1

Efectele televiziunii asupra minii umane

Vizionarea T.V nu este un simplu obicei sau doar un mijloc de informare.

Ne aezm zilnic cteva ceasuri n faa televizorului, ne relaxm, aflm ce se

mai ntmpl n lume i dup aceea ne continum activitatea. Prin caracteristicile

i intensitatea experienei prin periodicitatea cu care intervine nc din primii ani

ai vieii , privitul la televizor influeneaz n mod definitoriu viaa omului

contemporan. Oamenii ajung s gndeasc , s se comporte , s se mbrace dup

cum le sugereaz televiziunea. O mare parte din modul de a fi al acestui om, din

ideile , aspiraiile i sentimentele lui se datoreaz miilor de ore petrecute n faa

celei pe care Martin Eslin o numete maina visrii.

Aceast uria influen pe care o are televiziunea n viaa omului modern

explic volumul semnificativ de informaii pe care acest proiect l aduce naintea

dumneavoastr.

Televiziunea i mass-media reconstruiesc n general realitatea,

configureaz un nou mediu de existen i de contiin pentru omul zilelor

noastre, un mod de a fi. Ca principalele mijloace ale promovrii nihilismului i

culturii divertismentului, ele influeneaz n mod decisiv orizontul religios al

omului contemporan. Cu siguran, fr televizor i publicitate lumea nu ar fi

artat aa cum o vedem astzi. n mod cert nu s-ar fi ntmplat att de mult n

direcia degradrii valorilor tradiionale, a relaiilor personale i comunitare, a

vieii de familie,a moralei sociale i individuale.

Renunarea la televizor nu este un lucru uor de realizat, cci imaginea

video i cea publicitar au instalat o adevrat dictatur n spaiul public i privat

al societii moderne. Au ajuns s-l mpresoare pe omul modern din toate prile.

2

Efectele negative ale T.V

L.D (incapaciti de nvare)

LD este un sindrom de care sufer tot mai muli copii n rile puternic

dezvoltate. Tabloul simtomatologic al acestei afeciuni cuprinde:deficiene

privind ascultarea sau urmrirea unei simple prezentri, memoria de scurt

durat, citirea, scrierea, rezolvarea problemelor, imaginaia creativ sau

nvarea n general.

colile americane sunt invadate de elevi care nu pot s asculte sau s

urmreasc o prezentare simpl care au probleme cu memoria, care nu pot

urmri o succesiune de date, nu pot citi nimic din ceea ce ei consider plictisitor,

care sunt incapabili s rezolve o problem elementar. Majoritatea acestor copii

prezint dificulti n ascultarea cu atenie a unui mesaj, precum i tulburri de

limbaj. Chiar i elevii cei mai normali ajung s ntmpine mari dificulti n

concentrarea minii pe o sarcin de nvare pe o durat mai lung de timp.

Cercetrile au artat c, dac o persoan obinuit, n urm cu 25 de ani ,

distingea aproximativ 300 000 de sunete, acum poate distinge doar 180 000, cu

toate c, din punct de vedere fiziologic, sistemul auditiv al copiilor de astzi nu

difer de cel al tinerilor de acum 25 de ani. Atrofierea, aadar nu este o

organelor aparatului auditiv, ci este cauzat de scderea continu a sensibiliti

creierului. O explicaie a acestui fenomen este gsit de cercettori n faptul c

una dintre principalele ocupaii din viaa copiilor televizionarea presupune o

experien mai mult vizual dect auditiv, lucru care face ca ariile corticale ce

rspund de auz s nu se mai dezvolte normal.

3

Eroticul

n ultimele decenii, n programele televiziunilor din America sau din lumea

occidentului n general s-a putut constata o cretere continu a ponderii

materialelor cu coninut erotic. Cercetrile statistice publicate de fundaia Kaiser

, n anul 2002, studii care au avut n vedere cteva mii de programe de

televiziune , aparinnd tuturor genurilor , arat c 64 % din programele de

televiziune ale unui canal american conin materiale privind sexualitatea (4,4

scene pe or) n 61% apar discuii despre sexualitate (3,8 scene pe or). Dintre

genuri , se arat c telenovelele conduc detaat cu 96 % avnd n medie 5,1

scene pe or.

McLuhan rspunde afirmativ, sugernd c televiziunea contribuie

semnificativ la o hipertrofiere a sensibiliti sexuale, a rolului sexualiti n viaa

indivizilor. Generaia tnr, afirm cunoscutul savant , este orientat n

ntregime ctre o ntoarcere la primitiv , lucru care se reflect n costumaie,

muzic, prul lung i comportamentul ei socio-sexual. Adolescentul nostru

devine deja parte a unui clan din jungl. Pe msur ce tinerii ptrund n aceast

lume de clan, toate simurile lor fiind extinse electric, asistm i la o amplificare

similar a sensibiliti lor sexuale. Goliciunea i sexualitatea nengrdite se

ntind rapid n era electric ( a comunicrii pe calea undelor electro-magnetice ),

deoarece televizorul, care i tatueaz mesajul direct pe pielea noastr, face din

haine un lucru nvechit, o barier, i este normal ca noua importan a simului

tactil s-i determine pe tineri s ating mereu ntre ei dup cum sugereaz i

textul de pe insigna vndut n magazinele de obiecte psihedelice : dac mic,

ntinde mna i mngie. Toate aceste statistici arat efectul negativ ce se

propag tot mai mult n minile oamenilor.

4

Violena

ntre 5 % i 15 % din violena real este cauzat de efectele pe termen

scurt ale violenei de pe micul ecran. Pe termen lung de la 12 la 15 ani

studiile indic o dublare a actelor de violen, ca urmare a maturizrii unei

generaii n contact cu mediul violent al lumi T.V.

Alturi de mesajul erotic, violena ocup unul dintre primele locuri, ca

pondere, pe canalele T.V. din ntreaga lume. Dei n ultimii 50 de ani fenomenul

violenei de pe micul ecran a atras cele mai multe dezbateri publice critici i

sanciuni, televiziunea continu s transmit din ce n ce mai mult violen, iar

telespectatorii din toat lumea mai ales tinerii, ca hipnotizai, caut cu aviditate

aceste programe.

Faptul c violena din media constituie una dintre cele mai importante

cauze ale violenei n lumea real dovedit n peste 1000 de studii i articole.

Cercetrile ntreprinse de Centerwall (autor de referin n cercetrile ce

vizeaz efectele pe termen lung ale violenei T.V.) demonstreaz c expunerea

pe termen lung la televiziune este un factor care cauzeaz aproape jumtate din

omucideri n SUA ; astfel , circa 10 000 de omoruri ar putea fi prevenite anual

dac televiziunea ar transmite emisiuni cu mai puin violen. Examinnd rata

omorurilor i a furturilor fptuite de albi n America, Canada, i Africa de Sud,

Centerwall a descoperit c, dup aproximativ 15 ani de la introducerea

televiziunii n America i n Canada, se poate constata dublarea ratei

omuciderilor i s furturilor. De asemenea frecvena la coal a sczut drastic,

rata elevilor care nu mergeau la coal s-a simit mai ales n rndul albilor.

5

Nihilismul

Nihilismul, trstur caracteristic a programelor T.V i, de altfel, a

culturii moderne, este spiritul n care se edific sinele i identitatea omului

nou. Unul dintre principalii virui de care se contamineaz mintea micilor

telespectatori este relativizarea adevrului. O boal ciudat, de neneles pentru

cei din vechile generaii, este manifestarea la tinerii de astzi a indiferenei fa

de adevr n general. Lecia pe care o primesc copiii de la televizor poate fi

sintetizat n sentina prin care Nietzsche surprinde esena nihilismului:Nu mai

exist adevr absolut, nu mai este stare absolut a lucrurilor.

i vedem pe tinerii de astzi c nu se mai intereseaz d nimic; nu mai au

putere s lupte pentru ideal sau credin, deoarece nu-i mai motiveaz dect

interesul material i plcerea. De fapt, acetia sunt i vectorii care trebuie ( n

versiunea consumatorismului ) s-l mobilizeze pe omul societii de consum.

Prin televiziune i, n special , prin publicitate, copiilor le sunt condiionate

dorinele i nevoile, obiceiul de a cumpra sau contiina de a fi prin a avea.

Vizionarea T.V i introduce pe copii n atmosfera mercificrii, a transformrilor

tuturor valorilor i idealurilor n marf. Pe toate se pune pre, toate sunt

echivalente n bani. Banul este personajul principal de pe micul ecran , criteriu

al puterii i eficienei, mijloc al dobndiri plcerii i confortului.

Realismul nihilist , exprimat implicit i explicit n programele de

televiziune, adaug i alte cteva trsturi orizontului de valori i de gndire al

omului crescut la coala televiziunii. El este cel care definete aceea mentalitate

scientist sau pozitivist , n care omul i fundamenteaz sistemul de

6

Memoria & Imaginaia

O alt problem semnalat n comportamentul copiilor crescui

n faa televizorului este reamintirea nelesului cuvintelor pe care abia

le-au citi sau auzit. nainte ca profesorul sau altcineva s ajung s

termine fraza, ei au i uitat indicaiile de la nceput. Acest proces este

legat, pe de o parte , de incapacitatea de a nelege cu rapiditate textul

citit sau mesajul ascultat i, pe de alt parte , de slaba activare a

strategiilor de memorare.

i imaginaia joac un rol important n gndirea omului, ea

fiind, de fapt, un instrument necesar pentru configurarea universului

de nelesuri, pentru adncirea refleciei personale. n ceea ce privete

efectele vizionrii T.V, Maria Winn aduce, n cartea sa, mrturia mai

multor educatoare i nvtoare, care aveau peste 25 de ani de

practic n colile americane. Toate susineau c ultimele generaii,

cele crescute cu televizorul , se poate observa cu uurin o scdere

semnificativ a capacitii de a imagina jocuri, de a juca , n general ,

o diminuare a potenialului creativ i imaginativ. Se constat c acei

copii care ascult o poveste sau citesc au capacitatea de a continua i

chiar recrea imaginativ povetile auzite sau lecturate.

7

Ipoteza general

Frecvena tulburrilor de atenie este mai mare la elevii

care nu au un program de studiul, iar educaia lor este dat

doar de televizor n comparaie cu elevii integrai ntr-un

program de educaie organizat de prini mpreun cu

profesorii

Ipoteze specifice

Ipoteza specific 1

Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor

de atenie ntre elevii cu tulburri n comunicare i elevii cu

tulburri n nvare

Ipoteza specific 2

Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor

de limbaj severe la elevii ce folosesc calculatorul i

televizorul mai mult de dou ore .

Ipoteza specific 3

Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor

de nvare la elevii cu eec colar comparativ cu elevii fr

eec colar i acestea sunt mai severe la elevii cu eec colar.

8

Ipoteza specific 4

Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor

de limbaj la elevii aflai n diferite nivele de colarizare.

Definirea conceptelor cuprinse n ipoteze:

Vrst cronologic timpul scurs de la natere pn n momentul

determinrii.

Deficien este considerat orice pierdere sau anomalie a structurii

sau funciei psihologice, fiziologice sau anatomice.

Coeficient de inteligen raportul dintre vrsta mintal a unui individ

(determinat prin numrul probelor reuite la nivelul de vrst) i

vrsta sa cronologic. El ne indic locul n care se situeaz o persoan,

atunci cnd este comparat cu alte persoane de aceeai vrst, n

privina inteligenei.

Eec colar situaia de repetenie ce apare doar n cazul celor trei coli obinuite, incluzive.

V. 4. Designul cercetrii

Loturile investigate

Cercetarea s-a realizat pe dou loturi de cte 20 de subieci.

Loturile sunt echivalente n ceea ce privete vrsta cronologic i

nivelul de inteligen.

lotul experimental este alctuit din elevi ai claselor IX -, cu

vrste cuprinse ntre 14 17 ani, care prezint, o parte o

9

tulburare moderat de atenie, alt parte tulburare de atenie

uoar, i care au diverse tulburri de limbaj , comunicare i

nvare.

lotul de control este alctuit din elevi clasele - X cu vrsta

cuprins ntre 15 17 ani, care prezint tulburri uoare de

atenie uoare i deficiene moderate n nvare i comunicare,

toi avnd diferite tulburri de limbaj i o parte dintre aceti elevi

fiind n situaia de eec colar.

Criteriile de selecie pentru cele dou loturi au fost nivelul de

inteligen stabilit la gradul de tulburare a ateniei uoar i moderat,

precum i prezena tulburrilor de limbaj de comunicare pentru care s-

a apelat la evalurile elevilor de sprijin din coal.

Ulterior, selecia s-a realizat pe baza rezultatelor obinute la

rezultatele chestionarului de stabilire a tulburrilor n atenie .

Chestionar

1) Indiferent de subiect la ore te plictiseti repede a.)da. b.)nu c.)te foieti excesiv de mult pe scaun, d.)adesea dai din mini sau din picioare; 2) La ore: a.) ai dificulti n a rmne asezat pe scaun b.) dac i se cere s stai pe scaun eti nelinitit c.) nu sunt atent 3)Eti distras de la ore : a) cu uurint de stimuli externi b.) datorit luminii c)nimic nu-mi poate distrage atenia 4)Cand te joci:

10

a)ai dificulti n a astepta rndul la joc: b) asteapi rndul c) este dificil s te joci 5)Cnd sunt ntrebat: a) dau rspunsul inainte ca ntrebarea s fie complet formulat b)astept ca ntrebarea s fie complet formulat c)nu rspund la nici o ntrebare 6)Cnd primesc instruciuni: a)am dificultati in a urma instructiunile b)urmez instruciunile date c)in cont doar pe jumtate de ele 7)Cnd mi fac temele: a)mi este greu sa mi menin atentia concentrat b)trec de la o activitate la alta fr a o termina pe niciuna c)m concentrez foarte bine la teme 8)Cnd sunt ntr-o conversaie : a)vorbesc excesiv de mult b)i intrerup pe ceilali c) nu ascult ce mi se spune 9)La scoal: a)pierd lucruri necesare activitailor colare si extra colare b)sunt iritabil, manifest toleran scazut la frustrare c)sunt tot timpul un elev model 10)n timpul liber: a)am tendina de a avea un anturaj negativ b)mint adesea c)sunt sincer mereu 11)Cnd am de rezolvat vreo problem: a)sunt agresiv,folosesc un limbaj violent sau obscen,njur b)absentez de la Scoala nemotivat c)gndesc ntotdeauna nainte 12)Cnd stau prea mult n cas: a)sunt retras ,timid,inhibit: b)sunt emotiv,sensibil,anxios c)m obisnuiesc repede cu mediul n care m aflu 13)Cnd lipsesc mult de la scoal: a)folosesc ticuri verbale ,cuvinte de umplutur care nu spun nimic b)m adaptez ca si cnd nu asi fi lipsit niciodat c)dificultti la citit si interes slab pentru lectur 14)Cnd privesc prea mult la calculator sau televizor: a)adorm greu si trziu b)am un somn agitat c)am comaruri

11

d)manifest fric de intuneric,de a sta singur,de accidente,montrii 15)Cnd sunt neajutorat: a)fug de efortul individual; b)renun usor in faa obstacolelor; c)sunt plictisit ,apatic; 16. M uit la televizor n fiecare zi a.) tot timpul b.) doar cinci ore c.) dou ore

INTERPRETARE CHESTIONAR

Nr.intr. Agitatie medie,posibil de controlat

Atentie educata Agitatie necontrolataADHD

1 a,c b d 2 a c b 3 a c b 4 a b c 5 a b c 6 a b c 7 a c b 8 b a,c 9 b c a 10 b c a 11 a c b 12 b c a 13 c b a 14 a a,b,c 15 a,b c 16 b c a

12

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Agitatie necontrolat

Atentie educat

Agitatie educabil

nr elevi

Centralizare chestionar

0

50

100

150

200

250

300

350

Agitatie educabil Atentie educat Agitat ie necontrolat

Indice atentie

Pro

cen

t el

evi

Agitatie educabil

Atentie educat

Agitatie necontrolat

13

EVALUARE CHESTIONARULUI APLICAT EXIST ELEVI CU AGITAIE

NECONTROLAT Este o problem vorbitul excesiv fr s transmit

nimic,absentatul nemotivat de la coal,nu au un obiectiv clar in

activitile lor,nu tiu s asculte,nu tiu s si organizeze un program

lejer,sunt lipsii de interes fa de propriile activiti.

Sunt oameni care nu pot s i menin atenia la un lucru anume

din pricina pozitiei corpului,datorit unor stimuli externi,nu in cont de

instructiunile primite.n astfel de situaii gsim adesea i persoane cu

deficiene la invatur si dificulti

n comportament.

Aceste persoane sunt uneori sensibile,emotive,anxioase ceea ce

le face s devin i foarte plictisitoare,sunt lipsite de voin ,fugind

mereu de efortul individual cu lips de interes pentru orice activiti.

Needucarea ateniei implic i probleme de moral,persoanele nu

devin fayr-play,manifest un limbaj agresiv,sunt uor speriai de

ntuneric,au tendina de a avea un anturaj negativ,sunt tentai s mint

i s manifeste un caracter vulgar.

Acest defect poate produce ticuri verbale sau manifestri fizice

obscene,gesticulaii a minilor si picioarelor,distragerea ateniei celor

din jur,prvoac manifestri de toleran sczut la frustrare.

Stimuli care pot provoca i amplifica agitaie greu de controlat

si nelinite sunt i lumina i cldura .Datorit luminii foarte tari si a

14

cldurii oamenii i mai ales elevii i pierd pofta de a nva,de

munc,de asemenea manifest i interes sczut,chiar minim pentru ce

se dezbate n jurul lor,chiar dac acest lucru depinde de ei.

CUM PUTEM EVITA ACESTE NEPLCERI

nc de la nceputul vieii copii trebuie educai astfel nct s

fie contieni de lucrurile bune,s tie s fac deosebirea ntre bine si

ru,s tie s i aleag prietenii,dup cum am observat mai sus

anturajul este una dintre cele mai mari atracii pentru tineri dar n

acelai timp i un mod de a se ndeprta de familie i un mod decent

de via

De asemenea nc de mici,copii trebuie nvai cum s se joace

cu ali copii,cum s vorbeasc cu copii,ce nseamn respectul pentru

oamenii mai mari si mai ales respectul de sine.

n timpul de joac de exemplu este foarte uor s faci diferena dintre

un copil educat i unul mai puin educat doar prin faptul c cel educat

tie s atepte rndul la joc n timp ce cellalt va fi mereu n

contradicie cu ceilali copii,creznd c doar el are drept la joc oricnd

voiete nu i altcineva.

La coal,un copil cu astfel de probleme trebuie neles i ajutat

deoarece dac l respingem va fi ambiionat de faptul acesta i va face

mai ru pentru a se afirma ntr-un mod sau altul.

15

Este foarte important pentru un copil s aib nelegere i ajutor

de la cei din jur pentru a-i putea ndrepta greelile i a-i putea da

seama unde i este mai bine i care este cea mai bun alegere pentru el.

Btaia i agresivitatea nu este un mod bun pentru ai arta c

greete mai ales unui copil de vrst mic,acesta se va simii mai

degrab ameninat sau poate chiar respins i se va teme s cear ajutor

la nevoie sau un sfat i atunci va grei din nou.

O vorb bun,un zmbet,o mngiere este ntotdeauna un mod de

a arta ncrederea i sprijinul unui copil i nu numai i pentru un om

matur poate reprezenta un mod de onestitate.

16

CONCLUZII

Cred c nu exist loc pentru televiziune public i jocuri electronice in

educaie. Eecul predrii auto-vizuale a fost artat foarte clar n cazul

televizorului.

Niciodat nu s-a gsit vreo statistic din care s rezulte ce i ct s-a nvat

prin intermediul acestor programe. Televiziunea nu este un mediu

educaional,nici unul informativ, ci unul de condiionare.

n cazul calculatoarelor trebuie s recunoatem c sunt maini folositoare

pentru anumite activiti.

Prerea noastr este c este necesar s se introduc n licee

computerele,dar nvnd cum sunt utilizate i principalele lor aplicaii.

Dup ce bazele functionrii fizice sunt nelese se pot prezenta programele

i internetul.

Televiziunea i computerul dau iluzia aciunii,exercitarea voinei,dar este

defapt doar o micare mecanic.

Televizorul d iluzia simirii,dar este un sentiment ireal stimulat ntr-un

mediu virtual.

Computerele dau iluzia activitii de gndire,dar este un tip de gndire

care poate fi intr-o main prin comenzi si instruciuni, este o caricatur a ceea

ce-ar trebui s fie gndirea uman.

Jocurile electrice elimin gndirea,stimuleaz simirea,dar provoac

sentimente de competiie i stimuleaz voina de depaire a unei provocri.

Credem c coala viitorului trebuie s fie mai uman dect mai

tehnic,mai formabil dect informabil,mai activ dect pasiv.

Nu se poate spune ca televiziunea, computerele favorizez dezvolterea

pasiv a psihicului uman astfel persoana nu i mai doreste s nvete ci doar s

asculte,nu mai poate s fie atent la realitatea nconjurtoare si devine dependent

17

de imaginile inhibitoare a televiziunii sau a jocurilor pe calculator. Omul nu i

mai doreste s fie el ci devine satisfcut s fie doar o legum. Acest om dei

satisfcut nu este niciodat mplinit.

?

18

Bibliografie

1. Diamond, M., Enrichting Heredity, Free Press, New

York, 1988. 2. Eliade, Mircea, Sacrul i profanul, Humanitas,

Bucureti, 1992. 3. Emery, Fred and Merrelyn, A Choice of Futures To

Enlighten or Inform, Centre for Continuing Education, Australian National University, 1975.

4. Baudriard, Jean, Strategii fatale, Polirom, 1998. 5. American Psychiatric Association, Diagnostic and

Statistical Manual of Mental Disorder, 4th edition, Washington, 1994.

6. Drgan, Ioan, Paradigme ale comunicrii de mas, Casa de Editur i Pres ans, Bucureti, 1996.

7. Centerwell, B.S., Television and Violence: The Scale of the Problem and where to go from here. in Journal of the American Child , Academic Press.

19

GRUP COLAR DE ARTE I MESERII ,,ION MINCU

DEVA

EFECTELE TELEVIZIUNII ASUPRA MINII UMANE

PROFESOR COORDONATOR: BOTICI IRINA

ELEVII CLASEI a-X-aA LICEU

UNGUREANU IOANA GIORGIANA AVRAM IULIANA CRISTINA POPOVICI VLAD MIHAI

2007

20