ecol curso 3 unidad 4 estrategias de intervención de los procesos metacognitivos de la cl

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 4 66

Mg. Carmen Magali Meléndez Jara

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Paso 3.- Realice actividad

4 Estrategias de intervención de los

Procesos Metacognitivos de la

Comprensión Lectora

Unidad


EESSTTRRAATTEEGGIIAASS MMEETTAACCOOGGNNIITTIIVVAASS

DDEE LLAA CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA

CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO

DE ESTRATEGIAS

CON LAS QUE

CUENTA PARA

COMPRENDER

EL TEXTO ESCRITO

SSEE

DDEEFFIINNEE

QUE EJERCE SOBRE LAS

ESTRATEGIAS PARA QUE

SU COMPRENSIÓN

LECTORA SEA ÓPTIMA

CCOONNTTRROOLL

4.1 Estrategias de entrenamiento de los procesos

metacognitivos de la comprensión lectora

(habilidades de planificación, supervisión y evaluación)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Las ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS permiten

tomar conciencia del proceso de comprensión.

¿Qué es la Metacomprensión Lectora?- Ríos (1991)-


¿Qué es la Metacomprensión Lectora?

MMEETTAACCOOMMPPRREENNSSIIÓÓ

NN

LLEECCTTOORRAA

SSIINNTTOOMMAASS

LLAASS

CCOONNDDIICCIIOONNEESS

HABILIDADES DE CONTROL DE LA

COMPRENSIÓN

ANALISIS QUE

DESENCADENAN

EL FALLO O LA

DEFICIENCIA, ASI

COMO LAS

HABILIDADES

PARA REMEDIARLO

IIMMPPLLIICCAA

¿Qué es la Metacomprensión Lectora? -Collins y Smith (1980)

Como puede verse, primero es necesario un conocimiento o dominio de instrumentos

para comprender y, en segundo lugar es necesario ejercer un control sobre los

instrumentos.


Objetivos de la metacomprensión lectora (Ríos, 1991)

- Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del

texto que se va a leer.

- Tener claros los objetivos que pretende la lectura.

- Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores.

- Detectar los aspectos más importantes del texto.

- Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.

- Reconocer las limitaciones previas para comprender.

- Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión.

- Evaluar los resultados obtenidos en la lectura.

- Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para determinar si

la comprensión lectora se está dando (Brown et al, 1980).

- Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la comprensión.


RREELLEEEERR LLAA

FFRRAASSEE

ESTRATEGIAS DE

RECUPERACIÓN DE

LA

METACOMPRENSIÓN

SSUUSSPPEENNDDEERR

LLOOSS JJUUIICCIIOOSS

IIGGNNOORRAARR YY

SSEEGGUUIIRR

LLEEYYEENNDDOO

YY

CCOONNSSUULLTTAARR

UUNNAA

FFUUEENNTTEE EEXXTTEERRNNAA

RREELLEEEERR EELL

CCOONNTTEEXXTTOO

PPRREEVVIIOO

EELLAABBOORRAARR

LLAASS

HHIIPPOOTTEESSIISS DDEE

TTAANNTTEEOO

Estrategias de recuperación Collins y Smith (1980)

El empleo de cada una de estas estrategias dependerá de los OBJETIVOS de lectura que se

proponga el lector.

Si el OBJETIVO es:

Alcanzar una ¨idea general¨ se podrá utilizar preferentemente la primera

estrategia (Ignorar y seguir leyendo).

Pero si, por el contrario, el objetivo de la lectura es el de conocimiento exhaustivo

de los datos¨, se tomará la decisión de la estrategia de releer la frase.


PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS

DDIIDDAACCTTIIVVOOSS

DDEE LLAA MMEETTAACCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN

LLEECCTTOORRAA

AANNTTEESS DDEE IINNIICCIIAARR

LLAA LLEECCTTUURRAA

INSTRUIR AL ALUMNO

SE AUTOFORMULE

LAS PREGUNTAS

ANTERIORES

IIMMPPLLIICCAA

ADQUIRIR CONSCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METACOMPRENSIVAS QUE UTILIZA

TTEERRMMIINNOO DDEE LLAA

LLEECCTTUURRAA DDUURRAANNTTEE

LLAA LLEECCTTUURRAA

PPAARRAA

PPAARRAA QQUUEE

SE DÉ RESPUESTAS

Procedimiento de autoaplicación didáctica de la metacomprensión

lectora . Ríos (1991)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Para que los alumnos desarrollen el pensamiento metacognitivo deberíamos identificar

la naturaleza de sus pensamientos y, en lo referido a la lectura, lo que piensan sobre ella

y sobre sus habilidades para abordarla.

El procedimiento didáctico para obtener información y fomentar la METACOGNICIÓN

consiste en formular preguntas (Garner, 1987).

Las Destrezas metacognitivas que deben entrenarse se organizan de acuerdo con la siguiente

secuencia:


ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

DDEESSTTRREEZZAASS

MMEETTAACCOOGGNNIITTIIVVAASS

HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN


PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN


SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN

Habilidades de planificación

Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector.

Preparan al alumno para afrontar la lectura con unas ¨herramientas¨ o técnicas

facilitadoras de la comprensión lectora.

a. Ideas previas

Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen

acerca del texto que se va a leer.

Antes de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno una información sobre:

El título.

El contenido.

Las características generales de la lectura.

Un resumen, etc.

De modo que active las ideas o conocimientos que pueda poseer sobre ello, e inicie su

lectura con la activación de sus esquemas mentales sobre el contenido que se va a leer,

basado en experiencias lectoras anteriores.


Objetivo de la lectura

Antes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se proponga unos determinados objetivos:

¿Para qué voy a leer esto?

Aprender una definición

Encontrar un dato numérico.

Conocer el programa de tv.

Seguir las instrucciones del montaje de un sencillo aparato.

Se puede leer para contestar a unas preguntas

Para pasar un rato distraído y divertido.

Para averiguar unos datos.

Para aprender determinados contenidos, etc.

La respuesta a estar preguntas debe ESTABLECER los objetivos. Desde el punto de vista

motivacional crean una DIRECCIÓN lectora en el alumno: Se lee para algún fin

determinado.

Planificar estrategias de comprensión

En esta fase inicial, el alumno debe plantearse qué estrategias empleará (cognitivas y no

cognitivas) para asegurarse que comprenderá bien la lectura.

Planificar estrategias de comprensión

Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como:

Cuando encuentre un palabra o frase que no entienda la leeré dos o tres veces (RELECTURA).



Cuando haya leído un párrafo lo volveré a leer para asegurarme de que

lo he entendido bien (LECTURA RECURRENTE).


Cada punto y aparte cerraré los ojos durante un momento y trataré de

imaginarme durante unos momentos lo que estoy leyendo y luego

seguiré (IMAGINAR EL CONTENIDO DEL TEXTO).


También puedo emplear la estrategia de ¨ADIVINAR¨ lo que ocurrirá en los renglones

siguientes (por ejemplo: seguro que este personaje lo que hará ahora es… voy a comprobar si

es así).


Para entender bien lo que haré es traducir a mis propias palabras lo que no entienda (por

ejemplo; los mozos era locuaces y dicharacheros: los jóvenes hablan mucho) (PARAFRASEO)


a. Reflexionar sobre los objetivos

Se puede realizar mediante la formulación de preguntas tales como:

Por ejemplo: Aprender una definición, pasar un rato agradable, sabe…

b. Detectar aspectos importantes

Durante el transcurso de la lectura pueden hacerse breves pausas para preguntarse si lo

que se acaba de leer es importante o no lo es tanto, con el propósito de realizar una

lectura recurrente para afianzar su comprensión.

HABILIDADES DE SUPERVISIÓN

HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN

IIDDEENNTTIIFFIICCAARR

CCAAUUSSAASS DDEE LLAA

NNOO

CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN

RREEFFLLEEXXIIOONNAARR

LLOOSS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

DDEETTEECCTTAARR

AASSPPEECCTTOOSS

IIMMPPOORRTTAANNTTEESS

¨¿Estoy consiguiendo

lo que me proponía ?¨

¨¿Estoy consiguiendo

lo que quería antes de

leer ?¨


En aquella noche de luna estaba ella, tan dulce y … (PAUSA) ¿esto es importante de

leer?¿con esto sabre sobre los astros?

Por ejemplo:

Puedo usar relectura o lectura recurrente…o preguntas y respuestas…

c. Identificar las causas de la no comprensión

Es aconsejable que el alumno aprenda a formularse preguntas tales como:

¿Por qué no comprendo esto?

¨¿Será que leo muy deprisa?¨

¨¿Será porque no presto

suficiente atención?¨


¿¿QQUUÉÉ MMEE HHAA

AAYYUUDDAADDOO

AA CCOOMMPPRREENNDDEERR??

¿¿QQUUÉÉ EESS LLOO

QQUUEE HHEE

CCOOMMPPRREENNDDIIDDOO??

¿¿DDOONNDDEE HHEE

TTEENNIIDDOO

DDIIFFIICCUULLTTAADDEESS

??

¿¿CCÓÓMMOO LLOO HHEE

PPOODDIIDDOO

CCOOMMPPRREENNDDEERR??

HHAABBIILLIIDDAADDEESS

DDEE

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Habilidades de evaluación

Finalmente, y al término del proceso lector, deben establecerse actuaciones

evaluadoras de la lectura (autoevaluaciones), a través de la formulación de

preguntas tales como:

La finalidad de este entrenamiento es conseguir un aprendizaje AUTOREGULADO

de la lectura, tal y como lo propone González Fernández (1994)

Tipos de estrategias de metacomprensión lectora.

Las estrategias de metacomprensión lectora usadas en toda actividad de lectura están

divididas en seis tipos:

1 Predicción y verificación (PV).

Predecir el contenido de una historia promueve la comprensión activa proporcionando al

lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como

sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).

http://www.monografias.com/Historia/index.shtml


Las estrategias de predicción sirven para proponer un contexto, y también implica

directamente la activación y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tópico

del texto o el conocimiento sobre la organización estructural del texto. Estas estrategias de

predicción y verificación, se efectúa antes, durante y después de la lectura. Díaz y Hernández (

1998).

2 Revisión a vuelo de pájaro (RVP).

La pre lectura del texto facilita la comprensión a través de la activación del conocimiento

previo y proporciona información para las predicciones (predecir). Schmitt (1988).

La revisión a vuelo de pájaro llamada también lectura panorámica, es una estrategia aplicada

para encontrar determinada información. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el

diccionario, un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un

texto Buzán (2001).

Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, ésta revisión panorámica se efectúa antes de

centrarse en el proceso específico de la lectura, el cual, permitirá centrar las ideas en los

temas que más le interesa al lector, y con mayor atención e interés.

3.- Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO).

Establecer un propósito promueve la lectura activa y estratégica Schmitt (1988).

Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la

forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso.

Díaz y Hernández (1998).

Según estos autores, son cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente

académico: a) leer para encontrar información específica o general); b) leer para actuar

(seguir instrucciones, realizar procedimientos), c); leer para demostrar que se ha

comprendido un contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.

4.- Autopreguntas. (AP).

Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensión activa proporcionando al

lector un propósito para la lectura. Schmitt (1988)

La formulación de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve la

comprensión activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus autopreguntas

sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a los

estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y

durante el proceso de lectura.

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel de

metacomprensión y que lleguen los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas

preguntas son las que requieren que los alumnos vayan más allá de simple recordar lo leído.

Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso es importante

establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la

lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar

dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se puede

plantear otros.

El uso y formulación de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva para

supervisar de un modo activo la comprensión, a comprometerse en una acción estratégica y,

en definitiva a autorregular la propia comprensión y aprendizaje.

5.- Uso de conocimientos previos (UCP).

Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar información del conocimiento previo

contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y genera predicciones. Schmitt

(1988).

El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin

el conocimiento previo, simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos;

no se tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna

representación. Díaz y Hernández (1999).

Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se está

comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión y que es necesario tomar

acciones de tipo remedial.

6.- Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE).

Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en diversos puntos

de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. La

relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensión se pierde,

representan la lectura estratégica. Schmitt (1988).

Díaz y Hernández (1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboración de

resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. Sin embargo,

también esto debe ser condicionado según el tipo de texto del que se hable.


Actividad No Calificada 4

Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 4: ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DE

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS DE LA COMPRENSION LECTORA, haga un comentario

sobre el tema que más le llamó la atención de este curso (este material lo podrá traer a

discusión en el taller presencial correspondiente).


Evaluación en Línea 4

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:

www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.

http://www.utrivium.com/


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adecuado comportamiento lector. SANCHEZ LIHÓN, Danilo. ¨Didáctica de la Lectura Bases

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