국어 1 - 6 학년 각론 단권화wesaem.com/download/20190329.pdf2019/03/29 · 국어...

1. 2001~2019학년도 기출 분석표

2. 내용체계표 및 성취기준

3. 국어 지도서 각론

국어 1 - 6 학년 각론 단권화

교육과정, ◯무조건 ◯한없이 암기하지 말고, 맥을 알고 암기에 ◯도◯전하자 [초등] : http://band.us/@wesaem1ta3pi [초특] : http://band.us/@wesaemspecial1ta3pi 위쌤닷컴(www.wesaem.com)

듣기·말하기 1국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

영역 내용 요소기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

듣

기

·

말

하

기

1~2

학년

인사말

대화[감정표현]

3~4

학년

대화[즐거운]

회의 ★

5~6

학년

토의[의견조정]

토론[절차와 규칙, 근거] ★ ★ ★♥

발표[매체활용] ★

1~2

학년

일의순서

자신 있게 말하기

집중하며 듣기 ★♥

3~4

학년

인과관계

표정, 몸짓, 말투

요약하며 듣기

5~6

학년

체계적 내용 구성

추론하며 듣기

1~2

학년바르고 고운 말 사용

3~4

학년

예의를 지켜 듣고

말하기

5~6

학년공감하면 듣기


읽기 2국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

영역 내용 요소

기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

읽

기

1~2

학년글자, 낱말, 문장, 짧은 글

3~4

학년

정보 전달 설득, 친교

및 정서 표현

친숙한 과제

5~6

학년

정보 전달, 설득, 친교

및 정서 표현

사회·문화적 화제

글과 매체

1~2

학년

소리 내어 읽기 ♥

띄어 읽기 ★

내용 확인 ★ ★ ★♥

인물의 처지·마음

짐작하기

3~4

학년

중심 생각 파악

내용 간추리기

추론하며 읽기

사실과 의견의 구별

5~6

학년

내용요약[글의 구조] ★ ★ ★

주장이나 주제 파악 ★

내용의 타당성 평가 ★ ★

표현의 적절성 평가

매체 읽기 방법의 적용

1~2

학년읽기에 대한 흥미

3~4

학년경험과 느낌 나누기

5~6

학년읽기 습관 점검하기


쓰기 3국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출


기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

쓰

기

1~2

학년

주변 소재에 대한 글

겪은 일을 표현하는 글

3~4

학년

의견을 표현하는 글 ★ ★

마음을 표현하는 글

5~6

학년

설명하는 글[목적과

대상, 형식과 자료]♥

주장하는 글[적절한

근거와 표현]★

체험에 대한 감상을

표한한 글 ★♥

1~2

학년

글자 쓰기

문장 쓰기

3~4

학년

문단 쓰기

시간의 흐름에 따른

조직

독자 고려 ★ ★

5~6

학년

목적 주제를 고려한

내용과 매체 선정

1~2

학년쓰기에 대한 흥미

3~4

학년쓰기에 대한 자신감

5~6

학년독자의 존중과 배려


문법 4국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출


기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

문

법

3~4

학년

낱말의 의미 관계 ★♥

문장의 기본 구조

5~6

학년

낱말 확장 방법 ★

문장 성분과 호응 ★

1~2

학년

한글 자모의 이름과

소릿값★

낱말의 소리와 표기 ♥ ★ ★

문장과 문장 부호 ♥

3~4

학년

낱말 분류와 국어사전

활용★ ★♥ ★ ★

높임법과 언어 예절 ★

5~6

학년

상황에 따른 낱말의

의미

관용 표현 ★

1~2

학년

글자·낱말·문장에 대한

흥미

3~4

학년한글의 소중함 인식 ★

5~6

학년바른 국어 사용

교육과정, ◯무 조건 ◯한 없이 암기하지 말고, 맥을 알고 암기에 ◯도 ◯전 하자 [초등] : http://band.us/@wesaem1ta3pi [초특] : http://band.us/@wesaemspecial1ta3pi 위쌤닷컴(www.wesaem.com)

5-1-1 대화와 공감 37국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ 책을 읽고 생각을 넓혀요

● 독서단계 - 이야기를 읽으며 장면 떠올리기

책에 있는 그림을 직접 살펴보면 장면을 떠올리기가 수월하다. 장면 떠올리

기를 어려워하면 책에 나온 그림을 중심으로 먼저 살펴보고 점차 그림 없이

글로만 묘사된 부분의 장면을 떠올려 보는 활동을 하도록 안내한다. 비슷한

경험이 있다면 장면을 떠올리는 데 도움이 될 것이다. 자신의 경험에서 찾을

수도 있고 주인공의 경험과 비슷한 경험을 일부러 마련하여 체험해 볼 수도

있다.

이야기를 읽을 때에는 보통 다음에 일어날 이야기를 추측하면서 읽고, 또

추측했던 것을 수정해 나간다. 예측하기 전략을 적절히 활용하면 장면을 떠

올리는 데 도움이 된다. 교사의 적절한 질문은 학생들의 예측과 추론을 촉진

해 이야기의 플롯에 대한 감을 발달시킬 수 있다. 유용하게 활용할 수 있는

것으로는 스타우퍼에 의해 고안된 사고중심 듣기[DK-TA, Directed

Listening-Thinking Approach] 전략이 있다.

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[참고자료]

● 사고 중심 듣기 [DL-TA] 전략

① 제목을 읽어 주고 난 후: 제목을 읽어 준 후 멈춘다.

- 주요 질문 유형: “이 제목을 보고 이 이야기가 무엇에 대한 이야기일 거라

고 생각하는가?”

② 이야기를 소개하고 난 후: 한두 단락을 읽은 후에 멈춘다.

- 주요 질문 유형: “지금 또는 다음에 무슨 일이 일어날 거라고 생각하는가?”

③ 이야기에서 극적이고 가장 흥미 잇는 부분: 가장 재미있거나 극적인 부분

에서 멈춘다.

- 주요 질문 유형: “지금 또는 다음에 무슨 일이 일어날 거라고 생각하는

가?”, “왜 그렇게 생각하지?”

④ 이야기의 결말 바로 전: 이야기의 결말 바로 전에서 멈춘다.

- 주요 질문 유형: “이 이야기의 결말이 어��게 될 거라고 생각하는가?”, “그

이유는 무엇인가?”

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[참고자료]

● 핵심어 하브루타 활동지 (예)

독서 후 활동을 할 때 다음 활동지를 참고해 운영하면 학생들이 스스로 책

내용을 점검하고 깊이 생각해 보는데 도움이 된다.

1 소리 내어 읽고 싶은 부분(낭독)

2 책 속 인물과 비슷한 경험 말하기(경험)

3 재미있거나 감동받은 부분 찾기(재미)

4 궁금한 것 서로 묻고 답하기(질문)

5 내가 중요하다고 생각한 것 찾기(중요)

6 작가가 말하려는 주제 생각하기(메시지)

7 책에서 베껴 쓰고 싶은 부분(필사)

❷ [5▶1▶1] [대화와 공감]

● 지도의 유의점

① 친구들에게 조언할 때에는 자신의 생각을 일방적으로 상대에게 전달하지

말고 상대가 도움이 된다고 느끼고 받아들이도록 말하는 것이 중요하다.

② 칭찬하는 말과 조언하는 말 하기는 연역적을 제시하고 연습한다고 해서

얻어지지 않으므로 학생 자신들의 경험이나 인식에서 칭찬과 조언하는

말을 이끌어 내야 한다. 그리고 실제로 학생들이 칭찬하거나 조언하는 과

정을 관찰해 의미 있는 칭찬과 조언의 방법을 정리해 주도록 한다.

[7-8차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 공감적 듣기의 효능

공감적 듣기는 원활한 메시지의 소통뿐만 아니라 정서적 측면에서 또 대인

관계 측면에서 긍정적인 기능을 한다.

① 상대의 마음의 문을 열게 한다. 판단을 유보하고 공감의 자세로 집중하고

들을 때 상대는 마음의 문을 열고 자신을 편안하게 드러낼 수 있다. 청자

가 판단이라는 여과 장치를 해제하고 들으려는 자세를 보인다면 상대가

자신의 생각과 느낌을 여과 없이 전달하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

② 화자로 하여금 인간적 가치에 대한 존중감을 느끼게 해 준다. 특히 자녀,

학생, 환자 등 청자보다 사회적으로 낮은 입장에 있는 화자들은 상대가

자신의 말에 집중하여 경청하는 것만으로도 상당한 위로감과 존중받는

기분을 느낄 수 있다.

③ 둘 사이의 정서적 친밀감의 형성에 기여한다. 이러한 친밀감은 대인 관계

의 발전에 긍정적인 영향을 미치게 된다.

❸ [5▶1▶1] [대화와 공감]

[7-8차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 공감적 듣기 점검

공감적 듣기를 제대로 하고 있는지를 알아보려면 다음과 같은 점검표를 활

용할 수 있다.

공감기술 점검항목 척도

집중하기

상대를 향해 앉아 있는가? 1 2 3 4 5

자연스럽게 눈 맞춤을 하고 있는가? 1 2 3 4 5

적절하게 손짓, 몸짓 언어를 구사하는가? 1 2 3 4 5

“그래?”, “정말?”, “으음.”을 사용해 적절한 음

성적 반응을 보이는가?1 2 3 4 5

격려하기

“계속 말해 봐.”와 같은 말을 사용하거나 주

요 표현들을 반복해 대화를 잘 이끌어 가는

가?

1 2 3 4 5

“네 생각은 어떠니?”와 같이 열린 질문을 사

용하는가?1 2 3 4 5

상대가 말할 때까지 침묵을 잘 견디는가? 1 2 3 4 5

반영하기자신이 이해한 말로 재 진술해 주는가? 1 2 3 4 5

객관적 관점을 제시해 주는가? 1 2 3 4 5

[7-8차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 공감적 대화 하기

상대의 공감을 이끌어 낼 수 있는 대화의 기본은 ‘역지사지’, 즉 상대의 입

장에서 생각하는 것에서 출발한다. 같은 이야기라도 상대의 처지에서 공감대

를 형성하면서 내용을 전달할 때와 그러지 않을 때의 차이는 크다. 상대에

대한 배려나 ‘역지사지’의 태도 없이 그저 자신의 말만 늘어놓는다면 자칫

공허한 메아리가 될 뿐이다. 대화를 잘하는 사람들은 예외 없이 상대의 입장

이 되어 생각하고 말할 뿐 아니라 상대의 감정과 욕구에 귀를 기울이는 데

능한 사람들이다.

공감적 대화는 상대에게 문제에 대한 해결책을 제시하거나 조언을 주는 것

이 아니다. 사람들은 흔히 공감 대신에 섣부른 조언으로 상처나 좌절감을 줄

수 있기 때문에 주의해야 한다. 공감적 대화를 위해서는 상대가 무엇을 생각

하고 느끼고 필요로 하는지에 대해 귀 기울여 들을 수 있어야 한다. 비난,

공격, 모욕, 비판에도 우리가 그 말 뒤에 숨은 느낌과 욕구에 귀를 기울일

수 있다면 대화는 새로운 방향으로 물꼬를 틀 수 있다.


5-1-1 대화와 공감 38국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

[5▶1▶1] [대화와 공감 1-2차시]

● 대화의 특성

① 상대를 직접 보면서 말을 주고받는다.

② 잘 듣지 않으면 다시 물어봐야 한다.

③ 표정, 몸짓 말투에 따라 기분이나 생각을 짐작할 수 있다.

④ 대화를 할 때에는 상대의 마음을 살피며 말해야 한다.

● 말을 주고받을 때 표정과 말투의 역할

① 자신이 하고 싶은 말을 실감 나게 나타낼 수 있다.

② 상대가 하는 말을 이해하는 데 도움이 된다.

③ 말하는 사람의 감정이나 마음 생태를 알 수 있다.

④ 표정이나 말투에 따라 말뜻이 달라지기도 한다.

[5▶1▶1] [대화와 공감 3-4차시]

● 칭찬하는 방법

① 분명하고 자세하게 칭찬해야 한다.

② 결과보다는 과정을 칭찬해야 한다.

③ 평가하지 말고 설명하는 칭찬을 해야 한다.

④ 가능성을 키워 주는 칭찬을 해야 한다.

● 칭찬의 중요성

① 상대의 기분을 좋아지게 한다.

② 일을 더욱 잘할 수 있게 힘을 준다.

③ 누군가에게 용기를 준다.

④ 자신을 긍정적으로 바라보게 한다.

⑤ 올바른 습관을 기르고 능력을 키우는 데도 도움이 된다.

⑥ 다른 사람과의 관계를 좋아지게 만든다.

[5▶1▶1] [대화와 공감 5-6차시]

● 상대를 배려하며 조언하는 방법

① 상대에게 고민을 말하도록 강요하지 않는다.

② 상대가 고민을 편안하게 말할 수 있도록 잘 듣는다.

③ 상대에게 도움이 되는 내용을 말한다.

④ 상대에게 진심이 전해지도록 노력한다.

교과서 쏙

● 그림을 보고 대화의 특성 생각하기

→ 대화를 할 때에는 상대를 직접 보면서 말을 주고받고 잘 듣지 않으면 다

시 물어봐야 한다.

교과서 쏙

● 「칭찬의 힘」에서 알 수 있는 칭찬의 중요성

우리는 칭찬을 들으면 기분이 좋아질 뿐만 아니라 일을 더욱 잘하려고 노

력하기도 한다. 이게 바로 칭찬의 힘이다. 칭찬 한마디는 누군가에게 용기를

주고 자신을 긍정적으로 바라보게 한다. 또 올바른 습관을 기르고 능력을 키

우는 데도 도움이 된다. 그리고 다른 사람이 긍정적인 모습을 칭찬하는 것은

그 사람과 맺는 관계를 좋아지게 만든다.

→ 칭찬은 듣는 사람을 기분 좋게 하고, 일을 더욱 잘할 수 있게 힘을 준다.

그리고 누군가에게는 용기를 주고 자신을 긍정적으로 바라보게 한다.

교과서 쏙

● 「정인의의 고민」에서 알게 된, 다른 사람에게 조언하는 방법

동욱: 정인아, 무슨 걱정이 있니?

정인: (다소 힘없는 듯한 목소리로) 아니, 아무 일도 없는데.

동욱: (빈정거리는 말투로) 에이, 얼굴 표정을 보니 고민거리가 있는 것

같은데?

→ 상대를 배려하며 조언을 할 때에는 상대에게 고민을 말하도록 강요하지

않는다.


5-1-2 작품을 감상해요 39국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [5▶1▶2] [작품을 감상해요]


① 학생들이 문학 작품을 읽고 감상하면서 지은이의 생각과 가치가 반영된

작품세계를 이해하고 자신의 경험과 생각을 비교해 보면서 재미와 감동

을 느낄 수 있어야 한다.

② 시를 읽고 감상하는 목적은 시에 나타난 중심 내용과 감정에 공감하면서

작품 속 세계를 음미하려는 것이다. 자신의 생각과 경험 그리고 느낌을

작품과 비교하면서 자신의 감정과 언어의 아름다움을 확장할 수 있어야

한다.

③ 시와 이야기를 읽고 작품과 관련 있는 서로의 경험을 나누면서 자신과

다른 사람들의 생각이나 느낌이 서로 차이가 있음을 알고 작품에 대한

다양한 면을 발견할 수 있어야 한다.

④ 작품 속 세계와 현실 세계에서 나타나는 차이점을 바탕으로 하여 문학

작품을 생산하는 문학적 상상력을 끌어내도록 지도한다.

[1-2차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

● 유관순 – 지문학습

- 글의 종류: 전기문

- 글의 특징: 독립운동을 한 유관순에 대한 글로 유관순의 어린 시절과 독

립 만세 운동을 하게 된 과정, 그리고 일본 헌병에게 붙잡혀 감옥에서 죽을

때까지의 상황이 잘 나타나 있다.

● 유관순 – 한눈에 보는 지문

유관순의 아버지께서는 빼앗긴 나라를 되찾으려면 여자들도 신학문을

배워야 한다며 유관순을 서울로 보냈다.

이화학당에 입학한 유관순은 방학 동안에는 고향에 내려가 우리 글을

모르는 마을 사람들에게 글을 가르쳤다.

1919년 3월 1일, 탑골 공원에서 시작한 독립 만세 운동에 유관순도 친

구들과 함께 참여했다.

유관순은 일본의 방해에도 굽히지 않고 독립 만세 운동을 이어갔고,

일본 헌병에게 붙잡혀 감옥에서 숨을 거두었다.

❷ [5▶1▶2] [작품을 감상해요]

[1-2차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 전기문의 특성

- 전기문은 인물의 삶을 사실에 근거해 쓴 글이다.

- 전기문에는 인물이 살았던 시대상황이 나타난다.

- 전기문에는 인물이 한 일과 인물의 가치관이 나타난다.

- 전기문은 문학성, 사실성, 역사성과 같은 요소가 있으므로, 이러한 전기문

의 특성을 파악해 인물의 삶을 더 잘 이해하도록 한다.

- 전기문의 특성을 살려 요약하려면 ‘인물이 살았던 시대 상황’, ‘인물이 한

일’, ‘짐작할 수 있는 인물의 가치관’ 등이 드러나게 정리한다.

[3--4차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 반응 중심 문학 교육론에서의 강조점

① 독자(학습자)의 반응을 최대한 존중한다. 한 편의 문학 작품을 읽고 나타

난 반응은 다양할 수밖에 없다. 학생들이 자기 나름의 관점에서 반응을

보일 수 있도록 하는 차원으로 지도해야 한다.

② 문학 작품을 감상하는 것은 곧 문학과 독자가 만나는 과정이다. 텍스트를

철저하게 분석하는 것만으로는 문학 작품을 제대로 감상할 수 없다고 본

다. 독자가 자신의 배경지식이나 경험을 바탕으로 작품과의 끊임없는 상

호 작용과정을 거쳐 하나의 작품을 감상해나간다.

③ 문학 작품을 감상하는 것은 독자가 의미를 나름대로 재구성해 나가는 과

정이다. 작품 자체에 나타나 있는 사실을 감상하는 것보다 독자가 나름대

로 작품에 의미를 부여하고 그 작품을 재구성하는 활동이 중요하다는 것

을 강조한다.

❸ [5▶1▶2] [작품을 감상해요]

[3--4차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 반응 중심 학습모형

반응

준비하기

* 동기 유발

* 학습 문제 확인

* 학습의 필요성 또는 중요성 확인

* 배경지식 활성화

반응

형성하기

* 작품 읽기

* 작품에 대한 개인 반응 정리

반응

명료화하기

* 작품에 대한 개인 반응 공유 및 상호 작용

* 자신의 반응 정교화 및 재정리

반응

심화하기

* 다른 작품과 관련짓기

* 일반화하기

∎ 반응 심화하기 : 다른 작품과 관련짓기

반응 심화하기 단계는 주제, 인물, 사건, 배경 등을 바탕으로 하여 다른 작

품과 관련지어 보면서 작품에 대한 이해를 높이고 현실 세계나 자신의 삶

에 투영해 봄으로서 반응을 심화시키는 단계이다.

∎ 국어활동의 단원 구성체제 : 기본학습 연계활동

단원의 성격에 따라 ‘국어“의 제재, 작가, 주제 등에 대한 상호텍스트성

있는 읽을 거리를 제공한다.


5-1-2 작품을 감상해요 40국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

[5▶1▶2] [작품을 감상해요 1-2차시]

● 경험을 떠올리며 작품을 읽으면 좋은 점

① 내용을 더 쉽게 이해할 수 있다.

② 내용을 더 생생하게 느낄 수 있다.

③ 책이나 영상에서 본 것을 떠올리면 더욱 실감 나게 읽을 수 있다.

④ 인물의 마음을 더 잘 이해할 수 있습니다.

[5▶1▶2] [작품을 감상해요 3-4차시]

● 경험을 떠울리며 시 읽기

① 시 내용을 잘 파악한다.

② 시의 표현들을 잘 살펴본다.

③ 시에서 말하는 이가 무슨 생각을 하는지 알아본다.

④ 시에서 말하는 이의 경험이 무엇인지 파악한다.

⑤ 시에서 말하는 이가 상상하는 것을 짐작해 본다.

● 경험을 떠올리며 시를 읽고 생각이나 느낌을 나누면 좋은 점

① 시를 더 잘 이해할 수 있다.

② 시 속 인물에게 몰입할 수 있다.

③ 내 경험을 다시 한번 생각하고 표현해 보고 싶은 마음이 든다.

[5▶1▶2] [작품을 감상해요 5-6차시]

● 경험을 떠올리며 이야기 읽기

① 내가 겪은 일이나 아는 것을 활용해 이야기를 읽는다.

② 작품 속 주인공이 겪는 일과 현실 속에서 내가 겪는 일을 비교하며 이야기를 읽

는다.

● 경험을 떠올리며 이야기를 읽으면 좋은 점

① 내용을 더 쉽게 이해할 수 있다.

② 이야기를 좀 더 생생하게 느낄 수 있다.

③ 인물의 마음을 더 잘 이해할 수 있다.

④ 글 내용을 더 깊이 있게 이해할 수 있다.

⑤ 자신이 아는 내용과 비교하며 글을 읽을 수 있다.

⑥ 작품 읽기의 즐거움을 더 잘 느낄 수 있다.

교과서 쏙

● 「유관순」을 읽을 때 떠오른 경험 말하기

예)

→ 책이나 영상에서 본 것을 떠올리면 더욱 실감나게 읽을 수 있다.

교과서 쏙

● 「출렁출렁」의 말하는 이처럼 느낀 경험 말하기

예)

→ 시의 말하는 이처럼 추울 때 집에 빨리 가고 싶은 마음과 누군가를 그리

워하는 마음이 든 경험을 말하고 있다.

교과서 쏙

● 「덕실이가 말을 해요」를 읽고 자신의 경험과 비슷한 부분 이야기하기

예)

“으으, 진짜 내가 하나 더 있었으면 좋겠어!

그래야 하나는 학원에 가고 하나는 마음껏 놀 수가 있지“

“정말 네가 둘이었으면 좋겠니?”

“둘이었으면 좋겠어.”

“참말이야?”

“그래, 참말이야! 혼자서는 너무 힘들어. 어, 그런데 네가 말을 했니?”


5-1-3 글을 요약해요 41국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [5▶1▶3] [글을 요약해요]


① 이 단원에서는 설명하는 글의 구조를 비교·대조의 설명 방법, 열거의 설명

방법을 중심으로 다루며 5학년 2학기에서 분석, 분류를 지도하게 된다.

② 글의 구조는 글쓴이의 생각을 구조화한 틀로, 그 틀을 파악하면 글쓴이의

생각을 쉽게 읽어 낼 수 있다. 글의 구조는 추상적인 개념이므로 구체적인

예로써 글의 구조가 무엇인지 알 수 있도록 하며, 글의 구조를 파악하는

것이 글을 읽고 쓰는데 중요한 까닭을 이해하도록 지도한다.

③ 글의 내용에 알맞은 틀을 고를 때에는 하나의 정답만이 아닌 학생들의 여

러 반응을 인정하되, 왜 그것을 골랐는지 서로 이야기하면서 글의 구조를

내면화하도록 지도한다.

[3--4차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [활동지]

● 글의 내용을 요약하는 방법을 알아봅시다.

중요하지 않은 내용 지우기

비가 주룩주룩 내리더니 금세 그쳤다. 창문을 열어 보니 하늘에 아름다운

무지개가 떴다.

→ 비가 그치고 무지개가 떴다.

중심 문장 찾기

개미들은 협동을 잘한다. 먹이를 집으로 나를 때 힘을 모은다. 집을 지을

때에도 모두 함께 힘을 합친다.

→

대표할 수 있는 말로 바꾸기

나는 불고기, 삼겹살, 갈비, 삼계탕을 좋아한다.

→

새로운 중심 문장 만들기

나무는 우리에게 깨끗한 공기를 준다. 또 종이와 목재를 제공한다. 나무

는 산사태를 막아 준다.

→

❷ [5▶1▶3] [글을 요약해요] .

[6-7차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

● 대상을 생각하며 설명하는 글 쓰기

① 우리 반 친구들에게 자신이 좋아하는 것을 설명하는 글을 쓰려고 합니다.

설명하는 글 쓰기 계획을 세워 봅시다.

- 친구들에게 무엇을 설명하고 싶은가요?

- 설명하고 싶은 내용과 설명 방법을 정해 보세요.

- 설명하는 글을 쓰려면 어떤 자료를 수집해야 할까요?

- 설명하는 글을 쓸 자료를 모아 보세요.

② 설명하는 글에 알맞은 틀을 찾아 중심 내용을 정리해 봅시다.

③ 설명하는 글을 쓸 때 주의할 점을 친구들과 이야기해 봅시다.

- 이 글을 쓰는 목적은……

- 확실하지 않은 정보를 제공해서는 안 돼.

- 추측하는 말이나 주장하는 말도 설명하는 글에는 어울리지 않아.

- 읽는 사람이 이해할 수 있는 말을 사용해야 해.

④ 정리한 내용을 바탕으로 하여 설명하는 글을 써 봅시다.

⑤ 쓴 글을 다시 읽고 고칠 부분은 없는지 확인해 봅시다.

- 글의 목적에 맞는 표현을 썼나요?

- 친구들이 이해할 수 있는 말로 썼는지 확인해 봐요.

⑥ 쓴 글을 모둠 친구들과 함께 읽고 의견을 나누어 봅시다.

- 이 글은 흥미 있는 대상을 설명해줘서 참 좋았어.

- 대상에 따라 특징을 설명해 줘서 이해하기 쉬웠어.

- 모두가 잘 아는 부분은 설명을 줄이고, 새롭게 안 부분을 좀 더 자세히 다

뤄도 좋을 것 같아

[6-7차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [내용체계표]

대체로 글쓰기 과정을 나누는 방식은 다양하지만 크게 두 가지로 분류해 볼 수 있다.

하나는 쓰기 전, 쓰기 중, 쓰기 후로 나누는 방식이고, 하나는 아이디어 생성, 조직, 표

현(초고 쓰기), 수정(고쳐 쓰기)으로 나누는 방식이다. 사람에 따라서는 후자의 방식에서

맨 앞에 계획하기 단계를 추가하기도 하고, 마지막 단계에 조정하기(점검하기)를 추가하

기도 한다.

사람에 따라서는 일련의 쓰기 과정 전체에서 필요한 것으로 자기 조정하기 활동을 드

는데, 자기 점검이나 평가, 통제 등의 행위를 하는 것을 말한다.

내용 체계표 : 쓰기 기능

∙ 맥락 이해하기 ∙독자 분석하기 ∙아이디어 생산하기 ∙ 글 구성하기

∙ 자료･매체 활용하기 ∙ 표현하기 ∙고쳐 쓰기 ∙독자와 교류하기 ∙ 점검･조정하기

❸ [5▶1▶3] [글을 요약해요]

[6-7차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 글의 짜임(구조) 파악하기

글은 글쓴이의 개요에 따라 구성된 것이다. 글을 이해하는 과정은 바로 그

개요를 포착하는 것이기도 하다. 글 전체 조직에 관심을 가지면 글의 세부 사

항에 몰입하지 않게 되고, 글 전체를 한눈으로 보는 능력이 생긴다. 글의 구조

를 쉽게 파악하기 위한 대표적인 전략은 그래픽 조직자(글의 짜임에 알맞은

그림)이다. 대개 벤다이어그램, 시간순서도, 중심 아이디어표, 이야기 그물, 인

물 분석표, 비교·대조표, 의미망 등이 포함된다. 그래픽 조직자를 만드는 데 학

생 간의 차이가 발생하는데, 이것은 관점·태도·분석 및 해석의 차이를 보이는

것이다.

● 설명문에서 객관성에 어긋나는 표현

① 자신의 의견이나 주장이 드러난 경우

- 봄에는 씨를 뿌리며 옷은 여름과 겨울의 중간 정도로 입습니다. …… 겨울에

는 날씨가 추워져 눈이 내립니다. 우리 모두 이런 멋있는 사계절을 보호합시

다.

② 추측, 짐작의 표현을 사용한 경우

- 여름에는 사람들이 더위를 이겨 내려고 해수욕장이나 바닷가로 피서를 많

이 간다. 그래서 이런 무더운 여름날에 해수욕장이나 바닷가에 가면 사람이

너무 많아서 피서를 제대로 보내지 못할 것이다.

● 설명문 쓰기 지도의 지도 원리

교과서 외에도 각종 안내문, 신문 기사, 제품 설명서 등 실생활에서 흔히 접

할 수 있고 실용적인 설명문, 그중에서도 초등학생이 관심을 가질 만한 것으

로 지도하는 것이 좋다. 이는 설명문 쓰기 과제를 제시할 때도 마찬가지다. 초

등학생들이 흥미와 관심을 가지고 있고 배경지식을 충분히 활용할 수 있는 주

제여야 쓸 내용을 풍부히 생성해 낼 수 있기 때문이다.

그러나 필자의 배경지식이 풍부한 주제라 하더라도 정보성이 높은 설명문을

쓰기 위해서는 글쓰기 이전에 자료 수집 활동을 선행해야 한다. 관련 자료를

충분히 수집하되 그 내용을 충분히 소화하여 자신의 말로 설명문을 써야 함을

강조해야 한다.

설명문 쓰기 과제를 제시할 때 또 하나 주의할 점은 그 글을 읽을 독자를 분

명히 밝혀 주어야 한다는 것이다. 같은 주제로 글을 쓰더라도 독자가 누군가

에 따라 글의 세부 내용이 달라진다. 필자는 독자의 배경지식을 감안하여 글

을 쓰기 때문이다. 예를 들어 학교에서 있었던 일을 설명한다고 할 때, 같은

반 친구에게 얘기하는 것과 부모님에게 얘기하는 것은 다를 수밖에 없다. 따

라서 설명문 쓰기 과제에서는 독자가 누구인지 분명히 밝혀져 있어야 한다.


5-1-3 글을 요약해요 42국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

[5▶1▶3] [글을 요약해요 2-3차시]

● 여러 가지 설명 뱡법

비교 두 가지 이상의 대상에서 공통점을 찾아 설명하는 방법

대조 두 가지 이상의 대상에서 차이점을 찾아 설명하는 방법

열거 설명하려는 대상의 특징을 나열해 설명하는 방법

* 열거는 표현하려는 대상이나 내용을 구체적으로 알려주는 데 좋은 방법이다.

* 각 문단에서 중심 문장을 찾아 글의 내용을 파악하고, 글에서 대상을 어떻게 설명하는지 확인해 본다.

● 글에 어울리는 틀을 알면 좋은 점

① 글 내용을 한눈에 알기 쉽게 정리할 수 있다.

② 글에서 중요한 내용이 무엇인지 잘 파악할 수 있다.

● 대상을 설명하는 다른 방법

① 전체를 여러 부분으로 나누어 부분별로 설명할 수도 있다.

② 일정한 기준에 따라 같은 것끼리 묶어서 설명할 수도 있다.

[5▶1▶3] [글을 요약해요 4-5차시]

● 구조를 생각하며 글 요약하기

① 대상을 설명하는 방법이 무엇인지 확인한다.

② 각 문단의 중심 내용을 살펴본다.

③ 중요하지 않은 내용은 지우고, 세부 내용은 대표하는 말로 바꾸어 중심 내용을 정리한다.

④ 글의 구조에 알맞게 틀을 그리고 내용을 정리한다.

* 어떤 구조를 활용해 내용을 설명했는지 살펴본다.

* 각 문단의 중심 문장을 찾아 ‘처음-가운데-끝’으로 정리해 볼 수 있다.

● 글의 내용을 요약하면 좋은 점

① 글에서 중요한 부분을 쉽게 알 수 있다.

② 중요한 내용을 더 쉽게 기억할 수 있다.

③ 많은 내용을 공부할 때 도움이 된다.

교과서 쏙

● 「다보탑과 석가탑」에서 대상을 설명한 방법

다보탑과 석가탑은 공통점이 있습니다. 두 탑은 모두

통일신라시대에 만든 탑으로서 불국사 대웅전 앞뜰에

나란히 서 있습니다. 또 두 탑은 그 가치를 인정받아 국보로

지정되었습니다.

→ 다보탑과 석가탑이 모두 통일신라시대에 만들어졌고, 불국사 대웅전 앞뜰에 있으며 국보로 지정되었다는

공통점을 찾아 설명하고 있다. 따라서 비교의 방법으로 설명했다.

두 탑의 모습은 매우 다릅니다. 다보탑은 장식이 많고

화려합니다. 십자 모양의 받침 주변에 돌계단을 만들고 그

위에 사각 · 팔각 · 원 모양의 돌을 쌓아 올렸습니다. 반면

석가탑은 단순하면서도 세련된 멋이 있습니다.

→ 다보탑은 장식이 많고 화려한 반면, 석가탑은 단순하면서도 세련된 모습이라는 차이점을 찾아 설명하고

있다. 따라서 대조의 방법으로 설명했다.

교과서 쏙

● 「직업과 옷 색깔」에서 각 문단의 중심 문장을 찾아 정리하기

사람은 직업에 따라 고유한 색깔 옷을 입기도 한다. 처음

- 의사나 간호사는 보통 흰색 옷을 입는다.

- 법관은 검은 색 옷을 입는다.

- 군인은 주변 환경과 상황에 따라 옷 색깔을 달리하여 입는다.

가운데

사람들은 직업에 따라 입는 옷 색깔이 다양하다. 끝

→ 이 글에서는 여러 가지 특징을 나열해 직업과 옷 색깔의 관계를 설명했다. 이에 알맞은 글의 구조를 생각하

면서 중요한 내용을 요약한다.


5-1-4 글쓰기의 과정 43국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [5▶1▶4] [글쓰기의 과정]


① 문장 성분의 개념이나 명칭을 지시하고 전달하는 학습을 지양한다. 낱말이

문장 내에서 어떤 역할을 담당하는지, 또 그 성분이 없다면 문장의 의미가

어떻게 달라지는지를 생각하게끔 지도한다.

② 이 단원은 쓰기에는 일련의 과정이 있음을 이해하는 학습을 의도한다. 쓰

기 과정을 관찰함으로써 절차와 전략에 기댄 쓰기가 더 효율적임을 발견하

도록 한다.

③ 마지막 차시 학습은 대상 독자를 교사와 같은 어른으로 설정해 글은 바꾸

어 쓰는 활동으로 구성할 수 있다. 이는 문장 성분 간의 호응에 대해서도

되짚어 볼 수 있는 활동이 될 수 있다.

❷ [5▶1▶4] [글쓰기의 과정 1차시] .

[1차시] ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

● 문장을 구성하는 성분

문장에서 동작이나 상태의 주체가 되는 말을 주어라고 하고, 주어의 움직임,

상태, 성질 따위를 풀이하는 말을 서술어라고 해요. 그리고 문장에서 동작의

대상이 되는 말을 목적어라고 해요.

● 문장 성분 : 문장을 구성하는 부분

문장 성분과 같은 문법 지식을 가르칠 때 비유를 사용해 추상적인 개념을 설

명할 수 있다.

‘아버지, 어머니, 아들, 딸’이 모여 가정을 구성하는 것처럼 문장에도 문장을

구성하는 부분이 있다. 그리고 가정에서 아버지에게는 아버지가 하는 역할이

있고, 어머니에게는 어머니가 하는 역할이 있는 것처럼 문장을 구성하는 부분

들도 각각의 역할이 있다.

① 주어 : 누가, 무엇이

주어라는 말을 글자 그대로 풀이하면 ‘주인이 되는 말’이라는 뜻이다. ‘주어’란

문장에서 설명하고자 하는 주체를 나타내는 문장 성분을 말한다. 문장에서 ‘누

가/무엇이’ 에 해당하는 부분이 주어이다.

- 동생이 밥을 먹는다. (누가)

- 무지개가 아름답다. (무엇이)

- 할머니께서 텃밭을 가꾸신다. (누가)

② 서술어 : 어찌하다, 어떠하다, 무엇이다

서술어의 ‘서술’은 설명하다는 뜻이다. ‘서술어’란 주어의 동작, 상태, 성질 등

을 설명하는 문장 성분을 말한다. 문장에서 ‘어찌하다, 어떠하다, 무엇이다’에

해당하는 부분이 서술어이다.

- 형이 책을 읽는다. (어찌하다)

- 보람이가 씩씩하다. (어떠하다)

- 한결이가 개구쟁이이다. (무엇이다)

③ 목적어 : 누구를, 무엇을

목적어란 목적이 되는 말, 즉 서술어의 동작 대상이 되는 문장 성분을 말한

다. 문장에서 ‘누구를/무엇을’에 해당하는 부분이 목적어이다.

- 닭이 달걀을 낳았다. (무엇을)

- 아이들이 공을 찾다. (무엇을)

- 이슬이가 삼촌을 좋아한다. (누구를)

- 나영이가 은주를 기다린다. (누구를)

❸ [5▶1▶4] [글쓰기의 과정 2-3차시]

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 내용 생성하기 전략

내용 생성하기는 글을 쓰기 위해 아이디어를 떠올리고 수집하는 과정이다.

내용 생성하기에 효과적이라고 생각되는 전략에는 다음과 같은 것이 있다.

① 브레인스토밍 : 풍부한 사고를 생성하기 위한 전형적인 창의적인 기법이다.

이 방법의 기본 전제는 사고의 양이 질을 결정한다는 것이며, 양으로 축적

된 아이디어를 목록별로 정리하고 발산해 목적한 바를 얻는다는 것이다.

② 생각 그물 만들기 : 머릿속에 들어 있는 생각들을 눈으로 볼 수 있도록 하

는 장점을 가지고 있다. 가운데에 주제를 쓰고 주제에 대하여 학습자가 알

고 있는 것, 연상되는 것, 평소 생각하는 것들을 선과 도형을 사용하여 사

방으로 자유롭게 표기해 가는 것이다.

③ 이야기 나누기 : 글을 쓰기 전에 주어진 주제나 문제에 대하여 소집단별로

또는 대집단에서 이야기를 나누어 보는 것이다. 개인이 가지고 있는 배경

지식은 한계가 있다. 타인과의 언어적 상호 작용은 주제에 대한 배경지식

을 풍부하게 해 줄 뿐만 아니라, 필자가 지니고 있거나 미처 떠올리지 못

했던 배경지식이나 경험을 활성화하는 데도 도움이 된다.

④ 관련 자료 읽기 : 내용 생성에 매우 유용한 전략이다. 특히 정보적인 글이

나 설득적인 글의 경우, 아무리 필자가 열심히 글을 쓰려고 해도 객관적인

사실이 뒷받침되지 않는 한 좋은 글이 나오기 어렵다. 쓰기를 의미 구성

행위로 보았을 때, 주제와 관련한 자료를 읽으면서 사고하는 행위야말로

쓰기의 내용 생성과 직결되는 활동이다.

⑤ 면담하기 : 쓰기의 대상에 대하여 더 알고 싶거나 궁금한 사항을 직접 알

아보는 전략이다. 쓰기의 대상이 인물인 경우 효과적이며, 학습자가 직접

알아보고 싶은 질문 목록을 만들고, 면담에 임하기 때문에 적극적으로 참

여할 수 있다.



❶ [5▶1▶4] [글쓰기의 과정]

[4-5차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 글의 내용에 따른 다발 짓기 구조의 예

● 구두 작문하기

글을 쓰는데 어떻게 써야 할지 떠오르지 않을 때 구두 작문을 활용할 수 있

다.

❷ [5▶1▶4] [글쓰기의 과정]

[6-7차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 문장의 호응

문장은 서술어를 중심으로 문장 성분들의 결합으로 이루어진다. 문장에서 한

성분이 나타나면 반드시 다른 성분이 나타나야 하는 제약 관계를 호응이라고

한다. 즉 앞의 문장 성분들이 문장에 나타날 때 성분들 사이에 모순되지 않는

문장 성분이 함께 나타나야 한다. 한 문장이 문법성을 갖춘다는 것은 문장 성

분들 사이의 호응이 잘 이루어지는 것을 뜻한다고 볼 수 있다.

예) 이 섬에는 해수욕장이 세 곳 있어 여름 피서지로도 인기가 있다.

위와 같은 문장의 경우 “*이 섬에는 인기가 있다.”와 같이 문장의 호응이 잘

못되었다. ‘이 섬에는’을 ‘이 섬은’으로 고쳐 주어야 한다. 문법적이지 않은 문

장은 결국 의미 파악을 어렵게 한다. 정확한 의미 전달을 위해서는 문법적인

문장을 써야 한다.

[6-7차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

할머니께서 맛있는 떡을 주셨다. 높임의 대상을 나타내는 말과 서술어의

호응아버지께 선물을 드렸다.

내일 도서관에 갈 거야.

시간을 나타내는 말과 서술어의 호응나는 어제 재미있는 동화책을

읽었다.

동생이 누나에게 업혔다.동작을 당하는 주어와 서술어의 호응

도둑이 경찰에게 잡혔다.

[8-9차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 글쓰기에 대한 부담감을 해결하는 얼른 쓰기

글쓰기에 대한 스트레스를 줄이는 방법은 ‘일단 쓰고 나서 나중에 고치는’ 방

법을 사용하는 것이다. 글쓰기를 계획할 때 초고를 충분히 만족할 만한 수준

으로 쓸 수 있도록 하는 데만 치중한다면, 결과적으로 글의 수준을 저하시키

는 결과를 초래하게 될 것이다. 단어의 맞춤법 따위에 신경 쓰는 것은 일단

글을 다 쓴 다음 해도 충분하기 때문이다.

일단 생각나는 대로 글을 계속 써 나가라. 콜론이나 세미콜론을 글의 이 부

분에 넣어야 하나 말아야 하나, 이런 문제는 나중에 생각해도 충분하다. 초고

를 쓸 때 고심해야 할 것은 글에 일관성이 있으면서도 논점이 뚜렷한가의 문

제에 집중하는 것이다.

❸ 과정중심 쓰기지도

대체로 글쓰기 과정을 나누는 방식은 다양하지만 크게 두 가지로 분류해 볼

수 있다. 하나는 쓰기 전, 쓰기 중, 쓰기 후로 나누는 방식이고, 하나는 아이디

어 생성, 조직, 표현(초고 쓰기), 수정(고쳐 쓰기)으로 나누는 방식이다. 사람에

따라서는 후자의 방식에서 맨 앞에 계획하기 단계를 추가하기도 하고, 마지막

단계에 조정하기(점검하기)를 추가하기도 한다.

내용체계표 : 쓰기 기능

∙ 맥락 이해하기 ∙ 독자 분석하기 ∙ 아이디어 생산하기 ∙ 글 구성하기

∙ 자료･매체 활용하기 ∙ 표현하기 ∙ 고쳐 쓰기 ∙ 독자와 교류하기 ∙ 점검･조정하기

아이디어

생성하기

아이디어 생성하기 단계(과정)에서는 글을 쓰기 위한 준비 활동을 한다.

대체로 글을 쓸 계획을 세우는 일, 글을 쓰는 목적을 생각하는 일, 내가

쓴 글을 읽을 독자를 생각하는 일, 글의 조건이나 형태 등을 분석하는

일, 글을 쓰기 위해 관련 자료를 모으거나 참고 자료를 읽거나 명상을

하거나 직접 경험하거나 인터넷 등을 찾아보는 일, 그리고 평소 아이디

어를 모아 두기 위하여 일지(저널)를 쓰는 일이나 아이디어를 생성하기

위하여 자유 연상이나 생각 그물을 만드는 일, 친구와 협의를 하는 일

등이 필요하다.

조직하기

조직하기 단계에서는 생성한 아이디어를 적절히 조직하는 활동을 하게

된다. 앞에서도 하였던 생각 그물 만들기, 다발 짓기, 얼개 짜기(개요 작

성), 협의하기 등의 활동을 하게 된다.

표현하기

표현하기 단계에서는 학생들에게 별 부담 없이 초고를 쓰게 하도록 하

는 활동을 하게 된다. 쓰기 전에 쓸 내용을 말로 해 보게 하거나 형식이

나 문법 등에 구애받지 않고 바로 써 보게 하는 내리쓰기, 일반적인 문

장 쓰기 전략 등의 활동이 필요하다.

① 구두 작문 : 구두 작문은 초고 쓰기 단계에서 사용하는 방법 중 하나

로서 짧은 시간 내에 할 수 있고 말로 표현하므로 형식에 얽매이기

보다는 표현해야 할 내용에 주안점을 둘 수 있다는 장점이 있다. 특

히 미숙한 필자들이 자신의 생각을 글로 전환시킬 때 인지적 어려움

을 겪는데 이 어려움을 극복하는데 도움을 준다.

② 얼른 쓰기 : 학생들은 비형식적으로 글을 쓸 때, 종이 위에 두서없이

글을 쓸 때, 아이디어를 생산할 때, 그리고 아이디어 간에 연결을 지

을 때 얼른 쓰기를 한다. 얼른 쓰기는 원래 자유롭게 쓰기라고 불렸

다. 한 주제에 대하여 5~10분 정도를 소요하며, 세부적인 오류에 대

한 교정을 배제하고, 자신의 생각이 머리로부터 펜으로 곧장 옮겨지

도록 한다. 특히 떠올린 생각들을 초고로 옮겨 쓸 때에 가장 좋은 방

법으로 학생들이 기술적인 면보다는 내용적인 면에 더 집중할 수 있

도록 하는 방법이다.

수정하기

수정하기 단계에서는 초고를 다듬고 작품화하는 활동을 하게 된다. 초고

를 적절히 훑어보는 활동, 친구들끼리 돌려 읽고 평가해 보는 활동, 글

의 내용들이 잘 관련되어 있는지 연결해 보는 활동, 글의 내용에 대하여

토의나 토론을 해 보는 활동, 편집을 하는 활동 등이 필요하다.



[5▶1▶4] [글쓰기의 과정 2-3차시]

● 쓸 내용 떠올리기

① 글을 쓰는 상황이나 목적, 읽을 사람을 살펴본다.

② 글로 쓰고 싶은 내용을 자유롭게 떠올리게 쓸 내용을 몇 가지로 나누어 떠

올린다.

● 쓸 내용을 떠올리는 방법과 주의할 점

쓰고 싶은 내용을 자유롭게 떠올리기짧은 시간 동안 떠오른 생각

을 빠르고 간단하게 적는다.

쓸 내용을 몇 가지로 나누어 떠올리기떠오른 생각을 비슷한 주제

별로 묶는다.

[5▶1▶4] [글쓰기의 과정 4-5차시]

● 떠올린 내용을 조작하고 글로 나타내기

① 떠올린 내용을 다발 짓기 해 본다.

② 다발 짓기 한 내용을 글로 써 본다.

* 시간 흐름과 장소 변화에 따라 일어난 일을 정리할 수 있다. 이러한 흐름에

맞게 생각이나 느낌을 묶는 것을 다발 짓기라고 한다.

● 다발 짓기에 없는 내용을 글로 쓰는 방법

① 일어난 일에 대해 글쓴이의 생각을 더 자세하게 드러낸다.

② 한 일, 들은 일, 본 일을 더 자세하게 나타낸다.

③ 글쓴이가 경험한 일을 생각이나 느낌을 더 실감 나게 표현한다.

[5▶1▶4] [글쓰기의 과정 6-7차시]

● 호응 관계가 알맞은 문장 쓰기

① 호응이란 문장에서 앞에 어떤 말이 오고 짝인 말이 뒤따라오는 것이다.

② 호응이 되지 않으면 문장이 어색해지거나, 전달하려는 뜻이 잘못 전해질 수 있습

니다.

③ 주어에 호응하는 서술어를 넣거나 서술어에 호응하는 주어를 넣어 문장을 바르

게 고칠 수 있습니다.

● 호응 관계의 종류

① 시간을 나타내는 말과 서술어의 호응

② 높임의 대상을 나타내는 말과 서술어의 호응

③ 동작을 당하는 주어와 서술어의 호응

교과서 쏙

● 글로 쓸 내용을 떠올린 방법

→ 글을 쓰는 상황이나 목적을 생각하여 지난달에 겪은 일을 소개하기로 하

고, 글로 쓸 내용을 몇 가지로 나누어 떠올렸다.

교과서 쏙

● 「상쾌한 아침」에 나타난 내용을 다발 짓기 해보기

이웃 어른들께 반갑게 인사를 하며 아빠와 함께 공원을 나왔다.

나는 아빠를 앞질러 집으로 달렸다. 아빠와 함께 아침운동을 하니

기분이 참 상쾌했다.

교과서 쏙

● 호응 관계의 종류를 생각하여 문장 고쳐 쓰기

바다가 보았다

호응 관계의 종류 동작을 당하는 주어와 서술어의 호응

호응이 되지 않는 까닭

‘바다가’는 보이게 되는 것이므로 동작을 당

하는 주어이다. ‘보았다’는 직접 보는 상황에

어울리는 서술어이다.

자연스러운 문장 바다가 보였다.

→ 문장의 주어인 ‘바다가’에 호응하는 서술어인 ‘보였다’를 넣어서 문장을 바

르게 고쳤다.


5-1-5 글쓰기의 주장 46국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [5▶1▶5] [글쓰기의 주장]


① 단원 도입에 제시한 지면 광고를 보고, 광고에서 주장하는 내용을 파악하

게 함으로써 글쓴이의 주장에 대해 배울 것임을 학생들이 자연스럽게 깨

닫게 한다.

② 여러 가지로 해석되는 낱말을 찾을 때에는 동형어나 다의어의 구분보다

는 낱말의 뜻이 다양하다는 것을 자연스럽게 익힐 수 있도록 지도한다.

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● (동형어)

· 우연히 글자만 같은 서로 다른 낱말

· 국어사전에서 각각 다른 낱말로 풀이

● (다의어)

· 두 가지 이상의 뜻을 가진 한 낱말

· 국어사전에서 한 낱말 아래에 ‘① ②, ③ ......’으로 풀이

● 낱말의 뜻을 파악하는 방법

① 낱말이 사용된 (상황)을 살펴본다.

② (국어사전)을 찾아본다.

● 생각이나 느낌 등을 표현하고 전달하는 소리인 ‘말’과 동물인 ‘말’은 우연

히 글자가 같을 뿐이지 서로 다른 낱말이에요. 이처럼 글자만 같은 낱말

들을 서로 (동형어)라고 해요. 반면에 (다의어)는 두 가지 이상의 뜻을 가

진 한 낱말이에요. 예를 들어 ‘다리’는 ‘몸의 일부분(팔과 다리)’이라는 뜻

과 ‘물체를 받치는 아랫부분(책상다리)’이라는 뜻을 가진 다의어예요.

● 어휘지도 : 도구적 관점

① 사전적인 뜻 익히기 : 글을 읽으며 모르는 어휘의 뜻을 알고 싶을 때, 사전

을 활용하여 어려운 낱말의 뜻을 조사하여 오거나 비슷할 말, 반대말을 찾

아보는 방법이다. 이 방법은 낱말의 기본적인 의미를 이해하는 데에는 유

용하나, 구체적인 상황에서 그 낱말이 어떻게 사용되는지 알지 못하는 경

우가 많다.

② 문맥을 통한 뜻 익히기 : 문맥을 통하여 낱말의 의미를 유추하도록 하는

것이다. 어려운 낱말에 밑줄을 긋도록 한 뒤 문맥과 관련하여 앞뒤 문장을

읽고 낱말의 의미를 파악하여 보는 방법이 이에 해당한다.

❷ [5▶1▶5] [글쓰기의 주장]

[5-6차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 근거의 타당성을 평가하는 기준

근거의 타당성을 평가하기 위해서는 여러 가지 기준이 있는데, 가장 우선

평가해야 할 기준은 근거가 사실 그대로인지 옳은 생각인지 여부이다. 주장

은 타당하지만 근거 자체가 옳지 않은 생각일 수도 있다. 두 번째 평가 기준

은 주어진 문제를 해결하는 데 가장 적합한가이다. 이는 제시된 근거가 모두

옳은 생각이지만, 이 중에서 문제 해결에 더 타당성이 있는 근거를 구별해야

함을 의미한다. 그런데 주어진 문제를 해결하는 데 그 근거가 가장 적합한지

여부를 판단하는 것은 경제성, 논리성보다는 가치의 문제와 관련되는 경우가

많다.

❸ [5▶1▶5] [글쓰기의 주장]

[7-8차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 쓰기 윤리의 범주

① 정직하게 쓰기

정직하게 쓰기는 문학적인 글을 포함하는 모든 글쓰기에서 두루 다루어질

수 있는 쓰기 윤리 교육의 가장 핵심적인 범주이다. 정직하게 쓰기를 어기는

대표적인 것으로 표절을 들 수 있다. 표절은 일반적으로 다른 사람의 작품을

몰래 가져다 쓰는 행위이다.

② 진실하게 쓰기

쓰기의 중요한 기능 중의 하나는 쓰기를 통해 자신을 성찰하고 주변의 세

계를 이해할 수 있다는 점이다. 일기나 수필, 수기 등의 글에서 이러한 기능

이 부각된다.

③ 사실대로 쓰기

실험이나 관찰, 조사 등으로 이루어지는 연구에서 그 과정이나 결과를 조작

해 자신에게 유리하게 쓰는 경우, 자신에게 불리한 연구 결과 또는 자신의

가설과 일치하지 않는 결과 등을 의도적으로 누락하는 것은 윤리적인 쓰기

라고 할 수 없다.


5-1-5 글쓰기의 주장 47국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

[5▶1▶5] [글쓰기의 주장 3-4차시]

● 글을 읽고 상황에 따라 여러 가지로 해석되는 낱말의 뜻 파악하기

① 글에 나온 동형어나 다의어를 알아본다.

동형어 형태는 같지만 뜻이 서로 다른 낱말

다의어 한 낱말이 여러 가지 뜻을 가진 낱말

② 대신 쓸 수 있는 낱말을 생각해 확인한다.

③ 국어사전에서 어울리는 뜻을 찾아 확인한다.

④ 문장의 앞뒤 내용을 살펴보고 관련 있는 뜻을 찾는다.

* 국어사전에서 동형어는 서로 다른 낱말이므로 구분해 제시하고, 다의어는

한 낱말에 여러 가지 뜻을 제시한다.

[5▶1▶5] [글쓰기의 주장 5-6차시]

● 글을 읽고 글쓴이의 주장 파악하기

① 각 문단의 중심 내용을 확인한다.

② 글쓴이의 의견이 무엇인지 알아보고, 어떤 근거를 제시했는지도 살펴본다.

③ 글쓴이가 여러 번 강조해 사용한 낱말이 무엇인지 확인한다.

● 주장과 근거의 뜻

주장 글에서 글쓴이가 내세우는 생각

근거 주장을 뒷받침하는 내용

[5▶1▶5] [글쓰기의 주장 7-8차시]

● 근거의 적절성을 파악하면 글 읽기

① 제시한 근거가 주장과 관련이 있는지 알아본다.

② 제시한 근거가 주장을 더욱 설득력 있게 하는지 알아본다.

③ 제시한 근거에 알맞은 낱말을 썼는지 알아본다.

● 주장할 때 근거의 적절성을 살펴야 하는 까닭

① 적절한 근거가 많을수록 글쓴이의 주장이 더욱 설득력 있게 느껴지기

때문이다.

② 근거에 알맞지 않은 낱말을 사용한 것을 보면 주장도 적절하지 않을 것

이라는 생각이 들기 때문이다.

③ 근거가 적절하지 않으면 주장하는 내용도 믿을 수 없기 때문이다.

교과서 쏙

● 「어린이 보행 안전」에 나온 낱말 뜻 알아보기

쓰인 낱말 일어나다

쓰인 문장우리 모두 노력해 어린이 보행 중 교통사고가 일어나지 않

도록 하자.

⇓

사전에서 찾은 뜻

「동사」

[1] […에서]

누웠다가 앉거나 앉았다가 서다.

[2] 「1」잠에서 깨어나다.

「2」어떤 일이 생기다.

… …

문장에서 쓰인 뜻 어떤 일이 생기다.

교과서 쏙

● 글쓴이의 주장 파악하기

많이 쓴 낱말 인공 지능, 인류, 미래

제시한 근거

① 제대로 된 규칙을 부여해 잘 통제하고 활용하면 도

움이 될 것임.

② 인공 지능과 관련한 일자리가 늘어날 것임.

③ 사람이 하기 어렵거나 위험한 일을 대신할 수 있음.

→ 글쓴이의 주장은 ‘인공 지능은 인류의 미래를 희망으로 가득하게 만들어

줄 것이다.’입니다.

교과서 쏙

● 「글을 쓸 때에도 지켜야 할 윤리가 있다」에 나온 근거가 적절한지 파악하기

제시한 근거

① 쓰기 윤리를 지키지 않는 것은 법을 어기는 일이다.

② 쓰기 윤리를 지키지 않으면 다른 사람에게 물질이나

정신 피해를 줄 수 있다.

③ 쓰기 윤리를 지키지 않는 것은 문화 발전을 막는 일이

다.

→ 제시한 근거는 알맞은 낱말을 썼고, ‘쓰기 윤리를 지키자.’라는 주장과 관

련이 있으며, 주장을 더욱 설득력 있게 만들어 주므로 적절하다.


5-1-6 토의하여 해결해요 48국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [5▶1▶6] [토의하여 해결해요]


① 이 단원의 목적은 학생들이 토의 절차와 방법을 익혀 생활 속 다양한 문

제를 토의함으로써 협력적 의사소통으로 문제를 해결하는 경험을 하는

것이다.

② 토의 절차와 방법을 살펴보게 한 뒤 직접 토의해보는 기회를 충분히 제

공해 토의 경험 속에서 토의 절차와 방법을 익혀 나가도록 한다.

③ 토의 과정에서 짝 토의와 소집단 토의를 활용해 학생들이 활발하게 의견

을 제시하고 참여하도록 한다. 이는 소수 학생이 발언권을 독점하지 않도

록 하는 데 도움을 준다.

④ 토의 주제는 학생들의 집중과 참여를 높이도록 학생들의 삶과 연결된 주

제를 선정하게 한다.

❷ [5▶1▶6] [토의하여 해결해요]

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

● 의견을 모을 때 지켜야 할 점 알기

① 알맞은 까닭을 들어 자신의 주장을 말한다.

② 다른 사람의 의견을 존중하며 듣는다.

③ 다른 사람의 의견을 끝까지 듣고 자신의 의견을 말한다.

④ 토의 주제와 관련한 이야기를 한다.

● 의견을 결정하는 방법

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 토의 주제의 유형

토의 주제는 ‘인식의 문제’, ‘가치의 문제’ 그리고 ‘행동의 문제’로 나눌 수

있다. ‘인식의 문제’는 잘 알지 못했던 문제에 대해 알아보는 주제로서 ‘국어

훼손 현상은 어떤 것이 있는가’를 예로 들 수 있다. ‘가치의 문제’는 하나의

가치에 대해 깊이 생각해 볼 기회를 제공하거나 둘 이상의 가치가 대립할

때 가치 판단 능력의 향상을 도와줄 수 있는 주제이다. ‘좋은 친구란 무엇인

가’의 주제를 예로 들 수 있다. ‘행동의 문제’는 실질적이고 다양한 해결 방

안을 모색하기 위한 주제로서 ‘쓰레기를 줄이는 방법에는 어떤 것이 있을까’

가 가장 대표적인 유형의 토의 주제라고 할 수 있다.

❸ [5▶1▶6] [토의하여 해결해요]

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 회의하기와 토의하기 단원의 학년 간 연계성을 고려한 지도 방안

이 단원의 선수 학습은 4학년 1학기에 학습하는 ‘6. 회의를 해요’ 단원이다.

공식적인 말하기를 처음 배우는 4학년 1학기 6단원에서는 절차와 규칙에 따

라 적극적으로 회의에 참여하는 것을 목적으로 자신의 의견과 근거를 써 보

고 공식적인 말하기에서 지켜야 할 규칙들을 배운다. 이때 학생들은 회의를

절차에 따라 진행하며 회의할 때 지켜야 할 규칙이 있다는 점을 알게 된다.

이를 토대로 5학년 1학기에는 ‘6. 토의하여 해결해요’를 배우는데 이 단원은

보다 심화된 공식적인 말하기를 다룬다. 이 단원에서 학생들은 토의 절차와

규칙을 배우진 4학년 1학기 6단원에서 배운 것처럼 표결로 하나의 의견을

선택하는 것이 아니라 문제 해결을 위해 다양한 의견을 주고받고 각 의견의

장단점을 검토하면서 보다 나은 대안을 찾아가는 과정을 배우게 된다.

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 의견이 알맞은지 살펴보는 기준 및 수직선 활용 방법

의견 모으기 단계에서 학생들은 여러 의견의 장단점을 살펴보고 결정하고

자 하는 의견을 점차 모아 가는데, 이때 단순히 장단점의 개수를 비교하거나

장단점을 나열하는 것으로는 적절한 의견을 결정하기 어렵다. 수렴된 의견

가운데 어떤 의견이 보다 알맞은지 판단하기 위한 기준이 필요하다.

의견의 장단점을 살펴보는 과정을 거치면서 학생들은 공통적으로 중요하다

고 여기는 기준을 찾을 수 있다. 학생들은 삼행시 짓기 대회의 장단점을 살

펴보면서 학교와 관련 없는 삼행시가 나올 수 있다는 단점을 찾을 수 있다.

학생들은 삼행시 짓기 대회의 장단점을 살펴보면서 학교와 관련 없는 삼행

시가 나올 수 있다는 단점을 찾을 수 있다. 학교 이름으로 삼행시를 지어도

그 내용은 학교와 무관할 수 있기 때문이다. 이로써 의견이 알맞은지 판단하

려면‘알맞은 주장과 근거를 든 의견인지’ 살펴볼 필요가 있음을 알게 된다.

[4-5차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 토의에서 의견을 표현하는 기법

토의 참여자는 자신의 생각을 토의 담화 표현법에 맞게 표현할 수 있어야

한다. 상대의 견해를 무조건 비판하기보다 해결 방안을 함께 찾을 수 있도록

하는 건설적인 비판 방법을 사용할 수 있어야 한다.

1) 의견 표현 기법

- 저는 ~라고 생각합니다. 왜냐하면 ~기 때문입니다.

2) 비판 기법

- 생각은 좋지만 실행 상 문제가 있을 것 같습니다.

- 좀 더 구체화한다면 정말 좋은 방안이 될 수 있을 것 같습니다.

- 그것을 이렇게 구체화하면 어떻겠습니까?

- 우리가 바라는 해결책은 아닌 것 같습니다.


5-1-6 토의하여 해결해요 49국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

[5▶1▶6] [토의하여 해결해요 2-3차시]

토의 절차 토의 방법

토의 주제 정하기

- 토의하고 싶은 주제를 자유롭게 이야기하기

- 토의 주제로 알맞은지 판단하기

- 토의 주제 결정하기

의견 마련하기

- 토의 주제에 맞게 자신의 의견 쓰기

① 토의 주제에 맞는 내용인가요?

② 알맞은 주장과 근거를 들었나요?

③ 실천할 수 있나요?

- 그 의견이 좋은 까닭 쓰기

의견 모으기

- 친구들과 의견 주고받기

- 각 의견의 장단점 찾기

- 의견이 알맞은지 판단할 기준 세우기

- 기준에 따라 의견이 알맞은지 판단하기

의견 결정하기 - 기준에 따라 가장 알맞은 의견으로 결정하기

* 좋은 의견이 많으면 여러 가지 의견을 정할 수 도 있고, 소수 의견이라도 도움이 된다면 얼마든지 받아들일 수 있다.

● 토의가 잘 이루어지기 위해 필요한 태도

① 서로 의견을 존중하는 태도

② 다른 사름의 의견을 끝까지 듣고 자신의 의견을 말하는 태도

③ 의견을 말할 때 까닭을 자세히 말하는 태도

교과서 쏙

● 토의 절차 중 ‘토의 주제 정하기

① 토의하고 싶은 주제를 자유롭게 이야기하기

➁ 토의 주제로 알맞은지 판단하기

- 어떤 주제가 토의하기에 알맞을까요?

- 우리 모두와 관련이 있는 주제여야 하지 않을까요?

- 해결할 수 있는 주제를 찾으면 좋겠어요.

- 우리가 변화를 이끌어 낼 수 있는 주제가 좋겠어요.

② 토의 주제 결정하기

- ‘개교기념일을 뜻깊게 보내는 방법’으로 주제를 정하고 토의를 시작합니다.

→ 토의 주제를 정할 때에는 토의하고 싶은 주제를 자유롭게 이야기한 후, 토의 주제로 알맞은지 판단하고 토의 주제를

결정한다. 토의 주제로 알맞은지 판단할 때에는 우리 모두와 관련이 있는지, 해결할 수 있는지, 우리가 변화를 이끌어 낼

수 있는지 살펴본다.

[5▶1▶6] [토의하여 해결해요 4-5차시]

[4-5차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 토의와 토론

토의나 토론 모두 집단적 의사 결정 과정이라는 공통점을 지니고 있다. 하지만 토의는 어떤 문제에 대해 여러

사람이 다양한 생각이나 의견 등을 서로 나누어 그것에 대한 어떤 합의점이나 해결방법을 찾는 협력적인 의사

소통 과정이다. 반면 토론은 토의를 하다가 의견이 찬반 양쪽으로 갈릴 경우, 양쪽이 각각 자기편 주장을 받아

들이도록 상대편을 설득하는 경쟁적 의사소통 과정이다.

[4-5차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 피라미드 토의

모둠 토의나 학급 토의에서 소수의 학생이 발언권을 독점하거나 여러 의견 가운데 한두 개의 의견을 선택할

때 다수결로 결정하는 경우가 빈번하다. 하지만 토의에서는 해결 방안을 선택하는 것보다 학생들의 의견의 장단

점을 검토하고 그 과정에서 적절한 해결 방법을 찾아 가는 과정을 경험하는 것이 중요하다. 토의 과정에서 학생

들의 능동적인 참여와 협력을 이끌어 내는 하나의 방안으로 피라미드 토의를 소개한다.

피라미드 토의는 두 사람이 의견을 모으고 또 다른 두 사람과 함께 네 사람이 의견을 모으는 방식으로 엄밀하

게 말하면 역 피라미드 형태의 의견 수렴 및 합의 방식이다. 이를 4~5차시 토의 학습의 의견 모으기 단계에 적

용하는 방법은 다음과 같다.

(1) 1:1 토의 → 짝 토의하기

1:1 토의는 토의 주제에 대해 두 사람이 의견을 내고 장단점을 검토한 후 합의하기로 한 의견의 수만큼

결정하는 토의이다. 이를 토의 학습의 의견 모으기 단계에서는 짝 토의하기로 실시하되, 서로 제기한 의견을

충분히 검토할 수 있도록 합의해야 하는 의견의 수를 하나로 제한했다. 두 사람의 의견 중 하나를 선택할 수도

있고 두 의견의 장점을 모아 새로운 의견을 만들 수도 있다.

(2) 2:2 토의 → 모둠 토의하기

1:1 토의를 실시한 두 모둠이 모여 2:2 토의를 진행하는데 토의 학습의 의견 모으기 단계에서는 모둠 토의로

제시했다. 모둠 토의에서 토의하는 인원은 늘어났지만 검토해야 할 의견은 늘어나지 않고 각 팀에서 제시한 두

가지 의견만 검토하면 된다. 이러한 방식은 서로 다른 의견의 차이를 줄여 나가는 데 용이하다.

(3) 4:4 토의 → 학급 토의하기

4~5차시 토의 학습에서는 학생 개개인에게 보다 많은 발언 기회를 제공하고자 짝 토의에서 시작해 모둠

토의에서 의견을 결정하도록 제안했다. 교실에서 학습 토의를 실시할 경우 피라미드 토의의 4:4 토의로 확장해

나갈 수 있다.


5-1-7 기행문을 써요 50국어 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❶ [5▶1▶7] [기행문을 써요]


① 기행문은 여행을 하고 나서 여정, 견문, 감상에 대해 정서 표현 및 정보

전달을 목적으로 ‘처음-가운데-끝’의 구조에 따라 여러 가지 형식으로 쓴

글임을 이해하도록 한다.

② 여정, 견문, 감상은 글 속에서 따로따로 나뉜 것이 아니라 여정 속에서

견문과 감상이 함께 어우러진다는 점에 주의해 지도한다.

③ 기행문이나 여행지 소개 자료 따위를 쓰려고 자료를 수집할 때 여행지에

서 찍은 사진이나 지방자치 단체의 누리집 따위를 적극 활용하도록 한다.

④ 먼 곳이나 유명 관광지에 다녀온 여행뿐만 아니라 자신이 사는 곳에서

가까운 관광지나 유적지에 다녀온 경험도 기행문의 글감임을 지도한다.

[1-2차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 기행문이란 어떤 글일까요

여행을 하면 즐겁다. 즐거움과 설렘이 있다면 거기에는 또 느낌과 생각도

있을 테고, 이것을 어떤 방법으로든 표현하고 싶어지기도 할 것이고 다른 사

람들과 나누고 싶어지기도 할 것이다. 이렇게 해서 쓴 글, 그러니까 여행을

하면서 새롭게 보고 듣고 겪은 사실과 그때 느끼고 생각한 감상을 적은 그

을 기행문이라고 한다.

[1-2차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 기행문 쓰기

처음 부분

① 여행을 떠나게 된 동기와 여행에 대한 기대

② 출발할 때의 날씨나 기분

③ 여행지 이름, 함께 가는 사람, 교통편

가운데 부분

① 출발 전에 조사한 여행지의 자료

② 듣거나 읽었던 곳을 직접 본 데 대한 감회나 생각,

직접 본 것과 읽었던 자료와의 차이점

③ 여행지에서 보거나 들어 알게 된 여러 가지 정보와

그것에 대한 느낌, 얽힌 이야기 등 소개

④ 여행지에서 있었던 일, 만났던 사람, 먹었던 음식,

잊을 수 없는 일

끝부분

① 돌아오면서 있었던 일

② 여행을 하고 난 후의 전체적인 느낌

③ 여행에서 배운 것, 다짐한 것

④ 앞으로의 계획이나 각오 등

❷ [5▶1▶7] [기행문을 써요]

[2-3차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

■ 기행문의 표현 특징 알아보기

○ 여정, 견문, 감상을 드러내는 표현 찾기

① 여정, 견문 감상을 드러내는 표현을 찾아 선으로 이어봅시다.

② 여정이 잘 드러나게 쓰려면 어떤 표현을 써야 할까요?

[‘먼저, 이른 아침에’따위와 같은 시간 표현을 씁니다./ ‘~에 도착했다,

~(으)로 갔다’ 따위의 장소 표현을 씁니다.]

③ 견문을 생생하고 자세하게 풀어 쓰려면 어떤 표현을 써야 할까요?

[본 것을 나타낼 때에는 ‘~을/를 보다, `~이/가 있다.’ 따위의 표현이

있습니다./ 여행하며 들은 것을 나타낼 때에는 ‘~(이)라고 한다. ~을/를

듣다’ 따위와 같은 표현이 있습니다.]

④ 감상을 생생하게 쓰려면 어떤 표현을 써야 할까요?

(‘~처럼, ~같이’와 같이 비유를 쓰는 경우가 많습니다./ ‘느끼다,

생각하다’ 라는 낱말을 쓰기도 합니다.)

[5-6차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

■ 기행문을 쓸 때는 어떻게 나타내야 하는지 정리해 봅시다.

예시답안)

① 시간과 장소 이/가 잘 드러나게 쓴다.

② 견문/ 보고들은 내용 을/를 생생하고 자세히 풀어 쓴다.

③ 감상/ 생각이나 느낌 도 함께 쓴다.

[5-6차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

■ 친구들의 기행문을 읽고 잘한 점을 찾아 칭찬해 봅시다.

확인할 내용친구이름

여행한 목적이 잘 드러났다.

여정, 견문, 감상이 잘 드러났다.

읽을 사람을 예상해 썼다.

사진이나 그림을 알맞게 넣었다.

글의 전체 짜임이 자연스럽다.

[5-6차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

■ 간결하게 문장을 쓸 때에는

① 길게 꼬리를 물고 있는 문장을 쪼개어 짧은 문장 몇 개로 나누고 그

사이에 연결어를 넣습니다.

② 같은 내용이 반복된 부분을 찾아 없앱니다.

③여행 장소가 바뀌거나 묘사 대상이 바뀔 때에는 작은 제목을 붙여 글을

몇 부분으로 나누어 씁니다.

❸ [5▶1▶7] [기행문을 써요]

[5-6차시]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

● 시간 순서에 따라 여정 정리하기

- 시간 순서 지도 만들기

가장 기억에 남는 여행 하나를 정하고 시간 순서대로 여정을 떠올려 시간

순서 지도에 정리해 봅시다.

여정 1 : 여정 2 :

견문 : 견문 :

감상 : 감상 :

여행

여정 3 : 여정 4 :

견문 : 견문 :

감상 : 감상 :

1. 2001~2019학년도 기출 분석표

2. 내용체계표 및 성취기준

3. 미술 지도서 각론

미술 3 - 6 각론 단권화


기출분석표 1미술 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

미술양식기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

근대미술

신고전주의

낭만주의

자연주의

사실주의

인상주의 ★ ★

신인상주의

후기 인상주의

19세 후반의 조각

현대미술

야수주의

입체주의

표현주의

미래주의

초현실주의 ★ ★♥

추상주의

추상 표현주의

팝아트 ★

옵아트

비디오아트

설치미술

대지미술 ★

자연미술

오브제

정크아트 ★

키치아트

키네틱아트 ★

레디메이드



표현기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

원근법 ★♥ ★

표현기법 ★

산수화

민화

수묵화 ★♥

수묵담채화 ★♥

수묵채색화 ★ ★

완법과 집필법 ★

판본체 ★♥ ★ ★

궁체 ★

시각전달

디자인

마크

픽토그램 ★ ♥

캐릭터 ★♥

간판 디자인 ★

포장 디자인

포스터

판화

볼록판화 ★ ★♥ ★

오목판화 ★

평판화

공판화 ★



표현기출 연도

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

색채

디자인

색의 기능 ★

색의 3속성 ★ ★

색의 혼합

색의 대비

무채색과 유채색 ★

10색상환 ★♥

오방색 ★♥

환경디자인 ★

염색 ★♥

도자기 ★

조형요소 ★ ★

조형원리 ★♥ ★

영상 표현 ★♥

소묘

정물화 ★

인물화 ★ ★

조소[조각/소조/환조/부조] ♥ ♥ ★

투명/불투명 수채화


[3-4] 성취기준 4미술 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

성취 기준 - [초등학교 3~4학년] (1) 체험 내용 체계 [체험] 성취 기준 - [초등학교 5~6학년] (1) 체험

[4미01-01] 자연물과 인공물을 탐색하는 데 다양한 감각을 활용할 수 있다.

[4미01-02] 주변 대상을 탐색하여 자신의 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나

타낼 수 있다.

[4미01-03] 생활 속에서 다양하게 활용되고 있는 미술을 발견할 수 있다.

[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.

[교수 · 학습 방법 및 유의 사항]

① 몸 전체의 감각을 활용하여 직접적으로 체험하는 활동에 적극적으로 참

여하도록 유도한다.

② 체험 활동 후 자신의 느낌이나 생각을 글, 이미지, 소리, 영상, 사진, 행위

등을 통해 자유롭게 나타내도록 허용적인 수업 분위기를 조성한다.

③ 현장 학습을 통한 직접적인 체험이나 사진, 영상, 멀티미디어 자료 등을

활용한 간접적인 체험 등을 통해 지도한다.

④ 주변의 생활 용품, 생활공간, 영상물 등에서 미술과 관련된 것들을 조사･

수집･분류하고, 의견을 나누는 과정을 통해 미술이 우리 삶과 밀접하게

관련되어 있음을 이해하도록 지도한다.

[평가 방법 및 유의 사항]

① 감각을 활용하는 능력, 대상을 관찰하고 이해하는 능력, 생활 속에서 미술

을 발견하는 능력 등을 평가한다.

② 체험 활동의 결과뿐만 아니라 관찰 태도, 자신의 느낌과 생각을 찾아보려

는 노력 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.

영역핵심

개념일반화된 지식

내용 요소기능

3∼4학년 5∼6학년

체험

지각

감각을 통한 인식은 자

신과 환경, 세계와의

관계를 깨닫는 바탕이

된다.

자신의

감각 자신과

대상

감각

활용하기

탐색하기

반응하기

발견하기

나타내기

관련짓기

대상의

탐색

소통

이미지는 느낌과 생각

을 전달하고 상호 작용

하는 도구로서 시각 문

화를 형성한다.

이미지와

의미

연결

미술은 타 학습 영역,

다양한 분야와 연계되

어 있고, 삶의 문제 해

결에 활용된다.

미술과

생활

미술과

타 교과

[6미01-01] 자신의 특징을 다양한 방법으로 탐색할 수 있다.

[6미01-02] 대상이나 현상에서 시각적 특징을 발견할 수 있다.

[6미01-03] 이미지가 나타내는 의미를 찾을 수 있다.

[6미01-04] 이미지를 활용하여 자신의 느낌과 생각을 전달할 수 있다.

[6미01-05] 미술 활동에 타 교과의 내용, 방법 등을 활용할 수 있다.


① 자신의 외적 특징뿐만 아니라 성격, 취향, 관심 등의 내적 특징을 마인드

맵, 브레인스토밍 등을 활용하여 찾아보도록 지도한다.

② 자신에게 의미 있는 인물이나 사물, 현상 등을 주의 깊게 관찰하여 특징

적인 선, 형, 색, 이미지 등을 발견하도록 지도한다.

③ 마크, 표지판, 픽토그램, 포스터, 광고 등의 시각 이미지를 생활 속에서 찾

아보고 관찰하도록 지도한다.

④ 게임, 퀴즈 등을 활용하여 학습자들이 이미지의 의미를 찾아보도록 지도

한다.

⑤ 미술 수업 내용과 관련된 다른 교과의 내용과 방법을 수업 전에 미리 찾

아보도록 지도한다.


① 자신과 대상의 특징을 발견하는 능력, 이미지 이해 및 활용 능력, 발표 능

력, 타 교과의 내용이나 방법 활용 능력 등을 평가한다.

② 체험 활동의 결과뿐만 아니라 관찰 태도, 발표 및 토의에 적극적으로 참

여하는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.



성취 기준 - [초등학교 3~4학년] (2) 표현 내용 체계 [표현] 성취 기준 - [초등학교 5~6학년] (2) 표현

[4미02-01] 미술의 다양한 표현 주제에 관심을 가질 수 있다.

[4미02-02] 주제를 자유롭게 떠올릴 수 있다.

[4미02-03] 연상, 상상하거나 대상을 관찰하여 주제를 탐색할 수 있다.

[4미02-04] 표현 방법과 과정에 관심을 가지고 계획할 수 있다.

[4미02-05] 조형 요소(점, 선, 면, 형･형태, 색, 질감, 양감 등)의 특징을 탐색하

고, 표현 의도에 적합하게 적용할 수 있다.

[4미02-06] 기본적인 표현 재료와 용구의 사용법을 익혀 안전하게 사용할 수

있다.


① 학생 작품이나 작가 작품 등을 활용하여 다양한 주제를 찾아보도록 지도

한다.

② 학습자의 삶에서 친근하고 흥미로운 것으로부터 주제를 자유롭게 떠올리

도록 지도한다.

③ 연상과 상상의 방법으로 유연하게 사고하거나 관찰의 방법으로 세심하게

대상을 탐색하도록 지도한다.

④ 표현 방법과 과정에 대한 계획이 필요하다는 것을 알고 계획하도록 지도

한다.

⑤ 조형 요소는 체험, 감상 활동과 연계하여 자연스럽게 이해하고 적용하도

록 지도한다.

⑥ 직접 교수법을 활용하여 기본적인 재료와 용구의 사용법을 구조화된 연

습과 독립적인 연습을 통해 익히고, 안전하게 사용하도록 지도한다.


① 다양한 주제 탐색 능력, 상상과 관찰 능력, 조형 요소 이해 및 적용 능력,

기본적인 표현 재료와 용구 사용 능력 등을 평가한다.

② 표현 계획과 과정에 대한 관심, 표현 활동을 스스로 계획하는 태도, 재료

와 용구를 안전하게 사용하는 태도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 실기 평가, 관찰법, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 포트폴리오법 등을

활용하여 평가한다.

⓵ 문제 해결에 필요한 단서가 들어가도록 발문을 구성한다. 예를 들어, 구도

에 문제가 있는 그림을 보고 “무엇이 문제일까” 보다는 “그림이 너무 심심

한 것 같지 않니?”라고 함으로써 학습자가 생각할 수 있는 실마리를 제공

해 주어야 한다.

⓶ 왜보다 무엇을 묻는다. 이유나 원인, 목적 등 본질을 묻는 발문은 학습자

의 사고를 어렵게 하므로 “왜 이렇게 되었을까?”보다 “무엇이 네 마음대로

되지 않니?”와 같은 본질보다 현상을 중시하여 발문한다.

⓷ 교사의 발문에 대한 학습자의 반응을 정교화 할 수 있는 후속 질문이나

피드백을 반드시 제공한다. 예를 들어 “부드러운 느낌이 들어요”라는 학습

자의 반응에는 무엇이 그런 느낌을 가지게 했는지, 그런 느낌을 만들기 위

해 어떤 조형 요소와 원리가 사용되었는지, 혹은 그런 느낌을 강조한 작가

의 의도는 무엇이라 생각하는지 등 이어지는 질문을 통하여 학습자 스스

로 자신의 생각을 정교화 하도록 돕는다.

영역핵심


내용 요소기능

3∼4학년 5∼6학년

표현

발상

주제를 다양한 방식으

로 탐색, 상상, 구상하

는 것은 표현의 토대

가 된다.

다양한

주제

소재와

주제

관찰하기

상상하기

계획하기

방법 익히기

발전시키기

구체화하기

표현하기

상상과

관찰

발상

방법

제작

작품 제작은 주제나

아이디어에 적합한 조

형 요소와 원리, 표현

재료와 용구, 방법, 매

체 등을 계획하고 표

현하며 성찰하는 과정

으로 이루어진다.

표현 계획

조형 요소조형

원리

표현

재료와

용구

표현

방법

제작

발표

발문 [교과 교육론]★♥

[6미02-01] 표현 주제를 잘 나타낼 수 있는 다양한 소재를 탐색할 수 있다.

[6미02-02] 다양한 발상 방법으로 아이디어를 발전시킬 수 있다.

[6미02-03] 다양한 자료를 활용하여 아이디어와 관련된 표현 내용을 구체화할

수 있다.

[6미02-04] 조형 원리(비례, 율동, 강조, 반복, 통일, 균형, 대비, 대칭, 점증･점

이, 조화, 변화, 동세 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하게

활용할 수 있다

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징과 과정을 탐색하여 활용할 수 있다.

[6미02-06] 작품 제작의 전체 과정에서 느낀 점, 알게 된 점 등을 서로 이야기

할 수 있다.


① 주변 관찰, 자료 수집, 마인드맵, 참고 작품 감상 등을 통하여 소재를 탐

색하고, 표현 주제로 발전시키도록 지도한다.

② 결합, 분해, 강조 등 다양한 발상 방법을 활용하도록 지도한다.

③ 자신의 아이디어와 관련된 정보를 수집하고 적합한 것을 선택하여 표현

내용을 구체화하는 데 활용하도록 지도한다.

④ 조형 원리는 체험, 감상 활동과 연계하여 자연스럽게 이해하고 3, 4학년

에서 학습한 조형 요소와 연계하여 활용하도록 지도한다.

⑤ 재료와 용구에 따른 표현 방법의 특징을 이해하고, 표현 방법에 따른 표

현 과정과 유의점을 이해하도록 지도한다.

⑥ 서로의 작품에 대하여 이야기하면서 다양한 표현 내용과 방법 등에 관심

을 가지도록 지도한다.


① 소재와 주제의 탐색 능력, 발상 방법 활용 능력, 표현 내용을 구체화하는

능력, 조형 원리 이해 및 활용 능력, 표현 방법의 특징과 과정 탐색 및 활

용 능력, 제작 과정과 작품에 대한 설명 내용 등을 평가한다.

② 다양한 소재와 주제에 대한 관심, 아이디어를 발전시키려는 노력, 표현 과

정에 집중하는 태도, 공동 작업에서 협력하는 태도, 재료와 용구를 안전하

게 사용하는 태도, 발표 및 토의에 적극적으로 참여하는 태도 등을 지속

적으로 관찰하여 평가한다.

③ 실기 평가, 관찰법, 발표 및 토의법, 자기 평가 및 동료 평가 보고서법, 포

트폴리오법 등을 활용하여 평가한다.



성취 기준 - [초등학교 3~4학년] (3) 감상 내용 체계 [감상] 성취 기준 - [초등학교 5~6학년] (3) 감상

[4미03-01] 다양한 분야의 미술 작품과 미술가들에 관심을 가질 수 있다.

[4미03-02] 관심 있는 미술 작품과 미술가에 대하여 설명할 수 있다.

[4미03-03] 미술 작품에 대한 자신의 느낌과 생각을 발표하고, 그 이유를 설명

할 수 있다.

[4미03-04] 미술 작품을 감상하는 올바른 태도를 알고 작품을 소중히 다룰 수

있다.


① 미술 작품과 관련된 정보나 이야기, 미술가에 대한 일화 등을 통해 미술

작품을 친근하게 느끼고 작품 감상에 흥미와 관심을 가지도록 지도한다.

② 다양한 분야의 미술 작품에 대한 감상 경험을 바탕으로 관심 있는 미술

작품과 미술가를 선택하여 설명하도록 지도한다.

③ 작품에 대한 문장 만들기, 작품을 소개하는 편지쓰기, 작품 카드 찾기, 작

품 속 장면을 연극으로 표현하기 등 놀이와 활동을 중심으로 자신의 느낌

과 생각을 발표하도록 지도한다.

④ 주변의 미술관･박물관 견학을 통해 미술 작품을 감상하는 태도를 익히도

록 지도한다.


① 관심 있는 미술 작품과 미술가에 대한 조사 내용, 발표 능력 등을 평가한

다.

② 미술 작품과 미술가에 대한 흥미와 관심 정도, 적극적인 발표 태도, 올바

른 작품 감상 태도, 작품을 소중히 다루는 태도 등을 지속적으로 관찰하

여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 감상문, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.

영역핵심


내용 요소기능

3∼4학년 5∼6학년

감상

이해

미술 작품은 시대와

지역의 배경을 반영하

고 있어 미술 작품에

대한 이해는 시대적

변천, 맥락 등을 바탕

으로 작품의 특징을

파악하는 활동으로 이

루어진다.

작품과

미술가

작품과

배경

이해하기

설명하기

비교하기

분석하기

존중하기

비평

미술 작품의 가치 판

단은 다양한 관점과

방법을 활용한 비평

활동으로 이루어진다.

작품에

대한

느낌과

생각

작품의

내용과

형식

감상 태도감상

방법

[6미03-01] 우리나라 전통 미술의 특징을 현대 미술과 비교할 수 있다.

[6미03-02] 미술 작품이 시대적 배경과 관련된다는 것을 이해할 수 있다.

[6미03-03] 미술 작품의 내용(소재, 주제 등)과 형식(재료와 용구, 표현 방법,

조형 요소와 원리 등)을 미술 용어를 활용하여 설명할 수 있다.

[6미03-04] 다양한 감상 방법(비교 또는 단독 감상, 내용 또는 형식 감상 등)을

알고 활용할 수 있다.


① 우리나라 전통 미술과 현대 미술의 비교 감상을 통해 전통 미술의 특징

을 이해하도록 지도한다.

② 미술 작품의 시대적 배경에 중점을 두어 지도하며, 자료집 제작, 비교하여

글쓰기, 발표하기, 토론하기 등 다양한 방법을 활용하여 지도한다.

③ 퀴즈, 낱말 카드 등 게임을 활용하여 학습자들이 미술 용어에 흥미를 가지

도록 지도한다.

④ 학습자의 수준을 고려하여 감상 작품의 수, 감상 관점 등을 적절하게 계

획한다.


① 우리나라 전통 미술과 현대 미술의 특징 이해 및 비교 능력, 시대적 배경

이해 능력, 작품의 내용과 형식 분석 능력, 미술 용어 활용 능력, 다양한

감상 방법 활용 능력 등을 평가한다.

② 우리나라 전통 미술에 대한 흥미와 관심 정도, 작품을 자세히 관찰하는

태도, 작품의 배경을 탐구하고 조사하는 태도, 다양한 의견을 존중하는 태

도 등을 지속적으로 관찰하여 평가한다.

③ 관찰법, 발표 및 토의법, 감상문, 연구보고서법 등을 활용하여 평가한다.


서양미술 - 근대미술 7미술 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

[ 서양미술 ― 근대미술 ]

❶ 신고전주의

18세기 중엽에 고전적인 예술의 형식과 주제를 새롭게 발견하면서 시작되었고, 내용적으로는 계몽

주의 사상을, 형식적으로는 고전적인 평온함을 추구하였다. 이지적이고 정적인 것이 특징이다.(앵

그르, 다비드 등)

❷ 낭만주의

안정보다는 정열을 추구하는 시대적 분위기를 반영한 양식이다. 감정적이고 강렬한 색채, 동적인

화면 구성, 이국적인 소재, 낭만적인 분위기로 인간의 감정을 격정적이며 정열적으로 표현하였다.

(제리코, 들라크루아 등)

❸ 자연주의

전원의 아름다움을 찬미하여 밝고 신선한 색체로 농민의 생활과 목가적인 자연 풍경을 있는 그대

로 그렸다. 프랑스의 바르비종파가 유명하다.(밀레, 코로, 컨스터블 등)

[ 이삭줍는 여인 : 프랑스 화가 밀레(1814~75)의 작품 ]

전원생활을 주요소재로 삼았던 바르비종파의 대표적

화가인 밀레의 작품으로 원경의 평화로운 배경을 뒤

로 하며 추수를 끝내고 남은 이삭을 줍는 세 아낙네

의 고된 노동이 서정적으로 묘사되어 있다. 안정감 있

는 구도, 가라앉은 색조가 차분한 분위기를 더해준다.

파리의 루브르 박물관에 소장되어 있다.

❹ 사실주의

현실 그 자체를 직시하여, 일상적이고 평범한 주제를 찾아 눈에 보이는 객관적인 현실과 사실을

사진처럼 실제풍경을 보이는 그대로 표현하려 하였다. (쿠르베, 도미에 등)

[ 돌 깨는 사람들 : 프랑스의 화가 귀스타브 쿠르베 ]

1849년에 그린 〈돌 깨는 사람들〉은 황폐한 시골을 배경으로 비천한 노동을 하고 있는 두 인물을 사실적

으로 묘사하고 있다. 이 그림은 귀족적인 인물이 아닌 초라한 농민들의 삶과 정서를 사실적으로 묘사하고

있다. 귀스타브 쿠르베는 평민의 입장에서 바라본 사회를 작품 속에 담고자 하였다. 쿠르베는 농민들을 미

화하지 않고 대담하게 있는 그대로를 묘사하여 미술계에 격렬한 반응을 불러일으켰다. 이 작품은 제2차

세계대전 중에 소실되어 현재는 원작을 감상할 수 없다.

❺ 인상주의

물체의 고유색을 부정하고 태양 광선에 따라 변화하는 색채와 빛에 의한 순간적인 인상을 시시

각각 변화하는 빛에 따라 달라지는 색으로 포착하여 표현하였고, 현대 미술에 많은 영향을 끼쳤

다.(마네, 모네, 르누아르, 드가 등)

[ 건초더미, 눈의 효과, 아침 : 클로드 모네(1840~1926) ]

모네는 인상주의적 표현의 개척자로, 그의 작품 ‘해돋이 인상’

이 전시회에 출품되면서 ‘인상파’라는 말이 시작되었다. 모네는 같은 장소를 계절과 시간에 따라 연작으로 나타내었는데, ‘루

앙대성당’, ‘건초더미 연작’등이 바로 그러한 작품이다.

[ 포플러 밑에서 햇빛의 효과 : 모네 ]

모네는 인상파 화가로, 햇빛을 받은 자연의 표정을 따라 밝은 색을 효과적으로 구사하고, 팔레트 위에서 물감을 혼색하

지 않는 인상파 기법의 한 전형을 개척한 사람이다. 인상파란 이름도 그의 작품 ‘인상·일출’에서 유래했다고 한다. 이 작품

또한 포플러 밑에서 햇빛의 효과를 살려 그린 그림으로 일자형 구도이다. 멀리 나지막한 야산을 배치하고, 그 앞에는 곧은

포플러 나무를,. 가까운 곳에서 세 그루의 포플러 나무를 그리고 한가운데에는 한 여인이 양산을 쓰고 있는 모습을 배치하

였다. 흔히 볼 수 있는 들판을 소재로 부서지는 햇살을 받아 반사하는 들판의 풀이나 나무 등의 색을 팔레트에서 혼합하지

않고, 원색을 그대로 캔버스에 칠하여 한순간에 보이는 인상을 그대로 화폭에 담아내고자 하였다. 즉, 햇빛이 시시각각 변

하는 들판의 모습을 순간적으로 포착하여 그린 것이다.

❻ 신인상주의

인상주의 이론을 과학적, 색채학적으로 체계화하여 색채 분할에 의한 시각적 혼합 효과를 주는

점묘법을 활용하였다.(쇠라, 시냐크 등)

[ 라 그랑드 자트 섬의 일요일 오후 : 조르주 쇠라 ]

그림을 자세히 들여다보면 수없이 많은 작은 색점이 보여요.

이 그림은 색점만을 이용하여 그린 그림이에요. 하지만 조금만 멀리 떨어져서 보면 수많은 점은 사라지고 아름다운 풍경

이 보여요. 이러한 표현 방법을 점묘법이라고 해요. 빛의 색을 표현하기 위해 팔레트에서 혼색하지 않고, 직접

화면에 색점을 찍어 표현하는 점묘법을 이용하여 채도를 높였으며, 시각적 혼합으로 밝고 생생한 화면을 표현하였다. 쇠

라가 속한 이러한 신인상주의 유파는 색채를 분할하여 원색의 색점을 찍어 표현하는 병치 혼합 기법을 이용한 것이 특

징이다. 이 유파의 화가로 쇠라, 시냐크 등이 있다.


서양미술 - 근대미술 8미술 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❼ 후기 인상주의

인상주의의 색과 신인상주의의 지나친 과학성의 반발로 대상의 시각적인 재현에 벗어나 각각의

개성, 주관, 감정 등을 강조하였다.

① 세잔 : 대상을 기하형으로 단순화하여 다면적 배치를 통한 화면의 견고한 구성을 추가하였다.

[ 바구니가 있는 정물 : 폴 세잔 캔버스의 유채 ]

세잔은 1904년 상징주의자인 에밀 베르나르에게 보

낸 한 편지에서 그의 미학 선언으로 간주되곤 하는 다음과 같은 유명한 말을 했다. "나는 자연에서 원통,

구, 원추를 봅니다. 적절히 배치된 사물의 면과 선은 구심점을 향해 움직입니다." 이 말은 그의 회화 세계

를 잘 설명해준다. 세잔의 후기 작품인 『바구니가 있는 정물』에서도 위에서 말한 원칙들이 구현되고 있

다. 언뜻 보아 산만하게 흩어져 있는 것 같은 사물이 중앙에 모여 있다. 마치 이제 막 무대에 등장한 인물

들처럼 이 사물들은 언제라도 다시 흩어질 것 같은 긴장감에 휩싸여 있다. 주전자와 과일 바구니는 각각

다른 높이의 시선에서 그려진 채 한 화면 속에서 우연히 만난 듯하다.

[생트 빅투아르 산 : 폴 세잔 캔버스의 유채 ]

말년에 제작한 생트 빅투아르를 산 시리즈 중에서 가장 잘 된 작품이다. 산의 형태는 왼쪽에서 오른쪽

을 향하여 움직이려는 듯한 느낌을 주며, 수평적 요소가 강한 화면의 상부에 비해서 하부는 땅과 집, 수

목을 세로의 붓 터치로 나타내고 있다. ‘농촌의 만추’와 비교했을 때, 넓고 시원한 붓 터치로 면적인 느낌

을 강조하고 있다.

② 고갱 : 인상주의 양식을 토대로 티히티 섬의 원시림에 묻혀 강렬한 색채와 인간을 통한 근원적

인 상징성을 부여하여 새로운 구상을 시도하였다.

[ 타히티의 여인들 : 폴 고갱 캔버스에 유채 ]

타히티의 이국적이고 야생의 원시적인 매력은 그의 예술혼을 불태웠으며, 특히 타히티의 여인들은 고갱의 새로운

뮤즈가 되어 육체적인 아름다움과 성스러움의 신비스런 조화라는 화가의 이상을 완벽하게 실현시켜 주었다. 《타히티

여인들》혹은 《해변에서》로 알려진 이 작품은 해변 가에 앉아 있는 두 여인의 나른한 자태와 우수에 찬 시선을 그

리고 있다. 고갱은 "색채야말로 생명이다"라고 말하며 회화에서 색을

강조하였다. 더불어 색채효과를 감소시킨다고 믿어 원근법이나 명암법의 사용을 거부하였는데 이 작품에서도 평평하

게 칠해진 색면이 평면성을 강조하면서 두 명의 타히티 여인을 뚜렷하게 부각시키고 있다. 그의 단순화된 인물형과 율동적인 패턴의 강한 윤곽선, 상징적인 요소는 원시미술과 일본 미술에서 영향을 받은 것이며,

풍부한 색채는 비유럽적인 생기발랄함을 추구하는 고갱의 이상을 구현하고 있다.

③ 고흐 : 작가의 주관적인 감정을 주제로 거친 질감과 율동적인 화면등으로 작가의 심리를 그대

로 투사하였다.(임파스토 기법 : 유화 물감을 두껍게 칠하여 그림을 그리는 것을 이르는 말로,

질감 효과와 생동감을 준다.)

[ 별이 빛나는 밤 : 빈센트 반 고흐 캔버스에 유채 ]

그는 “별을 보는 것은 언제나 나를 꿈꾸게 한다.”면서 “왜 하늘의 빛나는 점들에는 프랑스 지도의 검은 점처럼

닿을 수 없을까? 타라스콩이나 루앙에 가려면 기차를 타듯이, 우리는 별에 다다르기 위해 죽는다.”고 했다. 이 시기에

그의 필치는 더욱 두꺼워지고 더욱 열정적으로 변했으며, 꿈틀거리는 듯한 선은 별의 광채를 한층 두드러지게 한다.

이 시기의 특징인 회오리치는 듯 꿈틀거리는 필치는 강렬한 색과 결합되어 감정을 더욱 격렬하게 표현한다. 이 곡선

의 화필은 굽이치는 운동감을 표현하면서, 그림 전체를 율동적인 흐름으로 통합한다.

[ 해바라기 : 빈센트 반 고흐 캔버스에 유채 ]

후기 인상주의의 대표적인 화가인 반 고흐는 꽃의 섬세함을 포착하면서도 자신이 본 것을 그대로 재현하기보다는 빛과

색채를 통한 감각과 감정을 표현하고자 하였다. 반 고흐의 《해바라기》는 이글거리는 태양처럼 뜨겁고 격정적인 자신

의 감정을 대변하는 영혼의 꽃으로 그의 짧고 비극적인 삶과 예술을 거울처럼 반영하고 있다.


서양미술 - 현대미술 9미술 ★=초등 기출 ♥=초특 기출

❽ 19세기 후반의 조각

로댕(생각하는 사람, 칼레의 시민 등), 부르델(활을 쏘는 헤라클레스 등), 무니에(탄광부 등)이 유명

하다.

[ 생각하는 사람 : 오귀스트 로댕 조각, 청동 ]

높이 186cm. 작품의 석고상(石膏像)은 1880년에 완성되어, 최초에는 《시인》이란 이름이 붙여졌다. 《지옥의 문》의 문 윗 부분에서 아래의 군상(群像)을

내려다보고 있는 형상을 하고 있다. 그것을 1888년에 독립된 작품으로서 크게 하여 발표, 1904년 살롱에 출품하고부터 유명해졌다. 단테의 《신곡(神曲)》

을 주제로 한 《지옥의 문》의 가운데 시인을 등장시키려고 하는 로댕의 시도가 벗은 채로 바위에 엉덩이를 걸치고, 여러 인간의 고뇌를 바라보면서 깊이

생각에 잠긴 남자의 상을 만들게 되었다고 한다. 전신 근육의 긴장에 의하여 격렬한 마음의 움직임을 응결시켜, 영원히 계속 생각하는 인간의 모습을 강

력하게 표현한 작품이다. 살롱 출품 후 파리의 판테온에 놓아두었으나(1906∼1922), 그 후 로댕미술관의 정원으로 옮겨졌다. 모작품(模作品)의 하나는 로댕

의 묘를 장식하였다.

[ 서양미술 ― 현대미술 ]

❶ 야수주의

후기 인상주의의 주관적, 감성적 표현의 영향을 받아 원색 위주의 강렬한 색채, 대상의 대담한 변

형과 자유로운 터치, 단순화 등으로 작가의 뚜렷한 개성을 표현하였다.(마티스, 루어, 블라맹크 등)

[ 달팽이 : 마티스 종이에 구아슈, 콜라주 ]

마티스 말년의 가장 주목할 만한 작업은 색종이 콜라주이다. 죽기 10

년 전부터 건강상의 이유로 이젤에 종이를 놓고 그림을 그리는 것이 어려워지자 마티스는 붓 대신에 가위를, 물감 대신에 구아슈를 칠한 색

종이를 사용해 콜라주의 회화 요소로서 평면적 성격을 부활시켰다. 마티스는 ‘가위는 연필보다 한층 감각적이다’라고 말하면서 색종이

그림 작업을 계속하여 《달팽이》와 같은 대작을 제작하였는데, 당초 이 작품에는 ‘현실에 뿌리박은 추상적 패널’이라는 이름이 붙어 있었다. 초

록·빨강·노랑·파랑·분홍·검정 등의 색을 사용하여 달팽이의 형태를 추상적으로 표현하였다. 색종이의 배열이 휘도는 모양으로 움직여 나가게

하여 달팽이의 껍질을 연상하게 하고, 그 운동은 연속적이 아니라 쉬었다가 움직이고 움직이다가 쉬는 영원한 반복을 상징하는 듯하다.

❷ 입체주의

여러 시점(다시점)에서 관찰한 형태를 시간성을 초월하여 한 화면에 재구성, 단순화하거나 분해하

여 표현하였다.(피카소, 브라크, 레체 등)

[ 도라 마르의 초상 : 파블로 피카소 유화 ]

사랑하는 대상에 대한 작가의 열정은 그것을 대상으로 한 작품으로

나타나는 것이 당연하다. 대상에 대한 관심과 사랑 없이 작품이 탄생하겠는가! 피카소도 마찬가지였다. 도라 마르는 파블로 피카소가 마리테

레즈 발테르와 연인 관계일 때인 1936년 만난 사진사였다. 초현실주의 시인인 폴 엘뤼아르(1895-1952)의 소개로 피카소와 만난 도라 마르는

이내 그의 연인이 되었다. 피카소는 수많은 여인들과 연인 관계였음은 유명한 사실인데 도라 마르가 특히 유명한 까닭은 피카소가 파리의 작

업실에서 그린 대표작 <게르니카>의 제작 과정을 그녀가 사진으로 담아냈다는 점 때문이다. 이 사진을 통해 미술사학자들은 <게르니카>의

드로잉 과정부터 완성작까지 모두 분석할 수 있게 되었다. 피카소는 도라 마르를 만난 1936년부터 1939년까지 그녀의 초상화를 많이 그렸다.

이 <도라 마르의 초상>(1937)도 그때 그린 작품 중 하나다. 이 작품은 사실적으로 얼굴을 묘사하는 대신 정면, 측면 등 다양한 각

도에서 본 모습을 한 화면 안에 새롭게 구성하여 표현하였다.



[ 원탁 : 브라크 ]

피카소와 함께 큐비즘(입체파)을 창시하고 발전시킨 작가로서, 20세기 미술

에 결정적인 역할을 하였다. 또한 의자의 습작이라는 작품에서는 사물의 형태를 단순화된 기하학적 구성물로 변화시켜 재구성 하였다.

❸ 표현주의

독일을 중심으로 발달하였으며, 극단적인 형태의 변형과 단순화, 원색적인 색채를 강조하여 작가

의 강한 의지와 개성, 내면 세계를 표현한다.(뭉크, 클레)

[ 절규 : 뭉크 ]

같은 주제를 그린 소묘 작품에는 뭉크의 다음과 같은 글이 덧붙여 있다. "

두 친구와 함께 산책을 나갔다. 햇살이 쏟아져내렸다. 그때 갑자기 하늘이 핏빛처럼 붉어졌고 나는 한 줄기 우울을 느꼈다. 친구들은 저 앞으로 걸어

가고 있었고 나만이 공포에 떨며 홀로 서 있었다. 마치 강력하고 무한한 절규가 대자연을 가로질러가는 것 같았다."

《절망》이라는 작품에서 보여주었던 남성의 형상이 이 그림에서는 유령 같은 모습의 인간으로 표출되었다. 전율하며 양손을 얼굴에 대고 있는 이

인물은 화면의 아래쪽에 위치하여 정면으로 관객을 향하고 있다. 그의 해골 같은 얼굴에는 공포에 찬 절규가, 찢어지는 듯한 비명이 흘러나온다.

배경 화면의 구성을 대담하게 사선으로 처리하였으며, 얼굴선의 동적인 처리와 빨강·노랑·파랑의 삼원색에 맞추어진 배색 등으로 형식적인 면에서

더욱 강렬한 효과를 나타낸다. 붉은 구름은 마치 불타고 있는 것처럼 공포스러운 화면 효과를 나타내며 절망적인 심리상태를 표현하고 있다.

뭉크는 보는 이들의 감성을 집요하게 자극하며 회화라는 양식을 통해 자신의 인생관을 표현한 화가이다. 그리고 작품을 통하여 인간의 내적인 감정을 전달하기 위해 강렬한 색채와 형태의 왜곡, 율동하는 듯한 선

등의 표현 방법을 사용하였다. 이 그림에서 인물은 병마에 시달리는 환자의 모습 또는 유령처럼 표현되고 있는데, 뭉크는 깊은 좌절에 빠진 사람을 좀더 극적으로 표현하기 위해 이러한 형태의 왜곡을 사용하였다.

왜곡 : 변형을 의미하며 20세기 독일 표현주의에서 인간의 감정의 격렬함을 표현하기 위해서 인체의 형태를 왜곡시켜 표현 – 서정적 추상의 계기 마련

[ 세네키오 : 클레 캔버스에 유채 ]

클레는 일반적으로 이미지를 단순회시켜 표현하였는데, 작품 세네키오

도 얼굴을 사실적으로 표현하지 않고 단순화시켜 표현한 것이다. 노란색 계통의 비슷한 색을 주로 사용하여 표현한 따뜻하고 안정된 느낌을

주는 작품이다.

❹ 미래주의

물체의 운동과 시간적인 요소를 미술의 주제로 새롭게 표현하였다.(보초니, 발라 등)

[ 계단을 내려오는 나부 : 뒤샹 ]

이탈리아의 미래파 선언에 영향을 받아 제작된 작품이다. 고정되어 있는

캔버스 위의 유화일 뿐인데, 그림 속 인물이 겹쳐서 마치 자연스럽게 계단을 내려오는 것 같은 착각이 들게 표현했다.

[ 줄에 매인 개의 움직임 : 자코모 발라 캔버스에 유채물감 ]

발라는 거리를 걷는 개의 움직임을 강조하기 위해 화면에 셀 수 없이 많은 수의 선을 그려 놓았다. 이 그림은 이후의 발라 작품을 예고하는

것이기도 하다. 발라의 차기 작품에서, 속도와 운동의 표현은 놀라울 만한 추상적인 구성으로 전개되었다.



❺ 초현실주의

인간의 내면에 잠재해 있는 꿈과 무의식, 공상의 세계를 시각적으로 표현하였다. 환상과 무의식의

모습을 효과적으로 표현하기 위하여 새로운 기법을 연구하였다. 자동기술법, 데페이즈망, 콜라주,

프로타주, 데칼코마니 등이 있다.

· 데칼코마니 : 종이 위에 유채 물감을 짜고 그 위에 종이를 올려놓고 가볍게 누르고 난 후 덮은

종이를 가장자리부터 들어 올려서 생긴 무늬를 캔버스에 놓고 눌러 주는 방법이다.

· 자동기술법 : 자동기술법은 무의식의 세계에서 솟아나는 이미지를 그대로 기록하는 기법이다. 즉,

습관이나 고정관념, 이성 등의 영향을 배재하고 손이 움직이는 대로 그리는 것을 말한다. 대표

작가로는 미로, 마송등이 있다.

[ 할리퀸 카니발 : 미로 캔버스에 유채 ]

이 그림이 완성된 때는 초현실주의 운동사에서 아주 중요한

시기였다. 왜냐하면 1924년 앙드레 브르통이 자동 기술법을 골

자로 하는 초현실주의 선언문을 선포했고, 같은 해 호안 미로와

동료 화가 마송이 초현실주의를 회화에 적용했으며, 이듬해인

1925년 파리의 ‘피에르 화랑’은 《초현실주의 회화》전을 개최하

기에 이른다. 이 그림은 미로가 유명세를 얻기 직전에 제작된

것으로서 화가도 자신의 상상력이 최대치 일 때의 작품이라고

스스로 인정한 대표작이다.

· 데페이즈망 : ‘데페이즈망’이란 서로 상관이 없는 물체를 같은 공간에 그려넣음으로써 논리적이지

않은 상황을 표현하는 것이다. 현실에서는 일어나기 힘든 낮과 밤 또는 별과 해를 같은 공간에

그려 넣음으로써 낯선 상황을 제시한다. 초현실주의 작가 달리, 마그리트, 탕기 등은 주로 꿈이나

상상의 세계를 이런 방법을 이용해서 표현했다.

[ 심금 : 마그리트 캔버스에 유채 ]

르네 마그리트의 작품 앞에 선 관람객이 당혹감을 느

끼는 이유는 캔버스에 등장하는 사물이 일상에서 쉽게

볼 수 있는 것이기 때문이다. 이 캔버스에 등장하는 대

상은 유리잔과 구름, 그리고 산과 강이 있는 풍경이다.

이 모든 요소는 누구나 쉽게 접하고, 느끼며, 볼 수 있

다. 그러나 그것들이 이와 같이 조합되는 순간, 각 사물

이 어떻게 관계하고 있는지에 대한 의문이 일어 당혹감

을 느끼는 것이다. 게다가 구름이 얹혀진 유리잔은 현실

에서 쉽게 발견할 수 없는 것으로 일종의 신비감을 느끼

게 한다. 소인국 풍경에 등장한 거인국 사물을 보는 것처럼 말이다.

이러한 작품 앞에서 당혹감을 느끼는 이유는 유리잔의 크기와는 상관없다. 구름만한 유리잔을 만드는 것

은 물리적으로 아예 불가능하지 않기 때문이다. 다만 유리잔이 있어야 할 그 장소가 구름의 밑이기 때문

에 당혹감이 느껴진다. 그러기에 익숙했던 유리잔이 정말 유리잔일까 하는 의문마저 든다. 낯설다.

이처럼 어떤 사물을 본래의 위치에서 떼어내 다른 맥락이나 상황에 놓아 충격 효과를 내는 것을 데페이

즈망(dépaysement) 기법이라고 한다

[ 피레네의 성 : 마그리트 캔버스에 유채 ]

이 작품에서는 바위가 우주선처럼 바다 위에 떠 있고, 바위 위에는 돌로 된 성이

있다. 일반적인 자연의 법칙을 거스른 초자연적인 현상이 나타난 이 작품에서 마그리트가 꿈꾼 상상의 세계를 만날 수 있다.

[ 바닷가재 전화기 : 달리 ]

우리는 보통 주변의 사물은 으레 있어야 할 그 장소에 있어야 하며, 당연히 그 용도로 사용될 것이라 생

각한다. 그렇기에 형태에 차이가 있는 일상의 어떤 물건을 사용함에 있어 별 어려움을 느끼지 않는다.

여기 전화기도 마찬가지다. 전화기의 형태는 어떻게 생겼든 ‘통화’ 기능을 하는 물건임을 단박에 알 수 있

으며 그것의 사용법에 대해 특별한 가르침을 받지 않아도 된다.

그런데 살바도르 달리의 <바닷가재 전화기>를 앞에 두면 이야기가 조금 달라진다. 이유는 우선 수화기가 놓여있어야 할 그 자리에 바닷가재가 있고, 이것을 달리가 제작했기 때문이다. 또한 이것이 ‘작품’으로

서 미술관에 전시되어 있기 때문이다. 일상생활에 쓰였던 전화기는 이제 미술관에 전시된 ‘작품’이 되어 통화를 위한 수단이라는 용도를 폐기당한다. 이처럼 예술과 전혀 상관없는 물건이 재료가 되어 관람객의 잠

재된 욕망을 자극하면 ‘오브제(objet)’로 불린다. 오브제는 프랑스어로 영어 object처럼 물건, 물체, 객체 등을 의미한다.

초현실주의자들에 의해 방법화된 이 오브제 기법은 무심코 지나친 일상적 사물이 주는 예술적 감흥이라는 점에서 큰 심적 공명을 울린다. 또 오브제 기법에 의한 조형물은 회화와 조각의 경계를 허물어 새로운

형식의 작품 제작방식을 제시했으며 일상의 사물을 미술의 소재로 활용했다는 점에서 일상과 예술의 패러다임을 흔들고 미술재료의 확장을 꾀했다는 평가를 받았다. 초현실주의자들은 이와 같은 오브제를 형식별

로 세분화해 구분했다. 발견된 오프브, 자연의 오브제, 해석되고 발견된 오브제, 앗상블라주, 레디메이드 등이 바로 그것이다. 아무튼 오브제는 상상하기에 따라 평범한 사물을 예술적 가치가 있는 대상으로 볼 수

있다는 점을 상기시킨다.

[ 기억의 고집 : 달리 캔버스에 유채 ]

딱딱한 시계를 흐물거리는 시계로 바꾸어 비현실적

인 사물로 탈바꿈시켰다. 시계가 지닌 성질을 바꿈으로써 상상의 세계를 표현하였다.



· 프로타주 : 나뭇조각이나 나뭇잎, 시멘트 바닥, 기타 요철이 있는 물체에 종이를 대고 색연필, 크

레용, 숯 따위로 문질러 베껴지는 무늬나 효과를 말한다.

[ 잎사귀의 관습 : 에른스트 ]

표면의 요철한 부분에 종이를 올려놓고 문질러 형상을 표현하는 프로타주

기법을 사용한 작품이다. 잎을 프로타주한 것이 아니라, 나무판자의 결을 부

분적으로 프로타주 하여 조합해서 완성했다.

· 샤갈 : 샤갈은 파리에 머문 이 시기에 야수주의, 입체주의, 오르피즘(입체파의 한 분파) 등 새로운

작업방식에 영향을 받아 환상적이고 공상적인 요소가 지배적인 독창적인 예술세계를 만들어냈다.

[ 나와 마을 : 샤갈 캔버스에 유채 ]

작품의 크기는 세로 192.1㎝, 가로 151.4㎝이다. 프랑스의 표현주의 화가 마

르크 샤갈(Marc Chagall)의 1911년 작품으로 미국 뉴욕현대미술관에 소장되어

있다. 파리에 진출한 샤갈은 처음에는 고갱의 원시적인 생명력에 감화를 받기

도 하고 고흐의 정적인 표현 특성에 영향을 받기도 하였으나, 곧 입체파적인

경향으로 바뀌게 된다. 이 작품은 그의 마음 속 깊이 새겨져 있는 추상의 이

미지를 원과 삼각형, 사각형의 기하학적 구성을 통해 평면화시키고 있다.

샤갈의 그림 중 가장 상징적인 작품의 하나로 꼽히는 이 그림에서는 고향

마을에 대한 샤갈의 여러 가지 소중한 추억들을 살펴볼 수 있다. 화면 오른

쪽에는 초록색 얼굴을 한 '나'의 옆모습이, 왼쪽에는 하얀 얼굴의 소의 옆모

습이 크게 확대되어 그려져 있다. 소와 나는 커다랗고 영롱한 눈을 빛내며

서로를 바라보고 있는데, 이들은 화면을 두 개의 대각선으로 분할시킨다. 둘 다 목에 십자가를 걸고 있는 인간

과 동물의 기이한 공존은 붉은색과 푸른색의 대조로 더욱 두드러진다.

그림에 등장하는 남녀 한 쌍은, 풍요를 상징하는 여인이 낫(죽음)을 들고 있는 농부에게서 도망치고 있는 것

처럼 보이며, 고향마을의 교회와 집을 그린 그림 위쪽에는 몇몇 집들이 거꾸로 공중에 떠 있다. 이 그림에는

이와 같이 비합리적인 요소들이 가득 차 있는데, 그림 아래쪽에 있는 생명의 나무와 달을 가리고 있는 태양 역

시 부조화를 이루는 초자연적인 요소들로서 이 작품의 상징주의적인 특징을 잘 보여 준다.

❻ 추상주의

비대상 미술 혹은 비구상 미술, 비묘사적 미술을 말하며 눈에 보이는 구체적인 형태를 그대로

표현하는 것이 아니라, 주관적인 미의식을 바탕으로 작가의 감정을 표현하는 것이 특징이다.

작가의 감정과 느낌을 선과 형, 색, 질감등 순수한 조형 요소와 조형 원리에 의하여 비정형의 양

식으로 표현하였다.(몬드리안, 칸딘스키)

[ 추상의 뜻과 표현 방법 ]

① 추상 : ‘뽑아낸다’는 뜻으로, 대상에 숨겨진 본질적인 특징을 추출한다는 것을 의미한다.

② 추상 미술 : 선, 색, 형태 등의 조형 요소와 조형 원리만으로 표현하는 미술

③ 추상 표현의 방법

· 대상의 특정 요소를 단순화하거나 변형, 강조한다.

· 특정한 대상 없이 순수한 조형 요소만으로 구성한다.

[ 입체에서 추상 표현 ]

① 추상 조소 : 사실적인 형상을 떠나 추상적으로 표현하는 조소

② 추상 조소의 두 가지 경향

· 특정 대상을 변형, 단순화하여 추상화하는 것

· 자연의 형태가 아닌 순수한 조형 요소만으로 구성하는 것

③ 추상 조소의 표현 요소 : 양감, 선, 면, 색채, 공간감 등

④ 추상 조소의 재료 : 선재(철사, 철근, 파이프 등 선의 특성을 갖는 재료), 면재(철판, 목판, 아크릴판 등 면의 특

성을 갖는 재료), 양재(찰흙, 지점토, 돌, 나무토막 등 덩어리의 특성을 갖는 재료)

⑤ 모빌 : 바람의 힘으로 움직이는 추상 조소

· 미국 조각가 콜더가 창안하였다.

· 선재와 면재로 구성하였다.

· 주된 조형 요소는 선, 면, 색, 조형 원리는 비례, 균형, 율동이다.

· 콜더가 창안한 움직이지 않는 추상 조소는 ‘스테빌’이라고 부른다.

· 스테빌 : 움직이는 조각인 모빌에 반대된 개념이며, 콜더에 의하여 붙여진 정지된 조각이라는 뜻으로, 대부

분 추상 작품이며, 콜더의 후반기 조각에 주로 나타난다. 1960년대 작품 중에는 사람이 충분히 걸어 다닐

정도로 대규모적이며 개방적인 것이 많은데, 환경 미술과 관련이 있고 큰 공간감이 주요 특징이다.

▶ 서정적 추상(뜨거운 추상)

충동이나 느낌을 형식에 구애받지 않고 자유롭게 나타내는 것으로, 우연적인 결과를 얻는 기법

을 많이 사용한다. 직관적 감정에 의해 자유롭게 형태와 색채를 표현하는 추상화의 경향으로, 서

정적 추상이라고도 한다.

· 칸딘스키 : 자유로운 선과 색채의 리듬과 조화를 통해 음악적인 추상 미술을 추구하였다. 음악

이 화음을 통해 아름다운 소리를 만들 듯, 미술도 선과 색채의 조화를 통해 시각적인 아름다움

을 창출한다고 주장하였다.



[ 추상 수채 : 칸딘스키 캔버스에 유채 ]

자연의 이미지를 음악적인 리듬을 살려 표현하였다. 이 그림에서는

자연의 이미지를 드러내지 않은 채 선과 색으로만 표현하고 있다.

▶ 기하학적 추상(차가운 추상)

기하학적인 형태와 생각을 질서 있게 의도적으로 나타내는 것으로 대상의 특징을 단순하게 변형

시켜서 표현한다. 면 분할과 같이 이지적이고 차가운 느낌으로 화면을 구성하는 추상화의 경향으

로, 기하학적 추상이라고도 한다.

· 몬드리안 : 수평선, 수직선, 삼원색과 검정, 하양으로만 작품을 구성하였다. 구체적 대상을 점차 단

순화하면서 완전한 추상의 세계에 이르렀다. 비례와 균형을 고려한 조화롭고 정신적인 추상화이다

[ 빨강, 파랑, 노랑의 구성 : 몬드리안 캔버스에 유채 ]

신조형주의 이론(모든 형태를 수평과 수직으로 표현)을 통해 완전한 추

상회화에 이른 몬드리안의 대표작으로 보편적인 조형 요소인 수평과 수

직선만이 남아 있고 색채도 빨강, 파랑, 노랑의 삼원색만 남아있다. 명암

으로는 무채색인 검정과 흰색, 회색이 남아 명도를 조절했다. 몬드리안

이 조형언어는 삼원색과 수직과 수평선이다.

.

❼ 추상 표현주의

1940년대 말에서 1950년대 초에 미국에서 활동한 화파로, 그리는 행위 자체를 중시하였다. 물감 뿌

리기를 이용한 액션 페인팅 등의 기법을 이용하였다.(폴록, 데쿠닝 등)

[ 넘버 1 : 폴록 ]

이것은 미국에서 일어난 추상표현주의 사조의 대표적인 작가이자 ‘액션

페인팅’ 이라는 새로운 화법으로 그림을 그린 잭슨 폴록의 그림이다.

폴록의 대표적인 작품으로 물감을 붓에 흠뻑 묻혀 줄줄 흘리거나 뿌려서

물감이 방울방울 떨어지도록 하거나 복잡한 선들이 겹치게 표현하였다.

구체적인 형태는 나타나지 않지만 화면에서는 물감들이 서로 겹쳐져서

리듬감을 느낄 수 있다.

❽ 팝아트

대중문화와 소비 사회의 사물을 소재로 하여 상업적인 기법으로 표현한 미술로 산업 사회의 발

달에 의해 변화된 사회 현실을 담아내었다. 1950년대 말에서 1960년대에 걸쳐 영국과 미국에서

크게 성행한 미술 운동이다. 지나친 주관적 표현이 강한 추상 표현주의에 대한 반발로 자본주의

소비 사회가 이룩한 물질적 풍요, 기계 문명의 발달 등에 대한 찬미와 더불어 미술 속에 대중의

생활 모습을 많이 반영하여 표현하였다.

[ 셔틀 콕 : 올덴버그 ]

올덴버그는 스웨덴에서 출생하여 미국에서 활동하는 조각가로 팝아트(일

반 대중이 친근감을 갖는 예술)의 대표적인 작가이다. 그는 60년대 말부

터 오브제(대상)을 거대한 모뉴먼트(기념적인 목적을 위해 제작된 일종의

공공 조형물 일반을 총칭함)로서 도시 공간에 설치를 하였다. 일상의 오

브제를 대규모로 확대하여 관객의 심리에 충격을 준다든지, 경질 제품을

부드러운 천이나 비닐로 표현하는 등 환경적 발상으로 일관했다. 그의 대

표작으로는 빨래집게가 있다.

[ 커다란 찢어진 캠벨 스프 깡통 : 워홀 ]

워홀은 일상적인 소재를 사용하여 소비문화,

대중문화, 대량 생산을 주제로 작품을 제작하였

다. 실크 스크린 기법을 이용하여 자신의 작품

을 대량 생산된 상품과 비교하도록 하였다.

[ 꽃 : 엔디 워홀 실크스크린 ]



❾ 옵아트

1960년대 미국에서 일어난 추상미술의 한 경향으로 기하학적 형태를 조형 요소와 원리를 이용하

여 명도, 채도, 반복 등을 이용하여 시각적 착각 즉 착시에 의한 율동적인 이미지를 추구하는 미

술이다.

[ 착시를 활용한 미술 ]

① 착시 : 선과 형태, 색체 등의 배치에 따라 실제와는 다르게 보이는 시각적인 착각 현상으로 망막 상의 잔상 효

과로 인해 발생한다.

② 착시 현상을 다루는 미술

· 옵아트 : 눈의 잔상 작용을 이용해 착시 현상을 일으키는 미술로 1960~1970년대에 성행하였다. 대표적인 작가

로는 바자렐리, 라일리가 있다.

· 평면에 깊은 공간감을 나타내는 원근법도 본질적으로 착시 현상에 기초한다.

· 정지 그림을 연결하여 움직이는 것처럼 보이게 하는 애니메이션도 착시 현상의 한 종류이다.

[ 빛의 그림자 : 바자렐리 ]

바자렐리는 옵아트의 대표적인 작가이다. 옵아트 작품들은 색과 형의 변화와 변

형을 통해 시각적인 착시를 추구한다. 이 작품도 이러한 착시를 이용하여 화면

중앙에 입체감이 나타나도록 하였다.

[ 급류 : 라일리 ]

선이 물결치는 것처럼 배치하여 화면이 진동하는 느낌을 준다.

옵티컬 아트는 지적이고 조직적이어서 찬 느낌을 준다. 평행선이나 바둑판무늬

동심원 같은 단순하고 반복적인 형태의 화면을 의도적으로 조작하고 명도가 같

은 보색을 병렬시켜 색채의 긴장 상태를 유발한다. 그 결과 관람자는 그림이 움

직이는 듯한 착시를 일으키고 한 부분을 오래 바라볼 수 없게 된다. 이 그림에서

는 흐르는 리듬과 움직임을 찾아볼 수 있다.

❿ 비디오아트

미술과 테크놀로지의 결합으로 움직이는 전자회화라 불리는 비디오 아트는 비디오, TV등의 대중

매체를 이용하여 대중의 적극적인 참여와 대중과의 소통을 강조하며 매체를 통한 가상공간을 표

현하여 시공간을 초월하는 새로운 경향이 있다.

[ 테크놀로지 아트의 뜻과 특징 ]

① 테크놀로지 아트 : 컴퓨터, 비디오 등 전자 매체를 활용하여 제작하고 감상하는 미술

② 테크놀로지 아트의 특징

· 과학의 발달에 따른 기술과 예술의 결합을 시도한다.

· 컴퓨터, 비디오 등 전자 매체를 표현 도구로 적극 활용한다.

· 빛, 움직임, 소리와 같은 공감각적 요소가 부각된다.

· 영상 미술과 실제 공간에 영상 매체를 활용하여 전시하는 설치 미술의 형식을 포괄한다.

· 감상자와 작품이 상호 소통하는 인터랙티브 아트의 형식을 띠는 경우가 많다.(‘글자비’라는 작품은 관람객의 모

습이 화면에 비치면 글자들이 빛처럼 떨어진다. 관람객의 참여를 적극 유도하는 작품이다.

[ 장영실 : 백남준 ]

한국이 낳은 세계적인 비디오 아트 작가 백남준의 작품이다. 비디오 아트는

백남준에 의해 1960년대 후반에 등장하여 70년대에 성행한 예술로, 퍼포먼스

를 기록하는 것에서부터 테크놀러지의 예술적 가능성 추구로 비디오가 표현

매체로서 성행하게 되었다. 옛 우리 과학자와 우리의 부채, 그리고 곡식의 양

을 재는 도량 형기인 말을 통해 동양적 사유 공간을 나타내는 ‘장영실’이란

작품에서 볼 수 있듯이 백남준의 작품 세계는 한 마디로 서양적 하드웨어와

동양적 소프트웨어의 결합이라고 할 수 있다.

[ 다다익선 : 백남준 ]

‘다다익선’은 10월 3일 개천절을 의미하기 위해서 1003개의 텔레비전 수상기

를 쌓아서 만든 작품이다.

국어 1 - 6 학년 각론 단권화wesaem.com/download/20190329.pdf2019/03/29 · 국어...

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