EDUCACION AMBIENTALGRUPO N°

INTEGRANTES:

ESTELA ZÁRATE MANUELESTELA PEÑA MILAGROS LALANGUI SARMIENTO KARENMONTENEGRO HUANCAS JERCY

INTRODUCCIONHoy en día la educación del medio ambiente va desde inicios de la vida, ya sea en las escuelas, institutos, universidades y en nuestros hogares, así de esa manera podemos educarnos y educar para mantener la naturaleza que es tan maravillosa, y nosotros como futuros profesionales de ingeniería agronómica, debemos educarnos y ayudar a mantener la diversidad que ofrece la fauna y flora, ya que hacemos uso constante de los recursos naturales.

GENERALIDADESHITOS HISTORICOS.

Se suele citar los primeros años sesenta como el momento en que la sociedad empieza a tomar conciencia de las consecuencias que el progreso, "el mal llamado progreso", de tonos altamente industriales y tecnológicos, está provocando en el equilibrio ecológico del planeta. Un progreso que, como se ha denunciado con frecuencia, ha sido más provocador del "regreso" humano a civilizaciones que, aparentemente, tenía ya logrados (1992): las guerras y las destrucciones de personas y otros seres vivos suponen un paso atrás en la trayectoria.

La educacion ambiental inicia:En los sesenta se estima el comienzo de la Educación Ambiental desde un punto de vista político social (nacimiento de políticas y programas sociales en favor del medio ambiente) y pedagógico (propuestas de acciones puntuales para la enseñanza del medio...)... bien es cierto que la preocupación por el binomio educación - medio ambiente viene de algunos siglos atrás.

¿Que es la educación ambiental?Fue Estados Unidos uno de los primeros países en difundir mundialmente el término educación ambiental como «educación para la conservación del medio ambiente». Así, en ese país será promulgada una Ley de Educación Ambiental en 1970, según la cual es considerada un proceso educativo que se ocupa de la relación del hombre con su entorno natural y artificial, «incluida la relación de la población, la contaminación, la distribución y agotamiento de los recursos, la conservación y el transporte, la tecnología y la planificación rural y urbana con el medio total».

Desde una consideración exclusivamente biológica y física, el medio pasó a considerarse

de una manera más amplia e integral que abarca también los aspectos económicos y

socioculturales

FINALIDADES Y OBJETIVOSTomando en cuenta el informe de la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental, realizada en Tbilisi el año l977, diremos que se consideró a la educación ambiental con la finalidad de hacer que los seres humanos comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales. En cuanto a los objetivos se planteó en los siguientes términos:

a) Conciencia, para ayudar a las personas y grupos sociales en la adquisición de mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente general y los problemas conexos.b) Conocimientos, para ayudar a las personas y grupos sociales en el proceso de comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, y de la presencia y función responsable de la humanidad en él. 

c) Actitudes, para ayudar a las personas y grupos sociales en adquirir profundo interés por el medio ambiente, impulsándolos a participar activamente en su protección y mejoramiento.d) Aptitudes, para ayudar a las personas y grupos sociales en la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas ambientales.e) Capacidad de evaluación, para ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.f) Participación, para ayudar a las personas y a los grupos sociales a desarrollar el sentido la responsabilidad para prestar atención a los problemas del medio ambiente, asegurando que se adopten medidas adecuadas al respecto.

CARACTERISTICASa. Debemos entender que la educación ambiental se caracteriza

por presentar un enfoque pedagógico orientado hacia la solución de problemas, partiendo de una percepción problemática de los ambientes.

b. Una segunda característica es el enfoque interdisciplinario de las cuestiones ambientales, en la medida que se contemplan diversas consideraciones de orden económico, psicológico, político, biológico, social, pedagógico, etc., para abordar la problemática en toda su complejidad.

c. Otra característica es el hecho de propugnar una integración de la escuela en la comunidad, haciendo que los alumnos se involucren en los problemas de su barrio o entorno, desarrollando mecanismos de participación que los haga relacionar ese actuar localmente con la visualización de un contexto mayor: la región, el país, América Latina y el mundo inclusive.

 

CAMPOS DE APLICACION«Los ámbitos de estudio para la educación ambiental deben abrir la posibilidad de seguir indicaciones afectivas; el alumno tiene que poder relacionar aquello que sabe con lo que siente... la percepción sensorial despertará la sensibilidad hacia los problemas de reclámeme percibidos».María Novo considera varios ámbitos o campos de presentaremos a continuación:1.  El aula; reconociendo la influencia de condiciones básicas

como luz, ventilación, puede avanzarse mucho si los alumnos no comprenden la doble dinámica del aula como espacio condicionante y condicionado para sus vidas.

2. El entorno que rodea al centro educativo se consideran el barrio o urbanización y distrito, el paisaje de las fábricas próximas si las hubieran, centros comerciales, municipalidad, etc.

3- Los ecosistemas naturales; es decir, los Parques Nacionales o las reservas y santuarios ecológicos o zonas de interés natural, donde se apreciará la escasa alteración del paisaje por acción del hombre.

4-Los sistemas rurales; en el medio rural existe amplio potencial informativo y formativo para la educación ambiental, porque pueden percibirse modificaciones tal vez positivas del medio natural y sociocultural. Es el caso de los campos agrícolas o de trabajo agropecuario, bosques, etc. 5-La ciudad o ecosistema urbano; tiene notable potencial educativo para estudiar los ambientes altamente modificados por el hombre, apreciando la relativa complejidad de las grandes o pequeñas ciudades y los comportamientos que condicionan en los habitantes.6-Espacios específicos; en este caso consideramos las granjas-escuelas, las aulas-taller de ciencias naturales y los campos de aprendizaje experimental que algunos países como España han venido implementando desde hace algunos años.

LA VISIÓN ROMÁNTICA DE LA NATURALEZA

Esta visión, conscientes del poder que les puede dar el conocimiento para dominar el mundo según las necesidades e intereses (menos románticos), del hombre (Deleage, 1991). Bacón, Galileo, Descartes, Locke, Newton..., cada uno a su modo y manera, apoyan la fundamentación empírica del conocimiento en la búsqueda de explicaciones con la idea de que esa información pueda dar cuenta del mundo físico y social, predecirlo y como consecuencia, controlarlo para obtener su dominio en beneficio de los seres humanos.

•CAPÍTULO II:

2. Educación ambiental en el Perú y algunas propuestas ambientales:2.1. La política ambiental peruana actual:

Este marco legal y político, a pesar de encontrarse bastante más desarrollado que hace 10 años, no genera confianza en su eficacia y cumplimiento. Ello se debe principalmente a: debilidades en la gestión institucional del ambiente; insuficiencia de información y participación, y recursos financieros, técnicos y humanos escasos para enfrentar el reto de la gestión ambiental nacional.

 

2.1.1. Legislación ambiental:

Desde que en 1990 se dictara el Código del Medio Ambiente, que representó la norma ambiental más importante del país, el marco legislativo y regulatorio ha ido enriqueciéndose con normas tan importantes como la de recursos naturales, la de diversidad biológica, la de áreas naturales protegidas, la de creación del Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y del Fondo Nacional del Ambiente (FONAM).

2.1.2. Participación ciudadana: Históricamente la participación ciudadana en el Perú ha sido muy restringida, circunscribiéndose por muchos años al acto electoral. Este resultado evidencia una serie de situaciones que es preciso corregir, los ciudadanos no son conscientes de la interrelación existente entre pobreza y calidad ambiental, el hecho de que los tres principales problemas del país: empleo, pobreza e ingresos tengan un contenido económico, pone en evidencia que para el ciudadano el tema ambiental no lo tiene.

2.2. Conservación y manejo de la biodiversidad y los recursos:  Los recursos de agua dulce en el Perú son abundantes, pero irregularmente distribuidos en el territorio nacional.

En cuanto a aguas continentes, los ríos de la costa y lagunas y ríos de la sierra (12 mil lagos y lagunas andinas) albergan una importante biodiversidad y muchos podrían permitir desarrollo de agricultura, principalmente con especies nativas.

El Perú cuenta con uno de los mares más productivos del planeta, con gran potencial pesquero, más de 750 especies de peces (con 112 de uso industrial y de consumo), 36 especies de mamíferos, IOS de aves y numerosos invertebrados (entre ellos 971 especies de moluscos, 517 de crustáceos).

2.2.1. Protección de la biodiversidad y ordenamiento:

El concepto de diversidad biológica o biodiversidad, como también se le conoce, incluye tres niveles de agrupación: genes, especies y ecosistemas. Engloba tanto especies de plantas como de animales," silvestres y domésticos. 2.2.2. Contratos de administración de las áreas naturales protegidas: El Perú es el país del planeta con mayor diversidad de ambientes naturales, reflejada en poseer 84 de las 104 zonas de vida posibles a nivel global, así como 28 tipos de clima. Esta diversidad de ambientes naturales crea para el país importantes ventajas en cuanto a capacidades productivas, que la agricultura debe aprovechar apropiadamente.

2.2.3. Joint-ventures en áreas con potencial forestal en la sierra: La deforestación de extensas zonas de la sierra peruana ocasiona serios problemas de regulación hídrica en varias cuencas hidrográficas y los conocidos "huaycos" deslizamientos de tierras en época de lluvia. El potencial para reforestación en la sierra peruana es muy alto.

2.2.4. Concesiones de manejo forestal y reforestación en la selva:  Los bosques son uno de los ecosistemas cuyo mantenimiento y buen. Funcionamiento resulta fundamental para el bienestar de la sociedad. El Perú está entre los primeros países en el mundo en superficie de, bosques y es el segundo, en Amazonia

2.3. Calidad ambiental y sanidad:

La contaminación -del aire, del agua, del suelo- es una dimensión del problema ambiental muy relacionada con la salud humana.

La incidencia de varias enfermedades está estrechamente vinculada con los niveles de. Contaminación del agua, aire y suelo.

Una exitosa política ambiental afectará el" gasto de salud pública, permitiendo su reorientación "hacia acciones preventivas.

Este enfoque se concentra en problemas ambientales urbanos, aun cuando se reconoce que, por ejemplo, los problemas de calidad del agua para consumo humano trascienden el ámbito estrictamente urbano.

2.3.1 Política de producción más limpia: Desde el año 1993, se ha dictado en el Perú legislación ambiental sectorial para actividades productivas tales como minería, hidrocarburos, electricidad, industria manufacturera y pesquería, Las empresas del Sector Energía y Minas son las que más han cumplido con la legislación ambiental.

OBJETIVOS: Formular orientaciones de carácter técnico y brindar asistencia técnica directa, para el cumplimiento de normas ambientales, adaptaciones de tecnologías limpias ya adopción de prácticas ambientales adecuadas que apoyen especialmente al sector de las PYMES. PROPUESTA: Crear un Centro de Producción Limpia que brinde asistencia técnica con una clara orientación en prevención de la contaminación y que permita un uso más eficiente de materias primas y energía, generando un ahorro en el proceso productivo.

2.3.2. Plan de acción de la calidad del aire:

OBJETIVO: Reducir la emisión de contaminantes en el aire generada por la actividad industrial transporte y para ellos iniciar acciones coordinadas para enfrentar los problemas de la calidad del aire en función a planes aprobados y obligatorios y metas definidas.

PROPUESTAS: Iniciar la elaboración y adopción de planes de acción de calidad del aire en Cusco, con participación de las autoridades competentes y el sector privado.

2.3.3. Contaminación del aire por fuentes móviles: La combustión de motores a gasolina y a diese) genera un severo problema de contaminación del aire, a través de la. Emisión de contaminantes primarios (dióxido de carbono, monóxido de carbono, compuestos de hidrocarburos, dióxido de sulfuro, óxidos de nitrógeno, partículas suspendidas y plomo), así como secundarios (dióxido de nitrógeno, oxidantes fotoquímicas, y sales y ácidos sulfúricos y nítricos).

OBJETIVOS: Reducir las emisiones de contaminantes por fuentes móviles.

PROPUESTAS: Programa de Revisiones Técnicas de Vehículos

Se plantea instaurar un sistema descentralizado de revisión técnica de las unidades de transporte público. Este sistema ha sido establecido, o está en proceso de ser establecido, en varias ciudades de América Latina cómo México, Santiago de Chile, Sao Paulo, y Bogotá.

La ventaja de-un programa de revisiones técnicas es que aborda el problema desde la fuente misma de contaminación.

2.3.4. Disponibilidad de agua potable para consumo humano:

La disponibilidad de agua potable para el consumo humano tiene dimensiones ambientales aun cuando, por sí misma, la disponibilidad de agua no-es estrictamente un problema ambiental. Sin agua potable apta para consumo humano, será necesario realizar esfuerzos costosos para convertirla en bebible; de no contar una familia con los recursos para ello, se expone a ser contagiada de enfermedades como resultado del consumo de agua no apta para este fin. Siendo muchos sectores de personas de bajos recursos economicos los que no cuentan con agua potable a pesar a que es indispensable para la vida y salud humana.

OBJETIVOS: Dotar de una oferta contable de agua bebible de buena calidad a las poblaciones de bajo ingresos. PROPUESTAS: Crear un- Fondo de inversiones en extensión de la cobertura del servicio en áreas urbanas a través de caños públicos -como ocurre en las comunidades campesinas.

2.3.5. Contaminación por disposición de residuos sólidos:  Los residuos sólidos ocasionan varios tipos de problemas con dimensiones ambientales, desde su generación hasta su disposición final.

En los distritos que no cuentan con un sistema periódico y confiable de recojo de basura, los residuos sólidos son depositados en las vías públicas atrayendo vehículos propagadores de enfermedades.

Además, los rellenos sanitarios no son tales y la combustión de basura genera contaminación adicional en el aire. OBJETIVOS: En el mediano plazo se desea lograr un sistema eficiente de recojo y disposición final desechos sólidos. PROPUESTA: Diseño e implementación de un sistema para separar la disposición de desechos residenciales de aquellos de alta toxicidadOptimización del horario de recojo de residuos.

CAPITULO III

INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIÓN: Diseño e implementación de programas de

reciclaje.Los municipios tienen un rol importante en la implementación

de cualquiera de estas propuestas ya que son los directamente responsables del recojo de residuos.

La primera vez que se utilizaba la expresión Educación Ambiental fue en el año 1948, durante la reunión fundacional de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN).

Sólo en los años setenta tendrán lugar cinco acontecimientos relevantes impulsados por el sistema de la Naciones Unidas que, cuando se analizan con perspectiva histórica, permiten interpretar lo que supusieron para la evolución de la Educación Ambiental:

La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada enEstocolmo en 1972.

El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1973).

El Programa Internacional de Educación Ambiental (1975).El Seminario Internacional de Educación Ambiental, realizado

en Belgrado en(1975).

La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977)

Estos cinco eventos permiten entender y contextualizar las propuestas e iniciativas que han ido haciéndose, algunas de las cuales mantienen su actualidad

Los primeros pasos de la institucionalización

Durante los años setenta se inicia una serie de denuncias, primero tímidas y luego más abiertas, que promueven una serie de respuestas, de diverso tono y calado, a los problemas del medio ambiente.

Educación Ambiental; se cuestiona los iniciales intentos de hacer de ella una disciplina autónoma e independiente.

Por otra parte, por estos años la Dirección General de Enseñanza Media de Suecia reconducía una reflexión detenida de sus programas de estudio y de trabajo y concluía sin ambages:

A. La Educación Ambiental debe incardinarse en el curriculum escolar con credibilidad y racionalidad.

B. Si ha de enseñarse en la escuela tal enseñanza ha de basarse en la experiencia de los alumnos con su medio.

C. Alumnos y profesores deben desarrollar más conciencia sobre los problemas ambientales así como suficiente responsabilidad para afrontarlos (WILKE,1994).

La conferencia de EstocolmoEn este sentido, y como resultado de este clima, el Consejo Económico y Social de la Naciones Unidas se hizo eco de esta situación y propuso, en 1968, la necesidad de celebrar en Estocolmo una Conferencia IntergubernamentalDe Estocolmo surgió el P.N.U.M.A. (Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente), proyecto creado por la O.N.U., en 1973, que reclamaba la coordinación entre diversos países. En el P.N.U.M.A. se plantearon los siguientes objetivosPrestar asistencia técnica, a aquellos gobiernos que lo requiriesen, en la

adopción de medidas relativas al medio ambiente.Asesorar y ayudar a la formación del personal especializado (NOVO,

1988).Reforzar las instituciones regionales y nacionales.Proponer los medios necesarios para el apoyo de programas de

información yeducación en materia de medio ambiente

El programa de P.I.E.A. (Programa Internacional de Educación Ambiental):Esta toma de conciencia, impulsadora de decisiones, se explicitó claramente en el P.I.E.A. Se aprobó en 1975. Coordinado por una unidad especializada de la UNESCO y se temporaliza en un proyecto trienal en varias fases.

1ra FASE (1975-1979)Se lleva a cabo un proyecto trienal que incluye los dos acontecimientos

relevantes antes comentados:

a) El Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado.

b) La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental celebrada en Tbilisi.

2da FASE (1979-1980)Se caracteriza por una serie de seminarios de carácter regional, cuya

importancia no ha sido aún estudiada, y de algunas otras actividades:Seminario regional de Asia-Oceanía (Bankog, 1980).Seminario regional de América del Norte y Europa, (Essen, 1980).Seminario regional de América Latina (San José, 1978).

3ra FASE (1981-193)Formulación de contenidos de los repertorios o módulos publicadosMódulo experimental sobre problemas del medio ambiente (1983).Módulo experimental de utilización y conservación de los recursos

naturales (1983).Módulo experimental sobre desertización (1983).Reunión Internacional de expertos sobre progreso y tendencias de la

Educación Ambiental de la Conferencia de Tbilisi (París 1982).

a) Desarrollo de una ciencia ambiental. b) Políticas nacionales de Educación Ambiental. c) Mecanismos de incorporación de la E.A al curriculum escolar. d) Preparación de material didáctico sobre Educación Ambiental. e) Formación del personal docente. f) Investigación y experimentación. g) Necesidades y prioridades de cara al futuro.

Primer Simposium Internacional sobre Educación Ambiental (Bulgaria 1983)

Educación ambiental en la escuela primaria

La educación ambiental en nuestro país debe contar con ob jetivos que nos orienten en la formulación de principios de una nueva racionalidad científica y productiva, para que los maestros comprendan el porqué de ella: transformar la con cepción del trabajo y su relación con la naturaleza; pues, afirmar, como lo hacen los estudiosos del trabajo, que el que define por último lo que es o no trabajo, es el individuo que ejecuta la actividad en función de obtener algún tipo de compensación: material, psicológica o social (Peiró-Prieto: Tratado de psicología del trabajo, 1996).

Es en la escuela, en principio, donde mediante métodos y contenidos los niños adquieren una diversidad de sentidos psicosociales en relación con el trabajo.Diremos con Enrique Leff, que, además de los nuevos valores sociales con respecto al ambiente, debemos también desarrollar nuevos principios productivos hacia la integración armónica del sistema productivo natural (productividad primaria de los ecosistemas) y el tecnológico.

La educación ambiental en el nuevo diseño curricular de educación secundariaEl Estado peruano viene realizando un proceso de reforma educativa en los diferentes niveles del sistema. Es así que se plantea una educación básica de once años con una educación secundaria de cinco años y un proceso de diversifi cación de la educación que vincula el centro educativo con la localidad y el país.Una pieza clave en esta reforma es el cambio en el currículo.RETOSLa diversidad cultural es considerada como el primer reto. El segundo reto considerado en este respecto es la

existencia de acelerados cambios científico-tecnológicos, o la me diación tecnológica entre el hombre y la naturaleza

El tercer reto del marco situacional es la preservación y conservación del medio ambiente o el uso responsable de los recursos naturales para el bienestar de las generaciones presentes y futuras.

Los ejes:Los tres ejes del currículo -que son la base de la integración entre las áreas-también incluyen el tema del medio ambiente.

Las áreasSi bien el medio ambiente se debe trabajar transversalmente por medio de las diversas áreas del currículo, son dos las áreas que desarrollan detenidamente el te ma del medio ambiente: ciencia, tecnolo gía y ambiente; y, ciencias sociales

Por otro lado, se plantean temas rela tivos al desarrollo de los ecosistemas y la tecnología. Como competencia actitudínal se propone el uso de tecnologías apropiadas en el manejo de recursos.

Las competencias transversales:

Todavía se viene desarrollando la pro puesta relativa a las competencias trans versales. Se ha reemplazado la visión de "contenidos transversales" por "compe tencias transversales" por ser el último término que abarca no sólo los conteni dos sino también las actitudes y procedi mientos. Definitivamente, el aprendizaje de! medio ambiente se convierte en una competencia transversal

CAPÍTULO IV:

4.Retos de la Educación Ambiental:4.1 Propuestas innovadoras de las ONG para

la enseñanza de educación ambiental:Centraré esta ponencia en una de las

primeras iniciativas que tuvo el Instituto de Estudios de Factibilidad Ecológica (Idefe) como ONG, en 1991: orientar nuestras acciones hacia el "Día de la Tierra", junto con otras ONG de la Red Ambiental, así como con los ministerios de Salud y Educación, que también tenían puesto su interés en desarrollar campañas que incentiven la conciencia ambiental en la población.

una primera campaña consistió en conseguir que los ministerios de Salud y de Educación emitieran resoluciones declarando de interés la celebración del Día de la Tierra, con actividades durante la semana correspondiente.

El propósito era que llevaran a cabo acciones referidas al tema medioambiental con el tiempo y los recursos que tuvieran disponibles; la idea era que se hiciera algo, por muy simple que fuera. Así empezamos a promover el Día de la Tierra en todo el país.

4.2.Las campañas por el día de la tierra año tras año:En 1990 la campaña estuvo dedicada a la Tierra

como planeta. En 1991 se dirigió a los niños, por la educación y la salud; en 1994 el tema fue el árbol; en 1995 el centro de la campaña estuvo referido a la lucha por encontrar los espacios comunes, más allá de los intereses particulares.

El Día de la Tierra venía impulsándose desde hacía 20 años, cuando en 1970 un escolar norteamericano, Gaylor Nelson , propuso que en su colegio se celebrara no sólo el Día del Padre y el de la Madre, sino también el Día de la Tierra.

En 1990, Nelson planteó hacer una amplia convocatoria para sembrar "una semilla por la conciencia" y logró reunir a autoridades, artistas y a diversos gre mios, con el fin de promocionar la cele bración de este Día de la Tierra. Con ese motivo, se diseñó una carta dirigida a los promotores que estuvieran comprometi dos con el tema, para que ellos mismos realizaran sus propias campañas. El di seño dio buenos resultados; en una sola hoja se incluía el logo, el destinatario, la carta motivadora, y en el reverso un texto sobre el tema seleccionado para ese año.

4.3.Los tratados internacionales al alcance de la sociedad civil:

En 1992 se realizó la Cumbre de Río, 20 años después de la cumbre de Estocolmo, donde los líderes de todos los países se reunieron por primera vez para to mar decisiones en torno a qué medidas tomar para la protección del planeta, puesto que los recursos se agotaban y se estaba depredando el Nos preguntamos: ¿Qué estamos haciendo por el desarrollo del planeta? Pero pasaron 20 años y los problemas seguían avanzando patrimonio.

en la Cumbre de Río (1992) se debatieron determinadas propuestas y tratados internacionales en los que, más allá de las- fronteras políti cas, se encontraba el interés por la natu raleza, el medio ambiente y e) entorno, que no tienen linderos; entonces, era ne cesario llegar a acuerdos. Al final se definieron los términos "uso sostenible" y "desarrollo sostenible". Cada uno de los temas tratados se constitu yó en el borrador de un tratado interna cional. Así se inició la campaña por el Día de la Tierra.

4.4.La gestión local ambiental:

En 1993, el Instituto de Estudios de Factibilidad Ecológica, considerando que los gobiernos se preocupan por los problemas nacionales, dirigió sus esfuerzos al tema local. Se buscaba la forma de apoyar a los gobiernos municipales y locales para que sean más "ambientalistas". Nos hemos entrevistado con funcionarios municipales que podrían atender el tema ambiental; es importante que se comprenda y se asuma como un costo el desgaste ambiental hay que reforzar la idea de que la naturaleza nos ofrece todo, que la utilizamos para satisfacer necesidades y, por lo tanto, debemos retribuirle algo.

4.5.Iniciativa para defender el recurso suelo:

La Universidad de Lima y la Municipalidad de Santiago de Surco aunaron esfuerzos y celebraron este año el Día de la Tierra con el tema "Tierra fértil", porque el recurso suelo está perdiéndose al contraminarse y no utilizarse en toda su amplitud. En este aspecto jugará un papel sustancial el Centro de Estudios Ambientales de la Universidad de Lima, que tendrá un reto muy interesante al interactuar con la ingeniería industrial, la economía, la agricultura, y con lo que es forestería urbana.

4.6.Reflexiones ambientales, políticas y roles:En la cumbre ambiental que se realizó en las

Naciones Unidas, después de 1992, no se suscribieron todos los tratados internacionales o no estaban funcionando como esperábamos. Ahí nos percatamos de que si en la Cumbre de Estocolmo (en 1970) la Asamblea de las Naciones Unidas ve la necesidad de conservar el planeta y, luego de 20 años, en Río, se da cuenta de que no basta conservar sino que hay que desarrollar con criterio sostenible, podemos decir que en 20 años no ha pasado mucho y hay situaciones irreversibles que siguieron avanzando y no se resolvieron los problemas. En la reunión de Nueva York, se reunieron mandatarios y se avanzó en algunos puntos. la decisión de la ma yoría de los presentes en la reunión de Nueva York como que también se requiere cambiar individualmente.

4.7.Propuestas para el desarrollo sostenible:Para alcanzar el desarrollo tenemos que impulsar

realmente varias co sas: educación, salud, economía, el derecho a las actividades sociales, a las organizaciones, la cultura, la ciencia y la tec nología.

En el Perú tenemos un caso que vale resaltar. Se trata del Instituto Nacional de Protección del Medio Ambiente y la Salud (Inapmas) que ha trabajado con diferentes sectores. Si se tocan las puertas del Inapmas se encuentran soluciones técnicas y humanas; verdaderamente hay que reconocer este esfuerzo. Pero no lo han hecho solos, han trabajado con los sectores Salud y Educación.

4.8.Roles ambientales para cada uno

Podemos aplicar diferentes estrategias: para la cuenca alta reforestación; para la cuenca media distribución más homogénea, más correcta, más ordenada; y en la cuenca baja, oportunidades de reciclaje, pero sin contaminación, sin depredación, sin denigrar.

Un ejemplo en el ámbito local es la experiencia de la Municipalidad de San tiago de Surco. Se pueden visitar los viveros donde hay un personaje simbóli co que se llama Colorín (que le enseña a los niños cuáles son los nombres científi cos de las plantas y también traslada las flores a los parques), es decir les va ense ñando a los niños a no destruir los parques en esto consiste la educación ambiental

4.9.Alcances y limitaciones:

Hablar de cultura ambiental es referirse al fondo social en el que tiene lugar la educación ambiental. Este fondo social, en su inicio, no fue dado por ninguna instancia educativa, sur gió espontáneamente de lo que la experiencia de vida de una comunidad iba definiendo como importante para su supervi vencia.

4.9.1 AlcancesLas comunidades van adoptando ciertas conductas

proambientales y dejando de lado otras en función de Lo que tiene sentido y utilidad para ellas.

En segundo lugar, las prácticas aceptadas por una comunidad van dando lugar a manifestaciones concretas que, en términos culturales, se pueden apreciar en rituales, símbolos materiales, lenguaje, y relatos de casos sobre el medio ambiente

Es a través de estas manifestaciones que la cultura am biental se transmite de generación en ge neración, reforzando lo que la comuni dad considera valioso para la continuidad y supervivencia de una forma de relación con su medio ambiente.

En tercer lugar, el contexto sociocultural no es uniforme. Cuando hablamos de una cultura ambienta!, en realidad estamos hablando de una serie de culturas ambientales relacionadas con una diversidad de contextos sociales, llámeseles educacionales, económicos, religiosos, artísticos, y políticos los cuales a su vez funcionan dentro de una variedad de contextos geográficos, que le otorgan una calidad particular a la relación de la comunidad con su medio ambiente.

4.9.2.Limitaciones:En este sentido, debemos distinguir entre la educación

ambiental que se reci be por primera vez —como es el caso de los niveles de inicial y primaria-, frente a la educación ambiental que se recibe en los niveles secundaria y superior, los cuales implican un cambio en las esferas cognitiva, afectiva y conductual de cada persona. Este proceso denominado reactancia psicológica se manifiesta en las tres esfe ras ya mencionadas de la siguiente mane ra: Como una reactancia a informarse y saber más de la nueva cultura ambiental, por considerarlo innecesario (nivel cog nitivo); también como una reactancia a sentir de manera diferente a lo acostum brado, por temor a enfrentar algo desa gradable (nivel afectivo), o como una reactancia a asumir nuevas acciones que conllevan un proceso de aprendizaje, por demandar éste un esfuerzo adicional (ni vel conductual).

4.9.3. Esquema sugerido de acción:Cabe señalar que, considerando que la educación

ambiental en los ámbitos secundario y superior constituye un pro ceso de cambio cultural, se espera que la mayoría de los análisis y decisiones cog nitivos y éticos de los participantes se encuentren en los dos primeros niveles.

En segundo lugar, se requiere poner en marcha las cuatro estrategias de socia lización adulta propuestas por los inves tigadores, diseñadas para estimular el pensamiento integral, independiente y crítico de los participantes, que conduz can a la adquisición de un nivel poscon vencional de cultura ambiental. Algunas de estas estrategias forman ya parte de la educación ambiental que se viene imple-mentando en nuestro contexto sociocul tural, aunque de manera aislada."

CONCLUSIONESLa educación ambiental se entiende como "el proceso educativo continuo que busca desarrollar la conciencia ambiental como: valores, hábitos y actitudes favorables al ambiente.

La Educación Ambiental se institucionaliza: como decíamos, entrando a los años setenta, cuando la educación ambiental toma la carta de la naturaleza al ser reconocida por instituciones y organismos, expertos y profesionales , en donde se inician las institucionalización, como hemos apuntado en esta dinámica , comenzando con las promulgaciones de actas de educación ambiental , la creación de consejo de educación ambiental y así muchos más, y hoy una fuerte institución que coordina a más de 50 organismos relacionados con el medio ambiente. La educación ambiental debe ser vista desde una perspectiva integral que trascienda la fragmentación en disciplinas, es decir una visión de "competencias transversales" no sólo de contenidos sino también de actitudes y procedimientos.

Existen tres fundamentos de la educación ambiental:•Los niños deben sentir que son estimados y valio sos.•La naturaleza es también valiosa, rica, digna de respeto y peligrosa.•Mediante trabajo en equipo y lucha con valores, es posible tener éxito. Los principios básicos de la educación ambiental son:Es transversal e interdisciplinaria.Debe partir, en sus enfoques, de las vivencias de sus alumnos.La práctica debe estar presente, contacto con la naturaleza, sólo lo que conocemos estaremos dis puestos a querer.Debe estar vinculada con la realidad local del colegio.Es necesario que los alumnos vivan la educación ambiental.

El rol fundamental de la universidad en relación con la educación ambiental precisa un cambio fundamental en la manera como pensamos acerca de nosotros mismos, nuestro medio, nuestra sociedad y nuestro futuro, una transformación básica en los valores y creencias que orientan nuestro pensamiento, un cambio que nos permita adquirir una percepción integral del mundo con una postura ética, responsable y solidaria.  

GRACIAS Kkkkknnnnnf

f