ecrire au cycle 2
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ECRIRE AU CYCLE 2. LE RENDEZ-VOUS DE L’ECRIT. C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau. I. De Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 27 novembre 2010. Cycle 2 : autonomie progressive dans les différentes étapes de la rédaction. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
LE RENDEZ-VOUS DE L’ECRIT
I. De Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 27 novembre 2010
C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron »
Raymond Queneau
Cycle 2 : autonomie progressive
dans les différentes étapes de la rédaction
Planification
Mise en mots
Relecture, correction
Apprendre à mettre en ordre ses idées: aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit)Constituer une trame d'écriture: mots, phrasesComprendre le fonctionnement d'un type d'écrit
Codage de mots : utilisation des outils référentsde la classeElaboration de phrases simples et complexesGestion progressive de la ponctuationAdaptation de la présentation à la forme d'écritVigilance orthographique: code grapho phonétique, accords
Cohésion du texte: connecteurs, substitutsVers l'utilisation d'outils
Le socle palier 1 / Le livret scolaire• Copier un texte courts sans erreur dans une écriture
cursive lisible avec une présentation soignée
• Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales
• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte
• Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
Le vocabulaire fondamental du français :70 mots = 50 % des mots de tout texte français
Les projets d’écritureQu’est-ce qu’un projet d’écriture ?D’après les travaux de Françoise Picot « S’initier à l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén
Projet pédagogique de l’enseignant
Projet de productions et activités des élèves
Projet d’apprentissage de l’élève
Projet pédagogique de l’enseignant
Analyser les caractéristiques du texte à produire
Choisir les objectifs à atteindre
Faire l’inventaire et préparer les activités possibles
Elaborer une grille d’évaluation
Un projet d’écriture
Projet de production et activités des élèvesInstallation de lasituation decommunication.Négociation duprojet de
production.
Lecture et analyse d’écrits
du même type
Activités décrochées(grammaire, orthographe,
vocabulaire)
Production finale
RévisionProductions écrites intermédiaires
Avec grille de relecture
Collecte des éléments caractéristiquesElaboration d’une grille de relecture
Edition
RéinvestissementEvaluation
Projet d’apprentissage de l’élève
Négociation du projet
Qu’est-ce que je sais de l’écrit à produire?Que dois-je apprendre?Dans quel but?
Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires)
Qu’ai-je appris?Que dois-je encore apprendre?
A la fin du projet
Maintenant :je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais
pas
Ecrits courts, écrits longs : des objectifs différentsLes écrits courts relèvent davantage de la
systématisation. Ils vont permettre à l'élève :- De s'entraîner à la correction,- De régler des problèmes de syntaxe et d’orthographe,- D’entretenir des automatismes. C'est un travail qui devient individuel au cours du cycle
2 .
Les écrits longs permettent:- un travail sur la cohérence d'un texte.- la réalisation de la production finale d'un projet (et donc
de mettre du sens dans les apprentissages)C'est un travail plutôt collectif au cycle 2.
La dictée à l’adulte
Dispositif qui va permettre aux élèves de travailler en se concentrant SUR LE FOND, la forme étant en partie traitée par l’adulte
Prise de conscience du REGISTRE d’énonciation, différent entre l’oral et l’écrit
La dictée à l’adulte:Les étapes
Un temps pour direUn temps pour écrire sous dictéeUn temps pour relireUn temps de correction et de validation
Dire : à qui s’adresse cet écrit ? Qu’avons-nous à lui dire et pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit?
Ecrire : Elaboration/négociation du texte à écrire, travailler la mise en mots.
Lire et relire : améliorer
QU’EST-CE QU’UNE SITUATION GÉNÉRATIVE?
Une situation générative :
Un texte court à structure forte, qui constitue un texte matrice. Il
suffit de le « reparamétrer » pour obtenir un « nouveau » texte.
« Dans une situation générative, on réalise un travail de modification et d’appropriation de la langue à partir d’un texte souche. »
Comment choisir un bon texte- référenceun texte qui doit avoir :
un intérêt sémantique (parler d‘un événement qui fait réagir les élèves)
un contenu linguistique intéressant (de nombreuses expressions utiles) que les élèves pourront réinvestir.
Le début de la démarche.1) Travail collectif de lecture d’appropriation
sémantique
2) Repérage des invariants, repérages des similitudes
Dégager collectivement une structure, la matrice qui encadrera et étayera la création personnelle de l’élève
Usage d’outils d’autonomie: Des textes références Des listes Des textes matrices Fichiers images mots ( animaux, lieux…) Imagiers de la classe …
Un exemple d’outil d’autonomie
Une méthode pour enseigner la grammaire au Cycle2 : Travailler sur le texte : la transposition de texte
Comment se passe une transformation ? 1) ORAL2 ) travail collectif, largement soutenu par l’enseignant qui
donne à voir, qui fait des liens avec les autres textes, les références de la classe.
3 ) si travail individuel : alors les aides sont données. Faire des collectes pour observer la langue, pour
écrire. Ecrire pour revenir sur les listes et les rendre
disponibles
Enrichir les écrits des élèves par une pratique régulière de la production de textes:
la syntaxe : par des emprunts de fragments de textes (textes référents, situations génératives), par des connaissances en grammaire (outils de la langue)
le vocabulaire : lecture de littérature de jeunesse, de documentaire, rendre le vocabulaire passif actif en passant par le corps par exemple, en constituants des listes, des dictionnaires de classe...
Ecrire pour mieux comprendre comment
fonctionne la langue Ecrire en utilisant des connaissances :
mobiliser ses connaissances
Produire un écrit court en petit groupe au cycle 2 : une organisation de la classe
Exemple d’organisation sur la semaine(séance quotidienne de 20mn)
G1 G2 G3 G4
LUNDI Écritureavec
l'enseignant
Exerciceentraînemen
t
Écriturepersonnelle
enautonomie
Exerciceentraînemen
t
MARDI Exerciceentraînemen
t
Exerciceentraînemen
t
Révision avec
l'enseignant
Écriturepersonnelle
enautonomie
JEUDI Exerciceentraînemen
t
Exerciceentraînemen
t
Exerciceentraînemen
t
Révision avec
l'enseignant
VENDREDI Exerciceentraînemen
t
Écritureavec
l'enseignant
Mise au propre Mise
Mise au propre Mise
Apprendre à relire pour réécrire.Tout en restant modeste, il convient de commencer à mettre en place
ce type d’activité dès le cycle 2. Plusieurs moyens sont possibles :
Oraliser les textes produits et en faire une critique constructive.Réécrire un même texte en petits groupes et effectuer ensuite une
confrontation argumentée des différentes propositions.Réécrire son texte de façon autonome. A la réception du premier
jet, l’enseignant peut annoter le travail des élèves à partir d’un codage préétabli collectivement et matérialisé sous forme d’affichage et dans l’aide-mémoire.
L’enseignant corrigera lui-même toutes les erreurs relevant de notions non abordées collectivement.
Attention : ne pas demander aux élèves de retravailler leur texte
immédiatement après la production. En effet, les élèves sont, à ce
moment, encore trop investis dans leur production pour prendre le recul nécessaire à une bonne relecture.
Un travail possible dans les écoles: une répartition des écrits sur le cycle
Méthode de lecture
Fréquentation des albums
Difficulté de l’activité ( ex: de la légende au récit)
Organisation de la production d’écrit sur l’école: échanges, ateliers programmés, dictée à l’adulte…
Présentation du 3ème volet du module ( 2 avril 2011)Retour sur les pratiques et les productions des élèves
Présentation du fruit du temps de 2h consacrée à la réflexion en équipe (une programmation de cycle par exemple)
Mutualisation des démarches , nouveaux supports et outils, nouvelles situations génératives d’écriture, organisation de classe , programmation de cycle…
Réflexion sur les difficultés rencontrées et sur les stratégies pour y remédier
Approfondissement des apports théoriques (au besoin)
Evaluation de l’action de formation
SourcesTravaux de Françoise Picot « S’initier à
l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén
http://netia59a.ac-lille.fr/~roubaix.hemwww.etab.ac-caen.fr (Annie Bonnaire ,
circonscription Hérouville Saint Clair )http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac2http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac250
jeux de langue en PDFONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le
plaisir »
RéférencesS’initier à l’écrit Cycle 2 (« Outils pour les
cycles » SCEREN)Site « 50 Jeux de langue »50 jeux de langue en PDFONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le
plaisir »Albums de littérature de jeunesse et
production d’écrits courts « Outil pour proposer des activités d’écriture en classe »
Des sites Internet :