ed. secundaria. maría del mar aragón.actividades significativas para la enseñanza bilingüe en...
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Actividades Actividades significativas para la significativas para la
enseñanza bilingüe de enseñanza bilingüe de la Física y Químicala Física y Química
María del Mar Aragón Méndez
IES Drago, Cádiz
El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras supone un nuevo reto para los profesores de ANL. supone un nuevo reto para los profesores de ANL.
Este enfoque puede mejorar el aprendizaje de las Este enfoque puede mejorar el aprendizaje de las áreas no lingüísticasáreas no lingüísticas
Esto puede ser debido a:
Una mayor motivación de los alumnos.
Una mejora en las actitudes y hábitos de trabajo.
A la introducción de contenidos relacionados con la
cultura y sociedad de otros países,…
Y, especialmente,
A la incidencia que se hace en la
enseñanza bilingüe en las competencias
lingüísticas.
¿Por qué que el desarrollo de ¿Por qué que el desarrollo de competencias lingüísticas favorezca el competencias lingüísticas favorezca el aprendizaje en las áreas no aprendizaje en las áreas no lingüísticas?lingüísticas?
“... tendremos tres cosas que distinguir en toda ciencia física. La serie de hechos que constituye la ciencia; las ideas que representan los hechos y las voces que lo expresan. La voz debe hacer la idea, ésta debe pintar el hecho: estas son tres estampas de un mismo sello, y como las palabras son las que conservan las ideas y las comunican, de aquí que sea imposible perfeccionar la ciencia no perfeccionando el lenguaje, por verdadero que fuesen los hechos, por justas que fuesen las ideas que hubiesen producido, no comunicaría sino expresiones falsas no teniendo expresiones exactas con que nombrarlas.”
A.L. Lavoisier (Químico, 1743-1794)
de aquí que sea imposible perfeccionar la ciencia no perfeccionando el lenguaje
no comunicaría sino expresiones falsas no teniendo expresiones exactas con que nombrarlas
Pensamos con la ayuda de las palabras; Pensamos con la ayuda de las palabras; las las lenguas son verdaderos métodos lenguas son verdaderos métodos
analíticosanalíticos;…;…
El arte deEl arte de razonar se reduce a un lenguaje razonar se reduce a un lenguaje bien hechobien hecho..
A.L. Lavoisier (Tratado elemental de química, 1789)A.L. Lavoisier (Tratado elemental de química, 1789)
El desarrollo del lenguaje
La construcción de
conocimientos
Las capacidades de
razonamiento
favorece
Este nuevo enfoque nos conduce a múltiples reflexiones sobre las finalidades del aprendizaje, las funciones del profesor, los contenidos que imparte, la metodología de trabajo, la evaluación,…
Muchas son las preguntas que nos formulamos al llevar estas ideas a la práctica
¿Se deben realizar las mismas actividades que se habrían trabajado en la L1 pero en otra lengua?
¿Hay actividades de ayudan a superar la barrera del idioma?
¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de las áreas no lingüísticas usando una L2 como lengua vehicular?
¿Cómo se puede articular el trabajo en las dos lenguas?
Algunas actividades Algunas actividades significativas para la significativas para la
enseñanza bilingüe de la enseñanza bilingüe de la Física y QuímicaFísica y Química
Actividades sobre los términos Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre específicos y las relaciones entre
conceptosconceptos
Conocer palabras no es aprender, pero la asimilación de un vocabulario especifico, en el sentido de conocer el significado, relacionarlo con otros términos y ser capaz de usarlo, es imprescindible en el aprendizaje de cualquier materia, ya sea en la L1 o en la L2
Actividades sobre los términos Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre específicos y las relaciones entre
conceptosconceptos
Actividades que relacionan los términos Actividades que relacionan los términos con el lenguaje simbólico propio de cada con el lenguaje simbólico propio de cada materia.materia.
Actividades que tratan el vocabulario Actividades que tratan el vocabulario alejado del contexto en el que se emplea alejado del contexto en el que se emplea (sopas de letras, crucigramas, asociar (sopas de letras, crucigramas, asociar términos, etc.)términos, etc.)
HF
b)a) c) d) a)
Corps pur simple Corps pur composé
Mélange homogène
CO2 NH3 N2
Molécule diatomique
Molécule triatomique
Molécule tétratomique
Associez chaque représentation moléculaire à sa formule chimique
Classifiez les molécules antérieures selon le nombre d’atomes
Associez les représentations aux systèmes chimiques
H2O
Actividades sobre los términos Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre específicos y las relaciones entre
conceptosconceptos
Actividades en las que se contextualiza el Actividades en las que se contextualiza el aprendizaje de la terminología específica. aprendizaje de la terminología específica. (completar frases y textos con unos (completar frases y textos con unos términos dados, ordenar frases o textos, términos dados, ordenar frases o textos, realizar correcciones, completar o realizar realizar correcciones, completar o realizar mapas conceptuales...)mapas conceptuales...)
Complétez les phrases suivantes. Utilisez le verbe entre parenthèses à la forme affirmative ou négative.
LES GAZLES GAZ PROPRIÉTÉSPROPRIÉTÉS
Les gaz (avoir) ____________ une masse.Les gaz (avoir) ____________ une masse.Les gaz (occuper) _____________ de la placeLes gaz (occuper) _____________ de la placeLes gaz (posséder) __________de volume propre.Les gaz (posséder) __________de volume propre.Les gaz (posséder) _____________ de forme Les gaz (posséder) _____________ de forme propre.propre.
Les gaz (exercer) ______________ une pression.Les gaz (exercer) ______________ une pression.
Les gaz (pouvoir) ______________ se mélanger.Les gaz (pouvoir) ______________ se mélanger.
Les gaz (être) _______________ compressibles.Les gaz (être) _______________ compressibles.Les gaz (pouvoir) _______________s’étendre.Les gaz (pouvoir) _______________s’étendre.
Les gaz (se dilater) ________________.Les gaz (se dilater) ________________.Les gaz (se contracter) _______________.Les gaz (se contracter) _______________.
80 °C 5 °C
Il tire les rideaux
Il exerce ____________________________
La Terre attire la pomme
La Terre exerce ______________________
L’aiment attire le fer
L’aiment exerce ______________________
Les ballons se repoussent
Chaque ballon exerce ________________sur l’autre ballon
Elle étire le ressort
Elle exerce __________________________
On dit que le vent exerce une force sur le voilier
Le vent pousse le voilier
Complétez
Exercice de correctionLire l’énoncé, puis la solution annotée d’un élève.
Rédiger une correction détaillée de l’exercice.
ÉnoncéDans un T.G.V. en mouvement à la vitesse de 300 km
/h, un voyageur se déplace dans le couloir à la vitesse constante de 3 km/h vers l’avant du train.
Dans quel référentiel la vitesse du train est-elle mesurée ?
Dans quel référentiel la vitesse du voyageur est-elle mesurée ?
Quel est le mouvement du voyageur par rapport au train ?
Solution annotée d’un élève
a De la Terre
b Du train
c Il se déplace dans le couloir à la vitesse constante de 3 km/h vers l’avant du train
Vous recopiez l’énoncé sans répondre à la question !
Faites des phrases et utilisez le bon vocabulaire
Actividades para desarrollar Actividades para desarrollar capacidades cognitivo lingüísticascapacidades cognitivo lingüísticas
DefiniciónDescripciónJustificación explicación y
argumentaciónEl resumen
Mouvement des eaux
Marée
périodique
Montée et descente
Forces d’attraction
exercées par le Soleil et par la
Lune
Cause
Concepto general
Concepto definido
identificadoresOtros conceptos
LA DEFINICIÒN
Concepto definido
Propiedad Propiedad
LA DEFINICIÓN
Matter
Mass Volume
organism
organs
An individual composed of organ systems (if multicellular). Multiple organisms make up a population.
Differentiated structures consisting of tissues and performing some specific function in an organism. Structures made of two or more tissues which function as an integrated unit. e.g. the heart, kidneys, liver, stomach.
organ systems
tissues
Groups of organs that perform related functions.
Groups of similar cells organized to carry out one or more specific functions. Groups of cells performing a function in a multicellular organism
cells
The smallest structural units of living matter capable of functioning independently.
Match and write the words with the definitions
LA DEFINICIÓN
Indiquez les erreurs et corrigez les définitions
Définition Définition incorrecteincorrecte erreurerreur Définition Définition
correctecorrecte
FiltrationFiltration
C’est quand on C’est quand on sépare un sépare un solide d’un solide d’un liquideliquide
VolumeVolumele volume est le volume est une propriété une propriété de la matièrede la matière
LA DEFINICIÓN
LA DEFINICIÓN
Exemple: La distillation est une technique de séparation des constituants d’un mélange homogène qui consiste à faire bouillir une solution et à condenser la vapeur obtenue contenant les composants
de température d’ébullition plus basse (les plus volatils).
Définir: décantation, cristallisation.
1. Obtain a piece of magnesium ribbon approximately 1 inch long.2. Pick up the ribbon with tongs, and carefully insert it into a Bunsen burner flame. WARNING: wear safety goggles during this procedure and do not look directly at the flame.3. When the magnesium has stopped burning, place the residue on a watch glass, allow the residue to cool for a few minutes, and examine it.Complete the table
Description of initial Description of initial substancessubstances
Description of final Description of final substancessubstances
propertiesproperties
Is this is a chemical change? Why? ____________________________________________________________In this reaction, magnesium reacts with oxygen to give magnesium oxide:2Mg (s) + O2 (g) 2MgO (s)The reaction above is called a combustion (burning) reaction. Calcium (Ca) has very similar chemical properties as magnesium. Write the combustion reaction of calcium _____________________________
LA DESCRIPCIÓN
Suivez l’exemple et faites une description des situations en employant les mots et les expressions : en haut, en bas, monter, descendre, tomber, être en mouvement, être en repos, augmentation de la vitesse (ou de la température), diminution de la vitesse, avoir de l’essence. Indiquez les variations des formes d’énergie. Imaginez d’autres situations.a)
Description de la situation initiale : Le livre était en hauteur et au repos.
Description énergétique de la situation initiale : Le livre a de l’énergie potentielle gravitationnelle et il n’a pas d’énergie cinétique
Description de la situation finale : Le livre est en train de tomber, sa distance au sol est plus courte et il est en mouvement. Il y a eu une augmentation de sa vitesse.Description énergétique de la situation finale : le livre a moins d’énergie potentielle gravitationnelle et il a plus d’énergie cinétiqueVariations des formes d’énergie : L’énergie potentielle gravitationnelle du livre a diminué. L’énergie cinétique du livre a augmenté
LA DESCRIPCIÓN
Description de la situation initiale :
Description énergétique de la situation initiale :
Description de la situation finale :
Description énergétique de la situation finale :
Variations des formes d’énergie :
b)
LA DESCRIPCIÓN
La justificación implica la validación de un razonamiento recurriendo a la estructura de conocimientos en la que se incluyen los contenidos
objeto del razonamiento, haciéndolos aceptables.
Pretende acercar las representaciones de los alumnos al saber consensuado por la comunidad científica
LA JUSTIFICACIÓN
ya que, puesto que
en virtud de, debido a, basándonos en, según
CONCLUSIÓN
JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
por tantoDATOS
LA JUSTIFICACIÓN
Se dejan caer una piedra y una pluma en el vació. Puesto que en este caso sólo actúa sobre ambos cuerpos la fuerza de atracción de la Tierra, según la segunda ley de la dinámica podemos afirmar que la aceleración de caía de los dos tiene el mismo valor. Por tanto, la piedra y la pluma tardan el mismo tiempo en caer.
since, as
because of , on the basis of
CONCLUSION
WARRANT
BACKING
therefore, soDATUM
Algunos conectores propuestos
JustificarJustificar Ya que, puesto Ya que, puesto que, porqueque, porque
Parce que, Parce que, puisque, vu quepuisque, vu que
Because, since, Because, since, asas
FundamentarFundamentar En virtud de, En virtud de, según, debido asegún, debido a
Selon, en vertu Selon, en vertu de, étant de, étant donnédonné
Because of, on Because of, on the basis ofthe basis of
Presentar Presentar ventajas e ventajas e inconvenientesinconvenientes
Una ventaja es, Una ventaja es, pero, en pero, en cambio, cambio, exceptoexcepto
Mais, en Mais, en échange, sauféchange, sauf
An advantage An advantage is, but, on the is, but, on the other hand, other hand, except (of)except (of)
CompararCompararEn En comparación, a comparación, a diferencia dediferencia de
en comparaison en comparaison à, à différence à, à différence dede
Comparatively, Comparatively, unlikeunlike
EjemplificarEjemplificar Por ejemploPor ejemplo Par exemplePar exemple For exampleFor example
ConcluirConcluirPor tanto, en Por tanto, en consecuencia, consecuencia, en conclusiónen conclusión
doncdonc Therefore, so, Therefore, so, in conclusionin conclusion
Du français pour la chimie
Recopiez et complétez les phrases suivantes en utilisant les conjonctions si, car, or, donc… au cours d’une réaction chimique, la masse des produits et inférieure à celle des réactifs … je peux affirmer que qu’un produit gazeux s’est échappé dans l’atmosphère … je sais que la masse se conserve au cours d’une réaction chimique.
Utiliser si, car, donc, orLors d’une combustion, des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés, … la combustion d’une réaction.La combustion est une réaction … des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés.… la combustion est une réaction, alors des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés.
Otras ActividadesOtras Actividades
Actividades a partir de textos y Actividades a partir de textos y vídeosvídeos
Actividades a partir de comicsActividades a partir de comicsActividades a partir de animaciones y Actividades a partir de animaciones y
appletsappletsEjercicios y problemasEjercicios y problemasTrabajos prácticosTrabajos prácticos
Ejemplos de actividades con un contenido específico, a partir de comics.
Écrivez l’histoire qui représente la bande dessinée. Vous pouvez employer les mots suivants : ballon, gonfler, se dégonfler, air, hélium, lâcher, s’envoler, tomber, fermer, nœud, lourd, léger
Le capitaine Hadock expose un problème : Comment la fusée peut-elle s’élever ? Aidez le capitaine à formuler le problème du point de vue de la physique.
Expliquez, du point de vue de la physique, la façon de lancer la fusée
http://www.smm.org/catal/mysteries/what_were_they_eating/hunting_and_gathering/
http://www.cartoonstock.com/directory/a/ancient_greece.asp
« En 1817, François de Landerel arrive à Sol Crevasse, où on trouve La Vallée du Diable … »
Continuez l’histoire à l’aide des sites suivants et écrivez-la sur la bande dessinée.
http://ecole.florence.free.fr/Coin_des_enseignants/Visites_pedagogiques/Visites_pedagogiques0102/larderello0102.htmhttp://labouledeneige.free.fr/articles/def_geothermie/lbdn.php3http://www.edf.com/fichiers/AteliersEnergie/animations/voyage/renouvenables/geothermie/geothermie-01.htmlhttp://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/personnages/bore/BMPilon.html
DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Análisis científico.
2. Análisis didáctico.
3. Análisis lingüístico.
4. Selección de objetivos.
5. Selección de estrategias didácticas.
6. Selección de estrategias de evaluación.
7. Contemplar la atención a la diversidad.
InicialesInicialesCuestionario inicial de ideas previas (L1).Cuestionario inicial de ideas previas (L1).Presentación de los contenidos a trabajar, actividades introductorias sobre la materia, las Presentación de los contenidos a trabajar, actividades introductorias sobre la materia, las magnitudes físicas y la medida (L2).magnitudes físicas y la medida (L2).
De De desarrolldesarroll
oo
Sobre el Sobre el volumenvolumen
Actividades sobre el concepto de volumen, unidades de medida, instrumentos y Actividades sobre el concepto de volumen, unidades de medida, instrumentos y procedimiento de medida (L2).procedimiento de medida (L2).Actividad práctica de investigación (L2).Actividad práctica de investigación (L2).Ejercicios de aplicación de expresiones matemáticas (L2).Ejercicios de aplicación de expresiones matemáticas (L2).Actividades de aplicación del concepto de volumen a diferentes situaciones (L1).Actividades de aplicación del concepto de volumen a diferentes situaciones (L1).
Sobre la Sobre la masamasa
Actividades sobre el concepto de masa, unidades de medida, instrumentos y Actividades sobre el concepto de masa, unidades de medida, instrumentos y procedimiento de medida (L2).procedimiento de medida (L2).Descripción e interpretación de experiencias sobre la masa de los gases (L2 y L1)Descripción e interpretación de experiencias sobre la masa de los gases (L2 y L1)Descripción e interpretación de experiencias sobre la conservación de la masa (L1)Descripción e interpretación de experiencias sobre la conservación de la masa (L1)Actividades de diferenciación de los conceptos de masa y volumen (L1).Actividades de diferenciación de los conceptos de masa y volumen (L1).
Sobre la Sobre la temperatutemperaturara
Actividades sobre el termómetro y su empleo (L2).Actividades sobre el termómetro y su empleo (L2).Actividad práctica de comprobación sobre la independencia de la temperatura con Actividad práctica de comprobación sobre la independencia de la temperatura con la naturaleza de las sustancias (L2)la naturaleza de las sustancias (L2)Actividades sobre estimaciones (L2)Actividades sobre estimaciones (L2)Actividades sobre el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano (L1 y L2)Actividades sobre el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano (L1 y L2)Actividad de comprobación sobre el equilibrio térmico (L1)Actividad de comprobación sobre el equilibrio térmico (L1)
Sobre la Sobre la densidaddensidad
Actividad de introducción del concepto de densidad a través de un cómic (L2).Actividad de introducción del concepto de densidad a través de un cómic (L2).Actividad práctica de diseño y realización de experiencias de medidas de densidad Actividad práctica de diseño y realización de experiencias de medidas de densidad (L2)(L2)Actividades de cálculo de densidades a partir de datos experimentales.Actividades de cálculo de densidades a partir de datos experimentales.Actividades sobre densidad y flotación (L1)Actividades sobre densidad y flotación (L1)
FinalesFinales Texto sobre la historia de las unidades de medida (L2)Texto sobre la historia de las unidades de medida (L2)Síntesis (L1)Síntesis (L1)Realización de un mapa conceptual (L2)Realización de un mapa conceptual (L2)Revisión de términos científicos y de las relaciones existentes entre ellos (L2).Revisión de términos científicos y de las relaciones existentes entre ellos (L2).Definición de conceptos (L1 y L2)Definición de conceptos (L1 y L2)
Ejemplo de macrosecuencia de alternancia de la L1 y L2
CÓMO EMPRENDER LA PROGRAMACIÓN
CONJUNTA DE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO
LINGÜÍSTICAS
El desarrollo del currículum interdisciplinar es una labor compleja que se encuentra dificultada por:
La organización los currículos vigentes según diferentes disciplinas, en los que a menudo ni siquiera se establecen a priori conexiones entre las mismas.
La forma de trabajo habitual en torno a los departamentos didácticos.
Requiere por tanto líneas de encuentro diversas entre las materias lingüísticas y no lingüísticas.
Contenidos comunes. Algunos se pueden tratar simultáneamente, otros no, pero siempre es posible hacerlo de forma coordinada.
Procedimientos comunes, tanto lingüísticos como no lingüísticos
Desarrollo de capacidades cognitivo lingüísticas
Actividades diferentes según las materias, con los mismos documentos de partida como denominador común, ya sean textos, comics, películas,... Los contenidos y procedimientos trabajados desde cada disciplina pueden ser diferentes.
La alimentación y la nutrición.
El medioambiente.
Desarrollo sostenible.
La energía.
Otros contenidos menos generales que se trabajan normalmente en más de una materia.
Algunos ejemplos de procedimientos no lingüísticos:
Elaboración de gráficos y diagramas (matemáticas, ciencias naturales, física y química, ciencias sociales,…)
Realización de esquemas y mapas conceptuales (todas las materias).
Cambios de unidades de medida (matemáticas, ciencias,…)
Definición de conceptos
Descripción
Justificación
Argumentación
Resumen
Un cómic con un determinado contenido propio de las ciencias o de la historia, puede ser trabajado en la asignatura de lengua castellana, independientemente del lenguaje vehicular presentado en el cómic.
Un texto con un contenido propio de cualquier área puede ser trabajado desde las áreas lingüísticas con objetivos diferentes (estructura de los textos, tiempos y modos verbales y un largo etcétera)