E. MORIN

La testa ben fatta

Riforma dell’ insegnamento e

riforma del pensiero

Luigi Tuffanelli – Dario Ianes

Formare una testa ben fatta

Giochi di ruolo e didattica per problemi

Problem solving

Cognitivo

Metacognitivo

Emotivo

Sociale

Rea

le Problem solving

Cognitivo

Metacognitivo

Emotivo

Sociale

Scolastico

Percepisco un problema

Accetto la sfida

Identifico il

problema

Lo stormo si perde nel blu.

Tornerà straniero il sole.

Da noi è l'autunno ormai.

Domani nella casa una donna sola sarà.

Al tramonto affida, come spia ignota, i pensieri.

IL CRIPTOGRAMMAIL CRIPTOGRAMMA

I livelli del problem solvingI livelli del problem solving

Livello percettivo(percezion

e del problema)

Livello emotivo

Livello cognitivo e strategico

Livello metacognitivo

Livello operativo (azione)

IN

OUT

A B C D

E F G H

A B C D

E F G H

D AHE

Le fasiLe fasi

PercepirePROBLE

M FINDING

Livello emotivo

Identificare

PROBLEM SETTING

Livello metacognitivo

AgireDECISIO

NTAKING

Rappresen-tare

PROBLEM ANALYSI

S

Collegare i dati

PROBLEM SOLVING

Piano d’azione

DECISION MAKING

IN

OUT

Il livello emotivoIl livello emotivo

Percepire

Livello metacognitivo

AgireLivello cognitivo

IN

OUT

Accetto la sfida

Controllo le

risposte impulsive

Scopro emozioni negative

Controllo le

emozioni negative

Unisci tutti i punti con 4 segmenti senza mai staccare la matita dal foglio e poi descrivi come hai fatto.

Da W. Metzger, I fondamenti della psicologia della Gestalt, Firenze, Giunti Barbèra, 1971/1984, p.126

soluzionesoluzione

P. Watzlawick et alii, Change, Astrolabio 1974, pp. 39-40

“Quasi tutti … introducono, come parte della loro soluzione del problema, un’ipotesi [condizione autoimposta] che invece rende impossibile la soluzione … La soluzione è un cambiamento e consiste nell’abbandonare il campo … la soluzione si trova esaminando le ipotesi sui punti e non i punti stessi”

Il livello metacognitivoIl livello metacognitivo

Percepire AgireLivello cognitivo

IN

OUT

Livello emotivo

Vincoli

Risorse

Valuto i risultati

Valuto i risultati

Prevedo le conse-guenze

SAGGIOCRITICO

Ass

e

co

gnit

ivo

I RUOLII RUOLI

STRATEGA

ESPLO-RATORE

Asse metacognitivo

Ruoli e funzioniRuoli e funzioni

IN

OUT

Vincoli

Risorse

Valuto i risultati

Valuto i risultati

Prevedo le conse-guenze

Accetto la sfida

Controllo le

risposte impulsive

Scopro emozioni negative

Controllo le

emozioni negative

Identificare

PROBLEM SETTING

Rappresen-tare

PROBLEM ANALYSI

S

Collegare i dati

PROBLEM SOLVING

Piano d’azione

DECISION MAKING

Percepire

PROBLEM

FINDING

Piano d’azione

DECISION TAKING

ESPLORATORE

SAGGIO

STRATEGA

CRITICO

Tipi di problemaTipi di problemaSOLUZIONI

PROBLEMIAlgoritmo

da applicareAlgoritmoda trovare

Euristica

Ben definitiPensiero

meccanico

- -

Ben strutturati - Pensieroproduttivo

-

Mal definiti - - Pensiero parallelo

Processi multipli

N.Frederiksen, Implication of cognitive theory for instruction, “Review of Educational Research”, 54, pp. 363-407.

Interdipendenza Interdipendenza positivapositiva

Metodo del Jigsaw, introdotto da Aronson a Austin, Texas, nel 1971

APPRENDIMENTOCOOPERATIVO

Interdipendenza positiva

Insegnamento mutuo

Apprendimento abilità sociali

Responsabilità individuale

Valutazione di gruppo

1 2

3 4

1 2

3 4

1 2

3 4

1 2

3 4

Gr A Gr B Gr C Gr D

A B

C D

A B

C D

A B

C D

A B

C D

Gr 1 Gr 2 Gr 3 Gr 4

Atteggiamenti strategiciAtteggiamenti strategici

E. De Bono (1981), Sei cappelli per pensare, Milano, Rizzoli, 1994, pp. 34-35.

oggettività

emozioni

negatività

ottimismo

creativ

ità

metacogniz

Mappa del pensiero di Edgar Morin

Pro

blem

i rea

li

Piano teorico

Problem

i scolastici

Giochi di ruolo

Problem solving

Piano operativo

Interconnessioni

Carte dei principi

Taccuini

Scopi: la situazione-Scopi: la situazione-bersaglio?bersaglio?

Il gruppo

Il singolo

Abbiamo altrove formulato la legge fondamentale Abbiamo altrove formulato la legge fondamentale dello sviluppo di queste funzioni nel modo dello sviluppo di queste funzioni nel modo seguente: seguente: Tutte le funzioni psico-intellettive Tutte le funzioni psico-intellettive superiori appaiono due volte nel corso dello superiori appaiono due volte nel corso dello sviluppo del bambino: la prima volta nelle attività sviluppo del bambino: la prima volta nelle attività collettive, nelle attività sociali , cioè come collettive, nelle attività sociali , cioè come funzioni interpsichiche; la seconda nelle attività funzioni interpsichiche; la seconda nelle attività individuali, come proprietà interne del pensiero individuali, come proprietà interne del pensiero del bambino, cioè come funzioni intrapsichiche del bambino, cioè come funzioni intrapsichiche (…)(…)

Lo sviluppo potenziale secondo Vygotskij

Come Come intervenireintervenire

Lavori di gruppo cooperativo

Giochi di ruolo

Didattica metacognitiva

Taccuini e strumenti

TIPO DI TIPO DI APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

LIVELLO DI LIVELLO DI COMPRENSIONECOMPRENSIONE

Recettivo (ascolto o Recettivo (ascolto o lettura)lettura)

15 %15 %

Discutere Discutere l’informazionel’informazione

40 %40 %

Esperienza pratica Esperienza pratica direttadiretta

80 %80 %

Insegnare agli altriInsegnare agli altri 90 %90 %

Insegnamento mutuo (interazione costruttiva, Insegnamento mutuo (interazione costruttiva, preferibilmente diretta)preferibilmente diretta)