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Economía yAdministraciónFormación Específica del Ciclo Orientado

Actividades para estudiantes

Conocer el mundo del trabajo

Conocer el mundo del trabajoEconomía y Administración |

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Jefe de GobiernoHoracio Rodríguez Larreta

Ministra de educaciónMaría Soledad Acuña

Jefe de GabineteLuis Bullrich

director General de PlaneaMiento educativoJavier Simón

Gerenta oPerativa de currículuMMariana Rodríguez

subsecretario de tecnoloGía educativa y sustentabilidadSantiago Andrés

directora General de educación diGitalMercedes Werner

Gerente oPerativo de tecnoloGía e innovación educativaRoberto Tassi

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativaMaría Lucía Feced Abal

subsecretario de carrera docenteManuel Vidal

subsecretario de Gestión econóMico financiera y adMinistración de recursosSebastián Tomaghelli

subsecretaria de la aGencia de aPrendizaJe a lo larGo de la vidaEugenia Cortona

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Dirección General De Planeamiento eDucativo (DGPleDu)

Gerencia oPerativa De currículum (Goc)Mariana Rodríguez

equiPo De Generalistas De nivel secunDario: Bettina Bregman (coordinación), Cecilia Bernardi, Ana Campelo, Cecilia García, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

esPecialistas: Claudio Rey (coordinación), Jorge Lo Cascio

subsecretaría De tecnoloGía eDucativa y sustentabiliDaD (sstes )Dirección General De eDucación DiGital (DGeD)Gerencia oPerativa De tecnoloGía e innovación eDucativa (intec)Roberto Tassi

esPecialistas De eDucación DiGital: Julia Campos (coordinación), María Lucía Oberst

equiPo eDitorial De materiales y conteniDos DiGitales (DGPleDu)coorDinación General: Silvia Saucedo coorDinación eDitorial: Marcos Alfonzo

eDición y corrección: Ana Premuzic corrección De estilo: Sebastián Vargas Diseño Gráfico y Desarrollo DiGital: Alejandra Mosconi asistencia eDitorial: Leticia Lobato

© Copyright © 2020 Adobe Systems Software. Todos los derechos reservados. Adobe, el logo de Adobe, Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated.

ISBN en trámite.

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implican, de parte del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de julio de 2020.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de EducaciónDirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2020. Carlos H. Perette y Calle 10. Barrio 31 - C1063 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Actividad 1 ¿Qué ves cuando me ves?

a. Armen pequeños grupos por cada dupla de imágenes. Obsérvenlas y luego completen el cuadro que aparece más abajo.

¿Cómo se navegan los textos de esta serie?

Al cliquear regresa a la última página vista.

Ícono que permite imprimir.

Folio con flechas interactivas que llevan a la página anterior y a la página posterior.

Pie de página

Los materiales de la serie Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura hipertextual y optimizan la navegación.

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ActividadesNotas al final

1 Símbolo que indica una nota. Al cliquear se direcciona al listado final de notas.

Actividad 1

¿Qué ves cuando me ves?

Íconos y enlaces

El color azul y el subrayado indican un vínculo a un sitio/página web o a una actividad o anexo interno del documento.

Itinerario de actividades

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades.

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Problemáticas del mundo del trabajo

Actividad 2

Itinerario de actividades

El mundo del trabajo en cifras

Actividad 3

En busca de evidencias: hagamos una entrevista

Actividad 4

Actividad 1

¿Qué ves cuando me ves?

Testimonios sobre el mundo del trabajo

Actividad 5

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Actividad 1 ¿Qué ves cuando me ves?

a. Armen pequeños grupos por cada dupla de imágenes. Obsérvenlas y luego completen el cuadro que aparece más abajo.

Dupla 1

Efecto del buen gobierno en el campo; detalle del fresco mural Alegoría del Buen y del Mal Gobierno (Ambrogio Lorenzetti, 1340). Palacio Público de Siena.

Paisaje actual de campo trabajado, Transilvania.

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Dupla 2

Detalle del mural La civilización huaxteca (Diego Rivera, 1950). Palacio Nacional. Ciudad de México.

Recolectoras de una plantación de té orgánico en Sri Lanka.

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a. A partir de estas fuentes, resuelvan las siguientes actividades para analizar la información. • Completen el cuadro con información general sobre la organización cooperativa elegida:

Cuadro sobre la cooperativa elegidaNombre de la organización

Tipo de actividad

¿Cómo está compuesta la organización?

Lugar y fecha de fundación

Objetivos

Logotipo

Dirección, localidad

Dupla 3

Bueyes arando (Rudolf Koller, 1868). Colección privada, Zurich.

Tractor con cultipacker en Gåseberg.

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a. A partir de estas fuentes, resuelvan las siguientes actividades para analizar la información. • Completen el cuadro con información general sobre la organización cooperativa elegida:

Cuadro sobre la cooperativa elegidaNombre de la organización

Tipo de actividad

¿Cómo está compuesta la organización?

Lugar y fecha de fundación

Objetivos

Logotipo

Dirección, localidad

Dupla 4

Las espigadoras (Jean-François Millet, 1857). Museo del Louvre, París.

Campesina actual.

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Imagen Momento 1.¿Qué veo?

Momento 2.¿Qué pienso sobre lo que

veo?

Momento 3.¿Qué me pregunto sobre

lo que veo?Dupla 1

Dupla 2

Dupla 3

Dupla 4

b. Describan brevemente y por escrito los cambios tecnológicos o de la organización del tra-bajo humano que ven en la dupla de imágenes que les tocó, al pasar de un momento his-tórico a otro.

c. Realicen una puesta en común de lo que realizó cada grupo con el resto de la clase y con el/la docente.

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Actividad 2 Problemáticas del mundo del trabajo

a. Formen grupos y distribuyan las fuentes de información (ver el anexo 1, “Fuentes de información”). Léanlas con atención para completar su “Ficha de análisis de fuentes de información”, del anexo 2, según la fuente que les haya tocado. Tengan en cuenta el siguiente ejemplo:

Ficha de análisis de fuentes de información

Autor: Ailín Bullentini Año: 2009

Título: “El drama de los niños ajeros”

Concepto principal

Descripción del concepto principal

Conceptos relacionados

Justificación de la relación

Observaciones o preguntas

Trabajo infantil. Niños y niñas de entre 4 y 15 años realizan tareas de recolección de ajo durante largas jornadas.

Trabajo golondrina.

Acceso a la educación.

En el último párrafo la autora se refiere a los “chicos golondrina”, que viajan de cosecha en cosecha por diferentes provincias, lo que imposibilita su acceso a la educación.

¿Deben trabajar los niños/as?

¿Cuáles son sus derechos?

b. Compartan y circulen las fichas de análisis de fuentes de información entre los diferentes grupos.

c. Con la información reunida en las fichas de análisis de fuentes de información, establez-can relaciones entre ellas. Para ello, vayan completando diferentes cuadros, como el que se aporta como ejemplo a continuación. Pueden agrupar dos, tres o más fuentes en cada cuadro.G

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Cuadro para relacionar fuentes de información

Fuentes de información

Concepto principal


Fuente relacionada Justificación de la relación

“El drama de los niños ajeros”

Trabajo infantil. Acceso a la educación.

Daniel Santoro, El guardapolvo nuevo.

La nota periodística se refiere al trabajo infantil en la recolección del ajo y a la potencial privación del derecho a la educación. Por su parte, el cuadro retrata, en forma contrastante, una niña con su guardapolvo nuevo.

El guardapolvo nuevo

Acceso a la educación.

Trabajo doméstico. Ailín Bullentini, “El drama de los niños ajeros”.

d. Confeccionen un mapa o red conceptual para alguna de las siguientes problemáticas: • Trabajo infantil. • Trabajo doméstico no remunerado. • Discriminación laboral. • Desprotección e informalidad laboral.

Si se les ocurre otra problemática de su interés, pueden utilizarla.Consideren las siguientes categorías de análisis para describir y explorar la problemática elegida.

Tecnología Formas de contrataciónRegulación estatal Lugar de trabajoIgualdad de oportunidades Educación

Pueden hacerlo con la herramienta digital CmapTools (pueden consultar el tutorial de CmapTools en el Campus Virtual de Educación Digital). Con esta herramienta podrán organizar y vincular la información de manera sencilla y luego podrán exportar a diferen-tes formatos, como imagen, PDF o página web.

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Actividad 3 El mundo del trabajo en cifras

a. A partir del informe Indicadores laborales de la Ciudad de Buenos Aires. 4to. trimestre de 2019, respondan: • En las estadísticas laborales, ¿a qué se llama “población económicamente activa”, “pobla-

ción ocupada” y “población desocupada”?• Lean (o vuelvan a leer) el extracto del artículo de Dominique Méda “¿Qué sabemos

sobre el trabajo?” del anexo 1. Establezcan una vinculación entre el concepto de trabajo que propone la autora con la población ocupada.

• Busquen en internet el cuadro La planchadora (1936), de Lino Enea Spilimbergo, y observen la pintura. Teniendo en cuenta las características del concepto de trabajo propuestas por Méda, ¿podrían afirmar que la protagonista del cuadro La planchadora forma parte de la población ocupada? Escriban una justificación para su respuesta.

• Busquen y observen el “Cuadro 12. Tasas de actividad, empleo y desocupación de la población según sexo. Ciudad de Buenos Aires. 3er. trimestre de 2014/ 4to. trimestre de 2019” en Indicadores laborales de la Ciudad de Buenos Aires. 4to. trimestre de 2019. Con esa información completen el cuadro más abajo y luego elaboren un gráfico para expresar la evolución de las tres variables para el total de cada tasa.

• Escriban un breve análisis comparando la evolución de las tasas de actividad, empleo y desocupación según sexo.

Tasas de actividad, empleo y desocupación de la población según sexo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: 3.er trimestre de 2014 al 3.er trimestre de 2019

Período Tasa de actividad Tasa de empleo Tasa de desocupación

Total Varones Mujeres Total Varones Mujeres Total Varones Mujeres3.er trimestre 20143.er trimestre 2015

3.er trimestre 20163.er trimestre 2017

3.er trimestre 20183.er trimestre 2019

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b. A partir del informe de la Encuesta sobre Uso del Tiempo en la Ciudad de Buenos Aires, resuelvan las siguientes consignas:• Lean con atención el marco conceptual del informe. ¿Cuáles son las dos funciones

del trabajo doméstico y de cuidado no remunerado? Relacionen su respuesta con el extracto “El trabajo doméstico”, de Giddens, y la escena cotidiana que ofrece la pintura El guardapolvo nuevo, de Daniel Santoro (pueden acceder a la página del artista en la solapa de “Obras”, 2005).

• En el marco conceptual, el informe afirma “las responsabilidades de cuidado están distri-buidas de manera desigual entre estos actores del cuidado, y al interior de cada uno de ellos entre varones y mujeres”. Seleccionen, de la sección “Resultados destacados”, al menos tres indicadores y utilícenlos como base para escribir una justificación de la afirmación.

Actividad 4 En busca de evidencias: hagamos una entrevista

Para profundizar el conocimiento sobre la mujer en el mundo del trabajo, deberán realizar, en la actividad 5, al menos dos entrevistas considerando el recorrido conceptual y la pro-blemática estudiada en las actividades previas. Para la preproducción, realicen la actividad 3 del material La entrevista, de la colección Hacer para aprender.

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https://www.estadisticaciudad.gob.ar/eyc/wp-content/uploads/2017/10/UT_CABA_2017.pdfhttp://www.danielsantoro.com.ar/obra.php?anio=12&obsel=2615#https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/profnes_interareal_-_la_entrevista_-_estudiante_-_final.pdf


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Actividad 5 Testimonios sobre el mundo del trabajo

a. Estamos muy cerca de la realización de las entrevistas. Antes, deben hacer la actividad 4, “Chequeo previo y comienzo del desafío”, del material La entrevista, de la colección Hacer para aprender.

b. Luego de realizar la entrevista, deberán realizar la actividad 5, “La posproducción: la entrevista y el después”, del material La entrevista.

c. Para finalizar les proponemos compartir un momento de análisis y reflexión sobre los testimonios obtenidos en relación con la problemática que han construido.

d. Para ello, en primer lugar, vuelvan a leer las fuentes de información que seleccionaron para la construcción de la problemática. Luego apunten en sus carpetas las reflexiones en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué nueva información les aportaron las entrevistas?• ¿Qué nuevo punto de vista lograron percibir?• ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias entre los testimonios y las fuentes de

información?

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Anexo 1Fuentes de información

¿Qué es el trabajo?El concepto de trabajo es una construcción histórica en permanente revisión. Su contenido, significado y valor pueden variar de acuerdo con los procesos históricos y los distintos contextos sociales, económicos y culturales.

En términos generales, puede decirse que el concepto de trabajo reúne un conjunto de aspectos que lo definen:• Es la actividad productiva que realizan los seres humanos transformando la natura-

leza y que brinda sustento (que en la sociedad capitalista se convierte en contraparte monetaria —el salario—, que permite adquirir los bienes y los servicios necesarios para la subsistencia y el bienestar).

• Es un motor de crecimiento y desarrollo económico-social, así como el fundamento de la integración social.

• Es un medio de realización que permite a las personas desplegar sus capacidades y concretar sus oportunidades.

Como señala Dominique Méda (2007), “hoy vivimos con un concepto del trabajo que es un conglomerado, el producto de una yuxtaposición y del agrupamiento de tres dimensiones: el trabajo como factor de producción, como esencia del hombre y como sistema de distribución de los ingresos, de los derechos y de las protecciones”.

Por ello, el trabajo es uno de los principales ejes de la organización social, por lo que resulta un mecanismo fundamental de inclusión e integración. Desde esta perspec-tiva es posible pensarlo como un instrumento democratizador. Una sociedad es más democrática y justa en la medida en que ofrece trabajo para todos y todas, y asegura la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo. (...)

Sumado a esto, el trabajo ocupa un lugar y un tiempo central en la vida cotidiana de las personas, es uno de los aspectos que aporta a la constitución de la identidad y puede definir la inscripción en un colectivo social. Les permite obtener sus ingresos y recibir protección para ellas y para sus familias, y es también medio para favorecer la autonomía y el acceso a los espacios públicos. En tal sentido, la pérdida del trabajo, la desocupación y la precariedad laboral representan una situación de extrema vulnerabilidad personal y, al mismo tiempo, en contextos de alto desempleo, puede generar conflictividad social. Tener un trabajo o un empleo es una de las primeras condiciones de la vida adulta en nues-tras sociedades modernas (Méda, 2007). De ahí se deduce que el déficit de trabajo y de la calidad del empleo son problemas cruciales para las sociedades y para las personas.

Fuente: Pensar el trabajo decente en las escuelas. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Ministerio de Educación. OIT. Buenos Aires, 2011.

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Ofertas de empleoSecretaria p/ Dirección Pyme. Fábrica y locales calzado dama. Proactiva y diná-mica. Gran compromiso laboral. Acreditar 10 años de experiencia “excluyente”. En puesto de responsabilidad y desafío, con desempeño de equipo. Amplio dominio de herramientas informáticas. Buen nivel de inglés. Dedicación full time. Conveniente poseer interés e inquietud por el mundo de la moda. Muy buen sueldo y posibili-dades de crecimiento económico y laboral. Enviar CV c/ foto, altura, peso aproxi-mado y pretensiones a: [email protected].

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Clarín, 13 de abril de 2008.

Fuente: Pensar el trabajo decente en las escuelas. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Ministerio de Educación. OIT. Buenos Aires, 2011.

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El drama de los niños ajerosCientos de niños y niñas cortan y deschalan ajo diariamente en el país. “Si no te cortás con la tijera, te cortás con la chala que, de tan reseca, se clava como espi-nas en la piel”, cuenta Eduardo mientras muestra sus manos lastimadas. Eduardo, como tantos otros niños y niñas de 4 a 15 años, debe soportar jornadas de hasta doce horas trabajando a cielo abierto o en galpones con techo de chapa.

El sol, el viento y el polvo azotan su cuerpecito. Se cubre con diferentes ropas. Solo los párpados y las manos quedan al aire libre. La jornada laboral comienza todos los días a las 5 de la mañana. Cortar, deschalar y acomodar los cajones de ajo, esa será su tarea durante todo el día. Se le pagará 5 pesos por cajón de 10 kg. Si quiere algo para beber, deberá llevárselo él mismo o comprarlo en un almacén ubicado, a veces, a un kilómetro de distancia. Se le descontará lo gastado de su jornal, como en los tiempos de La Forestal, aquella empresa de principios del siglo XX que no pagaba en dinero sino con vales, que los obreros debían gastar en los comercios de la empresa.

Si los niños ajeros, como Eduardo, pretenden ir al baño, sus patrones les ofrecen los matorrales circundantes. ¿Almorzar? La paga es tan miserable que muchas veces prefieren no hacerlo para no perder el tiempo y seguir trabajando. El olor a ajo y el polvo que respiran todo el día les provocan dolor de cabeza y náuseas.

Cuando termine la época de la cosecha del ajo, Eduardo y los demás chicos golon-drina transitarán hacia otra cosecha, lo que los alejará cada vez más de la escuela.

Adaptado de “El drama de los niños ajeros”, Ailín Bullentini, Página /12, 18 de febrero de 2009.

La planchadora (1936). Lino Enea Spilimbergo. Óleo sobre tela, 208 x 127 cm. Colección particular. Buenos Aires.

El guardapolvo nuevo (2005). Daniel Santoro. Óleo, 170 x 150 cm.

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https://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-120138-2009-02-18.htmlhttps://revistasieteartes.com/2019/03/12/ensayos-opticos-la-planchadora-por-carlos-avalle/http://www.danielsantoro.com.ar/obra.php?anio=12&obsel=2615


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La división industrial del trabajo: taylorismo y fordismoEscribiendo a finales del siglo XVIII, Adam Smith, uno de los fundadores de la econo-mía moderna, señalaba diversas ventajas que se obtenían con la división del trabajo en relación al incremento de la productividad. Su obra más célebre, The Wealth of Nations [La riqueza de las naciones], se inicia con una descripción de la división del trabajo en una fábrica de alfileres. Una persona que trabajara sola podría quizá hacer unos veinte alfileres por día. Dividiendo la tarea en cierto número de operaciones simples, sin embargo, diez trabajadores que llevaran a cabo trabajos especializados colaborando entre sí podrían producir 48.000 alfileres por día. La tasa de producción por traba-jador, en otras palabras, aumenta de 20 a 4800 alfileres; cada uno de los operarios especializados produciría 240 veces más que si trabajara él solo (Smith, 1976).

El trabajo domésticoEn gran parte de la literatura sociológica sobre el trabajo, al menos hasta muy recien-temente, el trabajo no remunerado —trabajo que generalmente se desempeña sin pago directo y fuera del ámbito de una “ocupación” laboral determinada— no se con-sidera nunca. El trabajo no remunerado, en particular el de las mujeres en la esfera doméstica, se ignoraba casi por completo, y, sin embargo, tal trabajo es tan necesa-rio para la economía como el empleo remunerado. Se ha estimado que el valor del trabajo doméstico equivale a cerca de un tercio de la producción anual total de una economía moderna.

La asociación de las mujeres al trabajo doméstico —concentrado en el mantenimiento de la casa y en la crianza de los hijos— tenía escasa importancia cuando el hogar era una unidad productiva, antes de la industrialización. Una proporción de mujeres casa-das, y prácticamente todas las mujeres no casadas, tomaron parte en el trabajo remu-nerado desde los primeros comienzos de la industrialización. Sin embargo, muchas mujeres también fueron quedándose confinadas a la esfera doméstica (dedicadas a “sus labores”) cuando el empleo remunerado para los hombres en lugares de trabajo separados se convirtió en la norma. Este proceso fue acompañado de un descenso en el número de los sirvientes domésticos. H. K. Galbraith ha observado que, a partir de principios del siglo XX en adelante, solo una pequeña minoría emplea sirvientes, aunque la “mujer-sirvienta está disponible en el hogar para casi toda la población masculina actual...” (Galbraith, 1974, p. 33). Es cierto que muchos hombres pueden rendir mucho más en sus trabajos “remunerados” gracias al trabajo doméstico de las mujeres de lo que sería posible si tuvieran que cuidar de sí mismos.

Fuente: “El trabajo y la vida económica”, Anthony Giddens. En Sociología (pp. 525-557). Madrid, 1992.

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¿Qué sabemos sobre el trabajo?En nuestra contabilidad nacional se considera como trabajo solo a las actividades que constituyen una participación a la producción de bienes y servicios a cambio de la cual se obtiene una contraparte monetaria. Estrictamente, solo constituye un trabajo lo que va a encontrar un equivalente monetario en el mercado, sancionando así el carácter útil de la actividad implicada. A la concepción estrecha de la riqueza (conjunto de bienes y de servicios intercambiados en el mercado) y de la utilidad se le asocia una concepción estrecha del trabajo, actividad que fabrica esa riqueza.

Existen actividades donde la finalidad es otra que producir, transformar, hacer pasar de un estado a otro. Por ejemplo, pasar tiempo con sus hijos o educarlos no es un trabajo, amar no es un trabajo, participar de la vida democrática no es un trabajo, jugar, soñar, escribir no es tampoco un trabajo, salvo cuando está en un contrato que lo estipula.

Fuente: “¿Qué sabemos sobre el trabajo?”, Dominique Méda. En Revista de Trabajo (Año 3, N.º 4, pp. 17-32). Buenos Aires, 2007.

Hacia un concepto ampliado del trabajoLa discusión acerca del trabajo atípico tiene detrás la comparación con un tipo ideal de trabajo, que, en países desarrollados, en algún período de su historia, llegó a ser mayoritario: industrial, estable, subordinado a un solo patrón y empresa, con rela-ciones claras de quién es trabajador subordinado y ante quién es patrón (relación laboral bilateral), de tiempo completo y con contrato por tiempo indeterminado, con seguridad social. (…) el atípico sería el no subordinado a un solo patrón, o inte-grado a una sola empresa, sin contrato por tiempo indeterminado, sin tiempo com-pleto, desprotegido, riesgoso, pero no necesariamente precario, también aquellos en los que el cliente está implicado directamente en la producción. Ejemplo de trabajos atípicos serían: de tiempo parcial, por llamada, por obra, estacional, con agencias de contratación, a domicilio, el teletrabajo, el de aprendizaje o a prueba, el del free lance, el domiciliario, pero también los tradicionales de salud, transporte, la venta callejera (...)

Fuente: “Hacia un concepto ampliado del trabajo”, Enrique de la Garza Toledo, en Trabajo, Empleo, Calificaciones profesionales, Relaciones del trabajo e identidades laborales, 2008.

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Constitución de la Nación Argentina, art. 14 bis.El trabajo en sus diversas formas gozará de la protección de las leyes, las que ase-gurarán al trabajador: condiciones dignas y equitativas de labor, jornada limitada; descanso y vacaciones pagados; retribución justa; salario mínimo vital móvil; igual remuneración por igual tarea; participación en las ganancias de las empresas, con control de la producción y colaboración en la dirección; protección contra el des-pido arbitrario; estabilidad del empleado público; organización sindical libre y demo-crática, reconocida por la simple inscripción en un registro especial.

Queda garantizado a los gremios: concertar convenios colectivos de trabajo; recu-rrir a la conciliación y al arbitraje; el derecho de huelga. Los representantes gremia-les gozarán de las garantías necesarias para el cumplimiento de su gestión sindical y las relacionadas con la estabilidad de su empleo.

El Estado otorgará los beneficios de la seguridad social, que tendrá carácter de integral e irrenunciable. En especial, la ley establecerá: el seguro social obligatorio, que estará a cargo de entidades nacionales o provinciales con autonomía financiera y económica, administradas por los interesados con participación del Estado, sin que pueda existir superposición de aportes; jubilaciones y pensiones móviles; la protección integral de la familia; la defensa del bien de familia; la compensación económica familiar y el acceso a una vivienda digna.

Fuente: Constitución de la Nación Argentina.

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http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/0-4999/804/norma.htm


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Anexo 2

Ficha de análisis de fuentes de información

Autor: Año:

Título:

Concepto principal Descripción del concepto principal


Justificación de la relación

Observaciones o preguntas

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Cuadro para relacionar fuentes de información

Fuentes de información

Concepto principal


Fuente relacionada Justificación de la relación

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Imágenes

Página 6. Alegoría del Buen y del Mal Gobierno (Ambrogio Lorenzetti). Wikimedia Commons. https://bit.ly/3hqlD8U Paisaje actual de campo trabajado, Transilvania. Pixabay. https://bit.ly/32IM5q0Página 7. La civilización huaxteca. (Diego Rivera). Wikimedia Commons. https://bit.ly/3g1I6Zm Recolectoras de una plantación de té orgánico en Sri Lanka. Wikipedia. https://bit.ly/3eQ9RD0 Página 8. Bueyes arando (Rudolf Koller). Wikipedia. https://bit.ly/30x9OqI Tractor con cultipacker en Gåseberg. Wikimedia Commons. https://bit.ly/30ynJwB Página 9. Las espigadoras (Jean-François Millet). Wikipedia. https://bit.ly/30yXxlw Campesina actual. Pxhere. https://bit.ly/2OKka0X

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https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ambrogio_Lorenzetti_011.jpghttps://bit.ly/32IM5q0https://bit.ly/3g1I6Zmhttps://de.m.wikipedia.org/wiki/Datei:Tea_Plantation_Workers_Sri_Lanka.jpghttps://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Rudolf_Koller_001.jpghttps://bit.ly/30ynJwBhttps://bit.ly/30yXxlwhttps://pxhere.com/tr/photo/921724

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