ecole privee bilingue internationale · 1 réunion de rentrée lycée ib : 2nd ib année scolaire...

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RéunionderentréeLycéeIB:2ndIB

Annéescolaire2016-2017

G1-2Français:UgolineTibéri I./PrésentationgénéraleLalittératurefaitpartiedugroupe1danslesystèmeduProgrammeduDiplôme.Sielles'apparenteau «français» dans le système classique de l'éducation nationale, son fonctionnement est trèsdifférent.Lebutesttoujoursdelire,connaîtreetcomprendredesœuvreslittéraires,cependantl'IBdemanderaauxélèvesdes'éloignerpeuàpeud'unsystèmedans lequelon leurdemandede«calquer» leursconnaissances apprises par cœur sur des textes de manière superficielle. Il s'agit ici de forger sapropreopinion,des'intéresserauxœuvresthéoriquesafind'enrichirsonpointdevue,d'êtrecapabledesortirdessentiersbattusdel'analyseafindeproposerunevisionnouvelled'œuvresconnues(ouparfoismoinsbienconnues,selonleschoixduprofesseur).Apprendreà se faire sapropreopinionsuruneœuvre, c'estaussiapprendreà lacommuniquer,etcela passe par un apprentissage rigoureux de différentes méthodes d'explication (orale ou bienécrite).La littérature dans l'IB offre donc une nouvelle approche de l'apprentissage: liberté de pensée etrigueurdedémonstration.Durantl'annéedeSeconde,lesélèvesserontamenésàsedétacherdeleurfonctionnementhabituelfaceauxtextes:ilsserontconfrontésàdenouvellesméthodesdetravail,d'examen,etrencontrerontunesélectiondesœuvreschoisiespourl'obtentiondeleurDiplôme.II./ProgrammeetœuvreschoisiesLors des deux années du programme du Diplôme, les élèves peuvent choisir la Littérature à deuxniveauxdifférents:niveaumoyenetniveausupérieur(NMetNS).Celareprésenteunedifférencedevolumehorairemaiségalementunnombred'oeuvres supérieur (9œuvrespour leNM,13pour leNS).Le Programme est divisé en 4 parties imposées par l'IB (Oeuvres traduites, Oeuvres approfondies,Genres,Options),partiesassezlargespourpermettreauprofesseurdefairesonchoixparmiunlargepanel(presqueillimité)d'oeuvres.Aluid'orchestreruneprogressionquipermetteauxélèvesd'avoirune vision d'ensemble de la littérature (quel que soit le siècle, le mouvement, en France et àl'étranger).LorsdecetteannéedeSecondeIB,lesélèvesserontamenésàétudieruneœuvrepourchacunedesparties du Programme du Diplôme. Ils auront donc quatreœuvres à étudier sur l'année scolaire:Frankenstein de M. Shelley (dans la partie Options: La multi-adaptation cinématographiqued'oeuvres littéraires); La tragédie du Roi Christophe d'A. Césaire (dans la partie Oeuvresapprofondies: La littérature engagée);Nana de Zola (dans la partie Genres: La femme de petitevertu dans les romans du XIXème siècle); Gatsby le Magnifique de F.S Fitzgerald (dans la partieOeuvrestraduites:La«LostGeneration»).J'ai choisi d'aborder l'année scolaire en faisant lire et aborder chaque partie étudiée pour leProgrammeduDiplômeafinqu'émergentdéjàdansl'espritdesélèvesdesreprésentationslittérairesquianticiperontsurlesproblématiquesétudiéesenPremière:celapermettraunimportantgaindetempsetlesrendrabienpluspertinentsetalertespourl'annéeprochaine.



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III./SystèmedesévaluationsetexamensDansl'IB,lesexamensfonctionnentdedeuxmanières:interne(notéesparlesenseignantsdel'EPBI)etexterne(notéespardesexaminateursdel'IB).Enlittérature,lesévaluationsinternessontàl'oraletlesévaluationsexternesàl'écrit.Evaluationexterne(commentaire littéraire;composition; travailécrit:chaqueévaluationportesurl'unedespartiesétudiéesencours,lesélèvessaventàl'avancequellepartieestévaluéesurqueltyped'évaluation).Evaluationinterne(commentaireoralindividueletdiscussion;présentationoraleindividuelle).Pour chacunde ces examens, les élèves serontpréparés au coursd'examensblancsmais le travailsera également décomposé en classe. Pour chaque type d'examen sera donnée une méthode àsuivre; puis des exercices non notés afin de comprendre la méthode et enfin des entraînementsaurontlieu.Ilestbondenoterquepourlesévaluationsinternes,plusieurs«tentatives»aurontlieu,ellesseronttoutesfilméesetnotées.Lameilleureprestationdel'élèveseraenvoyéeàl'IBafindemaximisersonpotentieletdelemettreenconfiance.Dans lecoursdeLittérature, iln'yaurapasde«contrôledeconnaissances»dans lebutdevérifierl'apprentissage des leçons. Il est attendu que des élèves qui s'engagent dans un système aussiexigeant que l'IB ne vont pas «apprendre leur leçons»mais les comprendre, les enrichir de leurspropresrecherchesetdeleurspropreslectures.IV./AttentesenverslesélèvesettravailpersonnelComme dit précédemment, les élèves doivent faire preuve de curiosité, d'envie et d'engouementpour la matière et sa compréhension. Il ne s'agit pas d'apprendre par cœur un cours et de lerégurgitermaisbiendesedocumenterafind'enrichirsaconnaissancedelalittératureetdenepassecontenterducoursquisera làcertespourdonnerdes informations,despistesderéflexionsetunemanièred'approcherlestextes.Maislecoursestaussiuninstrumentdontl'élèvedoitseservirlorsde son temps libreafinde stimuler sonappétencepour les textes.D'autantplusquedans l'IB, les«barrières» qui séparent les matières tombent: le cours de littérature permettra de mieuxcomprendrelecoursd'histoireetinversement.Ilestdoncattenduquechaqueélèvedéveloppesonespritcritiquedesoncôté:deslecturesserontdonnées(chaquelecturepourradonnerlieuàuncourtcompte-rendurecueillidansunclasseurquipourraserviràl'ensembledelaclasse).Seradonnéégalementcommetravailà lamaison larédactiond'articles,decritiques,departiesdedevoir type examen. Les élèves travailleront alternativement par groupe ou individuellement. Desexposéspourchaquepartieserontégalementproposés.

G1-2:Anglais:SabineMaubouchéLeNy

Le cours de 2ndes IB Littérature en Anglais prépare les apprenants à l’entrée en 1ere année dudiplôme et leur permet de réussir une meilleure intégration dans le système du BaccalauréatInternational.

Lebutestdedévelopperlescompétencesdesapprenantsdanslessixdomainessuivants:• Compréhensionorale• Expressionorale• Compréhensionécrite



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• Expressionécrite• Observation• Présentation

Lestroisœuvresquiservirontdetramepourrenforcercescompétencessont:-FallingLeavesbyAdelineYenMah-CollectedShortStoriesVolume1bySomersetMaugham-LordoftheFliesbyWilliamGolding

Lalangueestessentielleàl’explorationetaumaintiendudéveloppementpersonneletdel’identitéculturelle. Elle fournit un cadre intellectuel qui soutient le développement de la compréhensionconceptuelle. L’apprentissage de la littérature joue un rôle central dans le développement de lapenséecritique.Cettedernièreest fondamentalepour cultiver la compréhension interculturelleetformerdesmembresresponsablesauseindescommunautéslocale,nationaleetmondiale.

Enétudianttouteunegammedetextes, lesapprenantsdécouvrentdenouvellesperspectivesdansles domaines éthique, social, économique, politique, culturel et environnemental. Ils améliorentcontinuellement leur capacité à se forger une opinion, à prendre des décisions et à raisonner demanièreéthique–desqualitésessentiellesduprofildel’apprenantdel’IB.

Objectifs:

Lescoursde2desIBlittératuresontconçuspour:• Amenerl’apprenantàétudierdenombreuxaspectsdelalangueetdelalittératurepropresà

unecommunautéetàsaculture• Impliquer l’étuded’une largegammede typesde textes littérairesetnon littéraires,etde

styles et de techniques d’écriture, afin de permettre aux apprenants de faire descommentaires sur l’importance de tous les contextes, publics et buts possibles, et surl’utilisationdesprocédéslinguistiquesetlittéraires.

Déroulementdescours:

L’apprenant recevra les cours de base sur son casier numérique afin qu’il puisse les lire et lesapprendre en toute sérénité. Nous éviterons ainsi les coursmagistraux ce qui nous permettra deprofiter pleinementdu tempsen classepourmettre en application ces acquisitions théoriques. Laparticipation orale sous forme d’échanges, présentations, projets personnels ou débats estobligatoire.L’interactionetlacommunicationverbalesontlesclésd’unebonneréussite.

Evaluations

Outre les Devoirs Surveillés (coefficient 2), Contrôles Trimestriels (coefficient 3) et interrogationsécrites, les apprenants devront réaliser des présentations orales (individuellement ou en groupe)ainsiquedesDevoirsMaison.Ceux-ciserontévaluéslebarèmesuivant:

15%--------------DevoirsMaison

20%--------------DevoirsSurveillés,ContrôlesTrimestrielsetautresInterrogationsEcrites

50%-------------Projets,travailécrit,présentations,discussions



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15%-------------ParticipationOrale

Tout travail écrit seranoté sur100.Cettenote sera ramenéeàunenote sur20 (selon le systèmefrançais)puissur7(conformémentausystèmedel’IB)

Ilestimportantdenoterque35%delanotefinaleportesurdesévaluationssommativesalorsque65%decettemêmenoteestissued’évaluationsformatives.L’acquisitiondescompétencesoralesestdoncuneétapedécisivepourlepassageenannéesupérieure.

G3–BusinessManagement:Jean-FrançoisRosa

Description:Le cours de préparation à la gestion d'entreprise permet aux apprenants de s’interroger sur lescontexteshistorique,contemporain,politique,social,technologiqueetenvironnementalquiontuneinfluencesurousontinfluencésparlesindividusetlessociétés. Ils’agitd’unebaseparticulièrementutilepourlesapprenantsquiveulentsuivrelaclassedegestiondesentreprisesduProgrammedudiplôme.Les apprenants vont prendre l'habitude de l’approche conceptuelle de l’enseignement. Parmi lesconcepts importants et connexes du cours, ils étudieront les concepts de changement, de culture,d’éthique,demondialisationetdestratégie,quiserontensuitedéveloppésdanslecoursdegestiondes entreprises du Programme du diplôme. L’analyse conceptuelle dans le cadre de ce cours doitoffrirundegrécroissantdecomplexitéetdespécialisationpédagogique. Le développement de certaines compétences dans le cours est une excellente préparation pour lecours du Programme du diplôme en gestion des entreprises et pour lesmatières duGroupe 3 engénéral.Cecoursdemandeeneffetàl’élèved’entreprendredesrecherches,dedémontrersacompréhensionetsaconnaissancedesconcepts,etdemanifesterunecapacitéàpenserdefaçoncritique.Parexemple,lescompétencesparticulièressuivantes,sontdéveloppées:

• La capacité à utiliser des sources telles que des graphiques et des tableaux d’unemanièrecritique;

• Lacapacitéàanalyseretinterpréterdesinformationsissuesd’unelargesélectiondesources;• Lacapacitéàcommuniquerdesinformationsetdesidéesenrecourantàunstyleapproprié

aupublicviséetausujet;• Lacapacitéd’analyserdesconcepts,desévénements,desproblèmesetdesarguments;• Lacapacitéàprendredesdécisionsjustifiéesetàlesrelieràdescontextesdumonde.

Evaluation:A)L'évaluationexterne(examenfinal)représente50%delanotefinale.

• Cetexamendure2heures.Ilya3sections(A,BandC)quisontbaséessuruneétudede cas donnée aux étudiants le jour de l'examen et les connaissances acquises encours.

B)L'évaluationinternereprésente30%delanotefinale.



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• C'est un commentaire écrit qui permet aux étudiants d'appliquer les techniques etoutilsacquisdurantl'annéepourrésoudreuneproblématiqueliéeàl'environnementéconomique.

C)Laparticipationenclassecomptepour20%delanote(Quiz,présentations,etc)

G3–Histoire:KarlSuirLecoursd’histoiredesecondeIBetduprogrammedudiplômedepremièreannéeestuneouverturesur lemonde que l’on va aborder sous la forme d’enquêtes. Le but est de développer un regardobjectif surnotrehistoiredont les conceptsetnotionspermettentde comprendre lemondedanslequel nous évoluons. Les apprenants devront dans cette optique faire preuve de réflexion,d’observation, d’écoute, d’esprit de synthèse. Un travail spécifique portera sur la vérification dessourcesafindes’assurerdel’intégritédestravauxeffectuésenclasseouàl’extérieur.

Chaqueévénementdoitêtreétudiédanslecadredesrelationsinternationales.Demême,ils’agitdemontrercommentlesévénementsimpactentplusoumoinsdurablementl’histoire.

Chaquechapitreseraétudiépar leprismede l’économie,dusocial,de lapolitiqueouencorede lapolitique.

Les cours mettent en avant différentes méthodes pédagogiques. Ainsi, la plus grande part desséancesseraconstituéed’analysesdedocumentsàpartirdesourcescontradictoires,dediscussions,demiseen formeécrite,de recherches.Uncoursmagistral seradonnéetexpliquéafinde fournirunebasedeconnaissancescommunes.

Ilestattendude lapartdesapprenantsuneparticipationactiveet intègreauxdifférentsexercicesproposés afin de parfaire la communication orale et écrite. Les exercices porteront à l’écrit ou àl’oral,seulouengroupe.

Le cours d’histoire demeure un cours de langue où l’expression orale et écrite s’effectuera enfrançais.

LEPROGRAMME:

Chap1:Commentlesgrandesidéologiesont–ellesinfluencéles200dernièresannées?

Chap2:Pourquoi lesnationssepréparent-ellesà laguerreetpourquoi lapaixest-ellesidifficileàorganiser?

Chap 3: Pourquoi les nations construisent-elles des empires et/ou forment-elles des alliances ouorganisationssupranationales?

Chap4:Pourquoilesmouvementsnationalistesont-ilsrencontrédusuccès?

Chap5:Commentlesgroupesdeprotestationssocialesetdecombatspourlesdroitsciviquesont-ilschangélessociétés?

Les évaluations porteront sur des exposés, des contrôles de connaissances, la rédaction d’unmémoiresurunsujetd’histoiretantàl’oralqu’àl’écrit.



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G4–Biologie:StéphanieBadaroux

LeprogrammedeBiologiede l’IBapourobjectifdedévelopperchez lesapprenantsdesaptitudesscientifiques (la curiosité, l'ouverture d’esprit…) ainsi que des capacités (observer, modéliser etexpérimenter) et celaavecune conscienceetuneouverture interculturelle (empathie, autonomie,toléranceetrespect).

EnclassedeSecondeIB,lesapprenantsétudieront:

• l'organisationdesêtresvivants• lesbasesdelagénétique• l'évolutiondesespèces• lanutritiondesêtresvivants• lecomportementd'êtresvivantsdegrandetaille• lesfacteursaffectantlasantéhumaine• lesadaptationsdesêtresvivantsàleurenvironnement• lefonctionnementd'unécosystème• l'impactdesbiotechnologies

Pourcelaunemêmedémarcheéducative:

• parl'utilisationdedifférentsoutils(expériences,vidéos,compterendusd'expériences,…),lesdifférentsproblèmesduchapitreserontformulés

• lesdifférenteshypothèsesnaîtront,induitesoudéduitesparunraisonnementlogique• lerestedelaleçonpermettradevalider(ounon)ceshypothèsespardesexercicesdirigéset

grâceàdifférentssupportspédagogiques(expériences,recherches,…)• Letoutestrassembléettientlieudecours

TP: le travail en laboratoire ou sur le terrain est entièrement partie de la biologie. Les travauxpratiquespermettentd'expérimenterlanaturedelapenséeetdelarecherchescientifique.

«J'entendsetj'oublie.Jevoisetjemesouviens.Jefaisetjecomprends»

Confusius

Évaluation: le cours est à apprendre mais surtout à bien comprendre pour pouvoir réussir lesexercicesbilanetlesDSduchapitre.Pourcela,ilyadeuxsystèmesd'évaluationdel'apprentissage:-uneévaluation formative intervenantencoursd'apprentissagepermettantdesuivre l'évolutiondechaqueélèvepouraiderl'apprenantàatteindrelesobjectifsfinaux



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Uneévaluationsommative(critériée)portantsur lesrésultatsenfind'apprentissage(quiclôture lechapitre).

Le but étant de devenir un apprenant auto régulé qui sait se fixer un objectif d'apprentissage, seposer des questions pertinentes au fil de l'apprentissage, trouver les sources de motivation etpouvoirsoi-mêmesecontrôlerpourapportersinécessaireleschangements.

G4:Chimie–AlexandraDavid

La chimie est une science expérimentale qui associe l’étude de la théorie à l’acquisition decompétences pratiques et de recherche. Elle est au cœur de toutes les sciences étant donné quel’environnementphysiquedanslequelnousvivonsainsiquetouslessystèmesbiologiquesreposentsurdesprincipeschimiques.Enplusd’êtreunedisciplinequiprésenteunintérêtensoi,lachimieestaussiunematièrerequisepourdenombreuxautrescoursdel’enseignementsupérieur(parexemple,médecine,biologieetsciencesdel’environnement)etellepeutprépareràunfuturemploi.

Programme:

• Qu’est-cequelamatière?• Commentutiliserlamatière?• Commentorganiserlamatière?• Lesliaisonsentrelesatomes• L’impactdelachimieindustrielle• Quiat’indansunnoyau?• Lesélectrons• L’énergie• Lesréactionschimiques• Lachimieorganique

En étudiant la chimie, les élèves devraient prendre conscience de la façon dont les scientifiquestravaillentetcommuniquententreeux.Silaméthodescientifiquepeutprendreungrandnombredeformes,c’estl’accentmissurl’approchepratique,grâceautravailexpérimental,quicaractérisecesmatières.

Grâceauthèmefondamentaldelanaturedelascience,lesmatièresdugroupe4visentàpermettreauxélèves:

• D’apprécierl’étudedessciencesetlacréativitéscientifiquedansuncontextemondialenleurproposantdesactivitésd’apprentissagestimulantesetexigeantes;

• D’acquérir un ensemble de connaissances, de méthodes et de techniques propres aux



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sciencesetàlatechnologie;• Demettre en application et d’utiliser un ensemble de connaissances, deméthodes et de

techniquespropresauxsciencesetàlatechnologie;• Dedévelopperleurcapacitéàanalyser,évalueretsynthétiserlesinformationsscientifiques;• Dedévelopperunsenscritiquede lanécessitéetde lavaleurd’unecollaborationetd’une

communicationefficacesaucoursdesactivitésscientifiques;• Dedévelopperdescompétencesenmatièred’expérimentationetderecherchescientifique,

etnotammentlacapacitéàutiliserlestechnologiesmodernes;

• d’acquériretdemettreenpratiquelescompétencesencommunicationnécessairesauXXIe

sièclelorsdel’étudedessciences;• Dedévelopperunsenscritique,entantquecitoyensdumonde,desimplicationséthiquesde

l’utilisationdessciencesetdelatechnologie;• D’appréhenderlesressourcesetleslimitesdessciencesetdelatechnologie;• Defavoriserunecompréhensiondesrapportsexistantentrelesdisciplinesscientifiquesetde

leurinfluencesurd’autresdomainesdelaconnaissance.

G5:Mathématiques–DanyMuller

La 2nde IB, proposée par l’Ecole Privée Bilingue Internationale est une année de transition entre lecollègeetleProgrammeduDiplômequiprépareauBaccalauréatInternational.Ils’agitd’uneannéedetransitioncarlaquantitédetravailpersonnelàfournirpourréussirestbeaucoupplusimportantequeprécédemmentetparcequ’ilexistedenombreusesdifférencesentre lecollègeetcetteannéebienparticulière.Lorsdecetteannée2ndeIB:

- Nous nous attendons notamment à ce que les élèves fassent des efforts importants auniveaudel’analysedesdonnéesetsurl’écrituredesrésultatsunefoisceux-ciobtenus,

- Lesexercicesétudiésseronttrèsdiversifiésetpluscompliquésqu’auparavant,- Lesélèvessedoiventd’êtreappliquésdansleurtravailets’impliquerenclasseetnepasêtre

passif,- Laquantitédetravailàfournirdoitêtreplusimportantequel’annéeprécédente,- L’enseignement sera également différent et fera appel à plusieurs méthodologies afin de

s’adapterauxélèves.En parallèle, il est aussi important de prendre conscience que le programme du diplôme est unepréparation très rigoureuse pour l’université et les grandes écoles, et que les Mathématiques(Groupe 5) représentent une partie importante de ce Programme. De ce fait, 3 niveaux deMathématiques sontoffertspar l’écolespourpermettreà tous lesapprenantsde s’épanouiren lamatière. Ce choix devra être réalisé une fois que l’apprenant aura passé le niveaude 2nde IB avecsuccès.Programme:1ersemestre:

- Lesloisexponentielles,l’annotationscientifique,lesensembles…- Etudedesfractionspuislafactorisationetledéveloppement



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- Lesracinesetlesvaleursabsolues.- Lesmodèlesmathématiques(fonctionsaffines,fonctionsdu2nddégrée…)- Lafonctionexponentielleetleslogarithmes

2èmesemestre:

- Lessuites- L’utilisationduthéorèmedePythagore,droitesetéquationsdedroites- Lagéométriedansl’espace- Lagéométrieplaneetlatrigonométrie- Lesstatistiquesdescriptives,laloiBinomialeetlesprobabilités

Objectifsetméthodesdetravail:L’objectif principal est de stimuler le potentiel de l’apprenant, à la fois au niveau intellectuel etpersonnel.C’estdanscecadrebienprécisquelaméthoded’apprentissagequej’utiliseàpourbutdedévelopper la curiosité intellectuelle de l’apprenant en mathématiques tout en stimulant sescompétencescritiques.Ainsi, la méthodologie qui est mise en place repose sur l’apprentissage de concepts et principesessentielles qui doivent être appliqués demanière logique plutôt que d’apprendre des notions etformules par cœur. Cette technique d’apprentissage repose sur une double approche. Dans unpremier temps, tous les apprenants devront être activement impliqués dans la mise en place del’enseignementetdel’apprentissage.Cetravailpermettra,dansundeuxièmetemps,d’identifierlesélèves qui ont besoin d’une aide soutenue et de moduler ainsi la vitesse et la complexité del’apprentissageencours.L’objectif global est que chaque apprenant puisse développer un fort degré d’indépendance enmathématiques,cequi luipermettrademanipulerquotidiennementtousconceptsetnotionsavecaisance.Travailattendetinvestissement:Chaqueapprenantdevraêtredûmentimpliquéetmotivéafind’optimiserseschancesderéussite.Ilestdoncattenduquel’apprenantproduiseunmaximumd’effortsdanslesdomainessuivants:

- Apprendreàpréparerdepetitesprésentationsdecoursd’unesemaineàl’autre,- Tenter au mieux de résoudre tout type de problématique même si la réponse n’est pas

entièrementcorrecte,- Chercheràutiliseruneméthoded’analyseplutôtquederestituerdesformulesapprisespar

cœur,- Améliorerlafaçondontestrestituéundevoir.

Evaluation:Les compétences, les capacités et l’implication de tous les apprenants seront évaluées selon troistypesdetests,dits«internes»(20%delanotefinale),quisont:

- Une“exploration”quiestniplusnimoinsqu’untravailécritissud’unerecherchepersonnellesurunthèmespécifiqueenmathématiques



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- Desdevoirssurveilléstoutesles4à5semainespourévaluerl’étatdecompréhensionetdeconnaissancedutravailencours,

- Desdevoirs semestriels tous les 5moispour s’assurerde l’état de compréhension généralconcernantl’ensembledesnotionsetconceptsabordésdepuisledébutdel’année.

G6:Cinéma–YoussefGebran

Le coursde cinémaest réparti enquatreparties. L’histoiredu cinémaet l’écriturede scénarioenpremièrepartie.Lafabricationd’uncourt-métragedefictionensecondepartie.Ledocumentaireetlecinémaduréelentroisièmepartieetlaproductiontélévisuelleenquatrièmepartie.

Chaquecoursestrépartientreunepartiethéoriquemineureetunepartiepratiquemajeure.

Lapremièrepartieconsisteraenuncoursd’histoirequiretraceralescourantscinématographiquesquiontmarquécetartdesanaissanceàaujourd’hui.Durantchaquecoursd’histoire,unextraitdefilmseravisionnéetcommentéparlesélèves.

Enparallèle, lesélèves seront initiésà l’écriturede synopsisetde scénario.Cetexercice stimuleraleurimaginationetleurpermettrad’apprendreleformatetlasyntaxedel’écritured’unscénario.Cetexerciceéclairciralarelationentrel’écriturelittéraireet l’écriturecinématographiqueenmontrantlaprésencedel’œuvrelittérairedanslecinémaàtraversl’adaptation.

Cetexercice sera indispensablepourpasserà lapartie suivantequi relèverade la fabricationd’uncourt-métragedefiction.

Lesexercicespratiques lorsdecettepremièrepartieconsisterontenune introductionà laprisedevue, à la prise de son et à l’éclairage dans le cinéma.Undernier exercice de reconstitution d’unescèned’unfilmclôtureracettepartieducours.

Ladeuxièmepartieseradédiéeàlapréparation,autournageetaumontaged’uncourt-métragedefiction.Uneprésentationdesmétiersducinémaprécèderaletournagepourquelesélèvespuissentcomprendre la fonctiondechaqueposteet la relation indispensableentre lesdifférentspostes.Laréalisation stimulera chez les élèves les compétences de communication, d’autogestion et derecherche.Lestâchesdepréparationdetournageserontconfiéesauxélèvesselonlepostechoisi.

En parallèle aux préparations du tournage, des exercices pratiques, sous forme de répétitionsfilmées,serontmenésparlesélèves.

Le tournagepermettra aux élèvesd’appliquer leurs savoir-faire acquis durant le premier semestresurunvéritableprojetdefilm.C’estlemomentoùilspourrontcomprendreetévaluerlacomplexitéducinémacequileurpermettrad’acquérirunœilcritiquesurlesœuvrescinématographiques.

Lesélèvesserontconfrontésàdesimprévuslorsdutournagequ’ilsdevrontautogérer.



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Lesélèventquiparticipententantqu’acteurs/actricesvivrontlesvraiesconditionsdetournaged’unfilm.

Uneintroductionthéoriquesurlemontageetlarelationdelamusiqueaveclecinémaprépareralesélèves à la phase de post-production. Pour finaliser le film, un montage sera mené à la fois parl’enseignant et par les élèves. Après un processus de choix artistiques pris par les élèves lors dumontage,lefilmprendraforme.

Unefoislefilmmonté,lesélèventaurontpourmissiondecréerl’afficheetlegénérique.

Latroisièmepartieseradédiéeaufilmdocumentaire.Lecoursdébuteraavec ladéfinitiondufilmdocumentaireetdesonhistoire.

Ensuite, les différents genres de films documentaires et les différentes formes d’écriture serontprésentées.

Desextraitsdefilmsdocumentairesserontvisionnésetcommentéparlesélèves.

Cette partie comprendra le projet individuel de chaque élève. Le projet sera intitulé «carnet devoyage».IlseralancéavantledépartdesélèvesenvoyagescolaireàBruxelles.Illeurserademandédefilmerdesimagesaucoursdeleurvoyageautourd’unsujetdeleurchoix.

Une fois les images visionnées au cours de cette troisième partie, les élèves devront écrire unsynopsisetunenoted’intentionàpartirdelamatièreaudiovisuellequ’ilsaurontramenée.

Cetexercicepermettraauxélèvesdecomprendrecommentonprépareundossierdeprojetdefilmdocumentaire.

Lesexercicespratiquesmenésparlesélèvesdurantcettepartieconsisterontprincipalementàfairedu montage vidéo. Les élèves apprendront à monter les séquences de leur film. L’enseignantsuperviseraletravaildechaqueélèveavantlaprésentationfinaleduprojet.

Laquatrièmepartie sera dédiée à la production télévisuelle. Dans cette partie, les élèves auronttrois projets à réaliser en groupe. Le cours mettra en avant la différence entre la productioncinématographiqueetlaproductiontélévisuelle.

Le premier projet à réaliser sera un journal télévisé. Une explication sur les différentes étapesnécessairespourlacréationdujournal.Lesélèvesmènerontdesrecherchesautourdusujetchoisi.Ils passerontensuiteà la collectedematièresaudiovisuellesnécessairespour la constructiond’unjournaltélévisé.

L’étape suivante sera le tournagedu journal télévisépuis sonmontageen incrustant les élémentsrecueillis lors des recherches autour du sujet (micro-trottoir, reportage, photo, matière sonore,animation,texte).

Le second projet à réaliser sera une publicité. Une explication sur les principes de création depublicitéprécèderalaréalisation.

Lesélèvesserontrépartisengroupedetroispourréaliserceprojet.Chaquegroupedevrachoisirunproduitdontilveutfairelapublicité.Ensuitelegroupedoittrouveruneidée,concevoirsaréalisationetpréparerletournage.



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Letournageetlemontageserontautogérésparchaquegroupeaveclasupervisiondel’enseignant.

Le dernier projet à réaliser dans cette partie sera un clip vidéo. Ce projet collectif nécessitera untravaildegroupeetunerépartitiondestâches.

Lesélèvesferontlechoixd’unmorceaudemusique(chanson/instrumental).

Ilsécrirontl’idéeduclip.Ilspréparerontlachorégraphies’ilschoisissentd’eninclureunedansleclip.

Ensuitelesélèvesmènerontletournagepuismonterontleclipavecl’aidedel’enseignant.

Cette partie clôturera le second semestre et l’année scolaire avec une présentation publique desprojetsréalisésparlesélèvestoutaulongdel’année.

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