativos en la salud y progresiva contaminación atmosférica producto de la combustión de leña húmeda o verde en artefactos de baja eficiencia y altas emisiones [10].

La leña es una fuente de energía renovable solo en la medida que exista un manejo sustentable del bosque que asegure el abastecimiento de este recurso y su buen uso, de lo contrario, corresponderá a un recurso energético no renovable. Para entender la cadena productiva de la leña, ésta se ha dividido en 3 etapas: i) abastecimiento, que incluye la extracción de leña en predios con bosque nativo o plantaciones; ii) procesamiento, que incluye el traslado desde el predio de extracción, la corta a trozas de un metro de largo y el partido de los troncos a un diámetro adecuado para ser usado en el sector residencial; y iii) la comercialización, que incluye el traslado desde los lugares de procesamiento a los centros urbanos, ya sean a comercios establecidos o ventas informales (ver Figura N° 3).


16

3.2 Abastecimiento

Es la actividad encaminada a cubrir las necesidades de consumo de una unidad económica (en este caso la leña) en tiempo, forma y calidad [7]. Esta etapa incluye las faenas de selección de los árboles a ser cosechados, luego su tala y finalmente el acopio en el mismo sector donde fueron cosechados, para su posterior procesamiento. Esta etapa es clave para generar una producción de leña sustentable en el tiempo. El instrumento técnico que asegura dicha sustentabilidad se denomina plan de manejo forestal, los que son elaborados por profesionales expertos en el funcionamiento de bosques, como ingenieros forestales o ingenieros en conservación de recursos naturales, quienes en base a su conocimiento de la dinámica ecológica del bosque indican cuál es el volumen máximo, disponible en un predio, que puede ser cosechado sin poner en peligro la continuidad del bosque como ecosistema. Como una externalidad positiva al uso de planes de manejo para intervenir un bosque, es que este comienza a crecer de manera más vigorosa y a tasas mayores que aquellos que no poseen planes de manejo [11]. En Chile, los planes de manejo son administrados legalmente por la CONAF (Corporación Nacional Forestal de Chile) quienes deben llevar un registro de los mismos, la superficie intervenida, las especies cosechadas y el volumen autorizado para ser cosechado.

Es importante mencionar que existen diversos instrumentos, tanto públicos como privados que permiten financiar o fomentar el uso correcto y eficiente de los recursos naturales destinados a leña. Dentro de las instituciones públicas se destacan: CONAF (Corporación Nacional Forestal), INDAP (Instituto de Desarrollo Agropecuario), CORFO (Corporación de Fomento de la Producción), entre otros. Las instituciones privadas presentan los mismos objetivos pero son iniciativas con intereses particulares, tales como: empresas, instituciones bancarias u otras similares.

La Región de Los Ríos cuenta con una superficie de 868.033 hectáreas (ha) de bosque nativo, de la cual solo una pequeña fracción cuenta con planes de manejo. Ya en 2011 eran tan solo 4.687 ha de superficie de bosque nativo con planes de manejo, pasando a 3.662 ha en 2012 y 2.829 en 2013 [12]. Esta rápida disminución se traduce en que el bosque está siendo talado de manera no sustentable, poniendo en riesgo la disponibilidad de recursos naturales a futuro.

Además, de esas 868.033 hectáreas de bosque nativo, solo 595.000 son aprovechables, concepto con el que nos referimos a toda la superficie de bosque que puede ser usada para sacar productos (leña, madera, principalmente). Aquellas zonas con altas pendientes, laderas de ríos, zonas protegidas como parques nacionales, no deben ser usadas para la extracción de madera, ya que ello provocaría erosión y degradación de suelos.

¿Sabías que...?

Guía docente , Aprendiendo a usar mejor la Energía, Región de Los Ríos

17

3.3 Procesamiento

Es el proceso de tratamiento de la leña, desde su cosecha, pasando por el acopio hasta el secado [6]. Los árboles recién cosechados son cortados en trozos más pequeños que tienen un metro de largo. Si los diámetros son demasiado grandes (mayores a 15 cm) las trozas se parten a lo largo para reducir el diámetro de la leña. En la actualidad, existen acciones públicas y privadas para mejorar el procesamiento del material forestal en la generación de combustibles. Como el “Programa más leña seca” (del Ministerio de Energía), que busca incentivar la producción y el comercio de leña seca mediante la construcción de centros de acopio y secado de leña, además de la implementación de técnicas o tecnología para su procesamiento y secado.

•Se considera leña seca la que contiene menos de un 25% de humedad (medida en base seca); así se encuentra en las condiciones óptimas para que la utilices en tu estufa o calefactor.•Para medir el contenido de humedad que tiene la leña se utiliza un instrumento llamado xilohigrómetro.

Problemas que genera la leña húmeda:•Necesitarás más leña para lograr la misma cantidad de calor.•Genera más humo, afectando la salud de todos y contaminando tu ciudad.•Ensucia más rápido los calefactores, haciendo que gastes en repararlos.•Te expones a comprar leña extraída sin planes de manejo, poniendo en peligro los bosques de nuestra región.

Para más información: http://www.calordelbueno.cl/

¿Sabías que...?

Figura N° 4. Xilohigrómetro se usa para medir humedad de la madera


18

3.4 Comercialización

La etapa de comercialización de leña es compleja, ya que los usuarios finales pueden conseguirla desde varios canales de abastecimiento, pudiendo ser formales, semiformales e informales. La formalidad está asociada con aspectos como el pago de impuestos, cumplimiento de la legislación laboral, normativa de salud, patentes, legislación forestal, entre otros. Si los comerciantes abordan solo algunos de estos requisitos, entonces se podría decir que su tipología corresponde a semiformal [10]. A lo anterior, se suma que los formatos en los cuales se consigue leña son variados; leña larga, partida, corta, en sacos, por metro, entre otros. Aunque contamos con regulaciones y algunas normativas en el mercado de la leña, falta mucho aún para que el sector forestal cumpla con las características de un mercado desarrollado y moderno.

¿Sabías que...?

En la Región de Los Ríos, el comercio de leña es altamente informal y en consecuencia, poco visible, siendo los comerciantes el eslabón principal de la cadena de valor del comercio de leña, ya que determina los precios, el origen del producto, la calidad y las condiciones de entrega al consumidor [7].

Uno de los aspectos de mayor relevancia en el tema de la leña es la calidad del producto. Cuando esta proviene de fuentes informales, muchas veces la madera se encuentra verde o húmeda, sin cumplir con los estándares de calidad y muchas veces la madera se encuentra verde o húmeda. Los impactos ambientales asociados al consumo de leña húmeda la destacan como uno de los factores más importantes en el deterioro de la calidad del aire de las principales ciudades desde la VI a la XI Región.

Hoy en día, Chile cuenta con un Sistema Nacional de Certificación de Leña (SNCL), la cual fija una estándar para la comercialización de leña, donde el comerciante debe cumplir 4principiosbásicos:I) Cumplir con la legislación vigente (laboral, tributaria, forestal, sanitario, transporte, ordenanza municipal, etc.).II) Conocer el origen de la leña, es decir, que ésta provenga de un plan de manejo para asegurar la conservación del bosque nativo.III) Entregar leña de calidad (inferior a 25% de humedad), lo que permite disminuir la contaminación atmosférica.IV) Entregar un buen servicio consumidor (información veraz y respaldo compra boleta o factura de venta).


19

3.5 Consumodeleñaenelhogar

Todo uso de leña para calefacción en el hogar, se denomina consumo residencial; empresas e industrias entran en otra categoría [14]. En nuestro país, la leña es el combustible más usado en los hogares, representado por un 46,6% [17].

En Chile, durante el año 2010, se constató que 1.629.352 viviendas del área residencial, consumen leña para calefaccionar sus hogares, con un consumo promedio por vivienda de 4.620 KWh/año, lo que corresponde a 17 veces el consumo promedio de gas licuado y 4 veces el kerosene, representando el 89% de la energía total consumida en las viviendas. Estos consumos corresponden a aproximadamente un volumen de leña de 4,5 m2 [16].

El consumo residencial es aquel que se genera por parte de la población en sus propias viviendas [15]. Algunas acciones públicas privadas que buscan incentivar la disminución y correcto uso de combustibles de origen forestal son:

Iniciativa público-privada, impulsada desde el 2010 por la Sociedad Periodística Araucanía, que se lleva a cabo en las Regiones de La Araucanía, Los Ríos y Los Lagos. Tiene como objetivo promover las energías limpias, la responsabilidad ciudadana, el uso de la leña y la eficiencia térmica.

CampañasSNCL(SistemaNacionalCertificacióndeLeña)

CampañaNuevoAire

Subsidio para aislación térmica en las viviendas(MINVU)

Subsidio para recambio equipos combustión del Ministerio MedioAmbiente(MMA)

En éstas se entrega información explicativa del por qué los consumidores deben consumir leña seca y certificada (campañas de educación ambiental y sensibilización).

Pertenece al Programa de Protección Patrimonio Familiar (PPPF) que otorga el Ministerio de Vivienda y Urbanismo, y permite mejorar la aislación térmica de viviendas sociales cuya tasación no supere las 650 UF. El año 2011 en la comuna de Valdivia hubo 591 familias beneficiadas con este subsidio.

Permite el recambio masivo de artefactos a leña de uso residencial, por equipos menos contaminantes y de mayor eficiencia térmica, disminuyendo las emisiones de material particulado producto de la combustión residencial de leña en la ciudad.

¿Sabías que...?


20

4. EficienciaEnergéticaenviviendasdelaRegión de Los Ríos


21

4.1Caracterizacióndelavivienda:¿Cómoydequéestáconstruida?

Hasta aproximadamente el año 2010, las viviendas en la Región de Los Ríos eran esencialmente construidas en estructuras de madera en modelos de un piso; mientras que en aquellas viviendas de dos pisos, se construían en albañilería en el primero y estructura de madera en el segundo. El revestimiento exterior más usado era la madera en diferentes formatos para muro y la teja de alerce para las techumbres.

Posterior al año 2010, comenzó a ingresar paulatinamente la estructura de acero liviano, reemplazando la estructura de madera utilizada. Incluso se han llegado a construir viviendas de dos pisos completamente en estructura de acero liviana. Asimismo, el revestimiento exterior de madera fue desplazado por el fibrocemento, y la teja de techumbre por teja asfáltica o planchas de zinc.En cuanto a las formas, estas también han sufrido modificaciones, pasando de viviendas de grandes cubiertas muy inclinadas, a techumbres de tamaño medio con menor inclinación.

Se ha incorporado la aislación térmica para muros y techumbre, como parte del cumplimiento de la normativa térmica, y en muy pocos casos la aislación de piso, que no es obligatoria. El uso de la madera, como estructura de la vivienda, ha quedado supeditado a la construcción de viviendas sociales.

os espacios de terrenos o lotes en donde se emplazan las viviendas, también han sufrido cambios en la última década, desde espacios que duplicaban el tamaño de la vivienda, hasta los actuales espacios de menor tamaño.

El 80% de las viviendas construidas en la Región de Los Ríos es de tabiquería de madera o acero galvanizado con terminación interior de vulcanita (plancha de yeso cartón), polietileno como barrera de vapor, poliestireno expandido como aislante, papel fieltro como barrera de viento y terminación variada; smartpanel (plancha de madera), fibrocemento o acero [16]. Más detalles en la Figura Nº 4.

La Región de Los Ríos se caracteriza por construir viviendas principalmente aisladas y en segundo lugar pareadas. Durante el año 2014, se construyeron un total de 377 viviendas sociales entre construidas y en ejecución. De acuerdo al Decreto Supremo N° 49 del Ministerio de Vivienda y Urbanismo, la superficie mínima de las viviendas debe ser de 42 m2. El promedio de la Región de Los Ríos se encuentra en los 53 m2, con una ocupación promedio de entre 3 y 5 personas y una permanencia de 17,5 horas en promedio al interior de la vivienda. La cantidad de viviendas construidas en la región llegaba a 107.873 unidades de acuerdo alInstituto Nacional de Estadística (INE) Censo 2002.

¿Sabías que...?


22

REVEST. EXTERIOR

MEMBRANA HIDROFUGA

CAMARA DE AIRE 5 CM

POLIESTIRENO EXP. 5 CM

POLIESTIRENO EXP. 5 CM - 20 kg/m3

ESTUCO

EXTERIOR

POLIETILENO 0,2 mm

INTERIOR

POLIESTIRENO EXP.3 CM - 20 Kg/M34 CM - 20 Kg/M3

RIPIO LIGADO

COMPACTADO

Figura N° 5. Esquema del detalle constructivo de muro perimetral típico.

Poliestireno exp.: Térmico. Membranahidrófuga: Actúa como barrerade humedad.

Ripio ligado: Ayuda para que el agua hagacapilaridad (escurra).

Cámaradeaire: Es para que la construcciónrespire, evita la condensación.

Compactado: Es para que el terreno no se asiente.

Polietileno: Barrera de humedad.

Revestimiento exterior: Es el material final de afuera hacia adentro, puede ser zinc o madera, es aislante.

Estuco: Revestimiento/Aislante.


23

4.2 Habitabilidadyusodelavivienda:Lacomunidadenelhogar

Todas las personas buscan sentirse cómodas en sus hogares, es decir, con cierto grado de confort, el cual se encuentra determinado por los metros cuadrados disponibles, servicios básicos, luz adecuada, entre otros factores.

Al referirnos a eficiencia energética en las viviendas, se utiliza el concepto “confort térmico”, el cual se produce cuando una persona no necesita protegerse del frío, calor, humedad o viento, para realizar con normalidad una actividad o trabajo [10].

Dadas las condiciones climáticas de la región, caracterizadas por altas precipitaciones, alta humedad e inviernos que incluso alcanzan temperaturas bajo 0°C [2], gran parte de las actividades cotidianas de las familias ocurren al interior de las viviendas, permaneciendo pocas horas en el exterior (patio o antejardín) durante la mayor parte del año. Actividades domésticas como el secado de ropa, vapor de las duchas y cocción de alimentos, producen gran cantidad de humedad al interior del hogar, tal como se ilustra en la figura N° 5.

Figura N° 6.1 y 6.2 Ejemplos de causas (6.1) y efectos (6.2) de la humedad por actividades domésticas.

El antecedente anterior, sumado a la insuficiente calidad térmica y escasa ventilación de las viviendas, genera problemas de calidad ambiental interior, con altos grados de disconfort, lo que consecuentemente aumenta el consumo del combustible leña en pos de alcanzar temperaturas agradables para habitar estos ambientes.

Foto

graf

ía: N

icol

e A

bald

e

Foto

graf

ía: B

arba

ra M

iller


El Confort térmico se produce cuando una persona no necesita protegerse del frío, calor, humedad o el viento para realizar con normalidad, una actividad o trabajo.

El Estréstérmico ocurre cuando una persona se siente incómoda del frío, calor, humedad y/o viento que hay en una habitación y necesita hacer algo al respecto para mejorar su comodidad.


24

4.3 Reacondicionamientotérmico:caminohacialacomodidaden el hogar

El reacondicionamiento térmico es la instancia que permite mejorar las viviendas existentes, incorporando aislación térmica en techos, muros, cubierta, pisos, ventanas y puertas. De esta manera se alcanzarán temperaturas agradables al interior del hogar, invirtiendo menos energía en calefacción para el periodo de invierno y refrigeración en época de verano. Se recomienda hacer estas mejoras en las viviendas durante la época estival.

El Ministerio de Energía, en conjunto con el Ministerio de Vivienda y Urbanismo (MINVU), durante el año 2009-2010, entregaron 10.000 subsidios de reacondicionamiento térmico, a través del Programa de Protección al Patrimonio Familiar. Este subsidio permite mejorar la aislación térmica de las viviendas sociales cuya tasación no supere las 650 UF. Si desea más detalles de este subsidio, como los requisitos de postulación y proceso de selección, visite la sección “Mejorar tu Vivienda” en el sitio web www.minvu.cl.

Se estima que la aplicación de un Plan de Reacondicionamiento térmico de la vivienda, cuya intervención tenga un alcance de 720.000 viviendas, en un plazo entre 12 y 18 años, generaría los siguientes ahorros [15]:

•Entre 54% y 68% del consumo de energía en las viviendas reacondicionadas.

•10,4% de energía en el total del sector residencial.

•9% en el sector comercial, público y residencial.

•2,5% en el consumo nacional de energía.

Entre el año 2009 y 2010 se asignaron 15.538 subsidios de reacondicionamiento térmico. Solo en la Región de Los Ríos se han entregado 3.269 subsidios durante ese periodo de tiempo [19].

Para la Región de Los Ríos se han asignado 3.084 subsidios habitacionales durante 2014 con un monto de inversión superior a las 650 mil UF.

La aislación térmica para las casas es como el abrigo que nos ponemos para protegernos del frío, así como la lana que cubre a las ovejas y que las ayuda a mantener una temperatura de confort.

¿Sabías que...?


25

4.4 Reglamentosynormativas:¿CómoseconstruyeenChile?

Zona5(E)ValorU=W/m2 K

Techumbre: 0,33Muros: 1,6


Zona6(E)ValorU=W/m2 K



Ordenanza actual

Propuesta Modificación(anteproyecto de la nueva

norma)

Tabla N° 1: Tabla comparativa de la ordenanza actual y anteproyecto norma para el año 2016.

El manual de reglamentación térmica establece valores y metodologías para aplicar aislación en viviendas. La Ordenanza General de Urbanismo y Construcción (O.G.U.C.) es una reglamentación obligatoria que rige sobre los diferentes aspectos de las construcciones. El artículo N° 4.1.10 impone estándares mínimos para la aislación de techo, piso ventilado y ventanas. Los valores admisibles de la ordenanza son moderados en relación a la normativa de otros países (tabla N° 2).

Según esta misma ordenanza, hay definidas 7 zonas térmicas, las cuales se relacionan a la cercanía que hay entre la cordillera y la costa.

La Transmitancia Térmica es el f lujo de calor que se produce entre el interior y exterior de un recinto cuando hay diferencia de temperatura entre ambos. La transmitancia térmica varía dependiendo de la materialidad, por ejemplo es muy diferente entre el vidrio y la madera. En la tabla N° 2, se puede observar la comparación

de los valores de transmitancia térmica para las zonas 5 y 6 correspondientes a la Región de Los Ríos. La comparación muestra los valores actuales requeridos y los que se están estudiando para la propuesta de modificación de la reglamentación térmica.

La Región de Los Ríos se encuentra entre las zonas térmicas 5 y 6, correspondiendo este último valor a los sectores cordilleranos de Lago Ranco y Futrono. Estos valores establecen espesores de aislación térmica insuficientes para el clima característico de nuestra región, lo que conlleva a un mayor consumo de leña y se traduce en una menor eficiencia energética en la vivienda.

Afortunadamente, en la actualidad la O.G.U.C. está en revisión. La nueva ordenanza debiese entrar en funcionamiento muy pronto (aproximadamente durante el año 2016).


26

4.5 CalificaciónEnergética

El Ministerio de Vivienda y Urbanismo (MINVU), junto al Ministerio de Energía, han implementado un sistema de Calificación Energética de Viviendas que busca mejorar la calidad de vida de las familias chilenas. El sistema permitirá conocer la eficiencia energética de las viviendas antes de comprar para conocer futuros ahorros en calefacción, iluminación y agua caliente sanitaria. Este es un instrumento de uso voluntario, que califica viviendas en una escala de la A a la G, siendo ésta última el comportamiento más deficiente energéticamente. La letra E representa el estándar que establece la Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones artículo N° 4.1.10.

Actualmente en la región existen 966 viviendas sociales evaluadas (calificadas y precalificadas), de cuya evaluación resultó que un 57% de las viviendas arroja letra D en arquitectura y el 43% restante resulta letra C en arquitectura.

Profesionales calificados, deben pasar por un proceso de acreditación para convertirse en calificador energético y poseer las herramientas para evaluar las viviendas. A la fecha existen en la Región 15 calificadores energéticos acreditados durante el 6° proceso de acreditación.


27

4.6 Consumodeenergíaenlavivienda

Este consumo se subdivide en distintas fuentes de generación de energía; gas licuado 21,4%, electricidad 17,6%, parafina 3,3%, carbón 3,3%, siendo finalmente la leña el combustible más usado representado por un 46,6% [14].

De una muestra de 340 viviendas ubicadas en la Región de Los Ríos, se verificó que el consumo energético promedio por vivienda, se ubica en los 242,4 KWh/m2/año por concepto de cómo está construida la vivienda y su aislación térmica y 357,1 KWh/m2/año por el uso de equipos [15]. A continuación se muestra el consumo de energía en las viviendas, desglosado por tipo de combustible (ver Figura N° 7):

2000 2005 2010

020

4060

8010

0

Período [Año]

Con

sum

o E

nerg

étic

o [%

]

LeñaGas NaturalGas CorrienteCarbónElectricidadGas licuadoKerosene

Figura N° 7. Consumo de Energía del sector edificación residencial.


28

5.Calefactores


29

b) Cocina a leña que sirve además de calefactor

c) Combustión Lenta a) Salamandra

Figura N° 8. Distintos equipos calefactores y sistemas de calefacción simple

Un calefactor es un equipo capaz de proporcionar un flujo de calor a un ambiente, garantizando que su temperatura se mantendrá dentro de los rangos que establece el confort térmico para las personas y que normalmente oscila alrededor de los 20°C [20]. Un calefactor puede ser un único equipo o bien un sistema más complejo. Un ejemplo de calefacción compleja puede consistir en un sistema de calefacción central por agua caliente con uno o más circuitos. La distribución del calor sería mediante radiadores de acero o por pisos radiantes. La alimentación de agua caliente para los radiadores o pisos radiantes, se hace con una caldera a petróleo, a gas, a leña, o con bomba de calor. La caldera o bomba de calor alimenta la matriz central, con controles sectorizados a fin de mantener una temperatura por pisos y/o sectores en diferentes pisos.

Los calefactores se pueden clasificar según diferentes criterios. A modo de ejemplo se muestran dos:

Clasificación según la fuente de energía empleada para calefacción:1) Calefactores que consumen un combustible, entre los cuales se encuentran leña, pellets, petróleo, parafina o gas2) Calefactores en base a electricidad, siendo éstos del tipo oleoeléctrico, radiadores murales o bombas de calorClasificación según el tamaño del equipo:1) Calefactores individuales que sirven para un ambiente (una pieza o una oficina de 10-30 m2 por ejemplo). Es un equipo simple.2) Sistemas centralizados que sirven para distribuir calor desde una central de producción de energía térmica (caldera), hacia los espacios que se desea calefaccionar. Es un sistema más complejo que sirve para grandes viviendas (100-300 m2) hasta grandes edificaciones (sobre 1000 m2).

En la Figura N° 7 y 8 se muestran alternativas de calefactores y sistemas de calefacción a modo de ejemplo, diferenciados desde el más simple (más comunes en viviendas) y al más complejo(equipos más sofisticados y utilizados en grandes edificaciones).

-Calectoressimples


30

Ida aguacaliente

Retornoagua fría

a) Sistema de calefacción central con radiadores y caldera a pellets

b) Calefactor eléctrico tipo bomba de calor. Se muestra unidad interior que calienta el aire de la pieza o habitación

c) Calefactor eléctrico tipo bomba de calor. Se muestra unidad interior con una unidad exterior. Además sirve para brindar aire

acondicionado

d) Calefactor óleo eléctrico

e) Calefactor eléctrico con resistencia y ventilador f) Estufa a pellets

-Calectorescomplejos


31

Agua Caliente

Agua Fría

d) Calefactor eléctrico tipo bomba de calor aerotermal. Se muestra unidad interior y unidad exterior. Sirve para brindar calefacción mediante radiadores y además calentamiento de agua sanitaria

e) Calefactor eléctrico tipo bomba de calor geotermal. Se muestra unidad interior y unidad exterior. Sirve para brindar calefacción mediante aire caliente

Figura N° 8. Distintos equipos calefactores y sistemas de calefacción complejos


32

5.1 Efectos del uso de combustibles en la salud

En la mayoría de los hogares del sur de Chile, se utilizan de tres a cuatro tipos distintos de calefactores a leña. Estos varían según las zonas geográficas y el nivel socioeconómico de quienes la usan, de modo que en zonas rurales, es más frecuente encontrar una cocina a leña o una salamandra, ya que desempeñan un doble propósito; calefacción y cocción de alimentos [10]. Por otra parte, en hogares más acomodados o grandes edificaciones se encuentran con mayor frecuencia equipos complejos como calefacción central con radiadores o caldera a pellets.

La eficiencia de un calefactor a leña se mide por el porcentaje de calor de este combustible que es capaz de aprovechar [13]. En ese sentido, en el mercado existen calefactores a leña más o menos eficientes. A modo de ejemplo, a continuación se señalan los porcentajes de eficiencia de los siguientes calefactores más comúnmente usados en la región:

Cocina a leña posee un 35% de eficiencia

Combustión lenta tiene posee un 75% de eficiencia

Salamandra posee un 35% de eficiencia

Figura N° 9. Distintas alternativas de calefactores y sus porcentajes de eficiencia.


33

La eficiencia energética en los calefactores a leña se puede lograr a través de dos estrategias: el recambio tecnológico y modificacióndeconductas. Comprar, secar y hacer un uso eficiente de la leña son medidas que involucran un cambio en los hábitos cotidianos. Usar un calefactor eficiente capaz de contener calor limpio y seguro, corresponde a un recambio tecnológico [10].Puedes mejorar la eficiencia de tu calefactor a leña y disminuir el impacto ambiental, para eso existen en el mercado dispositivos que permiten mejorar la combustión, conocidos como economizadores de leña.Si colocas estos dispositivos en el interior del calefactor, se retarda el proceso de combustión y por lo tanto la leña dura alrededor de un 25% más, traduciéndose en una redución de costos. Además, se reducen las emisiones de material particulado en 12% aproximadamente.

Algunas claves para un correcto funcionamiento deuncalefactoraleñason:

•Instalación adecuada; el ducto debe estar derecho.•Limpiar regularmente el ducto, de no hacerlo, se obstruirá con hollín y disminuirá el tiraje afectando a la combustión. Esto aumentará la contaminación y el riesgo de inflamación.•Uso de leña seca y en el tamaño indicado por el fabricante.•No trate de hacer durar el fuego cerrando todas las entradas de aire. Un fuego ahogado genera más contaminantes, ensucia el equipo y no genera más calor.•No utilizarlo para quemar papeles y otros materiales.•Encender el fuego solo con astillas y papel.

Basado en las eficiencias térmicas de los equipos actualmente disponibles en el mercado, poder calorífico de combustibles y costos unitarios de la energía, se establece la comparación de costos operacionales para la producción de energía, según la fuente empleada (tabla N° 2). Es evidente que la leña sigue siendo la fuente de energía más económica desde el punto de vista del costo operacional (revisar costo por giga caloría neta en la tabla N° 2). No obstante, la leña no es el combustible más eficiente ni la menos contaminante como medio de calefacción.

¿Sabías que...?

Tabla N° 2. Costos de energía para fines de calefacción según tecnología empleada.


34

Cabello humano 50-70 µm de diámetro

MP2,5Particulas combustibles, componentes orgánicos, metales, etc.<2.5 µm de diámetro

MP10polvo, polen, moho, etc.<10 µm de diámetro

}MP10

MP2,5

Arena fina de playa 90 µm de diámetro

Diferencias entre MP2,5 y MP10

Fuente: Elaboración en base a imagen de sitio web de la EPA.

En el MP10 se pueden distinguir dos fracciones, la fracción gruesa, es decir, entre 2,5 y 10 micrones y la fracción fina, menor a 2,5 mi -crones. El material particulado fino (MP2,5) es el contaminante más agresivo para la salud de las personas.

El MaterialParticulado (MP) es una compleja mezcla de partículas suspendidas en el aire las que varían en tamaño y composición dependiendo de sus fuentes de emisiones.En el MP10 se pueden distinguir dos fracciones, la fracción gruesa, es decir, entre 2.5 y 10 micrones y la fracción fina, menor a 2.5 micrones. El material particulado fino (MP 2.5) es el contaminante más agresivo para la salud de las personas.La Agencia de Protección del Medioambiente de Estados Unidos y otras agencias alrededor del mundo regulan el nivel de partículas en el ambiente de un diámetro inferior a 10 micrones (MP10). Algunas agencias, incluyendo la Agencia de Protección Ambiental de los EE.UU (EPA), también regulan las partículas inferiores a 2.5 micrones de diámetro (MP2.5). Para tener una idea del tamaño de una partícula contaminante, observar la relación en el siguiente esquema:


Entre los riesgos existentes por uso inadecuado de los calefactores a leña, se encuentran los incendios y principios de incendios que afectan a las familias y sus viviendas. Las estadísticas del cuerpo de Bomberos de Valdivia, registran para el año 2015 un total de 1.218 episodios de incendios o principios de incendios, de los cuales 240 (20%) se originaron por un inadecuado mantenimiento de los calefactores a leña y/o instalación de los equipos. De estos episodios de incendio, 55 (23%) fueron producto de inflamación de estufas y ductos mientras que 185 (77%) corresponden a principios de incendios por inflamación de ductos por necesidad de evacuación de gases [20].

Del mismo modo, dependiendo de las características de diseño y fabricación, un calefactor puede ser más o menos contaminante, eficiente y seguro. Los calefactores a leña, calientan 6 a 7 veces más que las chimeneas abiertas, las cuales a su vez liberan una mayor cantidad de partículas contaminantes al ambiente y particularmente al interior de las viviendas [10]. En este sentido, resulta fundamental que la combustión de leña, en cualquier tipo de calefactor, sobrepase los 800°C de temperatura, la cual es necesaria para quemar los gases y humos perjudiciales para la salud [10].

¿Sabías que...?


35

El material particulado provoca daños a la salud humana, al participar en el origen de procesos inflamatorios, daño funcional en los pulmones, aumento en el riesgo de infarto cardíaco, efectos sistémicos en todo el organismo a través de la sangre, efectos cancerígenos y aumento de muertes súbitas. En la Figura N° 10 se ilustran los impactos negativos que produce la contaminación atmosférica en la salud humana. Algunos estudios así lo revelan, por el ejemplo, el de Calvo et al. (2001) de la Universidad Austral de Chile [21], en el cual se evidencia que los lactantes están expuestos a una alta contaminación por MP 2.5 intramuros o intradomiciliaria en ciudades como Valdivia y Osorno. Por otra parte, este mismo estudio demuestra que los valores de MP 2.5 al interior de las viviendas presentan una media que varía entre 80 y 100 µg/m3, mientras que la norma establece un límite medio diario de 50 µg/m3.

Además, estos estudios sugieren que la diferencia de concentración depende del sistema de calefacción empleado.

Figura N° 10. Enfermedades asociadas a la contaminación atmosférica por material particulado.

Fuente: Seremi Región del Libertador General Bernardo O’Higgins, Ministerio del Medio

Ambiente. (2013). Guía Pedagógica Descontaminemos el aire de nuestra ciudad.

• Retraso en conductas del aprendizaje.

• Bronquitis• Irritación de vías respiratorias

• Asma

• Aumento de posibilidad de enfermedades cardíacas.

• Daño en la médula espinal• Leucemia• Problemas en el feto

• Irritación de ojos• Mareos• Dolor de cabeza

CO, Pb

MP25

MP10

NO2

SO2


36

5.2SituaciónactualdelacontaminaciónatmosféricaenlaciudaddeValdivia

De acuerdo a la información disponible emanada desde el Ministerio del Medio Ambiente (MMA), el año 2014 Valdivia ha sido declarada zona saturada por material particulado respirable, a través de un decreto supremo firmado por la Presidenta de la República, la ministra del Medio Ambiente y el ministro de Salud. Lo anterior, debido a que las emisiones de MP 10 y MP 2,5 se han mantenido por encima de los valores que establece la normativa vigente. En particular para MP 2,5 y MP 10, la situación en los últimos años ha sido la que se muestra en la tabla N° 4; para el límite de la concentración diaria de 50 µg/m³ y 150 µg/m³ para MP 2,5 y MP 10, respectivamente, se indica la cantidad de veces en que esta normativa ha sido superada. En las filas de concentración anual, se presentan los promedios anuales de las mediciones efectuadas para MP 2,5 y MP 10, valores que pueden ser comparados con los valores promedios máximos anuales permitidos, de 20 y 50 µg/m³, respectivamente.

N o r m a MP 2.5

Norma MP 10

Anual

Anual

Diaria

Diaria

50 µg/m³ 90

39,6

120

57,9

50,6*

73

21

51,8*

79

47,1

29

54,8

57

41,5

2009 2010 2011 2012 2013

150 µg/m³

20 µg/m³

50 µg/m³

Tabla N° 3. Ocasiones en que la norma ha sido superada en Valdivia.*Trianual 2008-2010; 2009-2011; 2010-2012.

22 Uso de la leña: panorama en Chile | Guía práctica para el buen uso de la leña

Región Ciudad N° de Decreto Supremo (D.S) de

declaración de zona saturada

Libertador General Bernardo O’Higgins

Valle Central de la Regióndel L.G.B.O’Higgins

D.S. N°7 de 2009 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Diaria y Anual.

Libertador General Bernardo O’Higgins Caletones (Fundición)

D.S. Nº179 de 1994 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Diaria y Anual.

Saturada por SO2 Diaria.

Maule Talca-MauleD.S. Nº12 de 2010 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Anual y Diaria.

Biobío Chillán D.S. Nº36 de 2012 de MMA.

Saturada por MP10 y MP2,5 Diaria y Latente por MP10 Anual.

Biobío Los ÁngelesEn proceso de declaración.

Saturada por MP10 y MP2,5 Diaria.

Biobío Concepción

Metropolitano D.S. Nº41 de 2006 de MINSEGPRES.

Latente por MP10 Diaria y Anual.

Araucanía Temuco - Padre

Las Casas

D.S. Nº35 de 2005 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Diaria D.S Nº2 de 2013 Saturada

por MP2,5 Diaria.

Los Ríos Valdivia D.S. 17 de 2014 de MMA. Saturada por PM2,5

Los Lagos Osorno D.S. Nº27 de 2012 de MMA.

Saturada por MP10 y MP2,5 Diaria y Anual.

Aysén Coyhaique D.S. Nº33 de 2012 de MMA.

Saturada por MP10 Diaria y Anual.


37

La Estrategia de Descontaminación en Chile para el periodo 2014-2018, tiene por principal objetivo declarar nuevas zonas saturadas al centro-sur del país y que se detallan en la siguiente Tabla N° 4:

Tabla N° 4. Declaraciones de zona saturada en regiones del centro-sur de Chile.22 Uso de la leña: panorama en Chile | Guía práctica para el buen uso de la leña

Región Ciudad N° de Decreto Supremo (D.S) de

declaración de zona saturada

Libertador General Bernardo O’Higgins

Valle Central de la Regióndel L.G.B.O’Higgins

D.S. N°7 de 2009 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Diaria y Anual.

Libertador General Bernardo O’Higgins Caletones (Fundición)

D.S. Nº179 de 1994 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Diaria y Anual.

Saturada por SO2 Diaria.

Maule Talca-MauleD.S. Nº12 de 2010 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Anual y Diaria.

Biobío Chillán D.S. Nº36 de 2012 de MMA.

Saturada por MP10 y MP2,5 Diaria y Latente por MP10 Anual.

Biobío Los ÁngelesEn proceso de declaración.

Saturada por MP10 y MP2,5 Diaria.

Biobío Concepción

Metropolitano D.S. Nº41 de 2006 de MINSEGPRES.

Latente por MP10 Diaria y Anual.

Araucanía Temuco - Padre

Las Casas

D.S. Nº35 de 2005 de MINSEGPRES. Saturada por MP10 Diaria D.S Nº2 de 2013 Saturada

por MP2,5 Diaria.

Los Ríos Valdivia D.S. 17 de 2014 de MMA. Saturada por PM2,5

Los Lagos Osorno D.S. Nº27 de 2012 de MMA.

Saturada por MP10 y MP2,5 Diaria y Anual.

Aysén Coyhaique D.S. Nº33 de 2012 de MMA.

Saturada por MP10 Diaria y Anual.

En el caso particular de Valdivia, según el ministerio, está demostrado que la principal fuente emisora contaminante es la combustión de leña para calefacción intradomiciliaria.

En base a estos estudios, está comprobado que la incorporación de la fuente de calefacción en base a biomasa, independiente de cuál sea, aumenta los índices de contaminación ambiental a los que se ven expuestas las personas, tanto en el interior como en el exterior de sus hogares.


38

Con el fin de proteger la salud de las personas, a partir del 1° de octubre de 2014 entró en vigencia la nueva "Norma de emisión de material particulado para artefactos que combustionen o puedan combustionar leña y derivados de la madera", promulgada en noviembre de 2011 y publicada en el Diario Oficial en julio de 2012. Esta normativa que afecta a las estufas a leña en nuestro país, es aplicable a todos los calefactores cuya potencia sea inferior a 25 kW. Desafortunadamente, la normativa ha sido fuertemente cuestionada por la Agrupación de Productores de Estufas y Cocinas del Sur, a pesar de que no tiene efecto retroactivo sobre los calefactores en uso. La norma indica que todos los artefactos a la venta deberán ser certificados. Además, los artefactos de menos de 8 kW deberán emitir hasta 2,5 gr/h de material particulado; los de 8 a 14 kW, hasta 3,5 gr/h, y los de mayor potencia, hasta 4,5 gr/h, tal como se muestra en la Figura N°11.

< 8 kw

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

8-14 kw > 14 kw

Emisión (g/h)

Emisión (g/h)Figura N° 11. Índices de emisiones aceptables por nueva normativa para calefactores de potencia inferior a 25 kW.


39

5.3Caminohaciaunmejorsistemadecalefacción

Este camino debe considerar diversas fuentes de energía para fines de calefacción. Si reflexionamos sobre el costo/beneficio que nos entregan los distintos tipos de sistemas para calefaccionarnos, se sabe que la tecnología de bomba de calor, aerotermal o geotermal, son de alta eficiencia térmica, con bajos costos operacionales, pero con un alto costo de inversión inicial. Por otro lado, calefactores a base de petróleo, parafina y gas, son una solución mucho más económica si consideramos la inversión inicial, pero el costo anual de su uso es significativamente considerable en comparación con los otros combustibles, tal como se aprecia en el ejemplo de la Tabla N° 5.

Estos resultados demuestran que a nivel doméstico la leña sigue siendo la mejor opción desde el punto de vista económico. En el caso de la energía geotermal o aerotermal, se debe verificar que los menores costos que implica el uso de la energía, permiten recuperar la inversión dentro de un plazo razonable.

Mes Leña Pellets PetróleoGas

licuado

B. de caloraerotermal y radiadores

B. de calor aerotermal y piso radiante

Bomba de calor

geotermalEnero

Febrero

Marzo 2981

0

4413 7949 10074 9257 9040 8551

19230 28469 51284 64995 21105 19703 16548

37754 55894 100688 127607 34611 31858 25665

40382 59785 107697 136490 36527 33583 26958

3726 55159 99364 125928 34249 31533 25420

42722 63249 113937 144398 38233 35118 28110

34132 50533 91030 115367 31971 29482 23883

22851 33831 60943 77236 23745 22079 18330

9615 14235 25642 77236 14094 13393 11816

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Costo total ($/año) 213.392 365.568 658.535 834.594 243.793 225.790 185.282

Tabla N°5. Costos operacionales mensuales y anuales para diferentes alternativas de calefacción para una vivienda de 80 m2 en la ciudad de Valdivia. Estudio realizado usando la reglamentación térmica de muros y techumbres, teniendo presente los siguientes criterios de cálculo: temperatura exterior de invierno de 3ºC y temperatura de confort de 20ºC [20].

0

0 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0000000


40

5.4Recomendacionesparateneruncalefactoreficiente

Antes de tomar una decisión respecto al tipo de calefactor que vas a instalar en tu casa debes:

•Tratar de aislar lo mejor posible tu vivienda.

•Comparar los rendimientos o eficiencias de los equipos.

•Comparar los costos de los equipos.

•Comparar los costos mensuales y anuales de calefacción. No necesariamente el equipo más barato en el mercado es el más conveniente. Debes verificar cuánto te costará mensualmente el hacer funcionar tu calefactor.

•En caso de que uses un calefactor con combustible, verificar si dispones de espacio para almacenarlo, para una autonomía de al menos 2-3 meses.

•En caso de usar calefactores eléctricos, verificar

si la instalación eléctrica de tu casa permite el uso

de dos o más en forma simultánea.

Una vez decidido el tipo de calefactor:

•En el caso de la leña, asegurarse que no exceda el 25% de humedad y tener una leñera que impida que se moje. Averigua cómo puedes asegurarte que el combustible que te venden es certificado. Con esto te transformarás en un consumidor eficiente, con beneficios para la economía de tu bolsillo y la calidad del aire para tu familia y tus vecinos.

•Si no compras leña certificada, debes hacerlo en primavera o verano, para tener tiempo suficiente para que se seque antes de su uso.

•Debes averiguar cuál es la mejor ubicación del calefactor al interior de tu vivienda. Si tu casa es de dos pisos, considera que la escala actúa como chimenea llevando aire caliente al segundo piso y habitaciones. Esto es más importante en el caso de los calefactores a leña porque el aire adquiere mayores temperaturas alrededor del calefactor, en relación a un calefactor eléctrico.

•Te recomendamos preocuparte que la instalación, una vez decidido el calefactor a emplear, se hace de acuerdo a las instrucciones del catálogo del fabricante y respetando las normas de seguridad vigentes. Busca un instalador calificado.

•Si hay niños en tu casa, te sugerimos darle instrucciones de seguridad en relación a su uso.

•Debes realizar mantenimiento del equipo de calefacción según las instrucciones del fabricante que vienen en el catálogo.


41

Figura N°12 Características y funcionamiento de un calefactor a leña más usado en la zona sur de Chile

42

6.Conclusiones


43

Es compromiso de todos los ciudadanos ser parte de la creciente demanda energética que atraviesa nuestro país, aplicando medidas que respondan a una relación equilibrada entre la cantidad de energía consumida y los productos o servicios finales que se obtienen de su uso, lo que denominamos Eficiencia Energética. Es fundamental aprender y desarrollar medidas eficientes, en especial por el impacto ambiental que genera el uso insostenible de los recursos naturales. Este aspecto tiene crucial relevancia en la Región de Los Ríos, reconocida por una cultura en torno a la riqueza de sus bosques y su clima con inviernos altamente lluviosos y fríos, lo que por otro lado obliga a los ciudadanos a buscar formas de calefaccionarse dentro de sus hogares y espacios de trabajo.

En base a lo anterior, debemos tener en cuenta lo siguiente:

•En la Región de Los Ríos, la leña sigue siendo la fuente de energía más económica desde el punto de vista del costo operacional, especialmente para familias de clase media y bajos recursos. Otras opciones, como la calefacción a gas y petróleo presentan un elevado costo operacional, salvo que el recinto cuente con una excelente envolvente térmica.

•Los calefactores a leña siguen siendo los más usados en el sur de Chile, siendo necesario para alcanzar un eficiente uso de los mismos, usar leña seca y en el tamaño indicado por el fabricante, limpiar regularmente el ducto y encender el fuego solo con astillas y papel.

•La nueva política del uso de leña y sus derivados se busca dar un buen uso de leña en los hogares, sino que hacerlo de manera responsable, identificando aquellos proveedores que respetan los planes de manejo forestal desde donde se extrae la madera, siendo responsables al comprar y manteniéndose informados como consumidores, de forma de obtener un producto de calidad.

•Tener siempre en consideración, que el uso de leña de mala calidad (más del 25% de humedad) es una de las principales causas de contaminación atmosférica, lo que se traduce en el aumento de enfermedades respiratorias y otras complicaciones a la salud, que van de corto a largo plazo.

•Para lograr una mejor Eficiencia Energética es importante no olvidar la calidad constructiva en que se encuentran nuestras viviendas, ya que teniendo una buena edificación, con una adecuada aislación térmica y tapando todas las infiltraciones de aire podemos disminuir el consumo de energía y aumentar nuestro confort.

•Finalmente, hay que pensar que si usamos leña con responsabilidad, ponemos más atención al estado de nuestras viviendas y optimizamos el uso de calefactores, estaremos logrando una mayor Eficiencia Energética, lo que se traduce a una mejor calidad de vida para la sociedad y medio ambiente.

44

7.Actividadesdeaprendizaje


45

1°básico

46

HABILIDADES

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL

EJE TEMÁTICO

1.1 Reconocimiento de la leña como recurso natural de utilidad para la calefacción

•OAH a Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.

•OAH b Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.

•OAA a Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.•OAA c Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

• Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALESSugerencia de aplicación curricular:

CN OAA a/CN OAA c/CN01 OAH a/CN01 OAH b/CN01 OAC 08

Material Fotocopiable

47

ACTIVIDAD

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES ESPERADAS

MATERIALES

Asignatura Ciencias Naturales

Los y las estudiantes identifican mediante muestras de leña, los colores y texturas de los tipos de madera utilizadas para calefaccionarse en la región.

Identificar a través del contacto directo con la materia, su significado y utilidad.

El profesor/a presenta 5 tipos diferentes de madera utilizados frecuentemente en la región para observar su color, textura, peso, aroma. El profesor, a través de preguntas claves estimula la exploración de los objetos: ¿Cuántos tipos de maderas tenemos?,¿Cuáles son sus diferencias? ¿Cuáles son sus similitudes?

Se arman grupos de 5 o 6 niños/as, se les pide que observen nuevamente el conjunto de maderas y separen al tacto, trozos secos y húmedos. Luego de identificar esta característica el profesor o profesora les explica las ventajas y desventajas para la naturaleza, de la leña seca y húmeda y los invita a diseñar dibujos explicativos para pegar en la sala de clases.

Duración 1 hora Pedagógica


Muestra de maderas del kit. (humedecer algunas maderas el día anterior para hacer diferencia entre madera húmeda y seca.)


48

Actividades de Asignatura

Aspectos Conceptuales

Indicadores S G AV N

Aspectos Actitudinales

Aspectos Procedimentales

Puntaje Total

Nombre del o la estudiante:

Puntaje Total: Puntaje Obtenido: Nota:

Nomenclatura Puntaje

Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N

Recomendaciones para la evaluación de aprendizajes:

Identifica los diferentes tipos de madera

Comprende la diferencia entre madera húmeda y seca

Valora la importancia de la leña seca

Desarrolla la capacidad de observación

Desarrolla la capacidad de trabajo en equipo

Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.Sume verticalmente los puntajes obtenidos.Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje.

15



49

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAA a Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.•OAA c Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

•OAC 08 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

1.2Identificaciónyreconocimientodelaleñacomo recurso natural.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALESSugerencia de aplicación curricular: CN OAA a/CN OAA c/CN01 OAH a/CN01 OAH b/CN01 OAC 08


•OAH a Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.•OAH b Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.

50

ACTIVIDAD



MATERIALES

Niños y niñas traen desde sus casas, fotos, recortes, imágenes en general que representen las condiciones climáticas (lluvia, calor, humedad, frío) y los tipos de vivienda de los sectores donde ellos viven. El profesor o profesora les muestra las características de los diferentes climas (ppt de apoyo) analizados en la clase anterior.Posteriormente, el profesor o profesora observa y comenta con todo el curso las imágenes traídas e invita a niños y niñas a recrear con las imágenes, sus propias viviendas y las condiciones climáticas que observan durante el año

Trabajar colaborativamente y tomar decisiones de manera colectiva.Reconocer la relación existente entre los efectos climáticos y el hábitat humano.

Duración 2 horas Pedagógicas

Los y las estudiantes, con la guía de un profesor(a), observan, los tipos de clima a los que se ven expuestas las viviendas en la región.


Se invita a los y las estudiantes a conversar sobre la relación existente entre el clima y la protección de sus casas. El profesor o profesora motiva el diálogo con diversas preguntas: ¿Es importante proteger las casas de la lluvia, del frío, de la humedad? ¿Cómo se protegen ustedes y sus familias de los días fríos y lluviosos? ¿Qué pasa si no cerramos puertas y ventanas?, etc. Con la intención de que observen cómo la vivienda nos protege de los cambios climáticos.


Fotos, recortes, imágenesy ppt de apoyo


51






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica diferentes climas

Comprende que las casas son protectoras ante el clima

Valora la importancia de hacer buen uso de las casas

Desarrolla la capacidad de observación


• Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.• Sume verticalmente los puntajes obtenidos.• Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.• Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje.

15



52

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.•OAA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.•OAA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

•OAC 01 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.•OAC 11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

1.3Identificaciónyreconocimientodetiposcalefacciónysusnivelesdeeficienciay

sustentabilidad.

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSugerencia de aplicación curricular: LE OAA a/LE OAA b/LE OAA e/LE01 OAC 01/LE01 OAC 11/LE01 OAC 17/LE01 OAC 18/LE01 OAC 19/LE01 OAC 21.


53

ACTIVIDAD



MATERIALES

Los y las estudiantes escuchan relatos sobre la relación entre los calefactores y el material particulado que emiten, para luego recrear las historias a través de dibujos y decorar el mural de tipos de calefactores.

Conocer las características principales de la relación entre medios de calefacción y contaminación del ambiente.Escuchar y comprender los componentes abordados.

El profesor o profesora prepara la sala de clases de la manera más cómoda posible, para iniciar la lectura de relatos sobre el material particulado y su impacto en el medio ambiente y salud. Se comenta posteriormente con niños y niñas qué les parecieron las historias y como creen ellos que se puede cuidar el aire que respiramos. Niños y niñas se reúnen en grupos de 5 personas para dibujar lo que entendieron de las historias contadas y crear formas que ayuden a disminuir el daño a las personas y la naturaleza, permitiendo a su imaginación inventar nuevas formas de proteger el medio ambiente.Luego, el profesor o profesora invita a los niños y niñas a pegar sus dibujos en el mural de la sala de clases.

Lenguaje y Comunicación



Cuento material particulado


54






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica diferentes tipos de calefactores

Comprende lo que es material particulado

Valora las formas de calefaccionarse y el impacto en su entorno natural.

Desarrolla la capacidad de observación y opinión sobre el uso de calefactores



15



55

2°básico

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAH a Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.•OAH b Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de materiales simples.•OAH c Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando unidades no estandarizadas.•OAH e Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, por medio de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

•OAA a Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.•OAA b Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

•OAC 5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.

•OAC 6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat

2.1 Identificaciónde la leñacomo fuentedeenergíaysuclasificación.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALESSugerencia de aplicación curricular: CN OAA a/CN OAA b/CN02 OAH a/CN02 OAH b/CN02 OAH c/

CN02 OAH e/CN02 OAC 05/CN02 OAC 06.


57

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor o profesora presenta a los niños y niñas muestras de las maderas más utilizadas como leña en la región, para que la observen y experimenten su olor, textura, etc. Se les hace la pregunta: ¿Cómo cambia la humedad presente en la leña de los árboles expuestos?. Las maderas estarán en dos estados: secas y listas para su uso, y húmedas y poco eficientes para su uso. Luego, se les expone mediante video (31 Minutos), la diferencia entre ambas y su impacto en el medio ambiente.Posteriormente niños y niñas, en conjunto con el profesor o profesora; dialogan sobre lo observado en el video: ¿Se ve y/o siente de la misma forma la leña húmeda y la seca? ¿Es lo mismo usar leña seca que leña húmeda? ¿Qué pasa en el ambiente cuando usamos leña húmeda? Entre otras cosas.Niños y niñas identifican las principales características de ambos estados de la leña y logran expresar mediante palabras dichas características.

Identificar las principales características de un elemento.Relacionar el uso eficiente de elementos con la protección del medio ambiente.

Duración 1 hora Pedagógica

Los y las estudiantes reconocen la diferencia entre leña seca, húmeda y como se genera más o menos energía con éstas, además de su impacto en el medio ambiente.



Maderas del kit, lista de preguntas, video 31 minutos.(humedecer algunas maderas el día anterior para hacer diferencia entre madera húmeda y seca.)


58






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Comprende la diferencia entre leña seca y húmedaReconoce o distingue a través de la observación y manipulación leñas secas y húmedas

Apoya la buena utilización de la leña

Evalúa prácticas que generen un buen uso de leña

Integra la buena utilización de la leña

•Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.•Sume verticalmente los puntajes obtenidos.•Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.•Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje.

18

Promueve prácticas del buen uso de la leña

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAA c Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.•OAA f Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.•OAH a Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.•OAH b Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de materiales simples.

•OAC 6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

2.2Identificacióndetiposdeclimaymanejoeficientedelaenergíaenlasviviendas.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES Sugerencia de aplicación curricular: CN OAA c/CN OAA f/CN02 OAH a/CN02

OAH b/CN02 OAC 06.


60

ACTIVIDAD



MATERIALES

Niños y niñas juegan con un dominó donde deben relacionar los aparatos domésticos con las fuentes de energía que estos utilizan en sus procesos. Luego identifican los diversos tipos de energía que ellos creen se usan en sus hogares, para luego analizarlos en conjunto con el resto de estudiantes. Posteriormente, el profesor o profesora presenta mediante las fichas del dominó, las definiciones básicas de energía y la diversidad de usos en la vida cotidiana, para analizar en conjunto como éstos están presentes en la vida de niños y niñas: ¿qué energía usamos para calentar nuestras casas?, ¿en qué actividades diarias usamos energía natural?, etc.Niños y niñas reconocen la energía como un aspecto relevante en el desarrollo de sus actividades diarias.

Entender el uso de la energía como un elemento de la vida cotidiana.


Los y las estudiantes reconocen los tipos de energía que son usados en las viviendas de la región a través de presentación de imágenes e identifican aquellas usadas en sus hogares.



Dominó


61






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Comprende los diferentes tipos de energía

Reconoce la energía utilizada en su casa

Apoya el buen uso de la energía

Evalúa prácticas que generen buen uso de la energía

Integra la buena utilización de la energía en sus prácticas cotidianas


18

Promueve prácticas del buen uso de la energía

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

• Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.

•OAA a Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico y disposición a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.

•OAA b Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.

•OAA d Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

•OAC 01 Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde ámbitos cercanos y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.

•OAC 02 Organizar las tareas para elaborar un objeto tecnológico, distinguiendo las acciones, los materiales y las herramientas necesarias para lograr el resultado deseado.

2.3Identificaciónyreconocimientodetiposcalefacción.

ASIGNATURA TECNOLOGÍASugerencia de aplicación curricular:

TE OAA a/TE OAA b/TE OAA d/TE02 OAC 01/TE02 OAC 02


63

ACTIVIDAD



MATERIALES

Los y las estudiantes construyen con materiales reciclados, tarjetas de identificación de tipos de calefacción más y menos contaminantes.

Entender el uso de la energía como un elemento de la vida cotidiana.

El profesor o profesora pide a los y las estudiantes que traigan de sus casas elementos que puedan ser reciclados: botellas de plástico, distintos tipos de papel (de diario, de revista, cartón, etc.), rollos de papel higiénico, etc., para construir en grupos de 5 personas, diferentes tipos de calefacción con dichos materiales.Para lo anterior, el profesor o profesora previamente presentará las láminas con los tipos de calefactores para la construcción de las maquetas: ¿Cuántas formas de calefacción vimos en las tarjetas? ¿Son diferentes?, ¿en qué se parecen? ¿Cómo podemos recrearlas con los elementos que trajeron de sus hogares?. El profesor anota en la pizarra las respuestas a estas preguntas para luego organizar a cada grupo con el elemento a diseñar y construir. Al terminar las tarjetas, los y las niñas presentan al resto de compañeros/as sus calefactores construidos con los elementos para reciclar (la lámina tendrá una explicación al profesor).

Asignatura Tecnología



Elemento de reciclaje y láminas de tipos de calefactores


64






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Comprende que existen diferentes tipos de calefactores

Reconoce diferentes tipos de calefactores

Apoya el buen uso de los calefactores

Evalúa prácticas que generen una buena utilización de los calefactores

Integra la buena utilización de los calefactores en sus prácticas cotidianas


18

Promueve prácticas para el buen uso de los calefactores


65

3°básico

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

Eje temático Lectura: •OAC 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular preguntas sobre lo leído y responderlas; subrayar información relevante en un texto. Eje temático Comunicación oral: •OAC 17 Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

•OAA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.•OAA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.•OAA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

3.1Identificacióndeleñacomofuentedeenergía y comprensión de la importancia de

su buen uso.

ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSugerencia de aplicación curricular: �LEOAAa/LEOAAb/LEOAAg/LE03OAC

02/LE03OAC17

67

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor pide a los y las niñas que investiguen en internet los daños que puede provocar la combustión de leña humeda en la salud de las personas, para luego dialogar en conjunto (listado de páginas a visitar): ¿Qué tipo de enfermedades encontraron? ¿Qué pasa en el cuerpo humano con esas enfermedades? ¿Han sentido alguna de esos síntomas en su salud?, luego realiza una lista con las respuestas antes respondidas por niños y niñas. Se puede realizar al revés, que primero opinen y luego aclaren (depende del docente).Posteriormente, los niños y niñas construyen afiches para informar y concientizar a su comunidad escolar sobre estos efectos dañinos para la salud, para luego pegarlos en lugares visibles de su escuela.

Identificar los elementos nocivos de un mal manejo de la energía para el metabolismo humano.Fomentar la responsabilidad de comunicar a la comunidad la necesidad de su buen uso.


Los y las estudiantes reconocen los daños que puede provocar la combustión de leña en la salud de las personas, y generan carteles que promuevan el autocuidado en la comunidad.

Asignatura Lenguaje y Comunicación

Listado de páginas web a visitar, cartulina y plumones.






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Reconoce algunas enfermedades producidas por la combustión de leña

Distingue la diferencia entre leña húmeda y seca

Empatiza con el medio ambiente

Da ejemplos claros del buen uso de la leña, y los aplica



21

Motiva al buen uso de la leña para generar conciencia


69

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO



•OAC 01 Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas: desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas; representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, modelos concretos o usando TIC; explorando y combinando productos existentes.

3.2Identificacióntiposdeviviendaseficientesycomparacióndehábitosdemayoromenor

eficiencia.

ASIGNATURA TECNOLOGÍA Sugerencia de aplicación curricular:

TE OAA a/TE OAA b/TE03 OAC 01/TE03 OAC 027

•OAC 02 Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la secuencia de acciones, materiales, herramientas, técnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado.

ACTIVIDAD



MATERIALES

70

El profesor(a) presenta diferentes modelos de viviendas, eficientes en el uso de la energía y reflexiona con los estudiantes sobre las características principales de éstas.

Identificar y comprender la posibilidad de generar alternativas eficientes en el uso de la energía en las viviendas y escuelas.Fomentar el uso de la creatividad y el conocimiento de elementos en el desarrollo de ideas energéticamente eficientes.

El profesor o profesora invita a los y las estudiantes a reunirse en círculo para leer el cuento “Los tres efi-cerditos” y conversar sobre la forma de las casas que aparecen en la historia: ¿Cómo son las casas de los cerditos, de qué están hechas? ¿Cuál casa es la más resistente? ¿Conocen otras casas donde se aprovechen mejor los recursos como el sol, la luz, el viento, la lluvia?El profesor o profesora entrega a niños y niñas, materiales de construcción recortables, para reconocer la diversidad de elementos que componen una vivienda. Posteriormente, se les pide reunirse en grupos de 4 personas para diseñar y dibujar un nuevo cuento donde se incluyan los tipos de materiales que recortaron El profesor o profesora entrega datos para que niños y niñas incluyan en sus cuentos pequeñas acciones y/o conductas que favorezcan el uso eficiente de la energía en el hogar y en la escuela.




Cuento los tres efi-cerditos, ppt de apoyo y casa de papel recortable.


71






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica diferentes modelos de viviendas

Distingue diferentes materiales usados en la construcción de viviendas

Identifica materiales presentes en sus hogares

Motiva a cuidar los lugares donde habitan

Integra ejemplos claros del buen uso de las viviendas


21

Empatiza con el buen uso de las viviendas


HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAA a Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.•OAA f Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Eje temático Ciencias Físicas y Químicas•OAC 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.

3.3Identificaciónyreconocimientodetiposde calefacción y materiales para su uso.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALESSugerencia de aplicación curricular: CN OAA a/CN OAA f/CN03 OAH a/CN03 OAH b/CN03 OAC 08.

•OAH a Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

•OAH b Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes; en forma individual y colaborativa; por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia.

73

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor(a) presenta a los y las estudiantes diferentes materiales que pueden ser usados en los distintos tipos de calefactores para que los observen y diferencien entre elementos naturales y no naturales.

Clasificar y diferenciar características entre unos y otros elementos.Fomentar la capacidad de observación y análisis.

El profesor o profesora estimula la reflexión pidiendo a los y las estudiantes que se reúnan en círculo creando un tótem de energía (paleta efi): ¿Cómo nos calefaccionamos en nuestras casas, en nuestra escuela? ¿Qué componentes tienen esos calefactores para generar energía? ¿Sabían que algunos de ellos son naturales (como el sol) y otros no naturales (como la parafina)? ¿Conocen otros elementos naturales o no naturales? Luego, el profesor o profesora presenta los principales elementos usados y su diferencia entre naturales y no naturales para reforzar el diálogo anterior con la ppt sugerida. Posteriormente, el profesor o profesora presenta diferentes combustibles usados para calefacción y su artefacto (ppt) para que los observen con sus principales características. Los y las estudiantes se reúnen en grupos de 5 personas y eligen un elemento para analizarlo y explicar al resto de sus compañeros/as sus cualidades y efectos en el ambiente.




Totem, ppt natural no natural.


74






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Distingue entre natural y no natural

Distingue diferentes calefactores con su fuente de energía

Empatiza con el buen uso de la energía

Integra ejemplos claros a la conversación de grupo

Desarrolla la capacidad de trabajar en equipo

• Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.• Sume verticalmente los puntajes obtenidos.• Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.• Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje

21

Identifica diferentes tipos de combustibles utilizados para la calefacción

Motiva el uso eficiente de la energía


75

4°básico


76


EJE TEMÁTICO



•OAA e Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.

Eje temático Diseñar, hacer y probar : •OAC 01 Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas: desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas; representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, modelos concretos o usando TIC; explorando y combinando productos existentes.Eje temático Tecnologías de la Información y la Comunicación: •OAC 05 Usar software para organizar y comunicar ideas e información con diferentes propósitos mediante: programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros; hojas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples.•OAC 07 Usar internet y buscadores para localizar, extraer, evaluar y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente.

4.1Identificaciónladeleñacomofuentedeenergíaysuclasificaciónconsiderando

su impacto en el medio ambiente.

ASIGNATURA: TECNOLOGÍASugerencia de aplicación curricular: TE OAA b/TE OAA d/TE OAA e/TE04 OAC 01/TE04 OAC 05/TE04 OAC

07

77


ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor o profesora expone a través de un ppt a los y las estudiantes el uso general de la leña, incluyendo datos locales, nacionales e internacionales (nivel de eficiencia, tipos de uso, regiones, comunas, países más contaminados, etc.) pide a los y las estudiantes que investiguen en buscadores de internet al respecto, en base a una guía de preguntas para la investigación: ¿Cuál son las regiones de Chile más contaminadas por el uso de leña humeda? ¿Qué medidas se toman en Chile para disminuir los niveles de contaminación? ¿Qué países están más contaminados por el mal uso de la leña? ¿Qué países han incorporado medidas que favorezcan el uso eficiente de la energía?, etc.Posteriormente, el profesor pide a los y las estudiantes que expongan su investigación al resto del curso mediante presentaciones en ppt con datos locales, nacionales y mundiales, medidas para el uso eficiente de la leña, ejemplos de usos alternativos en otros países y/o localidades

Comprender el impacto o contaminación que genera la leña en relación a su uso. Clasificar y seleccionar información verídica sobre un tema determinado.


Los y las estudiantes recolectan en sus casas y en la biblioteca, antecedentes mundiales, nacionales y locales en el uso de la leña.


Ppt uso general de la leña, incluyendo datos locales, nacionales e internacionales (nivel de eficiencia, tipos de uso, regiones, comunas, países más contaminados, etc.), lista de preguntas, lista de páginas de internet.


78






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica y reconoce que hay contaminación en Chile por uso de leña

Comprende que en otros países también hay contaminación por el uso de leña

Reflexiona sobre la contaminación a nivel global

Expone al curso sobre tema trabajado



21

Valora algunas medidas de descontaminación a nivel global


79

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO




• OAC 05 Usar software para organizar y comunicar ideas e información con diferentes propósitos mediante: programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros; hojas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples.

• OAC 07 Usar internet y buscadores para localizar, extraer, evaluar y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente..

4.2Identificacióndereductoresdelconsumoexcesivo de energía en los hogares a nivel

local y nacional.

ASIGNATURA: TECNOLOGÍASugerencia de aplicación curricular: TE OAA b/TE OAA

d/TE OAA e/TE04 OAC 05/TE04 OAC 07


80

ACTIVIDAD



MATERIALES

Los y las estudiantes observan videos explicativos sobre el consumo excesivo de energía a nivel nacional y local y reflexionan con el profesor(a) sobre la importancia de tomar medidas concretas.

Desarrollar habilidades comunicativas y conciencia de comunidad.Desarrollar habilidades de clasificación y priorización de la información a comunicar.

Se expone a los y las estudiantes ppt donde se expliquen los niveles de consumo y contaminación en distintos contextos, tanto locales como nacionales y mundiales. Luego, se invita a la reflexión y el diálogo entre los niños y niñas y el profesor o profesora: ¿Cuánto consumimos como seres humanos? ¿Cómo estamos usando la energía? ¿Qué pasa en el medio ambiente cuando existe un consumo excesivo de energía? ¿Conocen los lugares que muestra el ppt? ¿Conocen realidades similares en su entorno más cercano (barrio, ciudad, país, etc.?Posteriormente, se les pide a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de 4 personas y se les pide investigar en la red sobre los niveles de consumo de energía en diferentes países y ciudades del mundo.




Ppt leña, datos locales e internacionales.






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica el uso de la energía, si es moderada o excesiva y su impacto en el medio ambiente

Comprende que los seres humanos necesitamos conseguir energía

Reflexiona sobre el video expuesto

Participa frente a sus compañeros dando su opinión

Desarrolla su creatividad en el buen uso de la energía


21

Valora algunas medidas sobre el tema de la energía y su uso excesivo


82

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO




•OAC 05 Usar software para organizar y comunicar ideas e información con diferentes propósitos mediante: programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros; hojas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples.

4.3Identificaciónyreconocimientodetiposdecalefaccióneficientesendistintascultura.

ASIGNATURA: TECNOLOGÍASugerencia de aplicación curricular: TE OAA b/

TE OAA d/TE OAA e/TE04 OAC 05/TE04 OAC 07

83


ACTIVIDAD



MATERIALES

Los y las estudiantes buscan en la red e investigan las técnicas de eficiencia energética más usadas en el continente y revisan su impacto en el medio ambiente.

Desarrollar habilidades de comunicación y conciencia comunitaria.Fomentar el trabajo en equipo con los miembros de su propia familia o entorno más cercano.

El profesor o profesora muestra a los niños la ppt donde se explica el nivel de consumo y contaminación en distintos contextos (locales, nacionales y mundiales),los invita a analizar dichas técnicas en base a las siguientes preguntas: ¿Qué calefaccionan con esta técnica? ¿De qué materiales está hecho? ¿Cuál es su impacto en el medio ambiente?Posteriormente, el profesor o profesora en conjunto con los y las estudiantes, confeccionan la “Cuncuna de la Eficiencia”, ordenando las diferentes técnicas en base a su impacto en la naturaleza y la vida de las personas. Cada eslabón de la cuncuna incluye una foto de la técnica, materiales con la que está construida, combustible que utiliza y cultura a la que pertenece. La cuncuna es expuesta en un lugar visible de la escuela.



Ppt donde se expliquen los niveles de consumo y contaminación en distintos contextos, tanto locales como nacionales y mundiales, lista de preguntas, lista de páginas de internet a visitar.


84






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Diferencia entre calefacción dañina y no dañina

Comprende que existen diferentes métodos de calefacción

Reflexiona frente a la eficiencia energética

Participa frente a sus compañeros dando su opinión

Desarrolla su creatividad para dar clase magistral

• Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.• Sume verticalmente los puntajes obtenidos.• Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.• Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje

21

Valora los diferentes medios que existen para ayudar a contaminar menos



85

5°básico

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAH d Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.

•OAH e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

•OAH g Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).

•OAH h Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.

•OAH i Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

•OAH j Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

•OAH l Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

•OAH m Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

•OAA c Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

•OAA d Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

5.1Reconocimientoyclasificacióndetiposdeleñaysu relación con el entorno natural.

ASIGNATURA: HISTORIA Y GEOGRAFÍASugerencia de aplicación curricular: HI OAA c/HI OAA d/HI05 OAH d/HI05 OAH e/HI05 OAH g/HI05 OAH h/HI05 OAH i/HI05 OAH j/HI05 OAH l/HI05 OAH m/

HI05 OAC 09/HI05 OAC 10

87

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

• OAC 9 - Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

• OAC 10 - Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor o profesora invita a los y las estudiantes a investigar en internet e imprimir imágenes de árboles y arbustos que crecen y se usan en la zona tomando en cuenta los siguientes aspectos: como leña en la zona, forma de sus ramas, hojas y troncos. El o la docente respalda dicha información con tarjetas del kit (buscar árboles y ubicación geográfica) y la reflexión grupal: ¿Cuántos de los árboles y arbustos ustedes conocen? ¿Cuáles son los principales usos? ¿Hay alguno en peligro de extinción o sobreexplotación?, etc.Luego, el profesor o profesora pide a niños y niñas que se reúnan en grupos de 4 personas para una salida a terreno a plazas y parques cercanos a la escuela para recolectar las hojas, flores y/o ramas de los árboles y arbustos investigados. Los y las estudiantes responden las siguientes preguntas con la ayuda del o la docente y el material investigado: ¿Cómo se llama?, ¿Dónde crece?, ¿es una planta nativa?, ¿es usada como leña en la región?, está en peligro de extinción?

Investigar en la naturaleza y recolectar información relevante sobre la flora de la región para generar conciencia sobre su uso en la comunidad escolar.


Los y las estudiantes reconocen la flora local y revisan las principales características de los árboles y arbustos de la zona.

Asignatura Historia y Geografía

Lista de páginas de internet, tarjetas del kit, lista de preguntas.


88






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica varios tipos de arboles

Comprende que hay árboles en peligro de extinción

Promueve el buen uso de la leña en su hogar

Aplica los conceptos relacionados como extinción y sobreexplotación

Desarrolla su imaginación para buscar soluciones

• Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.•Sume verticalmente los puntajes obtenidos.• Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.• Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje.

21

Reconoce sus principales características

Propone alternativas para la conservación de los arboles

HABILIDADES

EJE TEMÁTICO


•OAH i Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.•OAH l Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.•OAH m Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

•OAA e Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

•OAC 16 Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, tales como: actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.); respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.); contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.).

5.2Reconocimientodeviviendasydehábitosdemayoromenoreficiencia.

ASIGNATURA: HISTORIA Y GEOGRAFÍASugerencia de aplicación curricular: HI OAA e/HI05

OAH i/HI05 OAH l/HI05 OAH m/HI05 OAC 16

ACTIVIDAD



MATERIALES

90

El profesor o profesora expone a los y las estudiantes técnicas y usos eficientes de la energía en las casas y establecimientos educacionales mediante imágenes/ppt para luego identificar los métodos más eficientes en sus casas y escuela. Luego, se invita a la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Qué métodos observamos? ¿Cuáles conocían y cuáles no? ¿Cuáles podrían aplicarse en sus hogares, cuantos se aplican? ¿Cuáles podrían aplicarse en la escuela y cuantos se aplican? El profesor o profesora anota las principales conclusiones en papelógrafos o en la pizarra y luego en conjunto, elaboran una guía que permita evaluar su propia escuela en base a los siguientes aspectos: métodos de eficiencia energética utilizados actualmente, uso de la electricidad, uso del sol, uso del agua, protección de puertas y ventanas, etc.Posteriormente, los y las estudiantes se reúnen en grupos de 4 personas y salen en conjunto con el profesor a revisar los diferentes sectores de la escuela y evaluar el uso de la energía: sala de clases, sala de profesores, cocina, baños, patio, etc. Se toman datos y fotografía para refozar la actividad.

Comprender de manera clara las características del uso eficiente de la energía para identificar dichas características en su entorno escolar.Analizar en base a la observación de los elementos.


Los y las estudiantes revisan con el profesor o profesora las principales características para el uso eficiente de energía en viviendas y recorren la infraestructura de la Escuela observando sus condiciones y características.

Asignatura Historia y Tecnología


Ppt, técnicas y usos eficientes de la energía en las casas y establecimientos educac iona les ,Cámara fotográfica o teléfono celular con cámara.


91






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica el concepto de eficiencia energética

Comprende la conservación térmica como medida de eficiencia energética

Promueve el buen uso de la energía en su hogar

Aplica los conceptos relacionados al tema

Desarrolla su imaginación para buscar soluciones


21

Explica el concepto de eficiencia energética

Propone alternativas para la conservación de la energía

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

•OAA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.•OAA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.•OAA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

•OAC 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

•OAC 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas, agregando información; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores; editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación; utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

5.3Identificaciónyreconocimientodetiposdecalefacciónysusnivelesdeeficienciay

sustentabilidad.

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSugerencia de aplicación curricular:

LE OAA a/LE OAA b/LE OAA e/LE05 OAC 13/LE05zzAC18

93

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor o profesora invita a los estudiantes a ver ppt sugeridas en materiales, y a reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo nos calefaccionamos en nuestras casas o casas de amigos y familiares? ¿Cómo funcionan estas formas de calefacción? ¿Cuánto contaminan? ¿Cómo podemos reducir su impacto en el medio ambiente y en nuestra salud? El profesor o profesora anota las principales conclusiones en papelógrafos o pizarra.Posteriormente el profesor o profesora pide a niños y niñas reunirse en grupos de 4 personas para que elaboren carteles, afiches para generar conciencia, cuentos, relatos, canciones o lo que cada grupo desee; sobre el buen uso de la calefacción y recomendaciones que permitan disminuir su impacto nocivo en la salud de las personas y el medio ambiente. El material elaborado es expuesto en las afueras de la comunidad escolar como forma de incluir e informar a vecinos y vecinas de la escuela.

Comprender y elaborar recomendaciones y avisos que favorezcan el uso eficiente de la energía en su entorno más cercano.


Los y las estudiantes diseñan junto con el profesor(a) recomendaciones básicas que favorezcan la eficiencia energética en las formas de calefacción de los hogares de los alumnos/as.

Asignatura Lenguaje y Comunicación

Ppt técnicas y usos eficientes de la energía en las casas y establecimientos educacionales, laminas de calefactores, ppt uso de calefactores y papel craft, plumones.


94






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica que la contaminación se genera por varias necesidades

Comprende que el buen uso de la leña puede reducir impacto en el medio ambiente y en nuestra salud

Comparte con la comunidad sobre el tema proponiendo medidas

Aplica los conceptos usados para referirse al tema

Desarrolla de forma clara sus ideas posicionándose como persona con opinión

• Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta.• Sume verticalmente los puntajes obtenidos.• Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.• Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje..

21

Reconoce tipos y formas de calefacción

Propone de forma clara sus ideas frente a sus compañeros


95

6°básico


96

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

• OAH b Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente: en base a una pregunta formulada por ellos u otros; identificando variables que se mantienen, que cambian y que dan resultado en una investigación experimental; trabajando de forma individual o colaborativa; obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

• OAH f Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros.

•OAA a Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.•OAA b Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

•OAA c Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.•OAA f Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva..

• OAC 12 Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido, líquido y gaseoso.

• OAC 14 Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es la medida de lo caliente de un objeto.

6.1 Reconocimiento de las principales características de la leña.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALESSugerencia de aplicación curricular: CN OAA a/CN OAA b/CN OAA c/CN OAA f/CN06 OAH b/CN06

OAH f/CN06 OAC 12/CN06 OAC 14.

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor o profesora expone a niños y niñas ppt sobre conceptos de energía y uso de leña (densidad, calor, humedad, etc.) y las formas en que estos fenómenos pueden ser medidos en la práctica. El profesor fomenta la comprensión a través de un conversatorio grupal con el tótem: ¿Qué entendieron por densidad, calor, humedad? ¿Qué elementos se necesitan para medir estas características en la madera? ¿Cómo obtenemos los resultados etc.?A continuación, el profesor o profesora invita a los y las estudiantes a reunirse en grupos de 5 personas y observar diferentes tipos de madera utilizada como combustibles, para que sean analizadas por niños y niñas. Luego, con un xilohigrómetro se les enseña a medir sensorial la humedad de la leña y la manera en el significado de los resultados en cada caso (se propone visita a la UACh Facultad deCiencias Forestales y Recursos Naturales), y hacen tarjetas informativas para sus hogares.”Posteriormente, cada grupo toma apuntes sobre los resultados obtenidos, y preparan una presentación informativa a la comunidad escolar sobre densidad, calor y humedad y su relación con mayor o menor eficiencia en su combustión.

Comprender mediante la experiencia y la observación las principales características de un elemento.Poner en práctica conocimientos tecnológicos adquiridos.

Los y las estudiantes aprenden conceptos relacionados a la energía y del uso y formas de medir y observar estos fenómenos



Ppt sobre conceptos de energía y uso de leña (densidad, calor, humedad, etc.) y las formas en que estos fenómenos pueden ser medidos en la práctica, lista de preguntas, xilohigrómetro (pedir al equipo Efi-Ciencia), cartulinas, revistas para cortar, lápices de colores, plumones.


98






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica conceptos como densidad, calor, humedad

Comprende conceptos sobre la combustión de leña

Motiva a sus compañeros con ideas prácticas potenciales en el buen uso de la madera

Expone con convicción y de forma clara sus ideas. Respeta las opiniones de los demásPromueve la participación de sus compañeros sobre el tema


24

Reconoce instrumentos que se necesitan para medir características en la madera como el xilohigrómetro

Evalúa medidas para aportar el buen uso de la madera

Analiza en forma crítica los diferentes usos que se pueden dar a la madera y sus impactos


99

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO




•OAA a Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico y disposición a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.•OAA b Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.•OAA e Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.

6.2 Reconocimiento de elementos que usan energía en las viviendas.

ASIGNATURA: TECNOLOGÍASugerencia de aplicación curricular:

TE OAA a TE OAA b/TE OAA e/TE06 OAC 01/TE06 OAC 02.

•OAC 01 Crear diseños de objetos y sistemas tecnológicos para resolver problemas o aprovechar oportunidades: desde diversos ámbitos tecnológicos determinados y tópicos de otras asignaturas; representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico o usando TIC; innovando con productos.•OAC 02 Planificar la elaboración de objetos o servicios tecnológicos, incorporando la secuencia de acciones, tiempos, costos y recursos necesarios o alternativos para lograr el resultado deseado, y discutiendo las implicancias ambientales y sociales de los elementos considerados.

ACTIVIDAD



MATERIALES

100

El profesor o profesora en conjunto con niños y niñas preparan un taller práctico para enseñar a la comunidad escolar y apoderados, las diferentes características de elementos comunes del hogar que usan energía y como promover medidas concretas de eficiencia energética. Considere los siguientes aspectos:Funcionamiento y uso de elementos generadores de energía en los hogares: hervidores, planchas, ampolletas, secadores de pelo, cocinas, duchas, etc. (saber el consumo en watts)Tipo de energía, niveles de consumo e impacto en el medio ambiente.Formas de medición en el uso de la energía de los diferentes elementos presentados. Medidas concretas para fomentar el uso eficiente de la energía en las viviendas y formas creativas para disminuir el impacto en el entorno natural cercano incluyendo a la comunidad.

Comprender y explicar de manera gráfica el funcionamiento de la energía en las viviendas, a la comunidad.Desarrollar habilidades explicativas y de comunicación.

Los y las estudiantes explican a la comunidad escolar cómo dichos elementos usan energía, diseñando mapas del funcionamiento de los elementos para su mejor comprensión.



http://www.acee.cl/casa-interactiva/, visitar página. cartulinas, revistas para cortar, lápices de colores, plumones.






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica tipos de energía, niveles de consumo e impacto en el medio ambiente.

Comprende que existen formas de medición del uso de la energía, en los diferentes artefactos presentados

Incorpora practicas potenciales frente al tema

Expone de forma clara sus ideas frente a sus compañeros

Promueve la presentación informativa a la comunidad escolar sobre energía


24

Evalúa medidas que se pueden generar para la conservación de la energía

Evalúa medidas que se pueden generar para la conservación de la energía

Reconoce sobre el funcionamiento y uso de la energía

HABILIDADES


EJE TEMÁTICO

• OAA c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.• OAA e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.• OAA g - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Eje temático Escritura

•OAC 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación; organizando las ideas que compondrán su escrito.

•OAC 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

•OAC 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo: sinónimos, hipónimos e hiperónimos, locuciones, comparaciones, otros.

6.3Identificaciónyreconocimientodetiposcalefacciónysusnivelesdeeficienciay

sustentabilidad.

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSugerencia de aplicación curricular:

LE OAA c/LE OAA e/LE OAA g/LE06 OAC 17/LE06 OAC 19/LE06 OAC 20/LE06 OAC30.

•Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta fundamentándolos. • Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente: en base a una pregunta formulada por ellos u otros; identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental; trabajando de forma individual o colaborativa; obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

103

ACTIVIDAD



MATERIALES

El profesor o profesora fomenta la comprensión a través de un conversatorio grupal: ¿Qué entendemos por calefactor? ¿Cuántos tipos conocemos? ¿Cuántos tipos de calefacción usamos diariamente? ¿Qué tipo de energía usan? ¿Cómo afectan a la salud de las personas y al medio ambiente en general? Luego, los y las estudiantes se dividen en grupos de 4 personas para planificar y realizar una consulta pública del tema en la comunidad escolar. Cada grupo selecciona una pregunta del conversatorio grupal y entrevista a profesores, estudiantes, apoderados y personal administrativo para generar datos que permitan visualizar el nivel de información con el que cuentan todos quienes componen la escuela.Posteriormente y con la ayuda del profesor o profesora, los y las alumnas presentan los resultados de la consulta pública a la comunidad escolar en una exposición abierta. Incluir todos los productos de las actividades realizadas en cada uno los niveles.

Comprender mediante la observación directa las principales características de calefactores.

Analizar en base a la observación de los elementos.


Los y las estudiantes observan y analizan los principales tipos de calefactores disponibles en la región con la guía del profesor(a): estufas a parafina, ventiladores de aire caliente, calderos, estufas eléctricas, etc.

Asignaturas Lenguaje y Com., Tec.

Ppt sobre los principales artefactos generadores de energía que se usan en sus casas y las formas en que estos funcionan y generan dicha energía y sus etiquetas de eficiencia energética, tótem incluido en el kit, pc para presentación y/o cartulinas, papel craft, plumones, lápices de colores.






Puntaje Total




Siempre 3

2

1

0

Generalmente

A veces

Nunca

S

G

AV

N


Identifica artefactos generadores de energía

Reconoce cuántos tipos de calefacción usa diariamente.

Incorpora prácticas potenciales al buen uso de los calefactores

Expone de forma clara sus ideas frente a sus compañeros

Promueve la idea de usar bien la energía

• Escriba el puntaje asignado en los casilleros de la pauta• Sume verticalmente los puntajes obtenidos.• Sume horizontalmente el puntaje total obtenido.Retroalimente a los y las estudiantes sobre sus logros y aspectos por mejorar para favorecer el aprendizaje.

24

Comprende que el uso de calefactores, afecta la salud de las personas y al medio ambiente en general.

Evalúa alternativas para hacer mejor uso de estos

Critica la forma en que se mal utilizan los calefactores


105

8. Glosario


106

Astillas:Es un derivado de la madera siendo un fragmento irregular que salta de la madera al romperse violentamente.

Biomasa: Cantidad de productos obtenidos por fotosíntesis, susceptibles de ser transformados en combustible útil para el hombre y expresada en unidades de superficie y de volumen. En el contexto energético, la biomasa puede considerarse como la materia orgánica originada en un proceso biológico, espontáneo o provocado, utilizable como fuente de energía. Estos recursos biomásicos pueden agruparse de forma general en agrícolas y forestales. También se considera biomasa la materia orgánica de las aguas residuales y los lodos de depuradora, así como la fracción orgánica de los residuos sólidos urbanos y otros residuos derivados de las industrias.

Briquetas: Son bio-combustibles para generar calor utilizados en estufas, chimeneas, salamandras, hornos y calderas. Es un producto 100 % ecológico y renovable, catalogado como bio-energía sólida, que viene en forma cilíndrica o de ladrillo y sustituye a la leña con muchas ventajas.

Calefactores:Es un aparato, normalmente eléctrico que proporciona a una estancia o recipiente un flujo rápido de aire caliente continuo, un radiador que genera una fuente de calor y un ventilador que calienta rápidamente el aire y lo transmite al lugar en que se encuentre.

Chips: Son pequeños trozos de madera, resultantes del proceso de corte y astillado de troncos y ramas de árboles, que se utilizan para fabricar celulosa.

Clima: Conjunto de condiciones atmosféricas propias de un lugar, constituido por la cantidad y frecuencia de lluvias, la humedad, la temperatura, los vientos, etc., y cuya acción compleja influye en la existencia de los seres sometidos a ella.

Colectores solares: Es un aparato que utiliza el calor del sol para calentar alguna sustancia, en este caso agua. Su uso más común es para calentar agua para uso en albercas y servicios sanitarios (duchas, lavado de ropa o trastes etc.) tanto en ambientes domésticos como hoteles.

Conservación de la energía: Afirma que la cantidad total de energía en cualquier sistema físico aislado (sin interacción con ningún otro sistema) permanece invariable con el tiempo, aunque dicha energía puede transformarse en otra forma de energía. En resumen, la ley de la conservación de la energía afirma que la energía no puede crearse ni destruirse, solo se puede cambiar de una forma a otra, por ejemplo, cuando la energía eléctrica se transforma en energía calorífica en un calefactor.


107

Confort-disconforttérmico: El confort térmico se produce cuando una persona no necesita protegerse del frío, del calor, la humedad o el viento para realizar con normalidad, una actividad o trabajo. Por el contrario, el disconfort térmico ocurre cuando una persona se siente incómoda del frío, calor, humedad y/o viento que hay en una habitación y necesita hacer algo al respecto para mejorar su comodidad.

Dendroenergía: Es toda la energía obtenida a partir de biocombustibles sólidos, líquidos y gaseosos primarios y secundarios derivados de los bosques, árboles y otra vegetación de terrenos forestales. La Dendroenergía es la energía producida tras la combustión de combustibles de madera como leña, carbón vegetal, pellets, briquetas, etc., y corresponde al poder calorífico neto (PCN) del combustible.

Diseñoarquitectónico: Busca satisfacer las necesidades de espacios habitables para el ser humano, tanto en lo estético como en lo tecnológico. Entendiendo al diseño como proceso creativo encausado hacia una meta determinada, existen ciertas bases que apoyen su desarrollo y su creatividad. Estas bases no han sido formuladas a modo de reglamento a seguirse al pie de la letra, pues se rigen por la creatividad.

EficienciaEnergética:Es una práctica que tiene como objeto reducir el consumo de energía. La eficiencia energética es el uso eficiente de la energía, de esta manera optimiza los procesos productivos y el empleo de la energía utilizando lo mismo o menos para producir más bienes y servicios.

Energía: Tiene diversas acepciones y definiciones, relacionadas con la idea de una capacidad para obrar, transformar o poner en movimiento. En física, «energía» se define como la capacidad para realizar un trabajo. En tecnología y economía, «energía» se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnología asociada) para extraerla, transformarla y darle un uso industrial o económico.

Energías fósiles: Son aquellas que proceden de la biomasa obtenida hace millones de años y que han sufrido grandes procesos de transformación hasta la formación de sustancias de gran contenido energético como el carbón, el petróleo, o el gas natural, entre otros.

Energíasnorenovables: O energías convencionales se alude a fuentes de energía que se encuentran en la naturaleza en cantidades limitadas, las cuales, una vez consumidas en su totalidad, no pueden sustituirse, ya que no existe sistema de producción o de extracción económicamente viable. De esta índole de energías existen dos tipos: fósiles y nucleares.

Energíasrenovables: Es la energía que se obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen, o porque son capaces de regenerarse por medios naturales. Entre las energías renovables se cuentan la eólica, geotérmica, hidroeléctrica, mareomotriz, solar, undimotriz, la biomasa y los biocarburantes.


108

Envolventetérmica: Envolvente que se compone de los cerramientos del edificio que separan los recintos habitables de ambiente exterior (aire, terreno u otro edificio) y las particiones interiores que separan los recintos habitables, que a su vez estén en contacto con el ambiente exterior.

Especieexótica:Es una especie de organismos no nativos del lugar o del área en que se los considera introducidos, y han sido accidental o deliberadamente transportados a una nueva ubicación por las actividades humanas.

Especienativa: Es una especie que pertenece a una región o ecosistema determinado. Su presencia en esa región es el resultado de fenómenos naturales sin intervención humana.

Estufas: Se llama estufa al aparato que produce calor y lo emite para calentar uno o varios ambientes.

Humedadrelativa: Es la cantidad de humedad en el aire, comparado con la que el aire puede “mantener” a esa temperatura.

Leña: La leña es la madera utilizada para hacer fuego en estufas, chimeneas o cocinas. Es una de las formas más simple de biomasa usada mayormente para calefaccionar y cocinar. Es extraída de los árboles. Esta es comercializada normalmente a granel por metros.

Leñacertificada:Esta tiene un contenido de humedad inferior al 25%, que hace más eficiente la combustión, genera más calor, permite ahorrar en volumen y reducir la contaminación del aire.

Materialparticulado: Las partículas en suspensión (total de partículas suspendidas: TPS) (o material particulado) consisten en acumulación de diminutas piezas de sólidos o de gotitas de líquidos en la atmósfera ambiental, generada a partir de alguna actividad antropogénica (causada por «el hombre») o natural.

Manejoforestal: Es el instrumento que planifica la gestión del patrimonio ecológico o el aprovechamiento sustentable de los recursos forestales de un terreno determinado, resguardando la calidad de las aguas y evitando el deterioro de los suelos.

Micrones: O micra, es una unidad de grados equivalente a una milésima parte de un milímetro. Su símbolo científico es mop. Su nombre proviene del griego “micrós”, neutro de “micrón” (pequeño).

Pellets:Es un biocombustible sólido estandarizado producido en base a residuos de madera proveniente de la industria forestal, principalmente. Los pellet son cilindros que se obtienen mediante un prensado de aserrín, virutas o polvo de madera en equipos especialmente concebidos para este fin (prensa pelletizadora). Los pellet deben cumplir con características establecidas por normas de calidad, para ser usados como un combustible domiciliario, comercial e industrial.


109

Plan de Manejo Forestal: Las intervenciones en un bosque deben realizarse de acuerdo a una planificación. El Plan de Manejo Forestal es una herramienta para llevar a cabo esta planificación y debe ser cumplido a cabalidad por el solicitante y aprobado por CONAF.

Podercalorífico:Es la cantidad de energía que la unidad de masa o unidad de volumen de materia puede desprender al producirse una reacción química de oxidación.

Radiadores: Dispositivo que permite intercambiar calor entre dos medios, siendo uno de ellos, el aire ambiente. Sirve para disipar calor de un objeto o aparato para evitar su sobrecalentamiento o para aprovecharlo, calentando un espacio o un objeto. Generalmente trabaja por convección, pero también por radiación, a lo que debe su nombre. Se entiende por este nombre al intercambiador de calor que cede o, en ciertos casos, recibe, el calor al o del aire ambiente.

Ventilación: Se denomina ventilación al acto de mover o dirigir el movimiento del aire para un determinado propósito.

Ventiladores: Es una máquina de fluido, más exactamente, una máquina neumática, concebida para producir una corriente de aire. Se utiliza para producir corrientes de aire, es decir, mover el aire para usos muy diversos. Entre ellos, ventilar los ambientes habitados, refrescar objetos o máquinas o para mover gases (principalmente el aire) por un sistema de conducciones.

Sistemas de control: Es un conjunto de dispositivos encargados de administrar, ordenar, dirigir o regular el comportamiento de otro sistema, con el fin de reducir las probabilidades de fallo y obtener los resultados deseados. Por lo general, se usan sistemas de control industrial en procesos de producción industriales para controlar equipos o máquinas.

Temperatura: Es una magnitud referida a las nociones comunes de calor medible mediante un termómetro.

Transmitanciatérmica:Es el flujo de calor que se produce entre el interior y exterior de un recinto cuando hay diferencia de temperatura entre ambos. La transmitancia térmica varía dependiendo de la materialidad (por ejemplo es muy diferente entre el vidrio y la madera).

Xilohigrómetro:Instrumento para medir el contenido de humedad de la madera.


110

9. Notas y referencias


111

[1] INE, Censo 2002 [en línea], http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/censos/pdf/censo_2002_publicado_junio_2005.pdf [consulta: 8 octubre 2015]

[2] CIREN, [en línea], Región de Los Ríos, lhttp://comercial.ciren.cl/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=88 [consulta: 16 octubre 2015]

[3] Ministerio de Energía (2014). Balance Nacional de Energía.

[4] F. Burgos (2010). La biomasa como fuente de energía sustentable. Pág. 69.

[5] Corporación de Desarrollo Tecnológico, CDT (2015). Medición del Consumo Nacional de Leña y Otros Combustibles Sólidos Derivados de la Madera, Informe Final. Pág.8.

[6] E. Collados, J. Gayoso, E. Garrido, A. Donoso, M. Márquez y F. Vuille (2008). Análisis del potencial estratégico de la leña en la matriz energética de Chile. Pág. 290.

[7] P. Martínez (2014). Análisis de las etapas que componen la cadena de comercialización de leña para consumo residencial: problemáticas y políticas presentes en la comuna de Valdivia, Región de Los Ríos. Tesis de pregrado para carrera de Ingeniera en Conservación de Recursos Naturales. Universidad Austral de Chile.

[8] Instituto Forestal INFOR (2012). Estudio de consumo domiciliario urbano de material leñoso en Valdivia. 16 páginas.

[9] D. Gutiérrez (2014). Estimación del consumo actual y potencial de biomasa forestal para dendroenergía y análisis del funcionamiento del mercado de transacción en Chile. Tesis de pregrado para carrera Ingeniera Forestal. Universidad Austral de Chile.

[10] Ministerio de Energía (2014). Guía práctica para el buen uso de la leña.

[11] Ezequiel Diego Balducci, Pablo Eliano, Hugo Rubén Iza e Ignacio Alberto Sosa. Bases para el manejo sostenible de los bosques nativos de Jujuy. 2012, pág. 206.

[12] J. Bannister y col. (2013). Experiencias de restauración en los bosques nativos del sur de Chile: Una mirada desde la Isla Grande de Chiloé. En: Revista bosque nativo 52: 35-43.


112

[13] María Paz Torres Miranda. Guía docente de educación ambiental: Consumir leña, el desafío de conservar el bosque y contaminar menos, 2010.

[14]Estudio “Evaluación de la demanda de Calefacción y propuestas de mejoras en la envolvente térmica en viviendas de la ciudad de Valdivia” CIVA-2010

[15] Informe Reacondicionamiento térmico. Min. Energía 2013.

[16] Estudio de usos finales y estudio de curva de conservación de la energía en el sector residencial 2010.

[17] Diagnóstico del mercado de leña en Chile. Sinia - Comisión Nacional de Energía 2006. Pág. 185

[18] “Programa de Inversión Pública para Fomentar el Reacondicionamiento Térmico del Parque Construido de Viviendas”, MINVU - Energía 2007.

[19]Ministerio de Vivienda y Urbanismo [en línea], http://www.minvu.cl/[consulta: 10 noviembre 2015]

[20] Estadísticas episodios incendiarios, Área Técnica, Cuerpo de Bomberos de Valdivia, 2016

[21] Calefacción en viviendas y edificaciones, Rogelio Moreno, Universidad Austral de Chile, Mesa 2 de Calefacción Eficiente y Dendroenergía, Valdivia 2014.

[22] Enfermedades respiratorias y contaminación ambiental, Mario Calvo, Universidad Austral de Chile, XIV Curso Internacional de Patología Respiratoria Integrado, Valdivia (2011).


113

CréditosEquipo

Ronnie Reyes-Arriagada, Director del Proyecto, PAR Explora de CONICYT Los Ríos.

Valeria Ochoa Hinrichsen, Coordinadora Administrativa, PAR Explora de CONICYT Los Ríos.

Teresa Miller Fuentes, Coordinadora Ejecutiva, Certificación e Investigación de la Vivienda Austral.

Paula Marín Vial, Coordinadora de Planificación y Logística, PAR Explora de CONICYT Los Ríos.

Sergio Mancilla Coronado, Encargado de Comunicaciones, PAR Explora de CONICYT Los Ríos.

Ramón Rivera Alvarado, Encargado Diseño y Redes Sociales, PAR Explora de CONICYT Los Ríos.

Marjorie Arriagada Caricheo, Contabilidad, PAR Explora de CONICYT Los Ríos.

Académicosespecialistas

Eduardo Larrucea Verdugo, Certificación e Investigación de la Vivienda Austral.

Rogelio Moreno Muñoz, Facultad de Ciencias de la Ingeniería UACh.

Carolina Sepúlveda Mardones, Facultad de Arquitectura y Artes UACh.

Francisco Burgos Olavarría, Facultad de Ciencias Forestales y Recursos Naturales UACh.

Instructores

Andrés Curilemo, Andrés Vera, Bárbara Pizarro, Carolina Rosas, Ester Vasquez, Felipe

Cisternas, Ian Letelier.

Escuelas pilotoValdivia:Escuela Angachilla, Escuela Fedor Dostoievski, Escuela El Bosque, Escuela Las Ánimas.Lanco:Escuela Felipe Barthou Corbeaux, Liceo República del Brasil, Escuela Rural de Puquiñe Bajo,Escuela Alberto Córdova Latorre.LaUnión:Escuela El Maitén, Colegio de Cultura y Difusión Artística, Escuela Radimadi.


114

efi-ciencia aprendiendo a usar mejor la energía · círculo virtuoso, que redundan en una mejora...

Documents