DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA

Centro para la Investigación de la Administración Educativa CINADE San Luis Potosí S.L.P 30 MAYO 2010

PRIMER ACERCAMIENTO A UN MODELO INTEGRADOR DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

M.Í.T.I.C.O.

EDU CA C I Ó N A DST ANC I A

E R I C K T I G R A N S Á N C H E Z M E L C H O R

INTRODUCCIÓN

Existe un intenso debate con respecto al fenómeno de la tecnología educativa.

Esta discusión se torna más compleja cuando se precisan conceptos

semánticamente parecidos pero que en sus aplicaciones son distintos más no

distantes. De forma muy sintética (porqué no es el objeto de este trabajo) la tecnología en la educación se entiende como la ciencia aplicada

transformado y fortaleciendo los procesos educativos. La tecnología de la educación es lo que conocemos como didáctica, es decir, las herramientas

usadas por la educación para lograr de forma más eficiente y eficaz sus

objetivos.

Asistimos pues, a una ampliación conceptual que nos permite tener una

perspectiva más profunda del fenómeno tecnológico con respecto a la

educación.

La postura frente a la tecnología en los

sistemas educativos se debate entre la

visión que acepta como único destino

salvador de la educación a los recursos

tecnológicos, y quienes alertan con

discursos casi apocalípticos sobre los

peligros deshumanizantes de la tecnología,

que profieren los tecnofóbicos.

“Muchos educadores han asumido una posición frontal ante los medios,

viéndolos como el enemigo a vencer. Más allá de una "resistencia pasiva"

frente a los medios, la posibilidad de trascender una visión confrontativa para

reenfocar el problema de la información y la comunicación contemporáneas

como contenido de lo educativo, supone reconocer que su penetración cultural

ha modificado radicalmente las formas de relación de los seres humanos con la

información, y que las herramientas para el manejo informativo no están dadas

en la oferta de estos medios. Tocaría entonces a los educadores profesionales,

plantearse diversos desafíos”1

¿Desde donde trabajar la distensión, el acercamiento

entre las posiciones?

.

Al tender redes de inteligencia

entre las posturas en debate,

debemos construir un andamiaje

que permita sostener el uso

racional de la tecnología en el

contexto educativo, con ello

asumimos una postura firme ante

esta disyuntiva:

La necesidad de construir un

modelo integrador de tecnologías

de la información y comunicación en el contexto de la organización escolar, al

que nos referiremos como MÍTICO.

“Ni la innovación ni la modernización son términos que por sí mismos

convenzan a los educadores y educandos de la necesidad de integrar las

tecnologías de la información y la telecomunicación en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. Para los tecnófilos esto representa un problema,

porque lo que a ellos los deslumbra no es visto por los otros, "los resistentes",

como una necesidad. Para los tecnófobos, la modernización y la

tecnologización se vuelven sinónimos de deshumanización e imposición

"tecnocrática"”2

1 CHAN, María Elena. Entre la tecnofobia y la tecnofilia: el desafío de una educación comunicativa. La Tarea. Revista electrónica Educación y cultura de la Sección 47del SNTE. Extraído el 28 de mayo 2010 de

.

http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/chan12.htm 2 Ibíd. CHAN, María Elena.

CONFIGURACIÓN DEL SOPORTE TECNO EDUCATIVO

Al pensar en Tecnología Educativa (TE) nos interpela de forma inmediata el

concepto de máquinas y complejos procedimientos digitales multimediáticos;

Sin embargo, la referencia a la tecnología rebasa a la idea de herramienta

física también denominada hardware. Dentro del concepto de la TE podemos

incluir también herramientas de orden conceptual y metodológico, así como los

sistemas abstractos llamados software.

La integración de ambos elementos representa apenas la visión instrumental

del fenómeno. Desafortunadamente es común que la discusión con respecto a

las nuevas tecnologías de la comunicación y la información TIC, se agote en la

relación de este binomio (Hardware- Software) y se privilegie el desarrollo

tecnológico sobre los resultados reales en el impacto del aprendizaje.

Investigaciones recientes y enfoques innovadores sobre los recursos digitales

utilizados para educar, han aportado nuevas perspectivas a los escenarios

tradicionales a pesar que de su bastedad en recursos telemáticos. Parecieran

no comprender la necesidad de cambios profundos en el proceso educativo

desde una perspectiva sistémica.

Para tener un acercamiento a los

soportes tecno conceptuales de

una visón holística de la TE es

importante situarnos en el

contexto de la Teoría General de

Sistemas. Así podremos

comprender que existen

diferentes dimensiones que

soportan cualquier manifestación

de la realidad, y el fenómeno

educativo no es la excepción.

“Desde la perspectiva sistémica, no solamente se contemplan los objetivos, los

medios, el profesor y el alumno, sino todos elementos intervinientes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar su eficacia. Entrando

en consideración: la situación económica, la política, los valores, el profesor,...

Estos elementos son definidos como aspectos intangibles (“underwear”), por

oposición al hardware y software”3

En la construcción de una nueva ecuación es pertinente abrir campos para

nuevas variables una de ellas según Muffoletto (1988) es el wetware. La define

como, “... conocimiento que conduce al hardware y software”; un constructo

ideológico que sirve de eje para la concepción, el diseño y el desarrollo de la

TE, de manera que en él se incorporan los valores, las creencias, prácticas y

fines del proceso educativo. El wetware entonces es un marco de referencia

filosófico, cultural y teleológico que le proporciona sentido a la tecnología.

.

“Dobrov (1979), además de considerar el “hardware” y “software”, introduce un

nuevo elemento el “orgware”, o componente estructural de un sistema

tecnológico, con la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, su

interacción con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente.

Para este autor, todo sistema tecnológico requiere una forma específica de

3 CABERO, Julio. Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización Extraído el 11 de mayo 2010 de http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf

organización estructural, de manera que sin ella el diseño y componente

tecnológico puede resultar o inútil o perjudicial”4

Para sustentar la necesidad de un orquestador técnico-administrativo-

conceptual partimos de los siguientes argumentos:

• No es suficiente disponer de las TIC.

• Tampoco es suficiente con disponer de los arcanos secretos tecnológicos, es

decir, del conjunto de los conocimientos y competencias profesionales

necesarias para dirigir los procesos correspondientes.

• Es indispensable tener una organización administrativa pertinente y que

soporte la estructura al nivel y a la especificidad del sistema tecnológico y a las

condiciones de aplicación de sus principios y funciones. En este orden de

ideas, la TE se puede visualizar como un fenómeno complejo que debe

articular a un equipo transdisciplinario que permita garantizar el enfoque

holístico de la experiencia tecno-educativa.

.

4 Óp. Cit. CABERO, julio.

Los especialistas que integran este equipo son: el maestro – asesor técnico

pedagógico - comunicador – telemático.

Otra dimensión del orgware es el

conjunto de medidas socio

económicas, de organización y de

gestión que están destinados a

asegurar la identificación y la

utilización eficaz de una técnica y

de conocimientos científicos-

técnicos dados, así como la

capacidad potencial del sistema

tecnológico de adaptarse,

desarrollase y autoperfeccionarse.

(Dobrov, 1979, 632).

La realidad alcanzó a las TIC y es

irremediable entender por qué el

orgware es fundamental para potenciar el uso productivo de la tecnología

telemática en la educación siguiendo a Dobrov:

• La decepción de las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en ella:

disminución del fracaso escolar, aumento del número de personas que podrían

acceder al conocimiento, reducción de costos y en líneas generales, mejora de

la calidad de las acciones formativas; sus aplicaciones no dieron los resultados

positivos que se esperaban.

• El reconocer que la amplitud que se le había dado, entraba en contradicción

con otras disciplinas como la didáctica en nuestra cultura académica, ya que se

la había presentado como la posibilidad de organizar “científicamente” el

sistema completo de la instrucción, de manera que pudieran resolverse todos

los problemas educativos.

• La complejidad de hacer coincidir los campos disciplinarios que fundamentan

la interacción humana, epistémica y tecnológica, como la psicología cognitiva,

el movimiento “Ciencia, tecnología y sociedad”, el multiculturalismo.

• La falta de fundamentación teórica con que se habían tomado algunas de las

decisiones dentro del campo de la TE.

• El olvido que anteriormente se había tenido de la dimensión organizativa para

la incorporación de las TIC.

En el nuevo contexto del

pensamiento sistémico

aplicado a la TE toma un

lugar de gran relevancia el

tema del propósito. Aquí

nos cuestionamos el “Para

qué” de la integración

tecnológica educativa.

¿Buscamos educar mejor, comunicar más rápido, mejoras la estética de los

contenidos, generar mayor interés a partir de entornos “amigables”? son

muchos los destinos de la articulación planteada, y de hecho todos son válidos,

por ello es imprescindible determinar propósito como eje estratégico en la

planeación educativa.

Dentro del propósito es vital ubicar el modelo de comunicación que regirá el

proceso de intercambio simbólico que sustentará el proceso enseñanza

aprendizaje. Este en un excelente momento para determinar la postura

comunicativa de la fuente de emisión ante la fase de recepción. Hacemos

énfasis en el nuevo discurso de la comunicación productiva, fundamentar la

configuración de los códigos en el marco de referencia del receptor, es decir,

del otro. El concepto de otredad nos revela la necesidad de construir el

discurso tecno-educativo desde el entorno de comprensión de los alumnos.

También es una nueva obligación del planteamiento tecno-educativo

desarrollar procesos de comprensión para todos los involucrados en al

proceso.

En muchos de los casos tanto docentes como alumnos se enfrentan el

desconocimiento de los códigos y la propia comunicación se convierte en un

proceso tortuoso que pareciera más difícil que el mismo conocimiento que se

pretende adquirir. Ante esta situación existe la necesidad de desarrollar un

trabajo de alfabetización mediática, aprender a moverse en el lenguaje de cada

medio para así tener el potencial de aprovechamiento y elevar la productividad

del proceso enseñanza-aprendizaje. Cada medio y cada modalidad del medio

mismo generan demandas de precisión en su lectura. Existe toda una

semántica individual que como cualquier idioma se convierte en una llave que

permite el ingreso a un cúmulo de nuevos significados y significantes. Baste

con echar un vistazo a la cantidad de formatos que demandan las nuevas

plataformas de software y dispositivos digitales. Así, la alfabetización mediática

y digital se convierte en el empoderamiento del lenguaje y asume un rol de

prioridad para garantizar el éxito de la práctica tecno-educativa.

Los aprendizajes del propio proceso de enseñanza-aprendizaje son también

una prioridad en el Modelo Integrador de las TIC en la organización escolar. El

desarrollo de competencias didáctico-pedagógicas es uno de los elementos

medulares del proceso de tecno-educación. La propia naturaleza del proceso

educativo es complejo y multifactorial. Por ello, la capacidad y conocimiento de

soporte serán la diferencia entre un ejercicio estético y uno pedagógico.

El uso de la tecnología en el proceso

educativo debe superar lo meramente

instrumental y convertirse en un

fenómeno integrador.

La experiencia próxima pasada de México

en el contexto Proyecto Enciclomedia nos

revela los peligros de la miopía en la

planeación de proyectos tecnológicos.

“De acuerdo con el libro blanco del

Programa Enciclomedia, "no se

encontraron diferencias significativas en las habilidades de conocimiento,

aplicación y evaluación de los contenidos" entre los niños que utilizaron

Enciclomedia y los que no contaron con ese equipo. Inclusive los niños de

sexto de primaria que no utilizaron esa tecnología tuvieron un mejor

conocimiento al lograr 1.48 puntos sobre 1.23 de quienes sí tuvieron esa

herramienta, mientras que en la aplicación de los contenidos aprendidos, los

primeros obtuvieron 2.15 puntos contra 2.11 de quienes sí tuvieron esa

herramienta Y los de quinto año sin Enciclomedia fueron mejor evaluados con 2

puntos sobre 1.83 de sus compañeros con dicho equipo”5

A) Dimensión conceptual: Entender al proceso cognoscitivo como

herramienta para desarrollar técnicas de enseñanza y aprendizaje para que se

puedan enmarcar en la práctica de educación virtual y/o docente. La tecnología

conceptual implica la abstracción de los fenómenos, su comprensión y análisis,

y su expresión concreta en un plan de acción. En esta dimensión adquiere

sentido el propósito del proyecto. Asimismo se determina el modo y beneficio

de tal ejercicio. Aquí adquiere sentido el modelo educativo virtual como un

recurso de potenciación de los recursos cognitivos a través de estímulos no

presenciales para construir nuevas formas de interacción a partir de

modalidades alternativas de enseñanza-aprendizaje.

.

La limitación del uso de la tecnología educativa a la dimensión instrumental es

una condena a muerte de la innovación productiva en el contexto del proceso

enseñanza aprendizaje. Entonces, para vincular a la tecnología en el contexto

de la educación, más allá de su dimensión utilitaria, debemos reflexionar en la

compleja estructura de su accionar y en el cómo podemos los docentes

interactuar con está complejidad para pensarla, planearla y ejecutarla en el

proceso educativo. Por lo anterior, proponemos establecer tres dimensiones de

tecnología para el desarrollo del MÍTICO:

5 AVILÉS, Karina. La Jornada. Justicia-sociedad martes 25 de marzo 2006 extraído el 28 de mayo 2010 de http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?section=sociedad&article=044n1soc

El proceso de planeación educativa debe contemplar los aspectos siguientes

para la construcción de la dimensión conceptual:

• Objetivos curriculares

• Entorno del perfil de los alumnos:

• Niveles de operación, lectura e interacción con las Tic.

• Diseño de estratégicas didácticas en el contexto de la selección

adecuada de cada recurso telemático.

• Beneficios que aporta el recurso telemático a la significatividad del

aprendizaje.

• Evaluación de la experiencia tic para determinar el éxito de su uso.

B) Dimensión administrativa: La instrumentación de los procesos de TIC

requieren “per se” de una infraestructura y una serie de condiciones técnicas

para que opere de forma eficiente y eficaz. esto se ubica en una dimensión

administrativa. Esta dimensión permite la base de planeación suficiente para

garantizar la pertinencia y cobertura del modelo así como las necesidades

técnicas, de capacitación y mantenimiento y de cualquier proceso

complementario quien tenga como finalidad garantizar la operatividad del

MITICO. Esto implica que debemos entender que las posibilidades reales,

tiempo, recursos, movimiento y posturas institucionales son factores que

permiten o no el desarrollo aplicación o acceso a la tecnología educativa.

C) Dimensión Instrumental: Selección diseño y aplicación de los recursos

tecnológicos en la educación. Desarrollo de contenido y formatos tecnológicos

que se expresan en productos específicos.

La capacidad de operación es en este momento, pero sólo después de las

dimensiones anteriores, una necesidad vital para la activación del proceso

tecno educativo. Por ello es importante tener claro el propósito y las

condiciones administrativas propicias para la instrumentación de la fase

operativa de la enseñanza-aprendizaje en el contexto de la educación virtual.

La articulación tridimensional implica un ejercicio de diagnóstico que exige

tomar a la TE como un recurso administrable e integrado. Nunca como un

proceso aislado de innovación que se constituye en un profeta de lo

postmoderno, sino como parte de una evolución de los sistemas educativos en

concordancia con los avances en la investigación pedagógica. Así

comprendemos a la tecnología como una parte de un gran paradigma y

necesariamente ubicada como un elemento de un gran sistema

interdependiente.

BIBLIOGRAFÍA

1. AREA, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación, Madrid, Pirámide.

2. AVILÉS, Karina. La Jornada. Justicia-sociedad martes 25 de marzo 2006 extraído el 28 de mayo 2010 de http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?section=sociedad&article=044n1soc

3. BAUTISTA, A. y ALBA, C. (1997). “¿Qué es la tecnología educativa?: autores y significados” Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 9, 51-62

4. CABERO, Julio. Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización Extraído el 11 de mayo 2010 de http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf

5. CHAN, María Elena. Entre la tecnofobia y la tecnofilia: el desafío de una educación comunicativa. La Tarea. Revista electrónica Educación y cultura de la Sección 47del SNTE. Extraído el 28 de mayo 2010 de http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/chan12.htm

6. .CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.

7. GARCÍA-VALCÁRCEL, A. (2003): Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico, Madrid, La Muralla.