ECOURI DIDACTICE

. 3-4 (1 0) NUL II NR cembrie A - De Septembrie 2011

Revist na ional de articole, studii i lucrri tiin ifice

Coord. prof. Emese Cmpean Colegiul Na ional Petru Rare Beclean

ISSN 2068 - 5688

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 2

COLECTIVUL REDAC IONALRedactor i coordonator: Prof. Emese Cmpean, Colegiul Na ional Petru Rare Beclean Referen i tiin ifici: venesc, Suceava Prof. Loic Luize, Grupul colar Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, jud. Suceava Prof. Silvia Bumbu, Liceul cu Program Sportiv Bistri a, jud. Bistri a-Nsud Prof. Angela teopan, Liceul cu Program Sportiv Bistri a, jud. Bistri a-Nsud Prof. Felicia Cmpan, Colegiul National Liviu Rebreanu, Bistri a Prof. Bogdan Stnoiu, Colegiul Economic Viilor, Bucureti Prof. psiholog Sermean Florina, Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a Bibl. Butuza Nicoleta, Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a Prof. Paca Liana, C.N. Petru Rare Beclean, Grupul colar Henri Coand Beclean Prof. Carmen Deiac, coala General Liviu Rebreanu - Beclean Prof. iru Liana, Colegiul National Liviu Rebreanu, Bistri a Prof. Emese Szekely, Consilier colar, CSEI Beclean Prof. Nata a Rentea, coala General Brani tea nv. Ctlina Sucilea, coala General nr. 2, Bistria Prof. Adriana Dandu, coala General Sf. Andrei, Srma, jud. Harghita Inst. Amalia Tma, C. N. Petru Rare Beclean Ed. Szasz Maria, Grdini a cu program Prelungit Alb ca Zpada Beclean Inst. Sabina Sigmirean, C. N. Petru Rare Beclean Inst. Imola Kerekes, coala General Grigore Silai Beclean nv. Chi Lidia Beatrice, Colegiul Na ional Petru Rare Beclean Prof. Ursachi Mihaela, Colegiul Tehnic Petru Poni, Roman Prof. Ionica Grigora, Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron Bacu nv. Delia Pop, coala General Liviu Rebreanu Beclean Psiholog drd. Monica Decean Inv. Vasilica Potirniche, coala cu clasele I-IV Ziliteanca, Com. Pota Clnu, jud. Buzu Prof. Jenica Romanic, iceul Teoretic Ion Luca, Vatra Dornei Prof. Tatiana Silvean, CSEI Beclean, BN Prof. Rdoi AdrianaCristina, Grdini a cu P.P.Nr.1, Tg-Jiu

Asistent univ. drd. Delia Muste, Universitatea BabeBolyai Cluj - Napoca, Facultatea de Psihologie i tiin ele Educa iei, Catedra de tiin e ale Educa iei Prof. dr. Pavelea Daniel, Inspector colar de Specialitate, I.S.J. Bistri a-Nsud Prof. Ion Costea, Inspector colar Educativ, I.S.J. Bistri a-NsudColaboratori:

Dir. Prof. Florean Filip, C.N. Petru Rare Beclean Prof. Simona Simionca, Inspector colar de Specialitate, I.S.J. Bistri a-Nsud

Prof. Speran a UNCIU, Inspector colar pentru nv mnt profesional i tehnic, Inspectoratul colar Jude ean Bistri a-Nsud

Bibl. Monica Timaru, Colegiul Na ional Petru Rare Beclean Prof. Maria Romaga, coala cu clasele I-VIII George Voevidca, Cmpulung Moldovenesc, Suceava Prof. Stanciu Daniela, coala cu clasele I-VIII George Voevidca, Cmpulung Moldo-

Periodic avizat de: Inspectoratul colar Jude ean Bistri a-Nsud Nr. 5825/23.09.2010

Responsabilitatea pentru con inutul materialelor publicate le revine n exclusivitate autorilor.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011Pentru un ora mai curat!

PAGINA 3

Prof. Romaga Maria, Prof. Stanciu Daniela coala cu cl. I-VIII nr.2 George Voevidca Cmpulung Moldovenesc, jud.Suceava

24 septembrie. O zi ca oricare alta, nu ns i n calendarul celor ndrgosti i de natur de o natur pe care cu to ii ne-o dorim curat, pentru ne putea bucura pe deplin de bog iile pe care ni le ofer. Data de 24 septembrie este cunoscut, mai nou, drept ziua n care suntem invita i s dm curs ndemnului Lets do it, Romania! i s ncercm s schimbm n bine nu doar aspectul mediului nconjur-

gradul de confort al ntregii comunit i dar, cu toate acestea, au refuzat s le ofere copiilor lor ansa de a nv a pe viu lec ia responsabilit ii fa de mediul nconjurtor. Manifestarea ini iativei personale ns, i-a responsabilizat i pe cei care mai aveau o umbr de ndoial, fcndu-i s n eleag importan a pstrrii unui mediu curat de ctre to i oamenii, indiferent de vrst; Noi, cei pentru care cteva ore din timpul liber petrecute strngnd gunoaiele abandonate de al ii nu au fost un sacrificiu prea mare, am trit sentimentul mndriei de a fi parte a unei micri na ionale, de a ne afla n toiul ac iunii i de a fi utili. Am fcut-o fiecare pentru bucuria

de a lsa n urm un petic de iarb pu in mai verde, o por iune de drum mai curat, respirnd parc mai uor un aer ceva mai proaspt. Pe lng faptul c am nfrumuse at natura sau c am dezbrcat-o de urt am petrecut o zi frumoas mpreun, am drmat bariere de comunicare i ne-am regsit, spre final, drept prieteni care mprtesc aceleai idealuri. Sperm c am reuit s tragem un semnal de alarm sau c am convins mcar dou persoane de necesitatea de a fi civiliza i i de a manifesta respect nu doar n rela ia cu cei din jur, ci i n rela ia mult mai profund i

tor, ci i mentalitatea oamenilor care l polueaz. Un proiect pentru vistori, ar spune unii. Pentru al ii ns, o atitudine care dovedete responsabilitate i respect fa de locurile n care trim. Poate pentru c, la fel ca mul i al ii care nu au crezut ini ial n posibilit ile acestei ini iative, anul trecut am fost reticen i spre a ne aduce contribu ia la reuita activit ii de ecologizare. Anul acesta ns, am ales s ne implicm, cadre didactice i elevi deopotriv, n efortul comun al organizatorilor i al voluntarilor care au spus Da!. ncreztori n for ele proprii, ne-am interesat, am ntrebat, am insistat chiar. Ne-am fcut temele destul de bine. Am luptat vreo sptmn cu ideile celor care nu ni s-au alturat (Ce rost are? De ce, dac mine gunoaiele vor fi la locul lor?) i chiar cu prejudec ile unor prin i care au prut s contientizeze c munca aceasta este folositoare, ea sporind

ECOURI DIDACTICE pentru unii de-a dreptul de nen eles - cu natura nconjurtoare. Aa c, Lets do it, Romania! i la anul, tot pe vreme frumoas. Ar fi o surpriz foarte plcut s nu mai strngem 40 de saci de gunoi, ci mai pu in de jumtate. Mai plcut chiar de-att ar fi s ne ntoarcem acas, neavnd ce strnge n urma celor pe care i-am lmurit c fiecare om n parte i poate aduce propria contribu ie la mbunt irea calit ii mediului, aspect de care depinde nsi calitatea vie ii umane.Speran a moare ultima!

PAGINA 4

24 septembrie - Ziua cur eniei na ionale. Lets Do It, Romnia! Prof. Loic Luize Grupul colar Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, jud. Suceavan Romnia aceast ini iativ a fost considerat cel mai mare proiect de implicare social, avnd drept scop strngerea de eurilor. E un proiect ludabil, absolut necesar, care ar trebui s implice mai mul i voluntari de la un an la altul, pentru c to i trebuie s con tientizm c n noi st puterea de a avea o ar curat i frumoas. La Grupul colar Nr.1 aceast ac iune a fost coordonat de conducerea liceului i de ctre d-na prof. Moraru Elena consilier educativ. Au fost implica i 60 de elevi voluntari, din 11 clase,

nso i i de 11 cadre didactice. Ace tia s-au reunit la ora 8.30 n Pia a central a ora ului, pentru ca apoi s plece pe Prul Corl eni, acesta fiind traseul ales pentru cur enie. Voluntarii au colectat un numar de 120 de saci menajeri cu de euri,Consiliul local fiind cel care a asigurat materialele necesare. Activitatea s-a ncheiat n jurul prnzului, ea atingndu- i n totalitate obiectivele propuse, urmnd s realizm n coal panouri cu fotografii, impresii i informa ii privind rezultatele campaniei.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 Sloganul ales: Cred, pot, fac a fost suficient de mobilizator, nct to i cei implica i s nu simt povara unei astfel de activit i ci, din contr, s-i determine s se simt responsabili, oferind celorlal i puterea exemplului personal. A a cum bine precizeaz cunoscutul proverb: Omul sfin e te locul, a a i noi ar fi bine s avem mai multa grij nu doar de bunurile personale,ci i de domeniul public, s ne artam interesa i cu adevrat de cura enia zilnic de acas, de pe lng cas, de la serviciu/ coal, de pstrarea cur eniei de pe strad etc. Ceea ce au fcut elevii no tri este ludabil, de asemenea este demn

PAGINA 5

numeroase pe viitor, prin intermediul crora popula ia va fi educat i mobilizat pentru ac iuni de ecologizare.

de apreciat efortul comun la nivel na ional. S avem totu i speran a c astfel de campanii vor fi mai

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 6

Blocaje n comunicarea didactic i posibile remediiProf. Silvia Bumbu Prof. Angela SteopanLiceul cu Program Sportiv Bistri a, jud. Bistri a-Nsud De unde nevoia de COMUNICARE ? Motto: Nen elegerile dintre oameni sunt fcute din cuvinte. Fiecare dintre noi comunic datorit unei variet i de nevoi i scopuri: nevoi personale, scopuri sociale, necesit i economice i expresie artistic. Comunicarea este, nainte de toate, o form a socializrii. ntr-o situa ie de comunicare exist ase nevoi rela ionale fundamentale (care reprezint, n acelai timp, i obiectivele oricrui proces de comunicare): nevoia de a spune; nevoia de a fi n eles; nevoia de a fi recunoscut; nevoia de a fi valorizat; nevoia de a influen a; nevoia de intimitate. Codul manierelor elegante n ... COMUNICARE Comunicarea este un mod func ional de interac iune psihosocial a persoanelor, realizat prin intermediul simbolurilor i al semnifica iilor social generalizate ale realit ii, n vederea ob inerii stabilit ii ori a unor modificri de comportament individual sau de grup. Fenomenul comunicrii trebuie studiat ca rela ie interuman, ca o form specific de interaciune. Orice activitate pe care o desfurm presupune schimbul de informa ii, adic procese i rela ii de comunicare. n cazul oricrei discu ii, cadrul didactic ar trebui s evite interven iile categorice de genul: Aiurea!", Nici vorb !" , Habar n-ave i !, V nela i !" sau Ce eroare ! care ar putea bloca conversa ia cu mai tinerii si interlocutori. O conversa ie nu poate fi sus inut nici prin expresii laconice de genul Da/ Nu iar n cazul n care apar unele nen elegeri de comprehensiune nu trebuie s se lanseze cte un Ce? Cum? N-am auzit ci se poate da culoare ntrebrii spunnd Ce nseamn.? Cum se numea? ... Mai repeta i, v rog nc o dat !. Atunci cnd cineva face o gaf, fie el profesor sau elev, nu trebuie s fie motiv de amuzament, greeala, mai ales cnd este involuntar, fiind omeneasc!. Ideal ar fi ca lucrurile s se lmureasc imediat. i aici, atitudinea profesorului este important pentru c, dac el este acela care d tonul ironiilor (ori al al persiflrilor) sau pune ntrebri de genul Cum, nu tiai un lucru simplu? sau Cum, nu ai auzit pn acum despre asta? Ce mai cau i n clasa asta?, nu ar face dect s inhibe elevul care, n mod sigur, a doua oar nu ar mai ntreba, chiar cu riscul acumulrii de minus cunoatere. O alt regul ar fi aceea de a asculta asertiv i de a- i modera personalitatea n fa a interlocutorului, conversa ia fiind nu o confruntare de orgolii ori de personalit i, ci un dialog civilizat, un schimb viu de preri ntre dou (sau mai multe persoane) care se respect i se stimeaz reciproc. Att elevul ct i profesorul trebuie s evite s agreseze interlocutorul prin puternica personalitate, bazndu-se fiecare pe excelenta prere pe care o are despre sine. Cu att mai mult, nu trebuie s se ridice tonul, s se ipe ori s se arunce invective! De asemenea, este de preferat a nu ntrerupe interlocutorul cnd rspunde la ... subiect (dar de multe ori, din lipsa de timp ori de rbdare, se intervine n discu ie, grbind rspunsul). Adresarea non-verbal este tot att de important ca i cea verbal. Astfel, trebuie s ascultm i s reac ionm la cele spuse de partenerul de discu ie, fr a lsa privirea s alunece prin sala n care ne aflm. Putem arta interes prin gesturi sau mimica a fe ei, pozi ia pe scaun sau pozi ia minilor. Att elevul ct i profesorul trebuie s priveasc interlocutorul n timp ce vorbete cu el pentru c, altfel, denot lips de respect. Nu nseamn s-l priveti fix sau s-l analizezi din cap pn n picioare. Este exclus privitul ceasului, jocul cu pixul sau cu alte accesorii. Putem ntrerupe i jigni un om printr-un simplu gest al minii, o micare a corpului sau o ntoarcere a privirii. Ce bine cunosc toate acestea specialitii n marketing comercial, care pot pierde ori ctiga o afacere i pe baza comunicrii non-verbale !!! Decalogul ... COMUNICRII: 1. Nu po i s nu comunici. 2. A comunica presupune cunoatere de sine i stim de sine. 3. A comunica presupune cunoaterea nevoilor celuilalt. 4. A comunica presupune a ti s ascul i. 5. A comunica presupune a n elege mesaje. 6. A comunica presupune a oferi feed -back. 7. A comunica presupune a n elege procesualitatea unei rela ii. 8. A comunica presupune a ti s i exprimi sentimentele. 9. A comunica presupune a accepta conflictele. 10. A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor. Axiomele COMUNICRII Noncomunicarea este imposibil sau comunicarea este inevitabil; Comunicarea se desfoar la dou niveluri: informa ional i rela ional, cel de-al doilea oferind indica ii de interpretare a con inutului celui dinti; Comunicarea este un proces continuu i nu poate fi tratat n termeni cauzefect sau stimul-rspuns; Comunicarea este ireversibil. Ea produce ntotdeauna efect. Comunicarea presupune raporturi de for , implic tranzac ii simetrice i complemetare; Comunicarea presupune procese de ajustare i acomodare. Mesajul trebuie i, mai mult sau mai pu in voit este, ntotdeauna, modificat n func ie de interlocutori. Ce este COMUNICAREA DIDACTIC ? ntr-o definire mai concludent comunicarea didactic este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al informa iei ntre dou enti-

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 t i (indivizi sau grupuri) ce-i asum zentate prin "semne" i "coduri". Se simultan i succesiv rolurile de emi pare c oamenii au o adevrat nevoie tori i receptori semnificnd con inuturi s "citeasc" n elesul tuturor ac iunilor dezirabile n contextul procesului inumane. Observarea i n elegerea acestui proces poate s ne fac s fim mai structiv-educativ (Constantin Cuco). contien i referitor la ce se ntmpl Comunicarea didactic presupune o cnd comunicm. Cauzele pentru care interac iune de tip feed-back privind elevii se implic prea pu in sau deloc n att informa iile explicite, ct i cele dialogul colar sunt uneori obiective, adiacente inten ionate sau formate n ntemeiate, iar alteori subiective, nejuscursul comunicrii. Comunicarea didactificate. Chiar i atunci cnd este vorba tic st la baza oricrei interven ii edudespre cauze subiective, simpla constacative. Con inutul cognitiv predattare a acestui fapt nu este capabil s nv at n procesul didactic i influen arezolve problemele. ntr-o interven ie rea formativ (asupra capacit ilor opeeducativ de succes, dup identificarea ra ionale, formrii morale, estetice etc.) cauzelor se recurge la elaborarea unor presupun o interac iune permanent strategii actionale de contracarare a ntre educator i educat. Func ionarea manifestrilor nefavorabile i de proconexiunii inverse informeaz permamovare a celor favorabile. nent emi torul despre efectele comunicrii asupra partenerului: cadrul didacExperien a didactic ndelungat, comtic citete reac iile elevilor, iar elevii pletat de spiritul cercettorului, de citesc atitudinea celuilalt cu privire la nevoia de ameliorare a performan elor reac ia lui (a elevului) i fiecare dintre didactice, dar i de forma ia profesionalocutori i adapteaz conduita comunil, ne-au pus n situa ia de a ne interoga ca ional ulterioar n func ie de ceea adesea asupra unui fapt cotidian: ce anume i mpiedic pe elevi s participe ce recepteaz. efectiv, activ i eficient la desfurarea Comunicarea didactic este bilateral. lec iilor ?. Folosind metoda observa iei Reciprocitatea rela iei comunica ionale unor atitudini i comportamente manididactice trebuie n eleas n primul festate att la elevi ct i la adul i am rnd, dar nu exclusiv, n sensul c ini iconstatat ca etiologie: ativa mesajului apar ine i elevului. Elevul este, n egal msur cu educatorul, agent al comunicrii didactice, dar La nivelul elevilor: ini ierea mesajului de ctre elev se refe structura de personalitate, n r mai pu in la con inutul cognitiv al care natura temperamental (n tiin ei pe care trebuie s i-l nsueasc mare msur dependent de proi mai mult la cum poate face acest gramul genetic personal) creeaz lucru.. veritabile bariere n comunicare; De multe ori ns, comunicarea poate fi mul i dintre elevi se manifest periclitat de apari ia unui element care pasiv, cu timiditate, sunt introverblocheaz eficien a comunicrii, numit ti i, nesociabili, necomunicativi, barier n comunicare. iar al ii (hiperkinetici) nu au rbComunicarea didactic ... o ART ! darea i toreran a necesare unei comunicri eficiente; (elementele unor observa ii legate de blocaje ale comunicrii) crize de personalitate, mai ales la vrsta adolescen ei, Motto: conflictul real sau imaginar De ce nu se implic elevii n procesul ntre genera ii; de comunicare didactic?! manifestarea, din ce n ce mai Profesorul: Jenkins, de ce nu te alfrecvent, n variate stadii de evoturi discu iei? lu ie, a sindromului aten iei defiElevul: nv mai mult ascultnd, citare, cu impact major asupra domnule profesor. con inutului comunicrii i al comprehensiunii; Arta de a comunica nu este un proces gradul de discernmnt i de natural sau o abilitate cu care ne namaturizare psiho-fizic a elevilor; tem. Noi nv m s comunicm. Orice dificult i de nv are; lipsa unor comunicare implic crea ie i schimb de deprinderi i tehnici eficiente de n elesuri. Aceste n elesuri sunt repre-

PAGINA 7

nv are;

cei 7 ani de acas, lipsa unui climat socio-afectiv la nivel intrafamilial, observabil mai ales n situa ia copiilor cu prin i pleca i la munc n strintate; nivelul diferit de solicitare i implicare n realizarea sarcinilor colare; vrsta; se constat c disponibilitatea pentru comunicare/ interoga ie i rela ionare difer de la cei mici ctre elevul de liceu; cunoatere i practicarea insuficient a drepturilor conferite de regulamentul colar i de legislaia n domeniu; gradul de satisfac ie intra i interpersonal pe care l procur interac iunea ceilal i; msura n care interac iunea satisface nevoile, interesele, ateptrile, speran ele, aspira iile elevului;

La nivelul cadrelor didactice:

structura de personalitate, starea de sntate fizic i psihic a acestora, precum i setul de valori promovat; experien a profesional, pregtirea psiho-pedagogic uneori minimal; absen a unor competen e de leadership, de management al clasei de elevi; empatia pe care o inspir educatorul; rela iile afective pozitive stimuleaz nv area. i s inem cont c doar n acest context elevul va imita profesorul - cnd i place ceea ce face. Impunerea i influen a n exces, fr a explica, duce la respingere. Trebuie s acceptm faptul c uneori elevii stau cumin i" pentru c nu n eleg ce spunem i/ sau pentru c le este fric de consecin ele exprimrii lor. Ei nu au curajul s pun ntrebri pentru c nici mcar nu li s-a deschis o asemenea perspectiv; capacitatea stimulativ a educatorului; trebuie s-i educm pe elevi s ntrebe i noi s ascultm ce au de spus. Doar n condi iile

ECOURI DIDACTICE unei ascultri active se ajunge la o receptare activ i acceptare critic (n sens constructiv) a mesajului educativ, supus unei judec i de valoare; stilul i strategiile didactice folosite; de regul, un stil autoritar i metodele tradi ionale de instruire, faptul c profesorii recurg cel mai frecvent la metode frontale de predare-nv are-evaluare ofer elevilor oportunit i limitate de a interac iona; absen a unor deprinderi personale i a unor competen e profesionale de comunicare eficien cu elevii.

PAGINA 8

Comunicarea didactic este o rela ie ntre un emi tor (n general reprezentat de educator) i un receptor (n general, reprezentat de elev), n interiorul creia un mesaj (o informa ie) circul de la unul la cellalt prin intermediul unui canal. Rela ia profesor-elev este reciproc. Fiecare transmite mesaje-semnale, fiecare le percepe diferit dar se influen eaz reciproc. Orice disonan n raport cu func ionarea normal n cazul fiecruia dintre aceste elemente poate constitui un obstacol n calea realizrii unei comunicri didactice ct mai eficiente, cu impact asupra relaiei dintre dascl i elev. Un profesor care are o comunicare bun cu elevii tie s gndeasc modalit i de nlturare a unor dificult i i obstacole posibile. Comunicarea trebuie fcut cu to i elevii, antrenndu-i pe fiecare n parte, n func ie de particularit ile fiecruia. Depinde, n primul rnd de conduita profesorului, pentru ca to i elevii s fie implica i n actul didactic. Pentru o comunicare eficient trebuie s inem seama de cteva reguli simple i anume: dorin a de a n elege i de a asculta, s tii s ascul i, disponibilitate, implicare, discernmnt, obiectivitate i responsabilitate n observarea i evaluarea comportamentelor elevilor, onestitate, bunvoin , ncredere reciproc, respect reciproc, flexibilitate n gndire, toleran , complementaritate, sentimentul de druire, gsirea unui limbaj comun, altruism, interese comune, preocupri comune, cooperare, curaj, ndrzneal, s dai celuilalt putere, sim ul umorului. Elevii apreciaz n mod deosebit la educator amabilitatea, deschiderea, capacitatea de a n elege proble-mele lor, dorin a de a ajuta, stpnirea de sine i detest sarcasmul, spiritul de domina ie, ironia. Un profesor bun tie calea pe care s-o aleag pentru ca rela ia profesor-elev s fie ct mai eficient. Profesorul trebuie s-i dea ncredere elevului n for ele sale, s prind curaj, s-l fac s se implice n rela ia de comunicare, s reueasc s-l antreneze ntr-o discu ie constructiv. Sugestii practice pentru asigurarea succesului comunicrii profesor elev n scopul depirii barierelor n comunicare i a mbunt irii rela iei dascl elev:

3.

ine cont de particularit ile de vrst i de n elegere specifice fiecrui elev;

4. folosete un limbaj corect, coerent, o exprimare logic i pe n elesul elevilor ; 5. creeaz o atmosfer prietenoas, deschis dialogului i comunicrii reciproce ; 6. ncurajeaz elevii s exprime deschis gnduri, atitudini, puncte de vedere; 7. antreneaz elevii n adoptarea deciziilor pentru problemele care privesc disciplina de studiu sau managementul clasei; 8.acord aten ie i func iei emo ionale a limbajului i comunicrii, urmrind efectele produse de comportamentul verbal i nonverbal;

La nivel institu ional: - cultura organiza ional; - capacitatea stimulativ a clasei de elevi; - climatul educa ional; - climatul psiho-afectiv pe care l degaj institu ia colar n mod explicit i implicit; elevii invoc n mod deosebit nu att cauze de ordin logic, ra ional ct mai ales cauze de ordin afectivemo ional i atitudinal. - atractivitatea pe care o inspir disciplina de nv mnt; Posibile concluzii Motto: E n zadar s vorbeti celui care nu vrea s te asculte. Mihai Eminescu

9. aplic cu discernmnt, obiectiv i ra ional sistemul de recompense i pedepse; laud ncercrile pozitive i reuitele elevilor; 10. colaboreaz cu colectivul de profesori ai clasei, cu psihologul colar i cu familia elevului pentru cunoaterea, evaluarea i adoptarea celor mai bune decizii pedagogice; ofer exemplul personal pentru elevul cruia i po i deveni mentor i model.

V dorim succes n optimizarea comunicrii profesor elev!

1. 2.

cunoate, n elege i respect elevul; trateaz n mod egal to i elevii; ncurajeaz i crediteaz elevul cu anse de progres i autodepire;

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 PROIECT DIDACTIC

PAGINA 9

Prof. diriginte CAMPAN FELICIA Colegiul Na ional Liviu Rebreanu Bistri a Tema: Cum judec o reclama / Violenta in mass-mediaObiective- dup realizarea acestei lec ii, elevii vor fi capabili : O1. S recunoasca i s descrie ce este violen a; O2. S identifice imaginile, reclamele violente si situatiile in care sunt expusi n fiecare zi; O3. S ofere ci multiple de rezolvare efectiv, nonviolent a situa iilor de utilizare a violen ei; O4. S explice de ce violen a pare s fie o strategie sntoas, bun de rezolvare a conflictelor. Concepte cheie: analiza reclamelor violente. Competen e: toleran , empatie, de comportament, de atitudini, sentimente, evaluare intern i extern, asertivitate Metode utilizate: exerci iul de antrenament creativ, dezbaterea, lucrul n echip, explica ia, punerea n situa ie Resurse: psihologice: motiva ia lec iei de timp: 50 minute materiale:ziare si reviste. Modalit i de organizare a activit ii: individual, n perechi, pe grupe INFORMA II PRELIMINAREmotiva ia activit ii : ,,Reclama este sufletul comertului si mass-media face acest serviciu de popularizare a tuturor produselor consumate de populatie. Reclamele sunt adesea impresionante si chiar violente. Violenta transmisa prin mijloacele mass-media provoaca efecte majore asupra copiilor si adolescentilor: frica si neliniste; desensibilizare, devin tot mai putin socati de actele de violenta; agresivitate, tinerii invata sa rezolve conflicte prin violenta. Vizionarea filmelor violente are efecte de lunga durata si asupra viitorului adult. Violenta este de obicei asociata sexului masculin, insa studiile arata ca tot ei sunt de cele mai multe ori victime. Exista cinci arhetipuri ale barbatului folosite in reclame si care incurajeaza violenta masculina. ,, Atitudinea este totul care promoveaza un om plin de tupeu si care calca in picioare toate normele si regulile. Copiii inteleg ca tupeu = inteligenta. Barbatul cu mentalitate p r i m i t i v a d e t i p u l p i ra t u l u i , luptatorului, haiducului, care este dur, nemilos, brutal, promovand ideea ca acestia sunt fiinte istoric agresive si ca violenta este ceva firesc. Luptatorul modern asociat cu figura unui sportiv cunoscut. Mesajul transmis este ca violenta este ,,cool asociata cu tinuta sport sau bautura, tigari. Barbatul ideal plin cu muschi, un barbat dominant, care foloseste suplimente nutritive ( despre care au auzit toti tinerii). Barbatul erou promovat in filme de actiune, foarte bogate in acte de violenta. Eroii filmului poarta si utilizeaza arme care accentueaza masculinitatea. Pentru a gandi critic si independent in fata reclamelor, acestea trebuie analizate obiectiv. Trebuie sa intelegem cum actioneaza o reclama asupra noastra, ne atrage atentia, ne face sa credem ca ne lipseste ceva, ne creeaza iluzii, ne face sa cumparam produsul Desfurarea activit ii Crearea strii aperceptive, emo ionale, a interesului pentru activitate, captarea aten iei. Elevii se impart in 3 sau 4 grupe si isi impart ziare si reviste cu reclame. Declanarea activit ii: Pasul 1: Fiecare grupa va identifica din materialele aduse un arhetip masculin prezentat la inceputul orei. Pasul 2: Cte un reprezentant din fiecare grupa prezinta un raport al grupei. Pasul 3: ntrebri pentru discu ii: Cine a platit pentru aceasta reclama? Ce ma atrage la aceasta reclama? Ce vrea sami vanda? Cum imi va schimba viata produsul din reclama? Merita sa-l cumpar? Pasul 4: Daca au ajuns la o concluzie, sa aduca trei argumente pentru ca merita sa fie cumparat sau ca nu merita sa fie achizitionat. Evaluarea activit ii: solicit elevilor ( i dirigin ilor prezen i ) s-i exprime opiniile legate de activitatea desfurat, cum s-au sim it i cum li s-a parut activitatea.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 10

Studiu despre finitudinea ptratelor perfecte de forma

n!m

atunci cnd

m

este un numr natural fixat Autor: Bogdan Stnoiu Colegiul Economic Viilor, Bucuresti

Teorem : Fie

m N

fixat. Atunci mul imea

Am = {n N n!m

este ptrat perfect

}

este finit sau vid.

Demonstra ie Caz I : Dac

m=0

. Rezult c n acest caz

Am = {n N n!astfel nct

este prat perfect

}

.

n

este par rezult c

k Nastfel nct

n = 2k.

. Conform Postulatului lui Bertrand avem c pentru

k2

c exist un numr prim

p

k < p < 2k

Rezult c caz

p

apare n descompunerea lui

n!

la puterea 1 i deci n acest caz

n!

nu este ptrat perfect i ca urmare n acest

Am

este finit sau vid. Dac

n

este impar atunci

kNp

astferl nct

n = 2k + 1

i conform Postulatului lui Bertrand pentru

k 3

rezult c exist un numr prim

astfel nct

k + 1 p 2k + 1

de unde rezult c Rezult c

p

apare n descompunerea lui

n!

la puterea 1 i deci n acest caz

n!

nu este ptrat perfect i ca urmare n acest caz

Am

este finit sau vid.

Caz II :

m

este ptrat perfect nenul.

Rezult c i

k N *

astfel nct

m = k2

. Fie

p N

cel mai mic numr prim pentru care i deoarece

p 3(mod 4)rezult c i ca

p>m2

. Rezult c

n! m = n! k 2 p k 2 (mod p ); n N ; n pp. Deci n acest caz

p 3(mod 4)

pk

nu este rest ptratic modulo

n!m = n! k 2

nu este ptrat perfect

n N ; n p

urmare n acest caz

Am

este finit sau vid.

Caz III :

m

nu este ptrat perfect.

Rezult c exist un factor prim divizibil cu

p

i c exist

kN n N

astfel nct

m = p 2 k +1u

unde

uN

i

u

nu este unde

p.

. Fie

n0 N

cea mai mic valoare a lui

pentru care

p

2k +2

n!

. Rezult c

n!= p 2 k +1v

v N; p v

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011Ca urmare, pentru orice rezult c pentru orice valoare

PAGINA 11

n N ; n n0 n N ; n n0

avem c

n!m = p 2 k +1 (v u )

i deoarece

vu

nu este divizibil cu

p

p

apare n descompunerea lui

n!m

la o putere impar i deci pentru nicio

n N ; n n0nu poate fi ptrat perfect. Deci i n acest ultim caz

n!m

Am

este finit sau vid.

Un ir de numere naturale care nu con ine ptrate perfecte

Autor: Bogdan StnoiuColegiul Economic Viilor, Bucuresti

Problem :

Fie

p

i

q

dou numere prime astfel nct

p q 3(mod 4)

. Fie irul

( x n ) n 0

definit prin

x n = npq + p + q; n NSolu ie

. S se arate c pentru orice

n N

xn

nu este ptrat perfect

Dac rezult c nu poate fi ptrat perfect.

p=q

x n = np 2 + 2 p = p ( np + 2)

se divide cu

p

dar nu se divide cu

p2

i deci

xn

Dac

pq

din legea de reciprocitate avem c

p 1 q 1 p q = ( 1) 2 2 q p

i deoarece

p q 3(mod 4)

rezult c

p q = 1 q p p.

de unde rezult

p q q p

i deci

p

nu este rest ptratic modulo

q

sau

q

nu este rest

ptratic modulo Pe de alt parte

x n q (mod p ); n N

i

x n p (mod q ); n N

i, avnd n vedere cele de mai sus rezult c

xn

nu este ptrat perfect

n N

.

ECOURI DIDACTICEO generalizare a problemei nr. 9 pentru clasa a VIII-a de la Cercul de Matematic Leonhard Euler Organizat de Unoversitatea Humboldt, Berlin

PAGINA 12

Autor: Prof. Bogdan StnoiuEnun ul problemei mai sus men ionate: Este posibil ca suma a 7 ptrate perfecte consecutive s fie un ptrat perfect ? Enun ul generalizrii : Fie un numr prim astfel nct perfecte consecutive s fie ptrat perfect ? Observa ie : Pentru

p

p 2(mod 5)

sau

p 3(mod 5)

. Este posibil ca suma a

p

ptrate

p=7

se ob ine enun ul cazului particular aferent problemei mai sus men ionate.

Solu ie pentru generalizare :

S n = (n + k ) 2 ; n NFiep 1 k =0 p 1

p 1

S n = n 2 + 2kn + k 2 =. Rezult ck =0

p 1

(

)

= pn 2 + 2n k + k 2 = pn 2 + p( p 1)n +k =0 k =0

p( p 1)(2 p 1) 6

=

( p 1)( 2 p 1) p n 2 + ( p 1) n + = 6 =2 2 n + p 1 p 1 ; n N p 2 12

2 p 1 ( p 1)(2 p 1) ( p 1) 2 p n + 2 6 4

=

=

(1) rezult c

Dac

p 5(mod 12)

sau

p 7(mod 12)

p5

.

De remarcat c dac prim rezult c

p5

este un numr prim atunci

p2 1 N 12

. ntr-adevr, dac

p5

este un numr

p

este impar i deci

p 2 1(mod 4)

de unde rezult c

4 ( p 2 1)

. De asemenea dac i deci

p5

este

un numr prim rezult c

p2

nu este divizibil cu 3 de unde rezult c

p 2 1(mod 3)

3 ( p 1)

2

. Ca urmare

12 ( p 2 1)

i deci

p 1 N 12

. i deci, pentru ca

Din rela ia (1) rezult c2 2 n + p 1 p 1 p 2 12

p Sn

Sn

s fie ptrat perfect, este necesar ca

ceea ce este echivalent cu a spune c, pentru ca

Sn

s fie ptrat perfect, este necesar ca

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 13

p2 1 12

s corespund unui rest ptratic modulo

p

ceea ce este echivalent cu a spune c pentru ca

Sn

s fie ptrat perfect

este necesar ca

p 1 3

2

s corespund unui rest ptratic modulo

p

ceea ce este echivalent cu

3( p 2 1)p.

s corespund

unui rest ptratic modulo

p

ceea ce este echivalent cu -3 corespunde unui rest ptratic modulo

Considernd

1 3 3 ; ; p p p

ca simboluri Legendre rezult c pentru ca

Sn

s fie ptrat perfect este necesar

ca

3 p =1 Caz I :

. Avem c

3 1 3 p = p p .

p 5(mod 12)

Rezult n acest caz c

p 1(mod 4)

i deci

1 =1 p

. Pe de alt parte din legea de reciprocitate avem c

p 3 = (1) 3 p

p 1 31 2 2

i deaorece

p 1(mod 4)

rezult c

3 p = p 3

.

Pe de alt parte rezult c

p 2(mod 3)

i deci

3 p = = 1 p 3

.

Rezult c

3 p = 1

i deci n acest caz

Sn

nu poate fi ptrat perfect.

Caz II :

p 7(mod 12)

Rezult c

p 3(mod 4)

i deci

1 = 1 p

.

Pe de alt parte din legea de reciprocitate avem c

p 1 31 p 3 = (1) 2 2 p 3

i deaorece

p 3(mod 4)

rezult

c

3 p = p 3

.

Pe de alt parte rezult c

p 1(mod 3)

i deci

3 p = = 1 p 3

.

Rezult c

3 p = 1

i deci n acest caz

Sn

nu poate fi ptrat perfect.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 14

HARTA MENTAL - VIOLEN A COLAR Psiholog Sermean Florina Oana Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 15

Efectele drogurilor asupra func ionrii sistemului nervos si a comportamentului Profesor grad I iru Liana Colegiul National Liviu Rebreanu, Bistri aDrogurile ac ioneaz asupra organismului vindecnd simptomele, dar nerezolvnd de fapt problema. Drogurile sunt substan e chimice care modific activitatea celular prin fixarea de receptorii celulari i alterarea mesajelor celulare. S-a studiat intens n ultimii ani efectul drogurilor asupra diferitelor sisteme dar n special asupra sistemului nervos, att la nivelul transmiterii sinaptice ct i la nivelul cilor i organelor nervoase. Drogurile pot interfera cu transmiterea sinaptic prin mai multe ci: a. mrirea cantit ii de dopamin la nivelul sinapselor dopaminergice din sistemul nigrostriat, sistemul mezo-limbic, sistemul tubero-infundibular, sistemul mezocortical. Efectul este acela de reglare a func iilor corticale, memoriei, aten iei, somnului (Guyton, 1996). b. Stimularea eliberrii mediatorilor chimici din vezicule (amfetamine, efedrine etc.) (Pickering, 1998, vol II). c. Reducerea eliberrii neurotransmi torilor (alcoolul modific perioadele de somn prin scderea eliberrii de serotonin, putnd determina insomnie). d. Reducerea degradrii mediatorilor chimici (alcoolul i nicotina inhib activitatea MAO, cocaina inhib recaptarea noradrenalinei i a dopaminei) (colectiv, 1991). e. Mimarea ac iunii neurotransmi torilor, deoarece au o structur chimic similar cu a acestora (Pickering, 1998, vol I). f. Blocarea receptorilor postsinaptici (clorprozamina ac ioneaz ca depresor emo ional prin blocarea receptorilor dopaminergici) (colectiv, 1991). Unele droguri cresc excitabilitatea sinapselor, iar altele o scad. De exemplu cafeina, teina, teobromina din cafea, ceai, cacao cresc excitabilitatea, probabil micornd pragul de excitabilitate al neuronilor. Stricnina este unul din cei mai cunoscu i agen i de cretere ai excitabilit ii neuromusculare, dar ea ac ioneaz prin inhibarea ac iunii unor mediatori inhibitori (n special a glicinei) n mduva spinrii. n consecin efectul mediatorilor excitatori este amplificat i neuronii devin att de excitabili nct descarc rapid, repetitiv producnd spasme musculare severe (Guyton, 1996). Majoritatea anestezicelor cresc pragul de excitabilitate i reduc transmiterea sinaptic n multe puncte din sistemul nervos. De asemenea majoritatea anestezicelor fiind liposolubile s-a presupus c ar modifica caracteristicile fizice ale membranelor celulare neuronale, fcndu-le mai puin reactive la agen ii excitatori. Unele neuropeptide ca endorfinele, dinorfinele i enkefalinele sunt recent intens studiate deoarece receptorii pentru ele sunt locul de ac iune al unor droguri opioide, ca de exemplu morfina i codeina. Exist cel pu in trei tipuri de receptori care ac ioneaz la enkefaline i ei au localizri discrete n sistemul nervos central, n zone legate de integrarea informa iei dureroase i emo ionale (Ardelean i Roioru, 1996). Se cunoate faptul c rspunsul receptorilor muscarinici la acetilcolin poate fi excitator sau inhibitor (n func ie de organ) i dureaz cteva secunde. Muscarina, alcaloid toxic provenit din ciuperca plria arpelui (Amarita muscaria), are efecte stimulatoare asupra musculaturii netede i asupra glandelor exocrine, stimulnd ac iunea acetilcolinei pe aceste dou tipuri de esuturi. Atropina, beladonina, scopolamina inhib receptorii muscarinici. Nicotina are efecte similare cu acetilcolina la nivelul sinapselor sistemului nervos central. n doze mici activeaz att simpaticul ct i parasimpaticul, excitnd receptorii din glande i din muchii netezi, cu apari ia vasoconstric iei simpatice n teritoriul abdominal i o intensificare a motricit ii tubului digestiv, asociat uneori cu bradicardie, ca rspuns parasimpatic. Aceti receptori nicotinici nu sunt influen a i de atropin dar sunt bloca i de hexametoniu. La nivelul plcii motoare din muchii stria i, unde exist receptori nicotinici, diferi i ns de cei din neuronii postganglionari, curara blocheaz aceti receptori, avnd o structur biochimic asemntoare cu cea a acetilcolinei. n ceea ce privete receptorii - i -adrenergici, ergotoxina, alcaloizii, regitina, blocheaz receptorii , iar proctorolul, butoxamina, blocheaz receptorii (Dorofteiu, 1992).

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 16

EFECTELE TELEVIZORULUI ASUPRA MIN II COPILULUI Psiholog Sermean Florina Oana Bibliotecar Butuza Nicoleta Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 17

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 18

Jurnalul unei cltorii mpotriva violen eiProf. Paca Liana Colegiul Na ional P. Rare Beclean Grup colar Henri Coand BecleanAcest articol se vrea a fi un scurt jurnal de cltorie prin labirintul metodelor de combatere a violen ei i totodat o pledoarie pentru cuvintele lui Isaac Asimov care spunea c violen a este ultimul refugiu al incompeten ei. Tocmai de aceea am ales acest motto i pentru portofoliul final . ntr-adevr ajung la violen doar cei care creznduse puternici dovedesc de fapt c sunt slabi, crezndu-se tari dovedesc de fapt c sunt vulnerabili i crezndu-se valoroi arat de fapt incompeten n rezolvarea problemelor cu care se confrunt. V ve i ntreba poate despre ce cltorie vorbesc. Despre o cltorie virtual dar extrem de interesant prin metodele de lucru anunate, extrem de actual prin tema propus si nu in ultimul rnd inedit prin forma si modul de abordare. Mai prcis este vorba despre parcurgerea programului de formare continu Tinerii mpotriva violen ei la care am participat n aceast var (iulie septembrie 2011). Prima parte a cursului s-a desfurat sub forma unor activit i on-line n cadrul crora am avut de parcurs cteva materiale teoretice pe baza crora am realizat sarcinile de lucru (temele). Toate acestea au necesitat alocarea ctorva ore bune de munc dar a meritat. Iat cteva dintre sarcinile i activit ile realizate: - Studiu de caz i set de ntrebri orientative - Mituri despre violen argumente pro i contra. - Harta mental a violen ei colare -Prezentarea a 5 argumente i a 5 contrargumente pornind de la afirmatia: Aplicarea de sanc iuni reprezint o msur eficient de prevenire i combatere a violen ei n coal. -Analiza a dou drepturi din Conven ia Drepturilor Copilului, de care ar trebui s beneficia i (ca elev) ntr-o coal democratic, pe baza tabelului indicat in ghidul de invatare. -Descriere sintetic a unei situa ii n care s-au manifestat atitudini rasiste i trei msuri concrete pe care le-ar putea lua conducerea colii pentru a limita manifestrile rasiste n coal -Plan pentru introducerea n coala dumneavoastr a unui program de mediere a conflictelor ntre elevi de ctre elevi (peer mediation). *Activitatea op ional - pornind de la filmul Freedom Writers -Un ipotetic drept la replic -Indicatori de baza in domeniul violentei scolare -Analiza formelor de violent -Resurse pentru monitorizarea violen ei colare -Decernarea premiului de excelen Reflec ii personale. Au fost sptmni ncrcate, cu multe teme dar i cu multe lucruri nv ate. Am ncercat s in pasul i am reuit n cea mai mare parte. Apreciez entuziasmul i seriozitatea unor colegi care i ndeplinesc sarcinile cu mult migal. Abia atept s i cunosc la activit ile fa n fa . sunt convins c nu pot fi dect nite oameni de valoare. Activit ile fa n fa Iat c a sosit i momentul mult atepatat al ncrucirii privirilor . al ntlnirii fa n fa . Cu to ii avem emo ii. Nu vrem s-i dezamgim pe ceilal i care poate i-au format o imagine despre fiecare dintre noi Se sparge repede ghea a mai ales datorit iscusin ei i dezinvolturii formatoarei noastre Emese Cimpean. Sunt convins c i ea are emo iinu tiu cum reuete s le ascund. Fiecare se prezint i spune cteva cuvinte despre el. Apoi lucrurile curg parc de la sine ca i cum ne-am fi cunoscut de o via . Nu m-am nelatcolegii mei sunt oameni minuna i...sunt deschii la minte i la suflet sunt frumoi pe dinafar dar mai ales pe dinuntru sunt calzi i foarte dornici de a afla lucruri noi sunt adevra i oameni ai colii. V mul umesc dragi colegi c mi-ati redat speran a... deci nu e totul pierdut in coala romneasc... cu oameni ca voi se mai poate schimba cte ceva n bine. Doamne ajut!!! ZIUA I 5 septembrie 2011 CCD Bistrita n echip am lucrat la prezentarea unui studiu de caz (real) care a fost foarte impresionant pentru c s-a vzut c exist metode de transformare a unui copil extrem de violent ntr-un campion sportiv ceea ce este ludabil. Prezentarea a fcut-o colega noastr Paula care cunotea foarte bine cazul.

Activitate fa n fa - cum ne imaginm coala fr violen ? Spre sfarsitul activitatii fa n fa din prima zi, am fost rugati sa lucrm pe grupe si s ne imaginm o coal fr violen . Fr a avea prea mult talent la desen am ncercat mpreun cu Aneta, Pusa, Anca, Nicoleta si Marcela s reprezentm prin imagine ceea ce vroiam sa exprimm prin cuvinte: dragoste, prietenie, apropiere, ngduina, fru-

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 mos, altruism, deschidere, comunicaginal propus de inspirata i creativa re.... adic o coal ideal. noastr coleg Aneta Pop.

PAGINA 19

vreodat implementa. Dorin a de colaborare exist i cred c asta e cel mai important. Imaginile de mai jos m-au surprins lucrnd n echip cu Paula, Anca i Emese la realizarea unui proiect de interven ie.

ZIUA a II-a . 6 septembrie 2011 CCD Bistrita O activitate foarte interesant a fost alctuirea unui proiect sau a unui plan in care sa valorificm idea de cetenie democratic. Am lucrat foarte bine n echip i am realizat schi a unui proiect ce se deruleaz pe un an colar cu tema Multiculturalitate n context european i zonal

ZIUA a III-a 7 septembrie 2011 CCD Bistrita A fost o nou zi a colaborrii, a muncii n echip, a entuziasmului i bunei dispozi ii a pliantelor i afielor cu bluza roz , filmule elor i schimbului de idei. A fost nc o zi plin la fel ca celelalte.

Punctul culminant al zilei a fost primirea i apoi ntoarcerea complimentelor ctre grupa I ntr-un mod ori-

ZIUA a IV-a 8 septembrie 2011 CCD Bistrita Alte studii de caz, alte echipe, tot mai multe idei. Interesant a fost c am lucrat de fiecare dat cu al i colegi ceea ce a permis o mai bun cunoatere i un real schimb de opinii. ncepe s ne par ru c ne apropiem de sfrit. Se pun la cale noi programe i proiecte. Timpul va dovedi dac le vom putea

Lucrurile frumoase se sfresc prea repede la fel i cltoria noastr a ajuns la final un final care nu e dect un nou nceput. Abia de aici nainte ndjduiesc c se vor nfiripa noi prietenii i ct mai multe colaborri care vor genera proiecte de mai mic sau mai mare amploare dar cu siguran benefice pentru cei care ne privesc zilnic din bncile colii. Pentru ei, pentru elevii i copiii notri suntem datori s rmnem optimiti i s zmbim aa cum de altfel o facem n aceast fotografie de final i astfel niciodat nu ne vom gsi refugiul n violen dovedindu-ne incompeten a ci vom avea discernmnt i echilibru aa cum le st bine unor dascli.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 20

EDUCA IA - AUTORITATE SAU PRIETENIE? Prof. Carmen Deiac c. Gen. Liviu Rebreanu - BecleanO cerin important n pedagogie este aceea de a fii prieten cu elevii ti pentru c altfel nu vei ptrunde adnc n sufletul lor, nu vei putea afla ce ii frmnt , ceea ce i preocup , nu vei putea lua masuri corespunztoare la momentul potrivit. Dac reueti s fii prieten cu elevii ti autoritatea ta va spori chiar din momentul n care copilul constata influentele tale educative; de fapt, autoritatea educativ const n calitatea unei persoane de a domina n sens bun al cuvntului prin: exemplu personal; buna pregtire profesionala si pedagogica;comportament corespunztor; exigenta si spirit de rspundere; druire de sine fata de cei pe care i educm; dragoste i grij fa de cei educa i . Prietenia adevrat presupune ncredere , care poate fi nelimitat. Cu prietenul te sftuieti, lui ii ncredin ezi toate nelinitile si preocuprile tale intime; prieten i poate fi doar omul pe care l pre uieti i l stimezi deci i sub acest aspect prietenia dintre profesor i elevi poate fi acceptat. n toate d i s c u i i l e pe care le ai cu un copil, fie c eti printe sau educator trebuie sa ii cont de particularit ile de vrsta ale lui , de personalitatea sa . Trebuie sa fii atent la problemele pe care le abordezi , pentru a nu depi nivelul de n elegere al copilului i astfel, n loc si fie prieten , se va nstrina , va devini apatic, lipsit de aten ie. Specialitii spun c, orice copil, adolescent simte nevoia unui adult care s -l ndrume corect, s-1 sftuiasc cu maturitate , simte nevoia unui prieten responsabil . De obicei un prieten are autoritate asupra copilului, adolescentului. Aceast autoritate rezult din stim, pre uire, ncredere, care trebuie sa fie reciproc. Prietenia dintre copil i adult trebuie s se bazeze pe respect i ncredere. Vorbim despre autoritatea prieteniei", iar Makarenko atrage aten ia c dac prietenia devine exagerat , educa ia nceteaz sau intervine procesul contrariu , ncep copiii s educe adul ii. Este de preferat autoritatea , chiar exagerata , dect lipsa de autoritate,din care poate rezulta prea multa dragoste , asa zisa dragoste oarb , din slbiciune sau incontien . Putem spune ca acum exista o criza a autorit ii printeti; copiii sunt lsa i singuri sau aproape singuri cu bunici, mtui sau alte rude timo n care prin ii sunt pleca i n strintate la munc. Apare libertatea si liberalismul care conduce la abdicarea din partea prin ilor a sarcinii si rspunderii lor fata de educa ia, formarea copilului. Este mult mai comod, mai uor s-i lai pe copii s fac ce vor, dect s te osteneti s-i conduci cu migala , rbdare i uneori cu sacrificiu, pentru a urca treapt cu treapt drumul spre maturitate. De aici pn la copil-problem este un singur pas. Unii copii abandona i isi cuta drumul n via singuri . Adultul trebuie s n eleag c orice copil , adolescent va ine cont de ce i se spune mai pu in , dar el va ine cont de modelul pe care li oferim. Formarea personalit ii va ine cont de atitudinile pe care le observ, frazele pe care le aude, mai ales de acelea care nu i sunt adresate lui. Totul trebuie sa fie ferm i cu msur, fr compromisuri, autoritatea se completeaz cu dragoste i disciplin. ntre prieteni nu se admite minciuna, duplicitatea, nencrederea,etc. Dac eti prieten cu elevul tu nu riti si pierzi autoritatea; din contr, aceast autoritate poate crete dac n elegi corect aceast prietenie. n copilrie i adolescen autoritatea este tot att de important ca i afec iunea. Fr autoritate apare lipsa de disciplin i cu aceasta i momentele pe care copilul nu le poate domina n via a social lipsa de autoritate poate determina stri de nelinite, apari ia sentimentului lipsei de securitate. Autoritatea prinilor mbinat cu cea de la coala , exigen a comportrii precum i cu respectarea moralei n societate, a civismului, conduce la ob inerea performan ei. Trebuie tot timpul s fim prieteni cu copii notri , cu elevii notri, pentru a-i putea n elege i a discuta deschis orice problem , pentru a rezolva orice problem serioas" pe care trebuie s o analizm pe toate fe ele , s ne sftuim cum s procedm i ce solu ie s aplicm . Important este . a elevii notri, copiii notri s nu se team de noi i chiar dac au greit s nu fie pedepsi i mai ales pe nedrept. Este incredibil cum reuesc copiii s simt nedreptatea. Trebuie s discutm cu calm, s le explicam eventualele greeli i uneori necesitatea pedepsei care se cuvine. Excesul sau insuficien a autorit ii este prima cauza a pierderii autorit ii n rela ia dintre prin i si copii ; dintre profesori i elevi. Lipsa de consecven este foarte periculoas n rela ia cu copilul . Cnd ne dm seama de consecin e, deja este prea trziu din nefericire, de aici apar tot felul de devieri n comportament cum ar fi vagabondajul , absenteismul, neimplicarea i izolarea. De obicei trebuie s manifestm n elegere , implicare i s ne sus inem sfaturile i obiec iile cu argumente serioase si responsabile. Dac discutm n mod deschis cu copiii n general, suntem apropia i, exista iubire, stima i atunci copiii vd n noi cei mai mari, prieteni de ndejde. n felul acesta nu se distruge autoritatea de printe sau de educator, ci dimpotriv , copiii ne vor urma sfaturile cu ncredere, hotrre i aten ie. ntre prieteni conteaz tonul. Nu este bine s-i ceri prietenului s- i fac un raport" asupra a tot ceea ce-l preocup pe el, ceea ce-1 frmnt. Este bine s-i rmn i lui tririle interioare, care sa fie numai ale lui . Poate, dac va gsi necesar va spune tot, dar la momentul potrivit. Deci trebuie mult delicate e, fine e,mai ales intre rela ia dintre printe i copil, pentru c numai aa ne men inem autoritatea de printe, r e l a i i l e de prietenie vor fi de durat i bazate pe sinceritate. Totui trebuie s avem grij c prea mult autoritate stric.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 Sunt prin i care le cer copiicopilului, i d bani pe ascuns, i cumlor lor"sa nu ias din cuvntul lor", pr tot felul de lucruri, de multe ori fiind convini c n felul acesta contriinutile. n felul acesta printele greete buie la formarea personalit ii copilului, pentru c-i drm autoritatea celuilalt aceasta nu este prietenie , ci copilul se printe i de fapt i pericliteaz propria supune dorin elor printeti , dintr-un autoritate. Deci, nu trebuie s practicm spirit de disciplina , din datorie i de minciuna, duplicitatea pentru ca nu mai multe ori copilul "nghite" cu lehamite reprezentm un exemplu pentru copiii hainele, spectacolele, programele, notri , de asemenea nu trebuie sa avem indicate de adult, acesta fiind convins discu ii mai mult sau mai pu in ortodoc aceasta este calea cea mai bun. xe despre vecini, colegi, efi, subalAtunci se poate ntmpla un lucru neterni , cci n felul acesta contribuim prevzut de adult. Copilul se apr asnegativ la formarea copilului pentru cunznd anumite lucruri, ocolete unele societate, pentru via . adevruri sau pur i simplu devine un Este bine s reflectm bine adolescent cu o personalitate tears. n asupra rela iilor cu copiii att prin ii aceasta situa ie poate s se ntmple un ct i educatorii. De multe ori copiii i lucru grav i anume : pierderea respecimit foarte mult pe adul i : prin i sau tului copiilor . Autoritatea este departe educatori . De aceea se spune spuneiar despre prietenie nici nu se poate mi cu cine te ntlneti ca s- i spun vorbi. Atunci copilul i gsete n alt cine eti", depinde foarte mult de atmoparte ceea ce ii lipsete , sau se apropie sfera din familie , din clasa, din societade unul din prin i obicei mama . Nu te. trebuie folosita brutalitatea n niciun Toate aceste medii pot forma caz pentru c el devine fricos, un om sau deforma copilul. De mici trebuie lipsi de demnitate . nv a i cu responsabilitatea, faptelor, a Exist i prietenii prost n elese, ac iunilor, a ini iativelor, a vorbelor. n care de obicei unul dintre prin i Nimic nu trebuie aruncat" la ntmplamama - ascunde unele preocupri ale re, pentru c acestea toate conduc la

PAGINA 21

formarea pentru via a fiin ei celei mai dragi i fragile care este copilul. Numai o prietenie n eleas n mod just cu toate implica iile ei poate contribui la ntrirea autorit ii printelui , educatorului si nu la anularea acestora. Se spune ca rudele i le d Dumnezeu, iar prietenii i-i alegi singur". Relaiile de orice fel trebuie bazate pe cinste , spirit de dreptate , respect i pre uire reciproc. Numai aa cu rbdare , calm i stpnire de sine se pot rezolva problemele , att la coal ct i acas . Numai mpreuna putem ob ine ceea ce dorim : un copil ,adolescent si apoi tnar pregtit pentru societatea modern , democratic ntr-o continu transformare i micare. Educa ia este un fenomen social necesar pentru to i membrii societ ii mari i mici . Libertatea de ac iuni comune trebuie s fie bine n eleas pentru c dac abandonm este pgubos pentru viitor, reflectnd si ac ionnd mpreuna vom reui .sa avem copii educa i , prietenoi si frumoi.

ASERTIVITATEA, MODALITATE DE AMELIORARE A COMUNICRII INTERPERSONALE Prof. Emese Szekely Consilier colar, CSEI BecleanMisiunea formatorilor, cu att mai mult a celor care ocup func ia de consilier colar, este de a-i ajuta pe elevii lor s dobndeasc acele abilit i care s le faciliteze rela ionarea optim, adaptarea la situa ii diferite, integrarea n societatea democratic. Pentru a atinge acest obiectiv este foarte important ca elevul s-i dezvolte o bun imagine de sine, s aib ncredere n for ele proprii. Renun nd la ateptrile nerealiste, la prea desele critici i sanc iuni, profesorii i pot sprijini elevii n acest demers, observndu-le progresele, confirmndu-le, apreciindu-i, ncurajndu-i s fac alegeri, s ncerce noi activit i, s fie independen i, s-i dezvolte asertivitatea. Aceast ultim no iune se ntlnete, actualmente, tot mai des n literatura de specialitate pentru a desemna o comunicare eficient sau o conduit optim. Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emo iile, convingerile fr a afecta i a ataca drepturile celorlal i. Fiecare om are drepturi, demnitatea lui se nate din acestea i nu trebuie s ignore drepturile celui de lng el dac vrea ca i ale sale s fie respectate. Acesta este principiul de baz al asertivit ii. Asertivitatea nseamn un comportament civilizat, obiectiv i rezonabil, astfel nct s putem transmite celor din jur mesaje clare despre ceea ce sim im sau dorim. Se poate spune c ntreaga noastr existen este o permanent negociere. n momentul n care am reuit s cedm presiunilor doar att ct e necesar, atunci i ncrederea n noi nine capt alte dimensiuni. Dac avem capacitatea de a ne controla i afirma sentimentele, dorin ele, ateptrile i, n acelai timp, suntem receptivi la necesit ile celor din jur, atunci ne situm undeva ntre pasivitate i agresivitate. Pentru a n elege mai bine aceste no iuni, putem ncerca s ne imaginm rela iile umane ca pe un cotinuum, la extremit ile cruia s-ar afla comportamentul pasiv i- respectiv- comportamentul agresiv, iar ntre acestea, la mijloc, s-ar situa comportamentul asertiv. Cum fiecare om posed un anumit stil comportamental, fiecare dintre noi ne putem plasa pe aceast linie. Persoana pasiv: i neag propriile drepturi; nu-i apr interesele; nu-i exprim sentimentele; permite altora s o influen eze; manifest sentimente de neajutorare, vinov ie, singurtate, fric i anxietate, i re ine emo iile i sentimentele (pozitive i negative); i consider ideile i opiniile ca fiind neimportante; i devalorizeaz propria persoan; evit confruntrile directe; nu se implic n discu ii aprinse, este timid, asculttoare, supus i umil; crede c datorit comportamentului su pasiv va fi acceptat i aprobat de ceilal i; se teme s nu deranjeze sau s

ECOURI DIDACTICE ofenseze pe cineva; nu poate lua decizii; reac ioneaz bolnvicios la critic; evit s-i exprime ideile. Expresiile verbale specifice sunt: mi cer scuze c v rpesc din timpul dumneavoastr att de pre ios...."; dac zici tu...."; numai te rog nu te supra pe mine".ntre semnele non-verbale specifice se numr: evitarea oamenilor, vocea nceat, monoton, contactul vizual minim, micri nervoase, pozi ia aplecat a corpului, umerii apleca i, bra ele, de regul, ncruciate. Persoana agresiv: jignete pe cei din jurul su; lezeaz sentimentele oamenilor; ncalc drepturile celorlal i, utilizeaz un ton ridicat; folosete expresii ofensatoare; umilete oamenii; are o atitudine de superioritate; critic distructiv oamenii (pentru greeli reale sau imaginare) i munca acestora; trateaz semenii cu dispre ; este ostil, rutcioas; nu accept alte opinii i idei; nu tolereaz sfaturile strine; nu n elege ideile altora; ntrerupe interlocutorul pentru a-i exprima propria opinie, ia decizii fr s se consulte cu al ii; i manifest violent nemul umirea; este certrea , vorbete mult; gsete defecte n tot ce fac al ii. Expresii verbale des utilizate: faci sau nu faci?"; ce prostie!"; e clar c nu eti n stare s n elegi!"; to i sunte i nite proti!". Semne nonverbale: st aproape de interlocutor, tensionat, ncruntat, expresia rigid a fe ei, privirea fixat n ochii interlocutorului pentru a-l intimida, gesturi provocatoare, voce amenin toare i rece, ridicat la finalul propozi iei. Persoana asertiv: respect drepturile sale i pe ale celorlal i; i exprim necesit ile, dorin ele, preferinele ntr-un mod deschis i onest, ntr-o manier adecvat; respect oamenii; ine cont de ideile i opiniile celorlal i; apreciaz munca oamenilor i i manifest deschis aprecierea; comunic deschis cu ceilal i; recep ioneaz mesajele corect, fr distorsiuni; cnd critic, o face n mod constructiv; ascult oamenii fr a-i ntrerupe; are ncredere n propriile for e i n poten ialul altora; ine cont de sugestiile celorlal i i le mul umete sincer; cere i ofer ajutor cu plcere; este receptiv la nevoile celor din jur.

PAGINA 22

Expresii verbale utilizate: eu cred c..."; a dori s fac acest lucru..."; te deranjeaz dac..."; apreciez mult ce-ai fcut pentru mine". Semne non-verbale: expresii faciale deschise i relaxate; contact vizual att ct s nu supere interlocutorul, pozi ia corpului dreapt, relaxat, vocea calm i sigur, zmbet sincer cnd e necesar, ncuviin are din cap a interlocutorului. Din compararea celor trei tipuri comportamentale, reiese clar c cel mai de dorit, fiindc permite atingerea propriilor obiective dar i o rela ionare optim i pentru viitor, este tipul asertiv. Ac iunile agresive i pasive, la prima vedere, se deosebesc radical, dar baza lor este aceeai: cellalt este dumanul" fa de care persoana agresiv aduce lovituri de prentmpinare, pe cnd persoana pasiv nu pretinde biruin e. Persoana ce se comport asertiv se diferen iaz prin atitudinea pozitiv fa de ceilal i i autoapreciere adecvat. Crede n propriile for e, poate asculta, negociaz i accept compromisul. Este capabil s-i modifice viziunea, prerea, fiind influen at de argumente logice. Tocmai pentru c permite rela ionarea optim, n rile europene, prin ii i educatorii ncearc s transmit copiilor de la o vrst foarte fraged elementele comportamentului asertiv. Specialitii au identificat valorile asertive, drepturile asertive i principiile de dezvoltare a comunicrii i a comportamentului asertiv. Valorile asertive: - contientizarea propriei persoane, a scopurilor i dorin elor proprii; - imagine de sine pozitiv; - onestitate; - empatie; - responsabilitate; - respect pentru drepturile celorlal i. Drepturile asertive:

de a te exprima fr s-l rneti pe cellalt; de a spune nu", nu tiu", nu n eleg" fr a te sim i jenat; de a cere informa ii i ajutor; de a face greeli i de a fi responsabil pentru ele; de a fi acceptat ca imperfect; de a avea rela ii de prietenie cu persoane cu care te sim i confortabil; de a te rzgndi ntr-o anumit chestiune.

Pricipii de dezvoltare a comunicrii i a comportamentului asertiv: - mprtete- i sentimentele n afirmaii la persoana I; - nu te minimiza pe tine i nici pe ceilal i; - spune NU atunci cnd i este nclcat un drept sau o valoare personal; - motiveaz- i afirma ia fr s te justifici, fr s te scuzi; - exprim- i opiniile specific i clar fr formulri generale; - folosete un limbaj neutru, neexploziv; - fii concret n feed-back i critic; - cere feed-back pentru prevenirea greelilor de interpretare; - f referiri la comportamentul neadecvat al unei persoane cu o remarc pozitiv; - focalizeaz-te pe comportament i nu pe persoan atunci cnd vrei s faci o remarc; - scoate n eviden consecin ele negative ale comportamentului su asupra ta; - precizeaz comportamentul dorit, ofer alternativ la comportamentul pe care vrei s-l schimbi; - fii cooperant, deschis i receptiv la ceilal i; - confrunt-te cu situa iile neplcute pe loc sau, cel pu in, imediat ce se poate i nu le lsa s treneze; - asigur-te c mesajele non-verbale transmit acelai lucru cu mesajele verbale;

de a decide care sunt scopurile i priorit ile tale; de a avea valori, convingeri, opinii proprii; de a nu justifica i a nu da explica ii privind via a ta; de a spune celorlal i cum s se comporte cu tine;

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 n cadrul orelor de consilieanalizat mpreun consecin ele comporre am ncercat s dezvolt competentamentelor asertive, pasive i agresive. ele de comunicare asertiv a eleviApoi am cerut elevilor s realizeze un lor prezentndu-le caracteristicile i jurnal al comportamentelor asertive modalit ile de manifestare a diferipentru o perioad de dou sptmni, telor tipuri de comportamente. Am jurnal care a fost prezentat i analizat n prezentat i dezbtut mpreun drepcadrul grupului de elevi. n cele din turile asertive, am analizat influen a urm am inventariat barierele n comucomportamentului pasiv, asertiv i nicarea asertiv i am realizat exerci ii agresiv asupra imaginii de sine i am de facilitare a comunicrii ntre elevi. ncercat s gsim exemplificri n Am constatat c elevii au manifestat ceea ce privete presiunea grupului interes pentru nv area comportamenasupra adoptrii anumitor tipuri de telor asertive, mbunt indu-i consicomportamente. Am prezentat eleviderabil comportamentul n cadrul grulor cteva enun uri care con ineau pului de elevi. comportamente i am cerut s noteze Aadar, asertivitatea, ca abilirspunsurile ntr-un tabel care con itate de comunicare i de comportament, nea rubricile comportament pasiv, poate fi nv at i i poate ajuta pe comportament asertiv, comportaelevi s aib mai mult ncredere n ei, ment agresiv. Apoi am realizat jocuri s-i dezvolte stima i respectul fa de de rol cu privire la anumite situa ii sine, s fac fa presiunilor sociale, sdin via a lor din cadrul grupului de i exprime deschis opiniile, s-i respecelevi, din familie i din comunitatea te pe ceilal i, s-i asume responsabilide provenien . n cele din urm am t ile. Iar dasclii, prin metodele i mij-

PAGINA 23

loacele pe care le folosesc n procesul de educa ie, prin exemplul personal, i pot ajuta pe elevi s devin nite persoane asertive. Bibliografie: Bban, A., Consiliere educa ional, Cluj-Napoca, Ed.Psinet, 2003 Cozarescu, M., Cace, C., tefan, L., Comunicare didactic. Teorie i aplica ii, Bucureti, Editura ASE, 2003 Peretti, A. de; Legrand, J.A.; Boniface, J., Tehnici de comunicare, Iai, Polirom, 2001 Cameron, M., Arta de asculta pe cellalt. Secretele unei comunicri reuite, Iai, Polirom,2006

O generalizare a problemei nr.2 - punctele b) i c) dat la clasa a VIII-a n cadrul concursul Arhimede, Edi ia a III-a, etapa I, decmbrie 2005 Prof. Bogdan Stanoiu Colegiul Economic Viilor, Bucure ti Enun ul problemei mai sus men ionate : b) S se arate c produsul a dou numere ntregi consecutive este mai mare sau egal cu 0 c) Dac

a; b; c Z

s se arate c

a 2 + b 2 + c 2 + 6 3(a + b + c)

.

Enun ul generalizrii :

b) Fie

nN * nN *

. S se arate c produsul a

2nk

numere ntregi consecutive este un numr mai mare sau egal cu 0.

Sk =i i

c) Fie

1 2 1i1 0; k = 0;2n 1c) Avem c

(x + k) > 0i deci, n acest caz,k =0

.

m n 1 m 2 n 2t m (2n)!+ S 2t xi S 2t +1 xi2 n 12t t =0 i =1 i =1 t =0 n 1 n 1 m m n 1 m(2n)!+ S 2t xi2 n 2t S 2t +1 xi2 n 1 2t 0 t =0 i =1 i =1 t =0 m 2n 2 n 1 t 2 n t (2n)!+ (1) S t xi 0 ( xi t ) 0 i =1 t =0 i =1 t =1 m2n

Dar pentru orice

i = 1; m2n

(xavem ct =1

i

t)este un produs dem 2n

2ni

numere ntregi consecutive i deci, con-

(xform punctului b), avem ct =1

i

t ) 0; i = 1; mi ca urmare

( xi =1 t =1

t) 0.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011FR VIOLEN

PAGINA 25

Prof. Speran a UNCIU Inspector colar pentru nv mnt profesional i tehnic Inspectoratul colar Jude ean Bistri a-Nsud Violen a este ncercarea de a ob ine prin for un avantaj material, un beneficiu psihologic sau un comportament anume de la persoana agresat. Violen a este o realitate curent i omniprezent a sistemului educa ional romnesc. Agresiuni, bti cumplite, njunghieri, mutilri, acte de ferocitate, tentative de crim i multe altele se petrec i n spa iul colii sau n jurul acesteia. Cele mai multe au drept protagoniti elevi sau foti elevi, repeten i, infractori, foti i viitori pucriai care bntuie colile ca o faun slbatic, nsetat de violen i de snge. Internetul este plin de filme care prezint nv mntul nostru ca pe un spa iu al agresivit ii i slbticiei. Actele de violen i cruzime se desfoar pe fondul consumului de alcool, de droguri i de etnobotanice. Internetul, constituie astzi universul de existen i cunoatere al tinerei genera ii, care vie uiesc mai mult n lumea virtual dect n cea real, pe care ajung s le confunde ntre ele. Media i internetul popularizeaz fenomene i evenimente luate din realitate, diseminnd semin ele rului ntr-o lume profund vulnerabil, cea a copiilor, adolescen ilor i tinerilor. Violen exist pretutindeni, a ajuns un stil de via , un mod existen ial, n mediile publice i private. Adolescen ii i tinerii sunt fascina i de atitudinile rebele, anarhice care sfideaz totul, propag agresivitatea, violen a, comportamentele barbare i slbatice. Este cool s fii agresiv i violent, s te ba i, s njuri, s scuipi, s por i cu it sau pistol, s faci parte din gti i clanuri. Rul fascineaz pe cei slabi de nger i-i subjug, mpingndui la atitudini i comportamente extreme. coala este locul n care elevii petrec mult timp. Este locul n care se leag prietenii, gtile sunt atractive, mai ales dac se implic n acte de vandalism i aduc suferin celorlal i. Acas, jignirile sau injuriile, loviturile i btile, supunerea i obedien a din fric sunt manifestri ale violen ei. Cnd au loc certuri sau conflicte, ntregul nostru echilibru este afectat. Un englez afirma c violen a se bazeaz pe iluzia c via a e un bun care trebuie aprat, nu mprtit. Rzboiul este considerat o form de violen caracterizat de o agresiune extrem, distrugeri sociale i un numr ridicat de victime. Un rol crucial l are triada fundamental a societ ii: familia coala biserica. Prin alian a lor, printr -o oper concret de educare, formare i edificare n spiritul valorilor spirituale, morale i sociale, copii i tinerii au ansa de a despr i binele de ru, n toate ipostazele i sensurile existen ei, de a-i descoperii i afirma identitatea n interiorul acestor valori i de a-i trasa calea propriei deveniri. ansa st n Educa ie i n noile genera ii, care pot edifica lume pe care cu to ii o ateptm, fr violen .

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 26

Violen a colarProf. Nata a Rentea coala General Brani tea, Jud. Bistri a-NsudEste esen ial ca fiecare dintre noi s putem gestiona violen a din via a personal pentru a putea s ne consolidm experien a profesional i s intervenim n stoparea violen ei asupra copiilor. Cauze ale violen ei colare Violen a colar este determinat de multiple aspecte (caracteristici individuale, determinan i socio-familiali, factori de mediu colar, cauze sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se poten eaz reciproc. Violen a verbal n raporturile elevelev. Este cea mai ntlnit form de violen i, n acelai timp i cea mai tolerat. Violen a verbal presupune utilizarea limbajului verbal i paraverbal ntrun mod inten ionat i care are consecine negative n interrela ionarea cu ceilal i. Vizeaz utilizarea unui limbaj neadecvat, jigniri, ironii, ipete, porecliri. Comportamente i atitudini observabile: pentru ob inerea de date necesare investiga iei: Noteaz n dreptul fiecrui item, n func ie de frecven a de manifestare: Deloc, Rar, Des, Foarte des. Unii din colegi utilizeaz: 1. Expresii urte 2. Expresii jignitoare, referitoare la trsturi psihice sau fizice ale unor colegi? 3. Expresii jignitoare referitoare la situa ia material. 4. Expresii jignitoare referitoare la etnie. 5. Expresii jignitoare referitoare la apartenen a religioas. 6. Alte situa ii (specific): 7. Aceste forme se manifest:

Sunt consumatori de etnobotanice, alcool, alte droguri Provin din familii dezbinate

10. n cazul semnalrii unei situa ii violente cui crezi c te po i adresa:

Dirigintelui Conducerii colii Psihologului colar Profesorului de serviciu Alte modalit i. Care ?

Activit i de colectarea a acestor date:

aplicarea de chestionare pentru elevi de ctre profesorii dirigin i; aplicarea de chestionare cadrelor didactice, nedidactice i prin ilor, de ctre profesorul psiholog; existen a fi elor de monitorizare la nivelul clasei; implicarea activ a echipei de mediere a conflictelor de ctre elevi, pentru elevi; centralizarea datelor i identificarea factorilor de risc, a percep iei despre violen n rndul elevilor i adoptarea msurilor i strategiilor adecvate fiecrei situa ii; interviuri individuale sau de grup organizate la nivelul Cabinetului de Asisten Psihopedagogic, consilierea elevilor agresivi, identifica i; dezbateri cu elevii pe teme ce vizeaz comportamentele pro i antisociale; lectoratele cu cadrele didactice, personalul didactic auxiliar, prin i.

n ore n pauze n afara orelor de curs n curtea colii n afara colii

jigniri referitoare la trsturile fizice sau psihice; ipete, injurii, porecle adresate colegilor cu scopul de a-i tachina; amenin area; ironia.

8. Utilizarea limbajului agresiv este mai frecvent n:

Cazul bie ilor Cazul fetelor Ambele cazuri ntre colegii aceleia i clase ntre colegi de clase diferite ntre elevi i profesori ntre elevi afara colii i persoane din

Tipurile de informa ii ce vor trebui colectate:

cauzele comportamentului inadecvat; frecven a de manifestare; factorii favorizan i.

Actorii colari ce pot furniza date despre aceste comportamente: elevii; cadrele didactice; personalul auxiliar; prin ii. ntrebri relevante pentru fiecare categorie de actori (elevi, profesori, prin i, personal auxiliar),

9. De ce considera i c unii elevi au un limbaj agresiv:

Se las provoca i Nu cunosc R.O.I Sunt influen a i de anturaj Au probleme de familie

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011Profilul psihologic al elevului violent:

PAGINA 27

rspunde obraznic adul ilor cnd este mustrat; se enerveaz rapid; uneori argumentele lui sfresc n furie; este lipsit de autocontrol;

reac ioneaz negativ la critic, este incapabili s accepte ideile altora.

mbrncete al i elevi mai des; se ceart mai mult; amenin ;

(Material realizat n cadrul proiectului Tinerii mpotriva violen ei)

Dac nu eti cuminte te dau la igani! Ctlina Sucilea,nv tor de sprijin i doamna Ctlina pentru copiii din General 2 Bistri aV este cumva cunoscut aceast amenin are pe care unii prin i (sau mai des bunici nscu i nainte de a se vorbi att de des despre discriminare) o folosesc pentru micu ii care nu-i mai dezlipesc nsucurile din vitrina de jucrii sau fac crize c vor dulciuri? Este un clieu care face parte dintr-o realitate trist pe care de multe ori, ca toate lucrurile ca nu ne fac plcere le ascundem sub covor, sub pretextul c nu se face i nu se drege, fr a ne gndi cum am putea noi schimba ceva n via a noastr i n societatea n care trim. Din 2007 sunt nv tor de sprijin la coala General Nr. 2 Bistria, n care majoritatea copiilor provin din familii defavorizate i peste 50% dintre ei apar in etniei rome. i de atunci, pentru c n via nimic nu este ntmpltor, de cnd i-am cunoscut pe aceti copiii am nceput s m schimb, s nv de la ei schimbarea, s renun la cliee i judec i de valoare emise n necunotin de cauz bazate pe atitudini discriminatoare. Trebuie s mul umesc hazardului i sunt fericit c via a mi-a oferit aceast ocazie. Mereu sunt ntrebat de colegi dascli din alte coli: Tot la coala ... aia eti, nu te-ai mutat? i cnd le dau rspunsul negativ i le explic c nu am nici o inten ie s m mut pentru c sunt foarte bine i simt c mi-am gsit locul, mul i se uit la mine ca la un nebun. Eu cred c doar cei fr chemare au aceast reac ie! Nu e uor s lucrezi cu romii, dac nu-i cunoti. Este adesea un lucru anevoios, pe care nu toat lumea (a se citi dascli) este dispus s l fac, pentru c trim ntr-o lume saturat de prejudec i, superficial, n care imaginea e mai presus de con inut i despre romi toat lumea tie multe i spune multe i nu mai are nevoie s i cunoasc sau cu att mai mult s-i n eleag. Trebuie s fii dispus s te apropii de ei. Obiceiurile lor nu sunt tocmai pe placul majorit ii, sunt glgioi, guralivi, dar nu sunt cu nimic mai prejos dect ceilal i. Iar copiii sunt copii, indiferent c sunt albi, negri, galbeni sau de orice alt culoare. Ei te simt imediat ce te apropii de ei i te respect i te iubesc atunci cnd i tratezi cu respect i nu ca cet eni de mna a doua. i pentru c a venit vorba de cet eni de mna a doua, am avut ocazia n aceast toamn s m simt n acest fel. n aceast toamn am avut prilejul s petrec 19 zile n Fran a, la Besancon, unde am fcut cunotin cu sistemul de nv mnt. Am vizitat grdini e, coli generale i licee i am avut ocazia s asist la lec ii. Dup ce eram prezenta i colegilor francezi, poate nu prima sau a doua ntrebare nu era, dar cel mult a treia se referea la romi: Sunt multi romi n Romnia? Ceresc mul i oameni n Romni? De cnd a murit Ceauescu s-a schimbat ceva n Romnia? i tot felul de ntrebri din care am n eles c n mintea celor care nu aveau habar de ara noastr, se punea semnul egal ntre romni, romi, srcie i ceretorie. i to i care puneau astfel de ntrebri erau dintre cei ale cror cunotin e legate de Romnia erau doar c se afl undeva n Europa de est unde, c iva dintre ei ne-au spus c nici nu au ce cuta vreodat! Iat ce mult ru po i face dac vorbeti despre lucruri pe care nici mcar nu le cunoti. Am la coal o coleg, profesoar de limba romn care face parte din categoria celor nebuni ca i mine i care este destul de des ntrebat: Tu lucrezi cu mul i igani la coal? Lec ia pe care o ofer celor porni i s o comptimeasc este extraordinar: Nu, eu nu lucrez cu niciun igan, eu lucrez doar cu copii! Este o lec ie care se nva greu, uneori cu sacrificii (i nu spun vorbe mari) i cu foarte mult suflet. Asta facem noi, nebunii de la General 2 Bistri a, ne punem cu tot sufletul n slujba copiilor pe care i educm s le oferim o raz de lumin, un strop de frumos, modele demne de urmat, dorin a i speran a de a crete i a face un pas nainte fa de cei din familiile lor.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 28

Apa dulce mult aduceProf. Adriana Dandu

coala General Sf. Andrei Srma, Jud. Harghitantr-un sat de munte, undeva n Romnia, Platon se ntlnete cu unul dintre discipolii si, Dionisie. -Fericire i prosperitate ie , Platon, discipol al lui Socrate! -Asemeni i Genaios! ie, Dionisie, fiul lui astep i s-ti vin apa la moar. Uite, de pild Alexis - to i l tiu c minte de nghea apele - cel care pn mai anul trecut nu avea dup ce bea ap, acum (dup ce a tiat pdurea strmoilor si i a vndut-o neamurilor celtice de la cealalt margine a lumii ) ei bine ,acum ar putea cumpra un palat mare ct Templul Dianei. i poate ai auzit, c to i tiu n ce ape se scald , acum vrea s se mute la Tomis s-i cumpere o corabie. Srmanul tatl su nu mai e n apele lui de dou sptmni... - Prietene, cei ca Alexis sunt to i o ap i -un pmnt. Nu vd dect ctigul imediat. Dup pdure vor plnge copiii lui peste 50 de ani. Bog ia nu e totul. Ct avem sntate e bine. Nu uita: apa trece, pietrele rmn. - Ai dreptate, maestre. Fericirea nseamn s fii mul umit cu ce ai. Cci dac nu te bucuri de coliba-n care stai nu ai fi mul umit nici n palatul pe care-l visezi. Dac apa din gradina ta nu e dulce , nici izvorul de ap mineral din gradina vecinului nu ar fi bun dac ar fi al tu...Cnd e omul mul umit muncete pn e tot o ap dar e fericit. Rezultatul muncii lui nu se duce pe apa smbetei. Istoria lui nu-i scris pe ap. - mi place prietene c nu ba i apa-n piu. Dac- i nve i copiii astfel, ferice de ei. n elepciunea e ap vie pentru suflet. Oamenii sunt stui de ap de ploaie. - Aoleu ! M-am luat cu vorba i am uitat c trebuie s dau merii cu ap de var, s verific dac fiul meu tie poezia ca pe ap i s cumpr so iei ap de colonie c mine e ziua ei. F-ne o vizit cnd po i, maestre ! Nevasta mea face o mmlig de i las gura ap. - Bine, bine. O zi bun! - O zi bun! Not: Dup cum s-a observat, Dionisie este personajul principal, deoarece autoarea a dorit s reliefeze faptul c sunt (nc) mul i oameni n elep i i n satele de munte romneti.

- E o zi plcut azi. Ieri m bucuram vznd norii ncrca i de ploaie, dar cu vntul sta ce a alungat norii, se pare c va mai curge mult ap pe prul Srmaului pn cnd un nor se va ndura s verse cteva lacrimi i pe punea mea...i dac-i secet e bai. - Da, ai dreptate. Dac ap nu e, nimic nu e. - Dac sptmna asta nu plou, to i intrm la ap. - Dup cum te tiu, tu po i scoate ap i din piatr seac. Deci nu trebuie s te ngrijorezi. - E adevrat maestre, dar s nu ne mbtm cu ap rece. Azi dac nu ai pdure i nu pescuieti n ape tulburi degeaba

BUGETUL DE TIMP AL ELEVILOR nv. Tma Amalia Noreta Colegiul Na ional Petru Rare BecleanIn conditiile actuale,cand se reliefeaza tot mai mult stransa dependenta dintre timpul de lucru si cel destin a t v i e t i i d e f a m i lie,divertismentului,odihnei, completarii instruirii apare ca o necesitate studierea bugetului de timp al indivizilor din cadrul diferitelor categorii sociale si de varsta,a timpului acordat de ei diferitelor activitati,a modului de intrepatrundere si echilibrare a acestor timpi. Totalitatea duratelor de timp destinate diferitelor activitati realizate de o persoana in cadrul intervalului orar 024 constituie bugetul de timp zilnic al acesteia.In cadrul bugetului de timp zilnic al elevului exista o activitate centrala,cu grad maxim de obligativitate in raport cu celelalte,continutul si durata acesteia determinand continutul si volumul de timp afectat celorlalte tipuri. Faptul ca anumite activitati au un grad mai mare de obligativitate,ca sunt prioritare,permit structurarea acestora in trei mari categorii,carora le corespund trei secvente temporale in cadrul celor 24 ore ale zilei si anume: -timpul scolar destinat orelor de curs si pauzelor dintre acestea,pregatirea temelor,consultatiilor,activitatilor in cercuri,etc. -timpul extrascolar rezervat tuturor preocuparilor elevului subordonate unui alt complex de factori,ce actioneaza in afara timpului utilizat pentru scoala si anume:activitati cu caracter gospodaresc-familial si cele destinate refacerii potentialului biopsihic (somn,masa,toaleta si ingrijire personala). -timpul liber propriuzis,reprezentand secventa de timp dedicata activitatilor cultural-educative,celor de relaxare,de divertisment. Toate aceste secvente temporale se afla intr-o stransa corelare,in sensul ca fiecare determina si este determinata de celelalte neputandu-se compensa sau inlocui reciproc. Perioada micii scolaritati contribuie la formarea si dezvoltarea perceptiei timpului,datorita informatiilor

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 dobandite asupra notiunilor de an calenvenirea suprasolicitarii,a oboselii daristic,an scolare,contribuind la dezvoltarea arscolar ,semestru,luna,anotimp,etc.Nevoi monioasa psihofizica a copiilor. a de a respecta un anumit program (ore De mare importanta este colade curs,pauze,etc.)de a desfasura anuborarea intre cadrele didactice si famimite activitati de durate variabile il lie.Acestea trebuie sa formeze un front conduce pe elev la necesitatea comun de actiune pentru organizarea planificarii timpului si a activitatilor, corecta a timpului petrecut de elev in chiar daca aceasta nu este pe deplin scoala,cat si in afara ei,astfel incat sa se constientizata. asigure un regim de activitate si odihna Totusi, scolarul mic nu este corespunzator capacitatii de efort la inca apt sa-si ordoneze si sa-si planifidiferite varste. ce,efectiv,singur activitatile.Tocmai din Participarea la cursuri,la proaceasta cauza,preocuparea pentru planigramul scolar propriu-zis se contureaza ficarea si organizarea timpului si a difecu pregnanta ca cea mai importanta ritelor tipuri de activitati pe care le activitate din cadrul timpului scolardesfasoara revine invatatorului - pentru ,ea plasandu-se si ca durata pe primul programul scolar,care-si extinde influloc. enta si asupra timpului din afara scolii Timpul destinat pregatirii si familiei pentru timpul din afara temelor nu trebuie sa depaseasca anuprogramului scolar propriu-zis. mite limite,variabile in functie de Planificarea si organizarea varsta. riguroasa a timpului are drept scop pre-

PAGINA 29

Referindu-ma la timpul extrascolar(somn,masa,toaleta,ingrijire personala) subliniez necesitatea colaborarii dintre cadrele didactice si familie in cultivarea deprinderilor elementare igenico-sanitare.Aceste activitati au o pondere insemnata ca volum de timp si-o importanta deosebita in cadrul regimului de munca si de viata al elevilor. Timpul liber are cei trei D (dezvoltare,distractie,divertisment). Folosirea eficienta a timpului de care dispune copilul nu este o chestiune usoara,care se rezolva prin simpla recomandare a unor metode si procedee de utilizare a acestuia.Cunoasterea lor este foarte importanta,dar nu suficienta.Ea trebuie dublata de vointa si de efortul elevului de a-si respecta ceea ce si-a propus,de punctualitate si de constiinciozitate.

O ALT ALTERNATIV- PORTOFOLIULnv: Chi Lidia Beatrice Colegiul Na ional Petru Rare Beclean ntre componentele de nv mnt, domeniul cel mai nobil, mai deschis nnoirilor, l constituie cel al metodologiei didactice.Metodele de nv mnt dispun de o mobilitate deosebit privind adaptarea creatoare la condi ii noi. n timp ce principiile didacticii reprezint direc ii, idei cluzitoare, norme cu ncrctur logic dup care se conduce nv mntul n organizarea i desfurarea activit ii instructiveducative, metodele practice de utilizare a mijloacelor didactice i a unor tehnici specifice nv mntului, de organizare i desfurare a activit ii instructiv-educative. Contribu ia metodelor de nv mnt la optimizarea instruirii apare i mai evident atunci cnd considerm func ia normativ a lor, fiecare metod sau complex de procedee con innd norme, prescrip ii care indic modul de ac ionare pentru ob inerea unor rezultate optime.Ioan Cerghit arat c Prin intermediul metodei, profesorul stpnete ac iunea instructiv, o dirijeaz, o corecteaz i o regleaz continuu n direc ia impus de finalit ile actului instruc ional. Func ionalitatea metodelor i a mijloacelor de nv mnt depinde de modul n care acestea sunt angrenate n mecanismul procesului de nv mnt, alturi i mpreun cu celelalte componente ale acestuia. Noua metodologie didactic, adecvat obiectivelor nv mntului actual, necesit o repozi ionare a metodelor i mijloacelor de nv mnt existente, astfel nct s conduc la activizarea optim a elevilor att n planul intelectual, ct i n cel narativ, s asigure cultivarea atitudinii euristice, investigatoare, formarea spiritului de ini iativ.Este necesar aadar folosirea cu prioritate a metodelor cu caracter mobilizator, activizat, care s mreasc poten ialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nv rii, avnd ca rezultat o eficien formativ maximal. Pentru realizarea acestor deziderate ale nv mntului modern, nu este vorba numai de utilizarea unor metode ,,noi, ci i de utilizarea n manier modern a metodelor clasice de nv mnt. Metodele de nv mnt care se folosesc la toate disciplinele, nu sunt nici vechi, nici noi- metodele vechi pot s se nnoiasc pentru a rspunde cerin elor unui nv mnt modern, dar i metodele ,,moderne, pot deveni cu timpul tradi ionale. Important nu este metoda ca atare, ci concep ia, spiritul(tradi ional sau modern) n care este utilizat aceasta. Modernizarea metodelor de nv mnt sau utilizarea lor ntr-o manier modern se realizeaz prin conjugarea acestora cu strategiile de provocare i dirijare a efortului intelectual al elevilor. Noul sistem de evaluare n nv mntul primar permite o ra ionalizare a aprecierii performan elor elevilor. Cnd vorbim despre evaluarea n nv mntul primar ne gndim, n primul rnd, la ,,msurarea, ,,interpretarea i ,,aprecierea rezultatelor activit ii instructiveducative.n acelai timp ne ntrebm:De ce evalum?Ce evalum? Cu ce evalum? Cnd, cum i n func ie de ce evalum?Rspunsurile la asemenea ntrebri ne pot clarifica scopul, mijloacele i metodele de evaluare. Ce evalum? Cunotiin e, deprin-

ECOURI DIDACTICEderi, abilit i, competen e, atitudini i comportamente ale copiilor. De ce evalum? S tim cum am muncit pentru autoreglarea activit ii educa ionale, pentru diagnoz i prognoz, uneori poate din obliga ie sau ierarhizare. Cu ce evalum? Uneori, cu instrumente tradi ionale( probe scrise, orale, practice), alteori cu instrumente alternative(moderne): investiga ia, proiectul, tema, autoevaluarea, portofoliul. Dup momentul evalurii, avem evaluare predictiv(ini ial), formativ (continu) i sumativ (final). Cum evalum? Prin msurare, apreciere cu calificative sau note. n func ie de ce anume evalum, putem avea n vedere obiective, particularit i de vrst i descriptori de performan n raport cu standardele curriculare stabilite. Orice evaluare presupune proba (instrumentul de evaluare proiectat al unei probe) i itemii (elemente componente ale unei probe).Itemii pot fi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi.Exist, de asemenea, metode alternative de evaluare: observarea sistematic, investiga ia, proiectul, portofoliul. Portofoliul reflect nivelul general de pregtire, interesele i aptitudinile demonstrate, capacit ile formate, corela iile interdisciplinare, disponibilit ile de comunicare, perseveren a, contiinciozitatea, trsturi de personalitate.Prin el, elevii pot deveni parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc propriul progres. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacit i de autoevaluare. Raportul de evaluare are n vedere toate produsele elevului.Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva.Materialele din portofoliu pot fi citite de nv tor, de colegi, dar i de prin i, fiind o surs foarte bun de cunoatere a elevului. Portofoliul este un instrument de evaluare complex, integrator, reprezentnd o alternativ viabil la testele standardizate.Portofoliul include rezultatele relevante ob inute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i practice, observarea sistematic a comportamentelor, colare, proiectul, autoevaluarea, precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul reprezint ,,cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nv mnt la altul. Caracteristici:

PAGINA 30

Ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev pe unitatea de timp vizat. Preia din sarcinile evalurii continue. Poate servi i ca evaluare sumativ sau chiar parte a unei examinri. Stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nv are, dezvoltnd motiva ia intern a acestuia. Prin aceasta, ofer nv torului date despre personalitatea elevului, individualizndu-l n cadrul grupului.

Un portofoliu ar putea cuprinde: nregistrri ale elevilor, lucrri scrise curente, teste criteriale, compuneri libere, crea ii literare proprii, postere, colaje, desene, jurnal personal, contribu ii la reviste colare. Se poate folosi aceast metod la clas din primul an de coal.Fiecare copil i va aduce o map n care va aduna diverse materiale, pe discipline.Unii elevi i fac mape separate la disciplinele preferate. ntreaga procedur se adapteaz la nivelul obiectivelor programelor colare, precum i la specificul nv mntului preuniversitar.Copiii sunt instrumenta i n folosirea unor tehnici de alctuire a portofoliului care s conduc la abilitarea elevului pentru organizarea i desf