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EDUCAÇÃO É A BASE

CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL

357

4.4.1. GEOGRAFIA

Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo

em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda

as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas

diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográ-

fica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso

de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que

ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência

dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos;

nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade

cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos

uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.

Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendi-

zagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar

espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensa-

mento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que

integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de

outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa

interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças

de escala, orientação e direção de objetos localizados na superfície

terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à

centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc.

O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento

espacial, aplica determinados princípios (Quadro 1) para compreen-

der aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição

dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento ter-

ritorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e

as ações antrópicas.46

46 Essa concepção, que valoriza a capacidade dos jovens de pensar espacialmente por meio do raciocínio geográfico, é compartilhada por propostas curriculares de diversos países, como o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da América, Chile e Austrália.

BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR

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QUADRO 1 – DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO

PRINCÍPIO DESCRIÇÃO

Analogia Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.

Conexão Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.

Diferenciação* É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.

Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.

Localização Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).

Ordem** Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de Geografia aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.

* MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia. GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.

** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira. São Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-49.

Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação

Básica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio

geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente

transformação e relacionando componentes da sociedade e da natu-

reza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos

para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para os acon-

tecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no

espaço) e para o exercício da cidadania.


ENSINO FUNDAMENTAL

359

Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos, mobilizando o pen-

samento espacial e aplicando procedimentos de pesquisa e análise

das informações geográficas, os alunos podem reconhecer: a desi-

gualdade dos usos dos recursos naturais pela população mundial;

o impacto da distribuição territorial em disputas geopolíticas; e a

desigualdade socioeconômica da população mundial em diferentes

contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem da Geografia

favorece o reconhecimento da diversidade étnico-racial e das diferen-

ças dos grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito à

diversidade e combate ao preconceito e à violência de qualquer

natureza). Ela também estimula a capacidade de empregar o racio-

cínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na vida

cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das com-

petências gerais previstas na BNCC.

Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais

conceitos da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis

de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo

e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem

outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos

diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza

e paisagem.

O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos

precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim

como para a História, o tempo é para a Geografia uma constru-

ção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos

sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem ser

ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações

naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural.

Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das socieda-

des por meio da relação tempo-espaço representa um importante

e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.

Para isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na

descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado

restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos.

A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige

o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem novas

formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e

crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo

com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.

Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi

dividido em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino

Fundamental, em uma progressão das habilidades.

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Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo, focalizam-se

as noções de pertencimento e identidade. No Ensino Fundamental

– Anos Iniciais, busca-se ampliar as experiências com o espaço e

o tempo vivenciadas pelas crianças em jogos e brincadeiras na

Educação Infantil, por meio do aprofundamento de seu conhe-

cimento sobre si mesmas e de sua comunidade, valorizando-se

os contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as

crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações

sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e

respeitando os diferentes contextos socioculturais. Ao tratar do

conceito de espaço, estimula-se o desenvolvimento das relações

espaciais topológicas, projetivas e euclidianas, além do raciocínio

geográfico, importantes para o processo de alfabetização carto-

gráfica e a aprendizagem com as várias linguagens (formas de

representação e pensamento espacial).

Além disso, pretende-se possibilitar que os estudantes construam

sua identidade relacionando-se com o outro (sentido de alteridade);

valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em

diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua

compreensão do mundo. Em continuidade, no Ensino Fundamental

– Anos Finais, procura-se expandir o olhar para a relação do sujeito

com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econô-

micos e culturais do Brasil e do mundo. Dessa forma, o estudo da

Geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada indivíduo

no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo,

situando-o em uma categoria mais ampla de sujeito social: a de

cidadão ativo, democrático e solidário. Enfim, cidadãos produtos

de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas

também produtores dessas mesmas sociedades, com sua cultura e

suas normas.

Em Conexões e escalas, a atenção está na articulação de dife-

rentes espaços e escalas de análise, possibilitando que os alunos

compreendam as relações existentes entre fatos nos níveis local

e global. Portanto, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos

precisam compreender as interações multiescalares existentes

entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e

as interações espaciais mais complexas. A conexão é um princípio

da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os

componentes da sociedade e do meio físico natural. Ela também

analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem

um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua

totalidade. Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens,

a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos

técnicos, por exemplo.


ENSINO FUNDAMENTAL

361

Dessa maneira, desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as

crianças compreendem e estabelecem as interações entre socie-

dade e meio físico natural. No decorrer desse processo, os alunos

devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodiza-

ções históricas, importantes para a compreensão da produção do

espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas.

Em Mundo do trabalho, abordam-se, no Ensino Fundamental – Anos

Iniciais, os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferen-

tes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos. São

igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e

suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os pro-

cessos produtivos agroindustriais, expressos em distintas cadeias

produtivas. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essa unidade

temática ganha relevância: incorpora-se o processo de produ-

ção do espaço agrário e industrial em sua relação entre campo e

cidade, destacando-se as alterações provocadas pelas novas tec-

nologias no setor produtivo, fator desencadeador de mudanças

substanciais nas relações de trabalho, na geração de emprego e

na distribuição de renda em diferentes escalas. A Revolução Indus-

trial, a revolução técnico-científico-informacional e a urbanização

devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho. Nesse

sentido, os alunos terão condição de compreender as mudanças

que ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos, escalas

e processos históricos, sociais e étnico-raciais.

Por sua vez, na unidade temática Formas de representação e pen-samento espacial, além da ampliação gradativa da concepção do

que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, são

reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. Espe-

ra-se que, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos tenham

domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando-

-se na alfabetização cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas,

desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos, entre outras

alternativas, são frequentemente utilizados no componente cur-

ricular. Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens,

maior o repertório construído pelos alunos, ampliando a produção

de sentidos na leitura de mundo. Compreender as particularidades

de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitações,

conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não

como verdades, mas como possibilidades.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos começam, por meio

do exercício da localização geográfica, a desenvolver o pensamento

espacial, que gradativamente passa a envolver outros princípios meto-

dológicos do raciocínio geográfico, como os de localização, extensão,

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correlação, diferenciação e analogia espacial. No Ensino Fundamental

– Anos Finais, espera-se que os alunos consigam ler, comparar e elabo-

rar diversos tipos de mapas temáticos, assim como as mais diferentes

representações utilizadas como ferramentas da análise espacial. Essa,

aliás, deve ser uma preocupação norteadora do trabalho com mapas

em Geografia. Eles devem, sempre que possível, servir de suporte para

o repertório que faz parte do raciocínio geográfico, fugindo do ensino

do mapa pelo mapa, como fim em si mesmo.

Na unidade temática Natureza, ambientes e qualidade de vida,

busca-se a unidade da geografia, articulando geografia física e

geografia humana, com destaque para a discussão dos processos

físico-naturais do planeta Terra. No Ensino Fundamental – Anos

Iniciais, destacam-se as noções relativas à percepção do meio

físico natural e de seus recursos. Com isso, os alunos podem reco-

nhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a

natureza, tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao

transformá-la em recursos quanto aos impactos socioambientais

delas provenientes. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essas

noções ganham dimensões conceituais mais complexas, de modo

a levar os estudantes a estabelecer relações mais elaboradas, con-

jugando natureza, ambiente e atividades antrópicas em distintas

escalas e dimensões socioeconômicas e políticas. Dessa maneira,

torna-se possível a eles conhecer os fundamentos naturais do

planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas

na dinâmica físico-natural, inclusive no contexto urbano e rural.

Em todas essas unidades, destacam-se aspectos relacionados ao

exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geogra-

fia diante de situações e problemas da vida cotidiana, tais como:

estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade; dis-

cutir propostas de ampliação de espaços públicos; e propor ações

de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da coletivi-

dade e do bem comum.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as crianças devem ser desa-

fiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de

vivência, assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais,

e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e

serviços básicos essenciais (como transporte, segurança, saúde e

educação). No Ensino Fundamental – Anos Finais, espera-se que os

alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade

social, assumindo a responsabilidade de transformação da atual

realidade, fundamentando suas ações em princípios democráticos,

solidários e de justiça. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento

do que é Geografia, com base nas práticas espaciais, que dizem


ENSINO FUNDAMENTAL

363

respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo, con-

siderado como agente social concreto. Ao observar e analisar essas

ações, visando a interesses individuais (práticas espaciais), espera-

-se que os alunos estabeleçam relações de alteridade e de modo de

vida em diferentes tempos.

Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes têm a opor-

tunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais

de natureza, território e territorialidade. Dessa forma, eles podem

construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos

sociais culturalmente diferenciados e também os diversos tempos

e ritmos naturais.

Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvolvam apro-

ximações e compreensões sobre os saberes científicos – a respeito

da natureza, do território e da territorialidade, por exemplo – presen-

tes nas situações cotidianas. Quanto mais um cidadão conhece os

elementos físico-naturais e sua apropriação e produção, mais pode

ser protagonista autônomo de melhores condições de vida. Trata-

-se, nessa unidade temática, de desenvolver o conceito de ambiente

na perspectiva geográfica, o que se fundamenta na transforma-

ção da natureza pelo trabalho humano. Não se trata de transferir o

conhecimento científico para o escolar, mas, por meio dele, permitir

a compreensão dos processos naturais e da produção da natureza

na sociedade capitalista. Nesse sentido, ao compreender o contexto

da natureza vivida e apropriada pelos processos socioeconômicos

e culturais, os alunos constroem criticidade, fator fundamental de

autonomia para a vida fora da escola.

Para tanto, a abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada

integradamente, uma vez que a situação geográfica não é apenas um

pedaço do território, uma área contínua, mas um conjunto de relações.

Portanto, a análise de situação resulta da busca de características fun-

damentais de um lugar na sua relação com outros lugares. Assim, ao

se estudarem os objetos de aprendizagem de Geografia, a ênfase do

aprendizado é na posição relativa dos objetos no espaço e no tempo, o

que exige a compreensão das características de um lugar (localização,

extensão, conectividade, entre outras), resultantes das relações com

outros lugares. Por causa disso, o entendimento da situação geográ-

fica, pela sua natureza, é o procedimento para o estudo dos objetos

de aprendizagem pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser desen-

volvida pelo professor, os alunos podem mobilizar, ao mesmo tempo,

diversas habilidades de diferentes unidades temáticas.

Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na

BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais

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COMUM CURRICULAR

364

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/

natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução

de problemas.

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,

reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das

formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao

longo da história.

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação

do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do

espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,

distribuição, extensão, localização e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográ-

ficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias

para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação

para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio

técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas

e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem

conhecimentos científicos da Geografia.

6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e

defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência

socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos

de qualquer natureza.

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões

socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis

e solidários.

se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá-

ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os

agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo

obrigatório para o desenho dos currículos.

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com-

petências gerais da Educação Básica e com as competências

específicas da área de Ciências Humanas, o componente curricular

de Geografia também deve garantir aos alunos o desenvolvimento

de competências específicas.


ENSINO FUNDAMENTAL

365

4.4.1.1.

GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental – Anos Ini-

ciais, será necessário considerar o que as crianças aprenderam na

Educação Infantil.

Em seu cotidiano, por exemplo, elas desenham familiares, enumeram

relações de parentesco, reconhecem-se em fotos (classificando-as

como antigas ou recentes), guardam datas e fatos, sabem a hora de

dormir, de ir para a escola, negociam horários, fazem relatos orais, revi-

sitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas

pelos mais velhos, posicionam-se criticamente sobre determinadas

situações, e tantos outros.

Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças,

o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em

articulação com os saberes de outros componentes curriculares e

áreas de conhecimento, concorre para o processo de alfabetização

e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios.

O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâmicas das

relações entre pessoas e grupos sociais, e desses com a natureza,

nas atividades de trabalho e lazer. É importante, na faixa etária

associada a essa fase do Ensino Fundamental, o desenvolvimento

da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas,

maquetes e as mais diversas representações. Assim, os alunos

desenvolvem a percepção e o domínio do espaço.

Nessa fase, é fundamental que os alunos consigam saber e respon-

der algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos objetos:

Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as

características socioespaciais? Essas perguntas mobilizam as crian-

ças a pensar sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo,

permitindo que compreendam seu lugar no mundo.

“Onde se localiza?” é uma indagação que as leva a mobilizar o pen-

samento espacial e as informações geográficas para interpretar as

paisagens e compreender os fenômenos socioespaciais, tendo na

alfabetização cartográfica um importante encaminhamento.

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366

“Por que se localiza?” permite a orientação e a aplicação do pensa-

mento espacial em diferentes lugares e escalas de análise.

“Como se distribui?” é uma pergunta que remete ao princípio geo-

gráfico de diferenciação espacial, que estimula os alunos a entender

o ordenamento territorial e a paisagem, estabelecendo relações entre

os conceitos principais da Geografia.

“Quais são as características socioespaciais?” permite que reconhe-

çam a dinâmica da natureza e a interferência humana na superfície

terrestre, conhecendo os lugares e estabelecendo conexões entre

eles, sejam locais, regionais ou mundiais, além de contribuir para a

percepção das temáticas ambientais.

A ênfase nos lugares de vivência, dada no Ensino Fundamental – Anos

Iniciais, oportuniza o desenvolvimento de noções de pertencimento,

localização, orientação e organização das experiências e vivências

em diferentes locais.

Essas noções são fundamentais para o trato com os conhecimen-

tos geográficos. Mas o aprendizado não deve ficar restrito apenas

aos lugares de vivência. Outros conceitos articuladores, como pai-

sagem, região e território, vão se integrando e ampliando as escalas

de análise.

De maneira geral, na abordagem dos objetos de conhecimento, é

necessário garantir o estabelecimento de relações entre concei-

tos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinâmica do meio

físico, social, econômico e político. Dessa forma, deve-se garantir

aos alunos a compreensão das características naturais e culturais

nas diferentes sociedades e lugares do seu entorno, incluindo a

noção espaço-tempo.

Assim, é imprescindível que os alunos identifiquem a presença e a

sociodiversidade de culturas indígenas, afro-brasileiras, quilombolas,

ciganas e dos demais povos e comunidades tradicionais para com-

preender suas características socioculturais e suas territorialidades.

Do mesmo modo, é necessário que eles diferenciem os lugares de

vivência e compreendam a produção das paisagens e a inter-relação

entre elas, como o campo/cidade e o urbano/rural, no que tange aos

aspectos políticos, sociais, culturais, étnico-raciais e econômicos.


ENSINO FUNDAMENTAL

367

Essas aprendizagens servem de base para o desenvolvimento de

atitudes, procedimentos e elaborações conceituais que poten-

cializam o reconhecimento e a construção das identidades e a

participação em diferentes grupos sociais.

Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de

estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que estimulem

a curiosidade, a reflexão e o protagonismo. Pautadas na obser-

vação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas

formas de expressão, registro e problematização, essas práticas

envolvem, especialmente, o trabalho de campo.

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COMUM CURRICULAR

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GEOGRAFIA – 1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes lugares

Situações de convívio em diferentes lugares

Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana

Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia

Formas de representação e pensamento

espacial

Pontos de referência

Natureza, ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência


ENSINO FUNDAMENTAL

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HABILIDADES

(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.

(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.

(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações.

(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).

(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras.

(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.

(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.

(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.

(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.

(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).

(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.

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O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na comunidade

Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação

Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no espaço

Mudanças e permanências

Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes


espacial

Localização, orientação e representação espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade


ENSINO FUNDAMENTAL

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HABILIDADES

(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.

(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.

(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).

(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.

(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.

(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.

(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR

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O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo: aproximações e diferenças

Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação

Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria


espacial

Representações cartográficas

Natureza, ambientes e qualidade de vida Produção, circulação e consumo

Impactos das atividades humanas


ENSINO FUNDAMENTAL

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HABILIDADES

(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.

(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.

(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares.

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.

(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.

(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.

(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR

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O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural

Processos migratórios no Brasil

Instâncias do poder público e canais de participação social

Conexões e escalas Relação campo e cidade

Unidades político-administrativas do Brasil

Territórios étnico-culturais

Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade

Produção, circulação e consumo


espacial

Sistema de orientação

Elementos constitutivos dos mapas

Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza


ENSINO FUNDAMENTAL

375

HABILIDADES

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.

(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.

(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.

(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.

(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.

BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR

376



O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional

Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais

Conexões e escalas Território, redes e urbanização

Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica


espacial

Mapas e imagens de satélite

Representação das cidades e do espaço urbano

Natureza, ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental

Diferentes tipos de poluição

Gestão pública da qualidade de vida


ENSINO FUNDAMENTAL

377

HABILIDADES

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.

(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.

(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.

(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.

(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.

(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.

(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas.

(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.

educaÇÃo É a base - alex geografia.pdf · ciÊncias humanas – geografia ensino fundamental 357...

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