REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LA EDUCACIÓN EN VALORES

CÓDIGO: DGEN106 U. C.: 03

Nº HORAS: Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80

COMPONENTE: Formación Especializada

ESPECIALIDAD: Todas

PRELACIÓN: Ética y Docencia (DGEN004)

AREA/ NIVEL: Teórico – Educativo

TIPO DE CURSO: No Homologado – Optativo

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial( ) A Distancia( ) Mixto(X)

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico

AUTORES: Lic. Norma del Valle López de AmatimaDr. José Gregorio AmatimaProf. Raquel Morales

ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre 2009

REVISADO POR: Unidad de Currículo

Coordinación de Educación Física

Aprobado según Resolución ______________ del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN:

Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñar-aprenderparticipamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica,gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe

estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad.Paulo Freire

Pedagogía de la autonomía (México, D.F., Siglo XXI, 1999. 3ª edición

Educar no solo consiste en proporcionar instrucción e información, sino que como

sentenció nuestro Padre Libertador Simón Bolívar “la educación es la base de la libertad”; es por

ello que Educar consiste en despertar potencialidades, capacidades y habilidades del ser humano,

en ayudarle a desarrollar capacidades propias, forjar actitudes de tolerancia, respeto, sana

competencia, disciplina, constancia, participación cívica, libertad; entre otros valores, que le

permitan o contribuyan a desarrollar su auto concepto, auto aceptación y autoestima en relación y

con respeto a los demás. En este sentido nuestra Carta Magna, en su artículo 102, establece que

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental..”.

La educación en valores, entendido el valor como la “significación socialmente positiva”

(Fabelo 1989) tienen esta tarea un rol de verdadera significación y ha de hacerlo planteándose una

educación integral en la cual los valores de tolerancia, libertad, sana competencia, constancia,

disciplina, respeto, y participación cívica se sitúen en la esencia misma de aquella, conjugando la

excelencia con la equidad, para de esa forma trascienda los intereses particulares, para ubicar en

el centro al hombre/mujer, redimensionando sus relaciones como seres sociales y no como entes

particulares y aislados o grupos y clases particulares, ya que en el centro de la comprensión de los

valores están las relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social.

El propósito de este curso está orientado a promover en los estudiantes la adquisición de

los fundamentos teóricos normativos de la axiología y la realización, razonamientos valorativos,

motivación, formación de actitudes y praxis de hábitos de conductas que generen autoestima.

El desarrollo del Programa está diseñado para dar una formación basada en el perfil del

egresado, pertenece al Componente de Formación Especializada en el área Teórico Educativa y es

de carácter Teórico. Está estructurado en cinco (5) Unidades:

UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

UNIDAD III. EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA.

UNIDAD IV. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

UNIDAD V. EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO.

3.- OBJETIVO GENERAL:

Comprender la educación en valores como un proceso sistémico, pluridimensional,

integrado e intencional que se concreta a través de lo curricular y extracurricular durante toda la

formación universitaria.

4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción

acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.

Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en

la realidad personal social.

Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y

actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.

Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en

hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos.

UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Objetivo:

Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción

acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.

Contenidos:

Ética, moral y axiología: conceptos, diferencias.

Teorías axiológicas. Concepto de valor.

El sistema de valores en la formación profesional.

Incidencia de los valores en el desarrollo integral del educando.

UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Objetivo:

Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en

la realidad personal social.

Contenidos:

La personalidad moral: Objetivos, finalidades, ámbitos, competencias morales y

dimensiones.

Valor de la estética en el desarrollo personal social.

UNIDAD III: EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA

Objetivo:

Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en

hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos.

Contenidos:

Autoestima autoconcepto y autovaloración.

Concepto, características e importancia.

Valores que fortalecen la autoestima

Autoestima, rendimiento y conducta: relaciones y vinculaciones.

UNIDAD IV: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Objetivo:

Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y

actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.

Contenidos:

Condiciones docentes para educar en valores: Contrato moral, características docentes,

Actitudes docentes, neutralidad y/o beligerancia.

Condiciones de los educandos para aprender valores: interese, actitudes, concepción del

mundo, motivación, proyecto de vida.

UNIDAD V: EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO

Objetivo:

Formar al futuro docente como modelo creador de referencias éticas y valorativas, para el

discípulo.

Contenidos:

La Ética y Moral en el docente.

Los Valores en el ejercicio de la docencia.

Dimensiones de los Valores en el ámbito personal y colectivo.

El docente como formador de valores en la educación.

5.- ESTRATEGIAS:

Actividades teóricas–prácticas que permitan la reflexión critica y la comprensión de la

importancia de la educación en valores en la formaron integral del profesional de la

enseñanza.

Realización de lecturas críticas y analíticas del material sugerido.

Elaboración de ensayos reflexivos y producciones escritas relacionadas con el contenido

de la asignatura.

Uso de las TIC como medio para la interacción entre estudiantes y asesores de la

asignatura.

Elaboración de un portafolio.

Elaboración de proyectos personales, escolares y comunitarios.

6.- RECURSOS:

Asesores y alumnos.

Material bibliográfico sugerido

Programa de la asignatura.

Computadoras- Centros de Computación. Internet.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar

por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.

El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,

puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,

objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos

presenciales y a distancia.

Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se

utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser

de carácter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio

independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales

debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del

plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de

curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para

cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación

de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de

grupos y de evaluación.

Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante

sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno

de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.

Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y

debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su

respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe

estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin

desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,

que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el

grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-

test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría

presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación

de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación

multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,

sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del

aprendizaje.

A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herra-

mientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el

Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la

autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo

establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación

Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada

fase o actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia

debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de

Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de

complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación.

Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento

de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión

acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que

realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA : Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el

docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las

áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un

instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias

veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante

para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRÁCTICOACTIVIDAD

EVALUATIVATECNICA INSTRUMENTOS

§Pasantías

§Taller

§Estudio de casos

§Proyectos

§Plan de clases

§Discusión Socializada

§Foro

§Seminario

§Panel

§Trabajo de Grado

§Ensayo

§Portafolio

§Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

§Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

§Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

§Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.

§Guía de observación

§Escala de Estimación

§Lista de cotejo

§Cuestionario

§Prueba teórico práctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIALESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE EVALUACION

TECNICA INSTRUMENTOS

§Interacción Social

§Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. §Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.§Registro de hechos significativos : Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.

§Registros

§Escala de Estimación

§Cuestionario de preguntas abiertas.

§Guía de entrevista

PERSONAL

§ Reflexión

Personal

Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.

Entrevista.

AUTOEVALUACIÓN

§ Registros

§ Escala de Estimación

§ Guía para evaluar el portafolio

§ Guía de estudiante

§ Matriz DOFA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso

Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____

Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o

Contenidos /

Unidad

Tipo de Evaluació

nMomento de Admón

Estrategias de Evaluación

Actividades Técnicas InstrumentosPondn

%ProductoSem. P AD

D F S

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación

C.I. Nº Firma

8.- BIBLIOGRAFÍA:

AMEI W (2008). Cuentos cortos para fomentar valores. Editorial Trillas S.A.

BOBADILLA, M C (2002). Jóvenes en crisis. Guía para los valores para padres. Editorial Norma.

COL AULA PRÁCTICA (2001.) Recursos para fomentar valores. Editorial Ceac S.A

DE VIANA & OTROS (2002). Ser persona, Cultura, Valores y Religión. Editorial UCAB

DIAZ C (2000) Educar en valores guía papa padres y valores . Editorial Trillas S.A .

DUART, J (2003) La organización ética de la escuela y la transición de valores. Editorial Paidos, Iberica S.A

ESCOBEDO & DE LEÓN. (2002) Formación de valores. Editorial Trillas. S.A

ESPER, M (2007). Como educar valores éticos. Editorial Trillas S.A

FABELO C.(2001) Los valores y sus desafíos actuales. Universidad autónoma de

Puebla. México.

FISCHER, R (2006). Valores para pensar. Editorial Pomaire de Venezuela S.A.

GUTIÉRREZ M (2003) Manual sobre valores en la Educación física y deporte. Editorial Paidos Iberica S.A

HEMEL, U (2007) Valor y Valores. Ediciones Deustos, S.A.

JUARES, J (2004) Segunda jornada de educación en valores. Editorial UCAB.

JUARES, S. (2001) Una nueva propuesta para la educación en valores. Editorial Tecniciencias libros.

LABAJE, J (2003) Valores y limites en la educación. Editorial Bonoum.

LLANES R (2001) Como enseñar y trasmitir Valores. Editorial Trillas S.A LÓPEZ & VIOLI (2006). Crecer con Valores. Editorial Norma

LOPEZ &GARCIA (2008) Ética y Valores. Editorial Trillas, S.A.

MENDEZ, J (2001) Como educar en Valores. Editorial Síntesis

LOPEZ M, (2007) Mas allá de la Educación en Valores. Editorial Trillas, S.A

ORTEGA & MINGUEZ(2001) Los Valores en la educación. Editorial Ariel S.A.

O`SHEA, C (2001) El Valor de los Valores Editorial Planeta.

PACHECO & SIERRA (2006) Ética y Valores. Editorial Limusa.

PERERIA, M. (2004) Esquena didáctico de educación en Valores. Editorial Trillas.

PINO, K & VARIOS (2004). Conciencia activa ética y Valores. Editorial Noray C,A.

SIERRA, RIVAS & PACHECO (2005) Ética y Valores. Editorial Limusa.

UCAB (2004) Tercera jornada en educación y Valores. Editorial UCAB.

UCAB (2006). IV Jornada de educación y Valores. Editorial UCAB

VILLAPALOS, G (2002) El libro de los Valores. Editorial Planeta.

Organizaciones que poseen cibersitios de interés

ERIC (Education Resources Information Center)

FLAPE (Foro Latinoamericano de Políticas Educativas)

FRONESIS

IESALC (Instituto para la Educación Superior de América Latina y el Caribe) –

UNESCO

KIPUS Red Docente de América Latina y el Caribe – UNESCO

OREALC (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe) –

UNESCO

OLPED (Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas)

OEA (Organización de Estados Americanos)

OEI (Organización de Estados Iberoamericanos)

UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura)

Algunas revistas electrónicas de acceso abierto

Educere (ULA)

Investigación y Postgrado (UPEL)

Paradigma (Instituto Pedagógico de Maracay)

Perspectivas (UNESCO)

Profesorado (España)

REICE (Iberoamérica)

RELIEVE (España)

Revista Educación (Ministerio de Educación, España)

Revista de Pedagogía (Escuela de Educación, UCV)

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (España)

Revista Iberoamericana de Educación (OEI)