een tipje van de sluier: eerste resultaten van een survey naar de ict-competenties van toekomstige...
TRANSCRIPT
Een tipje van de sluier:
Eerste resultaten van een survey naar de ICT-competenties van toekomstige leraren
Jo Tondeur
Universiteit Gent (FWO)
ENW AUGent juni 2014 / Gent
1
Overzicht
• Achtergrond Onderzoek naar ICT in de lerarenopleiding
ICT-competentieprofiel SQD-model: strategieën voor ICT-integratie
• Onderzoeksdoelen
• Methode Survey • Voorlopige resultaten
2
Welke richting slaan we in met de lerarenopleiding?
Hoe is het om in 2020 in de lerarenopleiding te studeren? Hoe ziet de leraar van de toekomst eruit?
Zijn mobiele devices dan verplicht in onderwijs? …
(Expeditie 2020)
4 ICT-competentieprofiel (zie www.enwaugent.be)
Wat verwachten we op ICT-gebied?
Klaar voor ICT-integratie?
Het opleiden van studentleraren voor ICT-‐integra5e staat nog in de kinderschoenen 6
Wat zegt onderzoek?
Teveel focus op “learning about ICT”, terwijl “learning with ICT” aandacht verdient (Kirschner & Selinger, 2003)
Recent onderzoek in Nl: Weinig aandacht aan het didac5sch gebruik van ICT (Uerz, Kral en Ries, 2014)
7
Meer specifiek:
Overgang naar geïntegreerde benadering waarin ICT geen vak is maar aanslui5ng moet vinden bij vakinhoud en –didac5ek (zie ook Tondeur, Roblin, van Braak, Fisser, & Voogt, 2013)
Beperkte aandacht voor ICT-‐integra5e Hangt voor een groot deel af van de individuele opleider
MAAR…
ICT-‐toepassingen die 5jdens de opleiding gebruikt werden, komen aan bod in de prak5jk van beginnende leraren! (Pareja, Tondeur, van Braak, Voogt, & Fisser, 2012 )
8
En in Vlaanderen? Exploratieve studies
Wereldwijd worstelen lerarenopleidingen met de vraag welke strategieën ze kunnen inzeYen om toekoms5ge leraren voor te bereiden op ICT-‐integra5e in onderwijs (Kay, 2006)
9
10
SQD-model (Synthesis of Qualitative Data) Effectieve strategieën voor ICT-integratie
Zie hY
ps://ugent.acade
mia.edu
/JoT
onde
ur/Papers
11
Probleemstelling
Kloof tussen wat er in de opleiding aan bod komt en wat er in de praktijk verwacht wordt
Onderzoeksdoelen
• Voorafgaand: instrumentontwikkeling Schalen voor (types) ICT-competenties ontwikkelen
> ENW AUGent ICT-competentieprofiel
Schalen voor strategieën om studentleraren op te leiden > SQD-model (6 strategieën micro-niveau)
TPACK: Nederlandse schalen valideren (TK, TCK, TPK,TPACK)
12
Onderzoeksdoelen
• SQD-model Welke strategieën gebruiken de lerarenopleidingen in de vorming van de ICT-competenties van hun studenten?
• ICT-competenties
In hoeverre beschikken laatstejaarsstudenten over de nodige ICT-competenties?
> Didactisch-pedagogisch (ICT-eindtermen) > School en de ruimere schoolcontext > Professionele ontwikkeling
13
Onderzoeksdoelen
Invloed van strategieën voor ICT-integratie
op ICT-competenties laatstejaarsstudenten
14
Survey Vlaamse lerarenopleidingen (Lager en secundair onderwijs)
Respondenten
Initieel alle opleidingen ENW AUGent Vervolgens ook alle geïntegreerde opleidingen in Vlaanderen (onderwijsregister; n=15) Alle laatstejaarsstudenten
Procedure Online bevraging (op vrijwillige basis) Periode: Maart-juni 2014 Reminder in mei > Deadline 1 juli
Extra Datatriangulatie: Focusgroepsgesprekken met studentleraren
Onderzoeksopzet
Respondenten (20/6)
• 904 studenten (incl. missings)
16
Respondenten (20/6)
17
18
25%
33%
3%
15%
24%
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs
Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs
Specifieke lerarenopleiding aan een hogeschool
Specifieke lerarenopleiding aan een universiteit
Specifieke lerarenopleiding aan een centrum voor volwassenenonderwijs
19 o
plei
ding
en (2
0/6)
Eerste voorlopige resultaten
19
20
ICT-‐profiel
21
ICT-‐profiel
22
Tevredenheid over ICT-‐infrastructuur Voldoende beschikbaar?
> Ma5ge tevredenheid > Verschillende percep5es
23
ICT-‐competenOes: Meest competent (didacOsch)
+ Informa5evaardigheden aanleren + Oefenen mbh ICT
24
ICT-‐competenOes: Minst competent (didacOsch)
(-‐) Experimenteren met ICT (-‐) Reflecteren over ICT-‐toepassingen
25
Strategieën om studentleraren op te leiden: Meeste aandacht
(+) S5muleren om ICT te gebruiken > Lage scores
26
Strategieën om studentleraren op te leiden: Minste aandacht
(-‐) Weinig hulp om ICT-‐rijke lessen te ontwerpen (-‐) Beperkte aandacht voor evalua5e en feedback
“Het ICT-‐gebruik kwam vooral tot ui6ng 6jdens de lessen wiskunde. Daar werden we begeleid en
zagen we vele voorbeelden hoe ICT kan geïntegreerd worden”
27
Opmerkingen laatstejaars PosiOeve ervaringen
> Ahankelijk van individuele opleider
28
Opmerkingen laatstejaars PosiOeve ervaringen “Er wordt in deze enquête zeer veel gefocust op hulp en begeleiding. Hoger onderwijs betekent voor mij ook leren zelfstandig zijn en je plan
trekken.
Ik heb weinig hulp gekregen omdat ik er ook niet achter vroeg. Wat mij betreH dus zeer posi6ef”.
> Verschillende percep5es
In de lerarenopleiding worden vaak erg slechte prak6jkvoorbeelden geleverd. Daarenboven worden er zelfs geen expliciete voorbeelden
gegeven of les over (de mogelijkheden van) ict.
29
Opmerkingen laatstejaars NegaOeve ervaringen
> Gemis aan goede ICT-‐prak5jkvoorbeelden
Ik vind dat er in onze opleiding te weinig aandacht is geschonken aan ICT. Nochtans is het erg belangrijk. Goede voorbeelden, sites waarop
de nieuwste educa6eve ICT-‐ontwikkelingen verschijnen... Ik heb het gemist. Ik vind van mezelf dat ik niet ICT-‐vaardig ben dus ik had
daar echt een hulp aan gehad.
30
Opmerkingen laatstejaars NegaOeve ervaringen
> Beperkte aandacht voor iCT
Wat leren we uit de eerste voorlopigen resultaten?
Voorlopige conclusies
• Hoogst ingeschatte didactische ICT-competenties:
Informatievaardigheden aanleren bij leerlingen
Leerlingen laten oefenen met ICT
• Thema’s uit het SQD-model komen beperkt aan bod (cf. Kay, 2006).
• Afhankelijk van individuele lerarenopleiders (cf. Ottenbreit-Leftwich et al., 2010)
• Studentleraren worden wel gestimuleerd ICT te gebruiken
• Maar krijgen weinig steun om ICT-rijke lessen te ontwerpen
• Weinig aandacht voor evaluatie en feedback
> Op welke wijze kunnen we toekomstige leraren beter voorbereiden op educatief ICT-gebruik?
33
Afsluiten survey 1/7/14 Analyse focusgesprekken (juli) Schaalontwikkeling (augustus) Analyses survey (sept/okt) Feedback (nov)
Drent, M. (2005). In transi6e: op weg naar innova6ef ICT-‐gebruik op de PABO. Proefschrin tot het behalen van de graad doctor in de onderwijspsychologie, Universiteit Twente, Enschede. Kay, R. H. (2006). Evalua5ng strategies used to incorporate technology into pre-‐service educa5on: a review of the literature. Journal of Research on Technology in Educa5on, 38, 383–408. Sang, G., Valcke, M., Braak, J. V., & Tondeur, J. (2010). Student teachers’ thinking processes and ICT integra5on: Predictors of prospec5ve teaching behaviors with educa5onal technology. Computers & Educa6on, 54(1), 103-‐112. Tondeur, J., De Roo, N., van Braak, J., Vanderlinde, R., & Thys, J. (2010). ICT-‐integra5e in de lerarenopleiding: Vier in balans?. TIJDSCHRIFT VOOR LERARENOPLEIDERS, 31(2), 11-‐18.. Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & OYenbreit-‐Lenwich, A. (2012). Preparing pre-‐service teachers to integrate technology in educa5on: A synthesis of qualita5ve evidence. Computers & Educa5on, 59 (1), 134-‐144. Uerz, Dana, Marijke Kral, and Kirsten de Ries (2014). "Lerarenopleiding voor de 21ste eeuw: Leren en lesgeven met ict. Valcke, M., Rots, I., Verbeke, M., & van Braak, J. (2007). ICT teacher training: Evalua5on of the curriculum and training approaches. Teaching and Teacher Educa6on, 23(6), 795-‐808.
ReferenOes en nuWge informaOe
Presentatie beschikbaar op
hXp://ugent.academia.edu/JoTondeur
Feedbacksessie op 27/11
35