dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym
TRANSCRIPT
![Page 1: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/1.jpg)
rok akademicki 2014/2015
nasze curriculum-praktycznie (wybrane slajdy)
Monika Stawicka
Jagiellońskie Centrum Językowe
Uniwersytet Jagielloński
w Krakowie
JCJ UJ 29 stycznia 2015 r.
![Page 2: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/2.jpg)
Cel spotkania
• poinformować o tym, jak przebiega proces wdrażania nowego modelu nauczania w JCJ
• stworzyć platformę do koleżeńskiej wymiany myśli (dydaktycznej)
• poinformować o planach (akredytacyjnych)
i jak się do nich przygotować
2
![Page 3: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/3.jpg)
![Page 4: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/4.jpg)
Nasze curriculum - nasze podejście (uniwersyteckie)
Podejście eklektyczne z dominującą metodą
działaniową (wg ESOKJ/CEFR)
Co to znaczy?
Refleksja!
Przykłady działania w języku studentów w klasie
4
![Page 5: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/5.jpg)
Curriculum zamierzone efekty kształcenia
efekty kształcenia są opisane przez wyrażenie
,,student potrafi’’
Student POTRAFI ZROBIĆ COŚ w języku,
którego się uczy
Na przykład co potrafi???
Refleksja!
w każdym języku i na każdym poziomie
po zakończeniu zajęć, semestru,
kursu student potrafi / can do statements
5
![Page 6: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/6.jpg)
Nasze curriculum ma odzwierciedlenie w:
w dokumentacji JCJ – m.in. w programach nauczania
w określeniu efektów kształcenia
w sali lekcyjnej: na lektoratach, na zajęciach kursów komercyjnych, tematycznych, itp.
w sprawdzaniu efektów kształcenia, w ocenianiu formującym oraz sumującym, (na zaliczeniach i egzaminach ustnych i pisemnych)
Jak????
Refleksja!
6
![Page 7: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/7.jpg)
Cele zajęć
7
![Page 8: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/8.jpg)
Cele zajęć
decydują o:
• treściach kształcenia
• metodach i formach pracy
• przestrzeni edukacyjnej
• materiałach dydaktycznych
• środkach technicznych
Jak o nich pomyśleć i jak je zapisać?
Refleksja!
8
![Page 9: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/9.jpg)
Cele zajęć - przykłady
• Zapoznać studentów z cechami głównymi języka akademickiego pisanego
• Napisać streszczenie pracy mgr (umieć zdefiniować cele pracy mgr /licencjackiej/dr
• To practise speaking - talking about s’s free time /hobby …
• Zapoznać studentów z pojęciem plagiatu
• To practise speaking skills – talking about people /gossiping; to get ss familiar with new vocab. items entering English
• To practise listening skills – listening for specific info.
• Rozwijać sprawność mówienia i rozumienia – umieć podać proste instrukcje/zapytać o drogę
9
![Page 10: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/10.jpg)
![Page 11: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/11.jpg)
Lekcja OK tzn. jaka?
• treści są użyteczne dla studentów
• treści kształcenia prowadzą do nabycia/rozwoju planowanych kompetencji/sprawności/strategii
• treści są dostosowane do możliwości studentów (ani zbyt łatwe, ani zbyt trudne i zindywidualizowane w miarę możliwości i potrzeby)
Co jeszcze?
Refleksja!
11
![Page 12: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/12.jpg)
• dobrze zorganizowana przestrzeń sprzyja komunikacji i uczeniu się (podkowa, wyspy,
stół konferencyjny)
• dobra atmosfera wsparcia i partnerstwa sprzyja uczeniu się
• kontekst sprzyja uczeniu się
• zainteresowanie zagadnieniem sprzyja uczeniu się
12
![Page 13: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/13.jpg)
Refleksja i działanie:
13
frontalne pytania do studentów nie sprzyjają uczeniu się języka - więcej działań Student-Student niż Student -Nauczyciel
upewniamy się, że WSZYSCY studenci rozumieją nasze instrukcje
korygujemy więcej i odpowiednio do celu danego działania
wychodzimy o krok dalej poza ćwiczenia gramatyczne (gramatyka ”z dzisiaj” do czego służy dziś na lekcji i potem w życiu?)
nie zarzucamy Studentów terminami gramatycznymi (ani kserówkami)
bazujemy na tym, co Studenci wiedzą!
![Page 14: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/14.jpg)
podajemy więcej/częściej informację zwrotną
mamy więcej zaufania do oceny koleżeńskiej/
peer correction w pisaniu i w mówieniu
(np. po prezentacjach, przed oddaniem prac
pisemnych, etc.)
podsumowujemy lekcję (np. odnośnie celów)
Jak????
Refleksja!
14
![Page 15: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/15.jpg)
15
![Page 16: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/16.jpg)
Nasze curriculum
Każdy kurs oraz oferta kursu ma określony
16
PLAN tzn. Przewidywane efekty kształcenia
(student potrafi / can do statements)
Ramowe programy nauczania
Formy pomiaru efektów kształcenia
![Page 17: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/17.jpg)
Nasze curriculum –realizacja/indywidualizacja planu/programu nauczania
jest zapisywana
w arkuszach ewidencyjnych /dziennikach
nowy arkusz - semestr letni 2014/2015 – pilotaż
17
![Page 18: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/18.jpg)
Nasze zadania - praktycznie
Znamy, realizujemy i dostosowujemy ramowe programy nauczania do potrzeb grupy
Wskazujemy uczącym się przewidywane efekty kształcenia – nasza strona internetowa – efekty kształcenia wyznaczają cele kursu i zajęć
Cele każdych zajęć są jasne dla uczących się; zaznaczamy cel/cele każdych zajęć
18
![Page 19: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/19.jpg)
Nasze zadania - praktycznie
Odpowiednio korygujemy błędy, w tym błędy w wymowie
Zajęcia są spójne, ale mają różnorodny charakter
Mamy czas na podsumowanie każdej lekcji;
zostawiamy chwilę na refleksję (także dla siebie)
Zachowujemy proporcje między TTT vs STT (ze wskazaniem na STT (indywidualnie, w grupach, etc
19
![Page 20: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/20.jpg)
Zadania oczywiste cd.
Na handoutach podajemy
ŹRÓDŁO
materiałów, które tam zamieściliśmy!
(jeśli są to nasze własne materiały to podobnie)
Np.: źródło: Monika Stawicka 2015.
lub:
na podst. Cambridge Academic English, CUP, str. 78, 2012.
20
![Page 21: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/22.jpg)
System obserwacji zajęć w JCJ
Zespół ds. hospitacji – spotkanie standaryzacyjne - 5.02.2015 r.;
19.02.2015 r. Rada JCJ zaakceptowała dokument opisujący procedury i wzory dokumentów hospitacyjnych wg założeń z curriculum, z poprawką dot. ustalenia konkretnego terminu hospitacji
Dokument ten jest do wglądu każdego lektora (skrzynki mailowe i biblioteka JCJ)
Trzy rodzaje hospitacji: 1. Krótkie 15-20 minutowe obserwacje
2. Hospitacje całych zajęć
3. Obserwacje koleżeńskie
22
![Page 23: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/23.jpg)
Hospitacja = Gościna
23
Refleksja! Kiedy obserwacje
zajęć mają sens?
![Page 24: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/24.jpg)
Akredytacja międzynarodowa - wizyta doradcza Eaquals
Jagiellońskie Centrum Językowe
23-24 marca 2015
Studium Językowe CM UJ
25 marca 2015
24
![Page 25: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/25.jpg)
Co przygotować na obserwacje zajęć w czasie audytu w marcu (23-24.03)?
1. krzesło
25
na krześle kładziemy plan lekcji i ewentualne materiały z podanymi źródłami
![Page 26: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/26.jpg)
26
Co przygotować?
2.
![Page 27: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/27.jpg)
Jak się przygotować?
3. Powiadomić studentów o wizycie
27
![Page 28: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/28.jpg)
3. Powiadomić studentów o tym, że:
• na zajęcia na 15-20 minut może przyjść gość - inspektor Eaquals (23-24 marca 2015 r.)
• wizyta/audyt dotyczy całej jednostki/instytucji a nie lekcji czy pojedynczych nauczycieli
Poza tym:
robimy swoje, nie witając i nie żegnając inspektora
informacja o akredytacji na stronie JCJ - zakładka Jakość kształcenia
28
![Page 29: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/29.jpg)
nauczanie tradycyjne nauczający w centrum procesu dydaktycznego frontalno-podawczy styl nauczania nauczyciel jako jedyny ekspert pełna kontrola procesu dydaktycznego przez nauczyciela transfer wiedzy sztywny program nauczania nauczanie teorii nauczanie ogólne (ta sama wiedza dla wszystkich) nauczanie faktów i zasad nauczanie języka ogólnego ocenianie podsumowujące nauczanie oparte o tekst tradycyjny
nauczanie alternatywne/progresywne
uczący się w centrum procesu dydaktycznego
negocjacyjny styl nauczania
uczący się jako ekspert i partner
autonomia nauczyciela i uczącego się
rozwój umiejętności
wyznaczone cele kształcenia
nauczanie zadaniowe, projektowe, case studies
nauczanie zindywidualizowane
nauczanie rozwiązywania problemów
nauczanie języka do celów specjalistycznych
ocenianie kształtujące, alternatywne
nauczanie oparte o sieć i hipertekst
W poszukiwaniu nowej równowagi w nauczaniu języków Gdzie jesteś?
29
![Page 30: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: Dwupodmiotowość w nauczaniu projektowym](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062906/587605611a28ab582f8b7911/html5/thumbnails/31.jpg)