dra. silvia coicaud universidad nacional de la patagonia san juan bosco universidad nacional del...
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Dra. Silvia Coicaud
UNIVERSIDAD NACIONAL DELA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Videoconferencia
“La Investigación en propuestas educativas desarrolladas en entornos tecnológicos. Enfoques y criterios de calidad.”
Investigaciónen EaD/Virtual
ContextoContenidos
AlumnosSoporte
tecnológico Software
Metodología Interactividad
Institución
Cualitativa
Cuantitativa
Cuali-cuantit.
Experimental
Toma decisiones
Basada en demanda
Casos Observación
Entrevistas Cuestionarios
Grupos discusión Análisis documentos Narrativas biográficas
Docentes Tutores
Contenidistas
Alumnos
Expertos
DiagnósticoProceso/Tomade Decisiones
Resultados
InicialProcesualFinalDiferida
Qué?Objeto/Problema
Cómo?ParadigmaModelo
Quién?Investigador
Cuándo?Momento
Con Qué?Estrategias
Para qué?Finalidad
Preocupaciones de la Investigación en Medios
1Aspectostécnicos
y estéticos
2Psicológicosy lingüísticos
3Didácticos
SociológicosContextuales
Escenarios de Investigación en Tecnologías Educativas Digitales
Escenario de Asistencia Informática
Escenario de Hipermedia
Escenario de Conectividad
Investigación acerca de la Interactividad en Entornos Virtuales
Interactividad
Interacción por los Medios
TIC relación con otras personas y contextos. Nuevas oportunidades
para aprendizaje y culturaSelección de información
Interacción de Medios
¿Qué particularidades debe poseer cada medio para articularse con otro?Relación de contenidos
y actividades con sistemassimbólicos
Interacción con el Medio
¿Qué característicasdel medio propician la
Interacción?¿Cómo podemos
potencializar elementos simbólicos
para favorecer procesos cognitivos?
Interacción de Medios con otros componentes de
Enseñanza y Aprendizaje
Criterios didácticosEstrategiasEvaluación
ZDP
METODOLOGIA CUALITATIVA METODOLOGIA CUALITATIVA DESDE APORTES DE LAS TIC
Descripción genérica del fenómeno estudiado
Análisis de softwares, websites, hipertextos
Observación participante Participación en foros, chats, listas de distribución
Observación directa Análisis de softwares, websites, chats
Entrevista Entrevista online síncrona (videoconferencia, Chat…)
Historias/ Relatos de Vida Análisis histórico de producciones en la web, weblogs, entrevistas, portafolios, observación de la participación en entorno virtual
Notas de campo Ciberdiario (diarios personales y de clase) seguimiento de websites, blogs, pizarra digital, bar virtual, oficina virtual
Cuestionarios abiertos Cuestionarios online de campos abiertos, recepción de comentarios por e-mail
Estudio de Casos Análisis de casos virtuales, entrevistas online, observación de la participación virtual
Grupos de Discusión Chat grupal, foro, talleres virtuales
Conversaciones Chat. Listas de discusión
Grabaciones en soportes analógicos
Grabaciones en soporte digital en formato multimedia
La construcción de la calidad de los servicios
• La idea de calidad puede analizarse desde:
Normas vigentes, comparando prestación con especificaciones
técnicas reconocidasEsfuerzo de responsables, considerando la relación entre el potencial
de servicio y la prestación realRelación entre prestación y necesidades concretas a atender
Calidad factor de subjetividad sensación del usuario, valor que él
percibe
. El producto o prestación se entienden en un contexto, con sus condiciones
concretas
. La calidad en abstracto no resuelve problemas, sólo salva apariencias.
. Junto a diferencias y categorías de calidad, está la dramática discriminación
entre ciudadanos plenos y marginados
Salomon Aprender 3 lecciones de las pasadas investigaciones en medios
Abandonar investigacióncomparativa de medios:¿enseña mejor que…?No existe un medio mejorque otro, sino proyectos educativos diferentes
Alumno procesador activo de información mediada.Importa tanto lo que el alumnohace cognitivamente con elmedio como lo que el mediohace sobre él.
Aprendizaje mediado no se da en el vacío, sino en un contexto social de interacción. El medio condiciona y es condicionado
Repercusiones organizativas de las TIC en una institución educativa
Entorno SocialAdministración
Educativa
Agencias de servicios
Grupos de interés
MicropolíticaGestión
Organización Prácticas
Equipamiento tecnológico
ESTRUCTURA CULTURA
Instancias de coordinación y participación
Micropolítica
POLITICAS
Diferentes enfoques para la evaluación de la calidad (C. Dondi)
• Enfoques “conformance” Atención a estándares, a niveles mínimos
• Enfoques “performance” Atención a cuestiones fuera de estándares –excelencia, originalidad, participación …-
En el marco de la calidad de la experiencia del e-learning
Tres capítulos fundamentales
Los procesos del aprendizaje
El contexto Los recursos de aprendizaje
CALIDAD Y EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ELECTRÓNICOS -MªPinto Molina www.mariapinto.es/e-coms/contenidos.htm
CRITERIOS INDICADORES
Autoría Adscripción del autor Información sobre el autor Medio de contacto (e-mail) Logotipo de la organización Declaración de principios y propósito del sitio web
Evaluación externa
Actualización Fecha de creación Fecha de actualización Información actual y actualizada Existencia de enlaces obsoletos Existencia de enlaces incorrectos
Contenido Cobertura Exactitud, precisión y rigor Pertinencia
Objetividad
Accesibilidad Diseño compatible con diferentes versiones de navegador y resoluciones de pantalla Versiones alternativas de visualización Impresión correcta Ayuda para la navegación y la comprensión contenidos Versiones en otras lenguas
Funcionalidad Estructura lógica: tabla, menú de contenidos Pertinencia y adecuación de los títulos y secciones Existencia de mapa web con enlaces Sistema de búsqueda de contenidos propios
Navegabilidad Menú de contenidos
Botones de navegación
Diseño Elegante, funcional y atractivo Combinación de colores, formas e imágenes Tipografía textual adecuada
Homogeneidad de estilo y formato
Todo curso que tenga como intención educativa la formación en el diseño y desarrollo de cursos virtuales sólo es posible si se cuenta con la infraestructura tecnológica que posibilita dichas encuentros. Así, la conectividad, es un dispositivo fundamental para que se disminuyan las experiencias de desaliento, frustración y desmotivación acaecidos cuando se presentan interferencias en la comunicación.
La experiencia ratificó el papel preponderante de la tutoría. De ella se resalta la importancia de contar con competencias cognitivas respecto a la pedagogía, a la didáctica, propias de quien acompaña procesos de formación, así como, de las relacionadas con el uso de la informática… la investigación permitió develar que es en el reconocimiento de lo humano que se gestan encuentros y reencuentros que fortalecen la permanencia en espacios académicos cuyo recurso es un ambiente virtual.
Conclusiones de la Investigación (cont.)
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: CONFORMACIÓN DE COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE ENTRE
MAESTROS UNIVERSITARIOS DE LAS IES ASOCIADAS A LA RED UNIVERSITARIA MUTIS, A PARTIR DE UN PROCESO DE FORMACIÓN EN ELABORACIÓN, DISEÑO Y DESARROLLO DE CONTENIDOS VIRTUALES
-COLOMBIA-
DOCENCIA VIRTUAL Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO: ALGUNASCONTRIBUCIONES AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Mª. Alejandra Bosco Paniagua -David Rodríguez GómezUniversidad Autónoma de Barcelona
Tanto el profesorado como el alumnado reconocen el desarrollo de Materiales como la principal aportación para la mejora que la creación de estamodalidad ha comportado a los estudios.Para el alumnado, porque cuenta con un contenido mucho mejor
organizadoasí como una serie de ayudas para su abordaje (sentido del material,actividades a realizar a partir de él, otras vías de acceso a informaciónrelevante sobre el tema -conferencias, asociaciones, etc.)De hecho, haber tenido que escribir materiales teóricos ayudó al profesorado areplantear el itinerario formativo de la asignatura en su conjunto (paragrupos virtuales y no virtuales). Al desarrollar el material se hicieron evidentesCiertos vacíos que no eran visibles mediante el desarrollo de las clasesconvencionales.
El modelo organizativo de la mayoría de las aulas virtuales analizadas sigue una estructura de lecciones o temas y en ellas prima el trabajo y actividad individual de cada estudiante sobre el trabajo en equipo. Se usan pocos materiales o recursos de naturaleza multimedia y audiovisual y hay un déficit en la interacción social y comunicativa entre el docente y sus estudiantes, y entre éstos. El ejemplo más evidente es la infrautilización de los foros. En la mayor parte de los casos se incorporan al aula virtual como mero canal o tablón de noticias del profesor. Hacerlo así supone una comunicación unidireccional, de arriba-abajo, pero sin que los estudiantes puedan participar. Quizá una de las razones de esta estructura de comunicación sea, como señalan los investigadores, el notorio porcentaje de aulas masificadas, aquellas que superan los 60 alumnos inscritos.
Evaluación del campus virtual de la universidad de La Laguna. Análisis de las aulas virtuales (periodo 2005-07
). Area Moreira