educación y evaluación por competencias ccesa007
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EducaciónY evaluación por competencias
G. Edgar Mata Ortiz
La educación basada en competencias y sus
efectos sobre el trabajo en el aula.
El modelo educativo por competencias se ha estado implementando
en todos los niveles educativos en el mundo y en nuestro país, pero,
¿En qué medida se aplica en la Universidad?
Introducción
Objetivo• Al finalizar el curso el participante comprenderá los
nuevos roles del docente en la educación por
competencias así como las formas de operación de
este modelo en el salón de clase, el proceso de
evaluación y la importancia del proyecto o tarea
integradora.
Contenido (1/2)
Cuestionamientos a la educación escolar y sus
resultados.
La educación Basada en Competencias
El proceso enseñanza aprendizaje en la
educación por competencias.
La evaluación por competencias
Instrumentos de evaluación y el valor del
examen en la educación por competencias
Contenido (2/2)
Nuevos roles del profesor, el alumno y
la tecnología.
Planificación por Competencias
La tarea integradoraConocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Ejemplos
Curricular
Pedagógico
Tecnológico
“Solamente hay dos cosas mal con
el Sistema escolar: lo que
enseñamos, y cómo enseñamos.”
Roger Shank
La educación es un proceso complejo, es necesario poner nuestra atención en los
factores que el profesor puede controlar.
Cuestionamientos a la educación escolar y sus resultados
“Algunas personas hablan en sus
sueños, los conferenciantes hablan
mientras otras personas duermen.”
Albert Camus
Cuestionamientos a la educación escolar y sus resultados
Cuestionamientos a la educación escolar y sus resultados
Cuestionamientos a la educación escolar y sus resultados
• Si un médico estuviera en coma durante 20 años
y, al despertar, tratara de regresar a ejercer su
profesión, sería casi imposible sin un adecuado
entrenamiento.
• Si a un profesor le pasara lo mismo, podría
continuar su lección donde la dejó.
• ¿Qué ha pasado con la educación?
Cuestionamientos a la educación escolar y sus resultados
• Respuestas
Cuestionamientos a la educación escolar y sus resultados
• Respuestas
“La educación encierra un tesoro”.
Jacques Delors
La educación basada en competencias.
La educación basada en competencias.
La educación basada en competencias.
La educación basada en competencias.
La declaración
de Bolonia.
La educación basada en competencias.
La declaración de
Bolonia.
¿Qué son las Competencias?
La educación basada en competencias.
“Consiste en la adquisición
de conocimiento a través de
la acción, resultado de una
cultura de base sólida que
puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar qué
es lo que está sucediendo”
(Cecilia Braslavsky).
“Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la
acción, resultado de una cultura de base sólida que puede
ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que
está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
¿Qué son las Competencias?
La educación basada en competencias.
El proceso enseñanza aprendizaje en la educación por competencias.
¿Cómo debe ser la clase en la educación por competencias?
El proceso enseñanza aprendizaje en la educación por competencias.
¿Cómo debe ser la clase en la educación por competencias?
• Plantear situaciones
reales.
• Hacer uso de
laboratorios
• Orientada a la práctica
• Problemas y Proyectos
El proceso enseñanza aprendizaje en la educación por competencias.
¿Cómo debe ser la clase en la educación por competencias?
El proceso enseñanza aprendizaje en la educación por competencias.
¿Cómo debe ser la clase en la educación por competencias?
• Promover la colaboración
• Hacer uso de tecnologías
de la información y
comunicación
• Orientada a la producción
y publicación digital.
El proceso enseñanza aprendizaje en la educación por competencias.
¿Cómo debe ser la clase en la educación por competencias?
El proceso enseñanza aprendizaje en la educación por competencias.
¿Cómo debe ser la clase en la educación por competencias?
• Promover la reflexión, el
análisis y el pensamiento
crítico
• Hacer uso de tecnología
impresa: libros y revistas
• Orientada a la emisión de
juicios y la validación de
la información.
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
Productos intelectuales: Ensayos, organizadores
visuales de información, evaluaciones, entre otros.
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
¿Qué es el aprendizaje?
Guía el proceso de
evaluación
La evaluación por competencias.
¿Cómo debe ser la evaluación en la educación por competencias?
Concepto de
aprendizaje.
Guía el
proceso de
evaluación
Instrumentos de evaluación.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación adecuados al modelo
EBC? ¿Cuál es el valor del examen en este modelo?
Instrumentos de evaluación.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación adecuados al modelo
EBC? ¿Cuál es e valor del examen en este modelo?
Instrumentos de evaluación.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación adecuados al modelo
EBC? ¿Cuál es e valor del examen en este modelo?
Instrumentos de evaluación por competencias.
• Lista de verificación
• Guía de observación
• Rúbrica
Instrumentos de evaluación por competencias.
• Lista de verificación
• Guía de observación
• Rúbrica
Instrumentos de evaluación por competencias.
• Lista de verificación
• Guía de observación
• Rúbrica
Especificaciones
del proceso o
producto con la
forma de
cualquiera de los
instrumentos
señalados.
Instrumentos de evaluación por competencias: Lista de verificación.
Especificaciones
del proceso o
producto con la
forma de
cualquiera de los
instrumentos
señalados.
No. Sí No
1
2
3
4
5
Total:http://licmata-ebc.blogspot.mx/
Lista de verificación para evaluar la construcción
del PLE (Personal Learning Environment) del
alumno mediante un blog personal.
Las entradas del blog están redactadas correctamente y sin
faltas de ortografía.
Cada entrada del blog contiene al menos un organizador
visual de la información.
Cada entrada del blog contiene al menos tres enlaces a
materiales relacionados con el tema.
El blog contiene un contador de visitas y, al menos, otros
dos gadgets
Lista de
verificación 02
Respuestas esperadas.
El blog contiene la totalidad de los productos indicados
durante las clases.
Instrumentos de evaluación por competencias: Guía de observación.
Especificaciones
del proceso o
producto con la
forma de
cualquiera de los
instrumentos
señalados.
No. Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total:http://licmata-ebc.blogspot.mx/
Enfria la pieza conforme a las características del material y
normas de seguridad
Desconecta la máquina de soldar al finalizar el trabajo
Todos los pasos que se considere adecuado evaluar…
Utiliza correctamente el equipo de seguridad
Selecciona el tipo de soldadura adecuado para el trabajo a
realizarConecta la máquina de soldar siguiendo las normas de
seguridadAjusta las piezas, equipo y varilla para soldar conforme al
procedimiento indicado
Establece los parámetros de operación de la máquina de soldar
de acuerdo al material que se soldará.
Aplica la soldadura correctamente
Guía de observación para evaluar el proceso de
soldadura eléctrica.Todas las actividades evaluadas en esta guía deben realizarse en
presencia del instructor en la fecha establecida.
Guía de
observación 01
Respuestas esperadas.
Se presenta a tiempo y con la ropa adecuada a la evaluación
Instrumentos de evaluación por competencias: Rúbrica.
Rúbrica 02
Aspectos a evaluar / Puntos 6 4 2 1
1
Construcción de intervalos aparentes de
modo que los datos están centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
máximos y mínimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
y los datos están centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
pero los datos no están centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos.
2Construcción de tabla de distribución de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersión.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmética; desviación media; varianza y
desviación estándar están correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
Más de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
3
Obtención de otras medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico
Otras medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico, se
calculó incorrectamente o no se calculó
NA
Dos o más de las medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar
Las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o
histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de
cajas y bigotes, gráfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar,
no se trazó o se trazó incorrectamente.
Dos de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Más de dos de las 5 gráficas indicadas:
Gráfica de barras o histograma; gráfica
circular; ojiva, gráfico de cajas y bigotes,
gráfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretación de medidas de tendencia
central y dispersión referidas a la redacción
del problema.
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersión
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersión
NA
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
más, de las medidas de tendencia central y
dispersión
6Interpretación de gráficas referidas a la
redacción del problema
Se realiza la interpretación de cada una de
las gráficas tomando en cuenta la
información contenida en cada gráfica
Se realiza la interpretación de todas,
excepto una, de las gráficas tomando en
cuenta la información contenida en cada
gráfica
NA
Se realiza la interpretación de todas,
excepto dos o más, de las gráficas tomando
en cuenta la información contenida en cada
gráfica
7Interpretación global haciendo referencia a
la redacción del problema.
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener y/o se omiten
uno o más de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redacción del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersión,
además de las gráficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersión,
además de las gráficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rúbrica para evaluar conceptos de estadística aplicada a la calidad.
Esta rúbrica se emplea para evaluar el desempeño global del alumno en una tarea integradora consistente en la aplicación de la estadística a la
calidad.
Rúbrica para evaluar el análisis estadístico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretación y conclusiones, debe realizarse en relación con la redacción del problema, en caso
contrario, no se asignarán puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarán a todos los alumnos que se presenten a tiempo a la clase,
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para realizar las actividades, no
obtendrá estos dos puntos.
Instrumentos de evaluación por competencias: Rúbrica.
Rúbrica 02
Aspectos a evaluar / Puntos 6 4 2 1
1
Construcción de intervalos aparentes de
modo que los datos están centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
máximos y mínimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
y los datos están centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
pero los datos no están centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos.
2Construcción de tabla de distribución de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersión.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmética; desviación media; varianza y
desviación estándar están correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
Más de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
3
Obtención de otras medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico
Otras medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico, se
calculó incorrectamente o no se calculó
NA
Dos o más de las medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar
Las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o
histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de
cajas y bigotes, gráfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar,
no se trazó o se trazó incorrectamente.
Dos de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Más de dos de las 5 gráficas indicadas:
Gráfica de barras o histograma; gráfica
circular; ojiva, gráfico de cajas y bigotes,
gráfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretación de medidas de tendencia
central y dispersión referidas a la redacción
del problema.
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersión
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersión
NA
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
más, de las medidas de tendencia central y
dispersión
6Interpretación de gráficas referidas a la
redacción del problema
Se realiza la interpretación de cada una de
las gráficas tomando en cuenta la
información contenida en cada gráfica
Se realiza la interpretación de todas,
excepto una, de las gráficas tomando en
cuenta la información contenida en cada
gráfica
NA
Se realiza la interpretación de todas,
excepto dos o más, de las gráficas tomando
en cuenta la información contenida en cada
gráfica
7Interpretación global haciendo referencia a
la redacción del problema.
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener y/o se omiten
uno o más de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redacción del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersión,
además de las gráficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersión,
además de las gráficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rúbrica para evaluar conceptos de estadística aplicada a la calidad.
Esta rúbrica se emplea para evaluar el desempeño global del alumno en una tarea integradora consistente en la aplicación de la estadística a la
calidad.
Rúbrica para evaluar el análisis estadístico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretación y conclusiones, debe realizarse en relación con la redacción del problema, en caso
contrario, no se asignarán puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarán a todos los alumnos que se presenten a tiempo a la clase,
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para realizar las actividades, no
obtendrá estos dos puntos.
Instrumentos de evaluación por competencias: Rúbrica.
Rúbrica 02
Aspectos a evaluar / Puntos 6 4 2 1
1
Construcción de intervalos aparentes de
modo que los datos están centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
máximos y mínimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
y los datos están centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos
pero los datos no están centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores máximos y mínimos.
2Construcción de tabla de distribución de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersión.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmética; desviación media; varianza y
desviación estándar están correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
Más de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmética; desviación
media; varianza y desviación estándar están
incorrectos.
3
Obtención de otras medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico
Otras medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersión: Mediana, moda, coeficiente de
variación, rango, rango intercuartílico, se
calculó incorrectamente o no se calculó
NA
Dos o más de las medidas de tendencia
central y dispersión: Mediana, moda,
coeficiente de variación, rango, rango
intercuartílico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar
Las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o
histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de
cajas y bigotes, gráfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar,
no se trazó o se trazó incorrectamente.
Dos de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de
barras o histograma; gráfica circular; ojiva,
gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Más de dos de las 5 gráficas indicadas:
Gráfica de barras o histograma; gráfica
circular; ojiva, gráfico de cajas y bigotes,
gráfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretación de medidas de tendencia
central y dispersión referidas a la redacción
del problema.
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersión
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersión
NA
Se realiza la interpretación de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
más, de las medidas de tendencia central y
dispersión
6Interpretación de gráficas referidas a la
redacción del problema
Se realiza la interpretación de cada una de
las gráficas tomando en cuenta la
información contenida en cada gráfica
Se realiza la interpretación de todas,
excepto una, de las gráficas tomando en
cuenta la información contenida en cada
gráfica
NA
Se realiza la interpretación de todas,
excepto dos o más, de las gráficas tomando
en cuenta la información contenida en cada
gráfica
7Interpretación global haciendo referencia a
la redacción del problema.
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una síntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y
gráficas permiten obtener y/o se omiten
uno o más de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redacción del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersión,
además de las gráficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersión,
además de las gráficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rúbrica para evaluar conceptos de estadística aplicada a la calidad.
Esta rúbrica se emplea para evaluar el desempeño global del alumno en una tarea integradora consistente en la aplicación de la estadística a la
calidad.
Rúbrica para evaluar el análisis estadístico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretación y conclusiones, debe realizarse en relación con la redacción del problema, en caso
contrario, no se asignarán puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarán a todos los alumnos que se presenten a tiempo a la clase,
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para realizar las actividades, no
obtendrá estos dos puntos.
Nuevos roles del profesor y del alumno.
Con base en los conceptos de competencia y
evaluación por competencia:
¿Cuál es el rol del profesor?
¿Y del alumno?
Nuevos roles del profesor y del alumno.
Con base en los conceptos de competencia y
evaluación por competencia:
¿Cuál es el rol del profesor?
¿Y del alumno?
Nuevos roles del profesor y del alumno.
Alumno Profesor1. Diseñar experiencias de
aprendizaje
2. Plantear preguntas,
problemas y proyectos
3. Guiar el proceso
enseñanza aprendizaje
4. Diseñar instrumentos de
evaluación
5. Plantear estrategias de
evaluación
6. Entre muchas otras…
Planificación por competencias.
Planificar un curso, tema o sesión requiere tomar
decisiones.
Planificación por competencias.
Planificar un curso, tema o sesión requiere tomar
decisiones. Decisiones en tres grandes áreas.
Curricular
Pedagógico
Tecnológico
La tarea integradora.
Existen diferentes modelos de planificación de clase, una de
ellas, fuertemente relacionada con la educación por
competencias es la tarea integradora.
La tarea integradora: Ejemplos
Falacias matemáticas:
Identifica el error, explica el significado de falacia y
elabora un ensayo acerca de las falacias más comunes
en la vida cotidiana.
La tarea integradora: Ejemplos
Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas en Excel.
Elaborar hoja de cálculo que cumpla con las
especificaciones dadas.
La tarea integradora.
Características de la tarea integradora.
1. Sintonizada con las competencias a
desarrollar
2. Fundamentar las decisiones básicas para la
planificación
3. Generar evidencias de desempeño
4. Orientar el proceso de evaluación
5. Alinear las actividades de aprendizaje
http://licmata-math.blogspot.com/
http://www.scoop.it/t/mathematics-learning
http://www.slideshare.net/licmata/
http://www.facebook.com/licemata
Twitter: @licemata