educación diferenciada capítulo g. galíndez
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Nuevo Paradigma Escolar, capítulo 2.3 de Gabriela GalíndezTRANSCRIPT
Elisabeth Vierheller (comp.)
NUEVO PARADIGMA ESCOLAR EDUCACIÓN SINGLE-SEX O DIFERENCIADA
Editado en conjunto por
Diseño editorial: Lic. Ricardo P. Cravero
Diseño de portada: Lic. Ricardo P. Cravero
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- 137 - - 137 -
2.3 La influencia del sexo en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés
como lengua extranjera Maria Gabriela Martino de Galindez (Argentina)
Gabriela Martino de Galíndez es Profesora de Inglés e Inglés Técnico (Ins-
tituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tec-
nológica Nacional), Especialista en Didáctica y Práctica de la Enseñanza
(UTN) y Licenciada en Lengua Inglesa (UTN). Cursó el posgrado de Ca-
pacitación Directiva (APDES – Universidad Austral). Es Profesora Adjunta
de “Didáctica Especial 1º y 2º Ciclo de EGB y Práctica de la Enseñanza”
(Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico – UTN) y Profesora
Investigadora (UTN). Ex profesora titular del Profesorado de Inglés de la
Universidad del Museo Social Argentino en las cátedras de “Metodología”
y “Residencia Pedagógica”. Es miembro de la Comisión Académica de la
Asociación de Colegios de Educación Diferenciada (colegios single-sex) –
ALCED Argentina. Ha participado en Congresos de Educación Nacionales
e Internacionales como expositora sobre Pedagogía aplicada a la enseñanza
de varones y mujeres. Ha trabajado como profesora de Inglés en el nivel
Secundario y como Coordinadora de Inglés en el nivel Inicial. Es Directora
del departamento de Inglés en la sección Primaria en el colegio El Buen
Ayre.
- 138 - - 138 -
La infLuencia deL sexo en eL proceso de enseñan- za–aprendizaje deL ingLés como Lengua extranjera
| Adaptación de tesis
Introducción
Es muy común en estos tiempos escuchar quejas de maes-
tros y profesores acerca de que, a pesar de muchos esfuerzos,
las alumnas mujeres tienden a conseguir mejores resultados
académicos que los alumnos varones tanto en aulas de educa-
ción diferenciada como mixta. Los profesores han comenzado
a comparar a las mujeres y a los varones con respecto a sus
distracciones en clase, su aparente capacidad y predisposición
para comprender ciertas áreas de estudio o sus reacciones y
conductas.
La falta de información sobre la influencia del sexo en edu-
cación en Argentina nos plantea la necesidad de indagar sobre
este tema como un primer paso para obtener algunas respues-
tas al respecto.
Expertos en educación tanto de mujeres como de varones,
(Baron-Cohen, 2005) son extremadamente cuidadosos de no
perpetuar creencias pasadas que hacen referencia a que un sexo
pudiese ser inferior al otro. Según Baron-Cohen (2005)
Las diferencias de sexo son casi siempre fundadas, aunque hay algunos terrenos en que los hombres superan a las mujeres y viceversa. La inteligencia en general no es me- jor en un sexo que en otro, pero los perfiles (que reflejan las capacidades relativas en áreas específicas), sí que son diferentes.
La creencia de la existencia de diferencias psicológicas entre
los sexos ha sido muy criticada en las últimas décadas. Baron-
Cohen (2005) sostiene que
- 139 - - 139 -
Las décadas de los sesenta y los setenta fueron testigos de una ideología que negaba las diferencias psicológicas de sexo como algo mítico, o, en caso de que fuera real, no esencial –es decir, no como un reflejo de diferencias profundas entre sexos per se sino como un reflejo de di-
ferentes fuerzas culturales que actuaban sobre los sexos–.
Si bien los expertos en género y educación, continúan des-
cubriendo nuevas diferencias entre varones y mujeres, ya se
han identificado varios factores que afectarían el proceso de
enseñanza-aprendizaje de varones y mujeres.
En este capítulo se hará referencia a una investigación hecha
en Buenos Aires, Argentina, en el año 2010 que demostró que
los varones y mujeres tienen intereses distintos con respecto a
los temas tratados en clase, a las actividades propuestas por sus
profesores y al material de lectura. También pudo comprobarse
que ambos sexos tiene distintos estilos de aprendizaje.
1. La investigación
El modelo de investigación elegido estuvo inspirado en el
espíritu de “investigación-acción” (action research), que consi-
dera que la investigación ocupa un lugar insustituible en el rol
docente. White (1988) considera que el foco de investigación
debe estar en la identificación de problemas por parte del do-
cente, más que en aquellos problemas detectados por consul-
tores externos.
El estudio tuvo un doble propósito. En primer lugar deter-
minar en qué medida las diferencias de sexo afectan el proceso
de enseñanza aprendizaje y en segundo lugar determinar si las
profesoras y los profesores de inglés de enseñanza primaria uti-
lizan diferentes métodos, técnicas, procedimientos y estrategias
para la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) a
varones y mujeres.
- 140 - - 140 -
La investigación se llevó a cabo a través de dos cuestionarios
realizados a un grupo de treinta y seis docentes (ver
ApéndiceII), entrevistas formales a dos especialistas en
Educación Dife- renciada y observaciones de clases de varones
y de mujeres. La información fue recabada en dos colegios
privados de Educa- ción Diferenciada de la zona norte de la
provincia de Buenos Aires, Argentina. Uno de los colegios es
de mujeres donde el
100% del staff es femenino; y el otro es de varones, donde el
100% del staff es masculino.
2. Resultados de la investigación
Resultados de la información recolectada a través de los
cuestionarios
Cuestionario 1
Las preguntas 1, 2 y 3 del cuestionario 1 se centraron en la
experiencia docente de los docentes participantes (dieciséis do-
centes mujeres y dieciséis hombres). Es importante mencionar
que las docentes del colegio de mujeres (Colegio A) eran mu-
jeres, y que todos los docentes del colegio de varones (Colegio
B) eran varones. De los treinta y seis participantes, los hombres
reportaron tener más experiencia que las mujeres en colegios
de educación mixta. El 67% de los hombres había trabajado
en colegios de varones entre seis y once años ó más; mientras
que el 50% de las mujeres había trabajado en colegio de mu-
jeres por ese mismo período de tiempo. Los hombres también
reportaron más experiencia que las mujeres con alumnos del
otro sexo. El 55% de ellos resultó tener experiencia de trabajo
con alumnas mujeres, mientras sólo el 22,22% de las docentes
mujeres dijo haber enseñado a varones.
El resto de las preguntas del cuestionario 1 tenía como fina-
lidad averiguar si los profesores y profesoras son conscientes
- 141 - - 141 -
de que las mujeres y varones pueden tener distintos estilos de
aprendizaje. Los resultados fueron los siguientes:
Con respecto a las técnicas de aprendizaje (pregunta 4),
ambos grupos de docentes coincidieron en que sus alumnas
- 142 - - 142 -
y alumnos se sienten atraídos tanto por técnicas de aprendi-
zaje innovadoras (Por ej. dramatizaciones y trabajo cooperati-
vo) como tradicionales (por ej. clase expositiva y preguntas y
respuestas). Sin embargo, resulta interesante destacar que las
mujeres parecerían disfrutar más de las actividades de clase en
términos generales, con respecto al otro sexo.
Técnicas de enseñanza preferidas por varones y mujeres
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
88,89%
77,80%
66,67%
mujeres varones
50%
Técnicas de enseñanza innovadoras
Técnicas de enseñanza tradicionales
Gráfico 1 – Técnicas de enseñanza preferidas por los varones y las mujeres
En referencia a la eficiencia de las actividades de clase (pre-
gunta 5), una gran mayoría de las profesoras de mujeres, consi-
deraron más eficientes aquellas actividades en las que se requie-
re el uso de la lengua para expresar sentimientos y emociones
y para narrar experiencias o aquellas que implican interés por
las personas más que por las cosas, como preguntas y respues-
tas, dramatizaciones, aprendizaje cooperativo, juegos de roles,
competencias grupales, canciones y ejercicios creativos e in-
mersos en un contexto. Resulta interesante destacar que los
docentes de varones no eligieron estas actividades o lo hicieron
en proporciones mínimas. Por el contrario, se encontró que
- 143 - - 143 -
los varones prefieren actividades que implican utilizar el razo-
namiento abstracto, como ejercicios mecánicos, competencias
individuales y resolución de problemas. Tal como fuera el caso
con los docentes de varones, las docentes de mujeres eligieron
estas últimas actividades en proporciones mínimas.
Actividades más efectivas para trabajar con varones y mujeres:
Mujeres Varones
Preguntas y respuestas 55.56% 28%
Juegos de roles 66.67% 0%
Competencias grupales
83.83%
94.44%
Competencias individuales
11.11%
61.10%
Dramatizaciones 77.78% 11.11%
Canciones 77.78% 16.7%
Actividades de resolu- ción de problemas
22.22%
77.8%
Actividades grupales 72.72% 61.1%
Actividades individuales
44.44%
61.1%
Lectura de cuentos 72.22% 55.5%
Trabajo cooperativo 72.72% 16.7%
Ejercicios mecánicos 5.55% 50%
Ejercicios immersos en contexto
66.67%
27.8%
Ejercicios de creatividad
77.78%
50%
Tabla 1 – Actividades que las profesoras y profesores consideran efectivas
para trabajar con varones y mujeres.
- 144 - - 144 -
Con respecto a la relación entre docentes y alumnos y alum-
nas (preguntas 6 y 7), se concluyó que las actitudes adoptadas
por los docentes en clase afectan de distinta forma a varones y
a mujeres.
Es de destacar que, una vez más, las mujeres son vulnera-
bles a todas aquellas instancias en las que intervienen los sen-
timientos y las emociones. Con el propósito de establecer de
qué manera las actitudes docentes afectan a varones y mujeres,
se presentaron preguntas relacionadas con:
1. el tono de voz utilizado por los docentes
2. el interés demostrado por los docentes hacia las emociones
y sentimientos de sus alumnos
3. el humor del docente en clase
1. El tono de voz utilizado por los docentes.
Una sólida mayoría de los docentes de mujeres (77.22%)
consideró efectivo utilizar un tono de voz bajo y suave, mien-
tras que la gran mayoría de los docentes de varones (77.80%)
reportaron que un tono de voz fuerte y dominante era más
efectivo.
2. El interés demostrado por los docentes hacia las emocio-
nes y sentimientos de sus alumnos.
Casi el 70% de las docentes de mujeres consideraron que era
efectivo demostrar interés por los sentimientos y emociones de
sus alumnas, mientras que el 27.80% de los docentes de varo-
nes consideraron este factor como importante en su relación
con sus alumnos.
3. El humor del docente en clase
Más del 80% de las docentes de mujeres opinaron que el hu-
mor de la docente en clase, por ejemplo mostrarse calmas, pero
firmes o contentas y a gusto con sus alumnas, tenía efectos
positivos. Por el contrario, el 40% de los docentes de varones
- 145 - - 145 -
consideraron que su humor y estados de ánimo en clase no
afectaban a sus alumnos varones.
Ambos grupos de docentes coincidieron con respecto a las
características, femeninas o masculinas, de sus clases y de la
currícula de los colegios donde enseñaban al momento de la
encuesta (preguntas 8,9 y 10). El 88.89% de las docentes de
mujeres opinó que tanto sus clases como la currícula de sus co-
legios tenían características femeninas. Por su parte, el 83.33%
de los docentes de varones consideró que éstos tenían caracte-
rísticas masculinas.
Con respecto al rendimiento académico (pregunta 11), se
encontró que este es superior en las mujeres. El 100% de las
docentes de mujeres dijo que sus alumnas siempre demostra-
ban preocupación por el rendimiento escolar. Más aún, el 50%
de este mismo grupo, consideró que sus alumnas demuestran
“mucho” interés. Ese no parece ser el caso con los varones, ya
que, si bien el 78.80% de los docentes varones reportó que sus
alumnos demostraban interés por su rendimiento académico
regularmente, lo harían en menor proporción con respecto a
las mujeres. El 22.22% de los docentes de varones opinó que
sus alumnos demostraban poca preocupación por su rendi-
miento escolar.
Cuestionario 2
Las respuestas obtenidas acerca de las actividades que los
alumnos y las alumnas disfrutan más en clase (pregunta 1) de-
mostraron claramente que varones y mujeres tienen distintas
preferencias. Las docentes de mujeres reportaron que sus alum-
nas disfrutan de actividades como dramatizaciones (61,11%),
canciones (94,11%), actividades grupales (50%), cuentos
(50%) y trabajo cooperativo (55,56%). Por el contrario, los
varones preferirían competencias grupales (55,50%), activida-
- 146 - - 146 -
des que implican resolución de problemas (50%) y actividades
individuales (44,44%).
- 147 - - 147 -
Actividades preferidas por las mujeres Dramatizaciones;
Aprendizaje cooperativo;
55,56%
Cuentos;
50%
Actividades
grupales; 50%
Dramatizaciones;
61,11%
Canciones; 94,44%
Gráfico 2 – Actividades que disfrutan las mujeres
Actividades preferidas por los varones
Acitividades individuales;
44,44%
Competencias grupales;
55,55%
Actividades de
resolución de problemas; 50%
Gráfico 3 – Actividades que disfrutan los varones
En referencia al tono de voz que los docentes consideran más
efectivo en el momento de corregir a sus alumnos y a sus alum-
nas por mal comportamiento o falta de responsabilidad hacia su
trabajo (pregunta 2), ambos grupos de docentes (el 77,80% de
los docentes de mujeres y el 77,80% de los docentes de varones)
coincidieron en que el uso de voz fuerte es más efectivo que el
uso de voz suave. La información recabada también sugiere que,
- 148 - - 148 -
en términos generales, las mujeres se mostrarían más sensibles al
tono de voz utilizado por sus profesoras. El 88,90% de las do-
centes de mujeres afirmó que el tono de voz utilizado por ellas
en sus clases no era indiferente para sus alumnas, mientras que
el 31,25% de los docentes de varones cree que si lo es.
Con respecto a los temas más atrayentes para varones y mu-
jeres (pregunta 3), las respuestas de los treinta seis docentes
arrojaron los siguientes resultados:
Tema Muy atractivo para
las mujeres Muy atractivo para
los varones
Fenómenos naturales 22.22% 44.44%
Los animales 66.7% 44.44%
La familia y los amigos 83.33% 22.22%
Los deportes 16.7% 77.8%
La política y el gobierno
16.7%
0%
La tecnología 16.7% 27.8%
Las estrellas de cine, de TV y los cantantes
66.7%
0%
Las aventuras 77.8% 55.5%
El misterio 38.9% 33.3%
Los fenómenos sobrenaturales
38.9%
38.9%
Los romances e historias de amor
55.5%
0%
La Guerra 0% 50%
Los mitos y leyendas 50% 27.8%
Los descubrimientos y los procesos científicos
0%
22.22%
Las culturas y la geografía
0%
0%
- 149 - - 149 -
Tabla 2- Temas más atractivos para varones y mujeres
- 150 - - 150 -
Es destacable mencionar que la información referida a los
temas y las materias que varones y mujeres disfrutan difiere
significativamente. De acuerdo con la información recolecta-
da, las mujeres muestran una marcada tendencia a interesar-
se por temas como: las aventuras, la familia y los amigos, las
estrellas de cine y TV, los cantantes, historias de romances y
amor y mitos y leyendas. Por otro lado, los varones preferirían
temas relacionados con los fenómenos naturales, los deportes,
la tecnología, la guerra, y los procesos científicos. Ambos sexos
parecen disfrutar temas como el misterio y los fenómenos so-
brenaturales por igual.
Con respecto a las materias que ambos sexos prefieren (pre-
gunta 4), la información recolectada demostró claramente que
ambos sexos tienen intereses distintos. Las mujeres prefieren
materias como Literatura, Canto y Teatro; mientras que los
varones muestran interés por Matemática y Ciencias Naturales
y Sociales.
Los resultados fueron los siguientes:
Materia Que disfrutan las
mujeres Que disfrutan los
varones
Matemática 16.6% 72.2%
Ciencias Naturales 16.6% 50%
Lenguas Extranjeras 16.6% 11.1%
Computación 16.6% 72.2%
Deportes 22.2% 94,4%
Literatura 44.4% 0%
Musica 55.5% 61.1%
Dibujo 66.66% 77.8%
Canto 83.33% 0%
Teatro 94.44% 0%
- 151 - - 151 -
Español como lengua materna
5.55%
0%
Ciencias Sociales 0% 22.2%
Tabla 3 – Temas preferidos por varones y mujeres
El siguiente cuadro describe los tipos de libros que prefieren
los varones y las mujeres cuando se les da la posibilidad de
elegir material bibliográfico para lectura placentera (preguntas
5 y 6).
Género literario Preferido por las
mujeres Preferido por los
varones
Aventuras 66.66% 77.80%
Novelas románticas 66.66% 0%
Novelas fantasiosas 88.88% 38.91%
Historias de terror 50% 55.55%
Historias de detectives 50% 50%
Biografías 27.77% 22.22%
Historias de guerras 27.77% 38.90%
Historias de inventos y descubrimientos
11.11%
55.55%
Novelas de ciencia ficción
11.11%
55.55%
Historias científicas reales
0%
27.80%
Historias de temas geográficos e históricos
0%
0%
Poesías 0% 0%
Tabla 4 – Temas de lectura elegidos por varones y mujeres para lectura
placentera
- 152 - - 152 -
De acuerdo con la información citada anteriormente, se con-
cluye que las novelas románticas y fantásticas constituyen el
material de lectura que prefieren las mujeres. Por el contrario,
los varones eligen historias reales de descubrimientos e inven-
tos e historias de ciencia ficción. Ambos sexos demostraron in-
terés por los cuentos de aventuras, terror y de detectives.
Cuando a ambos grupos de docentes se les preguntó qué li-
bros elegían ellos y ellas para sus alumnos y alumnas (pregunta
7), el 30,76% de las docentes de mujeres dijo elegir historias
románticas, el 61,53% historias de aventuras y el 53,84% no-
velas fantásticas. Curiosamente, sólo el 15,38% dijo elegir his-
torias de misterio y el 7,79% historias de terror y detectivescas,
temas que el 50% de las docentes reportó como de interés para
sus alumnas. Por su parte, el 100% los docentes de varones
admitió elegir historias de aventuras; el 50% historias de de-
tectives y de terror; el 30% historias de ciencia ficción; el 20%
historias fantásticas y el 10% historias de deportes. Una vez
más, llama la atención que los docentes de varones no prioriza-
ron historias de deportes, fantásticas y de ciencia ficción, temas
de lectura que disfrutan los varones.
Las mujeres y los varones también demostrarían gustos di-
ferentes a la hora de elegir los juegos en los recreos escolares.
Si bien las respuestas reflejaron una clara tendencia de que los
varones y mujeres en edad escolar primaria eligen juegos que
implican “acción y movimiento”, los tipos de juegos que eli-
gen, son muy diferentes (pregunta 8).
“Acción y movimiento” para las mujeres significa juegos en
grupo grande o pequeño, sin reglas definidas, tales como saltar
a la soga o al elástico; mientras que para los varones sólo re-
presenta juegos deportivos en equipo, con reglas establecidas,
como por ejemplo el fútbol.
Con respecto a la relación docente - alumno/a (pregunta 9),
el 100% de las docentes de mujeres coincidió en que las emo-
- 153 - - 153 -
ciones y sentimientos juegan un rol fundamental en el trato
con ellas. El 94,44% de las docentes admitió que sus alumnas
les demuestran afecto por medio de halagos en forma oral y
escrita y el 77,77% expresó que sus alumnas tienden a compar-
tir con ellas sus sentimientos y emociones. Por el contrario, los
varones se muestran indiferentes y tienden a tomar distancia
de sus docentes. El 61,10% de los docentes de varones admitió
que sus alumnos tienden a menudo a buscar su ayuda sólo para
solucionar problemas académicos.
El siguiente gráfico muestra cómo reaccionan las mujeres y los
varones frente situaciones de evaluación del aprendizaje (prue-
bas escritas, evaluaciones orales, etc) (pregunta 10). El 55,55%
de las docentes de mujeres reportó que sus alumnas tienden a
sentirse nerviosas y asustadas, mientras que el 77,80% de los
docentes de varones, dijo que sus alumnos tienden a estar tran-
quilos y seguros en dichas situaciones.
Reacción al estrés
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
55,55%
27,80%
44,44%
77,80 %
11,11%
mujeres varones
22,22%
Con nervios y temor
Con calma y seguridad
Indiferentes
Gráfico 4 - La reacción de los alumnos frente a situaciones de evaluación
- 154 - - 154 -
En referencia a la atención y concentración en clase (pregun-
ta 11), el 100% de las docentes de mujeres contestó que sus
alumnas prestan mucha atención en términos generales. Por el
contrario, el 55,55% los docentes de varones reportó que sus
alumnos sólo prestan atención cuando el tema de clase es de
su interés.
La visión de los docentes de mujeres y de varones sobre la
disciplina en clase (pregunta12), tiende a ser muy distinta. El
83,33% de las docentes de mujeres consideró que sus alumnas
se portan muy bien en clase, mientras que ninguno de los do-
centes de varones admitió que sus alumnos se portan muy bien.
La disciplina de varones y mujeres
0,00%
0,00%
mujeres
16,66%
88,90%
0,00%
83,33%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 5 - La disciplina de varones y mujeres en clase
La preguntas 13 y 14 apuntaban a las preferencias en las acti-
vidades de dibujo y coloreado. El 50% de las docentes de mu-
jeres expresó que sus alumnas tienden a utilizar colores claros,
como rosa, lila o amarillo y que eligen dibujar objetos “estáti-
cos”, como por ejemplo: princesas o flores. Los varones, por
- 155 - - 155 -
su parte, tienden a utilizar colores oscuros, como marrón, azul,
verde y colorado y a dibujar objetos “en movimiento”, como
gente haciendo deporte o aviones volando.
Los colores utilizados por varones y mujeres
en actividades de dibujo y pintura
77,80%
44,44% 50%
16,67% 0% 0%
Utilizó todos los colores
indistintamente
Eligió colores claros Eligió colores oscuros
mujeres varones
Gráfico 6- Colores utilizados por varones y mujeres en actividades libres de
dibujo y pintura
Las preguntas 15,16 y 17 hacen referencia a las habilidades
lingüísticas de varones y mujeres. Se les requirió a los profeso-
res y las profesoras que evaluaran el uso de la lengua materna
(español) y del inglés como lengua extranjera de sus alumnas
y alumnos.
Con respecto a la lengua materna, el 85% de las docentes de
mujeres opinó que sus alumnas hablan mucho y correctamen-
te. Contrariamente, el 50% de los docentes de varones, reportó
que sus alumnos hablan correctamente, pero poco.
Resultados similares se obtuvieron con respecto al uso del
inglés como lengua extranjera. Casi el 40% de las docentes
de mujeres consideró que sus alumnas mujeres hablan mucho
- 156 - - 156 -
y correctamente y pueden expresar ideas con claridad. Por el
contrario, casi todos los docentes de varones coincidieron en
que sus alumnos hablan poco y muestran dificultad para expre-
sar sus ideas con claridad.
La evaluación del uso de la lengua inglesa como lengua ex-
tranjera, también demostró diferencias entre ambos sexos. El
100% de las docentes de mujeres expresó que sus alumnas no
presentaban dificultades para escribir y casi el 20% consideró
que sus alumnas incluyen detalles y utilizan variedad de ad-
jetivación en sus narraciones escritas. Muy por el contrario,
casi el 90% de los docentes de varones admitió que los errores
lingüísticos de sus alumnos no les permiten expresar sus ideas
con claridad en forma escrita.
Uso de la lengua materna varones mujeres
Expresa sus ideas con di cultad
16,66%
15%
Habla mucho y correctamente
Habla poco y
correctamente 0%
33,30%
50%
85%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 7 - Uso de la lengua materna de varones y mujeres
varones
- 157 - - 157 -
Uso del inglés como lengua extranjera varones mujeres
Expresa sus ideas con di cultad
Habla mucho y correctamente
Habla poco y
correctamente
5,55%
16,70%
11%
27,77%
44,44%
83,80%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 8 - Uso del ingles como lengua extranjera de varones y mujeres
Uso del ingles como lengua extranjera de
varones y mujeres
varones varones mujeres
87,50%
55,55%
22,22%
12,50%
12,50%
0% 5,50%
0%
Incluye detalles en las narraciones
Comete errores pero puede
transmitir ideas
Los errores lingüísticos no le permiten
transmitir sus ideas
Utiliza adjetivos
Gráfico 9 - Uso del inglés en actividades de expresión escrita
- 158 - - 158 -
3. Observación de clases
Con el propósito de obtener resultados más fehacientes, se
observaron 12 horas de clase de 40´; seis clases en un colegio
de mujeres (colegio A) y seis en uno de varones (colegio B).
El objetivo de la investigadora fue identificar las actitudes de
alumnos/as y docentes y conocer las actividades de clase pro-
puestas por los/as docentes. Al mismo tiempo, se analizaron los
temas tratados en clase y la bibliografía utilizada en las clases
observadas en particular, y en la currícula en general.
Resultados de la observación de clases en el colegio de
mujeres (colegio A)
Las niñas trabajaron con mucho entusiasmo, manteniendo la
atención en forma estable durante los 40´ que duró el período
de clase. Todas buscaron agradar a sus profesoras en todo mo-
mento, prestando atención y mostrándose sonrientes durante
casi toda la clase. Las docentes tenían una actitud muy activa
y se mostraban cariñosas. Hablaron suavemente sin levantar el
tono de voz. En todos los casos, el clima de la clase fue pacífico
y amigable. Todas las niñas demostraron excelente disciplina.
Las actividades de clase y los tópicos tratados fueron variados
y crecieron en complejidad conforme a la edad de las alumnas.
El siguiente cuadro describe las actividades y los temas discu-
tidos en las clases observadas. La investigadora también recabó
información acerca de otros temas discutidos en clase hasta el
momento del estudio.
Clase
Actividades de clase
Temas de clase Otros temas
tratados
Primer
año (6-7 años de edad)
Actividades de rutina oral en gran grupo. Muchas canciones y preguntas y respues- tas; juego de compe-
tencia grupal.
El clima, la fecha, y vocabulario relacio- nado con la historia con la que estaban trabajando en ese momento llamada
“Let´s Play”.
Segundo (7-8 años de edad)
La profesora explicó el tiempo verbal
Pasado Simple. (usos y forma gramatical).
Actividad escrita individual.
Descripción de las actividades que las niñas habían hecho
esa mañana.
Payasos,
robots, amigos imaginarios.
Tercer año
(8-9 años de edad)
Actividad oral en gran grupo. Preguntas y
respuestas.
Vocabulario en
general.
Mascotas,
monstruos.
Cuarto año
(9-10 años de edad)
Recuento de una historia en forma oral.
Preguntas y respu- estas.
Historia: “Mummies in The Morning”
(Momias en la mañana)
Flores
silvestres, las vacaciones.
Quinto año
(10-11 años de edad)
Experimento de cien- cias en el laboratorio.
El ciclo del agua
Momias, la era de los castillos, fantasmas, la Edad Media, tormentas,
Egipto.
Sexto año
(11-12 años de edad)
Se trabajó con tres novelas ya leídas y se hizo un cuadro comparativo de las
tres. Preguntas y respuestas.
Tres novelas de
Sherlock Holmes
Tabla 5 - Observación de clases en el colegio A (colegio de mujeres)
- 156 -
- 157 - - 157 -
Resultados de la observación de clases en el colegio de
varones (colegio B)
Los niños trabajaron con entusiasmo. En general, se mantu-
vieron atentos en todos los cursos. Aunque los estudiantes no
permanecieron en silencio todo el tiempo que duró la lección
(hacían comentarios entre ellos en voz alta o se movían), todos
siguieron la clase con atención. Las clases se mostraron disci-
plinadas y los alumnos demostraron tener buena relación con
los docentes. Sin embargo, los profesores llamaron a la clase al
orden con frecuencia. Los docentes utilizaron un tono de voz
potente y clara, e impartieron órdenes en forma muy directa.
De vez en cuando, “amenazaron” a sus alumnos con la posibi-
lidad de quitarles el recreo o de enviar una nota a sus padres
por considerar que los alumnos no se comportaban de forma
adecuada.
El siguiente cuadro describe las actividades y los temas discu-
tidos en las clases observadas. La investigadora también recabó
información acerca de otros temas discutidos en clase hasta el
momento del estudio.
Clase Actividades de
clase
Temas de clase Otros temas
tratados
Primer
año (6-7 años de edad)
Preguntas y
respuestas. Actividad escrita: invitación a
un cumpleaños.
Celebraciones
(como organizar una fiesta de cumpleaños)
Cuentos: “Duncan´s Tree House”, “Food
poems”, “The Gingerbread Man”, “Teddy Bear, Teddy
Bear”
Segundo (7-8 de edad)
Preguntas y respu- estas. Escritura de
oraciones.
Preposiciones en el contexto de del cuento “Caperu- cita Roja” (“The
Little Red Ridinghood”)
Los animales, los reptiles, puentes,
los medios de transporte, el clima,
las carreteras, los secretos.
- 158 - - 158 -
Tercer año
(8-9 años de edad)
Recuento de un cuento en gran
grupo. Preguntas y respuestas.
Cuento: “How the
Crab Crack Its Back”. La hora
Cuentos: “The Mad Hatter´s Teaparty”,
“African Adventure”, “The Mystery of the Vanishing House”,
“Hansel and Gretel”, Cuentos de
animals, el clima, deportes,
las estaciones.
Cuarto
año (9-10
años de edad)
Discusión de un cuento en forma oral. Actividad grupal: escribir
diálogos entre los diferentes personajes
del cuento.
Cuento: “The
Giraffe, the Pelly and Me”
Poemas, “The
Sad Man and the Tortoise”
Quinto año
(10-11 años de edad)
Trabajo grupal:
organizar eventos en orden cronológico.
Un evento de la historia Argentina. El uso de “when” como conector.
La Antártida, detectives, la energía solar, los medios de
transporte.
Sexto año
(11-12 años de edad)
Actividad oral: pre- guntas y respuestas.
Actividad escrita: escribir una postal.
Las vacaciones
Los deportes, los
magos, los deportis- tas, los desiertos.
Tabla 6 - Observación de clases en el colegio B (colegio de varones)
4. Conclusiones
El análisis de la información recolectada nos demuestra que
los profesores y las profesoras son conscientes de que varones
y mujeres son diferentes, especialmente con respecto a su com-
portamiento, rendimiento, intereses y habilidades lingüísticas.
Entonces, sería lógico concluir que, si buscamos satisfacer
las necesidades académicas y personales de nuestros alumnos
- 159 - - 159 -
y alumnas, deberíamos exponerlos a métodos distintos en las
aulas.
- 160 - - 160 -
Sin embargo, es relevante destacar que se encontraron in-
congruencias entre la visión de los/as docentes acerca de las
implicancias de las diferencias entre los sexos de sus alumnos y
la pedagogía que utilizan en sus clases. De acuerdo a este estu-
dio, mujeres y varones están expuestos al mismo material de
lectura, temas y actividades dentro de las clases.
La aparente contradicción entre el pensar y el hacer de los/
las docentes demostró ser preocupante, ya que pone en eviden-
cia que los profesores/as carecen de métodos, técnicas, proce-
dimientos y estrategias para satisfacer las necesidades particu-
lares de niñas y niños. En parte esto podría deberse al hecho
de que aún no se ha diseñado una Pedagogía Diferenciada por
géneros, lo que conlleva a que los/as docentes solo basen sus
prácticas docentes en sus propias intuiciones al respecto.
- 161 - - 161 -
Referencias
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Educación Diferenciada – Nuevos Escenarios Para la Educación de Muje-
res y Varones”. Contenidos del II Congreso Latinoamericano de Educación
Diferenciada. Buenos Aires: Alced Argentina, September 2009.
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child development. Vol.6. Six theories of child development (pp. 1-60). Green-
wich, CT: JAI Press.
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Amat S.L.
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pectives on Single-Sex and Coeducational Schooling”. New York: Routeled-
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tional Schooling. N. York . Routledge and Falmer.
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rences between a girl´s brain and a boy´s brain? Retrieved September, 2008,
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tion Guide for Teachers”. San Francisco: Jossey-Bass.
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Boys and Girls, Elementary Level”. San Francisco: Jossey-Bass.
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Literacy” Hong Kong: Graphicraft Typesetters Ltd.
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Studies International Forum, volume 19, number 4, p.357 - 369.
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der Bias Cheats Girls and Boys and What We Can Do About It”. Scribner:
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Sunderland, J. (2009). “Exploring Gender: Questions and Implications for
English Language Education”. Journal form Cambridge University Press.
- 163 - - 163 -
ApéNDICE II
Cuestionario 1
Edad del docente: ……..……………....………………….
Grado en que enseña actualmente: ………………………
Años de antigüedad en la docencia: ………......…………
Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años): ………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTRAS
Cuestionario para maestras que enseñan en colegios de edu-
cación diferenciada de mujeres.
Por favor siga las indicaciones para responder cada pregunta y
provea información donde sea requerida.
1. ¿Cuántos años ha trabajado usted en colegios de mujeres?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
2. ¿Ha trabajado usted en colegios de varones?
a) Sí
b) No
3. Si su respuesta a la pregunta 2 es afirmativa, por favor espe-
cifique los años de experiencia en colegios de varones.
……………………………………………………………
……………………………………………………………
- 164 - - 164 -
4. De acuerdo con su experiencia en colegios de mujeres,
¿cómo definiría usted el estilo de aprendizaje de sus alumnas?
Puede elegir más de una respuesta.
a) Les atraen las técnicas de aprendizaje variadas e innovadoras
b) Les atraen las técnicas de aprendizaje tradicionales y conocidas
por ellas
c) Nada o pocas técnicas parecen atraerlas
5. ¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje diría us-
ted que son más efectivas para trabajar con sus alumnas? Puede
elegir más de una respuesta.
a) Clase expositiva (lecturing)
I. Exposición y diálogo
II. Preguntas y respuestas
b) Role-playing
c) Competencias grupales
d) Competencias individuales
e) Dramatizaciones
f ) Canciones
g) Actividades que requieren ingenio para resolver problemas
h) Actividades grupales
i) Actividades individuales
j) Debates
k) Cuentos
l) Trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
m) Ejercicios lógicos y de corte “objetivo”(de una sola respuesta)
n) Ejercicios inmersos en un contexto
o) Ejercicios mecánicos
p) Ejercicios que requieren el uso de la creatividad y la fantasía
q) Otras. Por favor especifique cuáles ...........................................
................................................................................................
- 165 - - 165 -
6. ¿Cuáles de los siguientes factores o rasgos del comporta-
miento docente diría usted que son más efectivos en su tarea
con sus alumnas mujeres?
a) Cuando usted utiliza un tono de voz fuerte, dominante y potente
b) Cuando usted utiliza un tono de voz bajo y cálido
c) Cuando usted les pregunta acerca del estado de ánimo
d) Cuando usted les pregunta repetidamente acerca del estado de
ánimo
e) Cuando usted ignora o simula ignorar el estado de ánimo de sus
alumnas
f ) Cuando usted se muestra distante pero comprensiva, si es nece-
sario
g) Cuando usted se muestra molesta o enojada ante un incumpli-
miento
h) Cuando usted se muestra calma pero inflexible ante un incum-
plimiento
i) Cuando usted trata por todos los medios de acercarse a ellas
j) Cuando usted hace chistes en clase
k) Cuando usted hace referencia a otros alumnas en forma risueña
l) Cuando usted se muestra alegre y dicharachera
m) Cuando usted utiliza sarcasmo en clase
7. ¿Cree usted que los programas escolares de su colegio tienen
un marcado carácter?
a) Masculino
b) Femenino
c) Neutro
8. ¿Cree usted que los programas escolares de su colegio deben
tener un marcado carácter?
a) Masculino
b) Femenino
c) Neutro
- 166 - - 166 -
9. ¿Cree usted que las clases que usted enseña tienen un mar-
cado carácter?
a) Masculino
b) Femenino
c) Neutro
10. ¿Usted diría que sus alumnas mujeres muestran preocupa-
ción por su rendimiento académico durante el año?
a) Poco
b) Mucho
c) Regularmente
d) Nada
- 167 - - 167 -
Cuestionario 2
Edad del docente: ……..……………....………………….
Grado en que enseña actualmente: ………………………
Años de antigüedad en la docencia: ………......…………
Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años): ………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTRAS
Cuestionario para maestras que enseñan en colegios de edu-
cación diferenciada de mujeres.
Por favor siga las indicaciones para responder cada pregunta y
provea información donde sea requerida.
1. ¿Cuáles de las siguientes actividades cree usted que sus
alumnas disfrutan más en clase? Ordene de 1 a 10 (indicando
con 10 la que más disfrutan y con 1 la que menos disfrutan).
1. competencias grupales
2. dramatizaciones
3. canciones
4. actividades que requieren ingenio para resolver problemas
5. actividades grupales
6. actividades individuales
7. debates
8. cuentos
9. trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
10. otras. Por favor especifique cuáles .............................................
................................................................................
- 168 - - 168 -
2. Por favor responda indicando Verdadero o Falso (V/F). En
situaciones de reprimenda por mal comportamiento o incum-
plimiento de tareas. Sus alumnas reaccionarían mejor:
1. si usted utiliza un tono de voz fuerte
2. si usted utiliza un tono de voz suave
3. el tono de voz les es indiferente
3. ¿Cuál de los siguientes temas diría usted que entusiasman
más a sus alumnas en actividades de la clase (por ej. lectura,
narración oral, conversación)? Póngalos en un orden de 1 a 10
(indicando con 10 los que más entusiasman y con 1 los que
menos entusiasman).
1. los fenómenos de la naturaleza.
2. los animales
3. la familia y los amigos
4. los deportes
5. la política y el gobierno
6. la tecnología
7. las estrellas de cine, la canción y la TV
8. las aventuras
9. el misterio
10.los fenómenos supernaturales (Ej. OVNIS, la adivinación, etc)
11.los romances y las historias de amor
12.la guerra
13.los mitos y las leyendas
14.los descubrimientos o progresos científicos
15.otras culturas y otras geografías
- 169 - - 169 -
4. ¿Qué asignaturas cree usted que sus alumnas disfrutan más
en el colegio? Por favor, indique las preferencias con una cruz
(X). Puede elegir más de una respuesta.
1. matemática
2. ciencias naturales
3. ciencias sociales
4. lengua materna (español)
5. literatura
6. canto
7. música
8. teatro
9. deportes
10. lengua extranjera
11. dibujo
12. computación
5. En ocasiones, ¿eligen sus alumnas que libros leer para lectura
extensiva? (extensive reading, reading for pleasure?)
1. Sí
2. No
6. Si su respuesta a la pregunta 5 es afirmativa, ¿Qué material
de lectura eligen sus alumnas con más frecuencia? Marque con
una cruz (X). Puede elegir más de una respuesta.
1. Novelas
a) de aventuras
b) de ciencia ficción
c) de fantasía
d) románticas
e) de terror
- 170 - - 170 -
2. No ficción
a) biografías
b) relatos científicos
c) relatos históricos o geográficos
d) historias de descubrimientos o invenciones
3. Libros de poesías
4. Cuentos
a) fantásticos
b) de terror
c) de ciencia ficción
d) de aventuras
e) policiales y detectivésticos
f ) de guerra
7. Si usted elige los libros para lectura extensiva para sus alum-
nas, ¿qué tipos de libros elige y porqué?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
8. ¿Qué tipos de juegos eligen sus alumnas en el recreo?
1. Juegos motores
g) de iniciación deportiva (por ej. juegos de arrojar)
h) deportivos
i) de acción y movimiento (por ej. saltar a la soga, elástico, partido
de fútbol, etc.)
j) de grupo pequeño (por ej. rayuela)
k) de gran grupo (por ej. mancha, escondidas)
l) de equipo (por ej. fútbol, básquet, etc.)
m) libres (no reglados)
- 171 - - 171 -
n) de reglas
- 172 - - 172 -
2. Juegos pasivos con materiales concretos:
a) álbumes de figuritas
b) cartas
c) payana
d) canicas
e) muñecos (por ej. little petshops, “transformers”, muñecos tra-
dicionales)
f ) autitos
g) otros. Por favor especificar………………….......…………….
3. Juegos simbólicos:
a) de roles (mamá y papá, superhéroes, médicos, etc)
b) de imaginación o fantasía (por ej. soldados, reyes, guerreros)
9. En términos generales, ¿Cómo definiría usted la relación con
sus alumnas? Marque con una cruz (X) la respuesta elegida.
a) le demuestran afecto a través de halagos en forma oral y/o es-
crita
b) se muestran indiferentes y prefieren tomar distancia de usted.
c) buscan agradarle
d) tienden a hablar con usted de sus sentimientos y emociones.
e) buscan a menudo su ayuda para solucionar problemas acadé-
micos.
10. ¿Cómo reaccionan su alumnas frente a situaciones de eva-
luación con nota (pruebas escritas, ejercicios con nota, leccio-
nes orales, por ejemplo)?
a) con nerviosismo y temor (“grititos”, expresan necesidad de ir
al baño).
b) con relativa tranquilidad y seguridad.
c) demuestran indiferencia.
- 173 - - 173 -
11. Diría usted que el grado de atención de sus alumnas en
clase (en términos promedio) es:
a) Prestan mucha atención en forma sostenida
b) Prestan mucha atención pero sólo por momentos
c) Prestan poca atención en términos generales
d) Prestan poca atención frecuentemente
e) Prestan atención sólo cuando el tema parece interesarles
12. ¿Cómo diría que es la conducta de sus alumnas en clase?
a) Muy buena
b) Buena
c) Regular
d) Mala
13. ¿Qué colores eligen sus alumnas en las actividades de dibu-
jo y coloreado o de coloreado?
a) Todos los colores indistintamente
b) Prefieren los colores (indicar cuáles) …………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
14. En las actividades de dibujo libre, ¿qué cosas tienden a
dibujar sus alumnas? (por favor, indique cuáles)
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
15. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnas en
el uso de la lengua materna?
a) Hablan poco y correctamente
b) Hablan mucho y correctamente
c) Tienen dificultades para expresar sus ideas
- 174 - - 174 -
16. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnas en
el uso de la lengua extranjera?
a) Hablan poco y correctamente
b) Hablan mucho y correctamente
c) Tienen dificultades para expresar sus ideas
17. En las actividades de escritura en lengua extranjera, ¿diría
usted que sus alumnas (Si usted es maestro de 1er año EP, no
conteste esta pregunta):
a) Tienden a escribir “telegráficamente” pero transmiten sus ideas
b) Tienden a incluir detalles
c) Usan bastante adjetivación
d) Transmiten sus ideas a pesar de sus errores lingüísticos
e) Sus errores lingüísticos les impiden expresar sus ideas con cla-
ridad
- 175 - - 175 -
Cuestionario 1
Edad del docente: ……..……………....………………….
Grado en que enseña actualmente: ………………………
Años de antigüedad en la docencia: ………......…………
Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años): ………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTROS
Cuestionario para maestros que enseñan en colegios de edu-
cación diferenciada de varones.
Por favor siga las indicaciones para responder cada pregunta y
provea información donde sea requerida.
1. ¿Cuántos años ha trabajado usted en colegios de varones?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
2. ¿Ha trabajado usted en colegios de mujeres?
a) Sí
b) No
3. Si su respuesta a la pregunta 2 es afirmativa, por favor espe-
cifique los años de experiencia en colegios de mujeres.
……………………………………………………………
……………………………………………………...………
4. De acuerdo con su experiencia en colegios de mujeres,
¿cómo definiría usted el estilo de aprendizaje de sus alumnas?
Puede elegir más de una respuesta.
- 176 - - 176 -
a) Les atraen las técnicas de aprendizaje variadas e innovadoras
b) Les atraen las técnicas de aprendizaje tradicionales y conocidas
por ellos
c) Nada o pocas técnicas parecen atraerlos
5. ¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje diría us-
ted que son más efectivas para trabajar con sus alumnos? Puede
elegir más de una respuesta.
a) Clase expositiva (lecturing)
III. Exposición y diálogo
IV. Preguntas y respuestas
b) Role-playing
c) Competencias grupales
d) Competencias individuales
e) Dramatizaciones
f ) Canciones
g) Actividades que requieren ingenio para resolver problemas
h) Actividades grupales
i) Actividades individuales
j) Debates
k) Cuentos
l) Trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
m) Ejercicios lógicos y de corte “objetivo”(de una sola respuesta)
n) Ejercicios inmersos en un contexto
o) Ejercicios mecánicos
p) Ejercicios que requieren el uso de la creatividad y la fantasía
q) Otras. Por favor especifique cuáles ...........................................
................................................................................................
- 177 - - 177 -
6. ¿Cuáles de los siguientes factores o rasgos del comporta-
miento docente diría usted que son más efectivos en su tarea
con sus alumnos varones?
a) Cuando usted utiliza un tono de voz fuerte, dominante y potente
b) Cuando usted utiliza un tono de voz bajo y cálido
c) Cuando usted les pregunta acerca del estado de ánimo
d) Cuando usted les pregunta repetidamente acerca del estado de
ánimo
e) Cuando usted ignora o simula ignorar el estado de ánimo de sus
alumnos
f ) Cuando usted se muestra distante pero comprensivo, si es nece-
sario
g) Cuando usted se muestra molesto o enojado ante un incumpli-
miento
h) Cuando usted se muestra calmo pero inflexible ante un incum-
plimiento
i) Cuando usted trata por todos los medios de acercarse a ellos
j) Cuando usted hace chistes en clase
k) Cuando usted hace referencia a otros alumnos en forma risueña
l) Cuando usted se muestra alegre y dicharachero
m) Cuando usted utiliza sarcasmo en clase
7. ¿Cree usted que los programas escolares de su colegio tienen
un marcado carácter?
a) Masculino
b) Femenino
c) Neutro
8. ¿Cree usted que las clases que usted enseña tienen un mar-
cado carácter?
- 178 - - 178 -
a) Masculino
b) Femenino
c) Neutro
- 179 - - 179 -
9. ¿Usted diría que sus alumnos varones muestran preocupa-
ción por su rendimiento académico durante el año?
a) Poco
b) Mucho
c) Regularmente
d) Nada
- 180 - - 180 -
Cuestionario 2
Edad del docente: ……..……………....………………….
Grado en que enseña actualmente: ………………………
Años de antigüedad en la docencia: ………......…………
Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años): ………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTROS
Cuestionario para maestros que enseñan en colegios de edu-
cación diferenciada de varones.
Por favor haga un tick en la respuesta correcta y provea informa-
ción donde sea requerida.
1. ¿Cuáles de las siguientes actividades cree usted que sus
alumnos disfrutan más en clase? Ordene de 1 a 10 (indicando
con 10 la que más disfrutan y con 1 la que menos disfrutan).
13. competencias grupales
14. dramatizaciones
15. canciones
16. actividades que requieren ingenio para resolver problemas
17. actividades grupales
18. actividades individuales
19. debates
20. cuentos
21. trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
22. otras. Por favor especifique cuáles .............................................
................................................................................
- 181 - - 181 -
2. Por favor responda indicando Verdadero o Falso (V/F). En
situaciones de reprimenda por mal comportamiento o incum-
plimiento de tareas. Sus alumnas reaccionarían mejor:
1. si usted utiliza un tono de voz fuerte
2. si usted utiliza un tono de voz suave
3. el tono de voz les es indiferente
3. ¿Cuál de los siguientes temas diría usted que entusiasman
más a sus alumnos en actividades de la clase (por ej. lectura,
narración oral, conversación)? Póngalos en un orden de 1 a 10
(indicando con 10 los que más entusiasman y con 1 los que
menos entusiasman).
1. los fenómenos de la naturaleza.
2. los animales
3. la familia y los amigos
4. los deportes
5. la política y el gobierno
6. la tecnología
7. las estrellas de cine, la canción y la TV
8. las aventuras
9. el misterio
10.los fenómenos supernaturales (Ej. OVNIS, la adivinación, etc)
11.los romances y las historias de amor
12.la guerra
13.los mitos y las leyendas
14.los descubrimientos o progresos científicos
15.otras culturas y otras geografías
- 182 - - 182 -
4. ¿Qué asignaturas cree usted que sus alumnos disfrutan más
en el colegio? Por favor, indique las preferencias con una cruz
(X). Puede elegir más de una respuesta.
1. matemática
2. ciencias naturales
3. ciencias sociales
4. lengua materna (español)
5. literatura
6. canto
7. música
8. teatro
9. deportes
10. lengua extranjera
11. dibujo
12. computación
5. En ocasiones, ¿eligen sus alumnos que libros leer para lectu-
ra extensiva? (extensive reading, reading for pleasure?)
1. Sí
2. No
6. Si su respuesta a la pregunta 5 es afirmativa, ¿Qué material
de lectura eligen sus alumnos con más frecuencia? Marque con
una cruz (X). Puede elegir más de una respuesta.
1. Novelas
a) de aventuras
b) de ciencia ficción
c) de fantasía
d) románticas
e) de terror
- 183 - - 183 -
2. No ficción
a) biografías
b) relatos científicos
c) relatos históricos o geográficos
d) historias de descubrimientos o invenciones
3. Libros de poesías
4. Cuentos
a) fantásticos
b) de terror
c) de ciencia ficción
d) de aventuras
e) policiales y detectivésticos
f ) de guerra
7. Si usted elige los libros para lectura extensiva para sus alum-
nos, ¿qué tipos de libros elige y porqué?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
8. ¿Qué tipos de juegos eligen sus alumnos en el recreo?
1. Juegos motores
g) de iniciación deportiva (por ej. juegos de arrojar)
h) deportivos
i) de acción y movimiento (por ej. saltar a la soga, elástico, partido
de fútbol, etc.)
j) de grupo pequeño (por ej. rayuela)
k) de gran grupo (por ej. mancha, escondidas)
l) de equipo (por ej. fútbol, básquet, etc.)
m) libres (no reglados)
- 184 - - 184 -
n) de reglas
- 185 - - 185 -
2. Juegos pasivos con materiales concretos:
a) álbumes de figuritas
b) cartas
c) payana
d) canicas
e) muñecos (por ej. little petshops, “transformers”, muñecos tra-
dicionales)
f ) autitos
g) otros. Por favor especificar………………….......…………….
3. Juegos simbólicos:
a) de roles (mamá y papá, superhéroes, médicos, etc)
b) de imaginación o fantasía (por ej. soldados, reyes, guerreros)
9. En términos generales, ¿Cómo definiría usted la relación con
sus alumnos? Marque con una cruz (X) la respuesta elegida.
a) le demuestran afecto a través de halagos en forma oral y/o es-
crita
b) se muestran indiferentes y prefieren tomar distancia de usted
c) buscan agradarle
d) tienden a hablar con usted de sus sentimientos y emociones
e) buscan a menudo su ayuda para solucionar problemas acadé-
micos
10. ¿Cómo reaccionan su alumnos frente a situaciones de eva-
luación con nota (pruebas escritas, ejercicios con nota, leccio-
nes orales, por ejemplo)?
a) con nerviosismo y temor (“grititos”, expresan necesidad de ir
al baño).
b) con relativa tranquilidad y seguridad.
c) demuestran indiferencia.
- 186 - - 186 -
11. Diría usted que el grado de atención de sus alumnos en
clase (en términos promedio) es:
a) Prestan mucha atención en forma sostenida
b) Prestan mucha atención pero sólo por momentos
c) Prestan poca atención en términos generales
d) Prestan poca atención frecuentemente
e) Prestan atención sólo cuando el tema parece interesarles
12. ¿Cómo diría que es la conducta de sus alumnos en clase?
a) Muy buena
b) Buena
c) Regular
d) Mala
13. ¿Qué colores eligen sus alumnos en las actividades de dibu-
jo y coloreado o de coloreado?
a) Todos los colores indistintamente
b) Prefieren los colores (indicar cuáles) …………………………
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14. En las actividades de dibujo libre, ¿qué cosas tienden a
dibujar sus alumnos? (por favor, indique cuáles)
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15. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnos en
el uso de la lengua materna?
a) Hablan poco y correctamente
b) Hablan mucho y correctamente
c) Tienen dificultades para expresar sus ideas
16. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnos en
el uso de la lengua extranjera?
d) Hablan poco y correctamente
e) Hablan mucho y correctamente
f ) Tienen dificultades para expresar sus ideas
17. En las actividades de escritura en lengua extranjera, ¿diría
usted que sus alumnas (Si usted es maestro de 1er año EP, no
conteste esta pregunta):
a) Tienden a escribir “telegráficamente” pero transmiten sus ideas
b) Tienden a incluir detalles
c) Usan bastante adjetivación
d) Transmiten sus ideas a pesar de sus errores lingüísticos
e) Sus errores lingüísticos les impiden expresar sus ideas con cla-
ridad.