unam - ents

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Escuela Nacional de Trabajo Social

Educacin Social

Lic. Elga de la Cruz Olvera

rea: Metodologa y Prctica de Trabajo Social

Semestre: 6

Crditos: 5

Carcter: Obligatoria

Sistema Universidad Abierta

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CONTENIDO

Pgina

Presentacin 3

Introduccin 4

Objetivo general 6

Perfil de Egreso 7

Temario general 9

Unidad I. Fundamentos de la Educacin 10

Unidad II. Corrientes Tericas de la Educacin 18

Unidad III. Didctica de la Educacin Social 37

Unidad IV. Recursos Didcticos para la Educacin Social

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Bibliografa 63

Preguntas frecuentes 65

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PRESENTACIN

La Escuela Nacional de Trabajo Social inici sus estudios de Licenciatura en

Sistema Universidad Abierta, en el ao escolar 2003, con el Plan de Estudios

aprobado por el H. Consejo Universitario el 10 de julio de 1996. Fue

reestructurado en el ao 2002 con aprobacin del Consejo Acadmico del rea de

las Ciencias Sociales, en su sesin del 26 de noviembre de 2002.

En el Sistema Universidad Abierta, la relacin entre asesores, estudiantes y

material didctico es fundamental. En este sentido, en la Escuela se puso

especial atencin para lograr mayor calidad en los materiales.

De esta manera, el material que ahora te presentamos debe constituirse en una

herramienta fundamental para tu aprendizaje independiente. Cada uno de los

componentes que lo integran guardan una congruencia con el fin de que el

estudiante pueda alcanzar los objetivos acadmicos de la asignatura.

El material pretende desarrollar al mximo los contenidos acadmicos, temas y

subtemas que son considerados en el programa de estudio de la asignatura. Esto

no pretende soslayar el papel y responsabilidad preponderante del estudiante,

que debe profundizar en la bsqueda de conocimientos en todas aquellas fuentes

que tenga a su alcance hasta hacer realidad los objetivos y el perfil de egreso

propuesto.

Este material es perfectible, por ello, con el apoyo de las experiencias de los

estudiantes y otros profesores, sern revisados y actualizados de manera

permanente por el asesor, cuyos aportes sin duda, contribuirn para su mejora y

enriquecimiento.

Te damos la ms cordial bienvenida y te deseamos toda clase de xitos en los

estudios que inicias en esta, tu Escuela: la Escuela Nacional de Trabajo Social

de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

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INTRODUCCIN

Los recursos tecnolgicos sin duda alguna, forman parte de nuestra vida diaria,

poco a poco hemos integrado estos medios a todos los mbitos de nuestro que

hacer cotidiano, uno de los avances tecnolgicos ms importantes del siglo

pasado es Internet, esta red brinda una amplia gama de herramientas que

permiten el intercambio e interaccin de los individuos a travs de una

computadora.

Hablar de Internet implica, hablar de herramientas y recursos tecnolgicos; hoy

por hoy existen un sin numero de beneficios que sta puede brindar al mbito

educativo, ya que a partir, del uso de herramientas como: el correo electrnico,

los foros de discusin, los chats, las paginas Web (portales, sitios, tutoriales,

cursos, simuladores, ejercitadores), pizarrones electrnicos, etc, se puede generar

una nueva forma de educar y con ello responder a las necesidades y cambios

sociales que el mundo exige.

La Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) en su afn de mejorar y mantener

a la vanguardia la licenciatura, ha buscado darle nuevos enfoques a los mtodos

de formacin del alumnado, con este motivo se ha propuesto y aprobado por

medio de la Coordinacin del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a

Distancia, la imparticin de asignaturas mediante medios electrnicos.

Esta asignatura se basa en el uso del Internet como medio para su imparticin, a

lo largo del mismo abordaremos aspectos tericos, conceptuales y metodolgicos

de la educacin y determinaremos las caractersticas que distinguen a la

educacin social, as como tambin los elementos que debemos tomar en cuenta

para el desarrollo de proyectos educativos sociales, lo anterior lo realizaremos a

travs del uso de las herramientas que nos ofrece esta red.

Para poder lograr un verdadero aprendizaje es necesario que exista compromiso y

deseo de aprender, esto nos ayudar a generar una dinmica basada en la

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comunicacin, participacin e intercambio de experiencias que enriquecern el

aprendizaje.

El taller tiene una duracin de 5 semanas, equivalentes al primer bloque del

sexto semestre escolar.

Se sugiere una inversin aproximada de 6 horas a la semana para cursar el taller.

Bienvenido al taller, espero este sea de tu agrado.

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Objetivo General

Al finalizar el semestre el alumno ser capaz de identificar los elementos terico-

metodolgicos, que distinguen a la educacin e implementar lo aprendido en la

creacin de proyectos de Educacin Social.

Perfil de Ingreso y Egreso

Dirigido a alumnos de Sexto semestre de la Licenciatura en Trabajo social.

Para poder cursar esta asignatura es indispensable contar con conocimientos en:

Planeacin, desarrollo y evaluacin de proyectos sociales.

Habilidades

Capacidad de anlisis, sntesis, etc.

Para el desarrollo del Taller es necesario el manejo de

Windows

Internet:

Enviar correos.

Adjuntar archivos.

Navegar por el web.

Adems, ser indispensable contar con una cuenta de correo activa.

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PERFIL DE EGRESO

Como consecuencia de cursar esta asignatura los alumnos posean determinados

conocimientos, habilidades y actitudes como son:

En conocimientos

Reconocern la diferencia entre educacin, pedagoga y didctica, adems de

crear mediante un anlisis crtico conceptos propios para definirlas.

Identificaran las corrientes tericas que rigen a la educacin.

Comprendern los elementos que distinguen el procesos de enseanza -

aprendizaje y las diferentes modalidades, estilos, tcnicas y procedimientos de la

accin educativa en contextos especficos.

Analizarn las fases de la planeacin, la ejecucin y la evaluacin de proyectos y

programas de educacin social.

En Habilidades

Sern capaces de Identificar la labor educativa que tiene el trabajador social, y

distinguirn la importancia de procesos educativos en la resolucin de

problemticas sociales.

Desarrollaran la capacidad de anlisis que les permita, la toma de decisiones que

les permitan elegir de manera correcta las acciones y estrategias a seguir en

procesos de educacin social.

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En Actitudes

Los alumnos comprendern cual importante es la labor educativa, y la

responsabilidad que implica estar frente a un grupo de trabajo.

El desarrollo de proyectos sociales educativos, requiere de paciencia y actitud de

servicio, estos deben formar parte de las caractersticas que como trabajadores

sociales debemos tener.

Esta modalidad de aprendizaje les requerir un compromiso real con lo que

desean aprender, ya que la base del conocimiento estar en el inters que presten

al taller.

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TEMARIO GENERAL

1. Fundamentos de la Educacin

1.1. Conceptos de educacin, pedagoga y didctica

1.2. Fines y valores de la educacin.

1.3. Tipos y agentes de la educacin: formal, no formal e informal

2. Corrientes tericas de la Educacin

2.1. Corrientes sociolgicas

2.2. Corrientes psicolgicas

2.3. Corrientes pedaggicas

2.4. La propuesta de educacin popular de Paulo Freire.

3. Didctica de la Educacin Social

3.1. Identificacin y caractersticas de la poblacin destino y su

problemtica especfica.

3.2. Proceso de enseanza aprendizaje.

3.3. La planeacin didctica.

3.4. Tcnicas de educacin social

3.5. Criterios, tcnicas y recursos de evaluacin.

4. Recursos didcticos para la Educacin Social

4.1. Determinacin de los requerimientos contextuales.

4.2. Aprovechamiento de los medios visuales, auditivos y

audiovisuales.

4.3. Aprovechamiento de los medios masivos.

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UNIDAD I

Fundamentos de la Educacin

Introduccin

A lo largo de la historia la educacin ha jugado un papel trascendental en el

desarrollo del ser humano; cuando hablamos de esta, nos encontramos ante un

concepto que resulta muy familiar, sin embargo poco nos detenemos a

examinarlo y comprenderlo, para poder entender de manera clara este concepto

en esta unidad temtica, analizaremos las bases etimolgicas del mismo; con la

finalidad de construir un concepto propio de educacin, de igual forma

reflexionaremos sobre los valores y fines que la constituyen.

De la misma forma analizaremos y distinguiremos caractersticas que diferencian

a la educacin, de la pedagoga y la didctica.

Y para finalizar esta unidad identificaremos las distintas modalidades del proceso

educativo que por el entorno de su ejercicio, el alcance de su ejecucin y las

estrategias en las que se realiza, se clasifican en: educacin formal, educacin no

formal y educacin informal.

Objetivo

Al finalizar el tema el participante llegar a una conclusin personal sobre qu es

la educacin e identificar las razones que condujeron a dicha conclusin.

Reconocer las diferencias entre la educacin, pedagoga y didctica; lo que le

permitir reflexionar en sus implicaciones.

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Temario

I. Fundamentos de la Educacin

1.1 Conceptos de educacin pedagoga y didctica

1.2 Fines y valores de la educacin.

1.3 Tipos y agentes de la educacin: formal, no formal e informal

1.1. Conceptos de educacin, pedagoga y didctica

A lo largo de la historia la educacin ha formado parte inherente del contexto

social del hombre; desde la antigedad hasta hoy da, los seres humanos nos

hemos preocupado por trasmitir conocimientos, valores, creencias, etc.; es decir

se han buscado y generado los medios y formas que permitan la transmisin de lo

aprendido, estos medios constituyen de manera general el instinto que tenemos

los seres humanos por prevalecer a travs del tiempo; de manera colectiva (como

especie sentido de supervivencia) o de manera individual (dejando un legado a

la humanidad) a este proceso de adquisicin de conocimiento se le denomina

Educacin.

Para poder entender mejor el concepto analizaremos el origen etimolgico de la

palabra.

Proviene del latn educatio, que quiere decir acto de criar, formacin del espritu,

se deriva del verbo ducare, que significaba conducir o guiar.

Otra concepcin es la que nos brinda la Real Academia Espaola, y la define

como:

1. f. Accin y efecto de educar.

2. f. Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.

3. f. Instruccin por medio de la accin docente.

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4. tr. Dirigir, encaminar, doctrinar.

5. tr. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o

del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia,

la voluntad.

Existen obstculos para poder generar una definicin precisa de educacin,

debido a que l termino puede concebirse de distintas formas, por un lado muchos

la conciben desde un modo ms esquemtico, es decir describen lo que es, pero

no en que consiste, un ejemplo claro de este tipo es el que nos da Vctor Garca

Hoz (uno de los ms destacados maestros de la pedagoga espaola

contempornea), define educacin como el perfeccionamiento intencional de las

facultades especficamente humanas.

Por otro lado existen las definiciones que explican el quehacer de la educacin y

los objetivos que esta persigue al llevar acabo dichas acciones; un ejemplo claro

de este tipo de definicin es la que aporto Platn, l la conceba como aquella

formacin que desde la infancia ejercita al hombre en la virtud y le inspira el vivo

deseo de llegar a ser un ciudadano perfecto que sepa gobernar y ser gobernado

de acuerdo a la recta justicia.

Emilio Durkheim en su libro Educacin y Sociologa dice que La educacin es la

accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que todava no estn

maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio cierto

nmero de estados fsicos, intelectuales y morales.

Kant la define como la prctica o moral es la educacin de la personalidad, la

educacin de un ser que obra libremente, que se basta a s propio, y que es un

miembro de la sociedad.

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Podramos citar un sin numero de conceptos, que ilustren lo que es educacin, sin

embargo el propsito es que tengas un panorama general del mismo, reflexiones

y te crees un juicio propio.

Por otra parte cuando hablamos de educacin no podemos dejar de mencionar

conceptos ntimamente relacionados con ella como son la pedagoga y didctica.

Ya hemos definido lo que es educacin, en un sentido ms estricto hoy en da la

concebimos como el acto de proporcionar conocimientos y habilidades a los

individuos, que les permitan tomar decisiones para desenvolverse profesional y

socialmente.

Partiendo de este punto podemos decir que la educacin es un concepto integral

que engloba muchos conceptos, entre los que se encuentran:

Capacitacin: Adquisicin de conocimientos que permite el desarrollo de

aptitudes del trabajador que permitan prepararlo para realizar actividades distintas

a las que usualmente realiza.

Instruccin: Comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas.

Adiestramiento: Es la accin orientada al desarrollo de habilidades y destrezas

para el mejor desempeo del trabajo que actualmente realiza.

Formacin: Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento, organizado y

sistematizado a travs de experiencias planificadas, para transformar los

conocimientos, tcnicas y actitudes de las personas.

Asesora: En la modalidad abierta - distancia, es el servicio en la que un

estudiante distante recibe orientacin por parte de un experto en la materia o

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contenido en relacin a: estrategias de estudio, realizacin de trabajos,

contenidos, problemas, o dificultades en las experiencias de aprendizaje.

Orientacin: Informar a alguien de lo que ignora y desea saber

La Pedagoga es la ciencia que se ocupa del estudio de la educacin en su

conjunto, es decir, es la disciplina que se encarga de explicar, comprender y

ordenar las diferentes manifestaciones de la educacin.

Y por otro lado, esta la didctica que es la rama de la pedagoga que se encarga

del estudio especifico de la prctica docente, analizando la metodologa de la

enseanza pretende mejorar los procesos de formacin, busca instrumentar los

procesos de enseanza aprendizaje.

Por eso podemos afirmar que toda accin o propuesta didctica ha de ser referida

a la pedagoga, pero no toda enunciacin pedaggica es necesariamente

didctica.

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1.2. Fines y valores de la educacin

Tomando como base lo anterior podemos afirmar que la principal finalidad de la

educacin es formar al ser humano, instruirlo y guiarlo para alcanzar un grado

ptimo de desarrollo intelectual y por consecuencia la integracin en el sistema

social.

Resulta fcil definir la finalidad de la educacin, sin embargo es sumamente

complicado reunir los factores sociales, culturales, econmicos y personales que

necesita cada individuo para alcanzar dicha finalidad, con lo anterior no afirmo que

sea imposible alcanzar un desarrollo integral como seres humanos, ms bien

puntualizo en que como seres pensantes deben hacer conciente esta necesidad

de desarrollo para poder generar las condiciones que nos ayuden a conseguirlo,

es decir EDUCAR no solo debe ser un acto de enseanza o transmisin de

informacin, implica tambin la capacidad desarrollar criterios propios que nos

permitan hacer juicios sobre el medio que nos rodea y con ello abrir la posibilidad

de poder cambiar nuestro entorno.

Educar para elegir

Con estas tres palabras podemos definir, los fines y valores de la educacin,

ahora te preguntaras, Cmo logro eso?

Desde que somos pequeos nos ensean patrones de comportamiento en casa,

nos incluyen en procesos de enseanza en donde nos saturan de informacin

(matemticas, historia, ciencias naturales, civismo, etc.) todos estos conocimientos

forman parte de un acto educativo que nos permitir a largo plazo tomar

decisiones en cuanto el rumbo que tomar nuestra vida, es decir desde pequeos

vamos identificando las habilidades que tenemos, si somos buenos para las

matemticas o se nos facilita el dibujo, la msica, escribir, memorizar, este

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proceso en donde nos conocemos nos permitir definir y ELEGIR el rumbo de

nuestras vidas.

Por otro lado ya que hemos identificado Quienes somos? y Qu queremos ser y

hacer?, nos corresponde ELEGIR el tipo de vida que queremos tener, es decir

buscar y trabajar para insertarnos en el ncleo social al que deseamos pertenecer,

(abogados, intelectuales, escritores, polticos), todo esto persigue un fin nico que

es la bsqueda de la felicidad y satisfaccin personal de cada individuo.

Tambin es importante mencionar que en esta bsqueda, no siempre se

presentan las condiciones adecuadas que nos permitan desarrollarnos en lo que

pretendemos ser y hacer, es en este punto cuando debemos de elegir si nos

conformamos con la realidad que la vida nos presenta y dejar de lado nuestras

metas o esforzarnos para modificar las condiciones que se interponen en el logro

de nuestro objetivo y superar las adversidades que se nos presentan.

Paradjicamente el hombre vive para buscar su propia felicidad, sin embargo

cuando llega al punto crucial de su vida en que debe decidir, entre vivir en una

realidad que no le brinda las condiciones adecuadas para su desarrollo y

esforzarse para modificar sus condiciones, muchos deciden tomar el camino fcil y

dejan de lado sus aspiraciones personales, viven la vida que les toco vivir y no se

esfuerzan para poder mejorarla.

Sin duda alguna estas condiciones generan crculos viciosos en donde las

problemticas a las que se enfrentan los grupos sociales son asimiladas como

parte del entorno y por lo tanto estas no son asimiladas como problemas sociales,

es en punto en donde como Trabajadores Sociales podemos intervenir, mediante

la Educacin social, podemos instruir, orientar y generar conciencia de las

problemticas sociales a las que se enfrentan y ayudar a crear propuestas que

busquen modificar su realidad en busca de la mejora en las condiciones de vida.

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1.3 Tipos y agentes de la educacin: formal, no formal e informal

A lo largo de la historia se han desarrollado diversas modalidades de la educacin,

que son la educacin formal, la educacin no formal y la educacin informal,

la primera se distingue por ser una educacin planeada, estructurada,

reglamentada, es aquella que se lleva a cabo dentro de las aulas.

Ejemplo:

La educacin bsica primaria, secundaria, preparatoria, universidad.

La educacin no formal es aquella que existe fuera del contexto educativo

formal, y en donde existe una intencionalidad de aprendizaje, se caracteriza por

ser un tipo de educacin extracurricular en donde se desarrollen habilidades y

destrezas que fortalezcan y complementen el desarrollo del ser humano.

Ejemplo:

Practica de algn deporte, clases de arte (dibujo, pintura, escultura, etc).

Por ltimo educacin informal es aquella que se da de forma no intencional y no

planificada, en la propia interaccin cotidiana, es provocada por la interaccin con

el ambiente como la vida familiar, el trabajo, etc.

Ejemplo

Aprender a vestirse, a hablar.

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UNIDAD II Corrientes tericas de la Educacin

Introduccin

En el capitulo anterior revisamos algunos conceptos bsicos que nos permiten

conocer y conceptualizar los procesos educativos.

A lo largo de la historia el hombre ha buscado explicaciones de los fenmenos que

rodean su vida, por naturaleza el hombre siempre observa y analiza su contexto,

esto le permite crear ideas sobre temas especficos de su inters.

La accin educativa es sin duda alguna, uno de los tpicos de estudio ms

populares en el quehacer creativo de los pensadores, esto ha fomentado el origen

de muchas y variadas teoras que intentan explicar desde su particular punto de

vista a la educacin.

En este capitulo analizaremos algunas de las corrientes tericas de la educacin,

abordaremos desde las corrientes sociolgicas, psicolgicas hasta llegar a las

pedaggicas, distinguiremos lo que las caracteriza, esto nos permitir tener una

visin ms critica ante el proceso educativo y de enseanza.

Objetivo

Al trmino de la unidad, el participante identificar cules son las distintas

corrientes tericas de la educacin, las caractersticas de cada una de ellas as

como los beneficios y limitaciones de las mismas.

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Temario

* Apuntes de Educacin Social Lic. Rogelio Castillo Trpala

2. Corrientes tericas de la Educacin

2.1 Corrientes sociolgicas

2.2 Corrientes psicolgicas

2.3 Corrientes pedaggicas

2.4 La propuesta de educacin popular de Paulo Freire.

2.1. Corrientes sociolgicas

Funcionalismo

El funcionalismo, de creacin parsoniana, situ su problemtica sociolgica en

torno de los conceptos de normas, valores y roles, destacados por Durkheim como

elementos centrales para comprender la funcin educativa.

Para el funcionalismo, el problema de la educacin se remite a los mecanismos de

interiorizacin de esas normas y lenguajes que permiten la adecuacin de los

medios (individuos, sus ideas y sus valores) con los fines sociales, la reproduccin

de los roles sociales y la movilizacin social.

En el funcionalismo se acenta de manera crtica la visin de Durkheim de la

educacin como socializacin y adaptacin al medio.

El funcionalismo utiliza el concepto bsico de educacin expresado por el propio

Durkheim, que dicho en otras palabras es: educacin es la transmisin de la

cultura (los valores, las normas, los conocimientos, los patrones de conducta, etc.)

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por parte de la generacin adulta a una generacin joven, a fin de asegurar el

mantenimiento de la tradicin e incrementar la cohesin social.

Con marco en las preocupaciones prcticas de los gobiernos, los funcionalistas

proponen que los sistemas educativos pueden satisfacer las necesidades de: a) la

estructura econmica, por medio de la asignacin de roles, y b) de cohesin

social, por medio de la interiorizacin de las normas y valores de la sociedad.

La satisfaccin de estas necesidades es la justificacin de la teora funcionalista

de los sistemas escolares. La incapacidad de un sistema educativo para satisfacer

esas necesidades, lo hara altamente disfuncional.

Como puede observarse, el enfoque funcionalista es netamente conservador. En

todo su discurso est ausente un cuestionamiento crtico de la sociedad y de la

tradicin cultural que transmite la escuela. Estos temas son el centro de la

discusin marxista, como veremos ms adelante.

Teoras marxistas de la educacin

Aunque menos preocupado directamente por la educacin de lo que estuvo

Durkheim, la influencia del pensamiento social de Kart Marx es central en el

pensamiento educativo del siglo XX. De manera un poco simplista podemos decir

que, a diferencia de Durkheim, Marx se preocup ms por explicar por qu

cambian las sociedades y por qu se mantienen como son.

El pensamiento general de Marx abri un espacio de crtica de la sociologa y de la

pedagoga basadas en el determinismo social, que pensaba en educar a cada

quien para ser lo que su ambiente social y su clase le determinaban.

El enfoque marxista de la sociedad y de la educacin difiere radicalmente de los

enfoques tradicionales funcionalistas. Para estos ltimos, la educacin tiene la

funcin social de transmitir normas y valores que se suponen consensuales, y

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modificar las caractersticas y la posicin social de los individuos. El enfoque

marxista parte de otro punto de vista: el anlisis histrico de las clases sociales.

En la sociedad no existe armona sino dominacin de una clase sobre otra, y el

individuo adquiere su posicin social por la organizacin social de la produccin y

por las relaciones sociales prevaleciente; es decir, los individuos tienen una

posicin de clase en la sociedad, independientemente de su voluntad.

As, el concepto de formacin social es central para el anlisis marxista . El

trabajo central de Marx fue justamente la crtica del modo de produccin

capitalista, y al hacerlo nos mostr que en este modo de produccin los

capitalistas acumulan capital reproduciendo las relaciones de explotacin y

dominacin, y son capaces de moldear a la sociedad y a la cultura de acuerdo con

sus propios intereses. Pero si la sociedad es producto de la lucha de clases

cmo pueden los capitalistas mantener el orden social?

Para Marx y para los marxistas, este es un problema histrico. Algunos han

sostenido que el problema es de alienacin; otros afirman que es de fuerza, de la

accin de los aparatos del Estado (sistema jurdico represivo) sobre la clase

trabajadora. Los estudios ms recientes se han preocupado por dar mayor peso a

lo que Gramsci llam la hegemona en la sociedad; es decir, la dominacin

fundada sobre la base del consenso. En este contexto, la educacin cobra una

gran importancia para el marxismo, pues es la forma ms organizada de

transmisin de ideologa.

Para los marxistas, la educacin ha estado subordinada al inters de la clase

capitalista. En la escuela se inculcan, a los hijos de los trabajadores, habilidades,

valores e ideologas acordes con el desarrollo econmico existente y con la

continuacin de la dominacin capitalista, mientras que la burguesa se reserva los

privilegios de la cultura.

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Pero la existencia de una necesidad de dominacin lleva implcita la existencia de

los antagonismos de clase y por lo tanto las instituciones, en este caso la escuela,

en particular, y la educacin, en general, quedan insertadas en el proceso histrico

de la lucha de clases genricamente hablando. A explicar este fenmeno se

dedicaron muchos estudios marxistas.

Gramsci y la educacin

La preocupacin de Gramsci por los problemas pedaggicos y educativos debe

entenderse relacionada con el conjunto de los problemas polticos y culturales que

l mismo enfrent en su militancia por una sociedad socialista.

Los principales motivos educativos de la reflexin gramsciana durante su

encarcelamiento, del cual no saldra sino hasta su muerte, tienen antecedentes en

toda su obra de militancia, pero se hacen explcitos y coherentes en los

Cuadernos de la crcel; stos son: el problema de los intelectuales, la relacin

entre escuela y sociedad (entre educacin e instruccin), y el contenido mismo de

la instruccin.

El primer tema, el de los intelectuales, tiene relevancia para Gramsci en tanto hace

referencia a la relacin poltico pedaggica a travs de la cual el Estado

entendido en un sentido amplio como sociedad poltica ms sociedad civil, o en

otras palabras, aparato jurdicocoercitivo y aparato hegemnico educativo- educa

en el consenso, difunde una concepcin de la vida y elabora conciencia colectiva

homognea. Los intelectuales son el instrumento de dominacin de la clase

dominante sobre las clases subalternas, o en trminos tpicamente gramscianos,

los intelectuales son la relacin bsica de la hegemona. Por hegemona, entiende

el complejo de actividades prcticas y tericas con las cuales la clase dirigente no

solo justifica y mantiene su dominio, sino tambin logra mantener el consenso

activo de los gobernados; el Estado, entonces, no slo es coercin sino tambin

consenso.

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A partir de este concepto de Estado, coloca la accin hegemnica como una

nocin central: la direccin tico-cultural de la dominacin. De hecho, para

Gramsci no existe dominacin sin una direccin tico-poltica que le proporcione el

consenso, como tampoco existe la posibilidad de subvertir el orden social si no

existe una voluntad colectiva capaz de portar una nueva perspectiva de la

civilidad.

En este discurso todas las estructuras educativas, especialmente la escuela,

cobran gran relevancia, no solo por su importancia en relacin con la vida cultural

sino tambin con la vida productiva de la sociedad.

En este proceso de construccin terica, Gramsci desarrolla una actitud crtica

hacia el sistema escolar establecido: contra la escuela clsica, la instruccin

profesional y la universidad por su incapacidad de formar al hombre nuevo que

demanda la sociedad. A su vez, inicia un proceso de exploracin de nuevas vas

para la educacin de las clases populares: crculos, asociaciones coordinadas por

las organizaciones de la clase obrera, sindicatos y partidos. La finalidad es lograr

la formacin de un nuevo intelectual orgnico, capaz de fundar una nueva

hegemona en la sociedad: la hegemona del proletariado.

A partir de aqu, podemos abordar la tercera preocupacin de Gramsci: el

contenido de la instruccin. Esta propuesta deber basarse, segn este autor, en

dos procesos de la vida real que constituyen la base del industrialismo:

1. La complejidad de las actividades productivas y su mayor vinculacin

con las ciencias.

2. La evolucin de la ciencia misma hasta convertirse en una fuerza

productiva.

Estas condiciones materiales obligan a la creacin de una escuela tcnica, pero

de cultura; es decir, una escuela en la que la historia de la ciencia y de la tcnica

sean la base formativa y el motivo educativo central.

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Todos estos proyectos de Gramsci han sido objeto de amplia discusin en el

terreno de la Pedagoga y de la Sociologa de Educacin, a su vez, Trabajo Social

tiene un amplio horizonte en la perspectiva gramsciana para orientar su actividad

educativa, a partir de las ideas de hegemona y del anlisis de las

superestructuras.

Basil Bernstein y una propuesta de sociologa de la educacin

Hacia la dcada de los aos setenta, en el siglo XX, en el marco de un amplia

crtica a los sistemas educativos y con una profunda influencia gramsciana, se

incorporan a la discusin temas como: los aspectos microsociales del proceso

educativo, la dimensin epistemolgica del conocimiento escolar y la necesidad de

encontrar un puente entre estos procesos y las dimensiones macrosociales.

El ingls Basil Bernstein, socilogo de la educacin, es un ejemplo de los

esfuerzos realizados por integrar esos dos niveles, el estructural y el interactivo.

Para ello realiza dos tipos de investigacin: una sobre la transmisin cultural, que

desataca el efecto de las relaciones de clase en la institucionalizacin del cdigo

escolar.

Bernstein sostiene que el alumno de clase obrera se enfrenta a la institucin

escolar con una desventaja de carcter lingstico que le da su pertenencia a las

formas de vida obrera y a una familia obrera. La escuela es por definicin, segn

Bernstein, una institucin de clase media que reproduce, desde el maestro hasta

el libro de texto, el cdigo lingstico de este sector social. Este cdigo difiere

sustancialmente del utilizado por la clase obrera. El segundo (el cdigo obrero) es

un cdigo restringido basado en identificaciones fuertemente compartidas,

mientras que el primero (el cdigo de la clase media) es un cdigo elaborado,

basado en significados fuertemente individualizados.

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El modelo propuesto por Bernstein permite pensar en las diferencias en el

rendimiento escolar entre miembros de distintas clases sociales. El nio de clase

obrera se enfrenta en la escuela a un cdigo elaborado, universal y abstracto que

no tiene relacin con su experiencia ni con su pasado cultural.

La lgica de este discurso ha llevado a esta vertiente de la sociologa de la

educacin a incorporar el problema del poder en el anlisis de la educacin. Es

necesario analizar las relaciones de poder que subyacen a la organizacin,

distribucin y evaluacin del conocimiento. sta es una de sus principales

aportaciones, y un campo que posibilita la intervencin del Trabajo Social, con una

perspectiva crtica de los procesos educativos.

Teora del capital humano

Aunque la fe en la relacin entre educacin y economa data de la economa

clsica y neoclsica, en la dcada de los cincuenta, del siglo pasado, cuando los

economistas encontraron que los aumentos en el trabajo y en el capital, medidos

por hombre horas de trabajo y valor del capital, slo explicaban parte de la tasa de

crecimiento de un pas. El crecimiento residual o no explicado lo atribuyeron, en

un principio, a la tecnologa, pero posteriormente este trmino incluy tecnologa e

inversin en recursos humanos. Shultz desarroll entonces la idea de que la

educacin no era un gasto social, sino una inversin que aumenta la capacidad de

trabajo. Estas tesis constituyeron lo que se conoce como la teora del capital del

trabajo.

La teora del capital humano es una extensin de los supuestos neoclsicos

acerca del comportamiento humano, segn los cuales el hombre como Homo

economicus toma sus decisiones en funcin de clculos econmicos racionales.

Por lo tanto, la distribucin del ingreso y el desempleo son producto de diferentes

opciones de los individuos, quienes deciden si invierten o no en su propia

educacin. En otras palabras, los efectos de la clase social, la familia, la cultura,

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etctera, sobre la distribucin de las oportunidades educativas, tan bien

analizadas por la sociologa de la educacin, no se tienen en cuenta, como

tampoco los efectos de la demanda de trabajo de un mercado imperfecto, incapaz

de dar ocupacin estable a la poblacin, son considerados para analizar las

oportunidades de aumentar el ingreso y de obtener el trabajo que la educacin

supuestamente proporcionara.

Las teoras reproduccionistas

La afirmacin de que la educacin solo poda reflejar lo que aconteca en la

economa, o al decir que la escuela era un simple aparato de Estado, sin

autonoma alguna, las teoras reproduccionistas negaban implcitamente la

efectividad de toda accin innovadora o transformadora de la educacin (sobre de

la educacin escolarizada). Los tericos de esta especie de pesimismo acusaron

reiteradamente de voluntaristas o educacionistas (como mistificadores de las

virtudes de la educacin) a quienes se esforzaban desde el aula o desde la

administracin escolar por lograr una nueva articulacin social de la institucin.

Esa actitud de los reproduccionistas involucr una renuncia ingenua y costosa a

actuar en un frente de lucha social que es fundamental para la transformacin de

las condiciones de vida de la poblacin, el frente educativo y cultural.

Bowles y Gintis, en su libro Escuela en la sociedad capitalista, plantean la que se

conoce como teora de la correspondencia, en la que se plantea que el papel

principal de la escuela es la reproduccin de las jerarquas sociales. As, la

escuela es importante no tan solo por las habilidades tcnicas especficas que

transmite, sino porque promueve entre los educandos una serie de atributos

indispensables para la reproduccin de las relaciones de produccin dominantes,

a saber: subordinacin, disciplina en el trabajo, motivacin externa, entre otros.

Estos atributos son imprescindibles para desempear los roles adecuados en la

27

divisin jerrquica del trabajo y el mecanismo educativo para lograrlo es lo que los

autores llaman reproduccin de la conciencia.

Louis Althusser plantea una, digamos, segunda versin de la idea

reproduccionista, en la que destaca el papel central de la escuela en la

reproduccin de la ideologa y del sistema de dominacin. La tesis fundamental de

Althusser sostiene que los procesos educativos en la sociedad capitalista tienen

funciones especficas en la reproduccin de la sociedad burguesa y de sus formas

de explotacin. Estas funciones especficas son las de reproducir, por medio de la

internalizacin, la ideologa dominante y el control social. La clase dominante

apoyada en los aparatos ideolgicos del Estado, entre los cuales se encuentra la

educacin, es tal vez el aparato ideolgico ms eficaz, ya que mantiene el

consenso y el poder de la burguesa por la difusin y la imposicin de

determinadas ideologas.

Bourdieu y Passeron constituyen una tercera vertiente de la perspectiva de la

reproduccin social, mediante el anlisis del papel simblico (ideolgico) del

aparato educativo en la reproduccin de la estructura de clases en la sociedad.

Estos autores elaboraron una teora de las relaciones simblicas y en particular de

las relaciones de enseanza aprendizaje, de sus contenidos, sus formas de

evaluacin y seleccin, sus lenguajes explcitos e implcitos, que a su juicio nos

revelan los mecanismos de reproduccin de las relaciones sociales desiguales. El

mecanismo ms relevante que muestran es el hecho de que la escuela precede a

un movimiento de seleccin cultural, pero que lo enmascara al presentar una

cultura en particular, la cultura de la clase dominante, como la cultura objetiva,

universal, nica, ocultando tanto las relaciones que esa cultura particular transmite

como la existencia de otras culturas legtimas.

Para que este proceso pueda suceder se requiere la internalizacin de la cultura.

A este proceso lo denominaron formacin del habitus. El logro de este fin es lo que

28

los autores llaman violencia simblica; es decir, la imposicin de significados que

se lleva acabo en el proceso educativo, particularmente en las aulas.

Como se ha mencionado en la introduccin de esta Unidad, el tema no se agota

en este punto, de hecho inicia aqu para dar paso a las propuestas integradoras

que, en un intento por reconciliar posiciones, en un justo reconocimiento de la

diversidad de puntos de vista y, sin perder de vista de manera ingenua los

trasfondos polticos, econmicos y sociolgicos uniformizantes de la perspectiva

hegemnica se aprovechen los planteamientos del pensamiento humano para

comprender la educacin y, en particular, la educacin en su amplia y profunda

dimensin social.

2.2. Corrientes psicolgicas

La Unidad III de este documento da idea aproximada de la forma en que las

escuelas psicolgicas sustentan una u otra propuesta terica, metodolgica y

tcnica de la Pedagoga. Sin embargo, se enunciarn, a grandes rasgos las

perspectivas de la Psicologa de las que se han tomado sus principios y

propuestas de explicacin de los procesos de enseanza aprendizaje, porque

finalmente cualquier accin educativa supone un proceso de esa naturaleza,

aunque no todo proceso de enseanza aprendizaje suponga necesariamente

una accin educativa.

Autores como Jimeno Sacristn (1997) y Medina Rivilla (2002) colocan en puntos

polares, por una parte a las teoras del condicionamiento o conductistas y, por

otra, a las teoras mediacionales como la Gestalt o teora del campo, la psicologa

gentico cognitiva de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, la

psicologa dialctica, entre cuyos representantes se encuentra Vigotsky, y la

psicologa del procesamiento de informacin, en su propuesta de exposicin de

las teoras psicolgicas que han dado sustento a la accin pedaggica.

29

A su vez, Frida Daz Barriga Arceo (2001) plantea la necesidad de las posturas

psicolgicas no conductistas para explicar su propuesta de estrategias para el

aprendizaje significativo, con un enfoque constructivista, aunque reconoce la

vigencia de los planteamientos del condicionamiento y podramos asumir el

planteamiento de una necesaria complementacin de enfoques en determinadas

circunstancias de aprendizaje.

En las teoras del condicionamiento, los procesos de pensamiento, los procesos

propios de cada individuo para aprender, para apropiarse del conocimiento

representan procesos ciegos o de caja negra y la accin educativa se realiza por

procesos hipottico deductivos, toda vez que en esta corriente de la psicologa

es posible partir de generalizaciones a las cuales se puede llevar cada individuo.

Considerar que el ser humano (consciente o inconscientemente) tiene

participacin en sus procesos de aprendizaje y esta participacin es diversa. Dado

que la accin humana (pensamiento, voluntad, inters, capacidad, estilo de

conocimiento, etctera) no es una caja negra, porque existe y en ella algo ocurre,

es muy importante tomar en cuenta las caractersticas y las diferencias

individuales de los sujetos que se educan.

2.3. Corrientes pedaggicas

Por principio, es pertinente subrayar que toda accin educativa parte de una

determinada actitud pedaggica bsica, de donde se derivan ciertos

comportamientos pedaggicos. Estas actitudes no son simplemente ideas, teoras

u opiniones acerca de la educacin, sino disposiciones psicolgicas ms

profundas que actan de manera constante en el comportamiento manifiesto en la

accin educativa.

30

Las actitudes pedaggicas se concretan en estilos y prcticas educativas que

tienden a ser constantes; sin embargo, en ciertas circunstancias y condiciones,

pueden producirse algunos cambios.

As, en el origen del movimiento educativo moderno se encuentran fenmenos

como la aparicin del capitalismo monopolista, la revolucin cientfica que

represent la fsica atmica, los procesos de urbanizacin, la consolidacin de la

democracia fundada en el sufragio universal y en los partidos polticos, el

desarrollo de la industria, la expansin de las comunicaciones, etctera. Estos

cambios indujeron una autntica revolucin en el mundo de la Pedagoga.

Hacia finales del siglo XIX surgi un movimiento renovador en la educacin, al que

se denomin con el rubro de educacin nueva. Con este movimiento se relacionan

autores como John Dewey, Mara Montessori, Celestin Freinet, Jorge

Kerschensteiner, Alfredo Bidet, Eduardo Claparede y Adolfo Ferrire, entro otros.

Esta corriente novedosa destaca su ruptura con la pedagoga tradicional,

especficamente con el mtodo de instruccin. El eje de este movimiento

renovador se sita en la crtica a la educacin que pretenda preparar al nio para

el futuro, en preparar al nio para ser adulto; por el contrario plantea la

preparacin del infante para el aqu y el ahora.

Es interesante que entre los objetos de su crtica se encontraban los contenidos

de enseanza, respecto a los cuales sealaban que, al no ser concebidos como

portadores de contenidos especficos, de conocimientos reales y tiles, sino slo

como medios para disciplinar el espritu y la inteligencia, resultaban ajenos a los

intereses de los infantes, razn por la cual los mtodos para su enseanza

solamente podan ser mtodos autoritarios.

A pesar de que haba aportaciones geniales de los pensadores del siglo XVIII, la

idea de que la educacin tradicional no solo se opona a la formacin correcta de

los hijos de las clases altas sino que adems era incompatible con una educacin

31

popular, generalizada y democrtica, no aparece tan clara en Rousseau (S. XVIII)

como en Dewey y Freinet (S. XIX).

El fin de la nueva educacin no es hacer con ella un aristcrata, ni un acadmico,

ni siquiera un hombre de la clase media, sino un hombre moderno, adaptado a las

nuevas estructuras urbanas a los nuevos sistemas democrticos de gobierno. En

este sentido, la educacin nueva se define en primer trmino como secular, y en

segundo como instrumental o pragmtica.

El pragmatismo es una concepcin relativa a la naturaleza de la verdad y el

conocimiento. Su tesis central para la educacin es que no existe ninguna verdad

absoluta; por lo tanto, la educacin tampoco dispone de una verdad nica qu

transmitir. Lo que cuenta ahora como conocimiento o verdad que debe ser

transmitida por la escuela, es aquello que funciona en la prctica, aquello que el

educando descubre en la solucin de sus problemas cotidianos; es el trabajo

mismo.

En tanto que la educacin, de acuerdo con los planteamientos de la nueva

educacin, es una continuacin de la vida o la vida misma, como dicen algunos

autores, y en tanto que la reflexin sobre la experiencia propia es el contenido del

proceso educativo, la educacin de tener fines externos. Dewey llega a decir que

la educacin en s misma la educacin en abstracto- no tiene fines. La funcin de

la educacin es el desarrollo dinmico, progresivo del individuo, y solo l puede

asignarle fines concretos; aquellos que persigue su experiencia. Por consiguiente,

no puede responder a fines eclesisticos ni de ningn otro tipo. Es decir, la

educacin es secular por definicin.

Respecto a las nuevas situaciones que el industrialismo impone a los miembros de

la sociedad, la escuela nueva responde con una teora pedaggica basada en el

hacer, de donde surge la connotacin de la escuela nueva como escuela activa.

32

Esta escuela activa plante como propuestas pedaggicas especficas:

a) Una educacin centrada en el educando, es decir la educacin debe

basarse en las caractersticas y necesidades propias de quien se

educa y no de imposiciones ajenas.

b) La escuela es por definicin activa, por tanto debe desarrollar todas las

formas de actividad humana (manual, intelectual, social, etc.).

c) El educador deja de ser el responsable de la direccin del proceso

educativo.

d) El saber deja de emanar de una sola fuente, el maestro.

e) La escuela debe establecer una continuidad con la vida.

f) Toda escuela activa pretende desarrollar el espritu creativo del

educando.

Hacia mediados del siglo XX, la Pedagoga tendi a privilegiar los aspectos

metodolgicos y tcnicos de los procesos educativos, por encima de los

contenidos mismos de enseanza, o la dimensin histrica del quehacer

educativo, desatacando los criterios de eficacia y eficiencia de los procesos de

educacin para el logro de objetivos predeterminados. Para ello se ech mano de

los recursos tecnolgicos emanados de la propia evolucin del conocimiento

cientfico y de la psicologa experimental (orientada bsicamente por la psicologa

conductista). A este movimiento, se le conoci como tecnologa educativa.

La asuncin acrtica de las innovaciones tecnolgicas para el logro de los

objetivos de la educacin imper por encima de la preocupacin por el educando

y la diversidad de sus manifestaciones, potencialidades y expresiones.

Lo destacable de esta corriente es la posibilidad de contar con un bagaje de

recursos tcnicos de los que se puede sacar ventajas si su empleo se ajusta (de

manera consciente) a un planteamiento terico y metodolgico en la concepcin

de la educacin.

33

Despus de la corriente de la tecnologa educativa, las formulaciones tericas y

metodolgicas de la Pedagoga se han aproximado, sobre todo, a la revisin y la

recuperacin de planteamientos de vertientes del pensamiento educativo que

ofrecen la posibilidad de reconocer al ser humano en su expresin de diversidad y

de sujeto capaz de construir su propio conocimiento.

A lo anterior, se agrega el recurso de las telecomunicaciones y la computacin que

brindan la posibilidad de ampliar la cobertura de la educacin y diversificar sus

contenidos, fines y trascendencia, porque en una accin individual (constructora

de subjetividad) se da la posibilidad de colectivizar al sujeto.

2.4. La propuesta de educacin popular de Paulo Freire

Con base en uno de los textos ms representativos del pensamiento de este

educador brasileo, Pedagoga del oprimido, se exponen las ideas pedaggicas

centrales de su propuesta educativa.

Paulo Freire destaca una crtica a la forma tradicional de enseanza, sealando

que las relaciones educador educando presentan un carcter especial y

determinante el de ser relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativa,

discursiva, disertadora, y seala que este carcter eminentemente narrativo lleva a

la petrificacin de las ideas, del conocimiento, de los valores e, incluso hechos de

la propia realidad. As, en estos procesos tradicionales un sujeto es activo (el

maestro, el que emite el discurso) en tanto que otros varios son objetos pasivos

receptores (los educandos) del sujeto.

Lo que debera ser un proceso de comunicacin, seala Freire, se convierte en

procesos de depsitos en los que los educandos reciben pacientemente,

memorizan y repiten. A estos procesos los caracteriz como la concepcin de la

educacin bancaria, en la que el nico margen de accin que se ofrece a los

educandos es el de recibir depsitos, guardarlos y archivarlos. Lo que slo les

34

permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan. Al respecto, Freire

subraya:

En la visin bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento

es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que

juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las

manifestaciones instrumentales de la ideologa de la opresin: la

absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que llamamos

alienacin de la ignorancia, segn la cual sta se encuentra

siempre en el otro. () Los educandos, alienados a su vez, a la

manera del esclavo, en la dialctica hegeliana, reconocen en su

ignorancia la razn de la existencia del educador pero no llegan,

ni siquiera en la forma del esclavo en la dialctica mencionada, a

descubrirse como educadores del educador. 1

A Paulo Freire le preocupa centralmente la superacin de lo que el considera una

contradiccin educador educando, para llegar a una conciliacin de ambos polos

de tal manera que ambos lleguen a ser, simultneamente, educadores y

educandos.

2Freire seala como caractersticas de la educacin bancaria:

a) El educador es siempre quien educa, el educando el que es educado.

b) El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben.

c) El educador es quien piensa, el sujeto el proceso, el educando el objeto

pensado.

d) El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan

dcilmente.

e) El educador es quien disciplina, los educandos los disciplinados.

1 FREIRE, PAULO. Pedagoga del oprimido, Mxico, Ed. Siglo XXI, Pg. 73. 2 FREIRE, PAULO. Op. Cit., Pg. 74.

35

f) El educador es quien opta y prescribe su opcin, los educandos quienes

siguen la prescripcin.

g) El educador es quien acta, los educandos son aquellos que tienen la

ilusin de que actan, en la actuacin del educador.

h) El educador es quien escoge el contenido programtico, los educandos, a

quienes jams se escucha, se acomodan a l.

i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la

que opone antagnicamente a la libertad de los educandos. Son stos

quienes tienen que adaptarse a las determinaciones de aqul.

j) El educador es el sujeto del proceso, los educandos, meros objetos.

La educacin bancaria, en la concepcin de Freire lleva a los educando a la

alienacin, razn por la cual es importante su liberacin de este gnero de

procesos; para ello sugiere la humanizacin de los procesos educativos y, a su

vez, sta se logra mediante la praxis, que explica como la accin y la reflexin de

los hombres sobre el mundo para transformarlo.

Esta praxis, a contrario de la concepcin bancaria, lleva a una educacin

problematizadora, correspondiendo as a la esencia del ser de la conciencia

(entendiendo conciencia como posibilidad de los humanos- de empleo de los

recursos de la reflexin, de la razn sobre la propia accin, actividad en el mundo,

con el mundo, para el mundo). La educacin problematizadora, entonces tiene la

intencionalidad de humanizacin de los procesos educativos por el reconocimiento

de la capacidad de praxis de los individuos que participan en los procesos

educativos, asimismo, niega los simples depsitos de informacin y da existencia

a la comunicacin.

La educacin problematizadora, requiere entonces de sujetos activos (en praxis)

en una interrelacin en la que no existe la contradiccin educador educando, lo

que se logra por medio de la relacin dialgica (de dilogo), que solo es posible

mediante el reconocimiento y la admisin de la existencia del otro y que constituye

36

el recurso fundamental para la posibilidad del conocimiento (cognoscibilidad) por

parte de los sujetos que conocer (que puede ser el propio educador y los

educandos).

La obra de Freire no concluye aqu pero lo anterior nos da ideas generales de sus

planteamientos, para Freire el acto de educar y de educarse llega a implicar un

acto de vinculacin, de relacin cercana, de amor entre los involucrados, porque

slo as es posible reconocer al otro y compartir el proceso de apropiacin del

conocimiento.

El Trabajo Social ha visto en Freire una fuente inmensa de posibilidades tericas y

metodolgicas para su intervencin como educadores sociales, como todo autor,

revisarlo o analizarlo a la luz de las nuevas condiciones sociales y mundiales

puede contribuir a encontrar aplicaciones exitosas de sus ideas o la derivacin de

innovaciones significativas en la prctica profesional.

37

UNIDAD III

Didctica de la Educacin Social Introduccin

A lo largo del taller hemos analizado los fundamentos terico, conceptuales de la

educacin, como trabajadores sociales una de nuestras labores principales como

profesionistas es identificar, interpretar e intervenir la realidad social, una de las

principales reas de intervencin del trabajador social es la educacin social,

como bien sabemos, todo proceso educativo busca incidir de manera directa en

los miembros de una sociedad, para cambiar conductas, modificar hbitos,

desarrollar habilidades, etc.

En este capitulo analizaremos la definicin de Educacin social, las caractersticas

que la distinguen y los propsitos que pretende cumplir, con estas bases

identificaremos los elementos que se deben de tomar en cuenta en el desarrollo

de proyectos de educacin social, analizaremos los elementos que se deben de

tomar en cuenta para la realizacin de un diagnstico, esto nos permitir identificar

las caractersticas poblacionales y problemticas sociales que aquejan a el grupo

objeto de estudio.

Por otro lado examinaremos los elementos que conforman el proceso de

enseanza aprendizaje, distinguiremos que elementos se deben de tomar en

cuenta en el desarrollo de la planeacin didctica de las actividades que

comprenden la educacin social, de igual forma veremos algunos ejemplos de

tcnicas y recursos de evaluacin de este proceso educativo.

38

Objetivo

Al trmino del tema el participante identificar las caractersticas que distinguen a

la educacin social y buscar la mejor manera de aprovechar el proceso

enseanza-aprendizaje en problemticas sociales especficas.

Al trmino del tema, el participante identificar cules son los elementos

necesarios para la planeacin didctica de proyectos de educacin social.

Temario

III. Didctica de la Educacin Social

3.1 Identificacin y caractersticas de la poblacin destino y su

problemtica especfica.

3.2 Proceso de enseanza aprendizaje.

3.3 La planeacin didctica.

3.4 Tcnicas de educacin social

3.5 Criterios, tcnicas y recursos de evaluacin.

3.1 Identificacin y caractersticas de la poblacin destino y su problemtica

especfica.

La educacin social, constituye un rea de intervencin de gran relevancia para

Trabajo Social, debido a que es una alternativa que nos permite generar

participacin social, en donde la poblacin intervenga de manera activa y

comprometida en los procesos de planeacin, toma de decisiones y ejecucin de

acciones en la solucin de las problemticas sociales a las que se enfrenta.

39

La Maestra Silvia Galeana de la O la define como:

aquellos procesos educativos ubicados en el orden de la accin social que

tienen como objetivo crear una visin reflexiva y critica de participacin

comprometida en torno a situaciones y problemas de la vida cotidiana en un marco

social, poltico, econmico y cultural. Por lo que intenta modificar conductas y

actitudes a travs de procesos de sensibilizacin y motivacin.

Entendemos entonces que educacin social es, toda accin educativa

encaminada a fomentar y promover el reconocimiento de problemticas sociales

especficas, con la finalidad de generar acciones de participacin social que creen

las condiciones propicias para dar respuesta a dichas problemticas.

Educacin social

Modificacin de hbitos y costumbres.

En la bsqueda de soluciones a problemas especficos.

Para poder llevar a cabo acciones de educacin social es necesario elaborar un

diagnostico coherente y acorde a la situacin real de la poblacin, y que nos

permita delimitar estrategias que ayuden a la solucin de las problemticas

detectadas.

Este diagnstico consiste en la realizacin de una investigacin que presente

como factor esencial el adquirir conocimientos de un rea o localidad, con el

propsito de dar bases a la toma de decisiones de intervencin.

Es la interpretacin de la realidad que aporta los elementos suficientes para definir

lneas y estrategias de accin, esta orientado al descubrimiento y anlisis de

40

procesos sociales, busca descubrir y explicar objetivamente la realidad en la

comunidad para poder actuar en ella a partir de sus caractersticas.

Este diagnstico tambin nos sirve para identificar los recursos materiales y

humanos con que cuenta la comunidad.

Es un anlisis de problemas en busca de soluciones, es el punto de partida para

determinar la forma de intervencin.

Clark Gallardo en su libro Metodologa para el trabajo Social: Teora prctica,

define diagnstico como una descripcin pormenorizada de los problemas

habidos, su naturaleza y cuanta de los recursos existentes para solucionarlos y su

proyeccin de ambos a futuro.

Espinoza Vergara dice que es el reconocimiento que se realiza en el terreno

donde se proyecta ejecutar una accin determinada de los sntomas o signos

reales y concretos de una situacin problemtica.

Ander Egg, expresa que un diagnstico es el procedimiento por el cual se

establece la naturaleza de las necesidades y problemas que afectan al aspecto,

sector o situacin que es motivo de estudio, investigacin con el objeto de

programar y realizar una accin, en el diagnstico se establece una jerarquizafin

de las necesidades y problemas.

Un diagnstico cumple los siguientes propsitos

- Da una base para generar acciones, concretas.

- Permite generar acciones y estrategias de intervencin de acuerdo a las

necesidades de una poblacin.

41

Esta etapa es fundamental ya que en ella se identifica la problemtica a atender,

representa el conocimiento sobre los diversos elementos que conforman una

comunidad, se investigan caractersticas sociales, culturales, cotidianas y con ello

nos permite jerarquizar los problemas prioritarios, recursos existentes y estrategias

de intervencin.

42

Proceso para la elaboracin de un diagnstico, Silvia Galeana de la O, en su libro

Promocin social una opcin Metodolgica plantea una propuesta metodolgica

para la elaboracin de Diagnsticos.

Planteamiento del estudio diagnstico

Se establecen objetivos en funcin de lo que se desea conocer, delimitacin del rea o comunidad.

Interpretacin y conceptualizacin

Consiste en la explicacin de los datos y sus Interrelaciones desde una perspectiva global.

Caracterizacin de interrelaciones

Es la descripcin cuantitativa y cualitativa de los atributos, fsicos, econmicos, sociales y culturales. E. Socioeconmico, E. Cotidianidad, sociocartogrfia.

Determinacin de lneas de accin

Consiste en la eleccin de lneas de y acciones de actuacin basadas en el conocimiento detallado de las situaciones - problema explicadas y focalizadas en las fases anteriores.

Jerarquizacin de problemas

De acuerdo a la informacin obtenida en la etapa anterior se establecer una clasificacin de problemas de acuerdo a las prioridades de atencin, tomando en cuenta la frecuencia, trascendencia y viabilidad de los mismos.

Anlisis de problemas

Anlisis para la organizacin y clasificacin

Jerarquizacin.

43

Podemos entonces concluir que el diagnstico es uno de los ejes principales que

rigen la intervencin del trabajador social ya que a partir de este podemos

Identificar las caractersticas de la poblacin destino y su problemtica especfica

que nos permitirn definir de manera clara los programas y procedimientos que

nos ayuden a la resolucin de problemas especficos.

3.2 Proceso de enseanza aprendizaje

Todo proceso educativo gira entorno a dos elementos, la enseanza y el

aprendizaje.

Para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje es importante tener en

claro que este se compone de tres partes.

Docente Contenido - Estudiante

La enseanza la entendemos como aquella actividad el Docente expone sus

conocimientos a los alumnos mediante diversos medios, tcnicas.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o

valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina

un cambio persistente, medible y especfico en el comportamiento de un individuo.

En la actualidad el proceso de enseanza aprendizaje ha tomado un nuevo

rumbo, debido a que ha cambiado la concepcin tradicional del mismo, es decir en

un principio el eje principal de este proceso era el docente, ya que era el quien

posea los conocimientos y el alumno solo era un receptor pasivo; hoy en da el

alumno es el centro de este proceso pues es el quien debe lograr aprender, para

que dicho aprendizaje se genere, debe haber un compromiso activo, si el

estudiante decide no participar, el aprendizaje no se produce.

44

Hasta este punto, hemos identificado el significado y caractersticas que distinguen

a todo proceso de enseanza aprendizaje, ahora toca sealar la relacin que tiene

con la educacin social y nuestro que hacer profesional, una vez que hemos

distinguido mediante el diagnstico las necesidades sociales que tiene un grupo

social determinado, es preciso definir si estas requieren de acciones de

Educacin social para su solucin.

En educacin social para lograr con xito un proceso de enseanza aprendizaje

primero debemos:

Definir la finalidad del proceso, las metas a lograr se refieren tanto al conjunto

humano en su totalidad como a la capacidad especfica que se pretende

desarrollar.

Cuando desarrollamos proyectos o programas de educacin social, debemos

tener claro que estos se formulan o crean con dos visiones o perceptivas, es decir

cuando realizamos la planeacin de un proyecto o programa social, centramos

nuestra atencin a la metodologa establecida para el desarrollo de este tipo de

proyectos, definimos la justificacin, polticas, estrategias, objetivos generales y

especficos, metas. limites, productos, metodologa, organizacin, supervisin y

evaluacin; y por otra parte muy de la mano esta la planeacin didctica que es la

que abordaremos.

Definir lo que pretendemos ensear El contenido: destreza, valores, conceptos,

etc...

La accin o intervencin educativa, consiste en planeacin y desarrollo de

estrategias que nos permitan y faciliten la transmisin de conocimientos y por lo

tanto motiven y generen un aprendizaje significativo en la poblacin objetivo y por

lo tanto la asimilacin y resolucin de la problemtica que los aqueja.

45

3.3 La planeacin didctica.

La planeacin didctica es la organizacin a travs de mtodos y tcnicas los

conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir es decir damos

orden y coherencia a los momentos y elementos didcticos que intervienen en el

proceso de enseanza aprendizaje.

Para hacer un buen plan didctico, el educador debe saber a quin ensear, por

qu ensear, qu ensear, cmo ensear y cmo verificar y evaluar el

aprendizaje.

A quin se ensea.- Esta relacionado con el tipo de destinatarios de la

enseanza. Ms an, est de acuerdo con las peculiaridades y posibilidades de

los mismos. ste es un aspecto fundamental del planeamiento didctico y toda la

labor educativa debe girar en torno a este tpico. De nada sirve una planeacin

minuciosa si no se tienen presentes aquellos a quienes se puede aplicar.

Para qu se ensea.- Est relacionado con los objetivos de la educacin y de la

institucin, as como con los de la disciplina a dictar. Es claro que la disciplina es

el medio para alcanzar los objetivos que se propone en una accin educativa

determinada.

Qu se ensea.- Est relacionado con el contenido que debe tratarse. La

seleccin de los temas de estudio es una tarea que se impone, debiendo darse la

preferencia a los que tengan mayor vnculo con los problemas actuales y que

tengan mayor valor social.

Cmo se realiz el proceso y qu se logr.- Est relacionado con la evaluacin de

los procesos de enseanza aprendizaje, en su realizacin y en sus alcances.

46

La planeacin es necesaria para posibilitar procesos de enseanza aprendizaje

de ms calidad en el mbito de la educacin social. No caben las improvisaciones

o las buenas intenciones sin la previsin necesaria de todos los elementos

necesarios para la accin de cualquier proceso de educacin. Las contingencias

prcticamente son incontrolables, empero, la planeacin permite considerarlas y

estimar las posibles vas de superacin o adecuacin, con la idea precisa de lo

que se desea obtener y los medios para lograrlo. La planeacin didctica debe ser

el punto de referencia estable, aunque hay que entenderla en el sentido de

proyecto de accin, abierto, flexible, y adaptable a la irregular realidad de la

prctica social.

Esta planeacin consiste en definir aspectos de diseo instruccional que van

desde:

Objetivos de aprendizaje y temticas a tratar: se definen de acuerdo a las

necesidades que se van a atender.

Delimitacin del perfil: define a quien va dirigido, este punto es sumamente

importante pues en el se delimitan las caractersticas que debe de cumplir para

poder participar en el proceso educativo.

Desarrollo de contenidos: el experto en el tema desarrollara los materiales

adecuados a las caractersticas y medio que se pretenda utilizar.

En esta etapa se crean los contenidos

Duracin: se definen los tiempos en los que se desarrollara el proceso.

Propuesta de evaluacin: aqu es donde se definen que tipo de evaluacin se

va a realizar, es decir en este momento es en donde planeamos con base en los

objetivos y metas los instrumentos que se deben desarrollar para evaluar tanto el

47

proceso educativo de manera general a nivel proyecto de educacin social, as

como tambin los resultados y aprendizajes obtenidos a nivel de asimilacin de

conocimientos de los participantes de dicho proceso.

48

3.4 Tcnicas de educacin social

Tcnicas de sensibilizacin

Son aquellas que permiten a los individuos tomar conciencia de una problemtica

especfica o bien cobrar conciencia de la necesidad de enfrentar problemas

concretos para sobrellevar la convivencia. Entre stas se encuentran: Cinco

sentido autoevaluativos, Derechos asertivos, Solidez y Gnesis de la motivacin,

de acuerdo con la clasificacin de Alejandro Acevedo Ibez, en su libro Aprender

jugando 2.

Tcnicas de participacin

Son aquellas que se orientan a promover y sistematizar la actividad de los sujetos

en torno a propsitos o metas comunes. Se puede realizar mediante una lluvia o

tormenta de ideas, con preguntas dirigidas, con sociodramas, con obras de teatro

u otra actividad artstica o cultural que implique el desarrollo de formas

innovadoras de convivencia.

Tcnicas de reflexin colectiva

Son aquellas que propician la formulacin de aportaciones de formas de pensar

con respecto a una problemtica. El planteamiento de problemas hipotticos y

bsqueda de soluciones constituyen auxiliares para promover la reflexin en

grupo.

Tcnicas para la identificacin de problemas especficos y la propuesta de

soluciones

Son aquellas en las que los sujetos confrontan su realidad en escenarios virtuales.

El sociodrama, el teatro, la radio comentada, el cine debate y la lectura colectiva

49

son tcnicas de gran valor para identificar, en condiciones anlogas a las propias,

problemas existentes.

Tcnicas de informacin

Son las que posibilitan proporcionar informacin a grupos o comunidades. El

voceo, la difusin de carteles, trpticos y panfletos, as como la tcnica expositiva y

la del rumor son tcnicas bsicas de informacin.

Tcnicas para el anlisis de informacin escrita

Permiten a los sujetos aproximarse a textos y hacer elaboraciones mentales con

respecto a stos. La elaboracin colectiva de mapas conceptuales ayuda a este

anlisis.

Tcnicas de demostracin

Son aquellas mediante las cuales se exponen formas de hacer o construir objetos

diversos como comidas, artefactos, o experimentos. Se puede, por ejemplo,

ejemplificar cmo degrada el ambiente un agente qumico de uso cotidiano.

3.5 Criterios, tcnicas y recursos de evaluacin.

La evaluacin entendida como el conjunto de actividades que te permiten cotejar

los objetivos y las metas propuestas, con los resultados obtenidos, nos permitir

conocer el impacto que tuvo el proceso de educacin social en el logro de los

objetivos del proyecto, como el proceso de enseanza aprendizaje.

50

Es un proceso permanente de informacin y reflexin, que consiste en seleccionar

informacin de procesos, fenmenos y cosas con la finalidad de emitir juicios de

valor encaminados a la toma de decisiones.

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que funcionan como

base de comparacin para situar e interpretar el trabajo realizado durante el

proceso de educacin social as como tambin el desempeo de los participantes

con respecto a su progreso de aprendizaje.

El proceso de evaluacin no concluye hasta que no se haya generado una

retroalimentacin, en donde se den a conocer las conclusiones a las que se

llegaron despus de la interpretacin del desempeo, esto nos sirve para

identificar progresos y dificultades, a las que nos enfrentamos, y con ello en el

caso en donde se detecten fallas, reorientar acciones.

Algunos ejemplos de criterios son: suficiencia, participacin, pulcritud, orden,

disciplina, etctera, que pueden apoyar a valorar la labor educativa en

comunidades o grupos abiertos.

Y algunas tcnicas de evaluacin (observacin, entrevista, medicin del

aprendizaje, estimacin cualitativa)

Si una parte fundamental de la evaluacin es la informacin que habr de

sustentar los juicios o valoraciones que se emitan con respecto al desempeo y

los logros obtenidos, entonces, es importante contar con todos aquellos datos que

reporten el comportamiento de los sujetos en los procesos de enseanza-

aprendizaje y de los procesos en su conjunto, adems de la significatividad o

relevancia de los resultados que se logre obtener.

51

Recursos para la evaluacin

(cuestionarios, encuestas, pruebas, guas de observacin, listas de cotejo)

* Cuadros tomados de los apuntes de Educacin Social

Lic. Rogelio Castillo Trpala

COMPARACIN ENTRE LA EVALUACIN CUANTITATIVA Y LA

EVALUACIN CUALITATIVA

ASPECTO: EVALUACIN CUANTITATIVA

EVALUACIN CUALITATIVA

Naturaleza de la realidad

Estable y fija

Analiza a detalle el objeto

Mecnica y unidireccional

Dinmica y cambiante

Analiza el objeto y su contexto en interaccin

Relacin objeto sujeto

El individuo es sujeto pasivo de la realidad

Busca hechos o causas, centrndose en las conductas mensurables (positivismo lgico)

El individuo es agente activo constructor de su realidad

Se interesa por comprender no solo las conductas o hechos manifiestos

Es fenomenolgica.

Finalidad de la evaluacin

Se enfoca al xito o fracaso de los objetivos

Pone nfasis en los productos

Se enfoca a las necesidades, los valores sociales y la solucin de problemas localizados

Pone nfasis en los procesos

52

COMPARACIN ENTRE LA EVALUACIN CUANTITATIVA Y LA

EVALUACIN CUALITATIVA

(Continuacin)

ASPECTO: EVALUACIN CUANTITATIVA

EVALUACIN CUALITATIVA

Contexto Es ajena al contexto

Toma en cuenta las particularidades de cada contexto donde se desarrollan los programas

Papel del evaluador El evaluador se asume como una figura neutral y ajena al programa que evala

El evaluador se involucra en el proceso para comprender y explicar los fenmenos desde su vivencia y la de los actores del programa

Metodologa Se basa en el mtodo hipottico deductivo

Se basa en el mtodo inductivo

Aplica una estrategia holstica

Diseo Diseos y procesos de evaluacin rgidos

Diseos flexibles para adecuarse a los objetos de estudio

Instrumentos Aplica, principalmente, pruebas estandarizadas, pruebas objetivas y recursos de la observacin sistemtica

Los instrumentos son mltiples

53

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE

Recursos Caractersticas generales

Procedimiento de elaboracin

Ventajas Desventajas

Pruebas Objetivas: Opcin (nica o mltiple) Complementacin o canev Respuesta breve Respuesta alterna (V. gr. Falso o Verdadero) De relacin (De columnas o imgenes y texto) De ordenacin o jerarquizacin

Instrumentos de medicin del aprendizaje, as como de las capacidades de memoria, discernimiento y anlisis de posibilidades.

Determinacin de los objetivos a medir Establecimiento de una matriz de contenidos y conductas esperadas Establecimiento de un cuadro de ponderacin y proporcionalidad Anlisis de la validez de los reactivos vs contenidos temticos Integracin de la prueba

Objetividad Representatividad de los contenidos y objetivos del curso Economa en la calificacin

Necesidad de estandarizacin Complejidad de elaboracin Restriccin para recuperar manifestaciones diversas del aprendizaje

Pruebas de ensayo Monografas Participacin en clase Proyectos Reportes de investigacin Registros de observacin

Instrumentos para valorar el desempeo de los alumnos en habilidades de anlisis y sntesis de informacin; expresin de ideas, formulacin de propuestas originales; habilidades verbales y de

Determinacin de los contenidos a evaluar (Concepcin) Anlisis de las posibilidades y opciones de aplicacin Diseo del instrumento Resolucin

Acopio de gran cantidad de informacin Enfoque especfico y profundizacin en uno o algunos aspectos Economa en su elaboracin

Prdida de objetividad Dificultades en su calificacin

16.

54

Exposicin oral Anecdotario Autoevaluacin

manejo de grupos; disposicin hacia el conocimiento, disciplina y arigurosidad acadmica; formulacin de juicios y argumentos

previa del instrumento para identificar los requerimientos mnimos Determinacin de los mnimos necesarios

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UNIDAD IV

Recursos didcticos para la Educacin Social

Introduccin

A lo largo de este taller nos hemos preocupado por analizar las bases

conceptuales, tericas y metodolgicas del proceso educativo, ahora nos toca

profundizar en los mtodos que utilizaremos para llevar a cabo nuestra accin

profesional en procesos de educacin social.

Primero definiremos que es un recurso didctico y analizaremos las pautas que

debemos de tomar en cuenta para definir el contexto en el que se realizar la

accin educativa, esto facilitar la eleccin, diseo y aplicacin de materiales

didcticos apropiados, es decir identificaremos los aspectos que se deben tomar

en cuenta en la eleccin del recurso didctico (lugar, costo, poblacin, etc).

Para llevar a cabo toda accin educativa, es necesario conocer los recursos y

medios de los que se pueden echar mano para lograr nuestros objetivos,

distinguiremos la clasificacin de dichos medios (impresos, auditivos, visuales,

audiovisuales e informticos), y analizaremos sus ventajas y desventajas de cada

uno, para conocer las implicaciones que representa el uso de cada uno y de esa

manera orientar la adecuada eleccin de los mismos.

Objetivo

Al trmino del tema el participante identificar diferentes recursos didcticos que

se pueden utilizar en el desarrollo de proyectos de Educacin Social.

56

Temario

4 Recursos didcticos para la Educacin Social

4.1 Determinacin de los requerimientos contextuales.

4.2 Aprovechamiento de los medios visuales, auditivos y

audiovisuales.

4.3 Aprovechamiento de los medios masivos.

4.1 Determinacin de los requerimientos contextuales.

Un aspecto importante en el desarrollo de proyectos sociales, es la determinacin

de los recursos que necesitamos para realizar nuestro quehacer profesional, es

decir da a da los Trabajadores sociales nos insertamos diferentes realidades que

nos facilitan o dificultan nuestra trabajo; partiendo de esta premisa, es necesario

identificar los recursos con los que contamos para realizar nuestras acciones.

Un recurso didctico es todo aquello que el profesor disponga para realizar

su actividad docente.

Para poder determinar cuales son los recursos didcticos apropiados al proceso

de educacin social que nos competa, es necesario identificar los factores que

contribuirn a la adecuada eleccin, diseo y aplicacin de los mismos.

Primero debemos identificar las caractersticas del lugar en donde se realizar

la accin educativa, es decir si contamos con los medios para poder desarrollar

nuestras actividades. Ejemplo: si contamos con espacios como aulas, foros,

parques, etc.

La Infraestructura va muy de la mano con el primer punto, aqu determinamos los

recursos materiales con los que contamos, si hay pizarrn, televisin, video,

computadoras, etc.

57

Otro aspecto importante es determinar el tipo de poblacin a la que estn

dirigidas las acciones, son personas adultas mayores, nios, jvenes, etc.

En este apartado tambin es importante calcular el nmero de participantes que

esperamos asistan, con el objetivo de incluir a todos en las actividades que se

realizarn y evitar romper la dinmica por falta de recursos.

Otro aspecto que no debemos dejar de lado es el de los costos, debemos

determinar cuanto cuesta hacer nuestro material didctico.

4.2. Aprovechamiento de los medios visuales, auditivos y audiovisuales.

Antes de iniciar con la descripcin de los medios en los que se apoya la educacin

es preciso definir que entendemos por medio:

Segn la Real Academia Espaola la palabra Medio significa = Modo de ser o de

manifestar una cosa para un determinado fin.

Podemos decir que los medios didcticos, dentro del proceso de enseanza

aprendizaje nos facilitan la accin educativa, proporcionando informacin,

orientando aprendizajes, ejercitando habilidades, despertando el inters,

evaluando conocimientos.

Estos se dividen en impresos, auditivos, visuales, audiovisuales e informticos.

Impresos

Los materiales impresos, son la primera manifestacin de lo que llamamos

educacin, este sistema a prevalecido a lo largo de los aos y hoy sigue

siendo un medio utilizado para la transmisin de informacin, como ejemplo

de estos, tenemos: folletos, manuales, trpticos, ejercicios en clase, como

sopas de letras, crucigramas, etc.

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Ventajas

El manejo de los materiales es sencillo y fcil de transportar.

La planeacin y organizacin de los contenidos fomenta la imaginacin y

el trabajo individual comprometido.

El aprendizaje puede estar basado en ejercicios y evaluaciones.

Desventajas

El costo del material es elevado.

Auditivos

Sin duda alguna la comunicacin oral, es una forma eficaz de transmitir

informacin, los seres humanos aprendemos de distintas formas. El audio es un

medio ms, por el cual se pude transmitir todo tipo de informacin, es decir al

escuchar una voz modulada tanto en tono, velocidad y nfasis podemos

enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Ventajas

Existen muchos medios tecnolgicos para la transmisin va audio:

radio, audiocasette, telfono, audio conferencias, etc.

Se transmite la informacin a travs de la calidez de la voz, lo que

genera una mayor capacidad de retencin.

Existe una retroalimentacin inmediata.

Desventajas

Se imponen horarios en los que se debe escuchar la transmisin (en el

caso especfico del radio y videoconferencia).

Carece de apoyos visuales.

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Visuales y audiovisuales

Abarcan elementos tradicionales como el pizarrn, los carteles, lminas, textos

escritos, filminas.

Ambos impactan a la vista y se apoyan del uso de imgenes para transmitir un

mensaje.

Los medios audiovisuales principalmente se caracterizan por la utilizacin de un

despliegue dinmico de imgenes y sonidos, la combinacin de estos dos

elementos hacen que este sea una herramienta til en la transmisin de

informacin.

Ventajas

Existen muchos medios tecnolgicos para la transmisin de informacin

como: televisin, videocasette, videoconferencia.

La informacin es transmitida a travs de palabras e imgenes.

En el caso especfico de la televisin es un medio de fcil acceso que

puede abarcar amplias reas geogrficas.

En el caso especfico del video conferencia se cuenta con

retroalimentacin inmediata, ya que se tiene una comunicacin

bidireccional con el ponente.

Con los videocasettes el acceso a la informacin no esta sujeto a un

lugar y un tiempo, ya que el usuario define en que momento y lugar lo

consultar.

Desventajas

Los costos de las transmisiones pueden ser elevados. (Videoconferencia

y TV).

La interaccin es limitada y en otros casos llega a ser nula.

60

Informticos

Hoy en da las computadoras forman parte de la vida cotidiana de muchos de

nosotros, debido a que son una herramienta til, en muchos mbitos de nuestro

que hacer cotidiano.

La educacin de igual forma se ha visto beneficiada por la tecnologa en materia

de cmputo; el uso de redes de computadoras, que tienen el nico propsito de

almacenar, transmitir y compartir informacin es una de las tantas aplicaciones

que tienen las computadoras en materia educativa.

De igual forma es importante destacar que hoy en da, con uso de recursos

multimedios, se incrementa en gran medida la potencialidad de esta herramienta

para desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta que al

combinar las imgenes y sonidos se pueden crear ambientes virtuales que

permiten una interaccin y retroalimentacin, todo ello en beneficio de la

educacin.

Ventajas

Existen variados medios para la transmisin de informacin como: CD.

Roms, disketes, Internet,

La informacin puede ser transmitida a travs de audio, imgenes,

animaciones, videos, etc.

El medio es muy flexible, pues permite al estudiante decidir sobre su

propio ritmo de trabajo, segn lo permitan sus intereses y capacidades

de aprendizaje.

El uso del Internet permite crear una comunicacin sncrona y

asncrona, visual, verbal y escrita, lo que permite una retroalimentacin

inmediata.

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