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閱讀，我的桃花源尋路之旅

Reading! My journey of searching for the Peach Garden in life.

壹、緣起：種下心中閱讀樹

自幼，生長在手足眾多的家庭裡，身為長女的我，號召一群弟弟妹妹們的最佳法寶，就

是為他們說故事。母親來自偏遠的離島金門，有著戰亂時代無法好好就學的遺憾，對於子女

的教養，總給予著我們無限大的滿足。從漢聲出版中國童話到光復書局的經典故事叢書，從

國語日報到小牛頓，對於一個只靠父親開卡車搬貨維持一家生計的家庭，童年因有著父母親

給予的疼愛與無憂，書籍成了我家中最重要的擺設。就連小我十歲的弟弟，在小學二年級

時，就懂得會到學校書展挑書、選書，買了一套漫畫台灣歷史回家收藏；父母親對於閱讀情

境的重視及肯定，對我一生的學習，有著深遠的影響。

就讀屏師附小的優良學風，在學習尚屬保守傳統的年代，我們做專題、玩社團，造就了

日後在學習上，勇於嘗試、積極行動，做事規律有條，學習嚴謹有方的習慣。屏師附小圖書

館溫潤的木頭地板，是童年中每週都能快樂享受的幸福。在那個看到電腦都屬珍稀的時光，

我們可以在 Dos 系統上，登入學校圖書館線上公用目錄，查書、找書，一切都是那麼樣的自

然且自在；而高年級每個學生都要參加的獨立研究競賽，是我一輩子也難以忘懷的學習挑

戰。

就讀大一時，我曾經參與圖書館舉辦的圖書館利用教育，學會了如何使用微縮片查找博

碩士論文、如何檢索線上資料庫、申請館際合作，引用具有公信力的期刊文章作為報告論述

的依據；也學會查看說明，學會使用圖書館的自助設備，甚至簡單的障礙排除。大學生活泡

在圖書館裡，是我最怡然自得的時光。從大學到碩士班，我一直在圖書館的世界裡優游自

在，在學習的世界裡游刃有餘。

也因著我對學習的主動與勇於嘗試，積累了許多自行尋求解決問題和困難的勇氣，至

今，我仍然以此為志，希望生命與我有緣的孩子們都能感受到這樣的美好。

貳、成長：小樹成林漸茁壯

一、閱讀相伴，不孤單---領生命找聽眾。

93學年度剛畢業就分發來到七賢國小，初入職場，我一直都勇於嘗試並挑戰自己在教育

中的想像。擔任高年級導師的我，面對著三十七個有如自己弟弟妹妹年紀的學生，要如何讓

他們信服於我？童年為弟弟妹妹說故事的記憶油然而生，我用說故事的手法帶領著孩子、也

陪伴著孩子度過青春的風暴、成長的衝突與煩惱。

經過第一屆學生的洗禮，自己的教育哲學輪廓越來越具體。有幸獲得學校的肯定，推薦

進入美術班擔任導師，是榮耀，也是一種使命。

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忙碌而緊湊的生活，是美術班孩子的生活寫照。無論從課內還是課外，總有著滿滿的規

劃與安排等著他們。也因此，只要一有未妥善安排好的時間，總見會有幾個孩子就是忙著說

話聊天、擾人心思，或是喋喋不休、不懂分寸，有時不小心禍從口出，徒增風波。為此我煞

費不少苦心，仔細分析孩子的學習型態與作息安排後，發現多數的孩子因著父母親的苦心栽

培，安排了相當多的課外學習課程。以至於稍有機會歇息喘氣時，孩子總愛拿來閒聊打混。

了解孩子們的心聲後，我在班親會上請求家長，將原有的晨光活動安排全數暫停，引來

不少錯愕。和家長分享並且溝通想法後，才明白我的請求，是為了讓孩子們練習運用留白的

時間，也還給孩子們可以留白的空間。我的班級晨光活動不再精彩，卻換來開啟一天學習的

好效率，孩子為自己作主負責的信賴，為班級經營與師生情誼奠定了穩固的基礎。

當時並不知道什麼是身教式靜默閱讀的我，只是單純的為孩子內在那個還熱情的學習動

力發聲。孩子們各個天真可愛，卻少有沉潛下來的獨處時光。他們喜愛聊天，卻甚少聆聽他

人。我從閱讀出發，融合問題解決能力，在每一屆與我相遇的生命身上，撒下種子。93至99

學年度擔任高年級導師期間，於班級推動閱讀的做法，如後說明。

(一)推動讀報教育，閱報樂分享

鼓勵人人訂閱國語日報，也可把看過的報紙帶來班上共享。鼓勵孩子把握生活中的零碎

時間，隨時與報紙為友。帶領孩子討論每日閱報見聞，以及心得分享發表；結合自治小市長

政見推動，全班共同選讀重要新聞或寰宇新知，於每日午餐的七賢空中時間與全校同學分

享。

教室裡隨時都有國語日報可取閱 一同享受讀報的時光 自在分享我的見聞 精選午餐播送文章

(二)營造聊書文化，言之有物，越聊越愛

在班上，除了佈置圖書角落提供學生借閱；我更邀請孩子運用巧思，將閒置的大白板加

以改造，成為分享書籍訊息的看板；更鼓勵孩子們帶著自己愛的書來，大家來聊書。自然而

然地，午餐不再需要費力管教，讓書帶著孩子進到他的世界裡，馳騁。

閒置白板變身為好書交流看板 推薦自己愛看的小說 掌握書籍特色設計好書介紹 好書一定要大力推薦

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(三)推動專題式課程，探究問題有方法

善用綜合活動的主題，發展專題式探究課程。以問題解決歷程，一步一步具體引導孩

子，針對欲探索的問題，收集資訊、解讀資訊、分析與運用、摘要與呈現、美化與分享推

廣。

設計獨立研究教學進程 搭配學習單建立研究歷程 提供範例與撰寫指導 運用科技呈現研究結果

(四)重視口說與發表，自信大方平日積累

給足適量的句型，學習發表的禮儀；不斷熟悉上台發表的工作，大方展現自信。在每一

屆兩年的陪伴下，不論是個人作業分享，小組行銷旅遊方案，或是更進一步上台參與決選現

場的簡報呈現，都能自信、自在。

讓學生常常習慣上台，面對大家

表達自己的想法

收集資訊並整合，規劃

旅遊方案

學習分享與推銷自己的旅遊方

案，也聆聽他人的回饋。

參與全市性競賽決選也能從容上台

簡報。

(五)鼓勵參與整合型競賽，多元展能

參與柴山會生態課程，踏查高雄文史風土，並且進一步發展專題探究，參加2010年臺灣

國際網界博覽會、高雄市創造力教育計畫「小編劇大導演」競賽，網頁、戲劇、說唱藝術等

形式，分享研究結果。

將高雄港區發展史透過專題探究

形式，完成踏查並做成網頁。

榮獲2010臺灣國際網界博覽會地

方歷史古蹟類別金質獎。

將專題研究結果進一步編寫

指導演出，參與高雄市創造

力教育「小編劇大導演」競

賽。

99學年度高雄市創造力教育

「小編劇大導演」競賽-作品

「高雄港區 Happy Go!」榮獲

高年級組第三名佳績。

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教學生涯的前七年，我以閱讀為基礎，帶領著孩子探索學習。日子充實緊湊，幾乎停不

下腳步。直到，生命中得到一份「不在意料中」的祝福，邀請我停下來、靜下來、沉潛省

思…。

二、走過人生幽谷。再，啟程---桃花源的尋訪之旅

育嬰留停復職後，102學年度我從高年級導師轉任為行政人員。在代理輔導主任期間，

在一個偶然的機會下，接觸到了教育部圖書館閱讀推動教師的計畫，並得知已在國小現場辦

理了五、六年。我個人相當認同其推動理念，童年時在圖書館裡自在閱讀、自由學習的記憶

又再度回來；甚至感到有些相見恨晚。於是嘗試著撰寫申請計畫，並積極向校方表達擔任圖

推教師的意願；更令人感到振奮的是，第一次提出申請計畫，便在103學年度獲得通過，成

為學校第一任的圖書館閱讀推動教師。

走進閱讀推動大家庭，有如劉姥姥進入大觀園的我，在這園地中，有如一塊海綿不斷努

力吸收、學習，似乎要將落後的那些年緊緊追上。回到學校，也有如傳教士般，找到機會就

分享自己的觀察與學習。自此，閱讀推動的視野不斷被開展…。

參、尋訪：聽聞桃源滿書香

一、尋找桃花源

還記得，2014年8月5日，圖推教師初階研習的最後一天。

我們被前輩們充滿熱情的分享感動著，但也滿懷不安。

緊抓著前輩問了好多問題，卻還是未能放心。

各自上路之前，

昭珍教授和可珍老師鼓勵我，說：

「就從學校最缺的地方開始吧！」

（一）分析學校現況與學生閱讀習慣，規劃七賢國小校本閱讀圖像。

結束受訓返校後，第一件事就是到圖書館走走看看。我觀察圖書館空間給我的感覺，也

觀察孩子們來到圖書館的行為與閱讀的習慣，更慢下腳步看看每一格書櫃裡的樣貌。我想，

我找到當年帶班做獨立研究時，遇到瓶頸的解答了！

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針對學校閱讀教育現況進行觀察與分析。 根據七賢願景，以閱讀及藝文教育為沃土，發展學校教育圖像。

建構以能力為本位的閱讀課程。 閱讀課程以全人為出發，在閱讀中傳遞美善生命的價值。

擬定行政配套措施，以及各個推動面向。 發揮圖推教師功能，協助學校規劃閱讀推動的各項事務。

（二）編擬七賢國小閱讀推動計畫，架構校本閱讀課程。

當年在班級推動獨立研究時，總是苦惱著帶學生查找資料的不便，還有許多有待培養的

前端能力必須逐一穩固，花了不少時間。在接受過圖書館閱讀推動教師訓練課程，以及閱讀

教學的培訓後發現，原來，一個有架構的課程，會像一棟房子的起造，井然有序；經過規劃

的課程，才能夠有紮實的基礎，穩健明確。

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根據臺師大發展出國民小學圖書館閱讀推動教育課程大綱，參酌學校現況與時代需求，驢列以上課程內容，作為七賢國小推動圖書館

閱讀教育之依據。

二、問路-請問，書在哪？

就從閱讀教學開始吧！

我把閱讀課上得有趣好玩，這樣孩子們應該會想到圖書館來看書。

但是，有件令我汗顏的事：我想找圖書館的書，卻只能問圖書館的幹事阿姨。

如果今天阿姨不在，在茫茫書海中，我卻不知道，「書在哪？」

（一）102年11月~12月，運用校園現有素材，初步整理並美化圖書館。

第一年擔任圖推教師，走進圖書館裡。我的心底存有著好多問號，茫茫書海中，要如何

覓得屬於我的那一本書？無從找起的茫然，沒有讓我消沉太久；「就從自己學校的需要開始

做起」的聲音在耳邊提醒著，「給孩子舞台」的念頭，再度憶起。改造圖書館的第一步，就

從和美術班師生的合作開始。

陳舊的流通櫃檯，提供讀者服

務訊息不明確。

雜誌陳列櫃夾板，一進門就會看

到被白蟻蛀過的窘境。

書海浩瀚，圖書館的書只有阿姨

知道在哪裡？

先給點顏色吧！讓孩子開始

注意到圖書館的不一樣。

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結合美術班課程，設計圖書館

空間裝置。

結合熱門主題書的入口意象。 用壁貼素材活化空間線條。 溫馨閱讀小語陳列浸營閱讀

喜樂。

（二） 103年5月~6月，提案爭取教育局「校園就是一本書」計畫。

102學年度下學期，在尚未確定是否錄取的圖推教師的同時，獲知高雄市教育局鼓勵營

造校園閱讀情境的空間改造計畫。深知圖書館有著讓孩子走不進去的瓶頸，我決定先嘗試著

提出計畫案，希望有機會為校園閱讀環境有另一番新的風貌。

為了營造好的閱讀情境，我從這份計畫開始學習「規劃」。 結合漂書與故事舞台，這是踏出改善閱讀環境的第一次嘗試。

送103年度「校園就是一本書」評選計畫時，本以為勝券在握，

卻在實地審查後落榜。

評審委員勉勵我：「七賢自己的動能很強，沒問題的。」

這句話點醒了我，該正視真正的問題。

「因為沒有踏出行動，永遠都不會改變。」

正因為如此，我決定辭去組長職務，好好面對圖書館排架的嚴峻問題。

三、尋路-唐吉軻德的傻勁

即便問了再多前輩怎麼做。

記得要開始重新整理圖書館之前，

內心很害怕。

我完全不知道，

自己的堅持，是不是對的？

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我唯一明白的是：

沒有系統的排架不能再等下去；

孩子的學習，也不容許再等下去。

104年9月，我開啟了這趟尋路之旅。

「與其等待，我們就自己來吧！」感謝六年級、五年級的師長們輪番地帶著孩子下來幫

忙，每一次一點點的搬動，積累了許許多多的變化。感謝人數雖少，卻以一當百的志工媽

媽，沒有人被嚇跑。因為有了大家，圖書館才能開始有了新的生命。

（一）105年9月～106年1月圖書館全館書籍重新排架、閱讀空間異動調整、書籍編目檢修。

1.結合校園志願服務，將全館空間進行整理，重新規劃圖書館空間配置，朝向一個便於

學習者使用的需求去看待圖書館空間。憑藉著高年級師長們的支持，在課程之餘，讓學生參

與這次的空間整理。也因為孩子們的參與，對圖書館有著不同的感情，課間使用圖書館的頻

率、協助圖書館務工作的積極態度也令人感動。

先從清理開始！將不屬於圖書

館的雜物搬走，讓書櫃露出

來。

六年級各班以志願服務方式，接力

協助最困難的第一步。

全館書籍下架搬運。 原有書櫃、底座重新排列，重

新創造屬於圖書館的空間感。

每一本下架的書籍都一一擦

拭。

入學一個月的小一新生，也在放學

後主動加入整理。

小志工們刷洗著習以為常的塵垢。 每一個書櫃，都靠孩子們接力

擦拭，找回往日的潔白。

將閒置在角落的舊書架重新貼

皮，重新有了新生命。

將易阻擋空間視線的高書架另調整

至其他位置，增加視線穿透感。

將閒置的舊書櫃與底座組合成一個

大小孩子們都愛的地板故事區。

缺損的支架，逐一修復補上，

將傾斜的層板扶正回來

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2.書籍重新排架與編目修改，美化並活化圖書館空間，提高學生入館閱讀借閱之意願；

奠定推動圖書館利用教育之基礎。

原本管理圖書館的幹事阿姨離職，偌大的空間陷入無人管理的窘境。危機，本也是一種

轉化的契機，經驗值並不多的我，帶領全新的志工媽媽、學生志工，我們邊做邊學、邊摸索

也邊累積經驗；就這樣，捲起袖子動手囉!

書櫃定位後正式開始排架工

作。

排架前的基本練習。 找出書標缺漏的書籍，逐步分出各

大類。

修復書脊，再將各大類書籍

進一步分堆排列。

依據圖書排架原則，草擬排架

順序。

貼上清楚易見的大類貼紙，也

解決排架人員的辨識。

調整排架後，為每個書櫃都貼上分

類號碼。

用有限的經費進行大圖製

作，在主視覺牆面突顯閱讀

意象。

大圖輸出圖書館空間分佈圖，

清楚標示圖書館各大類位置。

於各大類起始點懸掛大類分區

牌，圖像化型態更容易記得。

書櫃側板依循公共圖書館設置，直

覺式辨識書櫃所在位置。

書櫃貼上分類號碼，每本書

在圖書館裡都有了家。

書脊上大類貼紙與書櫃上分類

號呼應，更易尋書。

書櫃裡的書不再雜亂擁擠、東

倒西歪。

個人化書插在圖書館裡也有個家。 祈願每個走進圖書館的孩子

們能「閱讀寰宇，迎向未

來」。

(二)同步建構有利於學生閱讀之學習環境、結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動、提

供諮詢及服務。

童年和大學時在圖書館優游自得的記憶猶新，我享受那種自己看告示就懂得怎麼使用的

無拘無束。一個真正好用的圖書館，是孩子可以自在學習的空間；除了溫暖明亮，清楚的分

區與識別，更是其中穿針引線的大工程。

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1.清楚的指示與說明，融入公約的美術班學生裝置作品，讓人走進來的人充滿驚喜。空

間活潑起來，也讓孩子們更覺得容易接近圖書館。

借還書分流，流通服務更便利。 引導指示清晰，讀者容易遵守。 美術課程設計書插筒，童趣滿

溢。

運用裝置作品輕鬆表達圖書館讀

者守則。

2.專區規劃，學習更便利。無論是表達分享、參與活動，或是自我學習，都能滿足學習

者的需求。

增設圖書館『好書報報』專欄 師生可以透過直接書寫，推薦好

書。

增設高雄市喜閱網閱讀專區，推

廣分級閱讀活動

線上闖關電腦專區，提供學生進

行閱讀理解自我檢測。

3.設立電腦查詢專區，編纂電腦查閱及書籍查架的各種操作手冊。

可以按圖索驥的照著使用說明，查找到書籍，是一種自主與自信。從志工到讀者，

都有著各種編纂好的使用守則與操作手冊可參考；也讓新加入的志工們可以很快地掌握

狀況。並於學生志工訓練教育課程中編入，讓小志工們可以協助低年級孩子們找到書。

設有電腦查閱區域，提供視覺化

檢索操作手冊與便條紙盒。

圖書館利用教育課程學習如何使用

線上公用目錄查找圖書館裡的書。

使用規則是給所有人共同遵

守的，這樣才能保障所有人

的權益。

用押韻的七字訣寫出圖書館公

約，養成使用圖書館的好習

慣。

四、上路-重要的第一哩路

我常對著高年級的孩子們說：

這個圖書館，

不是靖雯老師一個人很厲害才能做得到。

還好，尋路的過程有大家陪伴，

我相信，只要方向對了，接下來的路就不難找到了。

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(一)籌組圖書志工團(家長志工及學生志工)，進行館務工作、編目作業、圖館經營、活

動推廣、成長課程等指導。

排架工作剛開始，我們只有四位志工媽媽，她們以愛孩子的心，愛著每個七賢的孩子

們，與我們一起在圖書館裡整理舊書、修正書標、新書編目…等等。努力的學習著每一件能

夠讓圖書館更好的事。

志工媽媽相見歡 認識圖書管理系統 館藏管理：盤點 認識書籍編目

修改書標分類號 書籍編目 排架調整與異動 盤點影音資料

志工媽媽專屬名牌 設計誠品風的志工服 志工成長課程-釉上彩及釉下

彩陶杯製作

燒製完成的陶杯作品

(二)培訓圖書館小志工圖書資訊利用技能，協助圖書借閱及書籍上架之相關管理業務。

規劃銜接任務期程，服務不打烊。

辦理活動的最佳支援 招募新進小志工宣導 進行訓練課程說明 設計志工訓練簡報

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(三)搭配圖書館重新開放-「閱讀新妝，心裝悅讀」活動，辦理主題書展與圖書管理利用

教育。

(四)搭配兒童節慶祝活動-「書香傳愛，愛在七賢」活動，辦理主題募書展，募集300多

本新書（橋樑書、科普書籍）。

以郝廣才作品『今天』其中選文「凱薩琳的蚊帳村」的故事為發想，鼓勵孩子們思考更

有價值的兒童節該如何度過的？為「我們」的圖書館買新書，還可以分享給同學們，真是太

棒了！更棒的是，我們可以集結大家的涓滴之力，將愛傳到非洲。

活動推廣宣講簡報 一人一書，也可好友一起買一

本書送學校

師長們踴躍認捐好書 在書上留下每位捐贈者大名致

謝

志工媽媽進行編目加工 新書上架，準備出借 張貼募書活動捐贈者芳名錄 捐出購書營利2%，愛在七賢，

愛傳世界。

辦理活動計畫 共織七賢人的圖書館 人人都可以在圖書館裡找到快樂

的秘方

開館主題書展-認識圖書館

底座組合的動態故事區，最受到

大家的青睞！

分不同年級，針對圖書館使用方

式做有獎徵答。

低年級的孩子們也各自做了屬於

自己的書差。

每班都有造型各異的書插筒

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五、慢遊-快樂的閱讀老師

每天，我都在切換和不同學年的孩子說話的方式；

每天，我都要思考和準備今天上課的材料與目標。

但是，最開心也最值得的是，

每天走到哪裡，都覺得自己像是大明星，被孩子熱情的呼喊聲簇擁著。

我不再急著總要找到標準答案，

因為，每一場的教學裡，都有值得等待的生命。

(一)推動以理解為取向的閱讀教學，以及圖書館利用教育課程。

1.規劃低年級以詩歌、繪本、橋樑書等文本為主，發展以口語為基礎的閱讀理解課

程，以朗讀、口語表達、六何法、重述故事大意、預測等策略，促成對文本的理解，進

而能夠以故事梯之五階段說出故事的完整發展，將故事內容串連。

2.規劃中年級以橋樑書、人物故事、科普閱讀、課文等文本為主，發展實作、討論與

思考以為基礎的閱讀理解課程，以六何法、重述故事大意、刪除/歸納/主題句、預測、提

問與理解監控等策略，促成學生對文本的理解，進而學會自主閱讀的方法。

基礎閱讀

•詩歌、繪本

•預測

•重述故事大意

延伸閱讀

•橋梁書

•口語表達分享閱讀經驗

•六何法提問

•想像與延伸

圖館利用

•認識圖書館

•認識圖書館分類

•能運用工具使用圖書館

資訊素養

•練習提出問題

•學習分享自己的看法

•聆聽他人想法

基礎閱讀

•課文文本

•摘要策略

•文本結構

•預測、推論與連結線索

延伸閱讀

•橋梁書、科普雜誌：未來少年

•冒險、校園小說

•分享閱讀經驗

圖館利用

•認識索書號

•運用圖書館說明進行學習

•能運用圖書館線上公用目錄

資訊素養

•提出問題

•尋找可運用的解決方法

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3.規劃高年級以專業型雜誌、科普閱讀、課文等文本為主，發展實作、討論與思考以

為基礎的閱讀理解，以提問、整理文本結構、預測、推論、連結與理解監控等策略，促成

學生對文本的理解，進而學會自主閱讀的方法，克服並挑戰閱讀的深度。並且根據圖書資

訊素養課程大綱，規劃專題探究與資訊素養能力結合，進行專題報告。

(二)閱讀課程結合能力與素材，進行編序全校分享。

將閱讀課程編序，並且放在學校公用平台作為各學年教師分享、使用，也請老師提供作

教學回饋，滾動修正，精益求精。

六、精神糧食-我也需要大力丸

孩子的笑容，

上課時，有來有往的應答與互動；

同事的鼓勵，

課堂中，一棒又一棒地精進討論。

再怎麼累，只要想起這些臉，

我就能恢復力氣，繼續站起來、走下去。

想不到，我也好需要「大力丸」。

（一）閱讀興趣與表現漸入佳境，認同感大幅提升。

1.結合高雄市喜閱網線上閱讀認證活動，掌握學生閱讀質量之參考依據。總計本校103學

年度喜閱網線上闖關活動，參加人次636人，共計通過14614本，六年級共有4班累計閱讀闖

關認證達500本以上，平均每人通過冊數約10本之班級達19班；每班平均每人通過測驗本數

皆在5本以上。

2.從借閱量變化觀察，本校自103學年到105學年度申請教育部圖推計畫。自103學年度下

學期平均借閱量稍微下滑，推測其可能原因為當時推動閱讀積點獎勵計畫摸彩時間，多數學

基礎閱讀

•課文文本

•摘要策略、整理文本結構

•預測、推論與連結線索

延伸閱讀

•專業型雜誌：商周、康健

•TED演講、科普閱讀

•提問、運用線索找支持理由

圖館利用

•懂得使用圖書館(校內、公共)設施

•會運用索書號並協助排架

•認識參考工具

資訊素養

•能剪輯整理資料

•運用雲端進行學習

•專題探究

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生衝刺喜閱網線上闖關點數，而喜閱網專區書籍為不外借，因此不在系統借閱量統計中。

104學年度上下學期各有圖書閉館排架與部分空間改善工程打包，借閱量略為下降，但平均

每人借閱冊數較未參與閱推計畫時進步。同時104學年度引進雲水書車及愛的書箱巡迴服

務，亦達約一千七百五十冊次的流通量，彌補排架期間未能外借的情形。自105學年度迄

今，圖書館空間改善後，對於辦理各項主題推廣活動，更為便利踴躍，借閱量也大幅成長。

3.從105學年度各學年平均識字量，小四應具備有2708個識字量（此一標準表示識字量達

2708者，大約99％的文章或媒體資訊，皆可進行閱讀）之研究標準而言，閱讀教學專業表現

仍有進步空間。

4.從志工家長人數圖來看，103學年度當時因幹事離職，原志工團全數跟著轉移。104學

年度靖雯初接管圖書館時正準備排架，新招募家長為4人，排架完成後至104學年度下學期，

增加至8人，105學年度大幅成長18人。學生志工也自104學年度開始建立服務團隊，兩者人

數成長足見對於圖書館之認同。

學生借閱總數與平均每人借閱冊數圖 105學年度各年級學生平均識字量 103學年度至105學年度志工媽媽及學生

志工人數圖

（二）哪裏有書可以借，就把書借回來。

1.自103學年度第二學期開始申請台灣閱讀文化基金會愛的書庫書箱資源，彌補學校共讀

書箱缺乏之文本類型與更新不易等困境。共計書箱流通次數42箱，借期中，每次每本書籍借

閱流通可達3到4次。

2.自104學年度開始申請雲水書車巡迴資源，補充館藏更新不易等困境。共計書車巡迴五

次，約13張借書證，每次書籍借閱流通可約三百五十本。

3.申請高雄市立圖書館新興分館班級書箱，並邀請心家長協會讀書會老師帶領四年級小

朋友導讀「晴空小侍郎」、「成績單」、「我們叫他粉靈豆」等校園小說。

踴躍借閱愛的書庫，參與另類教

師節「感謝藍色超人」活動。

自103學年度第二學期申請班級

共讀書箱服務，創造每本書籍於

借閱期間流通達三至四冊次。

自104學年度第二學期申請雲水

書車，響應踴躍。

把握雲水書車來校巡迴的時間，

孩子們選好書，悠遊書海。

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七、雁行-最美好的旅行方式

一個人走，可以走得快。

但，這趟美好的旅程，

我能否邀請更多人來，

一起走，讓我們走得更遠、更久。

（一）推動國語領域課文本位閱讀理解策略教學，帶領共同備課，從事教學研究，推展以能

力為取向的國語文學習。

1.103-104學年度辦理學校教師閱讀專業成長活動達20場以上。其中，擔任講座達四場以

上；其餘為主動引薦專業講師提升全校教師專業知能。

2.104-105學年度，邀請外聘講師安招國小陳俐伶主任指導文本分析的進行。於平日帶領

高年級教師進行共同備課。研討教學實務與策略教學的困難與瓶頸，進行教材分析與學生評

量的調整修正。

安排辦理多場週三進修，提升

教師閱讀推動知能。

向全校教師說明圖推教師可與

教師協作之內容。

擔任學校週三進修講座，報告

閱讀教育推動架構。

實地帶領教師進入圖書館，尋

求可以合作的面向。

擔任多場週三進修向全校教師

說明閱讀推動發展現況。

戮力推動閱讀理解策略教學，

期許帶動教師專業提升。 擔任社群召集人，

尋求領域專家，帶領社群教師

進行文本分析等增能學習課

程。

（二）推動學校閱讀社群，進行專業成長。

1.104年起，受邀參與教育部閱讀師培計畫案，申請課文本位閱讀理解亮點學校計畫。為

本校104-105兩年度計畫案社群召集人。

2.104.7月至11月，鼓勵並帶領校內夥伴參與課文本位閱讀理解策略研習初階、進階達8

人，完成回流研習2人(王靖雯、黃聿芝老師)。

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3.整合加昌、鳳翔、文府國小等亮點夥伴學校社群資源，共同增能成長，辦理研習達十

場次，擴大研習效益參與夥伴學校觀課活動，並且參與全國發表會，觀摩並交流各校推動之

優點。

參與鳳翔國小閱讀社群共同增能課程。

參與七賢國小閱讀社群共同增能課程。

參與文府國小閱讀社群共同增能課程。

觀摩屏大附小黃碧智主任閱讀教學現況與社群推動經驗交流。

於104年課文本位全國發表會向與會學校交流學

校推動現況。

率領社群夥伴參與並觀摩課文本位亮點學校全國發表會。

積極參與課文本位閱讀理解策略亮點學校相關研討會與發表會。

於105年課文本位全國發表會向柯華威教授及與會學校報告學校

推動現況。

4.104年5月~105年10月辦理校內觀課三場（王靖雯、黃聿芝、楊淑淨）、校外講座易地教

學觀課活動（新竹縣博愛國小林淑萍老師、台北市明德國小花梅真老師、屏大附小黃碧智主

任），並開放全市教師觀摩，資源共享。

邀請新竹縣博愛國小林淑萍

老師進行五年級「摘要策略：刪除/歸納/主題句」教

學演示。

邀請台北市明德國小花梅真老

師進行三年級「理解監控」策略教學演示。

邀請國立屏大附小黃碧智主任進行三

年級「摘要策略：刪除」教學演示。

協助辦理本校黃聿芝老師進

行五年級「摘要策略：刪除/歸納/主題句」校內觀課活

動。

5.擔任閱讀策略教學授課教師，演示理解監控策略教學，提供老師進行研修。

辦理觀課活動，於四年級擔任課

文本位閱讀理解策略「理解監控」。

課間指導學生紀錄討論時的筆記。

行間巡視，聆聽學生組間討論的情形。

學生於組間提出自己可

能不懂之處，並嘗試可能解決的方法。

(三)辦理親職共讀推廣講座，親師一起來做教育的合夥人。

1.103-105學年度，共計辦理親子共讀推廣講座四場。一場安排於母親節孝親感恩系列活

率領學校教師參與課文本位

閱讀理解初階研習。

帶領社群夥伴完成課文本位

閱讀理解進階研習。

擔任社群召集人，親身投入

回流研習教案研修報告與發

表。

帶領社群夥伴完成課文本位

閱讀理解回流研習。

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動；其餘三場於新生家長座談會辦理。

（四）以多元展演形式進行閱讀學習活動辦理學生閱讀講座，從閱讀中品味生活。

1.針對高年級學生辦理「歡喜來閱讀（Just I Reading）-認識喜閱網」講座，並且擔任主

講，傳達正確的態度和觀念來進行閱讀闖關活動；針對二三年級學生辦理家庭教育閱讀活動

-奶奶的記憶森林，擔任閱讀活動導讀人，引導孩子關注家中長輩失智心理陪伴。

2.向民間社團或出版社申請閱讀講座，曾申請紙芝居故事劇團，不同形式的展演活動，

提升孩子多面向的閱讀活動。針對二到四年級學生辦理「生命教育繪本講座」，從繪本延伸

到真實世界的生活，引起極多迴響；另安排高年級學生參與「與編輯有約-少年科學偵探

CSI」科普講座，科學原理融入故事中，生動且容易貼近，促成此系列叢書借閱風潮。

擔任高年級「認識喜閱網」閱讀推廣講座，傳達正確的觀念

進行閱讀闖關活動。

以「記憶拼圖」為概念，引導孩子發覺失智症患者記憶逐漸

缺損的不便與困難，進而同理長者照顧的心理陪伴。

辦理「繪本的美好」學生閱讀講座，從多類型繪本閱讀體察

生命的美麗時光。

辦理科普閱讀講座「與編輯有約-少年科學偵探 CSI」，結合

書籍與科學實作，提高學生借閱興趣。

八、停歇-在我的閱讀樹下，乘涼

再忙，

也要抽空與閱讀有約。

讀文本，

也讀自己那個求知若渴的心。

（一）積極充實圖書館閱推教師基本知能。

1.把握任何一個可以學習機會，擔任圖推教師期間，積極參與教育部國民及學前教育署

增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫初階、進階及輔導回流研習。（師大辦理共計六

場，92小時；高雄市辦理共計四場，72小時）

2.奠基教學專業職能，精進語文教學。完成103學年度、104學年度課文本位閱讀理解策

略初階、進階、回流輔導研習。（共計六場，84 小時），並且踴躍參加海峽兩岸教學觀摩、

語文名師教學研討會(高雄龍華國小、文府國小場)。

3.涉略任何有助益於閱讀推動工作的相關研習，例如數位閱讀素養、空間設備改造說明

會，或是亮點學校全國發表會行政推動議題的分享。

（二）期許自己也成為別人生命中的善知識。

自105年起，擔任教育部南區閱讀師資培育計畫-課文本位閱讀理解策略教學種子教師，

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參與教案研發。並擔任進階研習講師（主講策略：理解監控）以及回流研習教案評議教師。

期許自己能將過去學習中，收到前輩教師的分享與鼓勵，照亮著熱情又用心的老師們，成為

彼此生命中的點燈者。

積極參與圖書教師培訓，每年皆完成初階、進階及回流研習。

完成課文本位閱讀理解進階認證（103-104年度，2次。）

擔任課文本位閱讀理解策略進階研習講師，理解監控策略教學操

作分享。

擔任課文本位閱讀理解策略回流研習講師，研討教學文本分析

與實務交流。

九、受傷-也是旅行中的必然

桃花源尋路之旅，

並不在某本導覽書中指路。

有時荊棘、有時險路，

小人兒，有時也會踩到青苔、踏了空，跌了好大一跤。

哭一哭，哭醒了，想起了為何出發；

拍一拍，拍走了疼，站起來，繼續走。

跛著腳走久了，疼也忘了。

（一）104年1月~104年6月，參訪優良小學圖書館設計，提出圖書館空間改善工程計畫。

走訪高雄市鳳翔、鳳鳴、加昌、龍華及台南市東區勝利等圖書館閱讀推動教育有成的績

優學校，都可以看見學校對於圖書空間營造的重要角色。好的閱覽空間，足以展現對於閱讀

的想法，以及對於讀者的重視。根據閱讀教育發展趨勢與世界脈動，參酌圖書館設備改善之

學理以及他校經驗，進行圖書館空間暨設備改善規劃，提出圖面設計與預算需求。

我並非理工背景出身，透過師大圖推教師群組的積極請益，以及頻頻走訪觀察收集、參

與圖書館空間改善規劃研習，並與設計師溝通圖面配置等，終於在104年6月提出改善申請計

畫。

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很多時候，別人不一定知道自己到底在堅持什麼？

也有很多時候，在默默的做了很多準備以後，一切歸零。

（二）意料之外的禮物：105年7月～105年8月圖書館空間局部改造工程。

104年6月規劃完成的圖書館空間改善計畫，送出後核定50萬。與原來預估數落差極大，

感到有些失落的我，本想打退堂鼓放棄；幸運的是，總務主任的鼓勵與打氣，前任家長會長

的捐款，如及時雨般注入，讓我再度打起精神，繼續往前走。

在有限的經費裡，我們將最急迫改善的讀者服務櫃檯、入口處書報櫃、岌岌可危的動態

閱讀地板區等處，重新做了設計；並且將圖書空間意象視覺化。兩年前失之交臂的漂書站，

真的應驗了評審曾經說過的話，我們再度用自己的雙手，實踐了這個期待。這是圖推生涯

中，最甜蜜而難忘的一刻。

主視覺牆面與櫃檯的結合，傳

遞圖書館如大樹般寧靜等候。

重新完工的流通服務櫃檯，提

供讀者分區服務，更有效能。

重新施作的動態閱讀區，給孩

子們一個安心又安全的閱讀環

境。

位於學校大門入口的首要位置，

漂書站成了又一處安心閱讀的角

落。

肆、終章：桃花盛開在身旁

桃花源到了嗎？

這答案，

我一直都知道。

回首這一趟旅程，沿途盡是喜悅。有汗水和淚水相佐，滋味竟是甜蜜。

我總難忘懷，整理後的圖書館，成了孩子在人際挫折時的避風港，憤怒情緒無處宣洩的

緩衝站。看著這些來到圖書館裡找解方的身影，滿是心疼，卻也滿腹欣慰。當年，單純地向

老天祈求的願望成真，不曉得人手在哪的我就這麼樣上路了；而今，我總期待，無論他們是

因著什麼樣的理由來到圖書館，每個孩子都能有一本與他此刻心有靈犀的書相遇。由衷祝

福。

圖推人有著「成功不必在我，舞台留予他人發亮」的熱忱。在今年，圖書空間改善與校

本閱讀課程規劃的階段性任務皆已順利完成；在校務發展需要下，我重回輔導行政工作，圖

推任務要繼續交棒給下一個夥伴。但我知道，我會一直都在。