educación de mínimos

Educación de Mínimos

Desconectados dentro

Conectados fuera

j. Quintana

@AulasinTIChttp://bblanube.blogspot.com/http://electrotext.net

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La modernidad, a instancias de educadores y desarrolladores, ha escolarizado el espacio virtual, desvirtuándolo,

y ha virtualizado la escuela, licuándola.

jq

Por qué nos desconectamos dentro

• No porque:– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.– La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo

es.– La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales,

que las disminuye.– La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye.

• Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenidoóntico y básico demandan:– Más que herramientas conectivas y frías, herramientas humanas

y cálidas.– Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones

sólidas con el próximo.

Por qué nos conectamos fuera

Porque las TIC y RRSS:

• Han abierto otros espacios y otros tiempos para enseñar y aprender.

• Han derrivado el muro de la interrupción del trabajo-estudio, la discontinuidad y la distancia.

• Ha destapado un sistema más eficiente y económico que la escuela para enseñar y aprender contenidos conceptuales y procedimentales.

Investigación en acción

Faros de Puerto Rico. Aprendizaje colaborativo del contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela

HipótesisLos estudiantes pueden trabajar el contenido conceptual y procedimental académico fuera del aula y de la escuela.

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Razones iniciales

1. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve. 2. No es necesario que haya Internet en la escuela para

adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva Tecnología. Es más importante la escuela en Internet (responsabilidad del docente) que Internet en la escuela (responsabilidad administrativa).

3. “Existe un sistema más eficiente y económico que la escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a niños y adolescentes” (André Malraux)

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El futuro de las nuevas tecnologías está fuera de la sala de clase y de la escuela.

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Planificación

Plan


Se instruye a los niños de la muestra lo que tenían que conocer y hacer, nunca el procedimiento. Si preguntaban cómo hacerlo, se les indicaría que buscaran la solución en artículos, tutoriales o entre sus compañeros.

Se utilizaría la red social Facebook para interaccionar y dialogar durante el proceso del proyecto.

Acción


Act


Se dio instrucciones a los sujetos para buscar información multimedia de los distintos faros de Puerto Rico. Cada estudiante seleccionaría uno o dos faros distintos. Durante el desarrollo del proyecto no se utilizarían los recursos, equipo y medios (incluyendo Wifi) de la escuela. El resultado se difundiría en el soporte Thinglink.

1. Liberarse del flamante empoderamiento administrativo para enseñar y aprender con TICs (equipo, herramientas y conexión).

2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión.

3. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela:

a. Falta de adiestramientos.

b. Los niños son pobres.

3. Equipar al estudiante y al maestro, no al salón.

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Observación 1

Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender el contenido conceptual (concer) y procedimental (hacer) están demás:

1. La conexión en la escuela.

2. El equipo y software para la conectividad en la sala de clase.

3. Las impresoras y soportes tangibles (disco, papel…) en la escuela.



Observe

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Observación 2

Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender contenidos noéticos y pocedimentales con TICs y RRSS sólo se necesita:1. Estar bien conectados fuera de la escuela2. Programas y herramientas gratuitas de

productividad en web.3. Equipo propio.4. Soportes intangibles gratuitos5. La escuela en Internet.6. Redes sociales para interaccionar,

participar y compartir.


Producto: Faros de PR colaborativohttp://bblanube.blogspot.com/2012/11/faros-laminas-y-la-educacion-de-minimos.html


Observe

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Reflexión

• Para enseñar y aprender el contenido curricular con TIC no se necesita conexión en la escuela.

• El estudiante se las arregla para adquirir equipo y conectarse fuera de la escuela.



Reflect

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Así fue como surgió la

Educación de Mínimos,

Vs.

Educación de Máximos

del Sistema


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Educación de mínimosDesconectados en el Aula y…

…Conectados fuera del AulaLas TIC vistas como sustituto del aula

Educación de Máximos

…Conectados en el Aula

Las TIC vistas como apoyo y suplemento del aula


Educación de Máximos y Mínimos

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Máximos Mínimos

Escuela conectada Internet en la escuela Equipos y herramientas

electrónicas de alto costo bajo control administrativo

Materiales virtuales dentro

Minoría de escuelas:Escuelas s. XXI

Innecesaria

Escuela desconectada La escuela en Internet Equipos y herramientas

tradicionales y electrónicos de costo mínimo bajo control del estudiante

Materiales naturales dentro y virtuales fuera

Mayoría de escuelas Necesaria

Características

Educación de Máximos y Mínimos

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Contenido

En del aula FUERA del aula

Contenido óntico

Saber SER Saber CONVIVIR Destrezas básicas

conceptuales (Trivium) Destrezas básicas para la

vida (educación social, emocional,

voluntad, física)

Contenido noético y procedimental

Conceptual : Saber QUÉ (hechos, datos, conceptos, principios)

Procedimental: Saber HACER y Poder HACER (Procedimientos,

estrategias, técnicas, destrezas y métodos)


Si la escuela es la prolongación de la familia, donde los educadores forman a los niños en los valores que les preparen para la vida y les hagan más personas, la escuela será más necesaria que hoy –c. 1968 (André Malraux).

Empoderamiento

En el aula FUERA del aula

El estudiante como contenido Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo

de adentro hacia afuera (Pestalozi). El estudiante determina el contenido.

Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el temario como herramienta para el autoconocimiento (Carlos Glz.). El sistema determina el contenido.

El contenido curricular Sujeto-objeto distantes El sujeto se enfrenta al objeto (tema) Apropiación del objeto: Aprehensión,

Asimilación Apropiación de equipo y herramientas

para el trabajo intelectual


Sujeto

Objeto

ObjetoSujeto ≠

Cuando el contenido sólo es conceptual y procedimentalLa escuela al revés

En el aula FUERA del aula

Contenido procedimental Procedimientos Estrategias Técnicas Destrezas

Contenido conceptualHechosDatosConceptosPrincipiosMétodos



Algo está demás, la escuela o el uLearning

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Conexión


Desconectados

Más técnicas Dinámicas de grupo Interacciones sólidas Equipo y Herramientas

humanas, naturales y tradicionales

Soportes tangibles

Bien conectados

Más tecnología Tecnologías emergentes Interacciones líquidas Equipo y Herramientas

emergentes Soportes intangibles


Tiempo-Espacio


Tiempo-espacio sólidos, rígidos. A ritmo institucional. Tiempo-espacio de apertura

para participar, interaccionar, compartir psicosomáticamente.

Educación como Domesticación(Philippe Meirieu).

Tiempo-espacio líquidos, ubicuos.

A ritmo del estudiante. Tiempo-espacio de clausura

para participar, interactuar y compartir virtualmente.

Educación como Emancipación.



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Diseño instruccional


Secuencial Lineal Antes de la era Web

No secuencial Reticular Después de la Web 2.0



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Recapitulación

En la Escuela

Desconexión para el contenido óntico

Desarrollo de la inteligencia

Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar

Comunicación e interacción psicosomática en el aula

Fuera de la Escuela

Conexión para el contenido noético y procedimental

Adquisición de conocimientos

Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)

Comunicación e interacción virtual fuera del aula via las RRSSj. Quintanahttp://saberes.net

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FIN

Muchas gracias por su atención


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