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Educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas vocaciones cientiacuteficas e identidades femeninas Experiencias de estudiantes universitarias
Scientific education of girls scientific vocations and female identities Experiences of University students
Volumen 18 Nuacutemero 2 Mayo-Agosto
pp 1-31
Este nuacutemero se publica el 1 de mayo de 2018 DOI httpsdoiorg1015517aiev18i233136
Elsa Susana Guevara Ruisentildeor Mariacutea Guadalupe Flores Cruz
Revista indizada en REDALYC SCIELO
Revista distribuida en las bases de datos
LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR
Revista registrada en los directorios
ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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Educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas vocaciones cientiacuteficas e identidades femeninas Experiencias de estudiantes universitarias
Scientific education of girls scientific vocations and female identities Experiences of University students
Elsa Susana Guevara Ruisentildeor1
Mariacutea Guadalupe Flores Cruz2
Resumen En Meacutexico como en toda Ameacuterica Latina la educacioacuten cientiacutefica de sus joacutevenes constituye una imperiosa necesidad econoacutemica y social especialmente en el caso de la poblacioacuten femenina que se encuentra subrepresentada en sus sistemas de ciencia y tecnologiacutea Los estudios sobre geacutenero y ciencia han aportado suficiente evidencia sobre los obstaacuteculos que representan los ordenamientos de geacutenero para la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas en las nintildeas y joacutevenes asiacute como la importancia de la escuela y la familia para reproducir o transformar esos patrones Esta investigacioacuten se propuso como objetivo conocer la forma como operaron los ordenamientos de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias y su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y su intereacutes por la investigacioacuten Para ello se utilizoacute como estrategia metodoloacutegica la entrevista cualitativa en profundidad mediante entrevistas aplicadas a ocho alumnas de las carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea de la UNAM Los resultados mostraron que las estudiantes de Biologiacutea vivieron una socializacioacuten de geacutenero menos tradicional en la familia y en la escuela y una educacioacuten cientiacutefica durante la infancia que contribuyoacute a promover vocaciones cientiacuteficas en ellas incentivar intereacutes por estudiar una carrera universitaria y dedicarse a la investigacioacuten Tales hallazgos permiten identificar el importante papel que cumple la socializacioacuten de geacutenero no tradicional para facilitar la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y joacutevenes pero tambieacuten del importante papel que eacutesta cumple para romper con los modelos femeninos tradicionales y optar por una carrera cientiacutefica Palabras clave educacioacuten ciencia geacutenero estudiantes universitarias Abstract In Mexico as in Latin America the scientific education of its young constitutes an economic and social imperative especially for the female population that is underrepresented in their science and technology systems Studies on gender and science have provided enough evidence about the obstacles that represent gender systems to promote the scientific vocations in girls and young women as well as the importance of the school and the family for reproduce or transform these patterns This research was proposed as a goal know the way in which operated on the systems of gender in the scientific education of women students during her childhood its impact on the construction of scientific vocations and her interest in research We used as a methodological strategy the qualitative interview to depth these interviews were applied to eight women students for psychology and biology of the UNAM The results showed that the biology students lived a socialization of less traditional gender in the family and at school and a scientific education in childhood that contributed to create scientific vocations in them to promote her interest by university career and devote herself to the research Such findings identify the important role that complies non-traditional gender socialization to facilitate the scientific education of girls and young women but also the importance of scientific education of girls for to break traditional female models and choose the scientific career Key words education science gender university students
1 Profesora Titular en la Carrera de Psicologiacutea de la FES ldquoZaragozardquo Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Investigadora Nacional Nivel II e integrante de la Red Mexicana de Ciencia Tecnologiacutea y Geacutenero Doctora en Sociologiacutea Direccioacuten electroacutenica elsaruisenorhotmailcom 2 Profesora en la Facultad de Psicologiacutea de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico y de la Universidad Latina de la Ciudad de Meacutexico Doctora en Neurociencias y Licenciada en Psicologiacutea por la UNAM Direccioacuten electroacutenica mgfcruzgmailcom Artiacuteculo recibido 8 de noviembre 2017 Enviado a correccioacuten 28 de febrero 2018 Aprobado 9 de abril 2018
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1 Introduccioacuten
La educacioacuten cientiacutefica de las joacutevenes y las nintildeas adquiere cada vez mayor relevancia
en el aacutembito internacional sobre educacioacuten y ciencia porque se ha podido comprobar que su
exclusioacuten representa un problema de justicia social que es necesario atender pero tambieacuten
por los beneficios que ello trae a la sociedad en su conjunto Esta educacioacuten permite a las
nintildeas prepararse para una participacioacuten maacutes efectiva en la solucioacuten de los grandes
problemas que les tocaraacute vivir incentivar sus vocaciones cientiacuteficas y motivarlas a estudiar
carreras del aacuterea de la ciencia y la tecnologiacutea donde las mujeres estaacuten subrepresentadas
Sin embargo su educacioacuten cientiacutefica enfrenta serias dificultades especialmente en regiones
como las de Ameacuterica Latina y el Caribe pues como sentildealan Ceacutespedes y Robles (2016) ellas
se desarrollan en circunstancias particulares por el entrecruzamiento de dos factores que se
potencian el ser mujeres y menores de edad ademaacutes de que muchas de estas nintildeas
enfrentan obstaacuteculos por su condicioacuten eacutetnica y de clase lo que suele traducirse en diversas
experiencias de discriminacioacuten o sexismo Los informes de la Unioacuten Europea (ENWISE
2004 ETAN 2000) y maacutes recientemente en la Caacutetedra Regional UNESCO 2014 (Bonder
2014) sentildealan la necesidad de crear medidas que atiendan la desigualdad que viven las
mujeres en el campo de la ciencia puesto que incorporar a las nintildeas y joacutevenes al campo
cientiacutefico representa beneficios tanto para el desarrollo de los paiacuteses como para la ciencia
misma todas las mujeres que no pueden progresar en la carrera cientiacutefica representan una
peacuterdida para cada paiacutes dado el desperdicio de talento y recursos humanos que no fueron
aprovechados Por ello proponen que universidades e instituciones cientiacuteficas tomen
medidas y acciones concretas para solucionar esta situacioacuten
Ya en la Cumbre de la Tierra organizada por la ONU en Rio de Janeiro Brasil en 1992
se subrayaba la necesidad de incluir a las mujeres en los debates sobre el medio ambiente
pues no era posible hacer un uso racional de la tierra del manejo adecuado del agua la
proteccioacuten de los bosques o la preservacioacuten de la biodiversidad si no se consideraba que las
mujeres teniacutean un papel central en cada uno de estos aacutembitos y para ello era necesario
poner atencioacuten a su educacioacuten cientiacutefica pues si no teniacutean suficiente escolaridad e
informacioacuten para comprender los riesgos y adaptar su conducta a nuevas situaciones era
muy difiacutecil resolver los ingentes problemas que enfrenta el medio ambiente Sin embargo de
acuerdo con la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos OCDE (2015)
menos de 1 de cada 20 nintildeas considera estudiar una titulacioacuten en ciencia tecnologiacutea
ingenieriacutea o matemaacuteticas mientras que 1 de cada 5 nintildeos se inclina por esta opcioacuten es de
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suponer que la brecha de geacutenero en edad temprana tendraacute un impacto en la eleccioacuten de los
estudios cientiacuteficos y las oportunidades para desarrollarse en esta aacuterea
Como sentildeala Nuntildeo (2000 p 192) durante mucho tiempo se atribuyoacute la causa de la
escasa presencia de las mujeres en la ciencia a su desintereacutes personal en estas aacutereas o
bien a supuestas carencias innatas que limitaban sus posibilidades de inclinarse por estas
carreras universitarias de manera que se consideroacute necesario tomar medidas para
compensar esas ldquodeficienciasrdquo Hoy diversas investigaciones han podido mostrar que el
problema no radica precisamente en las mujeres sino que es resultado de una socializacioacuten
diferencial por geacutenero inherente a la ciencia misma a la forma de ensentildearla y a las
expectativas familiares y sociales que limitan las oportunidades de las nintildeas y mujeres para
desarrollarse en el campo de la ciencia
2 Referentes teoacutericos
Desde la deacutecada de los 60rsquo cuando se publicoacute el artiacuteculo pionero Women in Science
iquestWhy so few (Rossi 1965) se abrioacute un debate en el tema de geacutenero y ciencia para
preguntarse sobre las razones por las cuales las mujeres estaban y lo siguen estando
subrepresentadas en los sistemas de ciencia y tecnologiacutea Desde entonces se han
desarrollado muacuteltiples estudios que muestran la paradoja todaviacutea vigente de que pese al
incremento consistente de las mujeres en las universidades su presencia en el aacuterea de
ciencia y tecnologiacutea sigue siendo minoritaria Todo ello como resultado de la forma en que
operan los regiacutemenes de geacutenero3 en las instituciones educativas y cientiacuteficas que limitan las
oportunidades de las mujeres para dedicarse a la investigacioacuten y la ciencia Entre ellas
destacan las creencias de que los varones estaacuten mejor dotados para las disciplinas
cientiacuteficas la utilizacioacuten de estereotipos sexistas en la escuela criterios de evaluacioacuten que
descalifican las habilidades de las mujeres las menores expectativas acadeacutemicas que
deposita el profesorado y a veces la familia en las chicas asiacute como practicas pedagoacutegicas
que tienen como modelo la forma de pensar y el mundo intelectual de los varones Es decir
se ha podido mostrar que la ensentildeanza-aprendizaje de la ciencia no se dirige a un sujeto
neutro ni lo hace con contenidos y metodologiacutea equilibrados sino que se utilizan diferentes
3 El geacutenero es una categoriacutea que surge a partir del principio de que lo femenino y lo masculino no son hechos naturales o bioloacutegicos sino construcciones culturales que traducen la diferencia sexual en desigualdad social y poliacutetica Esta categoriacutea permite comprender el modo esencial en que la realidad social se organiza se divide simboacutelicamente y se vive empiacutericamente como un campo de relaciones asimeacutetricas de poder que coloca a las mujeres en posiciones subalternas en la sociedad (Cobo 1995 p 55)
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estrategias que en la praacutectica van marginando a las alumnas de las opciones cientiacuteficas y
teacutecnicas (Clair 1995 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002 Grantildea 2006 Harding 1996 Keller 1995)
Se tiene evidencia de que padres y madres tienen mayores expectativas de que sus hijos
varones estudien carreras de ciencia tecnologiacutea ingenieriacuteas y matemaacuteticas aun cuando sus
hijas muestren las mismas capacidades que sus cohortes masculinos Lo mismo ocurre con
el cuerpo docente quienes suelen dar un trato privilegiado a los nintildeos sostienen mayores
expectativas de que sus alumnos varones tendraacuten un mejor desempentildeo en ciencias que las
nintildeas y es frecuente que desplieguen praacutecticas pedagoacutegicas que excluyen invisibilizan o
discriminan a las nintildeas (Garciacutea Ramiacuterez 2014 Guevara 2012 Mingo 2006 Riquelme y
Quintero 2015)
En Meacutexico se ha prestado poca atencioacuten al tema4 pese a que existen datos
preocupantes al respecto La Encuesta sobre la Percepcioacuten Puacuteblica de la Ciencia y la
Tecnologiacutea en Meacutexico (INEGI 2013) muestra que 75 de las mujeres entre 18-29 antildeos
manifiesta su desintereacutes en los temas de ciencia y tecnologiacutea ellas exponen como razones
que no los entiende o no le interesan contra 678 de los varones que dieron las mismas
respuestas En el examen PISA (OCDE 2015) donde el estudiantado mexicano obtuvo los
puntajes maacutes bajos de todos los paiacuteses de la OCDE en matemaacuteticas se sentildeala que los
hombres obtuvieron en promedio puntajes maacutes altos que las mujeres y que eacutestos alcanzan
hasta 16 puntos de diferencia entre estudiantes de alto desempentildeo Ante esta situacioacuten la
comunidad cientiacutefica se ha encargado de promover diversas acciones de divulgacioacuten y
educacioacuten cientiacutefica entre la poblacioacuten infantil y adolescente sin embargo rara vez
consideran el papel que cumplen los ordenamientos de geacutenero en estos procesos5 Se
asume que estas acciones seraacuten suficientes en siacute mismas para estimular el intereacutes de nintildeas
y nintildeos por carreras cientiacuteficas pero la investigacioacuten educativa sobre geacutenero y ciencia
muestra que no es asiacute puesto que en la escuela y en la ensentildeanza de la ciencia se
reproducen desigualdades de geacutenero que colocan en desventaja a las chicas mediante sus
programas formales sus praacutecticas pedagoacutegicas y un curriacuteculo oculto que orienta
4 En teacuterminos formales se supone que la educacioacuten cientiacutefica forma parte de los programas de estudio que imparten en todas las instituciones educativas del paiacutes sin embargo se sabe que las ciencias han ocupado un lugar secundario en la educacioacuten baacutesica y que las estrategias de ensentildeanza de la ciencia son muy deficientes en general pero estas deficiencias se agudizan en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten (Flores-Camacho 2012 p 5) 5 Pese a que se ha vuelto poliacuteticamente correcto hablar de la perspectiva de geacutenero todaviacutea como dice Diana Maffiacutea (2005 p 623) no se ha reconocido estatus episteacutemico a esta perspectiva y se considera maacutes como una ideologiacutea o como una criacutetica social que como un nuevo paradigma en la construccioacuten del conocimiento por tanto se le deja fuera del debate cientiacutefico para analizar los temas educativos
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expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar
Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa
2009 Guevara et al 2016)
Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los
ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la
educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea
que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje
de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)
tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las
experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado
que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que
unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que
se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada
unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en
la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las
capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se
les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el
cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia
actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes
vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)
Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar
gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con
frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto
que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y
de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento
muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute
2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que
manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces
6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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Subirats Marina (1988) De los dispositivos selectivos en la educacioacuten el caso del sexismo
Revista de la Asociacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 9(1) 22-36 Taylor Steven y Bogdan Robert (1987) Introduccioacuten a los meacutetodos cualitativos de
investigacioacuten Barcelona Paidoacutes Baacutesica Vela Fortino (2001) Un acto metodoloacutegico baacutesico de la investigacioacuten social la entrevista
cualitativa En Ma Luisa Tarreacutes (Coord) Observar Escuchar y Comprender sobre la Tradicioacuten Cualitativa en la Investigacioacuten Social (pp 63-96) Meacutexico Miguel Aacutengel Porruacutea-COLMEX
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Educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas vocaciones cientiacuteficas e identidades femeninas Experiencias de estudiantes universitarias
Scientific education of girls scientific vocations and female identities Experiences of University students
Elsa Susana Guevara Ruisentildeor1
Mariacutea Guadalupe Flores Cruz2
Resumen En Meacutexico como en toda Ameacuterica Latina la educacioacuten cientiacutefica de sus joacutevenes constituye una imperiosa necesidad econoacutemica y social especialmente en el caso de la poblacioacuten femenina que se encuentra subrepresentada en sus sistemas de ciencia y tecnologiacutea Los estudios sobre geacutenero y ciencia han aportado suficiente evidencia sobre los obstaacuteculos que representan los ordenamientos de geacutenero para la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas en las nintildeas y joacutevenes asiacute como la importancia de la escuela y la familia para reproducir o transformar esos patrones Esta investigacioacuten se propuso como objetivo conocer la forma como operaron los ordenamientos de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias y su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y su intereacutes por la investigacioacuten Para ello se utilizoacute como estrategia metodoloacutegica la entrevista cualitativa en profundidad mediante entrevistas aplicadas a ocho alumnas de las carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea de la UNAM Los resultados mostraron que las estudiantes de Biologiacutea vivieron una socializacioacuten de geacutenero menos tradicional en la familia y en la escuela y una educacioacuten cientiacutefica durante la infancia que contribuyoacute a promover vocaciones cientiacuteficas en ellas incentivar intereacutes por estudiar una carrera universitaria y dedicarse a la investigacioacuten Tales hallazgos permiten identificar el importante papel que cumple la socializacioacuten de geacutenero no tradicional para facilitar la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y joacutevenes pero tambieacuten del importante papel que eacutesta cumple para romper con los modelos femeninos tradicionales y optar por una carrera cientiacutefica Palabras clave educacioacuten ciencia geacutenero estudiantes universitarias Abstract In Mexico as in Latin America the scientific education of its young constitutes an economic and social imperative especially for the female population that is underrepresented in their science and technology systems Studies on gender and science have provided enough evidence about the obstacles that represent gender systems to promote the scientific vocations in girls and young women as well as the importance of the school and the family for reproduce or transform these patterns This research was proposed as a goal know the way in which operated on the systems of gender in the scientific education of women students during her childhood its impact on the construction of scientific vocations and her interest in research We used as a methodological strategy the qualitative interview to depth these interviews were applied to eight women students for psychology and biology of the UNAM The results showed that the biology students lived a socialization of less traditional gender in the family and at school and a scientific education in childhood that contributed to create scientific vocations in them to promote her interest by university career and devote herself to the research Such findings identify the important role that complies non-traditional gender socialization to facilitate the scientific education of girls and young women but also the importance of scientific education of girls for to break traditional female models and choose the scientific career Key words education science gender university students
1 Profesora Titular en la Carrera de Psicologiacutea de la FES ldquoZaragozardquo Universidad
Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Investigadora Nacional Nivel II e integrante de la Red Mexicana de Ciencia Tecnologiacutea y Geacutenero Doctora en Sociologiacutea Direccioacuten electroacutenica elsaruisenorhotmailcom 2 Profesora en la Facultad de Psicologiacutea de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico y de la Universidad Latina de la Ciudad de Meacutexico Doctora en Neurociencias y Licenciada en Psicologiacutea por la UNAM Direccioacuten electroacutenica mgfcruzgmailcom Artiacuteculo recibido 8 de noviembre 2017 Enviado a correccioacuten 28 de febrero 2018 Aprobado 9 de abril 2018
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1 Introduccioacuten
La educacioacuten cientiacutefica de las joacutevenes y las nintildeas adquiere cada vez mayor relevancia
en el aacutembito internacional sobre educacioacuten y ciencia porque se ha podido comprobar que su
exclusioacuten representa un problema de justicia social que es necesario atender pero tambieacuten
por los beneficios que ello trae a la sociedad en su conjunto Esta educacioacuten permite a las
nintildeas prepararse para una participacioacuten maacutes efectiva en la solucioacuten de los grandes
problemas que les tocaraacute vivir incentivar sus vocaciones cientiacuteficas y motivarlas a estudiar
carreras del aacuterea de la ciencia y la tecnologiacutea donde las mujeres estaacuten subrepresentadas
Sin embargo su educacioacuten cientiacutefica enfrenta serias dificultades especialmente en regiones
como las de Ameacuterica Latina y el Caribe pues como sentildealan Ceacutespedes y Robles (2016) ellas
se desarrollan en circunstancias particulares por el entrecruzamiento de dos factores que se
potencian el ser mujeres y menores de edad ademaacutes de que muchas de estas nintildeas
enfrentan obstaacuteculos por su condicioacuten eacutetnica y de clase lo que suele traducirse en diversas
experiencias de discriminacioacuten o sexismo Los informes de la Unioacuten Europea (ENWISE
2004 ETAN 2000) y maacutes recientemente en la Caacutetedra Regional UNESCO 2014 (Bonder
2014) sentildealan la necesidad de crear medidas que atiendan la desigualdad que viven las
mujeres en el campo de la ciencia puesto que incorporar a las nintildeas y joacutevenes al campo
cientiacutefico representa beneficios tanto para el desarrollo de los paiacuteses como para la ciencia
misma todas las mujeres que no pueden progresar en la carrera cientiacutefica representan una
peacuterdida para cada paiacutes dado el desperdicio de talento y recursos humanos que no fueron
aprovechados Por ello proponen que universidades e instituciones cientiacuteficas tomen
medidas y acciones concretas para solucionar esta situacioacuten
Ya en la Cumbre de la Tierra organizada por la ONU en Rio de Janeiro Brasil en 1992
se subrayaba la necesidad de incluir a las mujeres en los debates sobre el medio ambiente
pues no era posible hacer un uso racional de la tierra del manejo adecuado del agua la
proteccioacuten de los bosques o la preservacioacuten de la biodiversidad si no se consideraba que las
mujeres teniacutean un papel central en cada uno de estos aacutembitos y para ello era necesario
poner atencioacuten a su educacioacuten cientiacutefica pues si no teniacutean suficiente escolaridad e
informacioacuten para comprender los riesgos y adaptar su conducta a nuevas situaciones era
muy difiacutecil resolver los ingentes problemas que enfrenta el medio ambiente Sin embargo de
acuerdo con la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos OCDE (2015)
menos de 1 de cada 20 nintildeas considera estudiar una titulacioacuten en ciencia tecnologiacutea
ingenieriacutea o matemaacuteticas mientras que 1 de cada 5 nintildeos se inclina por esta opcioacuten es de
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suponer que la brecha de geacutenero en edad temprana tendraacute un impacto en la eleccioacuten de los
estudios cientiacuteficos y las oportunidades para desarrollarse en esta aacuterea
Como sentildeala Nuntildeo (2000 p 192) durante mucho tiempo se atribuyoacute la causa de la
escasa presencia de las mujeres en la ciencia a su desintereacutes personal en estas aacutereas o
bien a supuestas carencias innatas que limitaban sus posibilidades de inclinarse por estas
carreras universitarias de manera que se consideroacute necesario tomar medidas para
compensar esas ldquodeficienciasrdquo Hoy diversas investigaciones han podido mostrar que el
problema no radica precisamente en las mujeres sino que es resultado de una socializacioacuten
diferencial por geacutenero inherente a la ciencia misma a la forma de ensentildearla y a las
expectativas familiares y sociales que limitan las oportunidades de las nintildeas y mujeres para
desarrollarse en el campo de la ciencia
2 Referentes teoacutericos
Desde la deacutecada de los 60rsquo cuando se publicoacute el artiacuteculo pionero Women in Science
iquestWhy so few (Rossi 1965) se abrioacute un debate en el tema de geacutenero y ciencia para
preguntarse sobre las razones por las cuales las mujeres estaban y lo siguen estando
subrepresentadas en los sistemas de ciencia y tecnologiacutea Desde entonces se han
desarrollado muacuteltiples estudios que muestran la paradoja todaviacutea vigente de que pese al
incremento consistente de las mujeres en las universidades su presencia en el aacuterea de
ciencia y tecnologiacutea sigue siendo minoritaria Todo ello como resultado de la forma en que
operan los regiacutemenes de geacutenero3 en las instituciones educativas y cientiacuteficas que limitan las
oportunidades de las mujeres para dedicarse a la investigacioacuten y la ciencia Entre ellas
destacan las creencias de que los varones estaacuten mejor dotados para las disciplinas
cientiacuteficas la utilizacioacuten de estereotipos sexistas en la escuela criterios de evaluacioacuten que
descalifican las habilidades de las mujeres las menores expectativas acadeacutemicas que
deposita el profesorado y a veces la familia en las chicas asiacute como practicas pedagoacutegicas
que tienen como modelo la forma de pensar y el mundo intelectual de los varones Es decir
se ha podido mostrar que la ensentildeanza-aprendizaje de la ciencia no se dirige a un sujeto
neutro ni lo hace con contenidos y metodologiacutea equilibrados sino que se utilizan diferentes
3 El geacutenero es una categoriacutea que surge a partir del principio de que lo femenino y lo masculino no son hechos naturales o bioloacutegicos sino construcciones culturales que traducen la diferencia sexual en desigualdad social y poliacutetica Esta categoriacutea permite comprender el modo esencial en que la realidad social se organiza se divide simboacutelicamente y se vive empiacutericamente como un campo de relaciones asimeacutetricas de poder que coloca a las mujeres en posiciones subalternas en la sociedad (Cobo 1995 p 55)
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estrategias que en la praacutectica van marginando a las alumnas de las opciones cientiacuteficas y
teacutecnicas (Clair 1995 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002 Grantildea 2006 Harding 1996 Keller 1995)
Se tiene evidencia de que padres y madres tienen mayores expectativas de que sus hijos
varones estudien carreras de ciencia tecnologiacutea ingenieriacuteas y matemaacuteticas aun cuando sus
hijas muestren las mismas capacidades que sus cohortes masculinos Lo mismo ocurre con
el cuerpo docente quienes suelen dar un trato privilegiado a los nintildeos sostienen mayores
expectativas de que sus alumnos varones tendraacuten un mejor desempentildeo en ciencias que las
nintildeas y es frecuente que desplieguen praacutecticas pedagoacutegicas que excluyen invisibilizan o
discriminan a las nintildeas (Garciacutea Ramiacuterez 2014 Guevara 2012 Mingo 2006 Riquelme y
Quintero 2015)
En Meacutexico se ha prestado poca atencioacuten al tema4 pese a que existen datos
preocupantes al respecto La Encuesta sobre la Percepcioacuten Puacuteblica de la Ciencia y la
Tecnologiacutea en Meacutexico (INEGI 2013) muestra que 75 de las mujeres entre 18-29 antildeos
manifiesta su desintereacutes en los temas de ciencia y tecnologiacutea ellas exponen como razones
que no los entiende o no le interesan contra 678 de los varones que dieron las mismas
respuestas En el examen PISA (OCDE 2015) donde el estudiantado mexicano obtuvo los
puntajes maacutes bajos de todos los paiacuteses de la OCDE en matemaacuteticas se sentildeala que los
hombres obtuvieron en promedio puntajes maacutes altos que las mujeres y que eacutestos alcanzan
hasta 16 puntos de diferencia entre estudiantes de alto desempentildeo Ante esta situacioacuten la
comunidad cientiacutefica se ha encargado de promover diversas acciones de divulgacioacuten y
educacioacuten cientiacutefica entre la poblacioacuten infantil y adolescente sin embargo rara vez
consideran el papel que cumplen los ordenamientos de geacutenero en estos procesos5 Se
asume que estas acciones seraacuten suficientes en siacute mismas para estimular el intereacutes de nintildeas
y nintildeos por carreras cientiacuteficas pero la investigacioacuten educativa sobre geacutenero y ciencia
muestra que no es asiacute puesto que en la escuela y en la ensentildeanza de la ciencia se
reproducen desigualdades de geacutenero que colocan en desventaja a las chicas mediante sus
programas formales sus praacutecticas pedagoacutegicas y un curriacuteculo oculto que orienta
4 En teacuterminos formales se supone que la educacioacuten cientiacutefica forma parte de los programas de estudio que imparten en todas las instituciones educativas del paiacutes sin embargo se sabe que las ciencias han ocupado un lugar secundario en la educacioacuten baacutesica y que las estrategias de ensentildeanza de la ciencia son muy deficientes en general pero estas deficiencias se agudizan en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten (Flores-Camacho 2012 p 5) 5 Pese a que se ha vuelto poliacuteticamente correcto hablar de la perspectiva de geacutenero todaviacutea como dice Diana Maffiacutea (2005 p 623) no se ha reconocido estatus episteacutemico a esta perspectiva y se considera maacutes como una ideologiacutea o como una criacutetica social que como un nuevo paradigma en la construccioacuten del conocimiento por tanto se le deja fuera del debate cientiacutefico para analizar los temas educativos
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expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar
Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa
2009 Guevara et al 2016)
Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los
ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la
educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea
que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje
de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)
tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las
experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado
que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que
unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que
se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada
unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en
la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las
capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se
les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el
cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia
actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes
vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)
Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar
gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con
frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto
que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y
de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento
muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute
2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que
manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces
6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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Subirats Marina (1988) De los dispositivos selectivos en la educacioacuten el caso del sexismo
Revista de la Asociacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 9(1) 22-36 Taylor Steven y Bogdan Robert (1987) Introduccioacuten a los meacutetodos cualitativos de
investigacioacuten Barcelona Paidoacutes Baacutesica Vela Fortino (2001) Un acto metodoloacutegico baacutesico de la investigacioacuten social la entrevista
cualitativa En Ma Luisa Tarreacutes (Coord) Observar Escuchar y Comprender sobre la Tradicioacuten Cualitativa en la Investigacioacuten Social (pp 63-96) Meacutexico Miguel Aacutengel Porruacutea-COLMEX
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1 Introduccioacuten
La educacioacuten cientiacutefica de las joacutevenes y las nintildeas adquiere cada vez mayor relevancia
en el aacutembito internacional sobre educacioacuten y ciencia porque se ha podido comprobar que su
exclusioacuten representa un problema de justicia social que es necesario atender pero tambieacuten
por los beneficios que ello trae a la sociedad en su conjunto Esta educacioacuten permite a las
nintildeas prepararse para una participacioacuten maacutes efectiva en la solucioacuten de los grandes
problemas que les tocaraacute vivir incentivar sus vocaciones cientiacuteficas y motivarlas a estudiar
carreras del aacuterea de la ciencia y la tecnologiacutea donde las mujeres estaacuten subrepresentadas
Sin embargo su educacioacuten cientiacutefica enfrenta serias dificultades especialmente en regiones
como las de Ameacuterica Latina y el Caribe pues como sentildealan Ceacutespedes y Robles (2016) ellas
se desarrollan en circunstancias particulares por el entrecruzamiento de dos factores que se
potencian el ser mujeres y menores de edad ademaacutes de que muchas de estas nintildeas
enfrentan obstaacuteculos por su condicioacuten eacutetnica y de clase lo que suele traducirse en diversas
experiencias de discriminacioacuten o sexismo Los informes de la Unioacuten Europea (ENWISE
2004 ETAN 2000) y maacutes recientemente en la Caacutetedra Regional UNESCO 2014 (Bonder
2014) sentildealan la necesidad de crear medidas que atiendan la desigualdad que viven las
mujeres en el campo de la ciencia puesto que incorporar a las nintildeas y joacutevenes al campo
cientiacutefico representa beneficios tanto para el desarrollo de los paiacuteses como para la ciencia
misma todas las mujeres que no pueden progresar en la carrera cientiacutefica representan una
peacuterdida para cada paiacutes dado el desperdicio de talento y recursos humanos que no fueron
aprovechados Por ello proponen que universidades e instituciones cientiacuteficas tomen
medidas y acciones concretas para solucionar esta situacioacuten
Ya en la Cumbre de la Tierra organizada por la ONU en Rio de Janeiro Brasil en 1992
se subrayaba la necesidad de incluir a las mujeres en los debates sobre el medio ambiente
pues no era posible hacer un uso racional de la tierra del manejo adecuado del agua la
proteccioacuten de los bosques o la preservacioacuten de la biodiversidad si no se consideraba que las
mujeres teniacutean un papel central en cada uno de estos aacutembitos y para ello era necesario
poner atencioacuten a su educacioacuten cientiacutefica pues si no teniacutean suficiente escolaridad e
informacioacuten para comprender los riesgos y adaptar su conducta a nuevas situaciones era
muy difiacutecil resolver los ingentes problemas que enfrenta el medio ambiente Sin embargo de
acuerdo con la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos OCDE (2015)
menos de 1 de cada 20 nintildeas considera estudiar una titulacioacuten en ciencia tecnologiacutea
ingenieriacutea o matemaacuteticas mientras que 1 de cada 5 nintildeos se inclina por esta opcioacuten es de
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suponer que la brecha de geacutenero en edad temprana tendraacute un impacto en la eleccioacuten de los
estudios cientiacuteficos y las oportunidades para desarrollarse en esta aacuterea
Como sentildeala Nuntildeo (2000 p 192) durante mucho tiempo se atribuyoacute la causa de la
escasa presencia de las mujeres en la ciencia a su desintereacutes personal en estas aacutereas o
bien a supuestas carencias innatas que limitaban sus posibilidades de inclinarse por estas
carreras universitarias de manera que se consideroacute necesario tomar medidas para
compensar esas ldquodeficienciasrdquo Hoy diversas investigaciones han podido mostrar que el
problema no radica precisamente en las mujeres sino que es resultado de una socializacioacuten
diferencial por geacutenero inherente a la ciencia misma a la forma de ensentildearla y a las
expectativas familiares y sociales que limitan las oportunidades de las nintildeas y mujeres para
desarrollarse en el campo de la ciencia
2 Referentes teoacutericos
Desde la deacutecada de los 60rsquo cuando se publicoacute el artiacuteculo pionero Women in Science
iquestWhy so few (Rossi 1965) se abrioacute un debate en el tema de geacutenero y ciencia para
preguntarse sobre las razones por las cuales las mujeres estaban y lo siguen estando
subrepresentadas en los sistemas de ciencia y tecnologiacutea Desde entonces se han
desarrollado muacuteltiples estudios que muestran la paradoja todaviacutea vigente de que pese al
incremento consistente de las mujeres en las universidades su presencia en el aacuterea de
ciencia y tecnologiacutea sigue siendo minoritaria Todo ello como resultado de la forma en que
operan los regiacutemenes de geacutenero3 en las instituciones educativas y cientiacuteficas que limitan las
oportunidades de las mujeres para dedicarse a la investigacioacuten y la ciencia Entre ellas
destacan las creencias de que los varones estaacuten mejor dotados para las disciplinas
cientiacuteficas la utilizacioacuten de estereotipos sexistas en la escuela criterios de evaluacioacuten que
descalifican las habilidades de las mujeres las menores expectativas acadeacutemicas que
deposita el profesorado y a veces la familia en las chicas asiacute como practicas pedagoacutegicas
que tienen como modelo la forma de pensar y el mundo intelectual de los varones Es decir
se ha podido mostrar que la ensentildeanza-aprendizaje de la ciencia no se dirige a un sujeto
neutro ni lo hace con contenidos y metodologiacutea equilibrados sino que se utilizan diferentes
3 El geacutenero es una categoriacutea que surge a partir del principio de que lo femenino y lo masculino no son hechos naturales o bioloacutegicos sino construcciones culturales que traducen la diferencia sexual en desigualdad social y poliacutetica Esta categoriacutea permite comprender el modo esencial en que la realidad social se organiza se divide simboacutelicamente y se vive empiacutericamente como un campo de relaciones asimeacutetricas de poder que coloca a las mujeres en posiciones subalternas en la sociedad (Cobo 1995 p 55)
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estrategias que en la praacutectica van marginando a las alumnas de las opciones cientiacuteficas y
teacutecnicas (Clair 1995 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002 Grantildea 2006 Harding 1996 Keller 1995)
Se tiene evidencia de que padres y madres tienen mayores expectativas de que sus hijos
varones estudien carreras de ciencia tecnologiacutea ingenieriacuteas y matemaacuteticas aun cuando sus
hijas muestren las mismas capacidades que sus cohortes masculinos Lo mismo ocurre con
el cuerpo docente quienes suelen dar un trato privilegiado a los nintildeos sostienen mayores
expectativas de que sus alumnos varones tendraacuten un mejor desempentildeo en ciencias que las
nintildeas y es frecuente que desplieguen praacutecticas pedagoacutegicas que excluyen invisibilizan o
discriminan a las nintildeas (Garciacutea Ramiacuterez 2014 Guevara 2012 Mingo 2006 Riquelme y
Quintero 2015)
En Meacutexico se ha prestado poca atencioacuten al tema4 pese a que existen datos
preocupantes al respecto La Encuesta sobre la Percepcioacuten Puacuteblica de la Ciencia y la
Tecnologiacutea en Meacutexico (INEGI 2013) muestra que 75 de las mujeres entre 18-29 antildeos
manifiesta su desintereacutes en los temas de ciencia y tecnologiacutea ellas exponen como razones
que no los entiende o no le interesan contra 678 de los varones que dieron las mismas
respuestas En el examen PISA (OCDE 2015) donde el estudiantado mexicano obtuvo los
puntajes maacutes bajos de todos los paiacuteses de la OCDE en matemaacuteticas se sentildeala que los
hombres obtuvieron en promedio puntajes maacutes altos que las mujeres y que eacutestos alcanzan
hasta 16 puntos de diferencia entre estudiantes de alto desempentildeo Ante esta situacioacuten la
comunidad cientiacutefica se ha encargado de promover diversas acciones de divulgacioacuten y
educacioacuten cientiacutefica entre la poblacioacuten infantil y adolescente sin embargo rara vez
consideran el papel que cumplen los ordenamientos de geacutenero en estos procesos5 Se
asume que estas acciones seraacuten suficientes en siacute mismas para estimular el intereacutes de nintildeas
y nintildeos por carreras cientiacuteficas pero la investigacioacuten educativa sobre geacutenero y ciencia
muestra que no es asiacute puesto que en la escuela y en la ensentildeanza de la ciencia se
reproducen desigualdades de geacutenero que colocan en desventaja a las chicas mediante sus
programas formales sus praacutecticas pedagoacutegicas y un curriacuteculo oculto que orienta
4 En teacuterminos formales se supone que la educacioacuten cientiacutefica forma parte de los programas de estudio que imparten en todas las instituciones educativas del paiacutes sin embargo se sabe que las ciencias han ocupado un lugar secundario en la educacioacuten baacutesica y que las estrategias de ensentildeanza de la ciencia son muy deficientes en general pero estas deficiencias se agudizan en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten (Flores-Camacho 2012 p 5) 5 Pese a que se ha vuelto poliacuteticamente correcto hablar de la perspectiva de geacutenero todaviacutea como dice Diana Maffiacutea (2005 p 623) no se ha reconocido estatus episteacutemico a esta perspectiva y se considera maacutes como una ideologiacutea o como una criacutetica social que como un nuevo paradigma en la construccioacuten del conocimiento por tanto se le deja fuera del debate cientiacutefico para analizar los temas educativos
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expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar
Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa
2009 Guevara et al 2016)
Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los
ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la
educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea
que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje
de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)
tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las
experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado
que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que
unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que
se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada
unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en
la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las
capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se
les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el
cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia
actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes
vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)
Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar
gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con
frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto
que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y
de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento
muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute
2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que
manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces
6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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suponer que la brecha de geacutenero en edad temprana tendraacute un impacto en la eleccioacuten de los
estudios cientiacuteficos y las oportunidades para desarrollarse en esta aacuterea
Como sentildeala Nuntildeo (2000 p 192) durante mucho tiempo se atribuyoacute la causa de la
escasa presencia de las mujeres en la ciencia a su desintereacutes personal en estas aacutereas o
bien a supuestas carencias innatas que limitaban sus posibilidades de inclinarse por estas
carreras universitarias de manera que se consideroacute necesario tomar medidas para
compensar esas ldquodeficienciasrdquo Hoy diversas investigaciones han podido mostrar que el
problema no radica precisamente en las mujeres sino que es resultado de una socializacioacuten
diferencial por geacutenero inherente a la ciencia misma a la forma de ensentildearla y a las
expectativas familiares y sociales que limitan las oportunidades de las nintildeas y mujeres para
desarrollarse en el campo de la ciencia
2 Referentes teoacutericos
Desde la deacutecada de los 60rsquo cuando se publicoacute el artiacuteculo pionero Women in Science
iquestWhy so few (Rossi 1965) se abrioacute un debate en el tema de geacutenero y ciencia para
preguntarse sobre las razones por las cuales las mujeres estaban y lo siguen estando
subrepresentadas en los sistemas de ciencia y tecnologiacutea Desde entonces se han
desarrollado muacuteltiples estudios que muestran la paradoja todaviacutea vigente de que pese al
incremento consistente de las mujeres en las universidades su presencia en el aacuterea de
ciencia y tecnologiacutea sigue siendo minoritaria Todo ello como resultado de la forma en que
operan los regiacutemenes de geacutenero3 en las instituciones educativas y cientiacuteficas que limitan las
oportunidades de las mujeres para dedicarse a la investigacioacuten y la ciencia Entre ellas
destacan las creencias de que los varones estaacuten mejor dotados para las disciplinas
cientiacuteficas la utilizacioacuten de estereotipos sexistas en la escuela criterios de evaluacioacuten que
descalifican las habilidades de las mujeres las menores expectativas acadeacutemicas que
deposita el profesorado y a veces la familia en las chicas asiacute como practicas pedagoacutegicas
que tienen como modelo la forma de pensar y el mundo intelectual de los varones Es decir
se ha podido mostrar que la ensentildeanza-aprendizaje de la ciencia no se dirige a un sujeto
neutro ni lo hace con contenidos y metodologiacutea equilibrados sino que se utilizan diferentes
3 El geacutenero es una categoriacutea que surge a partir del principio de que lo femenino y lo masculino no son hechos naturales o bioloacutegicos sino construcciones culturales que traducen la diferencia sexual en desigualdad social y poliacutetica Esta categoriacutea permite comprender el modo esencial en que la realidad social se organiza se divide simboacutelicamente y se vive empiacutericamente como un campo de relaciones asimeacutetricas de poder que coloca a las mujeres en posiciones subalternas en la sociedad (Cobo 1995 p 55)
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estrategias que en la praacutectica van marginando a las alumnas de las opciones cientiacuteficas y
teacutecnicas (Clair 1995 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002 Grantildea 2006 Harding 1996 Keller 1995)
Se tiene evidencia de que padres y madres tienen mayores expectativas de que sus hijos
varones estudien carreras de ciencia tecnologiacutea ingenieriacuteas y matemaacuteticas aun cuando sus
hijas muestren las mismas capacidades que sus cohortes masculinos Lo mismo ocurre con
el cuerpo docente quienes suelen dar un trato privilegiado a los nintildeos sostienen mayores
expectativas de que sus alumnos varones tendraacuten un mejor desempentildeo en ciencias que las
nintildeas y es frecuente que desplieguen praacutecticas pedagoacutegicas que excluyen invisibilizan o
discriminan a las nintildeas (Garciacutea Ramiacuterez 2014 Guevara 2012 Mingo 2006 Riquelme y
Quintero 2015)
En Meacutexico se ha prestado poca atencioacuten al tema4 pese a que existen datos
preocupantes al respecto La Encuesta sobre la Percepcioacuten Puacuteblica de la Ciencia y la
Tecnologiacutea en Meacutexico (INEGI 2013) muestra que 75 de las mujeres entre 18-29 antildeos
manifiesta su desintereacutes en los temas de ciencia y tecnologiacutea ellas exponen como razones
que no los entiende o no le interesan contra 678 de los varones que dieron las mismas
respuestas En el examen PISA (OCDE 2015) donde el estudiantado mexicano obtuvo los
puntajes maacutes bajos de todos los paiacuteses de la OCDE en matemaacuteticas se sentildeala que los
hombres obtuvieron en promedio puntajes maacutes altos que las mujeres y que eacutestos alcanzan
hasta 16 puntos de diferencia entre estudiantes de alto desempentildeo Ante esta situacioacuten la
comunidad cientiacutefica se ha encargado de promover diversas acciones de divulgacioacuten y
educacioacuten cientiacutefica entre la poblacioacuten infantil y adolescente sin embargo rara vez
consideran el papel que cumplen los ordenamientos de geacutenero en estos procesos5 Se
asume que estas acciones seraacuten suficientes en siacute mismas para estimular el intereacutes de nintildeas
y nintildeos por carreras cientiacuteficas pero la investigacioacuten educativa sobre geacutenero y ciencia
muestra que no es asiacute puesto que en la escuela y en la ensentildeanza de la ciencia se
reproducen desigualdades de geacutenero que colocan en desventaja a las chicas mediante sus
programas formales sus praacutecticas pedagoacutegicas y un curriacuteculo oculto que orienta
4 En teacuterminos formales se supone que la educacioacuten cientiacutefica forma parte de los programas de estudio que imparten en todas las instituciones educativas del paiacutes sin embargo se sabe que las ciencias han ocupado un lugar secundario en la educacioacuten baacutesica y que las estrategias de ensentildeanza de la ciencia son muy deficientes en general pero estas deficiencias se agudizan en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten (Flores-Camacho 2012 p 5) 5 Pese a que se ha vuelto poliacuteticamente correcto hablar de la perspectiva de geacutenero todaviacutea como dice Diana Maffiacutea (2005 p 623) no se ha reconocido estatus episteacutemico a esta perspectiva y se considera maacutes como una ideologiacutea o como una criacutetica social que como un nuevo paradigma en la construccioacuten del conocimiento por tanto se le deja fuera del debate cientiacutefico para analizar los temas educativos
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expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar
Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa
2009 Guevara et al 2016)
Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los
ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la
educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea
que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje
de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)
tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las
experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado
que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que
unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que
se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada
unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en
la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las
capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se
les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el
cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia
actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes
vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)
Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar
gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con
frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto
que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y
de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento
muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute
2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que
manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces
6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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estrategias que en la praacutectica van marginando a las alumnas de las opciones cientiacuteficas y
teacutecnicas (Clair 1995 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002 Grantildea 2006 Harding 1996 Keller 1995)
Se tiene evidencia de que padres y madres tienen mayores expectativas de que sus hijos
varones estudien carreras de ciencia tecnologiacutea ingenieriacuteas y matemaacuteticas aun cuando sus
hijas muestren las mismas capacidades que sus cohortes masculinos Lo mismo ocurre con
el cuerpo docente quienes suelen dar un trato privilegiado a los nintildeos sostienen mayores
expectativas de que sus alumnos varones tendraacuten un mejor desempentildeo en ciencias que las
nintildeas y es frecuente que desplieguen praacutecticas pedagoacutegicas que excluyen invisibilizan o
discriminan a las nintildeas (Garciacutea Ramiacuterez 2014 Guevara 2012 Mingo 2006 Riquelme y
Quintero 2015)
En Meacutexico se ha prestado poca atencioacuten al tema4 pese a que existen datos
preocupantes al respecto La Encuesta sobre la Percepcioacuten Puacuteblica de la Ciencia y la
Tecnologiacutea en Meacutexico (INEGI 2013) muestra que 75 de las mujeres entre 18-29 antildeos
manifiesta su desintereacutes en los temas de ciencia y tecnologiacutea ellas exponen como razones
que no los entiende o no le interesan contra 678 de los varones que dieron las mismas
respuestas En el examen PISA (OCDE 2015) donde el estudiantado mexicano obtuvo los
puntajes maacutes bajos de todos los paiacuteses de la OCDE en matemaacuteticas se sentildeala que los
hombres obtuvieron en promedio puntajes maacutes altos que las mujeres y que eacutestos alcanzan
hasta 16 puntos de diferencia entre estudiantes de alto desempentildeo Ante esta situacioacuten la
comunidad cientiacutefica se ha encargado de promover diversas acciones de divulgacioacuten y
educacioacuten cientiacutefica entre la poblacioacuten infantil y adolescente sin embargo rara vez
consideran el papel que cumplen los ordenamientos de geacutenero en estos procesos5 Se
asume que estas acciones seraacuten suficientes en siacute mismas para estimular el intereacutes de nintildeas
y nintildeos por carreras cientiacuteficas pero la investigacioacuten educativa sobre geacutenero y ciencia
muestra que no es asiacute puesto que en la escuela y en la ensentildeanza de la ciencia se
reproducen desigualdades de geacutenero que colocan en desventaja a las chicas mediante sus
programas formales sus praacutecticas pedagoacutegicas y un curriacuteculo oculto que orienta
4 En teacuterminos formales se supone que la educacioacuten cientiacutefica forma parte de los programas de estudio que imparten en todas las instituciones educativas del paiacutes sin embargo se sabe que las ciencias han ocupado un lugar secundario en la educacioacuten baacutesica y que las estrategias de ensentildeanza de la ciencia son muy deficientes en general pero estas deficiencias se agudizan en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten (Flores-Camacho 2012 p 5) 5 Pese a que se ha vuelto poliacuteticamente correcto hablar de la perspectiva de geacutenero todaviacutea como dice Diana Maffiacutea (2005 p 623) no se ha reconocido estatus episteacutemico a esta perspectiva y se considera maacutes como una ideologiacutea o como una criacutetica social que como un nuevo paradigma en la construccioacuten del conocimiento por tanto se le deja fuera del debate cientiacutefico para analizar los temas educativos
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expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar
Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa
2009 Guevara et al 2016)
Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los
ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la
educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea
que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje
de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)
tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las
experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado
que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que
unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que
se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada
unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en
la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las
capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se
les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el
cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia
actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes
vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)
Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar
gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con
frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto
que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y
de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento
muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute
2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que
manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces
6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar
Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa
2009 Guevara et al 2016)
Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los
ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la
educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea
que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje
de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)
tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las
experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado
que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que
unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que
se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada
unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en
la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las
capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se
les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el
cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia
actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes
vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)
Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar
gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con
frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto
que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y
de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento
muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute
2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que
manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces
6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas
logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la
educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber
incidido en esta situacioacuten
Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos
de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias
y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la
investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la
escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante
la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten
de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar
con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de
geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas
3 Metodologiacutea
Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas
a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las
carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la
Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se
encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran
participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten
cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la
escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes
y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus
perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su
vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la
matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo
son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la
jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina
cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una
7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas
de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8
Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta
metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores
sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten
de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de
las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros
cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite
comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela
(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de
la accioacuten social
4 Resultados y su anaacutelisis
41 El perfil de las estudiantes entrevistadas
Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad
multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban
entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro
estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres
estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido
un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan
con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden
observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas
8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas
Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia
Primaria
Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional
Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo
Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo
Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional
Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional
Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional
Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas
42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero
Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas
similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su
socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en
escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido
una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto
su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y
entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una
manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas
Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su
educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero
sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de
acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea
diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos
compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello
hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia
Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le
daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante
darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una
escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban
pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de
astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me
10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre
me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de
animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba
llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos
Raquel
Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten
cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas
asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a
distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En
especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio
De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las
ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa
materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten
experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo
hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los
claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se
consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando
estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver
en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno
profesional pero es mejor que la lupa
Flor
Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le
resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema
pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones
formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y
no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el
conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese
ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y
la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar
los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban
matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya
sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra
porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu
escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas
como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras
porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca
me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en
ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo
cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me
costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho
y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me
sacaban del saloacuten [risas]
Violeta
En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en
su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y
acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba
maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato
De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y
una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve
buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no
recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era
aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces
Magda
Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten
cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con
sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la
ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un
buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten
escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes
y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse
personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de
geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo
domeacutestico
Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia
estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y
juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a
ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la
ciencia no formaba parte de su mundo de intereses
No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y
yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip
yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos
puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me
regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista
Delia
En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela
y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento
adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades
escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar
donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos
tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas
mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica
En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo
sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no
no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la
escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de
ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las
telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que
viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]
Lila
Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten
cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones
que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran
evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y
ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias
sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las
descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para
nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus
posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo
masculino
Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el
experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea
mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por
ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este
juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las
pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre
he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o
vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las
mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra
Silvia
Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la
ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus
juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter
cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes
grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica
Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio
pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos
libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm
casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero
nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije
ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas
de History Channel y National Geographic
Ruth
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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investigacioacuten Barcelona Paidoacutes Baacutesica Vela Fortino (2001) Un acto metodoloacutegico baacutesico de la investigacioacuten social la entrevista
cualitativa En Ma Luisa Tarreacutes (Coord) Observar Escuchar y Comprender sobre la Tradicioacuten Cualitativa en la Investigacioacuten Social (pp 63-96) Meacutexico Miguel Aacutengel Porruacutea-COLMEX
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En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la
socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y
preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una
determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo
de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las
expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su
acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de
conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad
donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La
escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se
encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus
vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este
proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que
tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas
debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en
medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la
familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la
importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron
satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la
carrera que actualmente estudian
43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que
avizoraron de nintildeas
En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente
intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes
referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones
profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus
vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las
11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines
mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la
biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas
Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el
bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio
la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos
Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la
primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y
yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute
me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la
secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que
yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos
como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute
por la biologiacutea
Magda
De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque
siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las
clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur
cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros
que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me
tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en
el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero
Raquel
Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de
fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy
didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-
matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento
que abarca maacutes
Flor
Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que
queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran
bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo
sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los
elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por
biologiacutea
Violeta
Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro
profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus
aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la
ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas
que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia
manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas
pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber
concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute
con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto
de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les
interesa Estos son sus relatos
De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me
regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la
idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos
existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa
comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer
algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y
que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute
estudiar psicologiacutea
Delia
Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar
nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque
como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a
sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el
tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me
gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a
partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo
antropoloacutegico y tambieacuten lo personal
Lila
Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y
entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser
maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes
se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca
penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que
nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una
psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un
programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo
asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la
gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso
Silvia
De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y
yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda
(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica
tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas
pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la
psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que
me impulsoacute a estudiar psicologiacutea
Ruth
Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las
aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad
propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el
caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su
12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten
social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad
femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber
tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso
mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron
En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que
fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con
sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la
posibilidad de hacerlo
Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de
carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden
probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los
principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque
fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el
otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones
sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la
ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las
respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para
elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la
naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que
aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en
la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se
mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera
que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha
construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan
poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes
Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto
a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de
13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la
praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente
cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas
profesionales
44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica
Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las
chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro
estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y
afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio
Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de
dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le
interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se
pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas
Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Magda
No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no
Raquel
Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute
Flor
Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico
Violeta
Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la
investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar
otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece
un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus
perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten
Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten
Delia
Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute
Lila
Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado
Silvia
Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea
Ruth
Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho
Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas
Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes
entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de
carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la
infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman
su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes
tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como
Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido
intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones
lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de
geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar
Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con
una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir
identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial
importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas
privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza
de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en
la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron
consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las
estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido
una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes
tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar
en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares
desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la
actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron
primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y
ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten
porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta
disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan
cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la
escuela por su condicioacuten de geacutenero
45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten
de geacutenero en la escuela
Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas
carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten
de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una
formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan
con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven
obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades
son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye
invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y
devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que
cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de
autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito
escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un
desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber
elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar
psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y
14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus
elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en
una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias
Este es su relato
En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute
literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no
sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero
sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita
eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute
salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la
universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba
de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea
bromas [sexistas] muy pesadas
Silvia
Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre
provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos
obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus
modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes
que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la
investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no
logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su
disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a
que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su
mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las
universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el
lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios
de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la
15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una
disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea
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afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del
conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que
algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de
conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber
estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la
ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro
Estas son sus palabras
Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten
otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en
la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me
gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde
otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer
ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo
Magda
Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la
formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido
como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes
ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada
por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de
conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo
cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas
Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero
tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen
su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos
En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible
observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y
motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando
en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a
alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que
les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los
recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas
son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten
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entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras
consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino
Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos
y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las
coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que
Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en
desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las
represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son
bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones
logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades
femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes
adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por
queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia
a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia
Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la
construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen
diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela
tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por
tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo
sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un
curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se
expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las
nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la
historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas
creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado
menos valioso que lo masculino
Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para
Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo
con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas
aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno
social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017
paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de
ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita
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sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten
sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero
siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se
esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero
Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la
forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos
mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice
Femeniacuteas
Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona
tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca
putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad
seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los
discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los
uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen
tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una
operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de
violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y
constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)
De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo
proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de
geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma
6 Conclusiones
Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este
estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de
geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la
investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos
sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de
coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido
mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los
significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero
ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
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otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
8 Referencias
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los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y
elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten
A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores
como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las
estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a
sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que
incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que
pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones
materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y
nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y
personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas
educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos
progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas
Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es
muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y
personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a
sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan
en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten
Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas
entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte
a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que
ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten
constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos
de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten
cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras
cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les
permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar
otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad
la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su
horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el
aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye
poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo
de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
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posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
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educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
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para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
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mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que
afectan su entorno
Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad
de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero
que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores
obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones
profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera
cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de
energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista
se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se
propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas
generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento
de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma
sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir
todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo
tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de
educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas
intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras
miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden
(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)
Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los
enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea
criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que
posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del
conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos
educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una
perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez
16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)
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Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica
para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo
Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las
nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
7 Agradecimientos
Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la
Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
a quien se agradece su apoyo
8 Referencias
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nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a
nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que
requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la
ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en
un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente
incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido
excluidas de ellas
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Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica
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