e-apprentissage et e-enseignement à l ’ école

e-apprentissage et e-enseignement à

l’école

Expériences du projet allemand eL3réalisées lors de la transmission

aux enseignantes et aux enseignants de compétences en médias et en pédagogie des

médias

Peter GornyUniversité Carl von Ossietzky Oldenburg

5e colloque du CTIE – 14 et 15 mars 2003 à l' Unitobler, Berne

© 2003 Peter Gorny – Université Carl von Ossietzky Oldenburg2

Contenu de la présentation

État de la situation lors du dépôt du projet

Idée du projet – contenu et didactique

La réalisation du projet

Premiers résultats émanant d'observations individuelles et des commentaires des participants


Situation de départ été 2000

Projet eL3 dans le cadre du programme BMBF „Nouveaux médias dans l'enseignement“

Presque 75 % du corps enseignant allemand (> 700.000) n'utilisent pas d'ordinateur en classe ou pour la préparation des cours.

5 % seulement utilisent l'ordinateur dans l'enseignement.

2 % seulement utilisent l'Internet dans l'enseignement.

(Source: BMBF / KMK, 2000)

L'organisation fédérale du système scolaire méne à de grandes différences dans la politique des différents „Länder“ – l'influence du gouvernement reste minime.

Des initiatives au niveau national peuvent apporter un plus.


Le consortium du projet eL3

Université Friedrich-Alexander Erlangen-Nürnberg Nouvelle forme d’apprentissage

Dr. Walter Kugemann (direction du projet d’association et de la partie Erlangen du projet)

Université Carl von Ossietzky Oldenburg Atelier d’apprentissage pour l’enseignement multimédia du poste de travail de didactique des médias dans le centre didactique

Prof. Dr. Peter Gorny, informatique (direction de la partie Oldenburg du projet)Prof. Dr. Hilke Günther-Arndt, histoire

Le projet est financé par le Ministère de l'éducation et de la recherche – Programme „Nouveaux médias dans l'enseignement“

Volume financier 4,5 Mio DM (3,4 Mio CHF)

Durée du projet 2001 – 2003

www.eL3.de


But du projetDéveloppement d'un système de cours à distance en ligne pour la formation initiale et continue des enseignant(e)s

Pour tous les domaines scolaires

Pour tous les types d'écolesÉcoles de formation généraleFormes particulières d'écolesÉcoles professionnelles (seulement les branches générales)

Pour tous les niveaux scolairesÉcole obligatoiresecondaire Isecondaire II


Le concept pédagogique

Apprentissage auto-organisé, ouvert et actif(basé sur la théorie constructiviste de l'apprentissage)

Utilisation consciente des nouveaux médias Développement de compétences aux médias chez les enseignant(e)s Learning by DoingUtilisation des nouveaux médias dans tous les domaines scolaires

Orientation activités et problèmesIntroduction orientée problèmes et branches de „technical skills“ dans l'enseignement quotidien en vue du développement de compétences en pédagogie des médias chez les enseignantes et les enseignantsMatériel en ligne A compléter par des ressources traditionnelles (par exemple médias imprimés)

Voies individuelles d'apprentissageBasées sur des problèmes complexes

Apprentissage coopératif

En petits groupes (par exemple collaboration lors d'exercices)


Le concept méthodique (1)

Matériel d'apprentissage en ligneStructure hypertexte

Exercices, animations, vidéos et simulations intégrés

Accompagnement par une tutrice ou un tuteur Equipes d'apprentissage sur Internet de 15 personnes au maximum – si possible de la même région; de plus manifestations en présentiel

Contact e-mail direct avec les autres apprenants Forum de discussion pour chaque groupe et chaque branche de cours

Chatroom pour chaque groupe

Banque de données avec glossaire, littérature, contributions d'experts etc.

Un accès diversifié au e-apprentissage


Le concept méthodique (2) Fonctions de soutien

forums

e-mail

workflowmanagement-Tools

Communication

CoopérationCoordination

Source:Stefanie Teufel 1995

tableau noir virtuel

système hypertexte

conférence vidéo

chat



Phases présentielles

en grandes équipes (régional)

en petits groupes (sur place)



Formes d'apprentissage et médias (exemples)Apprentissage autonome (travail des modules de cours): apprentissage en ligne incluant la possibilité d'annoter le matériel de cours (visibles pour l'équipe, apparition en cascade)

Questions de compréhension au tuteur (conseil): par e-mail

Discussion de questions ouvertes: dans le forum (forum équipe ou forum cours) ou par chat

Travail sur des devoirs (exercices): Learning by Doing à la demande avec contrôle de l'apprentissage et feedback par e-mail

Devoirs par correspondance: contrôle de l'apprentissage et feedback par e-mail

Travail en petits groupes (sur place), en particulier pour les devoirs (exercices) et de façon coopérative pour résoudre les devoirs par correspondance: présentiel ou en ligne

Mise en place de relations de coopération: phase présentielle de l'équipe


La base technique

Le matériel de cours est intégré dans la plate-forme d'apprentissage

Hyperwave eLearning Suite, qui met à disposition les fonctions nécessaires en particulier à l'apprentissage coopératif.

Le contenu est modifié avec le langage de scripts XLML (XML-based Logical

Markup Language, développé pour eL3) dans un structure de fichiers et un lay-out homogènes.

Les ressources Internet sont mises à disposition par les Universités d'Erlangen-

Nürnberg et d'Oldenburg et par les réseaux scolaires des instituts de formation continue du corps enseignant des „Bundesländer“ (en préparation).


Le contenu (1)

Le matériel d'apprentissage

Exemples de cas par branches d'enseignement,

Modes d'emploi techniques et propositions de solutions.

Travail sur des problèmes didactiques concrets survenant lors de l'aménagement de situations d'enseignement :

Analyse de la situation d'enseignement et définition de ce

qui est requis,

Choix du média le plus approprié,

Choix du processus didactique-méthodique et de sa

mise en place pratique et organisationnelle.

Application des connaissances et facultés techniques

nécessaires.


Le contenu (2)

Production de matériel e-learning pour des projets interdisciplinaires (utilisations de bases de données, programmes d'apprentissage, simulations, animations),„Au-delà de la salle de classe: Global Village”, Evaluation de matériel d'apprentissage basé sur l'ordinateur

Trois niveaux de coursCours de base

Cours de mise en place

Cours d'approfondissement (en préparation)

Comment l'ordinateur et les technologies de l'information peuvent-ils soutenir l'enseignement – en particulier sa préparation – en fonction des branches et des problèmes?

Comment organiser un enseignement basé sur l'ordinateur en fonction des branches et des problèmes (et non en fonction de la technique) ?


Le contenu (3)

Modules d'un cours en fonction d'une branche (exemple:

histoire)

Introduction: enseignement et apprentissage avec l'ordinateur,

Archiver et gérer le matériel d'apprentissage avec l'ordinateur,

Communication et coopération soutenue par l'ordinateur à

l'école,

Effectuer des recherches avec de nouveaux médias pour

l'enseignement des branches,

Produire et mettre en forme des feuilles de travail pour

l'enseignement des branches,

Produire des images pour l'enseignement,

Présentations dans l'enseignement,

Animations et simulations dans l'enseignement,

Relever et exploiter des données (tableurs),

Produire et mettre en forme des feuilles de travail interactives,

Utiliser et produire des bases de données pour l'enseignement,

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Déroulement du projetCollaborateurs

11 postes à plein temps (dans les deux parties du projet), 15 enseignantes et enseignants (décharge de l'école: temps partiel).

Durée du développement2,5 années.

Expérimentation du coursPhase de test Semestre d'été 2002, env. 60 participants,Prototype Semestre d'hiver 2002/2003, env. 200 participants.

Système complet du cours, débutant au semestre d'été 2003

jusqu'à 30'000 enseignantes et enseignants,actuellement offert par les Universités de Erlangen-Nürnberg et de Oldenburg,prochainement offert par d'autres institutions, p. ex. des instituts de formation continue des „Bundesländer“ ou des hautes écoles („Franchise-Modell“).


Résultats à ce jour de l'expérimentation (1)(observations personnelles)Plate-forme d'apprentissage

La performance de la plate-forme Hyperwave eLearning Suite est très médiocre sur le hardware disponible pour Solaris / HIS / eLS. Solution: nouveau hardware pour Redhat-Linux / HIS / eLS.

Les participant(e)s déplorent la praticabilité insuffisante des fonctions de communication eLS.

Solution (partielle): personnalisation des interfaces utilisateurs.

Les participant(e)s préfèrent exploiter le matériel de cours offline sur leur machine. eLS est activé uniquement pour les fonctions de communication.

Solution: mettre en place une version téléchargeable, conseil


Résultats à ce jour de l'expérimentation (2)(observations personnelles)

Concept didactique et contenu des cours

Les participant(e)s ont salué l'orientation branches des cours et l'initiation didactique/méthodique à l'utilisation de la technique.

Les participant(e)s ont critiqué le rythme imposé par les tuteurs, par exemple:

La mise à disposition tardive des nouveaux modules,

Les délais fixes pour l'envoi des devoirs.

Une évaluation du contenu du matériel de cours n'existe pas encore (une évaluation complète du matériel et de l'organisation sera menée à l'automne 2003).


Résultats à ce jour de l'expérimentation (3)(observations personnelles)

Communication et coopération

Durant les cours, les participant(e)s ont peu communiqué entre eux ou avec le tuteur.

Les auteurs du cours n'ont pas pu donner assez d'impulsion en matière de communication dans l'équipe d'apprentissage durant le travail sur les modules. Le matériel est encore trop fortement conçu comme des livres ou des documents d'enseignement à distance.

Les participant(e)s sont peu encouragés à la coopération ou à la collaboration autonomes dans de petits groupes virtuels.

La possibilité, grâce aux annotations en cascade, de discuter de façon critique les modules textuels (comme dans un séminaire ) a été peu utilisée.


Résultats à ce jour de l'expérimentation (4)(résumé von Teilnehmermeinungen)

Limites de l'apprentissage virtuel

Une identité en ligne ne crée pas la même confiance qu'une rencontre face-to-face.

Man kooperiert ungern mit Unbekannten.

En ligne on ose encore moins poser des questions.

Sans contact avec les autres apprenants on „schmort man im eigenen Saft.“

Individuelles Lernen demande beaucoup d'auto-discipline et de compétences à apprendre seul.

Solutions: Accentuer le „Blended Learning“


Merci de votre attention!

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