educaciÓn ambiental - uah€¦ · 1. la educación ambiental (ea) como respuesta a la crisis...

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Grado en Ciencias Ambientales Universidad de Alcalá

Curso Académico 2019- 2020 Curso 4º – 2ºCuatrimestre

Aprobada en Junta de Facultad 23/05/19

Educación Ambiental (4º CCAA) Revisado el 20/05/2019. Consulte la última versión aprobada en página web del Grado 2

GUÍA DOCENTE

Nombre de la asignatura: EDUCACIÓN AMBIENTAL

Código: 670029

Titulación en la que se imparte:

GRADO EN CIENCIAS AMBIENTALES

Departamento y Área de Conocimiento:

Ciencias de la Vida. U.D. Ecología

Carácter: Optativa

Créditos ECTS: 6

Curso: Cuarto

Profesorado: José Vicente de Lucio Fernández

[email protected]

Horario de Tutoría: A determinar según horarios, y previa petición de cita a los profesores

Idioma en el que se imparte: Español

1. PRESENTACIÓN

Las acciones de comunicación, educación, desarrollo comunitario y participación pública son el núcleo de los procesos de transición hacia la sostenibilidad y forman parte de la gestión e intervención ambiental. La materia de educación ambiental está orientada a capacitar a los estudiantes para llevar a cabo iniciativas tanto dentro de la educación reglada como en los distintos papeles que cumplen las personas como ciudadanas; así como en distintos entornos profesionales de la administración pública, la empresa, los centros educativos, el tercer sector y organizaciones no gubernamentales.

Prerrequisitos y Recomendaciones Para cursar la asignatura es preciso una buena base de conocimiento en ciencias ambientales habiendo cursado las materias correspondientes hasta tercer curso de grado incluido. La asignatura está dirigida a estudiantes con motivación por las implicaciones sociales y educativas de la cuestión ambiental y con buena disposición y capacidad para el trabajo con personas y para desplazarse al aire libre en espacios naturales, así como de lectura y compresión de textos en inglés.


http://ciencias.uah.es/estudios/lstAsignaturas-v3.asp?CodPlan=G670&seccion=ambientales


2. COMPETENCIAS

Competencias genéricas:

1. Capacidad de diagnóstico de situaciones y en la planificación y aplicación de programas de educación, comunicación e intervención social en diferentes contextos.

2. Conocimiento de la función de la educación frente a la crisis ambiental y la evolución histórica de la respuesta de la sociedad a los retos ambientales.

3. Actitudes críticas y positivas respecto a la educación como instrumento de gestión ambiental

4. Capacidad de trabajo en equipo. 5. Capacidad para comunicar ideas y expresarse de forma correcta oral y escrita. 6. Capacidad de lectura comprensiva, análisis y síntesis.

Competencias específicas:

Conocimiento de la función de la educación y la comunicación frente a la crisis ambiental en el contexto de la transición a la sostenibilidad

Sabrán definir medio ambiente y explicar y fundamentar la definición. Conocerán la historia de la "cuestión" ambiental y las etapas del desarrollo de la preocupación por el medio ambiente. Serán capaces de explicar y discutir teorías al respecto.

Podrán aportar datos e información objetiva sobre los principales retos ambientales que afronta nuestra sociedad en los ámbitos global, nacional y local.

Sabrán cómo surgió la educación ambiental, en qué contexto histórico y con qué propósito. Discutirán con criterio y basándote en argumentos y fuentes reputadas, la contribución de la educación y la cultura a la mejora del medio ambiente.

Conocimiento de los distintos ámbitos donde se desarrollan actuaciones de educación ambiental y analizar las actividades y programas

Podrán distinguir y clasificar distintos ámbitos de la educación ambiental, identificando particularidades, actividades y métodos propios de cada uno de ellos.

Sabrán analizar y valorar con herramientas objetivas las acciones de educación, comunicación y concienciación pública en distintos ámbitos.

Sabrán interpretar y discutir correctamente un trabajo científico en este contexto.

Capacidad en el diseño, planificación y aplicación de programas de intervención educativa en medio ambiente

Podrán expresarse con comprensión, sensibilidad y conciencia sobre la relación individual, de su grupo cercano y de la sociedad con el medio ambiente.

Serán capaces de observar e interpretar preferencias, intereses, valores de los individuos respecto al medio ambiente.

Serán capaces de diseñar una actividad o intervención educativa en medio ambiente definiendo correctamente objetivos, metodología, programación y evaluación.




3. CONTENIDOS

1. La educación ambiental (EA) como respuesta a la crisis ambiental

La educación ambiental como tarea central de las ciencias ambientales. Transición hacia la sostenibilidad y crisis ambiental. La experiencia cotidiana del medio ambiente, Políticas públicas, mercado y ciencia como condicionantes. La opinión pública sobre los problemas ambientales. Percepción ambiental. Ética del ambiente. Biofília y adaptación afectiva al ambiente. Medio ambiente, pobreza y desarrollo. Objetivos de Desarrollo Sostenible. TEMA 1. Crisis ambiental TEMA 2. Transición hacia la sostenibilidad TEMA 3. Experiencia de la Naturaleza: Biofilia. 2. La Educación y comunicación ambiental en distintos sectores Acciones de educación, comunicación y participación ambiental en la administración pública, los sectores económicos productivos (empresarial, agrario), el tercer sector y las ONG. Modalidades de intervención: educación, interpretación, comunicación. Consumismo. Informes de sostenibilidad y responsabilidad ambiental corporativa. La responsabilidad ambiental en agroalimentación. TEMA 4 Intervención educativa y cambio social TEMA 5 Metodología de la Educación Ambiental TEMA 6 Planificación de Actividades

3. EA en el currículo educativo

Diseño de programas y actividades docentes. Contenidos curriculares y aprendizajes en primaria y secundaria. Ecoauditorías escolares, huerto escolar y otros recursos específicos. Análisis de experiencias. TEMA 7 Educación Ambiental en la Educación Formal 4. EA y conservación de la naturaleza

Uso público y turismo en las áreas naturales protegidas, medio rural y otros espacios verdes urbanos. Interpretación ambiental y senderos de la naturaleza. Patrimonio natural, ocio, turismo. Educación para la conservación. TEMA 8 Educación y Comunicación, y Conservación de la Naturaleza




Programación de los contenidos teóricos.

Unidades temáticas / bloques Temas Total horas, clases, créditos o tiempo de

dedicación

1. La educación ambiental (EA) como respuesta a la crisis ambiental

1 2 h. ClMag

2. La Educación y comunicación ambiental en distintos sectores

2 2 h. ClMag

3. EA en el currículo educativo 3 2 h. ClMag

4. EA y conservación de la naturaleza 4 2 h. ClMag.

Seminarios de análisis de recursos proyectos e intervenciones - 8 h. sem.

PRÁCTICAS

PROGRAMA DE PRÁCTICAS

1. Diagnostico de problemas ambientales y formulación de objetivos de educación, comunicación y participación.

2. Elaboración de una propuesta de intervención educativa.

3. Aprendizaje práctico de uso de recursos de educación ambiental.

4. Visitas de campo

Programación de los contenidos prácticos. Resumen

Parte Práctica Horas

1. Trabajo de campo: recursos de educación ambiental en la naturaleza

1 8 h. (1 o 2 salidas de campo)

2. Trabajo de campo: equipamientos de educación ambiental

2 12 h.

3. Aprendizaje práctico de uso de recursos de educación ambiental

3 6 h.

4. Diseño de propuestas. 4 6 h.




4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Las actividades formativas de esta asignatura de 6 créditos se distribuyen de la siguiente forma:

• Clases magistrales (1 crédito), en las que el alumno adquiere la visión general de la estructura de la materia y los conocimientos básicos sobre la misma.

• Seminarios (1 crédito), trabajos individuales y en grupo, tutorías, etc., en los que se plantearán actividades para profundizar en ciertos aspectos de la materia y en especial el diseño y ejecución de acciones de educación y comunicación ambiental.

• Prácticas (4 créditos), en las que el alumno participará en distintas actividades y experiencias de educación ambiental.

Número de horas totales:

Número de horas presenciales: 8 horas de clases magistrales, 8 horas de seminarios, 32 h. de prácticas

Número de horas del trabajo propio del estudiante:

102 horas de trabajo individual y en grupo.

Estrategias metodológicas

-Clases presenciales Clases presenciales de teoría, prácticas y

seminarios

• Clases magistrales en grupos grandes

• Lectura y síntesis de artículos científicos

• Revisión crítica de trabajos de compañeros

• Exposición oral de información científica elaborada por los alumnos

Trabajo autónomo

Elaboración de trabajos individuales y en grupo sobre gestión y conservación de recursos bióticos concretos. Exposición

oral en clase y entrega de informe escrito.

• Preparación autónoma de cuestiones complementarias a los temas expuestos en clase.

• Lecturas de artículos científicos y de divulgación

• Búsqueda de información que sustente la postura defendida en el debate.

• Redacción de un trabajo científico.

• Preparación de una exposición oral

• Estudio de la materia

Tutorías individualizadas • Atención a los estudiantes individualmente

para la celebración de tutorías, con el fin de




realizar un adecuado seguimiento de los mismos

Tutorías en grupos reducidos

• Atención a los estudiantes en grupos reducidos para asistirles en el desarrollo de las diferentes actividades

1. Recursos en Internet. Portales específicos de educación ambiental, contenidos de comunicación ambientales de corporaciones, administración pública etc.

2. Publicaciones recomendadas. Las exposiciones en clase, las actividades complementarias y las sesiones de prácticas deberán completarse, al menos, con las lecturas recomendadas.

3. Aula virtual y diferentes herramientas de información y comunicación TIC.

4. Equipamientos y recursos educativos específicos, como centros de visitantes de áreas naturales, museos y exposiciones, equipamientos en la naturaleza y recursos ambientales urbanos.

5. EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación Conforme a la normativa vigente (resolución aprobada por el Consejo de Gobierno el 24 de marzo de 2011), se considerará que todos los alumnos cursarán la asignatura en la modalidad de evaluación continua, excepto aquellos a los que, habiéndolo solicitado por escrito en el Decanato en el plazo establecido, se les haya concedido explícitamente la posibilidad de concurrir en la modalidad de evaluación final. La evaluación continua implica la obligatoriedad de asistir a un mínimo del 80% de las clases presenciales para poder aprobar la asignatura. Se considerará que los alumnos de evaluación continua han agotado la convocatoria correspondiente cuando concurran en una o más de las siguientes situaciones: * No asistan al mínimo de clases establecido. * No participen en las actividades programadas sin causa justificada. * No entreguen los trabajos en los plazos establecidos sin causa justificada. En caso de no superar la evaluación continua, los alumnos tienen derecho a optar a un examen final en la convocatoria extraordinaria. Los estudiantes deberán evitar realizar prácticas de copia o plagio, ya sea en los trabajos encomendados por el profesorado o en las pruebas finales. En el caso de realizarlas serán suspendidos pudiéndose estudiar posibles acciones disciplinarias.

Materiales y recursos




Criterios de evaluación y calificación Criterios de evaluación

• Comprensión de los conceptos e ideas principales de la asignatura

• Integración y aplicación de los contenidos a situaciones diversas

• Capacidad para buscar información científica sobre problemas planteados en la asignatura

• Resolución de problemas de modo comprensivo

• Argumentación de ideas coherentemente, de forma oral y escrita

• Capacidad de reflexión y sentido crítico

• Participación activa en las clases

• Capacidad para el análisis y la interpretación científica de datos tomados en el campo o laboratorio

Con carácter particular, en los trabajos o memorias se valorará:

• Originalidad

• Estructura coherente y buena presentación

• Claridad de la redacción

• Fundamentación de los resultados

• Consulta de bibliografía a) MODALIDAD DE EVALUACIÓN CONTINUA La modalidad evaluación continua se compondrá de:

• Prueba escrita global. Constituirá el 40% de la calificación final. Este examen constará de preguntas “tipo test” y/o de razonamiento, metodológicas y conceptuales para evaluar los conocimientos teóricos y aplicados –incluidos proyectos, informes y actividades prácticas). Esta prueba evaluará las competencias asociadas a la adquisición de conocimientos fundamentales de tipo conceptual y metodológico, así como a la correcta expresión escrita.

• Participación en actividades propuestas en los seminarios (exposiciones orales, preparación conjunta de informes, foros y debates, etc.) y entrega en tiempo y forma de los resultados pedidos en cada caso (20% de la nota final). De forma complementaria a las competencias específicas abordadas en cada actividad, se evaluarán aquí la capacidad de comunicación oral y de trabajo en grupo, la capacidad de análisis y de síntesis, de búsqueda e interpretación de información, el razonamiento crítico y la habilidad para la resolución de problemas, así como la capacidad de aprendizaje autónomo y el uso de herramientas informáticas básicas y de las plataformas y aula virtual de la asignatura.

• El 40% restante se evaluará a partir de la elaboración y realización de los documentos e informes grupales e individuales requeridos. Estas actividades prácticas habrán de promover las capacidades de análisis y síntesis, comunicación escrita, resolución de problemas, así como el trabajo en equipo y capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.

Superados cada uno de los tres criterios de evaluación contemplados, la calificación final será el resultado de la adición de los anteriores criterios conforme a la ponderación expresada. b) MODALIDAD DE EVALUACIÓN FINAL




- Se realizará un examen final que constará de una parte sobre los contenidos teóricos (60%) y otra sobre los contenidos prácticos (40%). El tipo de examen teórico será similar al que realicen los alumnos de evaluación continua. A ellos se añadirán varias preguntas o problemas a resolver en los que los alumnos deben demostrar que han adquirido las capacidades desarrolladas en las clases prácticas y en los seminarios.

En la CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA se realizará un examen de las mismas características que el examen mencionado para la modalidad de evaluación final.

Para superar la asignatura será necesario aprobar por separado tanto la parte de teoría como la de prácticas del examen. La nota corresponderá a la suma ponderada de ambas puntuaciones.

Criterios de calificación

Con estos criterios, según el R.D 1125/2003 que regula el Suplemento al Título se adoptará la siguiente escala de calificaciones:

• Matrícula de honor (9,0-10,0): excelencia limitada al 5% del alumnado, otorgada entre los alumnos con la calificación de sobresaliente.

• Sobresaliente (9,0-10,0): excelente dominio conocimientos, nivel alto de reflexión, integración y aplicación, alta capacidad de resolución de problemas, elaboración ideas propias, cumplimiento todas tareas, trabajo en equipo, búsqueda de materiales complementarios, excelente capacidad expositiva, fundamentación y argumentación. Implica un desempeño sobresaliente tanto en los aspectos teóricos como en el diseño y formulación de proyectos y en los aspectos prácticos del programa.

• Notable (7,0-8,9): nivel medio en los aspectos anteriormente detallados. Implica un desempeño notable tanto en los aspectos teóricos como en el diseño y formulación de proyectos y en los aspectos prácticos del programa.

• Aprobado (5,0-6,9): nivel suficiente en los aspectos anteriormente detallados. Implica un desempeño suficiente tanto en los aspectos teóricos como en el diseño y formulación de proyectos y en los aspectos prácticos del programa

• Suspenso (0,0-4,9): nivel insuficiente en los aspectos anteriormente detallados. Implica un desempeño insuficiente en los aspectos teóricos, en el diseño y formulación de proyectos o en los aspectos prácticos del programa.

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica y Complementaria

Benayas, J., Albero, C.M., Hidalgo, D.A., Bastida, J.M.G., 2017. Educación para la Sostenibilidad en España. Reflexiones y propuestas, Documento de Trabajo. Observatorio de Política Exterior en España.

Corraliza, J.A., Collado, S., 2011. La naturaleza cercana como moderadora del estrés infantil. Psicothema 23, 221–226.

Gutiérrez Bastida, J.M., 2013. De rerum natura. Hitos para otra historia de la educación ambiental. Bubok Publishing S.L. https://sites.google.com/site/historiaeducacionambiental/home.




UNESCO, 2017. Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. UNESCO, París.

Heras, F., 2016. La educación en tiempos de cambio climático: Facilitar el aprendizaje para construir una cultura de cuidado del clima. Carpeta Informativa CENEAM. Artículos de opinión. http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2016-04-heras-hernandez_tcm30-70525.pdf.

Delibes, M. y Delibes, M. 2005. La Tierra Herida. Destino. Madrid.

Garabito, N. y Hernández, A J, 2002.- Ciencias de la Naturaleza y Derechos Humanos: Análisis y Propuestas Educativas. Ed. Centro Cultural Poveda, Santo Domingo, R.D.

Goleman, D. 2009. Inteligencia ecológica. Kairós. Barcelona.

Heras, F. 2003. Entretantos: guía práctica para dinamizar procesos participativos sobre problemas ambientales y sostenibilidad / Francisco Heras Hernández Gestión y Estudios Ambientales, D. L. Valladolid.

Hernández, A J. Garabito, N. y Espaillat, J. 2003. Ecoauditorías Escolares. Ed. Centro Cultural Poveda, Santo Domingo, R.D

Houdson, S. J. 2001. Challenges for Environmental Education: Issues and Ideas for the 21st Century. Bioscience, 51 (4):283-288

Keucheyan, R., 2017. Lo que (realmente) necesitamos: definir un bienestar ecológicamente viable. Le Monde Diplomatique en español 3.

Kramer, F. 2003. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Los libros de la catarata. Madrid.

Leonard, A. 2010. La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica de España. Madrid. 390 pp.

Louv, R., 2008. Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. Algonquin Books.

Ministerio Medio Ambiente. 1999. Libro Blanco de Educación Ambiental en España. http://www.mma.es/educ/ceneam/blanco/blanco.htm (consulta 2009)

Riechmann J. (coord.) 2008. ¿En qué estamos fallando?: Cambio social para ecologizar el mundo. Icaria. Barcelona.

Raworth, K., 2017. A Doughnut for the Anthropocene: humanity’s compass in the 21st century. The Lancet Planetary Health 1, e48–e49. https://doi.org/10.1016/S2542-5196(17)30028-1

Román, M. y B. Pernas, gea21, 2009. ¡Hagan sitio, por favor! La reintroducción de la infancia en la ciudad. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino - Organismo Autónomo de Parques Nacionales. http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/serieea/hagan_sitio.aspx



http://www.mma.es/educ/ceneam/blanco/blanco.htm

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/serieea/hagan_sitio.aspx


Tonucci, F., 2006. La ciudad de los niños ¿Por qué necesitamos de los niños para salvar las ciudades? Ingeniería y Territorio 75, 60–67.

Recursos en internet

The Journal of Environmental Education. Revista americana de educación ambiental publicada en colaboración con la North American Association for Environmental Education

Carpeta informativa CENEAM. Varios años. http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/carpeta-informativa-del-ceneam/

Carta de la Tierra, www.cartadelatierra.org

Tutoriales de la Biblioteca

✓ AlfaBuah. Orienta en la búsqueda, selección y evaluación de información para la realización de un trabajo académico.

✓ Estrategias de búsqueda y recuperación de la información. Muestra los pasos para obtener con mayor exhaustividad y pertinencia la información deseada cuando se realiza una búsqueda bibliográfica.

✓ Fuentes de información. Conocer los tipos de documentos ayuda a distinguir y seleccionar las fuentes de información adecuadas para el trabajo que se esté realizando.

✓ Cómo citar ✓ Guía de estilos. Recursos y ejemplos. ✓ Practica tus habilidades informacionales en Ciencias y Ciencias de la Salud ✓ Estilo Harvard. Cualquiera de las siguientes guías es válida: Queensland, Leicester,

Swinburne.



http://www.tandfonline.com/loi/vjee20

http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/carpeta-informativa-del-ceneam/

http://www.cartadelatierra.org/

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/index.html

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/BUSQUEDADEINFORMACION/index.html

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/index.html

http://www.uah.es/biblioteca/ayuda_formacion/como_citar_inform.html

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/practica_tus_habilidades/index.html

http://www.library.uq.edu.au/training/citation/harvard_6.pdf

http://www2.le.ac.uk/library/help/citing/harvard-author-date-system/harvard-author-date-system

http://www.swinburne.edu.au/lib/researchhelp/harvard_style.html#Articleswithanauthor

educaciÓn ambiental - uah€¦ · 1. la educación ambiental (ea) como respuesta a la crisis...

Documents