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Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo. Programa de Estudio 2008 fue elaborado en la Secretaría de Educación perteneciente al Gobierno del Estado de Chiapas.
Autores Rafael Chirino Ovando Josefa López Jiménez Juana María Zebadúa Cerda
Colaboración Samuel Pérez Santiago Eleazar Rodríguez Moreno
Coordinador editorial Talleres Gráficos del Gobierno del Estado de Chiapas
Corrección de estilo Rubén Fischer
Diseño Dirección Técnica Educativa
Primera edición, 2008 © Secretaría de Educación del Estado de Chiapas, 2008 Unidad Administrativa Edif. B, 2° piso, Calzada a Ciudad Deportiva, Col. Maya, C.P. 29000, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
ISBN (en trámite)
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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Índice Presentación Introducción Fundamentos Propósitos generales Enfoque Organización de los contenidos y sugerencias para la evaluación Bloques temáticos
Bloque I. Chiapas, sus comunidades y municipios.
Bloque II. Espacio geográfico de Chiapas y su diversidad.
Bloque III. Nuestra historia desde los pueblos originarios hasta la Colonia en
Chiapas.
Bloque IV. Proceso histórico chiapaneco de la Independencia a la Revolución
Mexicana de 1910.
Bloque V. Chiapas contemporáneo.
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Presentación La Secretaría de Educación Pública (SEP) a fin de impulsar la reforma de la
educación básica y dentro de ella la Reforma de la Educación Secundaria, emitió
el Acuerdo Secretarial núm. 384, con fecha 26 de mayo de 2006, que contiene el
Plan de Estudios de Educación Secundaria y su mapa curricular. En éste, la
Asignatura Estatal tiene asignada una carga de tres horas semanales para cursar
en el primer grado, y el diseño de su programa de estudio se rige por el Artículo
Décimo Transitorio de dicho Acuerdo y los Lineamientos Nacionales para los
Programas de la Asignatura Estatal de Educación Secundaria, derivados del
mismo. Con base en estos Lineamientos, cada entidad federativa decide un tema
de la asignatura y elabora la propuesta curricular respectiva.
Conforme a lo anterior, el estado de Chiapas, que se caracteriza por tener una
gran diversidad natural, cultural y social, producto de su geografía e historia, así
como de su dinámica de desarrollo económico y la distribución de su población,
presenta el programa de Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo, para que
los alumnos que cursan el primer grado de secundaria puedan entender esta
diversidad, así como el proceso que la ha generado, a partir de estudiar su entidad
de manera integral y situarla en el contexto de la conformación y los cambios que
ha tenido la nación mexicana.
A través del análisis de los hechos y la evolución histórica, geográfica,
económica, política, social y cultural del estado, se busca que los estudiantes
comprendan mejor, e integren o apliquen sus conocimientos, habilidades, valores
y actitudes ante diversas situaciones que se les planteen; es decir, desarrollen
competencias relacionadas con el espacio geográfico y el devenir histórico de la
entidad, de modo que aprendan a reconocerse e integrarse a la sociedad
chiapaneca.
Por la diversidad existente, el desarrollo curricular de este tema en las aulas de
educación secundaria de la entidad representa, para los maestros de Asignatura
Estatal, una oportunidad de brindar a las nuevas generaciones de chiapanecos,
una formación geográfica e histórica basada en el enfoque por competencias y
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nuevas perspectivas de enseñanza y de aprendizaje con tecnologías y recursos
más cercanos a los jóvenes.
El fortalecimiento de las acciones de planeación, desarrollo, seguimiento y
evaluación de la Asignatura Estatal en cada escuela de las diferentes modalidades
del nivel secundaria, coadyuvará al enriquecimiento de los contenidos
programáticos y al logro del perfil de egreso que hoy se demanda a la educación
básica en general y, en particular, a la educación secundaria.
El Gobierno del Estado de Chiapas, a través de la Secretaría de Educación, de
acuerdo con el Plan de Estudios 2006, pone en manos de los maestros y las
maestras el programa de Asignatura Estatal para que con sus trabajos de
enseñanza contribuyan a la formación integral de los jóvenes chiapanecos,
impulsando su sentido de pertenencia y de identidad, a partir de que lo aprendan a
reconocer, comprender, valorar, preservar y aprovechar de su riqueza histórica,
geográfica y cultural.
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Introducción Según los Lineamientos Nacionales emitidos por la SEP, el programa de estudio de
Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo, se ubica en el campo temático 1,
específicamente, en el subcampo de la historia y la geografía de la entidad, por lo
que forma parte de la línea curricular de las Ciencias Sociales del Plan de
Estudios 2006 de educación secundaria.
El programa se diseñó a partir de bloques y presenta contenidos que buscan
propiciar que los estudiantes identifiquen los componentes del espacio geográfico
de su comunidad, municipio, región y estado, y se formen una conciencia crítica
sobre el proceso histórico de su entidad, para que fortalezcan su identidad local,
regional y estatal.
También se propone el logro de rasgos del perfil de egreso de los alumnos que
cursan la educación básica, como:
• Empleen la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones; seleccionen, analicen, evalúen y compartan información
proveniente de diversas fuentes y aprovechen los recursos tecnológicos a
su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.
• Apliquen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales; tomen decisiones y actúen
individual o colectivamente, y promuevan el cuidado ambiental con la
finalidad de mejorar su calidad de vida.
• Conozcan los derechos humanos y valores que favorecen la vida
democrática, los pongan en práctica al analizar distintas situaciones y
tomen decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
• Reconozcan diferentes prácticas y procesos culturales, y contribuyan a la
convivencia respetuosa.
• Asuman la interculturalidad como parte de una riqueza y una forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística; conocen y
valoran sus características y potencialidades como seres humanos; se
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Asimismo, la Asignatura Estatal promueve el desarrollo de competencias para
la vida, propuestas en el Plan de Estudios 2006 como parte del perfil de egreso
que los alumnos deben lograr al finalizar su trayecto formativo en educación
básica, y mediante la promoción del aprecio por la diversidad natural y cultural, el
reconocimiento de su devenir histórico, además de la formación basada en valores
para vivir y convivir en la pluralidad y en la búsqueda de su identidad personal,
mismas que se refieren en seguida:
• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de su vida, asumir y dirigir el propio
aprendizaje, así como movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos que les ayudarán a comprender la realidad.
• Competencias para manejo de la información. Se relacionan con la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y
utilizar dicha información.
• Competencias para el manejo de situaciones. Se vinculan con las
formas de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos
sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos;
además de la toma de decisiones y el asumir sus consecuencias.
• Competencias para la convivencia: Tienen que ver con la posibilidad de
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; comunicarse con
eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con los demás;
manejar con cordialidad las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica y cultural que caracterizan al estado y al país.
• Competencias para la vida en sociedad. Se relacionan con la capacidad
de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales establecidas; participar tomando en cuenta las
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implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural, y expresar un sentido de pertenencia a su cultura,
su país y al mundo.
Por su naturaleza y sentido, los contenidos de la Asignatura Estatal se vinculan
con los de otras asignaturas del Plan de Estudios 2006:
• Establece una estrecha relación con la asignatura de Geografía de México
y del Mundo, que se imparte en el primer grado, porque busca desarrollar y
aplicar los conceptos de espacio geográfico, las habilidades para el
tratamiento de la información, la representación e interpretación
cartográfica, así como las nociones de localización, distribución, diversidad,
temporalidad, cambio e interacción, que también se pondrán en práctica en
esta asignatura. Además de reconocer y valorar el patrimonio natural de su
entidad.
• Con Historia I y II se relaciona porque propicia el desarrollo de las nociones
de espacio y tiempo; se ejercita la búsqueda de información con sentido
crítico, y la reflexión sobre los sucesos y procesos del pasado que han
conformado las sociedades actuales. En la Asignatura Estatal se brinda a
los estudiantes la oportunidad de iniciar el conocimiento de estas nociones
a partir de mostrarles cómo es la realidad de su contexto espacial y
temporal de su entidad. Se les conduce a identificar y a apreciar el
patrimonio cultural de Chiapas resultado de su historia.
• En el primer bloque del programa de Asignatura Estatal se plantean
algunas actividades relacionadas con que los adolescentes reconozcan y
valoren su identidad personal y comprendan su transición en secundaria
como parte fundamental de su formación, esto servirá como antecedente a
lo que más adelante estudiarán en la asignatura de Formación Cívica y
Ética I y II.
• La articulación con los contenidos de Español, permitirá acrecentar y
consolidar las prácticas sociales del lenguaje; la utilización de la escritura
para planear y elaborar discursos; interpretar y producir textos; orientar a
los estudiantes para la búsqueda, exposición y manejo de la información; el
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desarrollo de habilidades básicas para comprender su entorno geográfico;
además de organizar exposiciones orales mediante actividades de lectura y
escritura de textos. Especialmente en Chiapas, los alumnos podrán
comprender la diversidad de lenguas y sus variantes que se hablan en
México y su entidad, así como el respeto, aprecio y la necesidad de
preservación de las mismas.
• Los conocimientos y las habilidades que se busca desarrollar con la
asignatura de Matemáticas, como el dibujo a escala, el manejo de
magnitudes, de superficie, tiempo y distancia e información de estadísticas,
tablas y gráficas, servirán para que las aplique en el manejo de la
cartografía, la localización de un punto a partir de las coordenadas
geográficas y al trabajar en temas como demografía y economía.
• En Ciencias I (con énfasis en Biología), se establece relación con los
contenidos a través del estudio de las regiones naturales, la biodiversidad y
los ecosistemas de manera directa, así como en las acciones para prevenir
el deterioro del medio ambiente. Se trata, que los alumnos adquieran
sentido de pertenencia de su entorno y aprendan a vivir en el espacio
geográfico con un alto grado de respeto y responsabilidad por el medio
natural (suelo, agua, vegetación y fauna).
El programa de Asignatura Estatal también tiene un conjunto de contenidos
dirigidos a alumnos de 11 a 13 años de edad, con una organización que parte de
lo más cercano del contexto de los alumnos, y su selección y secuencia lógica que
incluyen a los estudiantes de primer grado que cursen cualquiera de las
modalidades de educación secundaria: técnicas, general y telesecundarias.
Por último, es conveniente comentar que en la primera parte, se presenta y
desarrolla la propuesta curricular, que contiene los fundamentos, los propósitos
generales, el enfoque (donde se define cuál será el papel del docente, el uso de
recursos didácticos a utilizar) y una explicación de la organización de los contenidos y
sugerencias para la evaluación. En la segunda parte se desglosan los bloques
temáticos que responden a los planteamientos, los criterios y las orientaciones que
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se expresan en la primera parte. Ambas partes son una guía para los maestros
que aplicarán en forma didáctica esta Asignatura Estatal.
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Fundamentos El programa de Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo se fundamenta a
partir del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación, que
promueven una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria
que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido
de pertenencia a una nación multicultural.
También se fundamenta en el Acuerdo 384, emitido por la SEP en mayo del
2006, en el Plan de Estudios 2006 de secundaria; en los Lineamientos Nacionales
para los Programas de la Asignatura Estatal de Educación Secundaria y en el
Artículo 8º, Fracción IV, de la Ley de Educación para el Estado de Chiapas, que a
la letra expresa: “promover el conocimiento y desarrollo del patrimonio cultural, así
como el de la geografía y la historia, que propicie en el educando el fortalecimiento
de la identidad estatal y nacional”.
Además, es conveniente tener en cuenta que el estado de Chiapas no sólo es
importante por su diversidad cultural, sino por su posición geográfica, ya que
vincula el centro y sur de América con el norte y es la puerta de entrada a los
procesos migratorios; también tuvo un lugar clave en la antigua Mesoamérica y,
actualmente a partir de su condición sísmica, su potencial energético, su
desarrollo marítimo, sus sistemas de producción, su riqueza patrimonial natural y
cultural, sus costumbres y tradiciones; aunque, paradójicamente, es un hecho que
cuenta con los indicadores sociales de mayor atraso manifestados en la pobreza y
marginación social de amplios sectores de su población urbana, rural e indígena.
En los últimos 30 años, en la entidad han aparecido nuevas fuentes y
documentos de información, e investigaciones que generan nuevos conocimientos
y explicaciones acerca de su historia, con otras miradas, preguntas y desde otro
Chiapas. Estos nuevos elementos plantean una relectura de la historia del estado
y de su enseñanza.
Para los adolescentes de secundaria, considerar estos conocimientos puede
significar una oportunidad trascendental de estudiar a Chiapas en su complejidad
y diversidad, en su vinculación con otros espacios y culturas, que le ayudarán a ir
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conformando y adquiriendo una identidad, y observar su actual realidad histórica,
para avizorar y realizar los cambios necesarios que se conviertan en el motor de
su propio desarrollo. Estos elementos hacen necesario su estudio para explicar y
entender su evolución, así como promover en los adolescentes de secundaria su
sentido de pertenencia y aprecio a su estado.
La adolescencia, como una etapa de la vida, se caracteriza por la influencia de
factores psicológicos, biológicos, culturales y generacionales que cambian según
el contexto. Como periodo de transición, implica para el adolescente la adquisición
de nuevas experiencias que incorpora a su personalidad, a la par que va
adquiriendo mayor independencia y autonomía, constituyendo el sustento de su
identidad. Los jóvenes que cursan el primer grado de secundaria ya tienen la
capacidad de interactuar, interrelacionarse y convivir en sociedad y grupo, son
capaces de experimentar emociones y situaciones de afectividad pero, sobre todo,
empiezan a interpretar su mundo social. Asimismo, asumen compromisos y
responsabilidades con conciencia aunque, para esto, requieren de la guía de los
adultos, sobre todo los padres y los profesores.
Además, los adolescentes también se encuentran en la etapa de la
objetivación-abstracción, la cual les permite reflexionar acerca de su existencia,
del mundo y formular juicios a partir de dudas, cuestionamientos e información que
obtienen cotidianamente. Los conocimientos que adquieren en la escuela
secundaria le permiten ampliar su concepción del entorno; distinguir y valorar la
diversidad cultural; reconocer los recursos naturales, las actividades humanas y
los servicios de su localidad, de su estado, de México y del mundo, en una
secuencia de conceptos y experiencias cada vez más compleja.
Además, van formando su sentido de pertenencia, que no se reduce al espacio
físico-geográfico en el que se mueve social y culturalmente, sino implican los
conocimientos de la historia, las relaciones sociales actuales y del pasado, las
costumbres ancestrales presentes, las creencias y las tradiciones que se
reproducen de generación en generación, la historia de vida de la familia y del
pueblo, y la riqueza natural de su entorno.
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En este sentido, el programa de Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo
aprovecha el potencial que tienen los adolescentes para intervenir, de la mejor
manera, en su proceso de formación integral, fortaleciendo sus conocimientos, y
desarrollando habilidades, actitudes y valores relacionados con la geografía y la
historia de Chiapas.
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Propósitos generales El programa de Asignatura Estatal: Chiapas, Espacio y Tiempo busca fortalecer la
identidad de los adolescentes chiapanecos en el marco de la diversidad del
estado, y de acuerdo con esto, se plantean que los alumnos:
• A través del conocimiento y análisis de las relaciones e interacciones que
se dan entre los componentes del espacio geográfico de Chiapas,
identifiquen las características y los elementos naturales que lo integran,
comprendan la dinámica de su desarrollo económico y social y se sientan
parte de él, a nivel de su comunidad, región y estado, así como en el
contexto del país, a fin de valorar su diversidad, ayudar a conservarla o
participar en su transformación para beneficio de la población chiapaneca.
• Mediante la consulta y el cotejo de diversas fuentes de información
relacionadas con la identificación de la diversidad del espacio geográfico
del estado de Chiapas y el análisis de sus ámbitos natural, económico,
social y cultural, avancen en el dominio de habilidades para seleccionar,
organizar, presentar e interpretar datos, de modo que desarrollen las
competencias señaladas en el perfil de egreso de la educación básica.
• A partir del desarrollo de distintas actividades en las que apliquen
estrategias de estudio y de aprendizaje, y se involucren activamente,
ubiquen en el tiempo los sucesos más relevantes del pasado de Chiapas y
refuercen sus nociones históricas para comprender el devenir chiapaneco,
como un conjunto de procesos de orden económico, social, cultural y
político, de tal manera que entiendan, en el presente, el progreso alcanzado
por su entidad, los problemas que la aquejan, los retos que tiene, las
soluciones que es necesario aplicar y la forma en que pueden participar.
• A través de la indagación y la reflexión, el estudio de casos, la
ejemplificación de situaciones y la realización de actividades vivenciales
que los acerquen a situaciones, problemas o sitios naturales, culturales y
sociales, utilicen adecuadamente sus conocimientos y habilidades para
reconocer el patrimonio natural y el patrimonio cultural de Chiapas como
recurso o riqueza provista por la naturaleza y como legado histórico de las
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generaciones de chiapanecos que nos precedieron en el tiempo, para
fortalecer su identidad, apreciar la diversidad y contribuir a preservar el
patrimonio al sentirse herederos de estos bienes por haber comprendido su
origen y la necesidad de conservarlos.
• En razón del acercamiento a la vida de los pobladores del pasado y
presente del estado de Chiapas –que es uno de sus recursos más
valiosos–, desarrollen y mejoren sus capacidades para la convivencia social
desde un enfoque de interculturalidad y como una expresión de
comprensión de la diversidad social, cultural y económica de su estado,
además de que adquieran conciencia de que la convivencia entre culturas
enriquece y permite el desarrollo de valores relacionados con el respeto, la
tolerancia, la libertad de creencias, la equidad de género, la democracia y la
justicia.
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Enfoque La enseñanza de la Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo en la escuela
secundaria, pone en el centro de la práctica docente, la formación integral de los
adolescentes para propiciar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y la
práctica de valores que les permitan fortalecer su identidad personal, su sentido de
pertenencia y el aprecio de su entidad con conciencia y responsabilidad, a fin de
lograr la convivencia democrática en su contexto local, regional, estatal y del
mundo en el que viven.
El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión
integral de los diversos espacios geográficos que existen en el estado de Chiapas
y donde se desenvuelven los alumnos, a fin de que puedan localizar, comprender,
diferenciar y explicar las características de su comunidad, región, estado y país.
Para ello, se requiere conocer las características, los intereses, las necesidades y
las posibilidades de trabajo con los adolescentes; considerar las diversas
estrategias didácticas en atención al contexto en que se desenvuelven los
estudiantes y las formas de evaluación acordes con los propósitos y los
aprendizajes esperados.
En este sentido, es conveniente tener claro que aprender a pensar, supone un
proceso complejo, determinado por el desarrollo cognitivo del adolescente, sus
nociones e ideas previas, y los procedimientos y estrategias que se utilizan para
lograr los propósitos de la enseñanza de la Asignatura Estatal. Además, tanto el
espacio como el tiempo son construcciones mentales que el ser humano y los
pueblos han hecho realidad con la intención de ubicar y comprender lo que sucede
en el mundo; tales dimensiones se establecen como construcciones sociales, por
lo que se requiere desarrollar en los estudiantes habilidades y actitudes como
parte de las Ciencias Sociales. Este programa, agrupa distintas disciplinas como
objetos de estudio, métodos y problemas diferenciados, y la comprensión de los
procesos geográficos, producto de las características propias de la comunidad y
del contexto de trabajo.
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Se requiere trabajar, de manera permanente, las habilidades y destrezas para
el manejo y uso de la información de diversas fuentes que permitan a los
estudiantes el desarrollo de un lenguaje interpretativo, crítico y reflexivo.
La enseñanza de estos contenidos se orienta a que los estudiantes
comprendan los hechos y procesos bajo una concepción de que el conocimiento
histórico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crítico, inacabado, e
integral en función de la comprensión del tiempo y del espacio histórico, como el
ordenamiento cronológico, el cambio-permanencia, la multicausalidad y el pasado-
presente-futuro. El manejo de información histórica se relaciona con la formulación
de interrogantes o problemas sobre algún suceso, proceso o interpretación de
testimonios escritos, orales o gráficos y la expresión de conclusiones en forma
oral, escrita o gráfica, y con la formación de una conciencia histórica para la
convivencia, que implica fortalecer la responsabilidad social y el reconocimiento de
los valores universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y
el patrimonio natural donde el alumno se ubique como parte de su comunidad,
estado y nación a través del análisis de los ámbitos económico, social, político y
cultural, buscando la relación con los contenidos de otras asignaturas que cursará
en el primer grado de educación secundaria, sin olvidar los propósitos y los
aprendizajes esperados.
Al comprender el desarrollo de distintas culturas, el alumno reconoce y valora
la diversidad que prevalece en la sociedad chiapaneca, y entiende la importancia
del diálogo y de la tolerancia para la convivencia entre distintos individuos y
pueblos, y los pone en práctica (se recomienda revisar el enfoque del programa de
Historia I y II).
En la enseñanza de la Asignatura Estatal es un reto para el profesor crear un
ambiente de aprendizaje apropiado para los estudiantes, que les facilite la
construcción de conocimientos, la participación activa y responsable, el desarrollo
de competencias y la apropiación de valores. Por lo cual se requiere un manejo y
dominio de los contenidos programáticos sensible, a fin de que adapte los temas
de acuerdo con las características de sus alumnos, vinculando los saberes previos
que obtuvieron en su educación primaria y los adquiridos fuera del ámbito escolar
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en revistas, periódicos, libros, fotografías, viajes, etcétera, y guiarlos mediante
actividades que fomenten la observación en el estudio de campo, la lectura e
interpretación de datos estadísticos y gráficos, el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), la experimentación relacionada con procesos
naturales y la investigación de los temas asociados con los problemas sociales del
ámbito local, estatal nacional y mundial, donde prevalezca el análisis, la reflexión,
y el análisis crítico a través de debates entre los alumnos.
Tomando en cuenta que todo hecho histórico sucede en un espacio geográfico,
se sugiere abordar los temas a partir de preguntas integradoras que relacionen la
geografía con la historia más allá de lo físico y territorial, que les permita analizar
los hechos y elementos del pasado como las tradiciones, usos y costumbres,
identidad y valores, además de comprender su contexto.
Para que los alumnos puedan conocer el pasado y entender el presente, el
profesor promoverá la reflexión y comprensión del desarrollo de los sucesos y
procesos históricos, mediante espacios de discusión grupal que les ayuden a
construir una visión de futuro, así como el entendimiento de los distintos periodos
históricos y su enlace con otras sociedades y culturas.
El estudio de la Geografía va más allá del conocimiento práctico de los
aspectos y regiones naturales de la entidad, pues aborda las diferentes formas de
organización de la población y sus relaciones con el entorno natural para
desarrollarlo y/o transformarlo, en un estado y en un mundo, con recursos y
riquezas que lo hagan cada vez más habitable.
Así, la Asignatura Estatal considera el estudio del espacio geográfico y, en
consecuencia, su enseñanza conducirá a que los estudiantes comprendan las
relaciones e interacciones que se dan entre los elementos naturales, económicos
y sociales. Para esto, es importante que el docente retome los conceptos centrales
que se presentan en el programa de Geografía de México y del Mundo, y los
ponga en práctica mediante estudios monográficos y de casos, para hacer viva la
experiencia de aprendizaje de los alumnos. Además, para promover el aprendizaje
significativo en los adolescentes, es necesario que el docente sugiera actividades
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que propicien la observación, el análisis, la reflexión e investigación como medios
que garanticen la apropiación de los conocimientos.
Es importante que se retomen los aprendizajes de los alumnos en la escuela
primaria, porque en secundaria cada estudiante irá ampliando su concepción del
entorno, distinguirá y valorará la diversidad cultural y étnica, reconocerá los
recursos naturales, las actividades humanas y los servicios de su localidad, de su
estado, de México y del mundo, en una secuencia de conceptos y experiencias
cada vez más compleja.
También es necesario promover el estudio del aprovechamiento de la tierra y el
cuidado del medio ambiente, tomando en cuenta los procesos de producción y los
modelos de explotación de los recursos naturales, con la finalidad de que el
alumno sea conciente de las consecuencias económicas, sociales y políticas que
puede ocasionar su uso irracional, y lograr transitar hacia un modelo de desarrollo
sustentable relacionado adecuadamente con la educación ambiental.
El programa de Asignatura Estatal propone estudiar los procesos sociales en
relación con el espacio geográfico como algo prioritario, por lo cual se busca que
el docente parta de situaciones concretas que ayuden a los estudiantes a conocer
y reflexionar sobre la vida cotidiana de hombres y mujeres de diferentes épocas
que han vivido en el estado de Chiapas, cómo fueron sus formas de vida y de
trabajo, sus manifestaciones culturales y artísticas, pero incorporando las
características, necesidades e intereses de los adolescentes; asimismo, que
diseñe estrategias de enseñanza, de aprendizaje y sus formas de evaluación, en
concordancia con los propósitos de los bloques y aprendizajes esperados.
Para favorecer el aprendizaje de los alumnos, se requiere prepararlos para
enfrentar un mundo en constante cambio, de ahí que sus experiencias de vida
tengan que vincularse con el dinamismo y la complejidad de la realidad social. Es
fundamental que desarrollen habilidades que les permitan recurrir, con sentido
crítico, a diversas fuentes de información para formarse una perspectiva propia de
la realidad y actuar eficazmente en situaciones que les plantean retos específicos,
por lo que el profesor diseñará actividades donde desplieguen estas acciones.
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Papel del docente La función del profesor en los procesos de enseñanza y de aprendizaje es
sustancial como persona orientadora y acompañante del alumno, porque diseña,
orienta y construye actividades para lograr en él un aprendizaje permanente y
autónomo y que sea capaz de recuperar las evidencias que le permiten resignificar
y problematizar el conocimiento, por lo que es necesario que considere lo
siguiente:
• Conozca, comprenda y vincule el enfoque de esta asignatura con los
propósitos y los contenidos programáticos, para implementar estrategias
didácticas que lo lleven al logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
• Identifique y reconozca las distintas capacidades de cada estudiante
(cognitivas, afectivas, emocionales y de socialización) para que diseñe y
desarrolle las estrategias de participación y vinculación en el trabajo
académico.
• Logre mantener el interés permanente del adolescente por conocer e
interpretar los acontecimientos sociales, económicos, históricos, políticos y
culturales mediante la búsqueda de información impresa, electrónica,
pictográfica, visitas a museos, etcétera, considerando su nivel cognitivo y su
realidad.
• Diseñe estrategias que permitan el desarrollo de habilidades básicas en los
alumnos, acordes con el aprendizaje de la historia y de la geografía;
vinculen los propósitos de los bloques con los temas, y aprovechen su
potencial para fomentar valores y actitudes que se plantean en este
programa.
• Concebir al aprendizaje como la capacidad que tiene el ser humano para
conocer, adquirir, comprender y transformar lo que está a su alrededor, a
partir de sus propias experiencias, incorporando nuevos saberes para
enfrentar situaciones prácticas en la vida diaria, y desarrollar diversas
habilidades; que considere que el aprendizaje se construye en un contexto
social y cultural.
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El proceso de enseñanza es inherente al del aprendizaje, aunque el uno no
supone necesariamente el logro del otro. Para que esto suceda, deben
establecerse las condiciones que permitan valorar esta relación recíproca. A fin de
que se desarrolle el aprendizaje, se requiere la interacción entre los sujetos con
los objetos y con estrategias que garanticen la efectividad del proceso.
La enseñanza busca la retención, asimilación y relevancia de los
conocimientos para darle significado a los aprendizajes de los alumnos, que les
permita actuar y desenvolverse en la vida práctica. Toda enseñanza y todo
aprendizaje están guiados por intenciones, así, el profesor, considerando las
necesidades de los estudiantes, configura y orienta estos procesos a partir de
estrategias que le permiten visualizar una formación integral.
Para propiciar la enseñanza y el aprendizaje se sugiere al docente estimular a
sus alumnos mediante la elaboración de proyectos, el estudio de casos y la
resolución de problemas, como estrategias que favorecen el desarrollo de
competencias, porque al realizar estas actividades se convierten en protagonistas
en la construcción del conocimiento.
Para el proceso de aprendizaje, el profesor diseñará estrategias para: a)
incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos; b) atender la diversidad; c) promover el trabajo grupal y la construcción
colectiva del conocimiento; d) diversificar las estrategias didácticas; e) optimizar el
uso del tiempo y del espacio; f) seleccionar los materiales didácticos adecuados;
g) impulsar la autonomía de los estudiantes, y h) evaluar los aprendizajes.
Recursos didácticos Los recursos didácticos son medios que propician una enseñanza eficaz, por lo
que su utilización contribuye a generar aprendizajes de manera activa y
significativa; incorporar conceptos, y desarrollar habilidades y actitudes en los
adolescentes. Los recursos didácticos que se sugieren para lograr los propósitos
de esta asignatura son:
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• Manejo de fuentes de información para la Historia. Búsqueda recurrente
de bibliografía; consulta hemerográfica y electrónica; elaboración de fichas
de trabajo y resúmenes; permite incorporar conocimientos, desarrollar
habilidades de búsqueda, selección y síntesis de información para
interpretar la realidad social e histórica.
• Fuentes orales. Utilizarlas contribuye al desarrollo del pensamiento
histórico de los estudiantes, así como habilidades de búsqueda y selección
de información.
• Manejo de fuentes de información para la Geografía. El uso de material
cartográfico, imágenes satelitales, fotografías, videos, TIC (Edusat, Internet),
propicia en los adolescentes observar y valorar el espacio.
• Datos estadísticos. La consulta de las estadísticas les ayuda a analizar
datos para conocer las tendencias de cualquier aspecto, además, puede
deducir e interpretar el significado de los mismos.
• Prácticas de campo. El contacto directo de los estudiantes con la
naturaleza, permite no sólo conocerla, sino apreciarla y dimensionarla.
También favorecen la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos
en las aulas.
• Videos, películas y fotografías. Son recursos que, además de variar las
formas de enseñanzas, ilustran de manera eficaz información de diversos
temas para los estudiantes.
• Visitas. Desarrollan aspectos de un enfoque vivencial, porque a través de
la asistencia a sitios del patrimonio natural o cultural, museos, jardines
botánicos y zoológicos, entre otros, los alumnos aprenden de manera más
significativa los contenidos, también les sirven para ampliar información
sobre los temas de la historia y la geografía, así como apreciar y valorar lo
que exhiben y representan estos sitios.
• Líneas de tiempo. Son un recurso eficaz en el desarrollo de la noción del
tiempo, y otras que les son concomitantes; con este esquema gráfico, los
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Organización de los contenidos y sugerencias para la evaluación El programa Asignatura Estatal Chiapas, Espacio y Tiempo, se estructura en cinco
bloques temáticos:
• Bloque I. Chiapas, sus comunidades y municipios. Su contenido apoya
a los estudiantes para identificar el origen, significado y los componentes
del espacio geográfico de su comunidad, municipio y estado al que
pertenecen.
• Bloque II. Espacio geográfico de Chiapas y su diversidad. Su intención
es que los adolescentes profundicen en cada componente del espacio
geográfico chiapaneco, además de que valoren su diversidad natural, su
riqueza o patrimonio y desarrollen más la noción de espacio geográfico al
aplicarla al territorio de su entidad.
• Bloque III. Nuestra historia, desde los pueblos originarios hasta la Colonia en Chiapas, y Bloque IV. Proceso histórico chiapaneco: de la Independencia a la Revolución Mexicana de 1910. Con la revisión de los
contenidos de estos dos bloques se busca de que los alumnos adquieran
un panorama de los periodos planteados, e identifiquen el origen y
desarrollo histórico de la entidad, para reflexionar sobre su pasado,
fortalecer su sentido de pertenencia y comprender de dónde y desde
cuándo proviene el patrimonio que han heredado de estas épocas.
• Bloque V. Chiapas contemporáneo. Muestra el desarrollo que han
alcanzado diversos ámbitos de la entidad chiapaneca, da pie al análisis y al
debate sobre los procesos sociales ocurridos durante el último siglo de la
vida de los chiapanecos, sus problemas y la composición plural de su
población, así como a la adquisición de valores para la convivencia y formar
a los alumnos desde el enfoque de la interculturalidad, además de
desarrollar en ellos actitudes para apreciar y difundir la riqueza patrimonial
chiapaneca.
Cada bloque del programa incluye propósitos a lograr, contenidos a desarrollar,
aprendizajes esperados a promover entre los alumnos como información,
conocimientos, nociones y conceptos, habilidades, actitudes y valores que al
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ponerse en juego, integrarse y movilizarse se convierten en la base para
desarrollar competencias y, finalmente, un apartado de comentarios y sugerencias
didácticas que los docentes pueden utilizar al impartir la asignatura, de acuerdo
con su propia formación y experiencia, y/o elegir otros que le permitan reforzar la
creatividad y el trabajo en grupo con los alumnos.
Por último se anexa un listado de bibliografía para el docente, para el
estudiante y direcciones electrónicas que pueden consultar en la web. Su
utilización puede ayudar a lograr la finalidad primordial de este programa: el
fortalecimiento del sentido de pertenencia e identidad al estado de Chiapas que
cuenta con una gran diversidad.
Sugerencias para la evaluación Se propone una evaluación dinámica, de carácter formativo y que parta del nivel
de desarrollo individual de cada alumno; integral, porque la educación constituye
un proceso social y no sólo escolar, que entiende a los alumnos como personas
únicas y, como tales, se evalúan con un seguimiento personalizado de su
desempeño; continua, para poder observar los progresos en la adquisición de
información, aplicación de conocimientos, desarrollo de habilidades, valores,
actitudes y competencias de los alumnos, además de que permite reconocer sus
fortalezas y dificultades. Al mismo tiempo, es un proceso de realimentación que
garantiza el rendimiento escolar. En síntesis, la evaluación permite justipreciar las
acciones tanto de docentes como de alumnos, para generar autocorrecciones y
marcar las pautas del seguimiento del proceso formativo. En este programa se
considera a la evaluación no sólo como una pauta de medición sino como de
transformación de las prácticas de profesores y de estudiantes en el logro de los
propósitos formativos.
Es fundamental que, al inicio del ciclo escolar o bimestre, el docente explique
el sentido de cada bloque, y convenga y socialice con los estudiantes, cada uno
de los criterios de la evaluación, para evitar situaciones de conflictos al finalizar el
proceso.
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Para valorar debidamente la información, los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que promueve esta asignatura, es importante que el
profesor considerare las siguientes estrategias:
• La observación, como medio para darse cuenta de las actividades
individuales y colectivas que realizan cotidianamente los estudiantes, qué y
cómo lo hacen; es decir, ente otras, qué estrategias de estudio y de
aprendizaje desarrollan.
• Estudio de caso, permite valorar los conocimientos de los estudiantes
sobre contenidos específicos, además de las habilidades de búsqueda de
información, expresión escrita, integración en equipo y creatividad, así
como la capacidad de indagación y de comunicar o exponer oralmente, y la
responsabilidad en la elaboración del trabajo.
• Lista de cotejo, sirve para el registro de evidencias tanto del proceso como
de los resultados de las actividades desarrolladas por los estudiantes:
participaciones individuales y grupales, discusiones en equipos y grupales,
elaboración de escritos, y exposiciones durante el desarrollo de los temas.
• Manejo de fuentes de información, ayuda a valorar las habilidades de
búsqueda, selección, organización y presentación de la información.
• Organizadores gráficos, facilitan que los alumnos ordenen su
pensamiento o sus ideas, la información y los conocimientos, y el
tratamiento conceptual de un contenido a manera de cuadros, cuadros
sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, etcétera.
• Monografías, mediante ellas, se pueden valorar los conocimientos y las
habilidades que han adquirido los alumnos; es un medio excelente para
observar sus competencias, siempre que se trate de un trabajo de
indagación y no de una copia o mero vaciado de información.
• Descripciones y entrevistas, se busca que estén relacionadas con hechos
y formas de vida, para conocer el pasado, recopilar testimonios y cotejar
diferentes fuentes de información, entre otras posibilidades.
• Línea de tiempo y cronologías, son esquemas que dan pie al manejo
organizado de gran cantidad de información histórica; ayudan a comprender
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los sucesos más relevantes de un periodo histórico; contribuyen a
desarrollar las nociones históricas (tiempo histórico, causalidad, ordenación,
secuencia, temporalidad, duración, continuidad, cambio, multicausalidad,
simultaneidad, etcétera) y la relación de los hechos sociales y culturales
con el espacio geográfico.
• Actividades individuales y grupales, forman parte del proceso de
construcción y socialización de conocimientos y del desarrollo de
habilidades y valores.
• Los mapas conceptuales, permiten identificar y valorar las capacidades
que han desarrollado los estudiantes, así como distinguir, ordenar y
relacionar los conceptos que construyen, organizan y aplican para una
mayor comprensión de la realidad.
Usando diversas estrategias, el profesor tendrá una gama de posibilidades
para valorar tanto el desarrollo como los resultados que van presentando los
estudiantes durante su proceso de formación.
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Bloque I. Chiapas, sus comunidades y municipios
Propósitos Al finalizar el bloque se espera que los alumnos:
• Se identifiquen como adolescentes de educación secundaria con un proyecto de vida propio, además de que desarrollen o amplíen su sentido de pertenencia y revaloren a su familia y su comunidad, a partir de reflexionar sobre la importancia de conocer la historia y la geografía de su entidad.
• Realicen un estudio sencillo aplicado del espacio geográfico de su comunidad y municipio, mediante el uso de conceptos que simultáneamente adquieran en la asignatura de Geografía de México y del Mundo, para que puedan comprender sus distintos componentes y desarrollar sus habilidades cartográficas.
• Adquieran una visión de conjunto del estado de Chiapas y sus municipios, para valorar su riqueza natural y cultural, y continuar identificándose como chiapanecos.
Contenidos Aprendizajes esperados Introducción al curso • Mi etapa de adolescencia y la
educación secundaria. Ingreso a una nueva escuela.
• El proceso de transición que vivo de la escuela primaria a la secundaria.
• Pertenezco a una comunidad y a una familia. Nuestras familias chiapanecas son diversas.
• ¿Para qué voy a estudiar geografía e historia de Chiapas? El desarrollo de mi identidad como persona a lo largo de mi adolescencia.
• Mi proyecto de vida durante el primer grado de secundaria.
Tema 1. Conozco el espacio geográfico de mi comunidad y municipio 1.1. Identidad de mi comunidad.
Origen o breve historia, su nombre o toponimia, su símbolo
Al desarrollar y concluir el bloque, el alumno: • Expresa en qué etapa de su vida se
encuentra en relación con su tránsito de la escuela primaria al nivel secundaria, su familia, comunidad y estado. Además estructura un proyecto de vida, de manera sencilla, para realizar a lo largo del primer grado, que le permita gestar su autonomía y desarrollarse como persona.
• Reconoce la importancia del estudio de la historia y la geografía de Chiapas, y señala con claridad el sentido que tiene esta asignatura para lograr una mayor identidad personal y con su entidad.
• Describe los componentes de los espacios geográficos de su comunidad y municipio, empleando adecuadamente los conceptos aprendidos en Geografía de México y del mundo.
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y significado, nuestro patrimonio cultural o manifestaciones culturales sobresalientes que heredamos de nuestros ancestros.
1.2. Espacio geográfico de mi comunidad. Su componente natural.
Ubicación, límites y extensión geográfica. Relieve, cuerpos o espejos de agua (ríos, lagos, lagunas, presas, manantiales, playa o costa, etcétera), vegetación, fauna y clima; la integración de todos estos elementos naturales como parte de su paisaje y su riqueza natural. Principales problemas ambientales que existen en la entidad. Cuidado de nuestro medio natural.
1.3. Espacio geográfico de mi comunidad. Su componente social y económico.
¿Cuántas comunidades integran mi municipio? Distribución de la población de mi comunidad y municipio, nuestra gente y su diversidad, ¿cuántos somos?; espacios económicos y su relación con el componente natural del espacio geográfico, fenómeno migratorio actual, habitantes de mi comunidad que emigran en busca de trabajo, ¿por qué se van de mi comunidad?, repercusiones en nuestras familias.
1.4. Representación geográfica de mi comunidad y municipio.
¿Cómo puedo mejorar mis habilidades al utilizar croquis, planos, mapas, fotografías y maquetas con los que se representa mi espacio geográfico más próximo?
• Localiza y representa geográficamente a su comunidad, municipio y estado, como parte del territorio nacional y en relación con las demás entidades que conforman el país.
• Conoce la ubicación y algunas de las características principales de los municipios de la entidad, y sabe explicar el porqué de dichas características.
• Identifica algunas características de la población de su comunidad y municipio; explica el crecimiento de la población y su distribución en su comunidad y municipio, con base en el análisis de datos estadísticos que provienen de diferentes fuentes.
• Clasifica el tipo de migraciones de la población de su comunidad y municipio, y comprende sus causas y consecuencias socioeconómicas para las familias y la entidad.
• Aplica y mejora sus habilidades en el manejo de información documental, de fuentes orales y cartográficas vinculadas a los contenidos que estudia.
• Reflexiona sobre su sentido de pertenencia a su comunidad, municipio y estado por sus rasgos naturales, culturales y sociales, y expresa ideas relacionadas con su forma de apreciar y valorar los espacios geográficos en que vive.
• Integra, pone en juego y moviliza los aprendizajes adquiridos cuando, en equipo, participa en la selección, la organización, el desarrollo y la exposición de sus conocimientos acerca de un caso sobre Chiapas, sus comunidades y municipios.
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Tema 2. Un panorama de Chiapas y sus municipios 2.1. Identidad de mi estado.
Breve historia acerca del origen y significado del nombre de mi entidad y su símbolo o escudo; localización, ubicación, extensión, límites y división política de Chiapas.
2.2. Representación de la entidad chiapaneca y sus municipios.
Chiapas y su división en municipios. Mi comunidad y su municipio en la representación geográfica de nuestro estado, a través de croquis, planos, mapas, fotografías, cartas topográficas y maquetas.
Estudio de un caso sobre Chiapas, sus comunidades y municipios
Comentarios y sugerencias didácticas Dada la diversidad que presentan las comunidades chiapanecas, los comentarios y las sugerencias didácticas que se proponen para trabajar algunos contenidos del bloque, pueden adaptarse a partir de las condiciones y características de los alumnos, la escuela y el contexto; asimismo, cada maestro conforme sus conocimientos y su experiencia podrá desarrollarlos con base en los recursos de que disponga y la carga horaria prescrita, sin perder de vista que el objetivo es que los estudiantes adquieran los aprendizajes esperados, desarrollen competencias y logren los propósitos del bloque. Introducción al curso Plantear y desarrollar una serie de actividades de introducción al curso, con base en la experiencia de cada docente, entre las que se encuentran, por ejemplo, que los alumnos hagan escritos y carteles; lleven fotografías; organicen foros o dramatizaciones; escuchen las experiencias de compañeros de segundo grado o de algún especialista invitado a la escuela que les permitan reflexionar sobre cómo se sienten en secundaria, la experiencia de empezar a cursarla o las dificultades que tienen; también pueden leer algún texto, ver una película o un video relacionados con los aspectos de la introducción, consultar Internet, escuchar experiencias de otras generaciones de adultos y comentar sobre la etapa por la que están pasando, de tal manera que sus conclusiones se orienten hacia el sentido de este curso, su proceso de identidad, la importancia del estudio de la historia y la geografía de su entidad, así como de la elaboración de
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un proyecto de vida para el primer grado de secundaria. Tema 1. Conozco el espacio geográfico de mi comunidad y municipio Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Organizar actividades o emplear estrategias con las que narren y escriban
lo que identifican o saben sobre su contexto inmediato; amplíen o contrasten esta información, mediante entrevistas a personajes de su comunidad y a partir de preguntas, como: ¿cuándo se fundó mi localidad o municipio?, ¿qué significa el nombre de tu comunidad o municipio?, ¿cuál es la riqueza natural que posee?, ¿cuáles son sus aspectos culturales sobresalientes? La información que obtengan de estas preguntas les permitirá: a) elaborar narraciones orales y escritas relacionadas con diversos aspectos de su contexto; b) organizar la información que recopilen entre todos y a partir de diferentes estrategias; c) indagar más en otras fuentes para contrastar, corroborar y completar la información; d) reflexionar sobre los que hayan identificado de su contexto; e) profundizar en su interés por el conocimiento y reconocer los problemas que se dan en los distintos contextos, y f) desarrollar habilidades de observación, búsqueda y organización de la información, y de lectura y escritura.
• Trabajar con los conceptos básicos para el estudio del espacio geográfico que se plantean en el programa de Geografía de México y del Mundo: “localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción”; es importante que, desde el inicio del curso, los conozcan, analicen e interpreten para que empiecen a identificar las relaciones entre los componentes naturales, sociales y económicos en el estudio del espacio geográfico.
• Organizar visitas de observación a lugares cercanos, mirar fotografías, revistas y recortes de periódicos, que les ayuden a abordar los conceptos de diversidad e interacción de los elementos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos, para que sean capaces de reconocer y explicar cómo es el espacio en que viven, así como comprender qué es el espacio geográfico, cómo es el de su comunidad y el de su municipio, y cuáles son sus componentes.
• Clasificar y ubicar geográficamente los espacios donde se concentran los distintos tipos de población chiapaneca, como resultado de la búsqueda de información en distintos sitios de la web o en impresos del INEGI; también pueden describir las características que distinguen a dichos tipos de población de la entidad mediante la elaboración de textos. Es posible abordar el tema desde preguntas como: ¿cuántas comunidades integran mi municipio?, ¿cuál es la distribución de la población de mi comunidad y municipio?, ¿cómo es nuestra gente y cómo expresa su diversidad?, ¿cuántos somos?, ¿qué relación hay entre los espacios económicos y el componente natural de nuestro espacio geográfico?, ¿por qué ocurre el fenómeno migratorio actual?, ¿por qué algunas personas se van de mi comunidad? y ¿qué repercusiones tiene la migración en las familias
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chiapanecas? • Realizar investigaciones de tipo documental para que empleen diversos
mapas, mapas temáticos, croquis, planos, modelos o maquetas, fotografías aéreas e imágenes satelitales, a fin de que observen, reconozcan y analicen los principales elementos en la ubicación, localización, extensión, límites y características de la población tanto de la comunidad como de la entidad. Todo esto para desarrollar habilidades y conocimientos e integrarlos para demostrar su nivel de competencia en situaciones específicas que se les planteen.
• Escribir conclusiones sobre el tema estudiado, revisar sus estrategias de estudio y de aprendizaje, así como valorar el nivel de logro alcanzado de los aprendizajes esperados relacionados con dicho tema.
Tema 2. Un panorama de Chiapas y sus municipios Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Realizar indagaciones sencillas acerca del origen de su entidad; el
significado de su nombre; qué representan sus símbolos y por qué; dónde se ubica; cuál es su extensión; cuáles son sus límites y su actual división política; cómo ha cambiado, y por qué. En grupo, compartir sus indagaciones mediante representaciones teatrales, visuales y cartográficas.
• Sugerir la realización de distintas formas de representar la división política de la entidad, a partir de croquis, planos, mapas, fotografías, cartas topográficas, maquetas o juegos que les permitan identificar los municipios de la entidad para que los conozcan, definan sus características y entiendan dicha representación.
• Elaborar un estudio de caso donde atiendan algún problema de su contexto. El maestro asesorará a los alumnos para que trabajen de forma autónoma e integren, pongan en juego y movilicen los aprendizajes adquiridos cuando participen, en equipo, en la selección, la organización, el desarrollo y la exposición de sus conocimientos sobre el caso.
• Escribir un ensayo que trate acerca del cómo observan Chiapas y sus municipios, desde un panorama general; revisar sus estrategias de estudio y de aprendizaje, así como valorar el nivel de logro alcanzado en cuanto a los aprendizajes esperados relacionados con dicho tema.
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Bloque II. Espacio geográfico de Chiapas y su diversidad
Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. Chiapas, nuestro espacio geográfico 1.1. Espacio geográfico de nuestro
estado. Componente natural. Nuestra
diversidad natural expresada en el relieve; corrientes, cuerpos o espejos de agua (ríos, lagos, lagunas, presas, manantiales, mar, etcétera); vegetación; fauna, y climas; integración de estos elementos naturales en su paisaje y su riqueza natural. Principales problemas ambientales que existen en la entidad. Cuidado de nuestro medio natural. Preservación de especies vegetales y animales.
1.2. Las siete regiones naturales de Chiapas.
Un estudio panorámico de los espacios geográficos que integran los elementos naturales: relieve; corrientes, cuerpos o espejos de agua (ríos, lagos, lagunas, presas, manantiales, mar, etcétera); vegetación; fauna, y climas en: llanura costera, Sierra Madre de
Al desarrollar y concluir el bloque, el alumno: • Demuestra sus habilidades y pone
en juego sus conocimientos al realizar un breve estudio sobre el espacio geográfico de su entidad.
• Ubica las siete regiones naturales de la entidad chiapaneca, describe cómo están conformadas y elabora diversas formas de representación.
• Localiza, geográficamente, las principales ANP de la entidad, las clasifica de acuerdo con sus diferencias y reflexiona acerca de su importancia en su comunidad, estado, país y el mundo.
• Valora la biodiversidad que posee el estado de Chiapas, expresa por qué debe preservarse y propone medidas de prevención sobre problemas ambientales y desastres naturales que pueden presentarse en su entorno.
• Analiza las principales actividades primarias, secundarias y terciarias que propician el desarrollo económico de la población
Propósitos Al finalizar el bloque se espera que los alumnos: • Identifiquen el componente natural del paisaje que conforma el espacio
geográfico de Chiapas, para que valoren su diversidad, reflexionen sobre sus problemas y elaboren propuestas que permitan su preservación y/o transformación.
• Conozcan los componentes y las dinámicas socioeconómicas del estado de Chiapas y sus relaciones e interacciones con el medio natural.
• Reflexionen acerca de la importancia de los recursos naturales, su conservación, desarrollo y aprovechamiento sustentable en su vida cotidiana, así como la necesidad de incorporar la dimensión ambiental, de manera que aprendan a utilizar con responsabilidad estos recursos.
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Chiapas, depresión central de Chiapas, bloque o macizo central, Serranía de la Lacandonia, montañas del norte y llanuras del norte.
1.3. Representación espacial de las regiones naturales en el estado de Chiapas.
Elementos y tipos de representación del espacio geográfico (croquis, planos, mapas, fotografías, cartas topográficas y maquetas). Comprende la ubicación, localización, orientación, distribución e interacción entre los espacios geográficos de las regiones naturales del estado.
1.4. Todo nuestro paisaje es parte de una riqueza y un recurso. La especificidad de las Áreas Naturales Protegidas (ANP) de Chiapas.
Mi entidad, una mirada a todo su paisaje; la ubicación de las ANP como patrimonio natural: ¿qué son?, ¿cómo se clasifican? y ¿por qué se consideran un patrimonio? Algunos ejemplos: Parque nacionales: Palenque, Lagunas de Montebello, Cañón del Sumidero; Zona Sujeta a Conservación Ecológica: Sistema Lagunar Catazajá; Área de Protección de Flora y Fauna: Cascadas de Agua Azul; Reservas de la Biosfera: Selva El Ocote, Montes Azules, La Sepultura, El Triunfo; Centro Ecológico y Recreativo: El Zapotal. Riqueza de nosotros los chiapanecos, como mexicanos y ciudadanos de mundo.
1.5. Compromisos de la sociedad, mi familia y el gobierno chiapaneco para preservar nuestra riqueza natural y las ANP.
1.6. Yo como adolescente y mi
chiapaneca y reconoce su interrelación con el componente natural del espacio geográfico.
• Ubica, geográficamente, las nueve zonas económicas de la entidad y define cómo contribuyen a la economía local, estatal, nacional e internacional.
• Compara el crecimiento y la distribución de la población de Chiapas con base en el análisis y la interpretación estadística y cartográfica.
• Explica la concentración y dispersión de la población, así como los rasgos y problemas de las ciudades y localidades rurales de la entidad.
• Distingue el tipo de migraciones internas y externas que se dan en la población de la entidad, además de sus flujos, causas y efectos socioeconómicos, a partir de la obtención de experiencias vividas por personas de su comunidad, textos escritos y material audiovisual.
• Valora la existencia de los diversos grupos étnicos que se ubican en todo el estado de Chiapas.
• Identifica las principales vías y los medios de transporte y comunicación de la entidad, así como la importancia para su desarrollo.
• Valora los componentes naturales, económicos y sociales del espacio geográfico chiapaneco, después de revisar e interpretar diferentes fuentes de información de campo y documental.
• Recapitula sobre lo aprendido y realiza un estudio de caso.
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relación con el medio ambiente. ¿Cuáles problemas ambientales
afectan la región natural donde vivo y mi comunidad? Aprendamos a cuidar el ambiente en la escuela. Costumbres y tradiciones de nuestros ancestros y de las personas de hoy que ayudan a preservar los ecosistemas; somos herederos de una gran diversidad y debemos preservarla.
Tema 2. Espacio geográfico chiapaneco, componentes sociales y económicos. Relación e interacción con el componente natural 2.1. Las nueve regiones
socioeconómicas de Chiapas: Centro, Altos, Fronteriza, Frailesca, Norte, Selva, Sierra, Soconusco e Istmo-Costa.
2.2. Ubicación de los principales espacios económicos en cada región. Actividades económicas primarias, secundarias y terciarias. Nuestras familias, ¿a qué se dedican?
2.3. Espacio geográfico de mi estado. Su componente social.
Distribución de la población en el estado: las personas y su diversidad, ¿cuántos somos?, ¿quiénes somos?, ¿dónde se ha asentado la población chiapaneca? y ¿por qué? Fenómeno migratorio interno y externo del estado. ¿Por qué se van de Chiapas?
2.4. Vías y medios de transporte y de comunicación. ¿Cómo se comunica y transporta nuestra gente?
Estudio de caso. Aplicamos lo que sabemos a un caso del espacio geográfico de Chiapas y su diversidad
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Comentarios y sugerencias didácticas En este bloque, el maestro puede retomar los conceptos básicos para el estudio del espacio geográfico que se plantean en el programa de Geografía de México y del Mundo, como localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción, de manera que los alumnos los usen y apliquen al estudiar su contexto inmediato. Además, diseña estrategias que, mediante preguntas clave, induzcan a los estudiantes a conocer los componentes naturales, sociales y económicos del estado de Chiapas; para ello, retoma lo estudiado en el bloque anterior, a partir de preguntas, como por ejemplo, ¿qué conocimientos descubrieron de su comunidad y municipio? ¿Cuáles les resultaron interesantes? y ¿por qué? Luego, explora sus expectativas sobre el bloque a estudiar: ¿qué les gustaría saber sobre Chiapas? ¿Qué se produce más en el estado? ¿Qué comunidades, pueblos o ciudades conocen?, ¿cómo son? ¿Cómo consideran el desarrollo económico de la entidad? ¿Cuáles son los problemas que tenemos como chiapanecos?, ¿qué retos nos implican? Tema 1. Chiapas nuestro espacio geográfico Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Integrar equipos de trabajo que recopilen, y lleven a la escuela, fotografías,
postales, videos y mapas, entre otras cosas, sobre ríos, lagos, lagunas, montañas, volcanes, vegetación y fauna, con la finalidad de que esos documentos les permitan observar la variedad del componente natural de las regiones de Chiapas y establecer sus diferencias.
• Hacer modelos y maquetas para representar las regiones naturales con todos sus componentes (ríos, lagunas, lagos, montañas, volcanes, vegetación). Explicar esos modelos y aplicar sus conocimientos aprendidos.
• Realizar, en lo posible, visitas a las ANP de Chiapas, a fin de observar su composición y reflexionar sobre su importancia. También pueden elaborar reportes, síntesis, fotografías, videos, revistas, etcétera, después de efectuar visitas virtuales.
• Localizar, en mapas, las principales ANP en Chiapas y clasificarlas de acuerdo con su categoría.
• Responder, después de reflexionar, las preguntas que plantea el profesor acerca de, ¿cuáles son las principales actividades a las que se dedican los habitantes de la comunidad o el municipio? y ¿cómo influye el medio natural en éstas?
Tema 2. Espacio geográfico chiapaneco, componentes sociales y económicos. Relación e interacción con el componente natural Con la guía del maestro, los alumnos pueden:
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• Elaborar gráficas, a partir de información estadística sobre las principales actividades productivas de su comunidad y del estado, que les permitan identificar y clasificar las actividades económicas primordiales de la población chiapaneca.
• Identificar los tipos de producción (agrícola, ganadera, pesquera, etcétera) que existen en la entidad, mediante el análisis de cuadros con datos estadísticos, usando mapas geográficos y conceptuales, que les ayuden a reflexionar acerca del desarrollo económico. También pueden representar las zonas económicas al realizar maquetas.
• Elaborar reportes de algunas zonas de desastre ecológico de su comunidad, municipio o entidad; para ello, pueden organizar visitas a esas zonas, observar fotografías o analizar notas periodísticas que los conduzcan perfilar sus causas y consecuencias.
• Usar las TIC para consultar, analizar videos, películas, noticias e identificar los tipos de riesgos y efectos ambientales, originados por fenómenos naturales y errores humanos (basureros, petroquímicas, etcétera).
• Realizar actividades de reforestación o saneamiento de áreas geográficas de su comunidad, que fortalezcan su educación ambiental.
• Elaborar, mediante datos obtenidos del INEGI, gráficas de diversos indicadores de población; por ejemplo, cuál es la población absoluta; distribución por edad y sexo; tipo de población; la población de las regiones, municipios y ciudades, entre otros.
• Ilustrar el fenómeno migratorio interno y externo que ocurre en Chiapas, a través de recortes de periódicos y revistas, la realización de entrevistas a familiares de inmigrantes y emigrados, entre otras estrategias.
• Identificar, mediante la elaboración de mapas, las principales vías de comunicación terrestre que existe en la entidad.
• Elaborar un reporte sobre los principales medios de trasporte que existen en su comunidad, municipio y estado, señalando su importancia.
• Realizar, al finalizar el bloque, una exposición oral y gráfica de la información estadística estatal, fotográfica, en video, del espacio geográfico y exponer los estudios de casos a la comunidad escolar.
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Bloque III. Nuestra historia, desde los pueblos originarios hasta la Colonia en Chiapas
Propósitos
Al finalizar el bloque se espera que los alumnos: • Desarrollen una noción de historia, a partir de su origen personal, que les
permita reconocer la importancia del estudio de esta disciplina en su proceso de formación.
• Conozcan las aportaciones históricas y culturales de los pueblos prehispánicos que habitaron el territorio chiapaneco, para valorar su trascendencia cultural, científica y tecnológica en la actualidad.
• Analicen diversos procesos y sucesos que se dieron durante la Conquista española en Chiapas, además de las características particulares del periodo de la Colonia, para comprender las transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se crearon en él y cómo trascendieron hasta el día de hoy.
• Reflexionen acerca del carácter de la Conquista y la época colonial, a fin de enriquecer su pensamiento y conciencia histórica sobre Chiapas.
Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. Tenemos nuestra propia historia 1.1. Historia personal. Panorama de
mi vida. ¿Quién soy?, ¿qué he heredado? Mi lengua, mi cultura, mi vestuario y mis tradiciones. Mi identidad y mi orgullo de ser chiapaneco.
1.2. Historia familiar. Tipo de familia de la que provengo. Somos diversos en nuestras culturas, pero formamos parte de una misma sociedad y de una historia común a la entidad. Nuestra convivencia en la pluralidad, diversidad y multilingüismo. Somos chiapanecos.
Tema 2. Nuestro pasado más remoto. Historia de los pueblos originarios de Chiapas 2.1. Panorama del periodo. 2.2. Regiones pobladas por
Al desarrollar y concluir el bloque, el alumno: • Reflexiona sobre su historia
personal, reconociendo su origen familiar mediante la construcción de un árbol genealógico y comprende cómo es la convivencia en la diversidad.
• Identifica los periodos históricos, las características particulares y los lugares donde se asentaron los primeros pobladores que habitaron el territorio chiapaneco; valora la importancia del legado histórico, cultural, social, político, económico y científico que se conserva en nuestros días.
• Ordena y explica, en una línea del tiempo, los principales acontecimientos que se dieron durante la Conquista en Chiapas por parte de los españoles.
• Describe las características de las
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mokayas, mayas, chiapanecas y zoques.
2.3. Aportaciones de los pueblos que dieron origen a Chiapas.
Los grupos actuales que provienen de esas culturas. El patrimonio cultural que heredaron al conjunto de pobladores, como chiapanecos y mexicanos: cultura y lenguas; organización económica, política y religiosa.
Tema 3. Conquista de Chiapas por parte de los españoles. Cambios y continuidad de nuestra historia 3.1. Visión de conjunto de la época. 3.2. Conquista militar.
Expediciones a Chiapas de 1523 a 1528. (Pedro de Alvarado, Luis Marín, Diego de Mazariego y Pedro de Portocarrero).
3.3. Actitudes de los pueblos originarios de Chiapas frente a la Conquista española.
3.4. Fundación de las primeras poblaciones (villas) españolas.
Razones de estos asentamientos.
3.5. La conquista espiritual. Órdenes religiosas y su
distribución en Chiapas; su permanencia hasta la actualidad.
3.6. ¿Qué patrimonio heredamos de este pasado?
Tema 4. Chiapas durante la Colonia 4.1. Periodo colonial.
Un panorama del virreinato y la ubicación del actual territorio de Chiapas.
4.2. Establecimiento de la Colonia. Proceso de la definición
administrativa de la provincia de Chiapas.
4.3. Organización social y económica.
Nuevas estructuras sociales:
expediciones realizadas por los españoles en el territorio chiapaneco, como formas de Conquista militar. Analiza las distintas actitudes que asumieron los pueblos originarios ante esas expediciones.
• Comprende la importancia de la fundación de las primeras villas españolas en Chiapas y analiza las funciones que desempeñaron las órdenes religiosas en la entidad durante la Colonia.
• Reconoce los conflictos de se originaron en la definición administrativa de Chiapas, distinguiendo las diferencias entre la encomienda y la intendencia.
• Conoce las formas de organización económica, política y social desarrolladas durante la Colonia en Chiapas.
• Comprende el origen de la formación de las nuevas estructuras sociales durante la Colonia.
• Reconoce que los procesos y acontecimientos históricos contribuyen a la formación de la identidad cultural.
• Valora el legado histórico, político, social y cultural del periodo de la Colonia en Chiapas: la arquitectura, el mestizaje, el sincretismo religioso, las artes, la literatura, las tradiciones y costumbres.
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mestizos, criollos y españoles, y su relación con los sistemas de producción.
4.4. Arte y cultura coloniales. Un recuento de los bienes
patrimoniales tangibles e intangibles que heredamos del periodo de la Colonia. Orgullo de Chiapas y de México.
Estudio de un caso del pasado chiapaneco, desde los pueblos prehispánicos hasta la Colonia
Comentarios y sugerencias didácticas El maestro puede iniciar las actividades del bloque proponiendo estrategias didácticas que le permitan retomar los conocimientos que los alumnos adquirieron en la escuela primaria, a partir de recordar temas como: las primeras civilizaciones en Chiapas; la dominación española; la federación de Chiapas a México; la Reforma en Chiapas, y Chiapas contemporáneo. Este recordatorio del panorama general de la historia de Chiapas, se hará mediante el trabajo en equipos. Tema 1. Tenemos nuestra propia historia Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Recapitular los aprendizajes esperados planteados en la introducción del
primer bloque, a través de la elaboración de una línea del tiempo; para esto, pueden llevar al aula distintas imágenes y documentos de eventos relevantes de su vida, desde su nacimiento hasta la edad actual, esto les permitirá describir las principales características de su historia personal, sus costumbres y tradiciones. Pueden integrar equipos para luego socializar la información con todos los integrantes del grupo.
• Elaborar un pequeño álbum con recortes de periódicos, revistas y fotografías, donde puedan identificar los tipos de familia que existen en su comunidad, municipio o entidad y reflexionen acerca de por qué somos diversos, si somos parte de una misma sociedad.
• Enlistar eventos cívicos, deportivos y culturales en los que participa la comunidad escolar chiapaneca, y observar las prácticas de convivencia que se manifiestan en la pluralidad, la diversidad y/o el multilingüismo, esto les ayudará a reflexionar sobre, ¿quiénes participan?, ¿qué nos hace diferentes?, ¿cómo resolver nuestras diferencias? y ¿cómo lograr una mejor convivencia?
• Desarrollar la noción de historia mediante preguntas generadoras, como:
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¿qué importancia tiene que conozcan su origen histórico personal y familiar? y ¿por qué estudiar la historia?
• Elaborar una línea del tiempo como un medio para reconocer su historia personal y familiar, y para desarrollar mayormente sus nociones históricas.
Tema 2. Nuestro pasado más remoto. Historia de los pueblos originarios de Chiapas Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Integrar equipos de trabajo y, a través de una lluvia de ideas, explorar los
conocimientos generales de la historia de Chiapas que adquirieron en la escuela primaria, para que recuerden temas como: las primeras civilizaciones en Chiapas, la dominación española, la federación de Chiapas a México, la reforma en Chiapas, y Chiapas contemporáneo.
• Retomar los conocimientos del bloque II, a fin de que comprendan la relación del hombre con la naturaleza, a partir de las características de las regiones naturales del estado de Chiapas, e identifiquen la relación de la riqueza natural con el establecimiento de los primeros asentamientos humanos en el territorio chiapaneco.
• Conocer, mediante la exploración de distintas fuentes de información documentales como el CD y DVD “Ventana a mi comunidad”, las principales características de los mokayas, mayas, zoques y chiapanecas. Al seleccionar la información, pueden proponer distintas formas de presentación, como textos, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales o mentales.
• Representar, a través de carteles, periódicos murales o collages, la riqueza cultural que nos heredaron estos pueblos prehispánicos y que prevalece hasta nuestros días.
• Elaborar escritos donde expongan sus reflexiones, valoraciones, comentarios y análisis sobre la importancia de estos pueblos.
• Promover la investigación acerca de la herencia prehispánica del periodo en su localidad, y fomentar la reflexión de la importancia de respetar y preservar el patrimonio cultural, material e inmaterial. Si es posible, asistir a un sitio de patrimonio cercano a su localidad a fin de tener la vivencia de identificarlo, entenderlo y estudiarlo como un bien patrimonial de todos los chiapanecos para aprender a valorarlo, difundirlo y aprovecharlo. Adoptar este sitio y volverse difusor de este patrimonio en su escuela y localidad.
Tema 3. Conquista de Chiapas por parte de los españoles. Cambios y continuidad de nuestra historia Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Presentar un panorama general sobre algunas de las características de la
Conquista de los españoles en la entidad, a partir de una participación activa, resaltando las causas y consecuencias.
• Continuar trabajando la línea del tiempo en la que destaque los procesos
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relacionados con las expediciones de la Conquista y la colonización de Chiapas.
• Buscar información bibliográfica acerca de las expediciones que realizaron a Chiapas, Pedro de Alvarado, Pedro de Portocarrero, Luis Marín y Diego de Mazariegos, que les permita analizar cómo se dio el proceso de Conquista de esta entidad y conocer qué tipo de reacciones tuvieron los grupos que la habitaban.
• Identificar, mediante la búsqueda de información en distintas fuentes, las características del proceso de definición política-administrativa del territorio chiapaneco.
Tema 4. Chiapas durante la Colonia Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Elaborar, a partir de la información seleccionada, cuadros sinópticos y
comparativos, y mapas conceptuales o mentales sobre las formas de organización económica, política y social en este periodo.
• Analizar, a través de debates, los aspectos que modificaron la vida de los pueblos prehispánicos durante la Colonia, resaltando las rupturas y continuidades. Por ejemplo: retomar fragmentos del libro La visión de los vencidos.
• Conocer algunas de las características de la arquitectura que se desarrolló durante el periodo de la Colonia y, mediante ellos, identificar valores, creencias y conocimientos de la época. Puede revisar fotografías y murales, así como realizar visitas a algunos sitios donde se encuentran estas manifestaciones.
Para elaborar el estudio de caso, el estudiante puede plantearse algunas interrogantes sobre problemas reales de la localidad, del municipio o del estado que le permita desarrollar conceptos centrales que se dieron durante este periodo histórico.
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Bloque IV. Proceso histórico chiapaneco: de la Independencia a la Revolución Mexicana de 1910
Propósitos
Al finalizar el bloque se espera que los alumnos: • Identifiquen los procesos y sucesos más sobresalientes de la Independencia
de Chiapas, y conozcan las formas y razones por las que se dio su proceso de integración a la República Mexicana, para fortalecer su concepto del devenir histórico.
• Comprendan las implicaciones económicas, políticas, sociales y culturales que tuvo la entidad a partir de su incorporación a México, y valoren los acontecimientos más significativos y de mayor impacto para la vida de los chiapanecos durante el siglo XIX y principios del XX, a fin de que reflexionen sobre su desarrollo económico, político, social y cultural.
Contenidos Aprendizajes esperados
Tema 1. Independencia de Chiapas y su incorporación a México 1.1. Periodo de Independencia.
Datos, hechos y procesos relevantes.
1.2. Orígenes, situaciones internas y externas, desarrollo y consumación de la Independencia.
1.3. Proceso de incorporación del estado de Chiapas a México (1821-1824). Factores sociales, económicos y políticos que influyeron en ese acontecimiento.
1.4. Conflictos internacionales entre México y Guatemala respecto al territorio chiapaneco. Orígenes de la identidad de los chiapanecos.
Tema 2. Hechos sobresalientes del siglo XIX en Chiapas 2.1. Panorama de la historia del siglo
XIX en nuestro país. 2.2. La pugna por la sede de los
poderes políticos entre San Cristóbal de las Casas, Tuxtla Gutiérrez, Comitán y Tapachula.
2.3. Consecuencias del movimiento
Al desarrollar y concluir este bloque el alumno: • Describe causas y consecuencias de
la lucha por la independencia de Chiapas, para establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los movimientos de Independencia de Chiapas y el de Independencia de la República Mexicana.
• Ordena cronológicamente, con una línea del tiempo, sucesos y procesos relevantes relacionados con la incorporación del estado de Chiapas a México, y sabe explicar su sentido general.
• Analiza las ventajas y desventajas que tuvo para nuestra entidad el haberse incorporado a la nación mexicana, e identifica y explica los acontecimientos políticos, económicos y sociales más relevantes.
• Utiliza conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los procesos de independencia y algunos sucesos
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de la reforma liberal en Chiapas. Participaciones políticas de
Joaquín Miguel Gutiérrez y Ángel Albino Corzo.
2.4. El Porfiriato en Chiapas. La vida de la gente en los
aspectos sociales, políticos, económicos (inversión extranjera y vías de comunicación) y culturales.
Tema 3. La Revolución Mexicana en Chiapas y sus repercusiones 3.1. Periodo de la Revolución
Mexicana. Visión de conjunto. 3.2. Reacciones de los sectores
sociales de la entidad respecto a la Revolución Mexicana.
Estudio de un caso, de la Revolución Mexicana que persista en la sociedad chiapaneca.
relevantes en relación con éste. • Selecciona y contrasta información
obtenida de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes sobre la pugna que se dio por la sede de los poderes en el estado de Chiapas hasta la contrarrevolución y su impacto en la sociedad.
• Identifica algunas de las implicaciones que generaron las Leyes de Reforma en Chiapas.
• Consulta varias fuentes que le permitan obtener información sobre los hechos más sobresalientes del periodo del Porfiriato en Chiapas, e identifica y explica las diferentes opiniones que se dan acerca de esta época.
• Analiza cómo fue el desarrollo de la Revolución Mexicana en la entidad chiapaneca, a fin de identificar sus causas y repercusiones en el bienestar de la sociedad actual para valorar su evolución histórica.
Comentarios y sugerencias didácticas Para el estudio del bloque, el profesor puede iniciar haciendo un recuento de lo que los estudiantes aprendieron en el bloque anterior, mediante técnicas que propicien su participación activa, partiendo de preguntas clave que relacione con los sucesos que se desarrollan desde la independencia de Chiapas hasta el impacto que tuvo la Revolución Mexicana en la entidad. Asimismo, se le sugiere emplear diferentes medios para presentar la información, como cuadros sinópticos y comparativos, mapas conceptuales, líneas del tiempo y periódico mural, entre otros.
Tema 1. Independencia de Chiapas y su incorporación a México Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Recabar información sobre causas internas y externas que originaron la
Independencia de Chiapas que les permita elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, historietas o representaciones teatrales para hacer más vivida esa etapa histórica.
• Revisar la biografía de Fray Matías Antonio de Córdova para que identifiquen cuáles eran los ideales de esa época; asimismo, pueden realizar una
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reflexión (verbal o escrita) respecto a la participación que tuvo la mujer en el movimiento de Independencia.
• Leer la carta declaratoria de la Independencia de Chiapas para analizar en qué términos se creó y cuál es su trascendencia histórica. Reflexionar la experiencia de consultar una fuente directa de la historia.
• Obtener información acerca de diversos acontecimientos ocurridos en el periodo de 1821 a 1824, como: el plan de Chiapas libre, el Primer Congreso de Chiapas, el Plebiscito, e ilustrarlos en una línea del tiempo, para que identifiquen cómo se dio el proceso de incorporación de la entidad a la República Mexicana.
• Realizar un simulacro del plebiscito sobre la decisión histórica de incorporar al estado de Chiapas a México, resaltando la forma en que se dio la participación ciudadana en este proceso.
• Reseñar, mediante una crónica, la importancia que tuvo la federalización de Chiapas declarada en la Constitución Política de México de 1824, y reflexionar acerca de que este hecho es el reconocimiento formal de su incorporación a la República Mexicana.
• Elaborar líneas del tiempo que muestren los sucesos que comprende el conflicto internacional entre México y Guatemala respecto al territorio chiapaneco y la disputa de la sede de los poderes locales en la entidad.
Tema 2. Hechos sobresalientes del siglo XIX en Chiapas Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Reflexionar sobre las implicaciones que surgieron en el estado de Chiapas a
partir de que se incorpora a México y cómo se fue integrando a la vida política, económica y social del país.
• Identificar los diferentes intereses que tenía San Cristóbal de las Casas, Tuxtla Gutiérrez, Comitán y Tapachula para disputarse como sede de los poderes políticos y, a partir de este trabajo, generar simulacros, discusiones grupales o páneles.
• Revisar los idearios de Joaquín Miguel Gutiérrez y Ángel Albino Corzo para conocer sus aportaciones al movimiento liberal en la entidad; para esto pueden leer las biografías de ambos personajes donde se ilustra cómo cumplen con las Leyes de Reforma.
• Revisar la participación del ejército chiapaneco comandado por Pantaleón Domínguez durante la intervención francesa, a fin de analizar la integración de Chiapas a la lucha por la defensa de la soberanía nacional.
• Llevar a la escuela distintas fuentes de información sobre la llegada de alemanes, japoneses y chinos a la costa del estado de Chiapas y establecerse para formar haciendas, fincas cafetaleras o dedicarse a la explotación y comercialización de distintos productos durante el Porfiriato, y cómo esto modificó la vida de las personas en esa región.
• Elaborar reseñas históricas respecto a cómo imaginan que era la vida de los chiapanecos durante el Porfiriato, también pueden crear periódicos murales donde ilustren los aspectos sociales, económicos, culturales, las vías de
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comunicación y transporte de ese mismo periodo. • Revisar las formas de gobierno de Ramón y Emilio Rabasa durante el
Porfiriato, sin dejar de lado que un hecho importante de esa época fue la reconstrucción del puente colgante de Chiapa de Corzo sobre el río Grijalva.
Tema 3. La Revolución Mexicana en Chiapas y sus repercusiones Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Presentar un panorama general sobre los antecedentes de la Revolución
Mexicana participando con preguntas, aportaciones gráficas, conocimientos previos sobre este proceso y cómo imaginan que se desarrolló en la entidad.
• Recopilar información de textos, novelas, artículos y entrevistas a personas adultas de la comunidad, del municipio o entidad, acerca de cómo fue la Revolución en Chiapas y elaborar cuadros sinópticos, síntesis o mapas conceptuales con dicha información. Asimismo, desarrollar un pánel y debates sobre los hechos más representativos del proceso de la Revolución Mexicana y su impacto en la entidad chiapaneca, resaltando la participación de personajes y los ideales sobresalientes
• Reflexionar sobre los acontecimientos más trascendentales que han contribuido a fortalecer la identidad chiapaneca; pueden hacerlo mediante la elaboración de textos.
Como estudio de caso, los estudiantes elegirán algún acontecimiento que llame más su atención y se haya dado en uno de los periodos históricos revisados en el bloque; recabarán información específica, la analizarán y reflexionarán para presentarlo ante el grupo.
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Bloque V. Chiapas contemporáneo
Propósitos
Al finalizar el bloque se espera que los alumnos: • Analicen el surgimiento de los principales movimientos sociales, sus causas y
consecuencias, así como sus formas de expresión, para que puedan entender cómo se ha dado la evolución social actual de su entidad.
• Valoren la riqueza del patrimonio cultural desarrollado por el pueblo chiapaneco en distintos periodos históricos, para rescatarlo, apreciarlo y conservarlo en la convivencia social.
• Realicen un proyecto donde expresen todos sus conocimientos, emociones y sentimientos respecto al estado de Chiapas, y valoren su sentido de pertenencia.
Contenidos Aprendizajes esperados Tema 1. Principales movimientos políticos sociales en Chiapas 1.1. Panorama del periodo de la
Revolución Mexicana hasta la época actual.
1.2. Nuestras formas de organización y manifestación en el estado.
La lucha por la tierra, origen y desarrollo del movimiento campesino; manifestaciones magisteriales, su trascendencia en la vida política y social; organización, expresión y trascendencia del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN); manifestaciones de intolerancia religiosa en las comunidades indígenas y sus efectos.
1.3. Expresión del movimiento social de mujeres: la perspectiva de género, un problema, una condición y situación con orígenes históricos y culturales. Calidad de vida de las mujeres y de las familias.
1.4. Defensa de los derechos humanos. Organismos institucionales y las Organizaciones no Gubernamentales (ONG), ¿cómo
Al desarrollar y concluir este bloque el alumno: • Analiza las formas de organización
social que se han dado en la entidad, posteriores a la Revolución Mexicana.
• Identifica las causas de los principales movimientos políticos, económicos, sociales y culturales que existen en Chiapas después a la Revolución Mexicana.
• Reconoce los efectos de los movimientos sociales que transformaron la vida económica, política y social del estado.
• Comprende y valora el surgimiento de nuevas expresiones sociales, científicas y culturales en Chiapas.
• Identifica y valora el patrimonio cultural que existe en el estado, como parte fundamental de su identidad.
• Asume, con respeto y tolerancia, la diversidad de expresiones y manifestaciones sociales y culturales en la convivencia sana.
• Realiza propuestas para preservar y mejorar el patrimonio cultural.
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influyen en la sociedad? 1.5. Organizaciones para la promoción
de la ciencia y la cultura, como el Consejo Estatal para la Cultura y las Artes (Coneculta). Movimientos sociales organizados a favor de la protección de los recursos naturales y del ambiente, Fundación Manuel Álvarez del Toro, defensa del medio ambiente.
Tema 2. Preservación del patrimonio cultural y del patrimonio natural de nuestra entidad y comunidad 2.1. Nuestra riqueza cultural como
resultado de nuestra historia. Un recuento. Somos portadores de un patrimonio.
Riqueza en la variedad lingüística (poesía, cuento, leyendas y fábulas).
Costumbres, creencias y tradiciones (medicina tradicional, gastronomía, vestuario tradicional, mitos y fiestas populares).
Arte (literatura, pintura, danza, teatro y música). Conozcamos, practiquemos y difundamos esta herencia cultural.
Zonas arqueológicas. Museos y Arquitectura de distintas épocas. Bienes que resguardamos y preservamos como chiapanecos.
2.2. Artesanías. Materiales, técnicas y simbología. Tradición, comercio y turismo.
2.3. Recapitulación de lo aprendido, el legado cultural y los recursos naturales heredados, en un proyecto de vida y la construcción de nuestra identidad como chiapanecos y mexicanos. Nuestra convivencia en la pluralidad. Respeto y tolerancia, los valores fundamentales que requerimos los chiapanecos.
Proyecto. Se sugiere que cada alumno elabore una propuesta de intervención
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para la valoración, preservación y la difusión del legado patrimonial; se sometan a concurso para seleccionar tres trabajos que serán enviados a las bibliotecas municipales, para que las diversas autoridades de la localidad participen revisándolos y dándolos a conocer.
Comentarios y sugerencias didácticas Tomando en cuenta que Chiapas es una entidad con una historia compleja, multicultural y geográficamente diversa, el maestro podrá aprovechar los recursos que proporciona el contexto y diseñar estrategias didácticas que faciliten los aprendizajes significativos, resaltando la importancia de observar las competencias logradas por los alumnos al cierre del ciclo escolar. Tema 1. Principales movimientos políticos sociales en Chiapas Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Expresar sus ideas previas respecto al periodo posrevolucionario, a través de
redacciones sencillas que les permitan mostrar sus conocimientos. • Buscar información bibliográfica, periodística o en artículos de revistas sobre
el surgimiento de los movimientos sociales en diversas regiones de la entidad chiapaneca; es conveniente que identifiquen causas y efectos.
• Plantear un debate sobre el desarrollo de las organizaciones sociales existentes en su comunidad, municipio o entidad, su trascendencia y repercusiones en la vida de los ciudadanos, mostrando una actitud ordenada, respetuosa y tolerante al escuchar las distintas opiniones.
• Invitar a miembros de instituciones en materia de Derechos Humanos, para que expongan temas relacionados con el estado que guardan los derechos humanos en Chiapas (derechos humanos universales y en México, violación de los derechos humanos e instancias y mecanismos de intervención).
• Elaborar un periódico mural comparativo de épocas distintas donde muestren cómo se ha dado la evolución de la sociedad en el reconocimiento de los derechos de las mujeres, enriqueciéndolo con imágenes fotográficas, recortes o artículos de mujeres sobresalientes en ciencias, arte y cultura en Chiapas.
Tema 2. Preservación del patrimonio cultural y del patrimonio natural de nuestra entidad y comunidad Con la guía del maestro, los alumnos pueden: • Presentar un panorama sobre la noción de patrimonio cultural y razones por
las que es importante su estudio y conservación. • Elaborar un ensayo sobre las creaciones y expresiones culturales y artísticas
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de los pueblos de Chiapas, que acompañen el desenvolvimiento de la vida social y la conservación de sus principales costumbres y tradiciones.
• Indagar con personas de la localidad sobre la utilidad de plantas medicinales y elaborar un álbum donde especifiquen sus propiedades curativas y usos más comunes. Reflexionar sobre estas prácticas como patrimonio cultural y su relación con la medicina actual.
• Recuperar, a través de la técnica de entrevista, anécdotas, cuentos y leyendas locales como parte de la tradición oral, con la finalidad de elaborar una pequeña compilación donde comenten y valoren la importancia de su recuperación.
• Promover la investigación y solicitar la elaboración de una compilación sobre literatura chiapaneca, fomentar el reconocimiento y aprecio por las obras literarias y poéticas de la entidad.
• Realizar, si es posible, un recorrido a la sala dos, “Vida y Ser Humano”, del Museo Chiapas de Ciencia y Tecnología (MUCH), que cuenta con recursos multimedia interactivos y ofrece un menú de temas como: “Todos los derechos que todos los seres humanos merecemos”; “Simulación de un viaje en avión al hacer un recorrido virtual por Chiapas para identificar casas, vestimenta, comidas y lenguas locales”; “video sobre la elaboración del pozol”; “mosaico de imágenes”; “mural de gran formato, que ilustra migraciones”; “multimedia que simula teléfono con caja de luz y muestra los principales productos chiapanecos”; “escenografía de una mina de ámbar que muestra qué es, cómo se forma y cómo se extrae”.
• Organizar un festival donde participen directivos, profesores y estudiantes para correlacionar los contenidos de este programa con los de otras asignaturas, de tal forma que puedan colaborar todos los grupos y se realicen diversas actividades; por ejemplo: presentar álbumes de plantas medicinales, elaboración de arte-objeto con materiales reciclados, maquetas, expresiones culturales y artísticas, y muestras gastronómicas, entre otras cosas.
Proyecto. Se sugiere realizar un proyecto sobre contenidos del bloque, entre otras actividades pueden elaborar una monografía de su región o municipio donde ilustren parte de su riqueza cultural.
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f) Revistas
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"Palenque. Guía Arqueológica”, en México Desconocido, 2003.
g) Información estadística (véase Guía para el docente, en proceso de
elaboración)
• Agenda Estadística de Chiapas.
• Anuario Estadístico de Chiapas-INEGI.
• Censos de Población y Vivienda-INEGI.
• Indicadores Socioeconómico de los Municipios de Chiapas-INEGI.
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h) Información cartográfica y gráfica
• Carta Geográfica de Chiapas.
• Imágenes geográficas.
• Videos y películas educativas.
• TIC.
• Edusat.
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