EDUCACIÓNCOMPARADA

Msc.AnaCristinaBrenesUNED‐COSTARICA

¿QUÉESLAEDUCACIÓNCOMPARADA?

CapítuloI

DEFINICIONES

“Eslacomparacióninterculturaldelaestructura,laoperación,lasmetas,losmétodos y los rendimientos de losdistintossistemaseducativos,ydelascorrelaciones societales de estossistemaseducativosysuselementos.”

• ANDERSON

DEFINICIONES

“Lapedagogíacomparadaesladisciplinadeinvestigación que tiende a lograr nuevosconocimientos de orden teórico y prácticomediante la confrontación de dos o mássistemas de educación correspondientes alos diversos países, regiones o épocashistóricas.”

• VEXLIARD

DEFINICIONES

“LaEDUCACIONCOMPARADAeslacienciaque,tieneporobjetoidentificar,analizaryexplicarlassemejanzas y las diferencias entre hechoseducativos y/o sus relaciones con el entorno(político,económico,social,cultural)einvestigarlas leyes eventuales que los gobiernan endiferentessociedadesyendiferentesmomentosdelahistoriahumana.”

•  LETHANKHOI

SISTEMATIZACIÓNCONCEPTUALCARACTERIZACIÓNDELAEDUCACIÓNCOMPARADA

NOMBRES

Pedagogíacomparada

Educacióncomparativa

Educologíacomparativa

EDUCACIÓNCOMPARADA

NATURALEZA(o“estatuscientífico”)

DISCIPLINACIENTÍFICA

Ciencia

Interseccióndelascienciassociales

Complementooauxiliardelacienciapedagógica

estudiocomparativo

OBJETOMATERIALTipoderealidadqueanaliza(dequétrata)

Hechospedagógicosoeducativos

Prácticasypolíticaseducativas

Sistemaseducativos

Procesoeducativototal

FENÓMENOSEDUCATIVOSQUE

PUEDENLEGÍTIMANENTE

SERPORSEPARADOOBJETODEUNAINVESTIGACIÓNCOMPARATIVA

OBJETOFORMALtipoverdadesquesequieredescubrir

(aspectoquenosinteresa)

Lasrelacionesdesemejanzaydiferenciaentrelos

fenómenoseducativos.(realidadesquesecomparan)Relacionesentregruposde

relaciones(patrones)

NOestudia:laconductahumana,eldesarrollohistóricodelasinstitucioneseducativas,nitampocolosproblemasde

educación.

PROPÓSITOS(finalidadoutilidad)

Paraalgunos

Justificaciónintelectual

Complementodelacienciapedagógica

Búsquedadeleyesodeprincipiosgenerales

Permiteconocermejorelsistemaparaactuarsobreél

Permiteidentificartendenciasocorrientes

educativas

PROPÓSITOCENTRAL

Adquirirconocimientosdenivelcientífico,incluyendoel

descubrimientodeleyesylaelaboracióndeteorías,afinde

aplicarlosalaaccióndemejoramientodelaeducación.

“CONOCIMIENTOPARALAACCIÓN”

TEMÁTICAESENCIALYSUESTRUCTURA

DIMENSIONESOVARIABLESDELAEDUCACIÓNCOMPARADA

TEMAODOMINIO¿quésecompara?

Sistemas EstructurasProgramas

(fines,objetivos,contenidos)

Métodos

(ytécnicas)Actores

Objetoscompartidosconotrascienciasdela

educación

Extensión(unidadesanalíticasqueseusaránparalacomparación)

Comparaciónsupranacionalo

mundial

Subunidadesentresectoresdedistintospaíses

peroconcaracterísticas

socioeconómicasyculturalessimilares.

Subunidadeseducativasdentrodeun

mismopaístalescomo:

Tendenciaseinnovacionesmetodológicas

Democratizacióndeaccesoalauniversidad

distincionesétnicas,

económicas,culturales

NIVELCIENTÍFICO¿hastadóndesepretendellegarmedianteelanálisisdela

información?

Se establece mediante unasucesióndepasos o niveles deestudio dentro de unametodología partiendo de unadescripción hasta llegar a laexplicacióncientífica.

Nivelescientíficos

Teorización

Descripción

Clasificación

Evaluación

Explicacióneinterpretación

ComparaciónyYuxtaposición

TIEMPOYCAMBIO

Sincrónica

(simultánea)

Paracompararsistemasysituacioneseducativasobien

cambiosytendenciaseneducación.

Vercomponentesenformasimultánea.

Formatradicionaldecomparación.

Estudiossirvendedatosbásicos,anuarios,memoriasanualesy

boletinesestadísticos.

Diacrónica

(transcursodeltiempo)

Analizarlasvariacionesdeunfenómenoeneltranscursodel

tiempo.

Requieredeconocimientodelasraíceshistóricas.

LADIVERSIDADDELOSENFOQUESCIENTÍFICOS

CapítuloII

Enfoque(usosdeltérmino)

Inadecuados

•  Métodológico

•  Nivelcientífico

•  Etapadelainvestigación

•  Finesypropósitosprácticos

Adecuados

•  Manera de encarar loscontenidos de unainvestigación

•  Mediaciónenelprocesodeconstrucción delconocimiento científicoentrelasteoríasgeneralesylametodologíaconcretadelainvestigación

Enfoques

Específicosdelaed.Comparada

•  Global–muestral

•  Problemas–total

Generales

•  Filosófico•  Histórico–cultural•  Empírico–positivista•  Funcionalista•  Dialéctico–marxista

•  Sistémico

EnfoqueGlobal–MuestralGlobal

•  Amplía la comparación atodoslospaísesdelmundo.

•  Pretende alejarse de unavisiónlocalestrecha

•  Se utiliza en institucionesinternacionales como laUNESCO

Muestral

•  Modo tradicional decomparar los sistemaseducativos de algunospaísesseleccionados

EnfoqueProblemas‐Total

Problemas

•  Estudiacomparativamente unproblema particular deeducaciónquepresentaenvarios o enmuchospaíses.

Total

•  Describe,analizaytratade comparar lossistemas educativoscomo tales en suintegridad.

EnfoqueFilosófico

Intenta explicar comparativamente los fenómenoseducativosbasándoseenlascaracterísticasprofundasdelosestilosdepensamientopropiosdelospueblos.

Evidencia que la total objetividad en un análisis esimposible.

Esfundamentalenelplanteoinicialdeunainvestigacióncomparadayenlasconclusionesfinales.

EnfoqueHistórico–cultural

Histórico

•  Intenta explicar losfenómenos educativosinvestigando las causaspasadas de conjuntosculturalesdefinidos.

•  Estudio de “historiacultural”.

Antropológico–cultural

•  Ubica la educación ensu contexto culturaltotal, analizandodistintosfactores.

•  Estudio de la “culturacambiante”.

EnfoqueEmpírico‐Positivista

Enfoqueneopositivista

Seapegaalosmétodosclásicosdeinvestigación,a

losproblemasdelosinstrumentosdemediciónyelusoderefinadastécnicas

estadísticas.

Peligradejardeladoloquenopuedesermedidoo

cuantificado.

EnfoqueFuncionalista

Consiste en el análisis interrelacionado de lasfuncionesyestructurasdelasinstitucioneseducativas.

Compara los resultados de las mismascorrelacionesentredosomáspaíses.

Carecedenivelexplicativo.

EnfoqueDialéctico‐Maxista

•  Se ubica dentro de una gran construcciónintelectual coherente y cerrada, articuladafilosóficamenteporelmaterialismodialécticoehistórico.

•  Nofundaunametodologíaprecisanitratadedescubrir los mecanismos que explican losproblemas y los cambios ya que los tienepreconcebidos.

EnfoqueSistémico

Aplicación de la corriente de pensamientocientíficoactual quecombina lateoríageneralde sistemas con la cibernética y otras teoríasgenerales.

Su método general es el análisis de sistemasdentrodelcualcabeunadiversidaddemétodos,modelosytécnicasparticulares.

PapeldelosenfoquesenlaEducaciónComparada

Soncomplementariosentresí NOsonexcluyentes

Secombinanointerrelacionanenlamentedelinvestigador

paraserleútil.

Trabajoengrupos

Desdesu propia experiencia comodocente ofuturodocente:

‐  Proponga al menos tres posibles objetosmateriales de estudio de la EducaciónComparadayjustifiquesuelección.

‐  ¿Cuál o cuáles enfoques debe enfatizar elinvestigadorcomparativistayporqué?

CATEGORÍACIENTÍFICADELAEDUCACIÓNCOMPARADA

CapítuloIII

ConocimientocientíficoSupone

LoCognoscible:

algoqueconocer(cosas,hechos,

fenómenos,ideas)

ElCognoscente:

alguienqueconozca(individuooespecie

humana)

ElConocimiento:

productodelaRELACIÓNentrecognoscenteycognoscible.

RelaciónQuepuedeserdetrestipos:

Ignorancia:nohayconocimiento,portantonosehaestablecidoningunarelación.

Opinión:esrelaciónsuperficialconlasapariencias.

Saber:relaciónprofundadirigidaalarealidadcognoscible.

Conocimiento

Sedesarrollaprimeramenteconfinesprácticosde

supervivenciaparaqueelserhumanopuedadominarsuentornoymuchodespuéscultivalareflexiónsobreel

sabermismo.

Elconocimientoexigeconstruir“conjuntos”o

“sistemas”deconocimientosinterrelacionados;descubrir

“regularidades”enlasrelacionesentrelosobjetosquesevanconociendo.

ElSaberpuedeser:

Conocimientovulgaroingenuo

Siesresultadodelrazonamientonatural,aplicadoalas

observacionesespontáneasdelossentidos

Tieneunautilidadprácticainmediata

Conocimientocientífico

Cuandolamenteexigeexplicaciones,accedea

otroniveldeconocimientobasadoenelejerciciodelarazón.

CIENCIA

Mododeconocimientoqueaspiraaformularmediante

lenguajesrigurososyapropiados,leyespormediodelascualesse

rigenlosfenómenos.

Leycientífica

•  Eslaexpresióndelas relacionesconstantesobservadas en losfenómenos

Describirseriesdefenómenos

Sercomprobableporobservación

yexperimentación

Predeciracontecimientosfuturosenforma

completa,probabilísticaoestadística.

Debe tener la capacidad de:

Estructuradelaciencia

Elconocimientocientíficosereflejay

seconcretaenenunciado,llámeselesaxiomas,principios,postulados,teoremas,hipótesisocontractos.

Sonengeneral,términos

conceptuales,algunosprovisionalesyotrosmásdefinitivosysediferencianensu

amplitudocomplejidad.

Todosson“teóricos”enelsentidodequeNOsonnipretenden

serlarealidadconcretra,sino

manerasconceptualizadasde

expresarla.

Importanciadelosenunciados

Lasdistincionesdelosenunciadossonimportantesparalametodologíamásque

paralacienciamisma.

Losenunciadosseconstruyencomoexpresiónderelacionesentrelosconceptosempleados,lascualesaspiranareflejarlasrelacionesentreloshechosofenómenosdelarealidad.

NiveldeElaboraciónUtilizadosenlametodologíacomopasosdelprocesocientífico

Descripción

Clasificación

Tipificación

Evaluación

ExplicaciónInterpretación

Yuxtaposición

Comparación

Teorización

Laconstruccióndelaciencia

• camino hacia la meta, o sea, hacia elconocimiento. Se le considera uninstrumentoneutro,perocondicionalosresultadosdelainvestigación.Método:

• tiene sus métodos preferidos pero esnecesario que quien se propongautilizar un método cualquiera parallegar a la verdad, pueda hacerlo sinnecesidad de preparación filosóficaespecial.

Cadaenfoque:

Teoría,ExperienciayRealidad

La cuestión central de todacienciaesodebeser larelaciónentre la realidad que se quiereconocer, la experiencia subjetivadel conocimiento, y lasconcepcionesteóricasquetratandereflejarloobjetivamente.

RealismoCríticoPopperyBunge

Sostiene la existencia deunarealidadobjetivafísicay temporal independientede la mente; realidad quees justamente el primerobjetodelconocimiento.

Este “primer objeto” delconocimiento consiste enuna representación de larealidadcadavezmásfielaésta cuanto más se lecritique.

“Todacienciaytodafilosofíasonsentidocomúnilustrado”

(Popper)

.

RealismoCrítico

Ciencia no es acumulación deconocimientoscientíficos,debedarseunaexplicación de las relaciones yregularidades que se observan entre lascosas (situaciones, realidades) que a suvez, dependen de concepciones másamplias y unificaciones que llamamosteorías.

Teoríadelostresmundos(Popper)

1º

elfísicoodelosestadosfísicos

2º

Elmentalodelosestadosmentales

3º

eseldelasideasensentido

objetivo

TeoríadelostresmundosPopper

Larelaciónentreestosmundosoesferastienecomo

consecuencias,entreotrasque:

Elórganodeinteracciónconlosobjetivosdelaterceraesfera

(ideasobjetivas)paracomprenderlos,desarrollarlos,utilizarlosyhacerlosrepercutirsobrelaprimeraesfera(mundofísico)eslamentehumana.

TeoríadelostresmundosPopper

Elpuntodepartidadelconocimiento

eslamente(segundomundo)

Quegraciasalconocimiento

objetivo

(tercermundo)

problematizaytransformala

realidad

(primeraesfera)

Conclusiones

Esnecesarioutilizarafondoelconocimientoobjetivoacumulado;“estudiar”,conocerlaverdad,el“estadodelacuestión”antesdeinterpretaroiniciarinvestigacionessobre

temassinimportanciaosobreloqueyaestádescubierto.

Lacienciaesuniversal,sinono

esciencia

Caráctercientíficodelconocimientosocial

Objeciones•  Raíceshistóricas: Las ciencias exactas ynaturales desarrollaronenfoques y métodosque poco a poco sefueron desprendiendode la especulaciónfilosófica y adquiriendoel monopolio de lapalabra“ciencia”.

Caráctercientíficodelconocimientosocial

Objeciones

•  Objetividadysubjetividad: En las ciencias sociales el

sujeto cognoscente formaparte del objeto porconocer(locognoscible).Noes solamente observador,sino que además es partede la realidad observada yesto se convierte en uninconveniente para la“objetividad” delconocimientocientífico.

CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones

Objetividadysubjetividad:Elinvestigadortieneunadobledificultad:

1ª

debeutilizartérminosteóricosparadescribirlo“NO

observable”:intereses,creencias,valores.

2ª

tiendeinconscientementeadeformarloobservadoporsupersonalidad,yformación

(académica,filosófica,religiosa,etc.)

CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones

•  Laleygeneralyelcasoindividual:

Se objeta que loshechos humanos sonúnicos, históricos eirrepetibles; que no sepueden reducir a leyesderegularidades.

Caráctercientíficodelconocimientosocial(refutación)

Lasingularidaddeloshechoshumanosnoesimpedimentoparaqueseformulenleyes

enlascienciassocialesconplenovalordentrodeloslímitesculturalesenqueselesreconoce

vigencia.

Porotrolado,muchosconceptosyleyescientíficas

(matemáticasyfísicasporejemplo)sonrepresentaciones

abstractas,modelosotiposyno

necesariamentelarealidadmisma.

CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones

Determinismoylibertad:

‐Lascienciashumanasysocialescarecendelsentidodeterministaquesíposeenlas

leyesdelacienciafísico‐natural.

‐Paralacorrientecientíficonatural,lasrelacionesentreloscomponentesdeluniversoexpresadasmedianteleyes,

sondeterminadaseineluctables,sinmargendedesviación,azarolibertad.

CaráctercientíficodelConocimientoSocialObjeciones

Objetividad,valoraciónynormatividad:

•  Resultamuydifícilydiscutibletrazarfronterasestrictas entre los planos de la filosofía, lacosmovisión y la ideología y las teoríasmetacientíficas o entre éstas y las teoríasgenerales, los enfoques y las concepcionesmetodológicas; todo esos planos incluyenelementosvalorativosydenormatividad.

Caráctercientíficodelconocimientosocial(refutación)

Sedebeestudiarimparcialmentelarealidadsinforzarlasinterpretacionesparaque“cuadren”convaloracionesy

preferenciasnormativaspreconcebidas.

Lascienciashumanasysocialestienentodaselpropósitoprofundodeayudaralhombreylasociedadavivirmejor,atomarmejoresdecisionesbasadasenunaracionalidadmejorinformada.

Síntesis

Losproblemasdesubjetividad,generalizaciónválida,deldeterminismoodelcompromisoconciertosvaloressibienrevistenformasespecialesenlaciencia

social,nosonradicalmentedistintosdelosseenfrentanenlaciencianatural.

“Hoydíalasdiferenciasmetodológicasentrelascienciasnoexisten,estas

diferenciassondeobjetoydetécnicas,nodemétodonidefinalidad.”(Bunge)

LaCienciadelaEducación¿Porquéalgunosestudiososdudandelestatusocategoríadecienciadelaeducación?

Naturalezadel

fenómenoeducativo

Laeducacióncomoobjetodeestudiocientíficosediferenciadelosdemásobjetosdeestudiodelascienciassocialesporqueesuna

creaciónintencionalyformalizadadelespírituhumano,ynounhecho

naturalyespontáneo.

Elobjetodelacienciadelaeducacióneselprocesototaldelaeducación.

Esteobjetoesespecíficoporqueabarcaunconjuntodefinido

funcionaleinstitucional.

LaCienciadelaEducación¿Porquéalgunosestudiososdudandelestatusocategoríadecienciadelaeducación?

Actitudmental

equiparadaalapedagogía,notieneenelpensamientooccidental,categoríadecienciayselaolvidafácilmentealtrazarunesquemadelaciencia

social.

dedesvalorizaciónnohasidosuperada

totalmente.

Actual‐mente

elconocimientosobrelaeducaciónsíhaalcanzadoelplanocientíficoporla

formaciónuniversitariadeloseducadores

elimpulsoquelehandadolasactividadesde

organismosinternacionales.

LaCienciadelaEducación¿Porquéalgunosestudiososdudandelestatusocategoríadecienciadelaeducación?

Laconstruccióndelaeducación:

Elconocimientocientíficosobrelaeducacióneselaborado

principalmenteporestudiososajenosaella(filósofos,economistas,

sociólogos)queseinteresanenlaeducacióndesdefuera.

Son los educadores losquedeberíandeestarenposicióndedesarrollarlaciencia de la educación,tocando aspectosespecíficosyradicalesenella como por ejemplolosqueatañenalprocesode crecimiento ydesarrollodelapersona.

Papeldelacomparaciónenelconocimiento

Implicaestablecerrelaciones,categoríasycontrastes.

Sebasaenpropiedadessensiblesdelosobjetosllamadascualidades(forma,color,tamaño,etc.).

Conocimientovulgar

Selogracuandoexisteunpatróndereferenciaconocido.

Distinguelasimilitudgeneralyladiversidadparticular.

Conocimientocientífico

LacomparaciónenlaEducología

Elmétodocomparativoeselfundamentodelaeducología

misma.

Sinosecomparapodemostenermúltiplesconocimientos

deloparticular,peronociencia,lacualsolopuedesergeneral,ysoloasíseráútil.

Losconocimientoseducológicosdevalidez

generalexigennecesariamenteunestudiocomparativo.

LaeducacióncomparadacomocienciaEducológica

Métodocomparativo

Utilizadoporunaseriede

disciplinasparaestudiaryanalizarlasformasy

problemasquepresentaelprocesoeducativo.

Esteestudioseproponeresolverlosproblemaseducativos

concretosyllegara

generalizacionesuniversalmente

válidas.

Conocimientocomparativo

Consisteenutilizarlacomparaciónparallegaraunacomprensióngeneralqueubiquelasdiferenciasdeunfenómenoensucontexto(educativo,

social,histórico)yprocureencontrarlas“leyesdela

diversidad”

CarácterpropiodelaEducaciónComparada(diferenciación)

Elmétodocomparativoesunmétodoentreotros.

Estudianunprocesoeducativoconcretodeunpaísosociedadobienelprocesoen

abstracto,consideradoindependientementedecualquiersociedad.

Otrascienciaseducacionales

Elmétodocomparativoesalavezsuenfoqueesencial.

Estudiaconjuntamentelasrelacionesentredosomásprocesos

educativos.

EducaciónComparada

CarácterpropiodelaEducaciónComparada

Seproponenllegaraexplicacionesquepermitanencontrarsolucionesalosproblemasonormaspara

elprocesoeducativo.

Comparapatronesnoautónomos.

Seapoyaendatosdefuentesdeprimeramano.

OtrascienciasEducacionales

Intentaprincipalmentellegaraunacomprensiónprofundadelosfenómenoseducativosobligándosea

verlosmásalládesusdiferenciassocietales.

Confrontapatronesomodeloseducativosautónomosycompletosporcuantopertenecena

sociedadesdistintas.

Recurreadatosyaelaboradosolosreelaboraparasuspropósitos.

EducaciónComparada

•  Materialelaboradoparaestudiantesdelcurso“Introducciónala Educación Comparada” código 158 de la Escuela deCienciasdelaEducacióndelaUniversidadEstatalaDistancia,CostaRica.

•  Referenciabibliográfica: Oliviera,C.(2008).IntroducciónalaEducaciónComparada.

SanJosé.EUNED.