ects /ds ÇaliŞmalari

ECTS /DS ÇALIŞMALARIECTS /DS ÇALIŞMALARI

2011 – 2012 ÖĞRETİM YILI2011 – 2012 ÖĞRETİM YILI

GATA SAĞLIK BİLİMLERİ GATA SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜENSTİTÜSÜ

• AVRUPA BİRLİĞİNDE ECTS/DS GELİŞİMLERİ AVRUPA BİRLİĞİNDE ECTS/DS GELİŞİMLERİ

• DİPLOMA EKİ VE ECTSDİPLOMA EKİ VE ECTS

• ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes)Outcomes)

• ÖĞRENME ÇIKTISI ÖRNEKLERİÖĞRENME ÇIKTISI ÖRNEKLERİ

• İŞ YÜKÜ NEDİRİŞ YÜKÜ NEDİR

• İŞ YÜKÜ NASIL HESAPLANIRİŞ YÜKÜ NASIL HESAPLANIR

• İŞ YÜKÜ KONTROLÜİŞ YÜKÜ KONTROLÜ

ECTS/DS ÇALIŞMALARIECTS/DS ÇALIŞMALARI

Avrupa’nın bütünleşme sürecinde, Avrupa’nın bütünleşme sürecinde,

– bilgi çağına uygun bir toplum,bilgi çağına uygun bir toplum,– yeni hizmet alanları,yeni hizmet alanları,– nitelikli işgücü,nitelikli işgücü,– yüksek yaşam kalitesi,yüksek yaşam kalitesi,– demokrasi için gelişme vedemokrasi için gelişme ve– rekabet gücürekabet gücü

gibi gibi eğitimle doğrudan ilişkili konulareğitimle doğrudan ilişkili konular hep gündemde hep gündemde olmuştur. olmuştur.

Prof. Dr. Mehmet A. KISAKÜREK Ankara Üniversitesi Ankara 2003

Avrupa ülkeleri, dünyanın her ülkesinde Avrupa ülkeleri, dünyanın her ülkesinde olduğu gibi, çözümü kolay olmayan olduğu gibi, çözümü kolay olmayan ekonomik ve sosyal sorunlarla karşı karşıya ekonomik ve sosyal sorunlarla karşı karşıya bulunmaktadır.bulunmaktadır.

Bu sorunların çözümünde,Bu sorunların çözümünde,• Değişen durumlara uyum sağlayabilen, Değişen durumlara uyum sağlayabilen, • Çeşitli becerilerle donanmış, Çeşitli becerilerle donanmış, • Entelektüel alt yapısı olan, Entelektüel alt yapısı olan, • Bilgi kaynaklarına ulaşabilme becerisine Bilgi kaynaklarına ulaşabilme becerisine

sahip, sahip, • Sürekli öğrenme isteği duyan Sürekli öğrenme isteği duyan

bireylerin bireylerin yetiştirilmesi ve eğitimi yetiştirilmesi ve eğitimi ayrı bir ayrı bir önem taşımaktadır.önem taşımaktadır.

Prof. Dr. Mehmet A. KISAKÜREK Ankara Üniversitesi Ankara 2003

• Bütün bu nedenlerle, Bütün bu nedenlerle, eğitim eğitim birliğin birliğin önem verdiği konulardan biri önem verdiği konulardan biri olmuştur. olmuştur.

• Bunun doğal sonucu olarak,Bunun doğal sonucu olarak, eğitimeğitim, , 7 Şubat 1992 tarihli 7 Şubat 1992 tarihli Maastrich Maastrich anlaşma- sının anlaşma- sının 126126’ncı ve ’ncı ve 127127’nci ’nci maddelerinde yer almış ve AB’nin maddelerinde yer almış ve AB’nin öncelikli gündem konusu öncelikli gündem konusu olmuştur.olmuştur.

• Avrupa Birliği, bu önemli ve Avrupa Birliği, bu önemli ve öncelikli gündem konusunu öncelikli gündem konusunu hayata geçirmek için hayata geçirmek için

SOCRATESSOCRATES programını programını başlatmıştır. başlatmıştır.

Avrupa’nın Eğitim Programı olarak uygulamaya Avrupa’nın Eğitim Programı olarak uygulamaya konulan konulan Socrates’in temel amacıSocrates’in temel amacı, ,

• Avrupa bilgisi oluşturmakAvrupa bilgisi oluşturmak

• Yüzyılın büyük zorluklarına karşı daha Yüzyılın büyük zorluklarına karşı daha iyi tepki ve cevap vermek ve hayat boyu iyi tepki ve cevap vermek ve hayat boyu

öğrenmeyi sağlamak, öğrenmeyi sağlamak,

• Herkes için eğitimi teşvik etmek ve Herkes için eğitimi teşvik etmek ve herkes için kabul edilen beceri ve herkes için kabul edilen beceri ve

niteliklerin kazanılmasına yardımcı niteliklerin kazanılmasına yardımcı olmak olmak

şeklinde ifade edilmiştir.şeklinde ifade edilmiştir.

•SocratesSocrates ÇALIŞMALARIYLAÇALIŞMALARIYLA

ERASMUS, şu etkinlikleri ERASMUS, şu etkinlikleri desteklemektedir: desteklemektedir:

• Öğrenci ve öğretim üyesi değişimi,Öğrenci ve öğretim üyesi değişimi,

• Eğitim Programlarının geliştirilmesi için Eğitim Programlarının geliştirilmesi için ortak çalışmalar ve projeler,ortak çalışmalar ve projeler,

• Bu çalışmalar ve projelerden elde edilen Bu çalışmalar ve projelerden elde edilen sonuçların yaygınlaştırılması ve hayata sonuçların yaygınlaştırılması ve hayata geçirilmesi,geçirilmesi,

• Avrupa ölçeğinde fakülteler ve bilim Avrupa ölçeğinde fakülteler ve bilim dallarına ait bilgi ağlarının dallarına ait bilgi ağlarının oluşturulması,oluşturulması,

• Dil kursları ve yoğunlaştırılmış Dil kursları ve yoğunlaştırılmış programlar,programlar,

• Avrupa Kredi Transfer Sistemi Avrupa Kredi Transfer Sistemi çalışmalarına destekçalışmalarına destek (ECTS), (ECTS),

• Karşılıklı bilimsel ziyaretler,Karşılıklı bilimsel ziyaretler,

• Master ve Doktora programları,Master ve Doktora programları,

• Yaz okulları Yaz okulları

•ErasmusErasmus, 28 ülkeyi kapsamaktadır., 28 ülkeyi kapsamaktadır.

• Bunlar Avrupa Topluluğuna üye 15 Bunlar Avrupa Topluluğuna üye 15 ülke; 3 EFTA ülkesi (ülke; 3 EFTA ülkesi (İzlanda, İzlanda, Liechtenstein ve NorveçLiechtenstein ve Norveç) ve ) ve Macaristan, Romanya, Çek Macaristan, Romanya, Çek Cumhuriyeti, Slovak Cumhuriyeti, Cumhuriyeti, Slovak Cumhuriyeti, Polonya, Bulgaristan, Estonya, Latvia, Polonya, Bulgaristan, Estonya, Latvia, Litvanya, Slovenya’dır. Litvanya, Slovenya’dır.

• Malta, Kıbrıs, ve Türkiye’nin Malta, Kıbrıs, ve Türkiye’nin programa katılmaları kabul edilmiştir.programa katılmaları kabul edilmiştir.

Yüksek öğretim,Yüksek öğretim,

•Yüksek nitelikli insan Yüksek nitelikli insan kaynaklarının oluşturulmasında, kaynaklarının oluşturulmasında,

•Bilimsel buluşlar yoluyla ortaya Bilimsel buluşlar yoluyla ortaya çıkan gelişmiş bilginin çıkan gelişmiş bilginin paylaşılmasında, paylaşılmasında,

•Artan ihtiyaçlar karşısında yeni Artan ihtiyaçlar karşısında yeni beceri ve yeterliklerin sürekli beceri ve yeterliklerin sürekli geliştirilme- sinde vegeliştirilme- sinde ve

•Gelecek nesillerin Avrupa Gelecek nesillerin Avrupa çerçevesi içinde yetiştirilmesindeçerçevesi içinde yetiştirilmesinde

büyük önem taşımaktadır.büyük önem taşımaktadır.

Bu noktadan hareketle, başlangıçta, yüksek- Bu noktadan hareketle, başlangıçta, yüksek- öğretim sisteminde gerçekleştirilecek öğretim sisteminde gerçekleştirilecek dört dört önemli ortak konuönemli ortak konu saptanmıştır. Bunlar, saptanmıştır. Bunlar,

1.Genelleştirilmiş bir Avrupa kredi 1.Genelleştirilmiş bir Avrupa kredi sistemi, sistemi,

2.Diplomalar için ortak bir yapının 2.Diplomalar için ortak bir yapının belirlenmesi,belirlenmesi,

3.Kalite kontrolü ve değerlendirilmesi, 3.Kalite kontrolü ve değerlendirilmesi,

4.Yeni öğrenme olanaklarının hizmete 4.Yeni öğrenme olanaklarının hizmete sunulması. sunulması.

• 19 Haziran 1999'da Avrupa'daki 29 19 Haziran 1999'da Avrupa'daki 29 ülkenin Eğitim Bakanları, Bologna ülkenin Eğitim Bakanları, Bologna Deklarasyonu'nu imzalamışlardır. Deklarasyonu'nu imzalamışlardır.

• Düzenli, kararlı, ve demokratik bir toplum Düzenli, kararlı, ve demokratik bir toplum yapısının güçlendirilebilmesi için yapısının güçlendirilebilmesi için eğitimin ve eğitimde işbirliğinin önemi eğitimin ve eğitimde işbirliğinin önemi gibi herkesçe kabul edilen düşüncelerle gibi herkesçe kabul edilen düşüncelerle imzalanan Bologna Deklarasyonunda, şu imzalanan Bologna Deklarasyonunda, şu konular amaçlanmıştır:konular amaçlanmıştır:

• Diploma Eki’nin (Diploma Diploma Eki’nin (Diploma Supplement)Supplement) uygulanmaya uygulanmaya başlamasıyla üniversiteler arasında başlamasıyla üniversiteler arasında ortak bir genel yapının oluşturulması; ortak bir genel yapının oluşturulması;

• 3 yıldan az süreli olmayan lisans ile 3 yıldan az süreli olmayan lisans ile yüksek lisans derecelerinin tüm yüksek lisans derecelerinin tüm Avrupa ülkelerinde tanınması;Avrupa ülkelerinde tanınması;

•Avrupa Kredi Transfer Avrupa Kredi Transfer Sistemi’nin (ECTS)Sistemi’nin (ECTS) Avrupa Avrupa geneline yaygınlaştırılması geneline yaygınlaştırılması yanında, yaşam boyu yanında, yaşam boyu öğrenmede Avrupa boyutuna öğrenmede Avrupa boyutuna vurgunun güçlendirilmesivurgunun güçlendirilmesi,,

• Yükseköğretim alanında, kalite Yükseköğretim alanında, kalite güvencesinin Avrupa boyutunun güvencesinin Avrupa boyutunun oluşturulması;oluşturulması;

• Tam hareketliliğin Tam hareketliliğin sağlanabilmesi için diğer sağlanabilmesi için diğer engellerin ortadan kaldırılmasıengellerin ortadan kaldırılması

• Çeşitli etkinliklerin yanı sıra, Çeşitli etkinliklerin yanı sıra, yüksek yüksek öğretim kurumlarının yöneticilerinin, öğretim kurumlarının yöneticilerinin, öğretim elemanlarının ve öğrencilerinin öğretim elemanlarının ve öğrencilerinin değişimlerinin desteklendiğideğişimlerinin desteklendiği ERASMUS ERASMUS tüm yüksek öğretim kurum ve tüm yüksek öğretim kurum ve kademeleri ile çeşitli disiplinlere açık bir kademeleri ile çeşitli disiplinlere açık bir programdır.programdır.

• ErasmusErasmus, yükseköğretim programlarında , yükseköğretim programlarında “Avrupa Boyutunu” geliştirmeye“Avrupa Boyutunu” geliştirmeye yönelik yönelik ve işbirliğine dayanan bir program ve işbirliğine dayanan bir program olduğu için, olduğu için, özellikle öğrenci özellikle öğrenci mübadelesinimübadelesini amaçlamaktadır. amaçlamaktadır.

•Öğrencileri Avrupa’ya Öğrencileri Avrupa’ya getirmek, Avrupa’yı tüm getirmek, Avrupa’yı tüm öğrencilere götürmeköğrencilere götürmek”” ERASMUS’un sloganıdır. ERASMUS’un sloganıdır.

•Bu nedenle de, program içindeBu nedenle de, program içinde öğrenci hareketliliği büyük öğrenci hareketliliği büyük bir öneme sahiptirbir öneme sahiptir. .

•Ancak, Avrupa’daki öğrenci Ancak, Avrupa’daki öğrenci hareketliliğinin giderek artması hareketliliğinin giderek artması sonucunda, sonucunda, öğrencilerin öğrencilerin yabancı üniversitelerde almış yabancı üniversitelerde almış oldukları eğitimlerin, kendi oldukları eğitimlerin, kendi ülkelerindeki yükseköğretim ülkelerindeki yükseköğretim kurumları tarafın- dan kurumları tarafın- dan tanınması büyük bir soruntanınması büyük bir sorun haline gelmiştir.haline gelmiştir.

Ayrıca, Avrupa’daki çeşitli kurum ve Ayrıca, Avrupa’daki çeşitli kurum ve kuruluşlar, diploma ve derecelerin kuruluşlar, diploma ve derecelerin tanınması yolunda çalışmalar yapmaktadır. tanınması yolunda çalışmalar yapmaktadır. BunlarBunlar;;

• Avrupa Birliği Avrupa Birliği

• Avrupa Konseyi Avrupa Konseyi

• UNESCO’nun Avrupa BölgesiUNESCO’nun Avrupa Bölgesi (CEPES-(CEPES-European Centre for Higher Education) European Centre for Higher Education)

• İskandinav Bakanlar Konseyiİskandinav Bakanlar Konseyi (Nordic (Nordic Council of Ministers) ‘dirCouncil of Ministers) ‘dir..

Avrupa Bölgesinde, diploma ve derecelerin Avrupa Bölgesinde, diploma ve derecelerin tanınması doğrultusunda bilgi alışverişi tanınması doğrultusunda bilgi alışverişi yapan ve konuyla ilgili doküman hazırlayan yapan ve konuyla ilgili doküman hazırlayan iki çalışma grubu bulunmaktadır. iki çalışma grubu bulunmaktadır.

• Bunlar, Avrupa Konseyi ve UNESCO Bunlar, Avrupa Konseyi ve UNESCO tarafından desteklenen tarafından desteklenen ENIC NetworkENIC Network (European Network of National Information Centers (European Network of National Information Centers on Academic Recognition and Mobility)on Academic Recognition and Mobility)

• Avrupa Birliği tarafından desteklenen Avrupa Birliği tarafından desteklenen NARIC NetworkNARIC Network (Network of National (Network of National Academic Recognition Information Centers)Academic Recognition Information Centers)’ ’ dir.dir.

• Son olarak, Avrupa Komisyonu, Son olarak, Avrupa Komisyonu, akademik hareketlilikte kolaylık akademik hareketlilikte kolaylık sağlamak amacıyla sağlamak amacıyla Avrupa Avrupa Kredi Transfer Sistemi’ni (ECTS-Kredi Transfer Sistemi’ni (ECTS-European Credit Transfer European Credit Transfer System)System) geliştirmiştir. geliştirmiştir.

• Avrupa Birliği Komisyonu kararı Avrupa Birliği Komisyonu kararı uyarınca, Avrupa Birliği üyesi ya da uyarınca, Avrupa Birliği üyesi ya da aday bir ülkede, Avrupa Birliği Eğitim aday bir ülkede, Avrupa Birliği Eğitim Programlarının başlatılabilmesi için, Programlarının başlatılabilmesi için, Ulusal AjansUlusal Ajans olarak adlandırılan bir olarak adlandırılan bir teşkilatın kurulması gerekmektedir.teşkilatın kurulması gerekmektedir.

• Ulusal Ajanslar, katılımcı ülkelerin, AB Ulusal Ajanslar, katılımcı ülkelerin, AB eğitim ve gençlik programlarından eğitim ve gençlik programlarından yararlanmayı sağlamak üzere ülke yararlanmayı sağlamak üzere ülke içinde kurdukları ve ilgili taraflar ile içinde kurdukları ve ilgili taraflar ile işbirliği içinde işbirliği içinde programlardan programlardan yararlanma faaliyetlerini organize ve yararlanma faaliyetlerini organize ve koordine eden uygulama birimleridir.koordine eden uygulama birimleridir.

• Ülkemizin, 1999 yılında yapılan Helsinki Ülkemizin, 1999 yılında yapılan Helsinki zirvesinin ardından, Avrupa Birliği'ne aday zirvesinin ardından, Avrupa Birliği'ne aday ülke konumuna gelmesiyle, AB ülke konumuna gelmesiyle, AB programlarından yararlanma hakkı programlarından yararlanma hakkı doğmuştur. doğmuştur.

• Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programlarının Türkiye’de başlatılması ve Programlarının Türkiye’de başlatılması ve yürütülmesi amacıyla, Ulusal Ajansın yürütülmesi amacıyla, Ulusal Ajansın görevlerini yerine getirmek üzere,görevlerini yerine getirmek üzere, Başbakanlık Devlet Planlama Teşkilatı Avrupa Başbakanlık Devlet Planlama Teşkilatı Avrupa Birliği ile İlişkiler Genel Birliği ile İlişkiler Genel MüdürlüğüMüdürlüğü bünyesinde, bünyesinde, Avrupa Birliği Eğitim ve Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Daire Gençlik Programları Daire BaşkanlığıBaşkanlığı kurulmuştur. kurulmuştur.

• ERASMUS yeniden yapılandırılmış Avrupa ERASMUS yeniden yapılandırılmış Avrupa Yükseköğretim alanında Yükseköğretim alanında öğrenci öğrenci hareketliliğine büyük öneme hareketliliğine büyük öneme vermektedir.vermektedir.. .

• Ancak Avrupa Yükseköğretim sistemindeki Ancak Avrupa Yükseköğretim sistemindeki bazı farklılıklar, öğrencilerin bazı farklılıklar, öğrencilerin yabancı yabancı üniversitelerde almış oldukları eğitimlerin, üniversitelerde almış oldukları eğitimlerin, kendi ülkelerindeki yükseköğretim kendi ülkelerindeki yükseköğretim kurumları tarafından tanınması için bazı kurumları tarafından tanınması için bazı düzenlemeleri gerektirmektedir. düzenlemeleri gerektirmektedir.

ECTS’Yİ GEREKLİ ECTS’Yİ GEREKLİ KILAN NEDENKILAN NEDEN

FarklılıklarFarklılıklar

• Yükseköğretime giriş sistemlerindeki Yükseköğretime giriş sistemlerindeki farklılıklar, farklılıklar,

• Programlarda, akademik takvimler (derslerin Programlarda, akademik takvimler (derslerin yıllık veya dönemlik olması), derslerin yıllık veya dönemlik olması), derslerin nitelikleri (zorunlu veya seçmeli olması) ve nitelikleri (zorunlu veya seçmeli olması) ve değerlendirme yöntemleri (sürekli değerlendirme yöntemleri (sürekli değerlendirme veya yıl sonunda tek değerlendirme veya yıl sonunda tek değerlendirme) arasında farklılıklar olması,değerlendirme) arasında farklılıklar olması,

• Eğitim programlarının yapısı, süresi ve verilen Eğitim programlarının yapısı, süresi ve verilen diplomaların türleri arasında farklılıklar diplomaların türleri arasında farklılıklar olması.olması.

•Ülkelerin yükseköğretim Ülkelerin yükseköğretim sistemlerindeki yapısal sistemlerindeki yapısal farklılıklar olmasıfarklılıklar olması

• Kullanılan terminolojide farklılıklar olması Kullanılan terminolojide farklılıklar olması (Derece yapılarındaki farklılıklar gibi) (Derece yapılarındaki farklılıklar gibi)

• Bazı yükseköğretim sistemlerinin bir Bazı yükseköğretim sistemlerinin bir alanda genel eğitim vermeye yönelik alanda genel eğitim vermeye yönelik olmasına karşın bazılarının ilk yıllardan olmasına karşın bazılarının ilk yıllardan itibaren derinleşmeye yönelmeleri,itibaren derinleşmeye yönelmeleri,

• Ulusal yükseköğretim sistemlerindeki Ulusal yükseköğretim sistemlerindeki çeşitlilikler çeşitlilikler

bunlara örnek olarak sayılabilir. bunlara örnek olarak sayılabilir.

• Bu yapılar içinde, öğrencilerin Bu yapılar içinde, öğrencilerin yabancı üniversitelerde almış yabancı üniversitelerde almış oldukları eğitimlerin, kendi oldukları eğitimlerin, kendi ülkelerindeki yükseköğretim ülkelerindeki yükseköğretim kurumları tarafından tanınması ile kurumları tarafından tanınması ile ilgili sorunlara çözüm getirmek üzere ilgili sorunlara çözüm getirmek üzere

Avrupa Kredi Transfer Sistemi Avrupa Kredi Transfer Sistemi (European Credit Transfer System – (European Credit Transfer System – ECTS)ECTS) geliştirilmiştir. geliştirilmiştir.

•Avrupa Kredi Transfer Sistemi Avrupa Kredi Transfer Sistemi (ECTS), (ECTS), öğrencilerin öğrencilerin yurtdışında aldıkları ve yurtdışında aldıkları ve başarılı oldukları ders başarılı oldukları ders kredilerinin, bir kredilerinin, bir yükseköğretim kurumundan yükseköğretim kurumundan diğerine transfer edilmelerini diğerine transfer edilmelerini sağlayan bir sistemdirsağlayan bir sistemdir. .

• Bu sistemde, akademik dönemler Bu sistemde, akademik dönemler (yarıyıllar) kredilendirilmektedir. (yarıyıllar) kredilendirilmektedir.

• Uygulamada, Uygulamada, bir akademik yıllık bir akademik yıllık (iki dönem) eğitime 60 kredi, bir (iki dönem) eğitime 60 kredi, bir dönemlik eğitime ise 30 kredi dönemlik eğitime ise 30 kredi verilmektedir. verilmektedir.

• ECTS kredisiECTS kredisi, bir dersin başarıyla , bir dersin başarıyla tamamlanabilmesi için, öğrencinin yapması tamamlanabilmesi için, öğrencinin yapması gereken çalışmaların tümünü (teorik kısım, gereken çalışmaların tümünü (teorik kısım, uygulama, seminer, bireysel çalışma, sınavlar, uygulama, seminer, bireysel çalışma, sınavlar, ödevler, v.b) ifade eden bir değerdir. ödevler, v.b) ifade eden bir değerdir.

• Bu değer, her dersin, bir yükseköğretim Bu değer, her dersin, bir yükseköğretim kurumunda, kurumunda, bir akademik yılın, tam bir akademik yılın, tam zamanlı olarak tamamlaması için zamanlı olarak tamamlaması için gereken toplam çalışma yükünün ne gereken toplam çalışma yükünün ne kadarlık bir bölümünü kapsadığının kadarlık bir bölümünü kapsadığının göstergesidirgöstergesidir..

• ECTS çerçevesinde yurtdışında öğrenim ECTS çerçevesinde yurtdışında öğrenim gören öğrenciler sadece bir süre için değil, gören öğrenciler sadece bir süre için değil, istedikleri takdirde programlarını istedikleri takdirde programlarını tamamlayana kadar gitmiş oldukları tamamlayana kadar gitmiş oldukları yükseköğretim kurumunda yükseköğretim kurumunda kalabilmektedir. kalabilmektedir.

• Ayrıca, Ayrıca, dileyen öğrenciler, üçüncü bir dileyen öğrenciler, üçüncü bir yükseköğretim kurumuna da yatay yükseköğretim kurumuna da yatay geçiş yapabilmektedir. Bu tür geçiş yapabilmektedir. Bu tür taleplerin kabul edilip edilmemesi, taleplerin kabul edilip edilmemesi, diploma alma veya yatay geçiş diploma alma veya yatay geçiş koşullarının belirlenmesi,koşullarının belirlenmesi, ilgili ilgili yükseköğretim kurumlarının yetkisindedir.yükseköğretim kurumlarının yetkisindedir.

• Yükseköğretim kurumları, Yükseköğretim kurumları, misafir misafir öğrencilerin akademik başarıları ile öğrencilerin akademik başarıları ile ilgili tüm konularda karar vermeilgili tüm konularda karar verme yetkisine sahiptir. yetkisine sahiptir.

• Kurumlar, Kurumlar, mevcut ders yapılarında mevcut ders yapılarında ve değerlendirme yöntemlerinde ve değerlendirme yöntemlerinde herhangi bir değişiklik herhangi bir değişiklik yapmaksızın,yapmaksızın, kendi öğrencileri kendi öğrencileri tarafından alınan derslerin ve sınavların tarafından alınan derslerin ve sınavların tümünü misafir öğrenciler için de tümünü misafir öğrenciler için de uygulamaktadır.uygulamaktadır.

ECTS KREDİSİ VERİLECEK ECTS KREDİSİ VERİLECEK DERSLERDERSLER

• Zorunlu ve seçmeli derslerin tümüne Zorunlu ve seçmeli derslerin tümüne ECTS kredisi verilmelidir. ECTS kredisi verilmelidir.

• İzlenen programdan mezun İzlenen programdan mezun olabilmek için alınması zorunlu olan olabilmek için alınması zorunlu olan tez çalışması, proje çalışması veya tez çalışması, proje çalışması veya staj gibi çalışmalara da ECTS kredisi staj gibi çalışmalara da ECTS kredisi verilmelidir. verilmelidir.

ECTS KREDİSİ İLE DERS SAATİ ECTS KREDİSİ İLE DERS SAATİ ARASINDAKİ İLİŞKİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

• ECTS kredisi sadece ders saatine ECTS kredisi sadece ders saatine bağımlı olmayıp, o dersin bağımlı olmayıp, o dersin oluşturduğu tüm iş yükünü kapsar. oluşturduğu tüm iş yükünü kapsar.

• Ders saati, eğer bir ders teorik olarak Ders saati, eğer bir ders teorik olarak yapılıyorsa, iş yüküyle ve dolayısıyla yapılıyorsa, iş yüküyle ve dolayısıyla ECTS kredisiyle doğrudan ilişkilidir.ECTS kredisiyle doğrudan ilişkilidir.

4545

1.1. Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derece Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derece

sistemi sistemi ve temel ve temel olarak 2/3 aşamalı yükseköğretim sistemi olarak 2/3 aşamalı yükseköğretim sistemi

(Lisans, (Lisans, Master Master ve Doktora)ve Doktora)

2.2. Ortak bir kredi sistemi (AKTS-ECTS) Ortak bir kredi sistemi (AKTS-ECTS)

3.3. Öğrenci/Öğretim üyesi HareketliliğiÖğrenci/Öğretim üyesi Hareketliliği

4.4. Kalite güvencesi konusunda işbirliğiKalite güvencesi konusunda işbirliği

5.5. Yükseköğrenimde Avrupa boyutuYükseköğrenimde Avrupa boyutu

6.6. Yaşam boyu öğrenimYaşam boyu öğrenim

7.7. Öğrencilerin süreçlere katılımıÖğrencilerin süreçlere katılımı

8.8. Avrupa Yükseköğretim Alanı (AYA-EHEA) oluşturulmasıAvrupa Yükseköğretim Alanı (AYA-EHEA) oluşturulması

9.9. Avrupa Yükseköğretim Alanı (EHEA) ile Avrupa Araştırma Alanı Avrupa Yükseköğretim Alanı (EHEA) ile Avrupa Araştırma Alanı

(ERA) (ERA) arasındaki sinerjinin oluşturulması arasındaki sinerjinin oluşturulması

10.10. Bu çalışmaların 2010 yılına kadar tamamlanması ve EHEA ‘nın Bu çalışmaların 2010 yılına kadar tamamlanması ve EHEA ‘nın

oluşturulmasıoluşturulması

BOLOGNA SÜRECİBOLOGNA SÜRECİ(Çalışma Konuları)(Çalışma Konuları)

1999

2010

46

Yeterlikler Çerçevesi

Kalite Güvencesi

Eğitim Planı TasarlamaÖğrenme ÇıktılarıÖğrenci iş yükü

TanınmaÖğrenme çıktılarıÖğrenci iş yükü

Derecelerin karşılaştırılabilirliği

(I, II, III)Öğrenim dönemleri

Ortak dereceler

AKTS(ECTS)

Özet olarak Bologna Süreci

47

Avrupa Yükseköğretim Alanı için Avrupa Yükseköğretim Alanı için Yeterlikler ÇerçevesiYeterlikler Çerçevesi

Ulusal Yeterlikler ÇerçevesiUlusal Yeterlikler Çerçevesi

Sektörel YeterliklerSektörel Yeterlikler

Program Yeterlikleri Program Yeterlikleri

Öğrenme Çıktıları ve YetkinliklerÖğrenme Çıktıları ve Yetkinlikler

•Düzeyler

•Diploma

•Profil

•Düzey Tanımlayıcıları

•Öğrenme Çıktıları

•Öğrenci iş Yükü •Krediler(AKTS)

Yeterlikler Çerçevesi Ana Unsurları:

YETERLİKLER ÇERÇEVESİ

Amaçlar: Şeffaflık, Tanınma, Hareketlilik

KALİTE GÜVENCESİ

AVRUPA YETERLİKLER ÇERÇEVESİ

Yeterlikler- Kalite Güvencesi Yeterlikler- Kalite Güvencesi ilişkisi ilişkisi

• YETERLİKLERYETERLİKLER

• X meslek X meslek unvanını verecek unvanını verecek öğretim öğretim programı için programı için hangi bilgi, hangi bilgi, beceri ve beceri ve yetkinlikler?yetkinlikler?

• KALİTE GÜVENCESİKALİTE GÜVENCESİo Bu yeterlikler nasıl Bu yeterlikler nasıl

saptanacaklar?saptanacaklar?o Yükseköğretimin Yükseköğretimin

ilgili öğretim ilgili öğretim programında nasıl programında nasıl kazandırılacaklar?kazandırılacaklar?

o Ne kadar Ne kadar kazandırıldıkları kazandırıldıkları nasıl ölçülecek?nasıl ölçülecek?

o Nasıl sürekli Nasıl sürekli iyileştirilecekler?iyileştirilecekler?

Ulu

sal Y

ete

rlik

ler

Çer

çeve

sin

in S

ekt

öre

l Y

ete

rlik

leri

İç K

alit

e G

üve

nce

sini

n A

vru

pa

Sta

nd

artla

rı v

e T

em

el İ

lke

leri

ÖĞRENME ÇIKTILARIÖĞRENME ÇIKTILARI(Learning Outcomes)(Learning Outcomes)

Öğrenme çıktıları, öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından, Öğrenme çıktıları, öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından,

başarılı olmuş bir öğrencininbaşarılı olmuş bir öğrencinin

ne bileceğini, ne bileceğini,

ne anlayabileceğinine anlayabileceğini

ne yapabileceğini ne yapabileceğini

ifade eden yetkinliklerdir.ifade eden yetkinliklerdir.

Öğrenme çıktıları, öğretenin amacından ziyade öğrenenin Öğrenme çıktıları, öğretenin amacından ziyade öğrenenin

başarısı ile ilgilidir. Bu nedenle dersin amaçları ile öğrenim çıktıları başarısı ile ilgilidir. Bu nedenle dersin amaçları ile öğrenim çıktıları

aynı değildir.aynı değildir.

51

(European Credit Transfer and Accumulation System-ECTS)

Kredi Aktarım ve Biriktirme Sistemi

Başlangıçta öğrencilerin çeşitli yükseköğretim kurumlarından almış oldukları eğitimlerin, Avrupa’daki diğer yüksek öğretim kurumları tarafından da tanınması ile ilgili sorunlara çözüm getirmek üzere kredi aktarım sistemi olarak geliştirilmesine karşın, aynı ülkenin yüksek öğretim kurumları arasında da kredi biriktirme sistemi olarak uygulanmaktadır.

1 AKTS/ECTS = 25-30 çalışma saati

Bir akademik yılda 60 ECTS

25X60 veya 30X60= 1500-1800 saat/yıl (Öğrenci iş Yükü)

AKTS / ECTS

Avrupa’da Yüksek Öğretim Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının Ayarlanması (Tuning Projesi)Yapılarının Ayarlanması (Tuning Projesi)

• ‘‘Tuning Educational Structures in Europe’Tuning Educational Structures in Europe’

• 2000’de başladı gelişerek devam ediyor ( 3. dönemi tamamlandı)..2000’de başladı gelişerek devam ediyor ( 3. dönemi tamamlandı)..

• Projenin amacı: Projenin amacı: Değişik disiplinlerde,Değişik disiplinlerde, lisans+yüksek lisans lisans+yüksek lisans

programları içinprogramları için

- genel ve - genel ve

- ilgili alana özgün yetkinliklerin belirlenmesi.- ilgili alana özgün yetkinliklerin belirlenmesi.

Projenin İlkesi:Projenin İlkesi: Ülkelerdeki farklı eğitim yapıları ve programların Ülkelerdeki farklı eğitim yapıları ve programların

çeşitliliği ve otonomileri göz önüne alınarak uyumlu hale çeşitliliği ve otonomileri göz önüne alınarak uyumlu hale

getirilmesi.getirilmesi.

Program Tasarımı ve Planlaması İçin Program Tasarımı ve Planlaması İçin Tuning YaklaşımıTuning Yaklaşımı

Tuning Yaklaşımının Özellikleri: Tuning Yaklaşımının Özellikleri:

• Öğrenci merkezli, öğrenme çıktıları odaklı eğitim programı Öğrenci merkezli, öğrenme çıktıları odaklı eğitim programı

hazırlanması.hazırlanması.

• Akademik ve mesleki profillerin tanımlanması.Akademik ve mesleki profillerin tanımlanması.

• Öğrenme çıktılarının tanımlanması.Öğrenme çıktılarının tanımlanması.

• Genel ve alana özel yetkinliklere odaklanılması ve bunların Genel ve alana özel yetkinliklere odaklanılması ve bunların

belirlenmesi.belirlenmesi.

SonuçSonuç

Avrupa Yeterlikler ÇerçevesiAvrupa Yeterlikler Çerçevesi - Ulusal Yeterlikler Çerçevesi - Ulusal Yeterlikler Çerçevesi

- Sektörel Yeterlikler- Sektörel Yeterlikler

- Program Yeterlikleri- Program Yeterlikleri

- Ders/ modül/komite Öğrenme Çıktıları - Ders/ modül/komite Öğrenme Çıktıları (çalışmanın önemi: sadece tanımlamak değil, uygulamak)(çalışmanın önemi: sadece tanımlamak değil, uygulamak)

- Öğrenme çıktıları ölçülebilir olmalıdır.- Öğrenme çıktıları ölçülebilir olmalıdır.

Her Eğitim-Öğretim Aktivitesinin içeriğinin, Her Eğitim-Öğretim Aktivitesinin içeriğinin, değerlendirilmesinin gözden geçirilmesi,değerlendirilmesinin gözden geçirilmesi,

Öğrenci iş yükü (AKTS)nün temel alınması.Öğrenci iş yükü (AKTS)nün temel alınması.

Bologna sürecindeBologna sürecinde Avrupa’da ortaya konan reform paketinin Avrupa’da ortaya konan reform paketinin temel unsurlarından biritemel unsurlarından biri ortak kredi sistemi’nin kullanılmasıdır.ortak kredi sistemi’nin kullanılmasıdır.

(AKTS / DE) ise, (AKTS / DE) ise,

Kurumun uluslar arası düzeyde tanınırlığı,Kurumun uluslar arası düzeyde tanınırlığı,

Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde programa Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde programa devamlarında kolaylık,devamlarında kolaylık,

Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlaması (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlaması açısından önemlidir.açısından önemlidir.

Diploma Eki ve ECTSDiploma Eki ve ECTS

Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlanabilmesi DE’nin verilmesine bağlıdır. Bunun ön koşulu ise ECTS çalışmalarının tamamlanmasıdır.

Diploma EkiDiploma Eki

ECTS KredisiECTS Kredisi

ECTS kredisi, hedeflenen öğrenme çıktılarına ECTS kredisi, hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek amacıyla ulaşabilmek amacıyla her bir ders için tamamlaher bir ders için tamamlannması ması için gerekli öğrenci iş yükünü gösteren sayısal için gerekli öğrenci iş yükünü gösteren sayısal değerdir.değerdir.

Öğrenci iş yükü Öğrenci iş yükü Planlanan bütün öğretim ve Planlanan bütün öğretim ve değerlendirme etkinliklerini içerirdeğerlendirme etkinliklerini içerir

Pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel Pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar gibi ders içi ve ders saati dışında çalışmalar, sınavlar gibi ders içi ve ders saati dışında dersle ilgili yapılan tüm çalışmaları kapsar.dersle ilgili yapılan tüm çalışmaları kapsar.

ÖğrencininÖğrencinin bireysel farklılıklarını dikkate alan bireysel farklılıklarını dikkate alan öğrenci merkezli ve iş-yüküne dayalı bir sistemde öğrenci merkezli ve iş-yüküne dayalı bir sistemde hazırlanan eğitim programlarında;hazırlanan eğitim programlarında;

• ECTS kredisiECTS kredisi• Öğrenme çıktılarıÖğrenme çıktıları• Öğrenme ve öğretme yöntemleri ve Öğrenme ve öğretme yöntemleri ve • değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz

öğelerdir.öğelerdir.(Tuning Educational Structures in Europe)(Tuning Educational Structures in Europe)


ECTS’de,ECTS’de,• 30 kredi 30 kredi 1 sömestre,1 sömestre,• 60 kredi 60 kredi 1 yıllık iş yüküne, 1 yıllık iş yüküne, • Bir sömestre 900 saat, Bir sömestre 900 saat, • Bir yıl 1800 saate, 1 kredi = 25 – 30 saatlik Bir yıl 1800 saate, 1 kredi = 25 – 30 saatlik

iş yüküne karşılık gelir!iş yüküne karşılık gelir!


ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NEDİR?ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NEDİR?

• Bir öğrenme sürecinin sonunda (bir ders/bir modül sonu Bir öğrenme sürecinin sonunda (bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması, uygulaması gereken vb.) öğrencinin bilmesi, yapması, uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar,bilgi, beceri ya da tutumlar,

• Bir dersi ya da modülü tamamlayan öğrencilerden Bir dersi ya da modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer vb.)beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer vb.)

• Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne yapabileceğini ifade eden bilgi ve anlayacağı, ne yapabileceğini ifade eden bilgi ve beceriler setidirbeceriler setidir

ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes)Outcomes)

NEDEN ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ?NEDEN ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ?Öğrenme çıktısıÖğrenme çıktısı• Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır.Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır.• Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak

tasarlamamıza yardım eder.tasarlamamıza yardım eder.• Süreci Süreci konukonu merkezlimerkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?) (öğretim elemanı ne öğretecek?)

olmaktan çıkarıp, olmaktan çıkarıp, ürün ağırlıklıürün ağırlıklı (süreci tamamlayan (süreci tamamlayan öğrenci neler yapabilecek) olmaya doğru iter.öğrenci neler yapabilecek) olmaya doğru iter.

Bu nedenle dersin amacı ile öğrenme çıktıları aynı Bu nedenle dersin amacı ile öğrenme çıktıları aynı anlama gelmezanlama gelmez

• Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda ipuçları verir.ipuçları verir.


ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ ve KREDİLERÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ ve KREDİLER

• Hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşılması Hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşılması ve öğrencinin başarılı olması durumunda ve öğrencinin başarılı olması durumunda dersin/modülün kredisi kazanılırdersin/modülün kredisi kazanılır

ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ ÖĞRENME ÇIKTILARI/ÜRÜNLERİ (Learning Outcomes)(Learning Outcomes)

ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ ve DÜZEYÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ ve DÜZEY

Düzey: Düzey: Öğrenmenin ve öğrencinin Öğrenmenin ve öğrencinin gereksinimleri,karmaşıklığı ve derinliğinin gereksinimleri,karmaşıklığı ve derinliğinin ifadesidir ifadesidir

Farklı düzeylerde, başka bir anlatımla, Farklı düzeylerde, başka bir anlatımla, öğrencinin ön koşul davranışlarına göre öğrencinin ön koşul davranışlarına göre geliştirilmelidir.geliştirilmelidir.– Basitten karmaşığa,Basitten karmaşığa,– Kolaydan zora,Kolaydan zora,– Somuttan soyutaSomuttan soyuta


ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ VE ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ VE DEĞERLENDİRMEDEĞERLENDİRME

• Hedeflere ulaşılması ile ilgili bilginin elde Hedeflere ulaşılması ile ilgili bilginin elde edilmesinde edilmesinde ölçme/değerlendirmeölçme/değerlendirme teknikleri teknikleri çok önemlidir.çok önemlidir.

• Hedefe uygunHedefe uygun öğrenme ve öğretme öğrenme ve öğretme yöntemleri ile ölçme/değerlendirme teknikleri yöntemleri ile ölçme/değerlendirme teknikleri seçilmelidir.seçilmelidir.

Ör. Öğrenme çıktılarımızdan biri diş kanal Ör. Öğrenme çıktılarımızdan biri diş kanal tedavisi becerisi ise, öğrencimizin bu beceriyi tedavisi becerisi ise, öğrencimizin bu beceriyi kazanıp kazanmadığını teorik bir sınav ya da kazanıp kazanmadığını teorik bir sınav ya da çoktan seçmeli bir test ile çoktan seçmeli bir test ile ölçemeyiz.ölçemeyiz.



ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NASIL YAZILIR?ÖĞRENME ÇIKTISI/ÜRÜNÜ NASIL YAZILIR?

ÖzellikleriÖzellikleri

• Ulaşılabilir olmalıdır Ulaşılabilir olmalıdır (Öngörülen düzey için (Öngörülen düzey için ve zamanda)ve zamanda)

• Genel olmalıdır Genel olmalıdır (spesifik olursa öğrenme(spesifik olursa öğrenme çıktılarının sayısı artar, gerçekçi olmaz)çıktılarının sayısı artar, gerçekçi olmaz)

• Bir ders ya da modul için yaklaşık 5-8 tane Bir ders ya da modul için yaklaşık 5-8 tane olmalıdır.olmalıdır.

• Herkes için anlaşılır olmalıdır.Herkes için anlaşılır olmalıdır.



ÖzellikleriÖzellikleri

• Öğrenci için kazanımın önemini Öğrenci için kazanımın önemini vurgulamalıdır.vurgulamalıdır.

• Ölçülebilir olmalıdır.Ölçülebilir olmalıdır.• Eğer hedef uzun süreli ise (meslek Eğer hedef uzun süreli ise (meslek

yaşantısına uzanacaksa ) belirtilmelidir yaşantısına uzanacaksa ) belirtilmelidir (mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.).(mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.).

• Dersin seviyesine uygun olmalıdır.Dersin seviyesine uygun olmalıdır.


Öğrenme çıktılarıÖğrenme çıktıları Bloom Taksonomisi Bloom Taksonomisi’ne ’ne dayandırılmıştır. dayandırılmıştır.

• Bilişsel, Bilişsel,

• Psiko-motor ve Psiko-motor ve

• Duyuşsal alanların yanı sıra Duyuşsal alanların yanı sıra

• Anahtar becerilere de yer verilir. Anahtar becerilere de yer verilir.

Anahtar BecerilerAnahtar Beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri yaşam boyu öğrenme becerileri olarak da isimlendirilir.olarak da isimlendirilir.



Yazarken :Yazarken :

• Bir ders düzeyinde başlamalısınız.Bir ders düzeyinde başlamalısınız.

• Öğrenme çıktıları ile ilgili Öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeleri “bilişsel, psiko-ifadeleri “bilişsel, psiko-motor, duyuşsal ya da anahtar becerilere göre motor, duyuşsal ya da anahtar becerilere göre sınırlandırmanızsınırlandırmanız gereklidir. gereklidir.

• “ “Öğrencim, Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da becerilere sahip olmalıdır?”becerilere sahip olmalıdır?” sorusunu kendinize sorusunu kendinize sorun; cevabınız, çalışmalarınıza yön verecektir. sorun; cevabınız, çalışmalarınıza yön verecektir.


Yazarken : Yazarken :

Öğrenme çıktılarını belirledikten sonraÖğrenme çıktılarını belirledikten sonra

• Öğrenme - öğretme yöntemini seçin.Öğrenme - öğretme yöntemini seçin.

• Ölçme/değerlendirme tekniklerini belirleyin.Ölçme/değerlendirme tekniklerini belirleyin.

• Seçtiğiniz ölçme tekniklerinin hedeflenen Seçtiğiniz ölçme tekniklerinin hedeflenen öğrenme çıktısına ulaşıp ulaşılamadığını öğrenme çıktısına ulaşıp ulaşılamadığını gösterdiğinden emin olun.gösterdiğinden emin olun.

ANAHTAR BECERİLER

Bilgiye gereksinim duyma ve aradığı bilgiye ulaşabilme, Ulaştığı bilgiyi seçme, örgütleme ve kullanabilme, Problem çözebilme, Teknolojiyi etkili olarak kullanabilme, İletişim kurabilme, Grup çalışması yapabilme, Kaynakları etkili kullanabilme, Alanıyla ilgili etik kuralları uygulayabilme, Anadilini etkili kullanabilme vb.

İŞ YÜKÜ NEDİR? NASIL HESAPLANIR?İŞ YÜKÜ NEDİR? NASIL HESAPLANIR?

Öğrencinin dersle ilgili olarak yaptığı tüm pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, başka bir deyişle ders saati içinde ve ders saati dışındaki tüm çalışmalardır.

Planlanan bütün öğretim ve değerlendirme etkinliklerini içerir.

İŞ YÜKÜ TAHMİNİNDE 4 ADIMİŞ YÜKÜ TAHMİNİNDE 4 ADIM

• Modül/Ders ünitesinin ve öğrenme çıktılarının Modül/Ders ünitesinin ve öğrenme çıktılarının belirlenmesi,belirlenmesi,

• İş yükünün tahmin edilmesi,İş yükünün tahmin edilmesi,

• Öğrenci anketleriyle iş yükünün kontrolü,Öğrenci anketleriyle iş yükünün kontrolü,

• İş yükü ve/veya eğitimsel etkinliklerin İş yükü ve/veya eğitimsel etkinliklerin ayarlanması, düzenlenmesi.ayarlanması, düzenlenmesi.

Öğretim elemanının tahmini olarak hesapladığı bu iş yükü, öğrencilere de sorularak elde edilen sonuçlar karşılaştırılmalıdır.

TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA DERSİN ADI BTÖ 307 ÖĞRETİM TASARIMI DERSİN KREDİSİ 3 0 3 Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOPLAM Kazanım I II III IV V VI VII VIII HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik)

3

Ön öğrenmeleri hatırlatma, kavramları tartışma

3 3

Internetten elde

edilen kaynakları tartışma

3

3 3 3 3 3 3 3

Rapor hazırlama sürecini

yönlendirme

3 3 3 42 saat

DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER

Okuma 3

Okuma 3

Okuma İnternet

tar, 5

Okuma Kütüphane

araş. 7

Okuma 3

Okuma 3

Arasınav

10

Okuma 3

Okuma 3

Okuma 3

Rapor hazırlama

10

Sunu hazırlama

8

Sunum 3

Final hazırlık

14

78 saat

6 6 8 10 6 6 13 6 6 6 13 11 6 17 120 saat

Değerlendirme Ara sınav % 15, Derse katılım % 25, Rapor % 15, Sözlü Sunum % 15, Final % 30 % 100

Ders için harcanan zaman 120 saat, 1 kredi yaklaşık 30 saat 120 / 30 saat = 4 ECTS kredisi

ÖĞRENME ÇIKTILARI I. Öğretim tasarımı ile ilgili temel kavramları açıklar. II. Öğretim ihtiyacını belirler.

III. Öğrenenin özelliklerini belirler. IV. İş analizi yapar. V. Öğretim hedeflerini belirler.

VI. Öğretim stratejilerini açıklar. VII. Öğretim stratejilerini belirler.

VIII. Bir dersin öğretim tasarımını yapar.

AKTS Kredisi Nedir?AKTS Kredisi Nedir?

Hedeflenen öğrenme Hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek çıktılarına ulaşabilmek amacıyla amacıyla her bir dersher bir dersinin tamamlatamamlannması ması için gerekliiçin gerekli öğrenci iş yükünüöğrenci iş yükünü

gösteren gösteren sayısal değerdirsayısal değerdir..

Hedeflenen öğrenme Hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek çıktılarına ulaşabilmek amacıyla amacıyla her bir dersher bir dersinin tamamlatamamlannması ması için gerekliiçin gerekli öğrenci iş yükünüöğrenci iş yükünü

gösteren gösteren sayısal değerdirsayısal değerdir..

Kademelere göre AKTS Kademelere göre AKTS KredileriKredileri

Kısa Kademe (Ön Lisans)Kısa Kademe (Ön Lisans) 120 AKTS120 AKTS

Birinci Kademe (Lisans)Birinci Kademe (Lisans) 180-180-240 240 AKTSAKTS

İkinci Kademe ( Yüksek İkinci Kademe ( Yüksek Lisans)Lisans)

90-120 90-120 AKTSAKTS

Üçüncü Kademe (Doktora)Üçüncü Kademe (Doktora) 180-240 180-240 AKTSAKTS

Bir akademik yıl 60 AKTS

Bireysel çalışmalar

Sözlü sunum

Ödevler

Uygulama(Lab. Atölye)

Projeler

Sınavlar

Alan çalışmaları

Seminerler

Teorik(ders saati)

ÖğrenciÖğrenci iş yüküiş yükü

İŞ YÜKÜ NEDİR? İŞ YÜKÜ NEDİR? NASIL HESAPLANIR?NASIL HESAPLANIR?

Programın amaçlarına göre belirlenmiş öğrenim Programın amaçlarına göre belirlenmiş öğrenim çıktılarına ulaşmak için gerekli öğrenci iş yüküne dayalı çıktılarına ulaşmak için gerekli öğrenci iş yüküne dayalı bir sistembir sistemÖğrencinin ders içi ve ders dışındaki aktivitelere harcadığı Öğrencinin ders içi ve ders dışındaki aktivitelere harcadığı süredir.süredir.

İş Yükünü Etkileyen Faktörler : İş Yükünü Etkileyen Faktörler :

– Hedeflenen öğrenme çıktıları,Hedeflenen öğrenme çıktıları,– Seçilen öğrenme ve öğretme yöntemleriSeçilen öğrenme ve öğretme yöntemleri– Seçilen ölçme/değerlendirme yöntemleriSeçilen ölçme/değerlendirme yöntemleri– Ders programının yapısı ve tutarlılığıDers programının yapısı ve tutarlılığı– Öğrencinin yeteneği ve çabasıÖğrencinin yeteneği ve çabası– Öğrenim süresiÖğrenim süresi

1. Dersinizde hangi program çıktılarını kazandırmayı düşünüyorsunuz?

2. Dersinizin öğrenme çıktıları nelerdir?

3. Dersinizde hangi öğrenim aktiviteleri mevcut?

4. Öğrenme çıktılarını nasıl ölçüp değerlendiriyorsunuz?

5. Bu öğrenme çıktılarını kazandırabilmek için tahmin edilen çalışma süresi nedir?

İŞ YÜKÜ TAHMİNİ

AKTS Kredisinin AKTS Kredisinin Hesaplanması:Hesaplanması:

AB bir öğrencinin, öğrencinin tam AB bir öğrencinin, öğrencinin tam zamanlı görevinin öğrencilik yapmak zamanlı görevinin öğrencilik yapmak olduğunu göz önüne alarak, bir olduğunu göz önüne alarak, bir öğrenci tam zamanlı bir işçi gibi öğrenci tam zamanlı bir işçi gibi düşünülürse 40 saat çalışması düşünülürse 40 saat çalışması gerektiğini öne sürerek 1 AKTS’nin gerektiğini öne sürerek 1 AKTS’nin saat bazında karşılığını hesaplamaya saat bazında karşılığını hesaplamaya çalışmıştır.çalışmıştır.

Öğretim programındaki dersleri AKTS’ye göre Öğretim programındaki dersleri AKTS’ye göre tasarlarken veya yenilerken öğretme biçimlerini tasarlarken veya yenilerken öğretme biçimlerini

ve öğrenme yöntemlerini çeşitlendirerek ve ve öğrenme yöntemlerini çeşitlendirerek ve öğrencinin harcadığı tüm zamanı hesaplayarak öğrencinin harcadığı tüm zamanı hesaplayarak

öğrenci iş yükünü yeniden tanımlıyoruzöğrenci iş yükünü yeniden tanımlıyoruz

Bir akademik yılda 60 AKTSBir akademik yılda 60 AKTS

1500-1800 saat/yıl1500-1800 saat/yıl

5x8=40 saat/hafta5x8=40 saat/hafta

1500/40 – 1800/40 (37,5 – 45 hafta/yıl)1500/40 – 1800/40 (37,5 – 45 hafta/yıl)

1 AKTS = 25-30 çalışma saati1 AKTS = 25-30 çalışma saati

Örneğin:Örneğin:3 kredilik bir ders:3 kredilik bir ders:öğrencinin kendi kendine çalışma saati de haftada öğrencinin kendi kendine çalışma saati de haftada ortalama 5 saat olarak belirlenmiştir:ortalama 5 saat olarak belirlenmiştir:

Ders için: (14 hafta) x (3 saat) Ders için: (14 hafta) x (3 saat) = = 42 Saat42 Saat(öğrencinin derste geçirdiği zaman)(öğrencinin derste geçirdiği zaman)

(14 hafta) x (ortalama 5 saat) (14 hafta) x (ortalama 5 saat) = = 70 Saat70 Saat (öğrencinin ders dışında harcadığı zaman)(öğrencinin ders dışında harcadığı zaman)

TOPLAM TOPLAM = = 112 saat112 saat

1 AKTS 1 AKTS = = 2525 SaatSaat

Bu dersin AKTS dersi kredisi:Bu dersin AKTS dersi kredisi:(112 saat/25 AKTS) = 4,48 (112 saat/25 AKTS) = 4,48 ~~ 5 ECTS5 ECTS

olarak hesaplanabilir.olarak hesaplanabilir.

Bu saati öğrenci dersler, ödevler, Bu saati öğrenci dersler, ödevler, laboratuarlar, sınavlar, projeler ve laboratuarlar, sınavlar, projeler ve kendi başına çalışarak geçirir.kendi başına çalışarak geçirir.

Her dersin hocası kendi dersine ait Her dersin hocası kendi dersine ait gereklilikleri ortaya çıkarıp bu bazda gereklilikleri ortaya çıkarıp bu bazda AKTS kredilerini belirler.AKTS kredilerini belirler.

ÖrnekÖrnekHaftada 3 saatlik ders , Haftada 3 saatlik ders ,

3x13x144==4242 saat ders, saat ders,

2 saat ders sonrası, 1 saat ders öncesi hazırlık: 3x12 saat ders sonrası, 1 saat ders öncesi hazırlık: 3x144==4242 saat saat

1212 saat sınav hazırlığı : saat sınav hazırlığı : 12 saat12 saat

6 ödev 1’er saat : 6x1=6 saat6 ödev 1’er saat : 6x1=6 saat

1 sunum için: 10 saat kütüphane araştırması + 5 saat slayt 1 sunum için: 10 saat kütüphane araştırması + 5 saat slayt hazırlama + 3 saat sunuma hazırlanma : 18 saathazırlama + 3 saat sunuma hazırlanma : 18 saat

4242++4242+12+6+18= 1+12+6+18= 12222 saat / 25 = 4, saat / 25 = 4,8888 yaklaşık 5 AKTS kredisi yaklaşık 5 AKTS kredisi

ects /ds ÇaliŞmalari

Documents