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《跳跃的音符——教师音乐技能（综合）》教学实施报告
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《跳跃的音符——教师音乐技能（综合）》教学实施报告
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一、课程概况
（一）课程简介
本次 16 学时教学内容选自《教师音乐技能（综合）》课程。该
课程是省级品牌建设专业——学前教育专业的专业基础课，选用“十
三五规划教材”《乐理与视唱练耳》(第二版)(丁凯、刘渝东主编，科
学出版社，2015)。
课程从节奏、旋律、和声、音色、曲式结构五大音乐元素入手，
帮助学生掌握听辨、读谱、律动、歌唱、演奏、表演等音乐技能，提
高其审美能力与人文素养。课程运用奥尔夫音乐教学法，结合真实的
幼儿音乐活动进行教学设计，旨在对学生进行职业渗透。学完该课程
后，学生初步具备实施和设计幼儿音乐教学活动的能力，为后续灵活
设计、组织和指导幼儿教学活动奠定基础。
（二）教学内容
课程以音乐元素为纲进行音乐技能的训练，结合幼儿音乐活动对
接岗位能力，融入课程思政，让学生在“音乐技能与岗位能力”双轨
并行、“美育与德育”双重建构的课堂中享受音乐带来的快乐，寓教
于乐。课程共开设两个学期，共计 44 学时，具体如下：
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图 1 课程教学内容一览
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二、教学设计
（一）学情分析
课程授课对象为学前教育专业三年制一年级学生。课前问卷调查
显示学习者特征如下：
图 2 学习者特征分析
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（二）教学目标和重难点
结合学前教育专业的人才培养目标、课程标准和岗位能力，基于
以上学情分析，设定以下教学目标和重难点：
图 3 16 学时教学目标和重难点
（三）设计思路
1.设计理念
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课程教学设计遵循“以学生为中心，以任务为驱动”的教学理念，
教学实施任务化、教学成果以作品呈现、课程思政潜移默化，实现知
行合一、工学结合。
1）教学实施任务化
课程每学时教师按照“介绍、强化、点评”的流程，带领学生进
行“模仿、探索、创编”等不同难度任务的技能训练，环环相扣，层
层递进，调动学生人人参与、全程参与。
2）教学成果以作品呈现
课程结合幼儿园教师资格证考纲及幼儿教师岗位要求，以每学时
课堂作品与期末汇报作品检验学生学习成果，提高学生表现力，培养
学生工匠精神和创新精神。
3）课程思政潜移默化
课程每学时将音乐素材的选择作为专业课与课程思政的结合点，
将传承中华优秀传统文化、培养文化自信作为落脚点，实现美育和德
育的全程渗透，育人于无形。
2.教学方法
教法：奥尔夫音乐教学法。
该教学法为德国著名音乐家卡尔·奥尔夫（1895—1982）所创建，
是一个独创的音乐教育体系，具有广泛的国际影响力。
该教学法强调“以学生为中心”，从音乐元素入手进行音乐教学
活动设计，引导学生结合语言、歌唱、演奏、律动等形式表现音乐元
素，注重创造力培养。课堂中学生全程参与，师生互动，生生互动，
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变被动学习为主动学习。
学法：自主学习法，合作学习法。
图 4 教法、学法一览
3.教学技术与资源
课程借助“云班课”网络平台与音乐应用软件等信息化技术，激
发学生音乐理论学习兴趣，强化学生技能训练效果，提升学生幼儿音
乐教学实践能力，提高教学效率。
图 5 教学技术与资源一览
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（四）教学流程
本次 16 学时每学时按照“课前自主学习-课中内化实践-课后拓
展运用”三个环节实施教学。
图 6 教学流程图
（五）考核评价
每学时成绩由课前、课中、课后三部分组成，课程成绩由每学时
成绩和期末成绩组成。
图 7 考核评价组成图
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三、教学成效
（一）教学实施成效
1. 教学效果达成
1）本次16学时教学运用奥尔夫音乐教学法，由易到难，螺旋上
升，降低了学生学习理论知识的难度，加强了技能训练的强度，激发
学生学习兴趣。
图 8 课后问卷调查
图 9 学生对任课教师评语
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2）学生积累了愈发丰富的音乐素材，对传统音乐从陌生到了解，
从疏离到喜爱，增强了对民族音乐传承的自信。
图 10 16 学时前后学生音乐风格体裁喜好对比图
2.学生能力提升
1）学生听辨、模唱与音程辨认等音乐技能水平显著提升。
图 11 16 学时前后学生音乐技能成绩对比图
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2）学生运用歌唱、律动、演奏等音乐技能进行作品创编的能力
提升。
图 12 16 学时作品创编成绩图
图 13 学生创编作品
50
60
70
80
90
100
1学时
2学时
3学时
4学时
5学时
6学时
7学时
8学时
9学时
10学
时11
学时
12学
时13
学时
14学
时15
学时
16学
时
16学时创编作品成绩（以某班38人为例）
节奏 音准 情感表现 创造力 团队合作
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3）课堂学习与职场任务并行，学生幼儿音乐活动实践能力提升。
图 14 学生幼儿音乐活动设计能力提升示例
图 15 学生在幼儿园实践创编作品
（二）课程教学成果
学完本课程之后，学生能将音乐技能创意地融入到戏剧作品中呈
现，形成一个个可应用于幼儿园一线的教学素材。作品的成型既是学
生所学技能的展示，更是小组团队合作的成果，真正实现工学结合，
学以致用。
1.学生成果广泛应用
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1）课堂作品上“舞台”，实现知行合一。
图 16 课堂音乐会及学院迎新汇演
图 17 课堂作品获团中央“我的青春我的梦”国赛三等奖
2）课堂作品进一线，实现工学结合。
图 18 期末精选作品进幼儿园
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图 19 幼儿演绎师生编排作品
3）学生连续三年在全国、全省学前教育专业学生技能大赛中获
奖（含国赛一等奖），实现以赛促学。
图 20 学生技能大赛国赛获奖证书
4）毕业生多次在幼儿音乐活动设计比赛中获奖，实现学以致用。
图 21 部分毕业生获奖奖状
2.教学成果广泛推广
1）课程获评“校级精品在线开放课程”，线上线下相结合，为
学生课后学习、一线教师和中职教师专业提升提供支持。
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图22 精品课程学校发文
2）教师带动本专业教师组建课程团队，发挥协作优势，开展教
研，促进学科融合的课程改革。
3）教师深入幼儿园一线和中职学校进行教学示范和教师培训，
推广该课程的教学模式，展“双师”素养。
图23 教师在幼儿园和中职学校进行教学示范
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四、教学特色、反思与诊改
（一）教学特色
1.以幼儿音乐活动的融入为着力点，对接岗位能力。
课程根据专业人才培养方案、幼儿园教师资格证考纲及《幼儿园
教师专业标准（试行）》（[2012]1 号）对教学能力的要求，每学时将
幼儿音乐活动融入教学设计，对接岗位能力。学生通过体验课程中的
幼儿音乐活动，初步了解幼儿音乐教育的基本原理，实现音乐技能与
岗位能力的双轨并行。
图 24 16 学时幼儿音乐活动
2. 以中华优秀传统文化为载体，培养学生文化自信。
课程教学素材大多选用中国传统音乐或优秀传统文化的相关内
容，兼顾革命文化和时代文化。教师充分挖掘素材中的思想内涵，
将其与教学内容有机融合，实现“美育与德育”的双重渗透，传承
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中华优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观，培养学生文化自
信。
图 25 16 学时课程思政内容
3. 以“库乐队”应用软件为依托，增强音乐课堂的艺术性，提
高教学效率。
常规教学中受客观条件所限，供师生使用的乐器较单一，“库乐
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队”应用软件有丰富的乐器音色供教学使用，增强了音乐课堂的艺术
性，也丰富了教法和学法的形式。教师可利用软件中的多种功能辅助
教学，提高教学效率；学生可借助该软件理解抽象音乐概念，不限地
点完成弹奏、合奏、歌唱、创编等各项任务，提升技能训练效果与作
品表现力。
图 26 “库乐队”软件功能示例
（二）教学诊改
1.学生受年龄、经验和阅历所限，对音乐的理解尚不到位，编排
的作品感染力有待提高。教师在今后的教学中，应始终坚持在教学中
加强情感渗透，介绍多种形式的优秀音乐作品，给予学生更多引导和
指导，丰富学生对音乐的感受和体验，做到即使是小作品也有大舞台
的表现力。
2.小组合作时，个别同学或个性内向，或沟通能力欠佳，小组任
务完成质量不高。教师可在学期初进行学习者培训，增强团队动力，
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促进学生之间的相互了解；课堂内外多与学生沟通，根据学生个体差
异调整分组方案和任务设置。
3.教师可鼓励学生踊跃参与学校组织的迎新晚会、毕业汇演、技
能节、比赛等各类文化活动，提升品位和审美能力；今后应努力创设
更多的平台和机会让学生锻炼和实践，拓展学生的表现空间。