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MÓDULO MATERIA ASIGNATURA CURSO

SEMESTRE CRÉDITOS CARÁCTER

Educación y Cultura de Paz

“Educar en el Conflicto y en la Mediación”

2º Cuatrimestre

2,5 Optativa

PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.)

-Universidad Granada Facultad de Ciencias de la Educación Campus de Cartuja, 18011 Granada -Universidad Cádiz Facultad de Ciencias de la Educación Campus Universitario de Puerto Real 11510 Puerto Real (Cádiz) -Universidad Málaga Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Despacho 2.07-A. Boulevar Louis Pasteur, 25. Campus de Teatinos, 29071 – Málaga (Andalucía, ESPAÑA). Tel. 952137564. Correo-e: [email protected] -Universidad Córdoba Prof. Antonio J. Sánchez Email: [email protected]

HORARIO DE TUTORÍAS

- Alfonso Fernández Herrería (U. Granada) - José Antonio Binaburo Iturbide (Escuela Espacio de

Paz) - Beatriz Gallego Nocche (U. Cádiz) - Eulogio García Vallinas (U. Cádiz) - Victoria Quesada Serra (U. Cádiz) - Juan J. Leiva Olivencia (U. Málaga) - Antonio José Sánchez Guarnido (U. Córdoba)

-Universidad Granada Prof. Alfonso Fernández: http://unicms-testing.terragiro.es/depto_pedagogia/static/InformacionAcademicaDepartamentos/*/docentes/b137d0b5b340c6ab31bde86d378ba782 -Universidad Cádiz: Prof. Beatriz García: http://directorio.uca.es/cau/directorio.do?persona=119

EDUCAR EN EL CONFLICTO Y EN LA MEDIACION GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

16 Prof. Eulogio García: http://directorio.uca.es/cau/directorio.do?persona=10903 Prof. Victoria Quesada: http://directorio.uca.es/cau/directorio.do?persona=51974 -Universidad Málaga Prof. Juan J. Leiva: Tutorías: Lunes de 9:00 a 15:00 hrs.

MÁSTER EN EL QUE SE IMPARTE OTROS MÁSTERES A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR

Master Interuniversitario en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos

PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)

BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL MÁSTER)

SECUENCIA DE CONTENIDOS Sesión 1 Metodología para el diagnóstico de conflictos: Encuestas/Entrevistas/Técnica Dafo. Tipología de conflictos escolares. Estrategias de resolución para cada una de las tipologías. Casos prácticos para resolver en grupo. Sesión 2 Niveles del convivir. Modelo integral de gestión de la convivencia: Organización del centro/Relaciones de aula/Educación en valores/Educación emocional. Competencias emocionales del alumnado. Competencias socioemocionales del profesorado. Estrategias preventivas para la mejora de la convivencia escolar. Aplicación de las estrategias a casos prácticos en grupo. Sesión 3 Cómo implementar un Servicio de Mediación Escolar con el Alumnado: Sensibilización de la comunidad educativa. Protocolo de actuación. Selección del alumnado mediador. Formación del alumnado mediador. Coordinación del Servicio. Evaluación del Servicio de Mediación. Consolidación del Servicio. Exposición de materiales y debate en grupo.

Sesión 4 Protocolo para la Mediación: Presentaciones/Reglas básicas/Definir el conflicto/Hallar soluciones. Qué hacer ante un conflicto escolar. Secuencia completa en la resolución de un conflicto. Según cómo

afrontemos un conflicto: efectos negativos y/o potencial educativo. Dinámicas en grupo.

Sesión 5 Fases de la Mediación: Apertura/Fase 1.Definir el problema/Fase 2. Ayudar a los que asisten a la mediación a comprenderse mutuamente/Fase 3. Ayudar a los que asisten a la mediación a buscar soluciones. Obstáculos en la resolución de conflictos. Dinámicas en grupo.

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL MÓDULO

1.- COMPETENCIA COMUNICATIVA (CB1) 2.- COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (CB2) 3.- COMPETENCIA DEL MEDIO FISICO Y NATURAL (CB3) 4.- COMPETENCIA DIGITAL (CB4) 5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (CB5) 6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA (CB6) 7.- COMPETENCIA EN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO (CB7) 8.- COMPETENCIA PARA LA AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL (CB8) LISTADO DE CONTEXTOS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS DESDE LA OPTATIVA “EDUCAR EN EL CONFLICTO Y LA MEDIACION” 1.- CONTEXTOS DE CONFLICTOS REALES DE CONVIVENCIA EN LOS CUALES SE UTILIZAN RECURSOS VIOLENTOS. DESCRIPTOR: Discriminación de los recursos violentos y de sus efectos secundarios. “Tolerancia cero” hacia todos los tipos de violencia, empatía y solidaridad con las victimas, uso de recursos no violentos. El “bullying”. La mediación. OBSERVACIONES: Tipos de violencia: verbal, psicológica, física, virtual, sexual, de género, virtual… Recursos no violentos: diálogo, estrategias de mediación, pacificación, arbitraje, aplicación de protocolos, consensos, resistencia… CCBB TRABAJADAS: CB1, CB4, CB5, CB6, CB7 y CB8. 2.- CONTEXTOS DE CONFLICTOS REALES EN LOS CUALES EL ALUMNO/A ES RESPONSABLE, CAUSANTE O VÍCTIMA. DESCRIPTOR: Autoconocimiento. Las correcciones de Galtung de las 4 “R”: reconocer actos propios, asumir responsabilidades, reparar daños físicos y morales y expresar voluntad de rehabilitación. La objetivización del conflicto. La no complicidad desde la dejación y la denuncia en los casos de bullying. OBSERVACIONES: reconocimiento de los factores del historial de un conflicto propio o ajeno, autoconocimiento de las emociones, los errores y las consecuencias de los actos. Actos de reparación y compensación. CCBB TRABAJADAS: CB1, CB2, CB4, CB5, CB7 y CB8. 3.- COMENTARIOS DOCUMENTALES EN FORMATO AUDIOVISUAL, ESTADÍSTICO Y/O TEXTUAL, CON TEMÁTICAS RELACIONADAS CON LA CULTURA DE PAZ Y LA CONVIVENCIA. DESCRIPTOR: Interpretación y análisis. Debate con escucha activa. Actitudes de consenso. Obtención de conclusiones razonadas y presentación de las mismas en los tres formatos. Identificación y denuncia de estereotipos discriminatorios. OBSERVACIONES: Se trata de tareas de análisis de casos reales de conflictos escolares, pero se parte de tres formatos distintos y, se pueden desarrollar enfoques comunicativos, solidarios y globales, además del lingüístico. CCBB TRABAJADAS: TODAS.

4.- PROYECTOS DE TRABAJO COLABORATIVO EN LA RESOLUCIÓN DE CASOS REALES DE CONFLICTOS ESCOLARES. DESCRIPTORES: Escucha activa, cooperación, participación asertiva, respeto a las decisiones de quien coordine el equipo, asunción responsable de coordinación de equipo, reconocimiento de las dificultades del trabajo en grupo y minimización de las mismas. OBSERVACIONES: Casos variados de conflictos escolares. En parejas, grupos pequeños o en grupos medianos. CCBB TRABAJADAS: TODAS. 5.- CONTEXTOS DE PROBLEMAS SOCIALES GLOBALES Y LOCALES QUE REQUIERAN EJERCICIOS DE CIUDADANÍA. DESCRIPTORES: Convocatoria y participación en campañas que redunden en la calidad de la convivencia, en la no discriminación, en la solidaridad con víctimas y en la denuncia de casos de violación de los derechos humanos. ONGs y Voluntariado. También en problemas indirectos que afecten a la convivencia mediatizándola. OBSERVACIONES: La crisis económica, los conflictos armados, el paro y la inmigración. La diversidad de razas, credos, culturas y tradiciones. Añadir comunidades de vecinos. CCBB TRABAJADAS: TODAS. 6.- EDUCACIÓN EN VALORES Y CONFLICTOLOGÍA. DESCRIPTORES: Los valores universales. Las escalas de valores. Clarificación de valores. Los dilemas morales. La educación emocional. Aspectos todos estrechamente relacionados con la resolución de conflictos por la mediación. OBSERVACIONES: Desde el conflicto. Importancia del aprendizaje de valores a través de la resolución de conflictos. CCBB TRABAJADAS: TODAS.

OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA)

El alumno sabrá/comprenderá: El marco de fundamentación teórica para la formación en los procedimientos de “Educar en el conflicto y en la mediación” tiene como guía la Cultura de Paz y la convivencia escolar. En concreto y dentro de este marco se destacan los indicadores siguientes: 1.- Concepción positiva del conflicto. Entendemos el conflicto, no como algo negativo o sinónimo de violencia, sino como algo consustancial con los seres humanos y sus formas de vida social, y que según como se afronte, puede resultar constructivo y beneficioso para las dos partes.

2.- Usar el diálogo, como alternativa a otras posibles respuestas menos constructivas ante los conflictos, como son las de agresión o violencia, o las de huida o sumisión.

3.- Colaborar a construir contextos cooperativos en las relaciones interpersonales. Yo gano/tú ganas, frente a posiciones del tipo: “Yo gano/tú pierdes”, de manera que quede patente que la obtención de los intereses personales no conlleva que los otros no consigan los suyos. 4.- Desarrollar habilidades de autorregulación y autocontrol, como elemento clave para favorecer en las personas la toma de decisiones de forma autónoma y ajustada al entorno social donde viven, lo que contribuye a una mejor integración y al desarrollo de su autoestima. 5.- Valorar la práctica de la participación democrática, ya que a través de estos procedimientos el alumnado experimenta la importancia de sus opiniones, sentimientos, deseos y necesidades, tanto personales como de los otros/as, y su contribución a la mejora de contextos injustos o desiguales. La responsabilidad de la resolución de un conflicto recae en las partes directamente implicadas en él. 6.- Desarrollar actitudes de apertura, comprensión y empatía, que implica un compromiso de

atención al otro/a, hacía lo que cuenta, lo que necesita, lo que desea, intentando ponerse en su lugar. A través de estos procedimientos las personas tienen oportunidad de experimentar cómo cada uno percibe diferentes aspectos ante una misma situación y, de sentir que la opinión del otro/a merece el mismo respeto que la propia. 7.- Apreciar el protagonismo de las partes en la resolución de sus conflictos, ya que cuando las partes involucradas en un conflicto son capaces de identificar sus necesidades e intereses frente al otro/a y de colaborar conjuntamente en la búsqueda de soluciones satisfactorias para ambos, es más probable que la salida al conflicto sea asumida y desarrollada comprometidamente por esas partes.

El alumno será capaz de: A partir de los indicadores expuestos y que se desarrollan en las sesiones asignadas a esta optativa de “Educar en el conflicto y en la mediación”,el alumnado asistente será capaz de:

1.- Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para desempeñar la función de mediación en conflictos.

2.- Fomentar un clima socioafectivo entre las personas que participen en el taller de mediación, de tal modo que puedan experimentar una vivencia de encuentro interpersonal enriquecedor.

3.- Prevenir la violencia escolar en Llos centros educativos o en aquellos ámbitos de su actividad profesional, a través de potenciar el aprendizaje de una herramienta, como es la mediación, orientada a la resolución constructiva de los conflictos.

TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

YA DESCRITO ANTERIORMENTE EN LA EXPOSICIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA OPTATIVA “EDUCAR EN EL CONFLICTO Y LA MEDIACIÖN”

BIBLIOGRAFÍA

Alzate Sáez de Heredia, R (1999). Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica. Guipuzcoa: Servicio de Publicaciones de la Universidad del País Vasco. Binaburo Iturbide, J.A y Muñoz Maya, B (2007). Educar desde el conflicto. Guía para la mediación escolar. Sevilla-Barcelona: Publicaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y Planeta De Agostini.

Boqué Torremorel, M.C (2005). Tiempo de mediación. Sevilla-Barcelona: Publicaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y Planeta De Agostini. Burguet Arfelis, M (1999). El educador como gestor de conflictos. Bilbao: Descleé. Cascón Soriano, F (Coordinador) (2000). Educar para la Paz y la resolución de conflictos. Barcelona: Ciss Praxis. Community Boards y Alzate Sáez de Heredia, R (2000). Resolución del conflicto. Programa para el Bachillerato y la Educación Secundaria. II tomos. Bilbao: Mensajero. Comelius, H y Faire, S (1998). Tú ganas yo gano. Madrid: Gaia. Flayer Acland, A (1993). Cómo utilizar la mediación para resolver conflictos. Barcelona: Paidós. Girard, K y Koch, S.J.O (1997). Resolución de conflictos en las escuelas. Manual para educadores. Buenos Aires: Granica. Gernika Gogoratuz (1998). Caja de herramientas. Curso internacional de capacitación para el entrenamiento de conflictos. Gernika (Vizcaya): Publicaciones de la Fundación Gernika Gogoratuz (En recuerdo de Guernika). Lederach J.P (2003). The little Book of Conflict Transformation. Good Books. Moore C.W (1995). El proceso de la mediación: estrategias prácticas para resolver conflictos. Barcelona: Ariel. Jares, X (2001). Educación y conflicto: guía de educación para la convivencia. Madrid: Editorial Popular. Sanmartin, J.A (2003). La mediación escolar. Un camino para la gestión del conflicto escolar. Madrid: CCS. Torrego Seijo, J.C (coordinador) (2000). Mediación de conflictos en Instituciones Educativas: manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea. Vaello Orts, J (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid: Santillana. Vinyamata Camp, E (1999). Manual de prevención y resolución de conflictos. Conciliación, mediación y negociación. Barcelona: Ariel.

ENLACES RECOMENDADOS

METODOLOGÍA DOCENTE

El diagnóstico de los conflictos y su tipología, así como la mediación es una práctica que se desarrolla de manera vivencial y crítica, a partir de exposiciones de fundamentación teórica y prácticas basadas en:

1.- La motivación. Supone partir de los intereses e ideas previas del alumnado que asiste a esta optativa de “Educar en el conflicto y en la mediación”, con la intención de que se sientan motivados para invertir esfuerzo e implicación personal en su formación a través del Master. 2.- La participación activa. Se trata de que el alumnado que ha elegido esta optativa se sienta protagonista de su formación, por ello se organizan actividades en las que se tiene la posibilidad de implicarse, ya sea a través de la aportación de opiniones como de la acción directa.

3.- La interacción entre iguales. Las actividades que se desarrollan en las diversas sesiones de la optativa están organizadas para ser realizadas tanto individualmente como en trabajo grupal cooperativo, para que permitan compartir experiencias y afianzar el aprendizaje de habilidades sociales.

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.)

1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ACUERDO A LOS DESCRIPTORES RESEÑADOS PARA FORMULAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA OPTATIVA “EDUCAR EN EL CONFLICTO Y LA MEDIACIÓN” - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. - Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma creativa de resolver conflictos. - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente al propio. - Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas en la resolución de un conflicto por la mediación. - Contribuir desde la mediación a construir espacios de paz para mejorar la convivencia. - Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y, usarla de forma coherente en la resolución de conflictos. 2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - La observación del alumno/a en cada una de las sesiones de impartición de esta optativa y su participación activa, por medio de escalas numéricas y descriptivas. - Análisis de casos reales de conflictos escolares por grupos medianos y que se facilitaran en cada una de las sesiones. - Prueba escrita individualizada para la resolución de un conflicto por medio de una guía que se facilita al término de las sesiones. 3.- PORCENTAJES SOBRE LA CALIFICACIÖN FINAL - La asistencia a todas las sesiones de esta optativa se la valorará con un 60%. Se tiene en consideración el que se trata de un Master presencial y el interactuar entre profesor/a y alumno/a en esta optativa es fundamental. La resolución de conflictos por la mediación se desarrolla desde la práctica. - El análisis de casos reales a lo largo de cada una de las cinco sesiones se valorará con un 20%.

La prueba escrita individualizada se valorará un 20%. OBSERVACIONES A LA EVALUACIÓN

- El profesorado que imparte esta optativa adquirió el compromiso ante el alumnado asistente de hacer público los criterios de evaluación antes del comienzo de su impartición, pues se trata de que el alumnado sepa exactamente qué se espera de ellos/as. Así como los instrumentos de evaluación.

- Es relevante para el desarrollo de la optativa “Educar en el conflicto y la mediación” valorar no sólo los resultados, qué hace, sino también todos los aspectos relacionados con el cómo lo hace. Por ello, la necesidad de la asistencia presencial a las sesiones.

- Y, por último, la comunicación personalizada de la calificación final de la evaluación a cada uno de los alumnos/as.

INFORMACIÓN ADICIONAL

RECOMENDACIÓN DE ITINERARIOS DE INVESTIGACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL TFM A PARTIR DE LA OPTATIVA “EDUCAR EN EL CONFLICTO Y LA MEDIACIÓN” 1.- Sacar conclusiones del impacto educativo en los centros escolares de Andalucía del Plan de Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia y, del desarrollo de la Red Andaluza de “Escuela: Espacio de Paz”. (Descriptor: La Comunidad Autónoma andaluza es la única de las 17 Comunidades Autónomas de España, que ha contado con un Plan de Educación para la Paz y una Red integrada por más de 2000 centros escolares desde hace ya 15 años, que han desarrollado Proyectos educativos para el fomento de la Cultura de Paz y de la mejora de la convivencia escolar. El grupo de I+D del Instituto de Investigación de la Paz y los Conflictos de la Universidad de Granada ha realizado una de sus últimas investigaciones en torno a esta temática y, la ha sintetizado en su publicación de “Escuela, espacio de paz. Experiencias desde Andalucía) 2.- Análisis de la diversidad de metodologías que se han aplicado en los Proyectos “Escuela: Espacio de Paz” por cada uno de los centros que la integran y la valoración de sus resultados. (Descriptor: la mayoría de los centros han desarrollado la metodología de Investigación-Acción, pero no es la única, ya que hay otras como por ejemplo, Aprendizaje Servicio, Trabajo Cooperativo, Comunidades de Aprendizaje, que fueron implementadas por algunos centros de la Red) 3.- Aplicación de la metodología de investigación EFQM para el análisis de las estrategias implementadas por los centros escolares de Andalucía, en el fomento de la Cultura de Paz y de la mejora de la convivencia. (Descriptor: se trataría de discriminar entre todas las estrategias aplicadas por los centros escolares, cuáles de ellas han sido las más desarrolladas por los mejores resultados obtenidos. Se podría realizar a partir de una muestra de 75 centros seleccionados proporcionalmente por cada una de las 8 provincias andaluzas. Esta selección podría ser facilitada por el Gabinete de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de las Delegaciones Provinciales de Educación) 4.- Contrastar y Comparar cómo se afrontan los conflictos escolares en los centros que se

integraron en la Red “Escuela: Espacio de Paz” y han desarrollado Proyectos Integrales para la prevención de los conflictos, y aquellos que nunca han pertenecido a esta Red. (Descriptor: por medio de los datos diarios de partes de incidencias (conflictos) enviados por los centros escolares al Observatorio de Convivencia Escolar de Andalucía, y teniendo en cuenta si dichos centros pertenecen o no a la Red, se pueden realizar las comparaciones de cómo afrontan los conflictos. El listado de centros pertenecientes a la Red se los puede facilitar el Gabinete de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación) 5.- Confeccionar un mapa escolar de buenas prácticas de convivencia en la provincia de Granada, a partir de las estrategias para la mejora de la convivencia implementadas en el Plan de Convivencia por parte de los centros escolares. (Descriptor: desde una muestra de 25 centros escolares seleccionados por criterios comarcales y, a través de cuestionarios al alumnado y a la familia, entrevistas personales a los equipos directivos y al profesorado, y datos estadísticos aportados por Jefatura de Estudios, se puede llevar a cabo la confección de este mapa) 6.- Clasificar por ámbitos y analizar la formación facilitada al profesorado por parte de la Red de Centros de Formación de la Consejería de Educación, también, al alumnado y a la familia, para el fomento de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia escolar, desde el curso 2002 hasta la actualidad. (Descriptor: la formación ha sido uno de los elementos fundamentales para desarrollar los Planes y Proyectos para la Cultura de Paz y la Convivencia. Todos los datos de la formación al profesorado se pueden obtener de las memorias anuales de los Centros de Formación del Profesorado (CEPs). Los de la familia a través de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Andalucía (CODAPA) y, del alumnado, por Instituciones como Áreas de Educación de los Ayuntamientos y Diputaciones, así como del Instituto de la Juventud en su programa de “Forma Joven”, ONGs del ámbito educativo y, los mismos centros escolares. Sin olvidar la importancia que tiene ya desde hace varios años este Master Interuniversitario, por ejemplo, en el Master de la Universidad de Málaga ya se han realizado 13 TFM sobre la Red “Escuela: Espacio de Paz”) 7.- Demostrar qué elementos innovadores (innovar: cambio de mentalidad en los que enseñan y en los que aprenden): liderazgo y sentimiento de pertenencia a un Proyecto Educativo, mantenimiento de la innovación, reapropiación del tiempo, formación, mejora de las relaciones interpersonales, del curriculum y del entorno, han desarrollado los centros escolares integrados en la Red “Escuela: Espacio de Paz” y que repercuten en su práctica educativa. (Descriptor: se ha observado que en aquellos centros escolares donde se ha trabajo en un Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”, este ha colaborado a que el centro se movilice hacia un compromiso de transformación en su gestión y desarrollo. Se trataría de orientar la investigación a aquellos centros de la Red que han sido reconocidos y premiados por sus buenas prácticas de Cultura de Paz y de convivencia, tanto por la Consejería, como por el Ministerio de Educación. El listado puede ser facilitado por la Consejería de Educación) 8.-Describir la transformación del rol de educador y educadora de quienes han participado en el grupo de trabajo del Proyecto “Escuela: Espacio de Paz” de su centro escolar. (Descriptor: por medio de entrevistas personales a Coordinadores/as de los Proyectos, así como al profesorado que lleva

tiempo trabajando en dicho Proyecto, se pueden analizar los cambios producidos en su forma de mirar a los conflictos escolares, siendo ahora más bien como un desafío para el centro escolar y no como un problema, porque también toma iniciativas compartidas, creativas y realistas, pero sobre todo, porque observa cómo los Proyectos se transforman en retos cívicos) 9.- Probar la importancia de abrir la participación de los Proyectos “Escuela: Espacio de Paz” a agentes externos a la comunidad educativa: ONGs, Entidades Municipales del ámbito de la educación y movimientos sociales. (Descriptor: en unos tiempos –año 2000- en los que los centros escolares se aislaron para atender la conflictividad que tenían, coincidiendo con el cambio de legislación y de modelo educativo de la LOGSE, fue una novedad que los Proyectos que elaboraban los centros escolares para fomentar la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia, estuvieran abiertos a la participación del entorno. De este modo se pasó del modelo de una escuela del silencio a una escuela del diálogo, gracias a la participación, por una parte de toda la comunidad educativa y, por otra, de agentes externos educativos. De todos los Planes y Programas de la Consejería de Educación sólo el de Cultura de Paz y de la Red estaba abierto a la participación) 10.- Enumerar, describir y valorar la diversidad de ámbitos educativos que se desarrollaban para la elaboración de los Proyectos “Escuela: Espacio de Paz” por parte de los centros escolares y el trabajo en red para la difusión de sus experiencias y de la elaboración de materiales. (Descriptor: desde el concepto amplio de Cultura de Paz, los centros elaboraban Proyectos de educación en valores, de interculturalidad, de derechos humanos, la educación para el conflicto, para el desarrollo, para la no violencia, para el desarme, para la sostenibilidad, para la igualdad de género, para la ciudadanía, etc. Su difusión a través de la red facilitaba la ayuda a otros centros para su implementación. Así es como se ha conseguido, después de más de 10 años de trabajo por parte de los centros escolares, este rico patrimonio de buenas prácticas de Cultura de Paz y de convivencia. Ha sido como un trabajo de arqueología de sacar a la superficie todas las experiencias que ya se venían desarrollando)

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