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D'uneformationenprésentielàuneformationendistanciel :émergencedenouvellespratiquesouréponsesàuneffetdemode?L’exempled’une formationàdistanced’enseignantsde lycéeprofessionnelàl’universitédeCergyPontoise.

LatifaREBAHMembreassociéeauLaboratoireEMAUniversitédeCergyPontoise,France

1 Présentation générale

Ces dernières années, la France, s'est lancée dans une réforme profonde et ambitieuse de son système d’éducation, visant à réduire les inégalités et à favoriser la réussite de tous. La formation des enseignants a subi des mutations (refondation de l’école de la République et la création des ESPé), dont les principales étapes ont été :

- La masterisation devenue obligatoire pour recruter les enseignants avec l'objectif d'élever leur niveau (2009).

- L’intégration des IUFM, berceau de la formation des enseignants depuis 1990, dans l'université (2090-2010) puis leur disparition et création des (2013).

- La création d'un nouveau référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat de l'éducation visant la professionnalisation des enseignants (2013), le développement et la prise en compte de la culture numérique, dans la formation d’enseignants.

L'accès aux savoirs et le développement des compétences professionnelles sont ainsi fortement remises en cause par les développements technologiques, l'arrivée d'une génération numérique et les transformations digitales que vit notre société. Le métier d'enseignant doit donc évoluer pour faire face à ces transformations. Quelles sont les conséquences sur la formation des enseignants ? Comment évoluent les scénarios de formation ? La formation à distance des enseignants, est-elle une émergence de nouvelles pratiques ou réponse à un effet de mode ?

Cette contribution tentera de relater l'évolution du scénario de formation entre 2006 et 2016, des professeurs des lycées professionnels dans la spécialité de Biotechnologies Santé Environnement (PLP BSE) mis en place à l’IUFM puis à l’ ÉSPÉ de l'académie de Versailles. Elle portera sur l'axe « scénario de formation n'existant pas en 2006 ».

2 D’une formation en présentiel à une formation à distance.

2.1 Impact de la masterisation La formation des PLP BSE, est dispensée depuis 2000 dans l'IUFM de l'académie de Versailles sur un même site, devenu le site historique de cette formation. Cette formation est organisée sur 2 années. La première année est consacrée à la préparation du concours de recrutement d’enseignants CAPLP BSE. La deuxième année, elle est plus axée sur la didactique et la pédagogie. Le dispositif de formation est majoritairement marqué par une pédagogie transmissive.

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En 2009, le ministère a rendu obligatoire l’obtention d’un master pour le recrutement des enseignants. La mise en place de cette masterisation a eu un impact très fort en particulier sur les masters liés aux métiers de l'enseignement pour les filières technologiques et professionnelles qui ont connu une année très difficile avec une baisse très importante d'effectifs (Jolion, 2011). Son application fut un élément de très forte fragilisation car elle écarta tout un vivier de candidats issus du milieu professionnel. À ce constat, s'ajoute le profil particulier des étudiants de ces filières technologiques et professionnelles. Ces derniers sont effectivement d'un niveau bac + 2 avec une expérience professionnelle d'au moins 5 ans. Ils sont souvent des professionnels en reconversion. La formation des PLP BSE de l'IUFM de Versailles a, ainsi, connu, une année difficile.

2.2 Impact des transformations digitales L'arrivée d'internet et des technologies nouvelles, a transformé progressivement la société, il est donc indispensable que la formation des enseignants intègre cette évolution. L'enjeu des réformes de la refondation de l’école et la création des ÉSPÉ, est donc entre autres :

1/ former les futurs enseignants à cette transformation digitale 2/ faire évoluer les savoirs et la façon d’accéder aux savoirs, en transformant les manières d'apprendre et d'enseigner.

En 2010, l’Université de Cergy, dotée de chercheurs experts en enseignement à distance et d’un dispositif de formation reconnu depuis 2001 dans le domaine de l’enseignement à distance (Depover, 2012), décida alors d’ouvrir quelques masters d'enseignement à distance (EAD). Ainsi, dans une tentative de faire face aux défis socio-économiques, mais aussi dans une volonté de renouveler les pratiques pédagogiques, la formation des PLP BSE au sein de l’université de Cergy, est devenue depuis 2010, une formation entièrement à distance. 3 Scénario de formation à distance (EAD) Après environ 10 ans d'existence en présentiel, la formation des PLP BSE de l'académie de Versailles a exploré de nouvelles méthodes d'enseignement innovantes et l'équipe de formateurs s'est volontairement engagée dans la formation à distance. Les caractéristiques de ce nouveau dispositif d’enseignement sont les suivants :

- un environnement en ligne, via une plate-forme E-space, il favorise la co-construction, la co-production, la ré-appropriation des savoirs ;

- une équipe de formateurs composée de membres de l’IUFM (ou plus tard de l’ ÉSPÉ) avec des statuts différents (temps plein, temps partagé), des intervenants extérieurs et d'enseignants-chercheurs ;

- un modèle pédagogique qui préconise la démarche pédagogique par situation problème, la collaboration entre pairs et des interactions avec le tuteur ; ce modèle est d’inspiration socio-constructiviste. Cette démarche favorise la réflexion et le développement des compétences des étudiants ;

- une coordination pédagogique assurée par des responsables d'équipes (M1 BSE et M2 BSE) veillant entre autres à la mise en application de ce modèle novateur ;

- un diagramme d'activité. Il s'agit d'un outil pour enseigner à distance qui s’attache à expliciter la

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médiatisation des enseignements. Son objectif est de permettre une appréhension rapide du scénario pédagogique et de faciliter la communication entre acteurs (enseignants, étudiants). Ce diagramme fait apparaître deux modalités d'échange :

- une modalité dite synchrone implique un environnement d'apprentissage dans lequel le formateur et les étudiants sont réunis simultanément. Les échanges sont alors via l'outil chat de la plateforme e-space (uniquement par écrit) ;

- une autre modalité dite asynchrone lorsque l'échange avec le tuteur ou les autres étudiants s'effectue via des modes de communication (forum, mail etc..) ne nécessitant pas de connexion simultanée.

Si ce dispositif d’enseignement à distance est utilisé dans plusieurs masters MEEF, la déclinaison pédagogique a nécessité une adaptation par rapport à la spécificité de la discipline BSE. En effet, il est difficile dans ce dispositif d’organiser l’apprentissage des savoir-faire et des gestes physiques (l'apprentissage des techniques professionnelles qu'enseigne le PLP BSE dans les différents référentiels). Cette difficulté a été également révélée dans d'autre scénarios EAD, par les travaux de chercheurs sur l'enseignement à distance (Manderscheid, 2011).

Nous présentons ci-dessous deux exemples d’adaptation de ce dispositif par rapport à la spécificité de la discipline BSE.

3.1 Une vidéo-formation pour l'apprentissage des techniques professionnelles

Ce scénario implique l'utilisation de la vidéo comme outil de formation et d'apprentissage des techniques professionnelles. Les séquences vidéo sélectionnées sont celles produites par les professionnels. À titre d'exemple, les vidéos de la Fédération des Entreprises de Propreté (FEP) ou encore du CLIN (Comité de Lutte contre les Infections Nosocomiales). Le formateur BSE élabore alors un diagramme d'activité adapté à la spécificité de l'enseignement et à la situation-problème (cf. Annexe 1 diagramme d’activité). Cette modalité d'apprentissage permet aux étudiants de se projeter dans la situation visionnée en mobilisant les connaissances acquises (cf. Annexe 2 articulation des enseignements).

Ce scénario pédagogique rappelle la modalité de la classe inversée :

- avant Réunion Synchrone (dorénavant RS), l'étudiant visionne la vidéo, analyse et exploite les données selon la situation-problème préalablement indiquée par le formateur. Il mobilise ainsi ses connaissances ;

- pendant la RS, la confrontation des réponses et le travail collaboratif des équipes, sous la guidance du formateur permet une co-construction des savoirs (cf. Annexe 1 extrait du chat 251) ;

- après la RS, le travail se poursuit en autonomie ou en groupe, pour une proposition de résolution du problème.

Ainsi dans ce scénario, le formateur n'est pas dans une pratique de transmission de savoir-faire (des gestes physiques pour l’apprentissage de la technique) mais plutôt dans une pratique d'accompagnement et de développement de compétence réflexive chez l'étudiant pour la mise en œuvre des techniques professionnelles.

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3.2 Vers une digitalisation des ressources

Dans ce dispositif à distance les ressources « cours » mis à disposition des étudiants sont au format PDF traditionnellement utilisé en présentiel. Lors des réunions synchrones, nous avons fait le constat que ces ressources sont peu ou pas consultées (cf. Annexe 3, état des ressources PDF). Cet évènement impacte la qualité des échanges et l'avancement du travail des équipes. Certains étudiants sont découragés et décrochent.

À partir de ce constat, Il nous a donc paru nécessaire de repenser nos ressources et de tester de nouvelles formes de conception, pour les rendre interactives et pour accroitre le travail collaboratif et la cohésion des équipes. Nous avons donc fait l'hypothèse que la digitalisation de la ressource BSE conviendrait mieux à l'enseignement à distance et aux profils de nos étudiants BSE.

Les objectifs de cette transformation des ressources sont : - améliorer le support de cours en le rendant attractif et interactif ; - susciter la curiosité de l'étudiant et lui donner envie de consulter les ressources pour que

l'étudiant devienneactif lors des RS ; - permettre à chaque étudiant d'accéder aux connaissances fondamentales de la discipline selon

son rythme, avec ses difficultés, augmentant ainsi ses chances pour réussir les épreuves du concours CAPLP BSE.

En ce sens, nous avons conçu et expérimenté un prototype dans le cadre d'une action de formation sur les ressources interactives, pilotée par Michel Gélis1. Méthodologie :

Nous avons choisi une ressource du module hygiène, écologie et environnement. D'abord parce que ce module permet d'acquérir des connaissances fondamentales en sciences de l'environnement, enseignées par le PLP BSE. Les étudiants ont souvent des lacunes dans cette discipline. Ensuite parce que ces connaissances sont évaluées en épreuve 1 d'admissibilité du concours CAPLP BSE.

Notre choix était donc de repenser une partie de cette ressource avec l'outil Opale. En adoptant les transformations suivantes :

- enrichir davantage la ressource avec des supports vidéo de façon à permettre à l'étudiant de se projeter dans l'analyse de la situation problème et pour mieux lire et comprendre les documents techniques et professionnels ;

- repenser la qualité des supports de façon à les rendre plus attractifs, pour donner envie à l'étudiant de les consulter et de les travailler. Nous mettons ici en application le principe

1 Action de formation sur les ressources interactives pilotée par Michel Gélis, maitre de conférences à l'université de

Cergy. Sept enseignants de disciplines différentes ont participé à cette action : Il s’agit des disciplines suivantes : arts visuels, biotechnologies santé environnement, géographie, français, littérature de jeunesse, mathématiques et musique.

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de perception sensorielle (ici visuelle) pour influencer le comportement de l'étudiant quant à l'accès à la formation (accepter et consulter la ressource) ;

- élaborer des exercices de mise en situation (exercices rédactionnels avec des indices de

réflexion et/ou propositions de solutions. L'interactivité des exercices, les liens hypertextes rendraient la ressource plus adaptée à l'enseignement à distance.

L'expérimentation

La ressource opalisée (cf. Annexe 4 extrait de la ressource digitalisée) a été proposée aux étudiants M1 BSE (18 étudiants). L'expérimentation a duré 3 semaines entre février et mars 2016. Une enquête en ligne auprès des étudiants a été réalisée à la fin de cette expérimentation (un questionnaire en ligne intégrant des questions fermées et ouvertes sur l'impact de la digitalisation de cette ressource). Bilan de cette expérimentation

Le bilan de cette expérimentation est satisfaisant (cf. Annexe 5 bilan expérimentation digitalisation de la ressource BSE).

Les étudiants interrogés ont apprécié la structuration et l'interactivité de la ressource. Il ressort aussi de cette expérimentation que l'élaboration des exercices interactifs et rédactionnels répondait mieux à l'hétérogénéité des profils des étudiants. Ce nouveau mode d'activité d'apprentissage à distance leur permet de contrôler leur connaissances, de vérifier l'acquisition et la mobilisation des savoirs fondamentaux pour se préparer aux concours CAPLP et enseigner la discipline BSE.

Le logiciel Opale n'est qu'un moyen de réinterroger les pratiques et de repenser la conception des ressources. Mais c'est la réflexion didactique et pédagogique du formateur BSE pour adapter son enseignement à distance et repenser ses pratiques qui est mise en jeu.

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4 Conclusion

L’exemple de scénario de formation des professeurs des lycées professionnels de l’Université de Cergy-Pontoise, que nous venons de décrire montre qu’il s’agit bien de nouvelles pratiques avec des changements profonds ; un nouveau modèle pédagogique à distance, de nouveaux outils (diagramme d’activité), de nouveaux outils de communication (chats synchrone) et de nouvelles tâches (situation problème). Ce passage vers la distance, a imposé aussi aux enseignants BSE un changement de leurs pratiques (digitalisation des ressources, utilisation des vidéos comme outil de formation aux techniques professionnelles) ce qui est une preuve d’une innovation (Gélis, 2015) Ces nouvelles pratiques viennent aussi pour répondre aux nouveaux profils des étudiants BSE (reprises d’étude, étudiants de DOM TOM ou loin de la métropole, étudiants salariés). La distance n’est plus un obstacle pour accéder à la formation, c’est au contraire un dispositif novateur qui permet de développer de nouvelles compétences professionnelles et l’émergence de nouvelles pratiques. En effet, l’enquête du 25 mai 2016 que nous avons effectuée auprès de 24 Professeurs stagiaires BSE (M2 et AEU), montre que cette nouvelle pédagogie à distance a des incidences positives sur la réflexion professionnelle des professeurs stagiaires et l'intégration du numérique dans leur enseignement : analyse réflexive, prise de recul sur ses pratiques, usage des TICE en classe, classe inversée… (cf. Annexe 6. Bilan formation M2 BSE). Bibliographie

Depover, C & Quintin, J.-J. (2011). Tutorat et modèles de formation à distance, pp. 15-28.

Depover C. (2012). « Modèles pédagogiques et tutorat dans la formation des maîtres à distance », Karsenti T., Garry R.-P., Bensiane A., Ngoy-Fiama B.-B. etBaudot F. (Ed.), La Formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique, Montréal, RIFEFF/AUF, p. 4-18.

Gélis, J.-M., (2015). Des responsables d’équipe dans le déploiement d’un enseignement à distance : entre innovation, industrialisation et modèles de dissémination, Distances et médiations des savoirs [En ligne], 10 | 2015. URL : http://dms.revues.org/1056

Jaillet, A.( 2004). L’École à l’ère numérique, Chapitre 5 , Paris, L’Harmattan, p. 90 -121.

Jolion, J.-M. (2011). Masterisation de la formation initiale des enseignants : enjeux et bilan. URL : http://www.rfv.insa-lyon.fr/~jolion/MASTER/rapport_masterisation.pdf

Manderscheid, J.-C. & Jeunesse, C. (2007). L’enseignement en ligne à l'université et dans les formations professionnelles, Bruxelles, De Boeck, p.163 – 189.

Manderscheid, J.-C (2011). Entretien Formation à distance et hybridation. URL: http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR068-9.pdf

Wallet J. (2010). « Technologie et gouvernance des systèmes éducatifs », in Charlier B. et Henri F. (dir.), Apprendre avec les technologies, Paris, Presses universitaires de France, p. 71-80.

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Liste des annexes :

Annexe 1 : Exemple de scénario d'apprentissage des techniques professionnelles

Annexe 2 : articulation stage et enseignements.

Annexe 3 : État des ressources PDF

Annexe 4 : Extrait de la ressource BSE digitalisée

Annexe 5 : Bilan expérimentation de la ressource digitalisée

Annexe 6 : Bilan formation M2 BSE à distance.

Annexe 1 : Exemple de scénario pédagogique BSE

Diagramme activité

Exemple de Situation-problème

Vous devez concevoir et organiser une séquence de formation prenant appui sur les investigations et analyses que vous aurez effectuées au cours de travaux pratiques :

- pour une section de : baccalauréat professionnel Hygiène Propreté Stérilisation

- ayant pour objectif de développer dans la compétence :

COMPÉTENCES C45 : Mettre en œuvre des opérations de stérilisation des dispositifs médicaux

- Vous traitez : Le nettoyage des matériels, dispositifs médicaux

Ressources mises à disposition :

Matériels et produits : voir dossier TK stérilisation déposé dans votre séminaire 251

Cours Stérilisation du module1déposé dans votre séminaire 141

Ressources vidéo :

- Techniques de nettoyage manuel : https://www.youtube.com/watch?v=sUtZ-csRBI4

- Technique de nettoyage ultrason : https://www.youtube.com/watch?v=cwuZHOKqgWA&ebc=ANyPxKrdiqRbE1HHpdq-SfKN_ryDkeBvkm0kSeYoSn0WdMcvVpsGStqs7FfuFkAVv_mastXmBr1ZgrneGcL2W7Pjbvw6yrxSCw

Extrait du chat en RS (échange avec le formateur en temps réel)

[ 13:46:05 ] Formateur: |c:1|j'ai mis à votre disposition un certain nb de ressources pour vs faire réflechir .. [ 13:46:18 ] Etudiant1: |c:2|oui [ 13:46:42 ] Formateur : |c:1|comment se décompose ce sujet?? [ 13:47:08 ]Formateur : |c:1|pouvez vs me dire ce qu'on vs demande de réaliser? [ 13:47:25 ] Etudiant1 h : |c:2|concevoir et organiser une séquence à partir des documents présents [ 13:47:35 ] Etudiant2 : une séquence [ 13:47:50 ] Etudiant3 : |c:6|une séquence pour le bac pro HPS [ 13:47:50 ] Etudiant4 : |c:7|et prenant appui sur investigations et nos analyses [ 13:48:16 ] Formateur : |c:1|Oui ….appui sur investigation et analyses [ 13:48:49 ] Etudiant4: |c:6|la séquence porte sur le nettoyage de DM

[ 13:52:42 ] Etudiant 5 : |c:3|démarche d'investigation : analyser chaque DM, et les stratégies à mettre en place pour effecteur la tache, puis choisir la DM la plus "simple" compatible avec la réalité du LP (ex : pas de ultrason parfois), et dévellopper une séance de TP

…….

[ 13:54:43 ] Etudint3 : |c:7l par exemple un DM creux et un DM non creux, comparer les méthodes? [ 13:54:46 ] Etudiant5: |c:3|en analyser les spécificités, les contraintes pour un nettoyage ect... la tache étant la prédésinfection d'une DM dans le cadred'une futur stérilisation?

[ 13:56:51 ]Formateur : |c:1|Alors Etudint3 soulève la question : ..par exemple un DM creux et un DM non creux, comparer les méthodes?=====choix de la technique à mettre en oeuvre en fonction du dispositif médical à nettoyer [ 13:57:57 ] Formateur : |c:1|Etdiant 2 propose autre question : ...il faut se poser des questions : qu'est ce qu'un DM ? quel produit utiliser ? qu'attend-t-on d'une stérilisation ?====attention on ne vs demande pas la stérilisation mais technique de lavage (nettoyage désinfection par exemple?

Organisation du module 1 : Hygiène et propreté : options PLP ou CAPET

MODULE 1 : Hygiène et propreté

Présentation des Contextes professionnel s

et disciplinaires

Ressources

Documents

professionnels

Réglementation

Référentiel S

avo

ir a

ssocié

s

Microbiologie

Maintenance, hygiène des locaux

Gestion d’eau

Réseaux d’assainissement

Etude des référentiels

Construction des enseignements

Did

actiqu

e

Techniques

professionnelles de

chaque secteur

professionnel

- Stérilisation

- Nettoyage vapeur

-Techniques manuelles de

nettoyage -………………..

Stage en

entreprise sur

un secteur

prof

Stage en

établissement

UE 14 se professionnaliser par

l’acquisition de connaissances

EC 141

Contextualiser sa/ses

discipline-s par

l’épistémologie

UE 14 se

professionnaliser

par l’acquisition de

connaissances

EC 142

Maîtriser sa/ses

discipline-s

Savoirs

fondamentaux et

didactiques pour

enseigner,

En lien avec module1

Renforcer les savoirs

disciplinaires

UE 15 se préparer aux

concours

EC 151 Préparer la première

épreuve d'admissibilité:

EC 152 : Préparer la Deuxième

épreuve d'admissibilité:

Etudes des annales

Annexe 3 : Etat des ressources PDF

1. Une faible consultation des ressources, déposées au format PDF, par les étudiants. Ce constat était d'abord via l'outil ci-dessous :

2. Lors des échanges Synchrone (RS): je constate que le contenu était ouvert mais non lu, ou lu mais en

diagonale !!! le travail demandé avant RS n'est pas souvent réalisé….. Que disent les étudiants à ce

propos : « oui j'ai ouvert le doc mais je l'ai parcouru, pas eu le temps de le lire…. oui mais trop de pages,

faut il tout retenir pour le concours etc.. »

Ressource consultée 23 fois mais uniqement

9 étudiants (9/13 inscrits dans ce groupe)

l'ont consulté !! Mais l'ont ils lu ? ou

simplement téléchargé ? Qu'en est il pour les

autres ??

Annexe 4 : Extrait de la ressource BSE digitalisée

Exercice rédactionnel

Nombre d'enregistrement(s) pour cette requête :10 sur 13Nombre total d'enregistrements pour ce questionnaire :10Pourcentage du total : 100,00%

Résumé du champ pour GENREEtes-vous :Réponse Décompte Pourcentageun homme (A1) 2 20,00%une femme (A2) 8 80,00%Sans réponse 0 0,00%

Résumé du champ pour AGEQuel âge avez-vous ? Quel âge avez-vous -Calcul Résultat 33Décompte 10 23Somme 363 43Écart type 8,93 47Moyenne 36,3 29Minimum 23 481er quartile (Q1) 28,25 372ème quartile (Médiane) 35 303ème quartile (Q3) 47 26Maximum 48 47Les valeurs nulles sont ignorées dans les calculsQ1 et Q3 sont calculés en utilisant méthode minitab

Résumé du champ pour USAGE_PRIVEUtilisez-vous à titre PERSONNEL les technologies de la communication (internet) ?Réponse Décompte Pourcentagepas ou très peu (A1) 0 0,00%un peu (A4) 0 0,00%souvent (A3) 3 30,00%beaucoup (A2) 7 70,00%Sans réponse 0 0,00%

Résumé du champ pour USAGE_PRIVE_COMCommentaires (réseau social, jeux, loisirs...)Réponse 7 70,00%Sans réponse 3 30,00%

Identifiant (ID) Réponse16 surtout les réseaux sociaux10 recherche pour les cours (approfondissement), réseau social (facebook) pour échanges grpe, google doc,et encore bcp d'autres14 réseau social, jeux

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sites d infos. achats en ligne.

Formation professionnelle.renseignements sur vie quotidienne;forums....

17 réseau social / jeux/recherche travail18 En tant que "futur" professeur j'ai quitté Facebook, mais j'utilise beaucoup les outils tel que ONEDRIVE et DROPBOX dans le cadre de ma formation. Et youtube pour les vidéos pédagogiques et de loisirs. Enfin j'utilise aussi beaucoup Wikipédia pour avoir des synthèses d'informations "générales".19 travail de recherche personnel, chat-forum, cours mooc, documentations....

Résumé du champ pour USAGE PROAVANT cette année, aviez-vous utilisé à titre PROFESSIONNEL les technologies de la communication (internet) ?Réponse Décompte Pourcentagepas ou très peu (A1) 0 0,00%un peu (A4) 4 40,00%souvent (A3) 4 40,00%beaucoup (A2) 2 20,00%Sans réponse 0 0,00%

Résumé du champ pour USAGE_PRO_COMCommentaires :Réponse 5 50,00%Sans réponse 5 50,00%

Identifiant (ID) Réponse13 surtout des logiciels professionnels adaptés au monde du travail.10 Je suis enseignante donc tjrs besoin de chercher de nouvelles données pour actualiser nos cours14 réseau professionnel15 2 formations continues suivies antérieurement18 J'ai découvert DROPBOX et ONEDRIVE durant ma formation.

Résumé du champ pour USAGE_ETUDESAVANT cette année, aviez-vous utilisé pour vos ETUDES les technologies de la communication (internet) ?Réponse Décompte Pourcentagepas ou très peu (A1) 2 20,00%un peu (A4) 4 40,00%souvent (A3) 3 30,00%beaucoup (A2) 1 10,00%Sans réponse 0 0,00%

Résumé du champ pour USAGE_ETUDES_COMCommentaires :Réponse 6 60,00%Sans réponse 4 40,00%

Identifiant (ID) Réponse10 J'ai effectué mes études parle cned, donc utilisation d'internet aussi pour recherche ou communication avec les enseignants sur les plate formes14 En gestion de projet. Dossier en groupe ...15 une formation suivie17 formation cned et sed18 Simplement l'ENT de l'université d'Angers.19 formation CNAM - formation MEEF BSE

Résumé du champ pour CIRCULATIONDonner un EXEMPLE POSITIF (avec les notions consultées) sur la façon dont vous avez CIRCULE dans la ressource indiquée. Précisez en quoi cela était POSITIF (POSITIF veut dire "que vous avez apprécié")Réponse 10 100,00%Sans réponse 0 0,00%

Identifiant (ID) Réponse

13

facilité d’accès pour les vidéos.

ex: que deviennent nos déchets? Kermat: itinéraire d'un déchet ultime.

16 avoir le plan à gauche en permanence nous permet de nous situer dans le cours et nous permet de revenir à tout moments sur des points qu'on veut revoir.10 Je trouve que ce cours est bien construit, facile d'acces , nous permet d'avoir un retour de notre de voir sur la methanisation,11 Le sommaire permet de passer directement à une notion si on souhaite revoir le cours. Par exemple si on se trouve au debut dans l'introduction et que l'on souhaite aller au stockage des déchets le sommaire facilite cela plutot que d'aller page par page.

12

clarté, ordonnancement des

idées, langage et style appropriés pour ce support.

14 S e déplacer dans le cours était très intuitif.15 Plan visible en permanence permettant d'avoir une vision plus globale de ce que l on apprend17 sommaire clair et accessible18 L'ergonomie, cela est positif car cela change des cours "standards" au format PDF, cela a beaucoup plus "attiré" mon attention.19 renvoie vers des notions supplémentaires pour certain mot en bleu

Résumé du champ pour CIRCUL NEGDonner un EXEMPLE NEGATIF (avec les notions consultées) sur la façon dont vous avez CIRCULE dans la ressource indiquée. Précisez en quoi cela était NEGATIF (NEGATIF veut dire "que vous n'avez pas apprécié")Réponse 8 80,00%Sans réponse 2 20,00%

Identifiant (ID) Réponse13 je me suis retrouvé sur le même document en passant par 2 chemins différents.16 La fenêtre du cours est gérer par deux curseurs pour circuler dans le cours( pour ma part c’était contraignant)10 Les notions sont 'elles toutes dans le programmes ??? !!11 Pas de négatif12 Pas de possibilité de le télécharger.15 impossible de surligner pour mettre en valeur l'essentiel.18 Parfois il y avait des bugs de "zoom"19 impossibilité de diminuer la fenêtre pour voir la page en entier

Résumé du champ pour EXO POSDonner un EXEMPLE POSITIF (avec les exercices consultés) de résolution d'un EXERCICE INTERACTIF dans la ressource indiquée. Précisez en quoi cela était POSITIF (POSITIF veut dire "que vous avez apprécié")Réponse 10 100,00%Sans réponse 0 0,00%

Identifiant (ID) Réponse13 j'ai appréciée les QCM.16 Mettre des points d'indices pour orienter notre recherche est intéressante10 Il est bien d'avoir des exercices avec les notions étudiés et en plus de pouvoir avoir de suite la réponse11 La possibilité de refaire l'exercice permet de s'améliorer car la solutions n'est pas donnée automatiquement mais on peut choisir de la regarder.12 Correction DONNÉE EN 1 CLICK14 La correction est rapide15 le fait de pouvoir recommencer un exercice17 permet d'avoir une correction immédiate18 les exercices interactifs permettent une autoévaluation de notre compréhension.19 résultat instantané pour se connaître les notions à revoir

Résumé du champ pour EXO NEGDonner un EXEMPLE NEGATIF (avec les exercices consultés) de résolution d'un EXERCICE INTERACTIF dans la ressource indiquée. Précisez en quoi cela était NEGATIF (NEGATIF veut dire "que vous n'avez pas apprécié")Réponse 9 90,00%Sans réponse 1 10,00%

Identifiant (ID) Réponse13 je n'ai pas fait seule les exercices plus complexes.(mise en situation).16 je ne vois pas de points négatifs10 Cependant je trouve qu'une seule question par notion n'est pas suffisante11 Pas d'exemple négatif12 Peu de question, et aucune explication si erreur..15 les exercices sont un peu succincts par rapport aux notions à savoir17 peu d'exercice18 la quantité d'exercice faible.19 rien pour le moment

Résumé du champ pour BILANAvez-vous GLOBALEMENT APPRECIE la ressource indiquée ?Réponse Décompte Pourcentagepas beaucoup (A1) 0 0,00%un peu (A4) 1 10,00%plutôt (A3) 5 50,00%beaucoup (A2) 4 40,00%Sans réponse 0 0,00%

Résumé du champ pour BILAN COMPourquoi ?Réponse 10 100,00%Sans réponse 0 0,00%

Identifiant (ID) Réponse

13

Présentation aérée, iconographie variée.

Je l'ai consultée plusieurs fois avec plaisir.

16 Un seul cours intégrant des vidéos et des schémas bien détaillés le tout dans un format très pratique.10 Il est tjrs intéressant d'avoir des cours deja construit qui limites nos recherches11 La ressource est bien conçue dans le fond et la forme12 Explication détaillée de la méthode.14 C'est un cours vivant.15 pour la présentation et la lisibilité17 elle est facile à utiliser18 Oui c'est innovant.19 impossibilité d'importer le document dans notre ordinateur sans faire de copier collé...à moins que je n'ai pas encore trouvé la solution !

Résumé du champ pour BILAN POSQu'est-ce qui vous a POSITIVEMENT MARQUE dans la ressource indiquée ?Réponse 10 100,00%Sans réponse 0 0,00%

Identifiant (ID) Réponse

13

1/ le fait que le sommaire soit toujours présent à gauche de

l'écran.2/ les vidéos très

complètes.3/ les liens (ex: planète

écho)4/ les indices dans les exercices de mise en situation.

16 Intégrer des vidéos10 la correction du devoir sur la méthanisation avec les gros points attendus pour le devoir11 Les exercices interactifs et la conception du sommaire.12 Manipulation facile. Possibilité de passer d'un chapitre à un autre.14 La vitesse de transition entre les chapitres et sous chapitres15 le fait de pouvoir naviguer en permanence grâce au plan sur le coté17 elle est très complète18 l'interactivité du concept.19 suivi du plan en marge à gauche

Résumé du champ pour BILAN NEGQu'est-ce qui vous a NEGATIVEMENT MARQUE dans la ressource indiquée ?Réponse 8 80,00%Sans réponse 2 20,00%

Identifiant (ID) Réponse

13

1/ certains liens inutiles (ex: la collecte des déchets=> photo

d'éboueurs)ex Eugène Poubelle => sa photo)

16 le format de la fenêtre10 l'envie d'avoir plus d'exercice un peu de frustration :) mais on en demande tjrs plus11 Rien de négatif12 Peu d'exercice, manque de visuel.15 je n ai pas trouvé comment enregistrer pour pouvoir travailler hors connexion18 L'ergonomie de la plate-forme n'est pas totalement fini.19 pas de possibilité de mettre la page entière

Résumé du champ pour DIFFERENCESAvez-vous noté des DIFFERENCES (en bien ou en mal) entre la ressource indiquée ci-dessus et les ressources usuelles de ce cours ?Réponse Décompte Pourcentagepas ou très peu (A1) 1 10,00%un peu (A4) 1 10,00%plutôt (A3) 6 60,00%beaucoup (A2) 2 20,00%Sans réponse 0 0,00%

Résumé du champ pour DIFFERENCES_DETAILDonner des exemples précis, provenant de la RESSOURCE, sur les DIFFERENCES (en bien ou en mal) que vous avez notées par rubriques entre la ressource indiquée ci-dessus et les autres : repla structuration de la ressource 5 50,00%la présentation de la ressource 6 60,00%l'existence des exercices 7 70,00%l'existence de ressources multimédias 5 50,00%la circulation dans la ressource 5 50,00%l'individualisation des parcours 2 20,00%pas de différence visible 0 0,00%autre 0 0,00%

Identifiant (ID) Réponse

Résumé du champ pour AVANTAGESLes AVANTAGES de la ressource indiquée ci-dessus concernent-ils, selon vous :Réponse Décompte Pourcentagela structuration de la ressource (SQ005) 5 50,00%la présentation de la ressource (SQ002) 8 80,00%l'existence des exercices (SQ004) 6 60,00%l'existence de ressources multimédias (SQ003) 6 60,00%la circulation dans la ressource (SQ006) 6 60,00%l'individualisation des parcours (SQ007) 1 10,00%rien de particulier, pas d'avantage visible (SQ009)0 0,00%autre (SQ008) 0 0,00%

Résumé du champ pour AVANTAGES_COMMCommentaires éventuels :Réponse 2 20,00%Sans réponse 8 80,00%

Identifiant (ID) Réponse10 Je pense qu'il est nécessaire de développer ce style de cours18 Original, change la façon de réviser, cela rend la préparation au concours plus efficace pour ma part.

Résumé du champ pour MANQUESLes MANQUES de la ressource indiquée ci-dessus concernent-ils, selon vous :Réponse Décompte Pourcentagela structuration de la ressource (SQ005) 2 20,00%la présentation de la ressource (SQ002) 0 0,00%l'existence des exercices (SQ004) 3 30,00%l'existence de ressources multimédias (SQ003) 0 0,00%la circulation dans la ressource (SQ006) 0 0,00%l'individualisation des parcours (SQ007) 1 10,00%rien de particulier, pas de manque visible (SQ009)4 40,00%autre (SQ008) 2 20,00%

Résumé du champ pour MANQUES_COMCommentaires éventuels :Réponse 2 20,00%Sans réponse 8 80,00%

Identifiant (ID) Réponse15 comment enregister la totalité pour consulter hors ligne?17 une notion d'essentielle à retenir que l'on peut imprimer peut etre

Résumé du champ pour COMME_LIBREAutre commentaire que vous souhaiteriez laisser avant de clore cette enquête :Réponse 4 40,00%Sans réponse 6 60,00%

Identifiant (ID) Réponse16 J’adhère totalement pour cette forme de ressource.10 Très intérractif ce genre de ressources clair et concis qui donne envie d'être consulté et étudié par rraport à d'autres "pavés " de cours que l'on a pu avoir11 Ressource très bien conçue et structurée18 Très bon concept, complémentaire du format "PDF".

Extrait du questionnaire M2 BSE-2016