Download - yenitip.firat.edu.tryenitip.firat.edu.tr/sites/yenitip.firat.edu.tr/files/Öz... · Web viewEndokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları ders kurulu, çocuk ve erişkinlerde görülen

İÇİNDEKİLER Sayfa No

Genel Tanıtım 3

Öz Değerlendirme Komitesi Üyelerinin Tıp Fakültesindeki Görevleri 3

Alt Komisyonlar 5

Ziyaret Ekibi Üyelerinin Ziyaret Öncesi İletişim Kuracağı Sorumlu Kişinin

Adı, Telefon, Faks Numarası ve E-Posta Adresi 5

Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi Doğrultusunda

Yeni Kurulan Komisyonlar 9

Mezuniyet Öncesi Ulusal Tıp Eğitimi Standartlarının Karşılanma Durumu 11

Öz Değerlendirme Raporu Hazırlama Süreci 11

Değerlendirme Özeti 13

1. Amaç ve Hedefler 20

1.1. Tıp Fakültesi Amaç ve Hedefleri 20

1.2. Eğitim Programının Amaç ve Hedefleri 23

1.3. Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Duyurulması 95

1.4. Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Tanımlanmasında Paydaş Katılımı 95

1.5. Eğitim Programının Düzenlenmesinde ve Uygulanmasında Özerklik 97

2. Eğitim Programı 97

2.1. Eğitim Programı ve Öğretim Yöntemleri 97

2.2. Tıp Fakültesi Eğitim Programının Temel Özellikleri 103

2.3. Eğitim Programının Topluma Yönelik / Topluma Dayalı Özellikleri 103

2.4. Eğitim Programlarında Bilimsel Yöntem ve İlkeler ile Kanıta Dayalı Tıbba

Yer Verilmesi 106

2.5. Eğitim Programının Entegrasyonu 107

2.6. Eğitim Programının Ulusal Çekirdek Müfredatına Uygunluğu 109

2.7. Öğrenciyi Mezuniyet Sonrası Eğitim ve Çalışma Koşullarına Hazırlama 109

1

3. Öğrencilerin Değerlendirilmesi 112

3.1. Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Belirlenmesi ve Duyurulması 112

3.2. Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Yıllara ve Aşamalara Göre

Tanımlanması 115

3.3. Ölçme Değerlendirmede Çoklu ve Güncel Yöntem ve Gereç Kullanımı 117

3.4. Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Geçerlik ve Güvenirliği 138

3.5. Ölçme Değerlendirme Yöntemlerinin Öğrenmeyi Desteklemesi 139

4. Öğrenciler 143

4.1. Öğrenci Seçimi, Alımı ve Sayısı Konularında İzlenen Politika 143

4.2. Öğrenci Temsiliyeti 144

4.3. Öğrencilere Yönelik Danışmanlık Hizmetleri 145

4.4. Sosyal, Kültürel, Sanatsal ve Sportif Olanaklar 146

4.5. Öğrencilerle Sürekli ve Düzenli İletişim 149

5. Program Değerlendirme 150

5.1. Program Değerlendirme Sistemi 150

5.2. Program Değerlendirme Sonuçlarının Paylaşım ve Kullanımı 164

6. Öğretim Elemanları (Akademik Kadro) 165

6.1. Akademik Kadro Politikası 165

6.2. Öğretim Elemanı Seçim, Atama ve Yükseltmeleri 167

6.3. Öğretim Elemanlarının Görev ve Sorumlulukları 169

6.4. Eğitici Gelişim Programları 175

6.5. Öğretim Elemanlarının Sürekli Mesleksel Gelişimi 177

7. Tıp Fakültesi Eğitsel Kaynak ve Olanakları 179

7.1. Akademik Birim, Altyapı ve Olanaklar 179

7.2. Klinik Eğitim Ortamı ve Fırsatları 186

7.3. Araştırma Eğitimi Fırsatları 189

2

7.4. Mali Kaynaklar 191

7.5. Ulusal ve Uluslararası İşbirliği 192

8. Yönetim ve Yürütme 194

8.1. Tıp Fakültesi Yönetim Yapısı 194

8.2. Eğitim Yönetimi Örgütlenmesi 194

8.3. Eğitim Örgütlenmesi Destek Yapısı 196

8.4. Yönetim Kadrosu 197

8.5. Öğretim Elemanları Arası Uyum ve Güçbirliği 197

9. Sürekli Yenilenme ve Gelişim 198

Ekler Listesi 201

Yeni Ekler Listesi 211

A.GENEL TANITIM

Üniversitenin Adı: Fırat Üniversitesi

Rektörün Adı : Prof. Dr. Kutbeddin DEMİRDAĞ

Fakültenin Adı : Tıp Fakültesi

Dekanın Adı : Prof. Dr. Ahmet KAZEZ Dekan

Özdeğerlendirme

Komitesi : Prof. Dr. Fatih Serhat EROL Dekan Yardımcısı

Prof. Dr. Oktay BURMA Dekan Yardımcısı

Prof. Dr. İrfan KAYGUSUZ Kulak Burun Boğaz Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi

Prof. Dr. Ayhan DOĞUKAN İç Hastalıkları Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi

3

Prof. Dr. Hüseyin ÇELİKER İç Hastalıkları Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi

Prof. Dr. Saadet AKARSU Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim

Dalı Öğretim Üyesi

Prof. Dr. Sinan CANPOLAT Fizyoloji Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi

Prof. Dr. Engin ŞAHNA Farmakoloji Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi

Prof. Dr. İhsan HALİFEOĞLU Tıbbi Biyokimya Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi

Prof. Dr. Mehmet TOKDEMİR Adli Tıp Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

(Ayrıldı)

Prof. Dr. Neriman ÇOLAKOĞLU Histoloji ve Embriyoloji Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi

Doç. Dr. Ahmet ERENSOY Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi

Doç. Dr. Tansel Ansal BALCI Nükleer Tıp Anabilim

Dalı Öğretim Üyesi

Yrd. Doç. Dr. Bekir AKGÜN Beyin Cerrahi Anabilim Dalı Öğretim

Üyesi

Yrd. Doç. Dr. Tunç OZAN Üroloji Anabilim Dalı

Öğretim Üyesi

Yrd. Doç. Dr. Gökhan ARTAŞ Patoloji Anabilim Dalı

Hilmi YÜKSEL Fakülte Sekreteri

Dr. Mehmet Fatih KORKMAZ Asistan Temsilcisi

Dr. Aslı KAZGAN Araştırma Görevlisi

Dr. Özge Sevil KARSTARLI Araştırma Görevlisi

Dr. Sedat ÇİÇEK Araştırma Görevlisi

Dr. Oktay BULUT Araştırma Görevlisi (Mezun)

4

Dr. Cem ÖZCAN Pratisyen Hekim

M. Emin AKINCI Öğrenci işleri Şefi

Mehmet ÇOLAK Sekreter

Murat Emrah YILMAZ Fakülte Öğrenci Temsilcisi

Muhammed Nuri POLAT Öğrenci Temsilcisi

Sefa BARUT Öğrenci Temsilcisi

Mehmet ÖZKAYA Öğrenci Temsilcisi

Uğur KILIÇ Öğrenci Temsilcisi

Tuğrahan DEMİR Öğrenci Temsilcisi

Vuslat MUMCU Öğrenci Temsilcisi

Furkan DEMİRBAŞ Öğrenci Temsilcisi

Sümeyye Aybike SERVİ Öğrenci Temsilcisi

Berivan KARATAŞ Öğrenci Temsilcisi

İletişim Kurulacak sorumlu kişi: Doç. Dr. Ahmet ERENSOY(Tıp Eğitimi AD. Bşk.)

Telefon: 424270000/6444-6446 Cep Tel: 532 316 84 02

Faks: 4242379138 E-posta adresi: [email protected]

[email protected]

Tıp Eğitimi Özdeğerlendirme Kurulu Koordinatörü

. Prof. Dr. İrfan KAYGUSUZ

Akreditasyon Özdeğerlendirme Kurulu Koordinatör Yardımcısı

. Doç. Dr. Ahmet ERENSOY

Akreditasyon Özdeğerlendirme Kurulu Alt Komisyonu

1. Özdeğerlendirme Amaç ve Hedefler Alt Komisyonu

Prof. Dr. Hüseyin ÇELİKER (Başkan)

Prof. Dr. Saadet AKARSU (Başkan Yardımcısı)

Prof. Dr. İrfan KAYGUSUZ

5

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Prof. Dr. İhsan HALİFEOĞLU

Prof. Dr. Sinan CANPOLAT

Doç. Dr. Ahmet ERENSOY

Araş. Gör. Dr. Aslı KAZGAN

Öğrenci Temsilcisi Muhammed Nuri POLAT

Öğrenci Temsilcisi Sefa BARUT

Öğrenci Temsilcisi Muhammed ÖZKAYA

2. Özdeğerlendirme Eğitim Programı Alt Komisyonu











3. Özdeğerlendirme Öğrencilerin Değerlendirilmesi Alt Komisyonu

Prof. Dr. Neriman ÇOLAKOĞLU (Başkan)


Doç. Dr. Tansel Ansal BALCI (Başkan Yardımcısı)

Yrd. Doç. Dr. Bekir AKGÜN

Yrd. Doç. Dr. Tunç OZAN

Araş. Gör. Özge Sevil KARSTARLI

Öğrenci Temsilcisi Uğur KILIÇ

Öğrenci Temsilcisi Tuğrahan DEMİR

Öğrenci Temsilcisi Vuslat MUMCU

4. Özdeğerlendirme Öğrenciler Alt Komisyonu


6





Araş. Gör. Dr. Özge Sevil KARSTARLI




5. Özdeğerlendirme Program Değerlendirme Alt Komisyonu

Prof. Dr. Mehmet TOKDEMİR (Başkan) (Ayrıldı)

Prof. Dr. Ayhan DOĞUKAN

Prof. Dr. Engin ŞAHNA


Yrd. Doç. Dr. Gökhan ARTAŞ

Arş. Gör. Dr. Sedat ÇİÇEK

Murat Emrah YILMAZ Fakülte Öğrenci Temsilcisi

Öğrenci Temsilcisi Furkan DEMİRBAŞ

Öğrenci Temsilcisi Sümeyye Aybike SERVİ

Öğrenci Temsilcisi Berivan KARATAŞ

6. Özdeğerlendirme Öğretim Elemanları (Akademik Kadro) Alt Komisyonu






Araş. Gör. Özge Sevil KARSTARLI



7


7. Özdeğerlendirme Eğitsel Kaynak ve Olanaklar Alt Komisyonu











8. Özdeğerlendirme Yönetim ve Yürütme Alt Komisyonu










9. Özdeğerlendirme Sürekli Yenileme ve Gelişim Alt Komisyonu






8





Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi Doğrultusunda Yeni Kurulan Komisyonlar

1. Ölçme-Değerlendirme ve Eğiticilerin Eğitimi Komisyonu

Prof. Dr. Ayhan AKBULUT (Başkan)

Prof. Dr. Fatih Serhat EROL (Başkan Yardımcısı)

Prof. Dr. Ahmet KAZEZ

Prof. Dr. Murat ÖGETÜRK

Prof. Dr. Metin Kaya GÜRGÖZE

Prof. Dr. S. Erhan DEVECİ

Prof. Dr. A. Ferda DAĞLI (Sekreter)


Yrd. Doç. Dr. Hüsamettin KAYA

Fakülte Öğrenci Temsilcisi Murat Emrah YILMAZ

Öğrenci Temsilcisi (TURKMSIC Başkanı) Onur Emre SATILMIŞ

2. Mesleki Beceri Eğitim Komisyonu


Doç. Dr. Edibe PİRİNÇCİ (Başkan Yardımcısı)

Prof. Dr. Ahmet KAVAKLI

Prof. Dr. Erdal TAŞKIN


Doç. Dr. Oktay BELHAN

Yrd. Doç. Dr. Emine KAÇAR

Yrd. Doç. Dr. Metin ATEŞÇELİK

Yrd. Doç. Dr. Sevda KORKMAZ (Sekreter)

9

Öğrenci Temsilcisi (Yeryüzü Doktorları Başkanı) Muhammed Sait KAYA

3. Bilimsel Araştırma Eğitimi Komisyonu

Prof. Dr. Turgut KARLIDAĞ (Başkan)

Prof. Dr. Engin ŞAHNA (Başkan Yardımcısı)

Prof. Dr. S. Serdar KOCA

Prof. Dr. Refik AYTEN

Prof. Dr. Metin KAPLAN

Prof. Dr. Mete ÖZCAN



4. İletişim Becerileri Komisyonu

Prof. Dr. Fulya İLHAN (Başkan)

Prof. Dr. Figen DEVECİ (Başkan Yardımcısı)

Prof. Dr. Murad ATMACA

Doç. Dr. A. Ferdane OĞUZÖNCÜL

Doç. Dr. Hakan ARTAŞ


Yrd. Doç. Dr. Gürkan GÜROK (Sekreter)

Yrd. Doç. Dr. Murat GÖNEN

Yrd. Doç. Dr. Fatma Nur ÖZ (Ayrıldı)


Öğrenci Temsilcisi (EMSA Başkanı) Muhammed Alperen DEMİREL

5. Probleme Dayalı Öğrenim (PDÖ) Komisyonu

Prof. Dr. Nevin İLHAN (Başkan)

Prof. Dr. Teyfik TURGUT (Başkan Yardımcısı)

Prof. Dr. F. Ülkü ÇELİKER

Prof. Dr. Saadet AKARSU

10

Prof. Dr. Demet ÇİÇEK

Prof. Dr. Yasemin BULUT


Yrd. Doç. Dr. Ebru ÇELİK KAVAK (Sekreter)


Öğrenci Temsilcisi Tuğçin MUTLU

6. Mezun Takip Birimi

Hilmi Yüksel (Başkan)

Dr. Cem ÖZCAN (Mezun)

Mehmet ÇOLAK (Sekreter)

B. MEZUNİYET ÖNCESİ ULUSAL TIP EĞİTİMİ STANDARTLARININ KARŞILANMA DURUMU

B.1. Özdeğerlendirme Raporu Hazırlama Süreci

Komitenin oluşturulması: Tıp Fakültesi dekanlığının 619 sayı ve 13.04.2010 tarihli yazısıyla Temel, Cerrahi ve Dahili Bilimler Bölümlerinde görev yapan öğretim üyelerinin görev aldığı Akreditasyon Komisyonu oluşturuldu ve Prof. Dr. Hüseyin ÇELİKER başkanlığında komisyon ilk toplantısını 21.04.2010 tarihinde gerçekleştirdi.

TEPDAD’a müracaat 9 Şubat 2011

Bilgilendirme Ziyareti 17 Mart 2011

UTEAK sonuç raporu 1 Mayıs 2011

F.Ü.T.F. Mezuniyet Öncesi Eğitim Özdeğerlendirme Raporu (ÖDR) 23 Ağustos 2011 tarihinde 1848 sayılı üst yazı ile TEPDAD Yön. Krl. Başkanlığı’na bildirilmiştir.

UTEAK’ın Raporun yeniden gözden geçirilmesinin ve düzenlenmesinin 31 Ocak 2012 tarihinde faxla fakültemize gönderilen yazıda 29 Şubat 2012 tarihine kadar eksikliklerin giderilmesi istenmiştir. Ancak fakültemizin bu kısa süre içinde gerekli düzenlemeyi yapamayacağının bildirilmesi üzerine askıya alınan işlemler, UTEAK’ın 18-19 Ekim 2012 tarihinde gerçekleştirdiği “Tıp Eğitiminde Örnek Uygulamalar” toplantısında bu süreç yeniden değerlendirilmiş ve Haziran 2013’e kadar ÖDR düzenleme izni alınmıştır.

11

Hazırlanan ÖDR, UTEAK tarafından değerlendirilmiş ve gerekli görülen eksikliklerin düzenlenmesi 24.11.2013 tarih ve 2013/47 sayılı yazı ile istenmiş,yeni oluşturulan komisyonlar (Ek -B1.1)tarafından eksiklikler düzeltilerek hazırlanan yeni rapor eki tekrar gönderilmiştir. Ancak bu raporda eksikliklerin büyük kısmının karşılandığı bildirilmiş, eksiklik bildirilen 18 temel standarttan 7sinin hala karşılanmadığı, değerlendirme ziyaretine gelinmesi için uygun olmadığı UTEAK’ın 21.Nisan 2014 tarih ve 2014/109 sayılı yazıları ile tarafımıza bildirilmiştir.

Görülen eksikliklerin giderilmesine katkı sağlamak amacıyla, UTEAK tarafından görevlendirilen Doç. Dr. Sevgi TURAN, Doç. Dr. Zeynep BAYKAN, Yrd.Doç. Dr. Ayşen Melek AYTUĞ’ un koordinasyonda yardımcı olacakları bildirilmiştir. Değerli üyelerin bilgilendirme amaçlı katılımı ile 21-22 Eylül 2014 tarihinde fakültemizde “Amaç ve yöntemler”, “Genel kavramlar”, “Ölçme değerlendirme” ile ilgili kurs ve toplantı düzenlenmiştir. Değerlendirmeleri ve toplantıları gözönüne alan komisyonumuz yeni bir ÖDR hazırlanmasını öngörmüş, Bu bilgiler ışığında yeni ÖDR hazırlanmıştır.

Çalışma sistematiği ve kullanılan yöntemler: İlk toplantıda çalışma prensipleri, saatleri ve sekretaryası belirlendi ve her Çarşamba günü saat 15.00’da toplanmaya karar verildi. Her toplantıda bir sonraki toplantının gündemi, katılımcılar ve yapılacak işlerle ilgili işbölümü yapıldı. Bilgilendirme Toplantısı sonrasında çalışmaları hızlandırmak amacıyla raporun maddeleri alt çalışma gruplarına paylaştırılarak, ön hazırlıkların belirlenen gruplar tarafından yapılması ve daha sonra komisyon üyelerinin katıldığı genel toplantıda tartışılarak raporda son şekliyle yer alması sağlandı.

Veri kaynaklarına ulaşım ve veri güvenirliği: Veriler Fırat Üniversitesi Genel Sekreterliği, Tıp Fakültesi Fakülte Yönetim Kurulu Kararları, Tıp Eğitimi Anabilim Dalı, Baş koordinatörlük ve Tıp Fakültesi Öğrenci İşleri Birimi aracılığı ile elde edildi.

Öğrenci, öğretim üyesi katılımı: Her aşamada tüm öğretim üyeleri ve öğrenciler bilgilendirilmiş ve 17 Mart 2011 tarihinde yapılan UTEAK bilgilendirme toplantısına tüm öğretim üyeleri, ilgili idari personel ve öğrenci temsilcilerinin katılımı sağlanmıştır. Aynı tarihte yapılan ikinci oturumda ise, Özdeğerlendirme Raporu (ÖDR) Komisyonu, koordinatörler ve kurul başkanları, araştırma görevlileri ve öğrenci temsilcileri katılarak özdeğerlendirme raporu hazırlama konusunda grup çalışmaları yapılmıştır.

F.Ü. Tıp Fakültesi Dekanlığı’nın 04.01.2013 tarihindeki toplantısında

Tıp Fakültesi Dekanı’nın başkanlığında,

biri Temel Tıptan ve öğrenci eğitiminden sorumlu,

diğeri kliniklerden, kliniklerdeki eğitimden ve F.Ü. Hastanesi’ndeki akreditasyon uygulamalarından sorumlu iki eş başkandan oluşturulan “Mezuniyet Öncesi Akreditasyon Kurulu” önceki kurul üyelerine ek olarak 23 öğretim üyesi, bir fakülte sekreteri, bir asistan temsilcisi 6 öğrenci temsilcisi ve iki sekreterin de katılımıyla yeniden oluşturuldu. (Ek -B1.1)

12

Daha önce hazırlanan ÖDR de görülen eksiklerden olan öğrenci temsiliyetine alt kurullarda daha fazla yer verildi.

UTEAK'la İlişkiler: Fırat üniversitesi Tıp Fakültesi Akreditasyon Komitesi oluşturulduktan sonra ve çalışmalarına devam ederken, Şubat 2011’de yapılan başvuru üzerine 16 Mart 2011’de Ulusal Tıp Eğitimi Akreditasyon Kurulu (UTEAK) tarafından bilgilendirme ziyareti gerçekleştirildi. Hazırlanan programa göre; Bilgilendirme toplantısı 17 Mart 2011 tarihinde Prof. Dr. İskender SAYEK, Doç. Dr. Sibel KALAÇA, Doç. Dr. Melih ELÇİN ve Yrd. Doç. Dr. Hilal BATI katılımıyla Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde gerçekleştirildi. UTEAK ile ilişkilerde Yönetim Kurulu Sekreteri Doç. Dr. Halil İbrahim Durak’tan ÖDR hazırlama aşamalarında gerekli bilgi ve destek sağlanmıştır. Yeni ÖDR hazırlanmasında komisyonumuza Doç. Dr. Sevgi TURAN, Doç. Dr. Zeynep BAYKAN, Yrd. Doç. Dr. Ayşen Melek AYTUĞ’ uzaktan görüntülü internet aracılığı ile ve fakültemizdeki bilgilendirme toplantısına katılarak bizlere önemli bilgiler sunmuşlardır. Bu bilgilendirme toplantılarını ve görüşmelerini sağlayarak yeni ÖDR hazırlanmasında fakültemize ve komisyonlarımıza yardımcı olan tüm UTEAK ve TEPDAD üyelerine katkılarından dolayı teşekkür ederiz.

TEPDAD tarafından gönderilen 01.11.2015 tarih ve 2015-106 sayılı yazı gereği fakültemizin akreditasyon sürecindeki eksiklikleri tesbit edilmiştir. Bu eksiklikleri giderme amaçlı UTEAK önerileri doğrultusunda UTEAK ve TEPDAD üyesi Akdeniz Üniversitesi Tıp Eğitimi Anabilim Dalı öğretim üyesi Doç. Dr. Kemal ALİMOĞLU ve Öğretim Görevlisi Dr. Sümer MAMAKLI tarafından eğitim programının değerlendirilmesine yönelik, Fakültemizin tüm öğretim üyelerine, 17-18 Kasım 2015 tarihinde Tıp Eğitiminde Ölçme-Değerlendirme kursu, öğrencilerin değerlendirilmesi ve program değerlendirilmesinin düzeltilmesine yönelik 23-24 Şubat 2016 tarihinde PDÖ kursu düzenlenerek Katılım Belgeleri verilmiştir. Bu eğitimlerin gerçekleştirilmesinde katkılarından dolayı Doç. Dr. Kemal ALİMOĞLU ve Öğretim Görevlisi Dr. Sümer MAMAKLI’ya teşekkür ederiz. Bu bilgilendirme toplantılarını ve görüşmelerini sağlayarak yeni ÖDR hazırlanmasında fakültemize ve komisyonlarımıza yardımcı olan tüm UTEAK ve TEPDAD üyelerine katkılarından dolayı teşekkür ederiz.

B.2. Özdeğerlendirme Özeti

Fırat Üniversitesi’ne bağlı olarak bir Tıp Fakültesi açılması kararı üzerine kuruluş çalışmaların 07 Ocak 1976 tarihinde tamamlayan Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi 1983–1984 öğretim yılına 106 öğrenci ile Elazığ’da öğretime başlamıştır. Sağlık ve Sosyal Yardım Bakanlığı ile Fırat Üniversitesi Rektörlüğü arasında yapılan bir protokol ile yaklaşık 200 yataklı Doğum Hastanesi Fırat Üniversitesi Araştırma ve Uygulama Hastanesi’ne dönüştürülerek eğitim ve öğretim hizmetlerine tahsis edilmiştir. Hastanenin adı daha sonra Fırat Tıp Merkezi ve son olarak Fırat Üniversitesi Hastanesi adını almış ve 2004 yılında Sağlık ve Sosyal Yardım Bakanlığı’ndan aldığı eski binasından taşınarak yerleşke içindeki yeni binasında yöre halkına ve çevre illere üçüncü basamak sağlık hizmeti sunmaya devam etmektedir.

13

Fakültemizin amacı, Kaliteli hekimlerin yanı sıra özgür düşünen, bilimsellikten taviz vermeyen, her türlü düşünce ve anlayışa saygılı, takım ruhuna uygun, paydaş katılımını değerlendirebilen ve uygulayabilen, sosyal sorumluluklarını bilen, ülkemizdeki ve bölgemizdeki toplumsal hastalıklara değerlendirme ve öneriler yapabilen bilim adamları yetiştirmektir.

Eğitim sitemimiz, karma sistemdir. Bu sistem, ilk 3 sınıfta ders kurulları şeklindedir. İçinde ilgili anabilim dallarının teorik ve laboratuvar çalışmaları, serbest çalışma ve meslek dışı zorunlu derslerin bulunduğu 2.sınıfta probleme dayalı öğretim (PDÖ) lerin eklendiği, 4. Sınıf ve 5. Sınıfta stajların olduğu 6. Sınıfta internliğin yer aldığı bir sistemdir.

Gelişim standardımız, İmkânlar ölçüsünde içinde standardize hasta ve kanıta dayalı tıbbında bulunduğu yatay ve dikey entegrasyonun en iyi şekilde sağlandığı daha ileri düzeylerde modern dünya tıp eğitim sistemleri ile uyumlu yeni gelişen sistemlere taşımaktır.

Bu amaçla öğrenci değerlendirmelerinde çağdaş değerlendirme yöntemleri üniversitemizin eğitim fakültesinin de görüşü alınarak çağdaş uygulamalar yapılmaktadır.

Öğrenci başkanlıkları ve temsilcilikleri kurulmuş olup bu temsilcilikler demokratik seçimle oluşmakta, fakülte yönetim kurulunda yer almakta, ayrıca öğrenci kulüpleri faaliyetlerinde bulunmaktadırlar.

Program değerlendirmeleri, her akademik yılın sonunda ilgili kurul ve anabilim dallarının görüşleri alınarak yeniden modernize edilmekte ve bölgesel, ülke gerçeklerine uygun, dünya perspektifinde yeniden yapılandırılmaktadır.

Öğretim elemanlarının daha rahat bir ortamda eğitim ve bilimsel çalışmalarını sağlamak, fakültemizin tercih edilebilir bir konuma getirmek amacıyla, sürekli bir değişim ve gelişim içinde iyileştirme düzenlemeleri yapılmakta, bu durum akademik yılsonunda tüm yönleri ele alınıp değerlendirilmektedir.

Fakültemiz, her geçen gün daha da ileri gitmekte, eğitim-öğretim faaliyetlerinin çağdaş standartlarda verilmesi için, bölgemizdeki lider eğitim kurumu ve hastane olmasının sağlanması amacıyla sürekli yenilenme ve gelişme çalışmaları bir programa bağlanmış ve çalışmalar yapılmaktadır.

Fiziki ortamlar, eğitim olanakları, maddi kaynakları artırmaya yönelik sürekli eğitim uygulamaları hasta memnuniyetini sağlama ve aktif bölge hastanesi olma gibi faaliyetler geliştirilmektedir.

Tıp eğitimini geliştirmek amacıyla anabilim dalı kadrolarının artırılmasına yönelik, Dekanlık, Rektörlük ve YÖK’te girişimlerde bulunulmuştur.

Öz Değerlendirme Raporu çalışmaları sürecinde Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi eğitiminde bazı iyileştirme, güncelleştirme ve revizyon gereksinimleri olduğu görülmüştür. Bununla birlikte temel standartların tümüyle, gelişim standartlarının da büyük oranda karşılanmakta olduğu görülmektedir. Öz Değerlendirme Kurulu (ÖDK) (37 üyeden oluşan) ve Öz Değerlendirme koordinatörlüğü (11 üye oluşan) iyileştirilmesi gereken

14

alanlarını saptamış, ilgili birimler ile temasa geçmiş ve çalışmalarına başlamıştır. (Ek-B2.1). Yeni ÖDR Kurulu ise daha önceki akreditasyon kurullarında alt komisyon başkanı olarak bulunmuş ya da önemli katkılar sağlamış öğretim üyelerinden ve öğrenciler fakülte temsilcisinin de bulunduğu 10 komisyon üyesinden oluşmuştur.

Güçlü Yönlerimiz

İyi eğitimli, deneyimli, genç ve dinamik akademik personelin görev aldığı fakültemiz ve hastanemizin alt yapı çalışmaları büyük oranda tamamlanmıştır. Bölgenin referans hastanesi özelliğine sahip olması ve çeşitli olgu görme fırsatı deneyim ve eğitim kalitesini artırmaktadır. İstisnasız tüm öğretim üyelerine bilgisayar ve internet erişiminin sağlanmış olması, öğrenci laboratuvarlarında her öğrenciye bir mikroskop düşmesi, bilimsel yayın sıralamasında ilk üniversiteler içerisinde yer alınmasını sağlayan bir akademik çalışma ortamı sağlamıştır. Öğretim elemanları ve öğrencilerin araştırma yapabileceği kütüphane, sanal kütüphane ve internet olanaklarının olması, araştırma faaliyetleri için Fırat Üniversitesi Deneysel Araştırma Merkezi’nin (FÜDAM) olması, araştırma faaliyetleri için projelere maddi desteğin sağlanıyor olması, her uzmanlık dalında eğitim veriliyor olması, tıbbi beceri laboratuvarının varlığı, merkez laboratuvarının polikliniklerle aynı bina içinde bulunması, onkolojik cerrahi, yaygın endoskopik cerrahi, rekonstrüktif cerrahi, reanimasyon, yoğun bakım merkezi, acil travma merkezi, yanık ünitesi, patoloji, immünohistokimya, laboratuvarı- frozen section gibi spesifik birimlerin bulunması klinik araştırmalarda veri toplamada büyük kolaylıklar sağlamaktadır. Ayrıca üniversite bünyesinde Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Merkezinin bulunması, öğrencilerin akademisyenlerle rahat görüşebilme imkânına sahip olması, web sayfasının aktif kullanımı, Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi’nin basılı/online yayın yapması, kırsal hekimlik eğitimi için öğretim üyelerinin ve öğrencilerin sahada çeşitli araştırmalar yapabilecekleri “Eğitim Araştırma Bölgesi”nin bulunması, üniversite içinde spor merkezinin varlığı fakültemizin güçlü yönleri olarak değerlendirilmektedir. Fakülte amaç ve öğrenim hedeflerimizin hem fakülte içi hem de fakülte dışı paydaş katılımlarıyla hazırlanmış olması ve değişen koşullara göre güncellemeler yapılması olumlu bir yönümüzdür (Ek 1. 1).

a. Fakülte amaç ve öğrenim hedeflerimizin hem fakülte içi hem de fakülte dışı paydaş katılımlarıyla hazırlanmış olması ve değişen koşullara göre güncellemeler yapılmasıdır.(ek 1.4.1).

b. İyi eğitimli, deneyimli, genç ve dinamik akademik personelin görev aldığı fakültemiz ve hastanemizin alt yapı çalışmalarının büyük oranda tamamlanmış olmasıdır,

c. İstisnasız tüm öğretim üyelerine bilgisayar ve internet erişiminin sağlanmış olması ve öğrenci laboratuvarlarında her öğrenciye bir mikroskop verilebilmesi sayesinde, bilimsel yayın sıralamasında ilk üniversiteler içerisinde yer alınmasını sağlayan bir akademik çalışma ortamına sahip olunmasıdır,

d. Bölgenin referans hastanesi özelliğine sahip olması ve öğrencilerin hasta çeşitliliğinde eğitim görme fırsatına sahip olmalarıdır,

15

e. Öğretim elemanları ve öğrencilerin araştırma yapabileceği kütüphane, sanal kütüphane veuzaktan erişimli internet olanaklarının olmasıdır,

f. Her uzmanlık dalında eğitim veriliyor olması, tıbbi beceri laboratuvarının varlığı, merkez laboratuvarının polikliniklerle aynı bina içinde bulunması, onkolojik cerrahi, endoskopik cerrahi, rekonstrüktif cerrahi, reanimasyon, yoğun bakım merkezi, acil travma merkezi, yanık ünitesi, patoloji, immünohistokimya laboratuvarı gibi spesifik birimlerin bulunması ve simüle hasta laboratuvarımızın mevcudiyetidir,

g. Araştırma faaliyetleri için Fırat Üniversitesi Deneysel Araştırma Merkezi’nin (FÜDAM) olmasıdır,

h. Üniversite içinde spor merkezinin varlığıdır,i. Araştırma faaliyetleri için projelere maddi desteğin sağlanıyor olmasıdır,

j. Üniversite bünyesinde Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Merkezinin bulunması,

k. Öğrencilerin akademisyenlerle rahat görüşebilme imkânına sahip olmasıdır,

l. Web sayfasının aktif kullanımıdır,

m. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi’nin basılı/online yayın yapması, fakültemizin güçlü yönleri olarak değerlendirilmektedir.

Zayıf Yönlerimiz

Çalışanlar ve öğrenciler arasında “Fırat Üniversiteli” kimliğinin yeterince gelişmemişolması,başta Temel Tıp Bilimleri Bölümü olmak üzere daha kaliteli ve verimli bir eğitim için öğretim elemanı sayısal yetersizliği, eğitim programımızda teorik kısmın daha fazla olması, özellikle Dönem III’te derslerin neredeyse tamamının teorik olarak işlenmesi zayıf yönlerimizden bir tanesidir.İlk üç sınıftaki teorik sınavların test usulünde yapılması, bunun öğrencileri bilgi sentezinden uzaklaştırıp ezberciliğe yöneltmektedir.

Bazı öğretim üyelerinin kısmi statüde çalışmaktadır. Eğitime yeterince zaman ayıramaması,son zamanlarda öğretim üyelerinin ayrılması sonucu bazı anabilim dallarında öğretim üyesi yetersizliği olmaktadır. Yüksekokul ve Meslek Yüksekokullarına yapılan görevlendirmeler nedeniyle, özellikle Temel Tıp Bilimlerindeders yükü fazlalığı,temel bilimlerde alınan bilginin klinik ile yeterince bütünleştirilememesi ve Temel Tıp bilimlerinde araştırma görevlisi teminindeki zorluk üzerinde dikkatle durulması gereken önemli bir noktadır.Ameliyathane, laboratuvar ve çalışma alanlarımızda bazı standartların sağlanmaması,klinikler arası iletişim eksikliği nedeniyle tanı koymada ve tedavide bazı gecikmeler, öğrenci sayısının artırılmış olmasıve öğrenci uygulamalarının yetersizliği, basılı ders kaynağı eksikliğivehayırseverlerin üniversitemiz ve Tıp Fakültesine yaptıkları katkıların yetersizliği başka bir zayıf yönümüzdür.

16

Geliştirilmesi Gereken Alanlar

Geliştirilmesi gereken yönlerimize ilişkin planlarımıza akreditasyon süreçleri ve Öz Değerlendirme Koordinatörlüğü önerileri doğrultusunda hız verilmiş ve ilgili birimlere gereken önerilerde bulunmuştur. Bu alanlar;

1. Başta Temel Tıp Bilimleri Bölümü olmak üzere daha kaliteli ve verimli bir eğitim için öğretim elemanı sayısal yetersizliği,

2. Eğitim programımızda teorik kısmın daha fazla olması, özellikle Dönem III’te derslerin neredeyse tamamının teorik olarak işlenmesi,

3. İlk üç sınıftaki teorik sınavların test usulünde yapılmasından kaynaklanabilen öğrencilerin bilgi sentezinden uzaklaştırıp ezberciliğe yönelmeleri,

4. Coğrafik konumumuz nedeniyle son zamanlarda öğretim üyelerinin ayrılmak istemeleri sonucu bazı anabilim dallarında öğretim üyesi yetersizliği,

5. Temel Tıp Bilimlerinde araştırma görevlisi teminindeki zorlukların yaşanması

6. Ameliyathane, laboratuvar ve çalışma alanlarımızda bazı standartların sağlanmaması,

7. Öğrenci sayısının artırılmış olması ve öğrenci uygulamalarının yetersizliği,

8. Basılı ders kaynağı eksikliği,

9. Tıp Fakültelerinin artan hizmet baskısının eğitimimize olumsuz yansımalarını engellemek için sürdürülebilir önlemlerin oluşturulma ve alınma gereksinimi,

10. 2011-2012 eğitim-öğretim yılında kapsamlı ve katılımcı olarak yapılan amaç ve hedeflerin belirlenmesi çalışmalarının yeterli olmasına rağmen dönem ve stajlar temelinde yapılan revizyonlar sonrası yeniden bütüncül bir yaklaşımla ele alınma gereksinimi,

11. Yapılan çalışmalarımızın yayın, rapor, tutanak vb. yöntemler ile belgelenmesi açısından daha etkin bir çalışma gereksinimi nedeniyle mezuniyet öncesi eğitim çalışmalarını takip eden birimimizin desteklenmesi,

12. Program değerlendirme çalışmalarının daha sistematik olması ve sürekliliğinin sağlanması

13. Öğrencilerimizin eğitim programının planlanması gibi süreçlere katılmalarının yönerge değişiklikleri ile güvence altına alınması gerekliliği,

14. Ölçme değerlendirme faaliyetlerinin iyileştirilmesi için planlanan çalışmalarımızın hızlandırılma gereksinimi, geliştirilmesi gereken yönlerimiz olarak değerlendirilmektedir.

17

Süreç içinde karşılaşılan temel sorunlar:

Zaman zaman rapor biçimi ve içeriğine ilişkin soruların çözümüne yönelik örnek bir rapor incelenmesi gereksinimi doğmuştur.

Fakültemiz Eğitim Rehberi ve internet ortamında; mezuniyet öncesi eğitim amaç ve hedefleri, misyon, vizyon ve genel amaçlar ilan edilmiştir (Ek 1. 1)

Misyonumuz

1. Bölgesel, ulusal ve evrensel ölçekte insanlığın ihtiyacı olan bilim dünyasına ait verilere katkıda bulunmak ve bilgi üretmektir. Kaliteli hekimlerin yanı sıra özgür düşünen, bilimsellikten taviz vermeyen, her türlü düşünce ve anlayışa saygılı, takım ruhuna uygun, sosyal sorumluluklarını bilen, bilim adamları yetiştirmek, her yıl ulusal ve uluslararası endekslerce taranan dergilerde fakülte öğretim elemanlarınca yayınlanan kişi başına düşen makale sayısını artırmak,

2. Toplum sağlığını ve koruyucu hekimliği ön planda düşünen, tıbbi etik kurallardan ayrılmayan, kültürel olarak donanımlı, araştırıcı, üretici ve kaliteyi hedefleyen, asıl dayanağı ve asıl amacı yine insan ve insan sağlığı olan, çağdaş, mesleğinde başarılı, yenilikçi ve yaratıcı hekimler yetiştirmek ve bu hekimlerin hizmet verdiği her yerde birer sağlık elçisi olmasını sağlamak,

3. Öğrencilerimizin eğitim- öğretim beklentilerini eksiksiz karşılamak amacıyla, eğitim-öğretimde son yenilikleri yakından takip eden, kendini sürekli yenileyen ve güncelleyen öğretim elemanlarına sahip olmak,

4. Fakülteye bağlı tüm akademik ve idari personelin bilimsel, psikolojik, sosyal ve kişisel gelişimi için uygun ortam ve koşulları sağlayan, rekabet ve motivasyonu sağlamaya yönelik girişimlerde bulunan, verimliliği artırmak için ideal iş ve çalışma ortamını hedefleyen yönetim kadrosuna sahip olmak,

5. Sadece tıp eğitimi sırasında değil, mezuniyet sonrasında da hekimlerin sürekli mesleksel gelişimlerini sağlamak, gerek öğrencilerden gerekse mezunlardan geri bildirimler alarak bunları gelecek eğitim politikalarına yansıtmayı amaçlamaktadır.

6. Eğitimsel ve bilimsel sürecin ayrılmaz parçası olan sağlık hizmetlerinde, koruyucu hekimliğe önem vermenin yanında; yeni teknolojiyle donatılmış tanı ve tedavi üniteleriyle, çağın gereklerine uyan ve yenilikleri takip eden bir yönetim anlayışıyla topluma örnek olabilecek nitelikli ve rekabet gücü bulunan bir kuruluş olmayı başarmayı amaçlamaktadır.

18

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin Vizyonu

1. Mezun ettiği tüm pratisyen hekim ve uzman hekimlerin kalitesini dünya standartları düzeyinde tutmak,

2. Mezun ettiği her öğrencinin bilimsel ve akademik kadrolarda rahatlıkla yer alabilecek donanımda olmasını sağlamak,

3. Lisans, lisansüstü, uzmanlık ve doktora eğitimlerinde tercih edilme önceliğinde ilk sıralarda yer almak,

4. Sadece ülkemizde değil, tüm dünyada güçlü kurumsal kimliğe sahip eğitimde çağın gerektirdiği altyapı imkanlarını yakalamış, üyelerinin bilimsel başarılarını yakından takip eden ve destekleyen aynı zamanda hizmet sunumunda ülke ihtiyaçlarını karşılamakla yetinmeyip uluslararası alanda adından söz ettiren bir kurum olmaktır.

1. AMAÇ VE HEDEFLER

1.1. TIP FAKÜLTESİ AMAÇ VE HEDEFLERİ

TS.1.1.1. Tıp fakülteleri eğitim, araştırma ve hizmet öğelerine ilişkin amaç ve hedefleri mutlaka tanımlamış olmalıdır.

AMAÇ

Bölgesel, ulusal ve evrensel ölçekte sağlık sorunlarını bilen ve mesleğini, etik kavram ile yasal kuralları gözeterek uygulayan, araştırmacı ve sorgulayıcı olan, tıbbın herhangi bir dalında daha ileri düzeyde eğitim alabilecek, temel düzeyde bilgi ve beceriye sahip hekimler yetiştirmektir.

Bu hekimler, yaşam boyu eğitimi benimsemiş ve kendi kendine eğitim yeteneğini geliştirmiş, bilgiye ulaşım yollarını bilen, bu bilgiyi uygulayabilen, değişen ve gelişen toplumsal değer yargılarına ve etik kurallara uyum sağlayabilmelidir.

Araştırma ve hizmet üreten, birey, toplum ve çevre sağlığını etkileyen problemleri çözebilecek bilgi ve beceriye sahip olan, gelişmiş iletişim becerisi, yöneticilik ve liderlik vasfına sahip, öğrencilerine en iyi kaliteli eğitimi sunabilmelidir.

Çalışanlarının en iyi şartlarda bulunmasını ve sağlık hizmetlerinde toplumun ihtiyaçlarına cevap verebilen bir konumda olmasını temel amaç olarak benimsemiştir. Bu bilgiler üniversitemiz web sitesinde yer almaktadır.

Bilgi hedefleri

1. Etik kavram ve ilkeleri ile insan hakları vb. konusunda ulusal ve uluslararası

19

belgeleri tanımlayabilmek,

2. Normal vücut yapısını ve fizyolojik işlevlerini (doku, organ, hücre ve moleküler düzeyde) bilmek,

3. Hekimlik uygulamasının yasal kurallarını tanımlayabilmek,

4. Hayatın değişik dönemlerine ait fizyolojik özellikleri yapısal ve fonksiyonel boyutta ayırt ederek kavrayabilmek,

5. Yayın kalitesini, SCI grubu dergilerde yayınlanan makale sayısını artırmak ve bilimsel makaleleri yorumlayabilmek,

6. Akıl ve bilimin esas alındığı, bilim dünyası ile entegre olmuş, araştırma gücünü toplumsal yararlılığa dönüştürebilmek,

7. İnsan sağlığını etkileyen sosyo-ekonomik, psikolojik, travmatik, stres, kültürel ve çevresel etmenleri tanımlayabilmek,

8. Bölgesel, ulusal veya uluslararası olarak görülebilecek hastalıkların tanı ve tedavisi için gerekli bilgi ile donanmış olmak ve klinik, laboratuvar, görüntüleme ve patolojik verileri yorumlayabilmek,

9. Hastalıkların etyopatogenezi ve sonucunda oluşan fonksiyonel ve yapısal değişiklikleri irdeleyebilmek,

10. Hastalıkların tedavisinde bilimsel veriye dayalı etkinliği yüksek yöntemleri saptayabilmek,

11. Toplum sağlığını tehdit eden hastalıklar ve durumlarda uygun ilk tedavileri sayabilmek,

12. Tıbbi uygulamalarla ilgili etik kavram ve ilkeleri bilmek,

13. Ülkemizde ve bölgemizde sık görülen hastalıklar ile ilgili birincil, ikincil ve üçüncül korunma yöntemlerini sayabilmek,

14. Adli olaylarla ilgili mevzuatı ve yükümlülükleri bilmek,

15. Sağlık hizmetlerinin örgütlenmesi ve finansman modellerini tanımlayabilmek,

16. Uluslararası düzeyde öğrenci değişimi için yeterli mesleki bilgiye sahip olmak.

Beceri hedefleri

1. Etik kavram ve ilkeleri ile insan hakları vb. konusunda ulusal ve uluslararası belgelerde yer alan kuralları uygulayabilmek,

2. Ayrıntılı ve güvenilir anamnez almak ve sistem sorgusu yapabilmek,

3. Hastalıkların tanısı ile ilgili olarak tam ve ayrıntılı fizik muayene yapabilmek,

4. Kendisine başvuran hastanın klinik, laboratuar, radyolojik ve patolojik

20

bulgularını değerlendirerek gerekli tedavisini düzenleyebilmek,

5. Hastalıkların tanı ve takibinde kullanılabilecek temel girişimsel işlemler yapabilmek,

6. Yaşamı tehdit eden hastalıklar ve durumlarda uygun ilk tedavileri uygulayabilmek,

7. Tanı tedavide sık kullanılan tıbbi girişimleri (damara girme, intravenöz kateter yerleştirme, torasentez, lomber ponksiyon, nazogastik sonda yerleştirme, idrar sondası koyma, kesiklerin dikilmesi) yapabilmek,

8. Bireyleri hem ailenin hem de toplumun bir parçası olarak ele almak ve değerlendirmelerini buna göre yapabilmek,

9. Toplum ve çevre sağlığını etkileyebilen problemlerin azaltılmasına yönelik yaklaşımlar geliştirebilmek,

10. Kişisel ve mesleki gelişim için güncel bilgiye ulaşma yollarını ve araçlarını kullanarak sürekli öğrenme becerisini kazanabilmek,

11. Sağlık hizmeti sunmada ekip çalışması yapmak ve ekibini yönetebilmek,

12. Hekimlik hizmetini sunarken Kanıta Dayalı Tıp Yaklaşımlarını uygulayabilmek,

13. Uluslararası düzeyde mesleki beceriye sahip olmak.

Davranış (Tutum) hedefleri

1. Mesleğinde etik kavram ve yasal kuralları uygulamada örnek davranışlar sergileyebilmek,

2. Mesleki ve toplumsal değer yargılarına göre davranabilmek,

3. Sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilmek,

4. Sağlıklı ve hasta bireylerin haklarına saygı göstermek,

5. Kurum, kuruluş ve bireylere karşı sorumlu olduğu kişinin hakkını savunabilmek,

6. Ölümcül bir hastalık durumunda etik yaklaşımda bulunmak,

7. Hasta haklarına ve hasta bilgilerinin gizliliğine saygı göstermek,

8. Toplumun ve bireylerin sağlığını ile ilgili olarak, gerekli yerlerle (kurum, kuruluş ve birey) işbirliği yapabilecek sorumluluğu taşıyabilmek,

9. Yaşam boyu ve kendi kendine öğrenmeyi kavrayan ve benimseyen hekimler yetiştirebilmek.

21

Araştırma hedefleri:

Araştırmaya ayrılan kaynağın artırılarak, araştırma fonundan projelerin desteklenmesi ve SCI grubu dergilere giren yayın sayısının arttırılması hedeflenmektedir (Ek. 1.1.a).

Araştırma ile ilgili hedefler Tıp Fakültemizin misyon ve vizyonu da göz önünde bulundurularak değerlendirilmiş ve aşağıdaki şekilde tanımlanmıştır.

1. Kurumun ilkeleri doğrultusunda evrensel ölçütlerde bilimsel ürünler verilmesi,

2. Akıl ve bilimin esas alındığı, bilim dünyası ile ilgili entegre olmuş, araştırma gücünü toplumsal yararlılığa dönüştürebilen bilim adamları yetiştirilmesi,

3. Yayın kalitesinin artırılması ve SCI grubu dergilerde yayımlanan makale sayısının yükseltilmesidir.

Hizmet hedefleri:

1. “Fırat Üniversitesi Eğitim ve Uygulama Merkezi” olan Fırat Üniversitesi Hastanesi, sağlık hizmeti alanında misyon, vizyon strateji ve değerlerini belirlemiş ve bu çerçevede hizmet sunumu yapmaktadır ( Ek 1.1.b. Aşağıda mevcut olan web adresleridir).

2. Fırat Üniversitesi hastanesine ait strateji geliştirme raporu ekte sunulmuştur (Ek 1.1.c.)

1.2. EĞİTİM PROGRAMININ AMAÇ VE HEDEFLERİTS 1.2.1. Tıp fakülteleri mezuniyet öncesi eğitim programına ilişkin amaç ve hedefleri, tıp

eğitimi sürecini, hekimin toplumdaki rol ve sorumluluklarını yerine getirmesine

yönelik yetkinlikleri kapsayacak şekilde tanımlamalıdır. Bu tanımlama sürecinde

ulusal ve uluslararası tıp eğitimi amaç ve hedefleri mutlaka göz önüne alınmalıdır.

1. Fakültemizin, tıp eğitimi sürecini ve hekimin rol ve sorumluluklarını yerine getirme yetkinliklerini kapsayacak şekilde tanımlanmış,

2. Temel mesleki bilgi ve beceriler ile donatılmış, insanı biyolojik, ruhsal ve sosyal çevresiyle bir bütün olarak görebilen, çevresiyle iletişim kurabilen,

3. Toplumun sağlık sorunlarına duyarlı ve bunlara çözümler üretebilen,

4. Mesleğini seven, meslek yaşamı boyunca öğrenme isteği duyan ve kendini geliştirebilen hekimler yetiştirmek olarak tanımlanmıştır.

Bu tanımlama sürecinde ulusal (Ulusal Çekirdek Eğitim Programı) ve Uluslararası Tıp Eğitiminin Liaison Committee on Medical Education (LCME) amaç ve hedefleri göz önüne alınmıştır.

22

Standardın

karşılanm

a durumu

Dönem I için her dersin (Örneğin; Anatomi, Biyofizik, Fizyoloji, Tıbbi Biyokimya gibi...),

Dönem II ve Dönem III için her ders kurulunun,

Dönem IV, V ve VI için her stajın amaç ve hedefleri ayrı ayrı hazırlanır. İlgili anabilim dalları, öğrenciler ve koordinatörler tarafından önerilen değişiklikler eğitim yılı sonunda dekanlığa sunulur. Koordinatörler kurulunca görüşülüp karara bağlanan değişiklikler dekanlıkça onaylandıktan sonra bir sonraki eğitim yılı başlangıcından itibaren yürürlüğe girer (Ek 1.2.).

DÖNEM AMAÇ VE HEDEFLERİ

F.Ü. Tıp Fakültesi 1. Sınıf Genel Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dönem 1’in sonunda, öğrencilerin tıp eğitimine uyum sağlamaları ve temel tıp bilgilerini almaları sağlanarak organizmanın molekül, hücre ve doku yapıları ve işlevleri ile organizmada değişikliğe neden olabilecek iç ve dış etkenler konusunda bilgi sahibi olmaları; insan davranışı, hekim-toplum etkileşimi ve iletişim konusunda temel beceri ve tutum kazanmaları amaçlanmaktadır.

Öğrenim Hedefleri:Dönem I öğrencileri;

1. Tıbbi biyokimyaya temel oluşturmak üzere organik kimyada atomun yapısı, kimyasal reaksiyonlar ve bunun sonucunda ortaya çıkan ürünlerin neler olduğu ve nerelerde kullanılacağı, suyun yapısı pH kavramı, tamponlar ve özellikleri hakkında temel bilgileri öğrenmiş olacaklardır. Ayrıca hücrede temel makromoleküller olarak protein, lipid, karbonhidrat ve nükleik asitlerin yapıları hakkında temel bilgileri kavramış olacaklardır.

2. Tıbbi biyokimya derslerinde Aminoasitlerin çeşitleri, özellikleri ve görevlerinin kavranmasıyla protein sentezinin nasıl ve hangi mekanizmayla oluştuğu, bu mekanizmada görevli olan nükleik asitlerin yapı ve özelliklerinin neler olduğu konusunda bilgi sahibi olmaları sağlanacaktır. Hücredeki reaksiyonlarda gerekli olan enerjinin nasıl sağlandığını anlayabilmek için biyoenerjetik kavramının ne olduğu öğrenilecektir. Yine hücredeki reaksiyonların oluşmasında görevli enzimlerin moleküler yapıları, çeşitleri, görevleri ayrıntılı şekilde öğrenilecektir. Lipid kavramı, yapısı, çeşitleri ve görevleri hakkında bilgi sahibi olunacak, vitamin çeşitleri, yapısı ve ko-enzimler tanımlanacaktır. Hormonların yapısı ve görevleri ve etki mekanizmaları hakkında temel bilgiler elde edilmiş olacaktır. Tıbbi biyokimyadaki bu temel bilgilerin hastalıklarla ilgilerinin ne olduğu, anormallikler sonucunda hangi hastalıkların oluşacağının, tanısının hangi tekniklerle konulacağının öğrenilmesi hedeflenmektedir.

23

3. Tıbbi biyoloji derslerinde hücrenin yapısı, organeller, organellerin yapı ve görevleri, nükleik asitlerin yapısı, çeşitleri, sentezi ve görevleri hakkında bilgi edinilecektir. Gen kavramı ve insan genomunun nasıl şekillendiği, özellikleri ve kontrolü hakkında bilgi sahibi olunacaktır. Rekombinant DNA ve kullanım alanlarının kavranılması sağlanacaktır. Hekim ve araştırmacı için gerekli olan temel inceleme aracı mikroskop hakkında bilgi verilecek ve iyi bir şekilde kullanılması sağlanacaktır.

4. Tıbbi genetik derslerinde genetik terminoloji gen kavramı, mutasyonlar, nedenleri ve sonuçları, genetik hastalıkların oluşum mekanizmaları, kalıtım kalıpları ve bunlarla ilgili genetik hastalıklar hakkında gerekli bilgi verilecektir. Genetiğin alt bilim dallarının neler olduğu, genetik hastalıkların tanısında kullanılan teknikler öğrenilmiş olacaktır. Prenatal genetik tanının ne olduğu, hangi tekniklerin kullanıldığı, uygulamanın nasıl yapıldığı ve tüm bu bilgilerin elde edilmesiyle genetik danışmanlık ilkelerinin neler olduğu ve hastaya yaklaşımın nasıl olması gerektiği hakkında bilgiler verilmiş olacaktır.

5. Fiziksel bilimlerin ilke ve kavramlarından yararlanan biyofizik, sinir iletimini sağlayan elektrik ya da kas kasılmasını sağlayan mekanik kuvvet gibi etkenlerin biyolojik temelleri, işlevleri, canlıların ses, ışık ya da iyonlaştırıcı ışınımlar gibi fiziksel etkenlerle etkileşimi hakkında öğrenciye temel bilgileri kazandırmayı amaçlamaktadır.

6. Anatomi dersinin teorik konularında temel anatomi kavramları, insan anatomik yapısının kemik ve eklemler açısından nasıl şekillendiği, görevlerinin neler olduğu öğrenilecek ve uygulama derslerinde bu yapıların kalıcı olarak kavranılması sağlanacaktır.

7. İnsanı tanımada, anlamada ve ona yardım etmede gerekli temel bilgileri sağlayan davranış bilimleri dersinde öğre4nciler sağlıklı ve hasta insanların davranışlarını öğrenirken bedensel-ruhsal ve toplumsal yönlerini, bunlar arasındaki etkileşimleri kavrayacaklardır. Ayrıca psikoz-nevroz ayrımını yapabilmeyi ve hasta pratiğinde uygulama becerisini kazanacaklardır.

8. Dokuların temel yapı taşları olan hücrenin yapısı hakkında bilgilerin verileceği histoloji derslerinde özellikle erkek ve dişi genital sistemi incelenecektir. Embriyolojik dönemde doku ve organların oluşum ve gelişimi, doğumsal anomaliler ve bunları etkileyen faktörler hakkında temel bilgiler kazanılacaktır.

9. İstatistikte kullanılan temel kavramların öğrenileceği biyoistatistik dersinde öğrenciler elde edilen verilerin nasıl toplanacağını, hangi analiz tekniklerinin kullanılacağını ve bunların nasıl yorumlanacağını kavradıktan sonra sunulması aşamasında nelerin yapılması gerektiğini öğreneceklerdir.

10. Temel mikrobiyolojik bilgilerin elde edilmesini sağlayacak tıbbi mikrobiyoloji derslerinde mikroorganizmaların genel yapısı, özellikleri sınıflandırılması öğrenildikten sonra bunların insanlara bulaşma yolları, hastalık etkenleri olarak bakteri, virüs ve mantarları tanıma, bulaşma yolları, antimikrobiklerle etkileşimleri öğrenilecektir.

11. Fizyolojinin tanımı yapıldıktan sonra fizyolojik olaylar ve temel ilkeleri hakkında bilgilerin verileceği fizyoloji derslerinde kan dokusunun yapısı, özellikleri,

24

görevleri anlatılacak, kan dokusundaki anormallikler ve ilgili hastalıklar öğretilecek, bunların tanısında kullanılan teknikler gösterilecektir.

12. Dünya ve ülkemizde tıp biliminin geçirdiği evrelerin anlatılacağı Tıp tarihi derslerinde deontoloji kavramı ve ilkeleri, etik kurallar, mevzuat hakkında bilgiler verilecek, tıbbi raporların nasıl yazılacağı, Türkiye de sağlık sorunları ve politikaları tartışılacak, tıbbi deontoloji nizamnamesi ve tababet ile ilgili bazı kanunlar hakkında bilgi sahibi olunacaktır.

13. Bağışıklık sistemi hakkında bilgilerin verileceği immünoloji derslerinde immün sistemin vücutta yapılanması, bu sistemin alt birimleri ve etkileşimleri, antijen-antikor kavramı ile immün yanıtın düzenlenmesi ve aktivasyonu hakkında temel bilgiler kazanılacaktır.

14. Halk sağlığının özel bir konusu olan tütün kullanımının sağlık üzerindeki olumsuz etkileri ve sigara bırakma tedavisi hakkında genel bilgiler verilecektir.

15. Tıp eğitiminin en önemli bölümlerinden biri olan tıbbi beceri derslerinde modeller üzerinde uygulama ile temel tıp becerileri kazandırılması amaçlanmaktadır. Bunun için, steril eldiven giyme-çıkarma, beden sıcaklığı ölçme, nabız ölçme, tansiyon ölçme, flakon ampul hazırlama, subkutan, ı.m, intradermik enjeksiyonlar, ı.m ve parmak ucu kan alma teknikleri uygulamalı olarak gösterilecektir.

TEMEL TIP BİLİMLERİ I. GRUP DERSLERİ

Tıbbi Biyokimya Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dönem I öğrencileri, biyokimyaya temel teşkil eden organik yapıların genel özellikleri ve etkileşimleri hakkında bilgi sahibi olacaklardır.

Öğrenim Hedefleri:

Organik Kimya dersleri ile Dönem I öğrencileri;

1- Atomun yapısı ile kimyasal reaksiyonlardaki bağların oluşumunda rol oynayan elektron değişimleri ve hibrid yapılarını açıklayarak biyomoleküllerin oluşumundaki rollerini,

2- Kimyasal reaksiyonlar sırasında reaksiyona katılan (reaktantlar, substratlar) ve reaksiyon sonunda oluşan maddelerin (ürünler) enerjilerindeki değişimleri ve termodinamiğin prensiplerini,

3- Suyun yapısı, çözünürlük, pH ve tamponlar ile ilgili konular anlatılacak ve bunların klinik biyokimyaya nasıl uygulanacağını,

4- Alkol, fenol, eter, karboksilli asit, ester, anhidrit, aldehit, keton vb. fonksiyonel grupların genel formüllerini, tanımlarını ve sınıflandırılmalarını ve IUPAC yöntemiyle adlandırılmalarını, fiziksel ve kimyasal özellikleri hakkındaki bilgilerini,

25

5- Kimyasal bağlar ve reaktivitelerini tanıyarak bu kimyasal bağları makromoleküler–proteinlerin, karbonhidratların, lipitlerin ve nükleik asitlerin – yapıların sentezi ve yıkımı gibi metabolik yollarındaki işlevlerini,

6- Alkan, alken ve alkinleri gibi alifatik hidrokarbonlar grubundaki bileşikler konusu ile yapısal izomeri ve stereoizomeriyi tanımlamayı, sınıflandırmayı ve yapısal formüller üzerinde göstermeyi

7- Aromatik hidrokarbonların yapısal özellikleri, en basit örneği olan benzen (C6H6) ve türevleri, isimlendirilmeleri, biyokimyasal tepkimeleri (halojenlerle tepkimeleri, nitrolama, sülfolama ve alkillenme Tepkimeleri), oksijenli aromatik bileşikler, özellikleri ve girdikleri reaksiyonlar, aromatik aldehitler, ketonlar, kondense halkalı (bitişik halkalı) aromatik bileşikler ile heterosiklik bileşikler ve biyokimyadaki rollerini irdelemeyi öğrenmiş olacaklardır.

Amaç:

Tıbbi Biyokimya dersleri ile Dönem I öğrencileri, biyokimyasal genel yapıları tanıyacak, metabolizma ve metabolik reaksiyonlar hakkında gerekli bilgiye ulaşacaktır.


Bu derslerin sonunda dönem I öğrencileri;

1- Aminoasitleri, türlerini, kimyasal özelliklerini bilir,

2- Proteinlerin saflaştırılması tekniklerini bilecek ve aminoasitlerin yapılarını öğrenir ve kavrar,

3- Nükleik asitlerin genel yapısı, DNA ve RNA’ya giriş oluşturacak şekilde genel bilgi edinecekler,

4- Aminoasitlerin genel yapısı, sınıflandırılmaları, aminoasitlerin fiziksel ve kimyasal özellikleri ile vücut içinde girebilecekleri tepkimeleri öğrenecek,

5- Özellikle tanı ve tedaviye temel oluşturmak açısından aminoasitlerin laboratuvar koşullarında izolasyonlarının nasıl yapılabileceğini bilecek,

6- Proteinlere giriş olarak peptid bağları ve polipeptidler ile bunların kimyasal yapısı ve türleri hakkında bilgi sahibi olacak,

7- Proteomiks ile ilgili genel bir bilgi edinecek,

8- Biyoenerjetik kavramı ve mekanizmaları ile biyoenerjetiklerin prensiplerini ve etki mekanizmalarını kavrayacak,

9- Yaşamın enerji birimi olan ATP döngüsünü ve moleküler yapılarını bilecek,

10- Hücre zarlarının yapısı, yapıdaki protein, lipid, karbonhidrat ve diğer bileşikleri öğrenecek,

11- Hücre zarından taşınım şekilleri ve hücre zarındaki enzimatik tepkimeler hakkında bilgi sahibi olacak,

26

12- Aminoasitlerin sindirimi ve proteazlar hakkında bilgi edinecek,

13- Kliniğe giriş oluşturacak şekilde esansiyel olmayan aminoasitlerin vücutta sentez yollarını ve aminoasitlerin girebilecekleri tepkimeler ile oluşturabilecekleri yapıları öğrenecek,

14- Proteinlerin yapısını oluşturan, amino ve karboksil grubu taşıyan Aminoasitlerin Transaminasyon ve deaminasyon reaksiyonları ve uğradıkları metabolik süreçler ile organizmadaki azot metabolizmasındaki rollerini bilebilecek,

15- Organizmada Protein sentezinin DNA’dan başlayarak, RNA üzerinden nasıl oluştuğu, sentez aşamalarında hangi hücre organellerinin rol oynadığı ve hangi yapısal elamanların kullanıldığı ve bu sürecin Prokaryotlarda, Eukaryotlarda nasıl gerçekleştiği karşılaştırmalı olarak öğrenecek,

16- Bu süreçte sentezin kimyasal, enzimatik ve ribozomal süreçlerini öğrenecek, sentez sonrası oluşan proteinlerin uğramış olduğu değişiklikler ile gösterdikleri fonksiyonlar sonrasında yıkılmalarının nasıl gerçekleştiğini açıklayacak,

17- Organizmadaki azot içeren bileşiklerin neler olduğu, metabolik süreçlerinin nasıl gerçekleştiği, biyomoleküllerin metabolik süreçleri ile olan ilişkilerinin ortaya konulması ve sonuçta açığa çıkan Üre ve Amonyak yapılarının özellikleri ve atılımlarının nasıl gerçekleştiğini bilebilecek,

18- Tıbbi biyokimya derslerinde anlatılan ve anlatılacak olan metabolik yollarla ilgili görevli enzimlerin tepki mekanizmalarını, kontrollerini ve gerekli genel kavramları öğrenecek,

19- Bu amaçla; Enzimlerin sınıflandırılması ve adlandırılması, Enzimlerin katalitik ve yapısal özellikleri Protein yapısı (birincil, ikincil, üçüncül ve dördüncül yapılar), Aktif merkez yapısı, enzim kofaktör ilişkileri], Enzimle katalize edilen bir tepkimenin hız eşitliğini türetmek ve tepkime hızını etkileyen faktörler (Substrat konsantrasyonu, enzim konsantrasyonu, ortamın sıcaklığı, ortamın pH’ı, inhibitörler (kompetitif, non-kompetitif, an-kompetitif), aktivatörleri tanımlayacak, enzimlerin klinik biyokimyadaki önemi ile allosterik enzim, izoenzim, kovalan modifikasyon vs. gibi organizmada enzimlerin aktivitelerinin kontrolünü sağlayan mekanizmaları anlayacak,

20- Vitaminlerin, ko-enzimlerin tanımı, sınıflandırılması, fonksiyonları ve eksiklik ya da fazlalıklarının ortaya çıkardığı hastalıkları (bozuklukları) tanımlayabilecek,

21- Suda ve yağda çözünen (A,D,E,K) vitaminlerin yapı ve fonksiyonları ile koenzim yapılarının biyokimyasal işlevlerini tartışabileceklerdir.(tepkime örnekleriyle),

22- Hormon kavramı, yapısı, işlevleri, etki mekanizmaları, salgılanmasında, salınım bozukluklarında, biyolojik sistemdeki etkileri, ölçümlerdeki (immünoassay ve radioimmünoassay) çalışma prensiplerini kavrayacaktır.

23- Metabolik reaksiyonları ve kontrol basamaklarını açıklayabilecek,

24- Metabolizma hakkında bilgi sahibi olacak,

25- Karbohidratların sentezi ve yıkımı gibi metabolik yolları özetleyebilecek,

26- Glikoliz, Sitrat döngüsü ve elektron transport zincirinin tüm basamakları

27

öğrenilecek ve enerji metabolizmasını tanımlayabileceklerdir.

27- Alkol metabolizmasını detayları ile öğrenecek ve diğer metabolik yollarla olan ilişkilerini yorumlayacaklardır.

28- Lipidlerin yapı ve sınıflandırılmaları, lipoproteinlerin yapı ve genel özellikleri, lipidlerin emilim, sindirim ve dokulara transportu, lipogenez ve lipolizis, lipid homeostazı, kolesterol ve diğer lipidlerin sentez ve önemleri, safra asitleri sentezi, keton cisimleri sentez ve yıkımı ve lipid metabolizmasındaki anahtar enzimlerin denetimleri bilgilerine sahip olacaklardır.

29- Oksijen, reaktif oksijen türleri (ROS) ve serbest radikal kavramını tanımlayacak, toksik radikallerin oluşumu (hücrede reaktif oksijen türlerinin kaynağı, serbest oksijen radikallerinin etkileri) ve serbest radikallere karşı hücresel ve hücre dışı savunma (antioksidanlar) mekanizmalarını anlayacak, tıpta kullanım amaçlarını özetleyebileceklerdir.

Tıbbi Biyoloji Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Tıbbi Biyoloji dersinin sonunda dönem I öğrencilerinin Tıbbi terminolojiye temel oluşturan Tıbbi Biyoloji terminolojisini öğrenmesi, tıbbi biyolojinin temel bilgilerini ve hücre yapısı ve organellerini; DNA, RNA ve protein sentezini; bölünme çeşitlerini; genom yapısı ve işleyişini ve klinik dersleri anlayacak temel bilgi düzeyine ulaşması amaçlanmaktadır.


Tıbbi Biyoloji dersinin sonunda dönem I öğrencileri;

1. Tıbbi Biyoloji terminolojisini ve kurallarını kavrayacak,

2. Hücre organellerini ve görevlerini öğrenecek,

3. DNA, RNA,protein sentez aşamalarını bilecek ve bu sentezlerde görevli enzim ve organelleri bilecek,

4. İnsan genomu, özellikleri ve kontrolü hakkında bilgi sahibi olacak,

5. Bu terimleri doğru telaffuz edebilecek,

6. Mikroskopta hücre membranı ve nükleus gibi organelleri gösterebilecek,

7. Mikroskopta soğan kök hücrelerinden hazırlanan preparatlarda bölünme safhalarını tanıyabilecek,

8. Rekombinant DNA teknolojisi ve kök hücreyi anlatabilecek.

Tıbbi GenetikAmaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Tıbbi Genetik dersinin sonunda dönem I öğrencilerinin Tıbbi terminolojiye temel oluşturan Tıbbi Genetik terminolojisini öğrenmesi, tıbbi genetiğin temel bilgilerini

28

ve karyotip, kromozom ve gen mutasyonları, ana kalıtım modellerini; prenatal tanı yöntemlerini; ve klinik dersleri anlayacak temel bilgi düzeyine ulaşması amaçlanmaktadır.


Tıbbi Genetik dersinin sonunda dönem I öğrencileri;

1. Tıbbi genetik terminolojisini ve kurallarını kavrayacak.

2. Gen ve kromozom mutasyonlarının nedenlerini ve sonuçlarını anlayabilecek,

3. Kromozom mutasyonlarının neden olduğu sendromların karyotip yazılımları ve klinik özellikleri hakkında bilgi sahibi olacak,

4. Farklı karyotip yazılımlarını ve ne anlam ifade ettiklerini bilecek,

5. Mikroskopta metafaz preparatlarında özelikle sendromlarla ilişkili kromozomları tanıyabilecek,

6. Kalıtım modellerini ve bu kalıtım modellerine örnek oluşturan bazı hastalıklar hakkında bilgi sahibi olacak,


8. İmmünogenetik, farmakogenetik ve biyokimyasal genetik konuları ve hastalıklar arasındaki ilişkiler konusunda bağlantı kurabilecek,

9. Prenatal tanı ve hastalıkların prenatal tanısında kullanılan yöntemler hakkında bilgi sahibi olacak,

Genetik danışmanlık hakkında temel bilgileri öğrenerek bu konuda hastaya yaklaşımın nasıl olması gerektiğini öğrenecek.

Biyofizik Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Biyofizik” derslerin sonunda Dönem I öğrencilerinin, biyolojik süreçlerin aydınlatılmasında ve biyolojiye ilişkin sorunların çözümünde fiziksel bilimlerin ilke ve kavramlardan yararlanmayı öğrenmesi, sinir iletisini sağlayan elektrik ya da kas kasılmasını sağlayan mekanik kuvvet gibi fiziksel etkenlere bağlı olan biyolojik işlevleri, canlıların ışık, ses ya da iyonlaştırıcı ışınımlar gibi fiziksel etkenlerle etkileşimini ve iletişim yoluyla çevreleriyle nasıl ilişki kurduklarını kavraması amaçlanmaktadır.


“Biyofizik” dersinin sonunda Dönem I öğrencileri,

1. Temel biyofiziksel terminolojiyi ve kuralları kavrayacak,

2. Vücuda dıştan ve içten etki eden kuvvetler, denge, enerji ve metabolik hız arasındaki ilişkileri öğrenecek,

3. Birer ortak sistem olarak canlılarda madde ve enerji taşınım yollarını anlayacak,

29

4. Vücudumuzdaki kemik-eklem-kas sistemini öğrenerek; eğilme ve düşmelerde kemiklerin üstüne binen kuvvetleri kabaca hesaplayabilecek,

5. Hücrelerde meydana gelen elektriksel aktivasyonun temellerini ve nörobiyofiziksel olayları değerlendirebilecek,

6. Patch kenetleme yöntemini açıklayabilecek,

7. Biyomedikal ölçü ve gözlem araçlarının dinamiğini ve fizyolojik sinyallerin nasıl işlendiğini kavrayacak,

8. Duyulara etki eden fiziksel şiddetle algılanan psikolojik büyüklüğünün arasındaki ilişkinin dayandığını temel fiziksel prensipleri kavrayacak,

9. Biyolojik sistemlerde informasyon miktarı ve informasyon iletimi esnasındaki sinyal dönüşümlerini öğrenecek,

10. İnformasyon toplayacağı sistemin yapısal özelliklerini anlayabilecek,

11. Elektromagnetik dalga spektrumunu ve biyolojik etki mekanizmaları öğrenecek,

12. Radyoaktiviteyi, mesafe kuralını, akut olarak radyasyona maruz kalan bireylerin ve özellikle kronik olarak radyasyona maruz kalan sağlık çalışanlarının radyasyondan korunma yöntemlerinin neler olduğunu öğrenecek,

13. The International Commission on Radiological Protection (ICRP) kararlarınıaçıklayabilecek,

14. Lazer ve lazerin biyolojik etkilerini kavrayacaktır.

Anatomi Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Anatomi dersleri ile Dönem I öğrencilerinin, temel anatomik terminolojiyi (Nomina Anatomica referans alınarak) ve anatominin temel bilgilerini öğrenmesi, İnsan vücudundaki bütün kemik ve eklemleri tüm özellikleriyle detaylı bir şekilde kavraması ve daha sonra görecekleri diğer anatomi dersleri ile temel ve klinik diğer dersleri anlayacak bilgi düzeyine ulaşması amaçlanmaktadır.


Anatomi dersleri sonunda dönem I öğrencileri;

1. Anatomiyi tanımlayabilecek ve kapsamını bilecek,

2. Anatomi biliminin kısa bir tarihçesini öğrenecek,

3. Latince terminoloji hakkında bilgi sahibi olacak,

4. Temel anatomik terminolojiye vakıf olacak,

5. Terminolojiyi doğru telaffuz edebilecek,

6. Anatomik pozisyonu tanımlayabilecek ve kendi üzerinde gösterebilecek,

7. İnsan vücudunun bölümlerini ve alt kısımlarını sayabilecek,

30

8. Tariflerde kullanılan düzlem ve eksenleri tanımlayabilecek,

9. Hareket çeşitlerini sayabilecek ve kendi üzerinde gösterebilecek,

10. Hareketin aktif ve pasif unsurlarının ayrımını yapabilecek,

11. İnsan iskeleti ve kemik gelişimi hakkında genel bilgi sahibi olacak,

12. İnsan vücudundaki tüm kemiklerin topografik ayrımını yapabilecek, sayısal özelliklerini bilecek, kemik isimlerini sayabilecek,

13. İnsan vücudundaki tüm kemiklerin bölümlerini ve bütün oluşumlarının isimlerini öğrenecek,

14. Kemiklerdeki önemli oluşumların komşuluklarını ve yapısal özelliklerini kavrayacak,

15. Eklemler hakkında genel bilgi sahibi olacak,

16. Eklem tiplerini sayabilecek ve bu tipleri oluşturan eklem yüzeylerini tarif edebilecek,

17. Eklem tipleri ve hareket çeşitleri arasındaki bağlantıları kurabilecek,

18. Ekleme katılan yapılar ve özellikleri hakkında detaylı bilgi sahibi olacak,

19. İnsan vücudundaki her bir eklemin bağlarını öğrenecek ve bu bağların ekleme katkılarını irdeleyebilecek,

20. Kemik ve eklemlerde görülebilecek yüksek oranlı varyasyonlar hakkında bilgi sahibi olacak,

21. Kemik ve eklemler hakkında öğrendiklerini, kadavra parçaları ve maketler üzerinde görecek ve gösterebilecek,

22. Kemik ve eklemlerin anatomik özellikleri ile ilişkili klinik bilgileri öğreneceklerdir.

Davranış Bilimleri Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Davranış Bilimleri” dersinin sonunda Dönem I öğrencilerinin tıbbi terminolojiye temel oluşturan terminolojiyi öğrenmesi, davranış bilimlerinin temel inceleme birimi olan insanı her boyutuyla tanıması ve öğrencilerin daha sonra okuyacağı insanın sağlık ve hasta davranışlarıyla ilgili temel bilgi ve kavramları öğrenmesi amaçlanmaktadır.


“Davranış Bilimleri” dersinin sonunda Dönem I öğrencileri;

1. Davranış Bilimleri terminolojisini oluşturan kavramları kavrayacak,


3. İnsanı tanımada, anlamada ve ona yardım etmede gerekli temel bilgileri öğrenebilecek,

31

4. İnsanların sağlıklı ve hasta davranışlarıyla ilgili temel bilgi ve kavramları öğrenebilecek,

5. İnsanın bedensel, ruhsal, toplumsal yönleri ve bunlar arasındaki etkileşimler hakkında bilgi sahibi olabilecek,

6. Tıbbi uygulamaların ve yaklaşımların sağlıklı ve hasta bireylere yardımcı olabilmesi için gerekli temel bilgileri öğrenebilecek,

7. Psikoz-Nevroz ayrımını yapabilecek ve bunu hasta pratiğine dökebilecektir.

Histoloji-Embriyoloji Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Histolojik ve Embriyolojik Terminolojiye giriş,” sitoloji (Hücre) hakkında ön bilgi olarak hücrenin yapısı organelleri ve diğer özellikleriyle ilgili bilgileri ve ayrıca embriyolojik gelişim hakkında genel bilgi verilmesi amaçlanmaktadır.


1. Histolojik terminolojinin anlam ve kurallarının kavranması,

2. Hücrenin temel yapısı ve organellerinin anlatılması,

3. Hücre çekirdeği ve hücre bölünmelerinin anlatılması,

4. Erkek genital sistem ve spermatogenezin kavranması,

5. Dişi genital sistem oogenezis’in ve genital siklus’un anlatılması,

6. Embriyolojik ve fötal dönemde gelişen doku ve organların tanımlanması,

7. Doğumsal Anomaliler ve etkileyen faktörlerin anlatılması sağlanacaktır.

Biyoistatistik Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Biyoistatistik, araştırma düzeyinde gerekli olan istatistik ve araştırma ile ilgili temel davranışların, beceri ve bilgilerin aktif öğrenimini sağlar. Bu dersi aldıktan sonra, öğrenci bilimsel araştırmalarda kullanılan temel istatistiksel teknikleri kullanmayı ve yorumlamayı, elindeki verileri sunabilmeyi, hastane istatistikleri ile ilgili temel kavramları öğrenir.


İstatistik, veri ve bilgi ile ilgili temel kavramları, dağılım türleri ve dağılım ölçütlerini, kitle ve örneğin ne olduğunu,

Örnekleme tekniklerini ve seçimini, veri toplama ilkelerini, tablo ve grafik türlerini,

Hipotez ve hipotez testleri ile ilgili temel kavramları, belli başlı parametrik ve parametrik olmayan hipotez testlerini,

Regresyon ve korelasyon ile ilgili temel kavramları, hastane istatistikleri ile ilgili

32

temel kavramların öğrenilmesi ve kullanılabilmesini hedefler.

Tıbbi Mikrobiyoloji Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Bu dersler sonucunda dönem I. Öğrencilerinin, mikroorganizmaların genel yapısı üreme ve beslenmeleri, sınıflandırmaları, insanlara bulaşma yolları ve yapabileceği hastalıklar, sık kullanılan kavram ve tanımlamalar anlatılacak.

Hastalık etkeni olarak tanımlanan mikroorganizmaların (Bakteri, virüs ve mantar) izolasyon ve identifikasyonu ile antimikrobiklerle etkileşimlerinin anlatılması amaçlanmaktadır.


1- Mikroorganizma kavramı içerisinde yer alan canlıların yapısı, tanımlanması ve sınıflandırılmasının öğretilmesi.

2- Sınıflandırma kapsamına giren canlıların ayrıcalıklı ince yapıların incelenmesi.

3- Mikroorganizmaların yaşam koşulları ve bunlara uyum durumları anlatılacak.

4- Sterilizasyon tanımlaması ve kullanılma yöntemleri anlatılacak.

5- Dezenfeksiyonun tanımı ve kullanılan kimyasallar ile bunların etkileri anlatılacak.

6- Hastalık yapan mikroorganizmaların insanlara bulaşma yolları ve bunların önlenmesi anlatılacak.

7- Mikroorganizmaların beslenme, metabolizma ve üreme şekil ve özellikleri etraflıca anlatılacak.

8- Hastalık etkenlerinin izolasyon ve identifikasyonu ile antimikrobiklere duyarlılıkları anlatılacaktır.

9- Hastalık etkeni olabilecek etkenler, fırsatçı mikroorganizmalar, flora vücudun normal florası ve işleyişi etraflıca incelenmeye çalışılacaktır.

Bu incelemeler sonucunda mikroorganizmaların yapısı insan sağlığındaki yeri, hastalıkların tanı ve tedavisinin temel ilkeleri öğrenilmiş olacaktır.

Fizyoloji Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dönem 1 sonunda öğrencilerin kan dokusu ve kan hücrelerinin işlevlerini kavramalarını sağlamak amaçlanmıştır.


Dönem 1 öğrencileri, Fizyoloji dersleri sonunda;

1. Kan dokusunun yapısı ve fizyolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olacaklar,

2. Eritrositlerin hemoglobinin sentezi, işlevleri ve yıkılmasıyla ilgili işlevleri kavrayacaklar,

3. Primer ve sekonder polisitemiyi tanımlayacaklar,

33

4. Anemi sebeplerini kavrayacaklar ve anemi türlerini ayırt edebilecekler,

5. Lökositlerin genel özellikleri ve yangı reaksiyonlarını öğrenecekler,

6. Polimorf çekirdekli ve mononükleer lökositleri tanımlayarak, işlevlerini anlatabilecekler,

7. Lökopeni ve lökositoza yol açan etken ve hastalıkları tanıyabilecekler,

8. Trombositlerin yapı ve fonksiyonlarını açıklayabilecekler,

9. Kan pıhtılaşma faktörlerini ve pıhtılaşma mekanizmalarını kavrayacaklar,

10. Hemaglütinasyon testi uygulayarak kan gruplarını belirleyebilecekler,

11. Sedimantasyon kavramını öğrenecekler ve laboratuvarda sedimentasyon hızını ölçebilecekler,

12. Kanama zamanı ve pıhtılaşma zamanını laboratuvar ortamında tayin edebileceklerdir.

Tıp Tarihi ve Etik Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Tıp Tarihi ve Etik dersinin sonunda; dönem I öğrencilerinin dünya ve Türkiye’de tıp bilimini geçirdiği safhaları bilmesi, Türk tıbbının diğer devletlerin tıp imkan ve anlayışları ile karşılaştırması, dünyanın her yerinde hekimlik yapabilecek moral ve etik değerlere sahip olması; tababet ve hukukun ara kesitinde bilgi ve işlem yapabilecek beceri sahibi olması amaçlanmaktadır.


Tıp Tarihi ve Etik dersinin sonunda, Dönem I öğrencileri;

1. Yurdumuzda Tıp Tarihi ve Deontolojinin Önemini bilecek,

2. Tıbbi Deontoloji kavramı ve ilkelerini bilecek,

3. Hekimin Görevlerini bilek ve hayatının pratiğine uygulayacak,

4. Hekimin Sorumluluğunu bilecek, ihlali halinde karşılaşacağı yasal işlemleri idrak edecek, İnsan Hakları hakkında evrensel bilinç sahibi olacak, bu konuda erdemli ve taviz vermeyen bir tavır sergileyecek,

5. İnsanda Doku ve Org. Nakli konusunda Genetik Uygulama ve bu uygulamaların Etik Boyutlarını bilecek,

6. Alışkanlık Yapan Maddeleri ve etkilerini bilecek,

7. Çocuk Düşürmek veya Düşürtmek konusunda etik kavramları ve yasal mevzuatı bilecek,

8. Nüfus Planlaması ve uygulamalarını bilecek,

9. Sun’i Döllenme–Tüp Bebek konusunda bilgi sahibi olacak ve etik yönlerini irdeleyecek,

10. Sun’i Kış Uykusu–Euthanasie konusunda bilgi sahibi olacak,

34

11. Tıbbi Rapor, cerrahi rapor hazırlayacak, hekimlik sırrı etik ilkelerini bilecek, adli rapor hazırlayabilecek, bilirkişi raporu hazırlayabilecek,

12. Konsültasyon ve Genetik Uygulamaların Etik Boyutlarını bilecek,

13. Hekimlik Yemini, harp suçları hakkında bilgi sahibi olacak,

14. Türkiye’de Sağlık Sorunları ve Etik hakkında görüş sahibi olacak,

15. Tıbbi Deontoloji Nizamnamesi ve Tababet ile İlgili Önemli Bazı Kanunlar hakkında bilgi sahibi olacak,

16. Tıbbi Deontolojide Örnek Hekimler hakkında bilgi sahibi olacaklardır.

İmmünolojiAmaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dönem 1: İmmünoloji derslerinin sonunda öğrencilerimizin, insan organizmasını hastalık yapıcı etkenlere karşı koruma görevi olan bağışıklık sistemini ve vücuttaki yapılanmasını, bu sistemi oluşturan alt birimlerini, bu birimlerin birbiriyle olan iletişimlerini öğreneceklerdir.İmmün efektör hücreleri, primer ve sekonder lenfoid organları, antijenler ve bunların immün sisteme sunumlarını, hücresel, humoral (antikor ve kompleman) aktivasyonu ve modülasyonu kavraması amaçlanmıştır.


1. İmmünoloji ve immün sistemin tanınmasını, tarihsel gelişimini,

2. Temel immünolojik terminolojiyi,

3. İmmün sistemin organizmadaki yapılanmasını: Dokuları, hücreleri, moleküler alt birimlerini,

4. İmmün hücrelerin birbirleriyle, diğer sistem hücreleriyle etkileşim ve iletişimlerini,

5. Antijenler ve immünojenlerin özelliklerini,

6. Organizmaya yabancı antijenlerin immün sistem tarafından tanınma mekanizmalarını,

7. İmmün yanıtın regülasyonunu, aktivasyonunu kavrayacaklardır.

Tıp Eğitimi Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Tıp eğitimi derslerinin dönem I sonunda öğrencilere temel bazı eğitim ve öğretim becerilerini modeller üzerinde göstererek ve uygulatarak yeterlik kazandırmak ve

35

mesleğe uyum sağlaması amaçlanır.


Bilgi düzeyinde;

1. Yeterli düzeyde tıbbi bilgi kullanımı ile beceri uygulamalarını sağlamaktır.

2. Becerilerini farklı bilgilerle değerlendirmeyi öğrenmek,

3. Bilgilerini hastalar üzerinde bilgi birikimleri ile kullanmayı sağlamak,

4. Ek bilgi kullanımını öğrenme ve araştırma ile bu bilgilere ulaşımını sağlamak,

5. Geri bildirimleri değerlendirmeyi ve kullanmayı öğrenmek.

Beceri düzeyinde;

1. El yıkama becerisi,

2. Steril eldiven giyme çıkarma becerisi,

3. Beden sıcaklığı ölçme (Apikal–Radial)

4. Nabız ölçme (Radial, temporal, apikal),

5. Tansiyon ölçme flakon-ampul hazırlama,

6. İ.m. subkutan, intradermik enjeksiyon yapabilme becerisi,

7. İ.v. parmak ucu kan alma becerisi kazanmalarını sağlayarak 4. sınıf ve daha sonraki yıllar için bilgi ve becerilerini güvenli biçimde kullanmaları hedeflenmektedir.

Halk Sağlığı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Halk Sağlığı, Tütün Kontrolü dersleri sonunda Dönem I öğrencileri; sigara kullanımının önlenmesi, sigara ve tütünün sağlığa etkileri, sigara bırakma tedavisi hakkında bilgi sahibi olacaklardır. Sağlıkta İletişim derslerinde ise öğrencilerin meslek içi ve dışı iletişim konusunda bilgi kazanması amaçlanmaktadır.


1. Öğrenciler; Tütün mamullerini ve sağlığa etkilerini kavrayabilecekler,

2. Tütün endüstrisinin kullandığı yöntemler hakkında bilgi sahibi olacaklar,

3. Tütün kullanımı sıklığını ve karşı girişimleri açıklayabilecekler,

4. Çevresel sigara dumanının zararlarını sayabilecekler,

5. Tütün kontrol politikalarını yorumlayabilecekler,

6. Tütün ve Tütün Ürünlerinin Zararlarının Önlenmesine Dair Kanun hakkında bilgi sahibi olacaklar,

7. Sigara bağımlılığının değerlendirilmesini yapabilecekler,

8. Bırakma tedavisini yorumlayabilecekler,

36

9. İletişimi tanımlayabilecek ve tiplerini sayabilecekler,

10. Sağlık eğitiminde ve mesleki süreçte iletişimin önemini açıklayabilecekler,

11. İletişim hataları, engelleyen durumları sayabilecek,

12. Sağlıkta iletişimin önemli bileşenlerini sayabilecek,

13. Tıp eğitimi ve sonraki süreçte iletişimin önemi, kaynakları, kanal ve alıcıları sayabilecek ve açıklayabileceklerdir.

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 2. SINIF GENEL AMAÇ VE ÖĞRENİM

HEDEFLERİ

Amaç:

“Doku Biyolojisi” “Solunum ve Dolaşım Sistemleri” “Sindirim Metabolizması ve Mikrobiyoloji” “Sinir ve Beş Duyu” “Endokrin ve Ürogenital Sistemler” ana temalı beş ders kurulu ile Dönem II öğrencileri, daha sonraki yıllarda alacakları klinik eğitimlerine zemin oluşturacaktır. Anatomik, fizyolojik, histolojik, embriyolojik, biyokimyasal, mikrobiyolojik, immünolojik, biyofiziksel ve radyolojik temel bilgileri hem teorik hem de uygulamalı olarak entegre bir düzen içinde edineceklerdir. Ayrıca tanı ve tedavi amaçlı basit uygulamaları gerçekleştirebilecekleri düzeyde beceri kazandırmak üzere, simülatif modeller eşliğinde teorik ve uygulamalı eğitim alacaklardır.


Dönem II öğrencileri;

1. Dokuları oluşturan değişik hücreleri, hücrelerarası maddeyi tanımlayabilecekler.

2. Doku çeşitlerini tanımlayacak ve görevlerini kavrayacaklar.

3. Organizmada bulunan kasları, sinirlerini ve fonksiyonlarını öğrenmiş olacaklar.

4. Kalp ve bağlantılı yapıların embriyolojik gelişimini, anatomisini ve histolojik özelliklerini kavrayacaklar.

5. Kalbin ileti sistemi, kalp siklusu, hemodinamik ve dolaşım dinamiğini öğrenecekler.

6. Elektrokardiyografinin temellerini görecekler.

7. Kalp seslerini dinleyebilecek ve kan basıncını ölçebilecekler.

8. Solunuma katılan organların embriyolojik gelişimini, anatomisini ve histolojik özelliklerini kavrayacaklar.

9. Alveol hücrelerini, pulmoner sürfaktanın yapısını, yüzey gerilimi ve alveol mekaniğini anlatabilecekler.

10. Kan hava bariyerinin yapısı ve elemanlarını tanımlayabilecekler.

11. Solunum fonksiyon testlerini değerlendirebilecek, gaz alışverişi, ventilasyon-perfüzyon süreçlerini yorumlayabilecekler.

12. Solunum merkezi kontrolü, solunum yetmezliği ve fizyopatolojisini

37

açıklayabilecekler.

13. Akciğer, mediasten ve göğüs duvarının radyolojik anatomisini öğrenecekler.

14. Sindirim sistemini oluşturan tüm yapıların anatomisini ve bu yapılara ait anatomik terminolojiyi açıklayabilecekler.

15. Sindirim sistemini oluşturan hücrelerin sitolojik özelliklerini, tanıyabilecek ve mikroskopta gösterebilecekler.

16. Sindirim sisteminin embriyolojik gelişimi ve gelişim bozukluklarını öğrenip açıklayabilecekler.

17. Sindirim sistemi işlevlerini açıklayıp yorumlayabilecekler.

18. Mikroorganizmaları sınıflandırarak, bakteri, virus, mantar ve parazitlerin genel morfolojisini tanımlayabilecekler.

19. Antimikrobiyal, antiviral, antimikotik ve antiparaziter ilaçları öğrenip, bu ilaçlara karşı olan direnç mekanizmalarını anlatabilecekler.

20. Bakteriyel, viral ve mikotik patojenlerin sindirim sisteminde oluşturduğu patolojik bozuklukları açıklayabilecekler.

21. Sindirim sisteminin savunmasında yer alan immun sistemin tüm hücre ve dokularını öğrenerek, bu hücrelerin aktivasyonlarını açıklayabilecekler.

22. Humoral ve hücresel immun sistemin önemini anlatabilecekler.

23. Antijen ve antikorlar hakkında donanımlı bilgi birikimini sağlayarak, in-vitro antijen antikor birleşmesi reaksiyonlarından yararlanarak serolojik yöntemleri açıklayabilecekler.

24. Duyu organlarıyla birlikte periferik ve merkezi sinir sistemini oluşturan yapıların anatomisini tanımlayabilecekler.

25. Sinir sisteminin embriyolojik gelişimini ve mikroskobik düzeyde yapısını kavrayabilecekler.

26. Sinir hücreleri ve nörogliyaların genel özelliklerini açıklayabilecekler.

27. Nörotransmitterlerin etki mekanizmalarını ve ikinci haberci sistemleri sınıflandırabilecekler.

28. Kraniyal ve spinal sinir yolaklarını anlatabilecekler.

29. Merkezi sinir sistemine taşınan ağrı duyusunun algılanması süreçlerini ve analjezik sistemle ilişkisini yorumlayabilecekler.

30. Duyuların özelliklerini, periferik ve merkezi entegrasyonunu kavrayabilecekler.

31. Uyku-uyanıklık döngüsünün özelliklerini anlatabilecekler.

32. Beyin dalgaları ve EEG hakkında yorum yapabilecekler.

33. Merkezi ve periferik sinir sistemi hastalıklarının fizyopatolojik mekanizmalarını kavrayabilecekler.

34. Endokrin ve ürogenital sistem organlarının anatomisini ve bu yapılara ait

38

anatomik terminolojiyi açıklayabilecekler.

35. Hormonların etkilerini, doğumun fizyolojisini, fetüs ve yeni doğanın fizyolojisini öğrenecekler.

36. Kadın cinsel döngüsünü öğrenip, menapoz dönemi, ovumun olgunlaşması, gebelik dönemi ve bu dönemlere ait hormonal değişiklikleri değerlendirebilecekler.

37. Salgı bezlerinin histolojisini, üriner ve genital sistemlerin embriyolojik gelişimini kavrayabilecekler.

38. İdrar oluşumu, biyokimyası ile normal ve patolojik durumlarda karşılaşabilecekleri laboratuvar verilerini değerlendirebilecekler.

Tıbbi Beceriler

Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Bilgi düzeyinde;

1. İnsan vücudunu tanımalarını sağlayan anatomi, histoloji, fizyoloji, biyokimya,farmakoloji, mikrobiyoloji gibi derslerle bilgilendirilip, bu bilgilerini pratik derslerle kullanmayı sağlamak,

2. Klinik derslere girişte bilgi kullanımını dikey ve yatay entegrasyonla birlikte değerlendirmeyi öğrenmek,

3. Makroskopik ve mikroskopik bazı bilgileri kullanma ve değerlendirme amaçlanmaktadır.

Beceri düzeyinde;

1. Mevcut bilgilerini kullanarak üriner katater takma ve uygulama,

2. Nazogastrik sonda takma,

3. Entübasyon ve maske vantilasyon

4. Temel yaşam desteği uygulama (erişkin ve pediatrik),

5. Kalp ve solunum sesi dinleme,

6. İ.V. sıvı tedavisi uygulama,

7. Sütür atma,

8. Travmalı hastaya yaklaşım becerisi kazandırmaktır.

Amaç:

“Doku Biyolojisi” ders kurulunda Dönem II öğrencileri, daha sonraki yıllarda klinik eğitimlerinin temelini oluşturacak bilgileri edineceklerdir. Bu kurulda organizmada bulunan temel dokuların anatomik, histolojik ve embriyolojik, fizyolojik ve biyokimyasal açıdan incelenip kavranması esastır. Ayrıca yine bu ders kurulunda radyolojik tanıda kullanılacak olan cihazların işleyiş mekanizmaları,

39

radyolojik anatomi adı altında anlatılacak. Son olarak öğrencilerin tıbbi pratik becerilerini geliştirmeye yönelik tıp eğitimi dersleri uygulamalı olarak işlenecektir.


“Doku Biyolojisi” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri;

1. Organizmada bulunan kasları anatomik olarak origo ve insertio’ları ile birlikte kadavra ve maketler üzerinde öğrenmiş olacaklar.

2. Kasları innerve eden sinirleri ve kasların fonksiyonlarını kavramış olacaklar.

3. Histoloji laboratuvarlarında mikroskobik incelemeler için gerekli olan doku hazırlama prensiplerini öğrenmiş olacaklar.

4. Epitel dokusunu histolojik olarak sınıflandırılacak ve görevlerini kavrayacaklar.

5. Bağ dokusunu oluşturan hücreleri, hücrelerarası maddeyi ve bağ dokusu çeşitlerini tanımlayabilecekler.

6. Kıkırdak dokusunu oluşturan hücreleri, dokunun büyüme şekillerini ve kıkırdak dokusunun çeşitlerini kavrayabilecek ve mikroskopta ayırt edebilecekler.

7. Kemik dokusunu oluşturan hücreleri, hücrelerarası maddeyi ve kemik dokusunun çeşitlerini öğrenip mikroskopta inceleyebilecekler.

8. Organizmada bulunan kas tiplerini, miyofibrillerin yapısını, iskelet, düz ve kalp kaslarının histolojik özelliklerini kavrayıp bu kas çeşitlerini mikroskopta ayırt edebilecekler.

9. Hücre mebranlarının fizyolojisini kavrayacaklar.

10. Organizmadaki kasların fizyolojik özelliklerini ve kontraksiyon mekanizmalarını öğrenmiş olacaklar.

11. Epitelyum, bağ, kas, adipoz, kemik ve kan dokularının biyokimyasını öğrenmiş olacaklar.

12. İmmün sistem biyokimyasını kavramış olacaklar.

13. Kanser biyokimyasını öğrenmiş olacaklar.

14. Pıhtılaşma mekanizmasının biyokimyasını anlamış olacaklar.

15. Yaşlanmanın biyokimyasal sürecini öğrenmiş olacaklar.

Amaç:

“Solunum ve Dolaşım Sistemleri” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri, ileride görecekleri klinik derslere temel teşkil edecek olan solunum ve dolaşım sisteminin anatomik, embriyolojik, histolojik, fizyolojik ve biyofiziksel özellikleri hakkındaki temel bilgileri öğreneceklerdir.


“Solunum ve Dolaşım Sistemleri” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri;

1. Kalp, boyun kökü (damarlar ve plexus cervicalis), perikard, büyük damarlar,

40

solunum yolları (burun, larinks, trakea ve bronşlar), akciğerler, mediastinum, plevra ve toraksın anatomisini ve bu yapılara ait anatomik terminolojiyi açıklayabilecek,

2. Anatomik yapıları kadavra ve maketler üzerinde tanıyıp isimlendirebilecek,

3. Kalp ve damar sisteminin histolojik yapısını anlatabilecek,

4. Kalp ve damar sisteminin embriyolojik gelişimi ve kalbin gelişim bozukluklarını kavrayabilecek,

5. Kalbin ileti sistemi, kalp siklusu, hemodinamik ve dolaşım dinamiğini, ayrıca arteriyel ve venöz sistemlerin işlevlerini açıklayabilecek,

6. Elektrokardiyografinin temellerini kavrayabilecek,

7. Kalp seslerini dinleyebilecek ve kan basıncını ölçebilecek,

8. Kardiyovasküler sistemin fizyopatolojik değişikliklerinin önemini, iskemik kalp hastalığı ve kalp yetmezliğinin fizyopatolojisini kavrayabilecek,

9. Solunum epitelini, hücrelerin sitolojik özelliklerini ve görevlerini sayabilecek,

10. Burun, larinks ve trakeanın histolojik özelliklerini tanıtabilecek ve mikroskopta gösterebilecek,

11. Bronş ağacını oluşturan bölümleri, bronşların bronşiyollerin histolojik özelliklerini ve hücrelerinin görevlerini açıklayabilecek,

12. Alveol hücrelerini, pulmoner sürfaktanın yapısını, yüzey gerilimi ve alveol mekaniğini anlatabilecek,

13. Kan hava bariyerinin yapısı ve elemanlarını tanımlayabilecek,

14. Solunum sistemi (larinks, trakea ve bronşlar) ve yüz bölgesinin (burun) embriyolojik gelişimi ve gelişim bozukluklarını kavrayabilecek,

15. Solunum mekaniğinin gerçekleşmesindeki süreçleri ve bunları kontrol eden mekanizmaları açıklayabilecek,

16. Solunum fonksiyon testlerini değerlendirebilecek, gaz alışverişi, ventilasyon-perfüzyon süreçlerini yorumlayabilecek,

17. Solunum merkezi kontrolü, solunum yetmezliği ve fizyopatolojisini açıklayabilecek,

18. Akciğer, mediasten ve göğüs duvarının radyolojik anatomisinin önemini kavrayabilecek.

Amaç:

“Sindirim Metabolizması ve Mikrobiyoloji” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri, ileri dönemlerde görecekleri klinik derslere temel teşkil edecek olan sindirim sisteminin, anatomik, histolojik, embriyolojik, fizyolojik ve biyokimyasal özelliklerini ve sindirim sisteminde yerleşen mikrobiyal ajanlarla ilgili temel bilgileri hem teorik hem de uygulamalı olarak öğreneceklerdir.

41


“Sindirim Metabolizması ve Mikrobiyoloji” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri;

1. Sindirim sistemini oluşturan tüm yapıların (dil ve çiğneme kasları, pharynx, oesophagus, karın boşluğu ve karın ön duvarı, canalis inguinalis, mide, kalın ve ince bağırsaklar, peritoneum, omentum majus, minus ve bursa omentalis, karaciğer, safra kesesi ve yolları, pankreas ve dalak, portal sistem ve bu yapılara ait tüm damar ve sinirler) anatomisini ve bu yapılara ait anatomik terminolojiyi açıklayabilecek,


3. Sindirim sistemini oluşturan tüm yapıların (ağız, dil, diş, büyük tükürük bezleri, Özofagus, mide, barsak, karaciğer, pankreas, lenf düğümleri, tonsilla, dalak ve timus) epitelyumunu ve bu epitelyumun hangi hücrelerden oluştuğunu, hücrelerin sitolojik özelliklerini, tanıyabilecek ve mikroskopta gösterebilecek,

4. Sindirim sisteminin embriyolojik gelişimi ve gelişim bozukluklarını öğrenip açıklayabilecek,

5. Sindirim sistemi motilitesini öğrenerek, bu temek bilgiler ışığında; çiğneme ve yutma, mide ve barsak hareketleri, tükürük ve mide sekresyonları, pankreas salgısı ve özellikleri, su ve iyonların emilimi, karbonhidrat, protein ve yağların emilimi, ince ve kalın barsaklarda sindirim ve emilimi açıklayıp yorumlayabilecek,

6. Mikroorganizmaları sınıflandırarak, bakteri, virus, mantar ve parazitlerin genel morfolojisini tanımlayabilecek,

7. Bakteri ve virus metabolizmasını kavrayarak, bakteri ve virüslerin beslenme, üreme ve enzimlerini öğrenip, bakterilerin ve virüslerin izolasyon ve identifikasyon tekniklerini uygulayarak, sindirim sisteminin normal florası ile patojen florasını birbirinden ayırabilecek,

8. Bakteri ve virus genetiğini ve mutasyonlarını öğrenerek, bu mutasyon ve genetik değişikliklerinin mikrobiyolojik tanıda önemini kavrayarak, ilaç dirençleri üzerindeki etkisini ve tedavide ilaç seçimindeki yansımalarını açıklayabilecek,

9. Bakteriyel, viral ve mikotik patojenlerin sindirim sisteminde oluşturduğu patolojik bozuklukları açıklayabilecek,

10. Virus üretim ve izolasyonunda kullanılan hücre kültürlerini öğrenip tanımlayabilecek,

11. Boğaz, mide ve gaita kültürlerinde önemli olan bakterilerin koloni morfolojisini öğrenerek bu kültürlerden yapılan gram boyama ile bakterileri sınıflandırabilecek,

12. Sindirim sisteminin savunmasında yer alan immun sistemin tüm hücre ve dokularını öğrenerek, bu hücrelerin aktivasyonlarını açıklayabilecek,

13. Humoral ve hücresel immun sisteminin sindirim sistemindeki önemini anlatabilecek,

42

14. İnvitro antijen antikor birleşmesi reaksiyonlarından yararlanarak serolojik yöntemleri açıklayabilecek,

15. Abdominal parankimal organları ve sindirim sistemini radyolojik olarak değerlendirebileceklerdir.

Amaç:

“Sinir ve Beş Duyu” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri, merkezi ve periferik sinir sistemleri ile beş duyunun işlevlerini anatomik, histolojik, fizyolojik ve biyofiziksel yönden entegratif olarak öğreneceklerdir. Sinir sistemi hastalıklarına temel oluşturacak patofizyolojik süreçleri kavrayabilmelerine yönelik bilgiler edineceklerdir.


“Sinir ve Beş Duyu” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri;

1. Duyu organlarıyla birlikte periferik ve merkezi sinir sistemini oluşturan genel anatomik yapıları tanımlayabilecek,

2. Sinir sisteminin embriyolojik gelişimini ve mikroskobik düzeyde yapısını kavrayabilecek,

3. Sinir hücreleri ve nörogliyaların genel özelliklerini açıklayabilecek,

4. Reseptör işlevlerini ve tiplerini anlatabilecek,

5. Sinapsların işlevlerini anlatabilecek, kimyasal ve elektriksel sinapsların farklılıklarını ayırt edebilecek,

6. Nörotransmitterlerin etki mekanizmalarını ve ikinci haberci sistemleri sınıflandırabilecek,

7. Kraniyal ve spinal sinir yolaklarını anlatabilecek,

8. Merkezi sinir sistemine taşınan ağrı duyusunun, algılanması süreçlerini ve analjezik sistemle ilişkisini yorumlayabilecek,

9. Görme duyusunun periferik ve merkezi entegrasyonunu kavrayabilecek,

10. Koku ve tat duyusu yolaklarını açıklayabilecek,

11. İşitme ve denge duyusunun refleksif ve işlevsel özelliklerini tanımlayabilecek,

12. Beynin elektriksel aktivitesi ile görme ve işitme biyofiziği hakkında bilgiler anlatabilecek,

13. Motor ve duysal korteksin yapı ve işlevlerini entegre edebilecek,

14. Beyin sapı ve serebellumun motor işlevlerdeki rolünü tanımlayabilecek,

15. Bazal gangliyonların anatomik ve fizyolojik özelliklerini anlatabilecek,

16. Otonom sinir sisteminin santral ve periferik işlevlerini kavrayabilecek,

17. Beyin omurilik sıvısının fonksiyonları ve beyin metabolizmasıyla ilgili kavramları açıklaya bileyecek,

43

18. Öğrenme ve bellek süreçlerini tanımlayabilecek,

19. Hipotalamus ve diğer limbik yapıların fonksiyonlarını karşılaştırabilecek,

20. Uyku-uyanıklık döngüsünün özelliklerini anlatabilecek,

21. Beyin dalgaları ve EEG hakkında yorum yapabilecek,

22. Anatomik yolakların lezyonlarında oluşan patolojileri tanımlayabilecek,

23. Merkezi sinir sistemi hastalıklarının fizyopatolojik mekanizmalarını kavrayabilecektir.

Amaç:

“Endokrin ve Ürogenital Sistemler” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri, ileriki dönemlerde görecekleri klinik derslere temel oluşturacak endokrin sisteminin anatomik, histolojik, embriyolojik, fizyolojik, radyolojik ve biyokimyasal özelliklerini ve laboratuvar sonuçlarına göre fizyolojik ve patolojik koşulları değerlendirebilecek şekilde ilgili temel bilgileri öğreneceklerdir.


“Endokrin ve Ürogenital Sistemler” ders kurulu sonunda Dönem II öğrencileri;

1. Endokrin sistem (hipofiz, pineal bez, böbrek, genital organlar), üreter, vesica urinaria ve üretra’nın anatomisini ve bu yapılara ait anatomik terminolojiyi açıklayabilecek,

2. Pelvis ve Perineum’a ait anatomik yapıları öğrenecek,


4. Fizyolojik olarak hormonların etkilerini, doğumun fizyolojisini, fetüs ve yeni doğanın fizyolojisini öğrenecek,

5. Kadın cinsel döngüsünü öğrenip, menapoz dönemi, ovumun olgunlaşması, gebelik dönemi ve bu dönemlere ait hormonal değişiklikleri değerlendirebilecek,

6. Biyokimyasal olarak hormonların etki mekanizmalarını, bu hormonların fonksiyon bozukluklarını, fizyolojik ve patolojik koşullara göre laboratuvar sonuçlarını değerlendirebilecek,

7. Salgı bezlerinin (hipofiz, epifiz, tiroid, paratiroid, adrenal bezler) histolojisini, üriner sistemin, kadın ve erkek genital sistemin embriyolojik gelişimini kavrayabilecek,

8. Endokrin sistemin, kadın ve erkek genital sisteminin radyolojik anatomisini değerlendirebilecek,

9. Laboratuvara göndermeleri gereken örneklerin toplama ve saklama koşullarının öğrenecekler,

10. Vücut sıvılarının (kan, BOS, idrar, vb.) klinik biyokimyası hakkında bilgi edinecekler,

11. Kan hacminin kontrolü ve ekstraselüler sıvı hacmi, osmolarite kontrolünü öğrenecekler,

44

12. İdrar oluşumu, biyokimyası ile normal ve patolojik durumlarda karşılaşabilecekleri laboratuvar verilerini değerlendirebilecek,

13. Renin-Anjiyotensin sisteminin biyokimyasını ve bu sisteme ait hormonların normal ve patolojik koşulardaki düzeylerinin değişimlerinin nasıl olacağını ve laboratuvar sonuçlarına nasıl yansıyabileceğini öğrenecek,

14. Prolaktin hormonunun ve emzirme döneminin fizyolojisi hakkında bilgi edinecek,

15. Diyabet hastalığı hakkında ve bu hastalıkla ilişkili olarak hormonların (glukagon ve insülin) değişimini kavrayacak,

ULUSAL ÇEKİRDEK EĞİTİM PROGRAMI

Hastalık - Durum - Semptom listesiÖğrencilere kazandırılması düşünülen bilgi düzeyleri (öğrenim hedefleri)

aşağıdaki kısaltmalar ile tanımlanmıştır.TT : Mezunlar bu hastalıklarıntanısını, ayırıcı tanısını bilmeli ve tedaviedebilmeli,

hastalığın tüm sürecini izleyebilmeli.T : Mezunlar bu hastalıkların tanısınıkoyabilmeli, tedavi hakkında bilgi sahibi

olmalı, gerekli ön girişimleri yaparak, uzmana yönlendirmeli.B : Mezunlar bu hastalıklar hakkında bilgi sahibi olmalı ve gerekli ön girişimleri

yaparak, hastayı bir uzmana yönlendirebilmeli.A : Mezunlar bu durumda acil girişimleri yapabilmeli.K : Mezunlar bu hastalıklar hakkında bilgili olmalı ve koruma yöntemlerini bilmeli

Amaç:

Dönem III öğrencileri dönemin sonunda; klinik stajlara temel oluşturmak üzere, toplumda sık görülen veya insan ve toplum sağlığına önemli etki yapan hastalıkların temel mekanizmalarını, klinikopatolojik özelliklerini, tedavilerindeki temel prensip ve yaklaşımları, tedavide kullanılan ilaçların farmakolojisini, halk sağlığı uygulamaları ve yaklaşımı ile ilgili güncel bilgileri kazanacak ve hekimlik mesleğinin gerektirdiği temel beceri ve tutumları öğreneceklerdir.


1. Doku, organ ve organ sistemlerinde patolojik duruma neden olabilecek etkenleri tanımlayacak,

2. Hastalıkların nedenlerini (genetik, gelişimsel, metabolik, toksik, mikrobiyolojik, otoimmün, neoplastik, dejeneratif, travmatikvb.) tanımlayabilecek, patolojik süreçleri ve bu süreçlerin doku, organ ve organ sistemlerinde oluşturduğu klinik tabloyu tanımlayacak,

3. Enfeksiyonlarının etkenleri sayabilecek ve patogenezini açıklayabilecek,

45

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 3. SINIF GENEL AMAÇ VE ÖĞRENİM HEDEFLERİ

4. Toplumda sık görülen hastalıklar için, sağlam kişiye, temaslılara ve çevreye yönelik korunma yollarını açıklayabilecek,

5. Toplumda sık görülen hastalıkların en sık karşılaşılan klinik, laboratuvar, radyolojik ve patolojik bulgularını sıralayarak yorumlayabilecek,

6. Enfeksiyon hastalıklarını oluşturan mikrobiyolojik mekanizmaları öğrenerek klinik öncesi temel enfeksiyon bilgisini kavrayabilecektir,

7. Radyolojik ve nükleer tıp inceleme yöntemlerini sayabilecek,

8. Tedavide kullanılan ilaçların etkisini, etki mekanizmasını (farmakodinami), yan etkilerini, farmakokinetik özelliklerini, ilaç-ilaç etkileşimlerini, kullanım endikasyonları ve kontrendikasyonlarını tanımlayabilecektir.

9. Dolaşım ve solunum sistemi, gastrointestinal ve hemopoetik sistem ile ilgili hastalıkların klinik özelliklerini sayabilecek,

10. Ürogenital ve endokrin sistemler ile ilgili hastalıkların klinik özelliklerini sayabilecek,

11. Sinir sistemi, kas ve iskelet sistemleri ile ilgili hastalıkların klinik özelliklerini sayabilecek,

12. Psikiyatrik hastalıkların klinik özelliklerini sayabilecek,

13. Deontolojik ilkeleri açıklayabilecek,

14. Temel mesleksel becerilerin tümünü maketlerde tam öğrenip, ustalık seviyesinde uygulayabilecek,

15. Reçetenin nasıl yazıldığını açıklayabileceklerdir.

I. DERS KURULU:

Hastalıkların Biyolojik Temeli Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Hastalıkların biyolojik temeli” ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri; ileriki dönemlerde görecekleri klinik derslere temel teşkil edecek olan patoloji, fizyopatoloji temel kavramlarını ve hastalıkların oluşum mekanizmalarını, ilaçların etki mekanizmaları ile farmakokinetik ve farmakodinamik etkileşimlerini, mikroorganizmaların infeksiyon hastalıklarını meydana getirme mekanizmalarını ve doku hasarı sırasında meydana gelen fizyopatolojik değişiklikleri öğreneceklerdir.


“Hastalıkların biyolojik temeli” ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri;

1. Vücudun ve organ sistemlerinin normal yapı ve işlevini kavrayabilecek,

2. Doku, organ ve organ sistemlerinde patolojik duruma neden olabilecek etkenleri tanımlayabilecek,

46

3. Hastalıkların nedenlerini, gelişim mekanizmalarını, vücudun doku ve organlarında oluşan yapısal değişiklikleri tanımlayabilecek ve bu morfolojik değişikliklerin klinik sonuçlarını kavrayabilecek,

4. Doku, organ ve organ sistemleri ile ilgili temel bilgiler ile patolojik süreçler arasında neden sonuç ilişkisini kurabilecek,

5. Hücre zedelenmesinin patolojik sürecinde meydana gelen değişiklikleri histolojik olarak tanımlayabilecek ve nekroz tiplerini mikroskopta gösterebilecek,

6. Çeşitli türdeki faktörlerin dokularda yol açtığı adaptasyon mekanizmalarını açıklayabilecek,

7. Tümörlerin temel morfolojik ve biyolojik özellikleri yanı sıra karsinogenez mekanizmalarını açıklayabilecek,

8. Tümör konak ilişkisini ve konağın tümöre verdiği yanıtları değerlendirebilecek,

9. Neoplastik hücrelerde görülen değişiklikleri sayabilecek,

10. Oral, parenteral ve topikal yöntemlerle yapılan tıbbi tedavinin genel ilkelerini açıklayabilecek,

11. İlaçların etki mekanizmalarını, uygulanma yollarını, yan etkilerini, farmakodinamik ve farmakokinetik özelliklerini tanımlayabilecek,

12. Akut ilaç zehirlenmelerindeki temel tedavi yaklaşımlarını açıklayabilecek,

13. Sempatomimetik, sempatolitik, kolinerjik ve antikolinerjik ajanların neler olduğunu sayabilecek ve bunların etki mekanizmalarını açıklayabilecek,

14. Travma esnasında dokularda görülen biyokimyasal değişiklikleri anlatabilecek,

15. Çeşitli kanser tiplerinde kandaki değerleri yükselen tümör belirteçlerinin önemini ve nasıl yorumlanacağını kavrayabilecek,

16. Biyokimyasal analizlerin önemini ve klinik yönden önemli enzimleri anlatabilecek,

17. Kardiyovasküler hastalıklardaki biyokimyasal değişikliklerin önemini kavrayabilecek,

18. Çocukluk çağında anamnez ve öykünün yerini ve çocuğa klinik olarak nasıl yaklaşılması gerektiğini kavrayabilecek,

19. Mikroorganizma türlerini ve infeksiyon oluşumundaki fizyopatolojik değişiklikleri açıklayabilecek,

20. Paraziter hastalıklarda immün sistemde görülen değişiklikleri ve bunun klinik önemini anlatabilecek,

21. Multiple travmalı hastaya klinik açıdan yaklaşımı ve yapılması gerekenleri

47

anlatabilecek,

22. Kanser hastalarına genel yaklaşımı ve onkolojik acillerde yapılması gerekenleri kavrayabilecek,

23. Genetik hastalıklara yaklaşımı ve uygun genetik danışmanlığın nasıl verileceğini açıklayabilecek,

24. İmmünoloji ile ilgili hastalıkların tedavisinde kullanılan metodları (immün regülasyon, immün baskılama ve immün sitimülan) anlatabilecek ve bu amaçla kullanılan çeşitli terapötikleri tanımlayabilecek,

25. Enfeksiyon hastalıklarından kişileri korumak için koruyucu aşıları ve çeşitli enfeksiyon hastalıkları sırasında riskli durumdaki kişileri korumak ve tedavi amaçlı kullanılan tıbbi serumları kavrayabilecek,

26. İmmün sistemi oluşturan organların, dokuların, hücrelerin ve moleküllerin eksikliklerinde oluşan immün yetmezlik hastalıklarını tanımlayabilecek, immünolojik mekanizmalarını anlatabileceklerdir.

II. DERS KURULU:

Enfeksiyon Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Enfeksiyon ders kurulu sonunda 3. Sınıf öğrencileri “İleriki dönemlerde görecekleri klinik derslere temel teşkil edecek olan enfeksiyon hastalıklarının patogenezi, etkenlerin tanımlanması, terminolojisi, yapılarının incelenmesi, etkenlerle ilgili laboratuvar uygulamaları, enfeksiyon hastalıklarında kullanılan ilaçların farmakolojik ve farmakokinetik özellikleri ile ilgili temel verilecektir”.


“Enfeksiyon” ders kurulu sonunda dönem II öğrencileri,

1. Akut inflamasyon ve mekanizmalarını açıklayabilecek, aşırı duyarlılık reaksiyonlarını tanımlayabilecek ve enfeksiyonhastalıklarına girişikavrayabilecek.

2. Enfeksiyon hastalıklarına neden olan bakterilerin yapısal özellikleri, hastalık yapma mekanizmaları hakkında bilgi sahibi olabilecek ve sonuç olarak etken hastalık ilişkisini yorumlayabilecek.

3. Enfeksiyon hastalıklarına neden olan mantarların yapısal özellikleri, hastalık yapma mekanizmaları hakkında bilgi sahibi olabilecek ve sonuç olarak etken hastalık ilişkisini yorumlayabilecek.

48

4. Enfeksiyon hastalıklarına neden olan parazitlerin yapısal özellikleri, hastalık yapma mekanizmaları hakkında bilgi sahibi olabilecek ve sonuç olarak etken hastalık ilişkisini yorumlayabilecek.

5. Enfeksiyon etkeni bakterilerin tanımlanmasında laboratuvarda besiyeri hazırlama, örnek alma, ekim yöntemleri boyamalar ve ileri identifikasyon yöntemlerini uygulayabilecek ve yorumlayabilecek.

6. Enfeksiyon etkeni mantarların tanımlanmasında laboratuvarda besiyeri hazırlama, örnek alma, ekim yöntemleri boyamalar ve ileri identifikasyon yöntemlerini uygulayabilecek ve yorumlayabilecek.

7. Enfeksiyon etkeni parazitlerin tanımlanmasında laboratuvarda örnek alma, preparat hazırlama, boyamalar ve ileri identifikasyon yöntemlerini uygulayabilecek ve yorumlayabilecek.

8. Ateş etiyolojisini ve ateşe neden olan mekanizmaları yorumlayabilecek.9. Mikroorganizmaların neden olduğu enfeksiyon hastalıklarının klinik ve

laboratuvar özellikleri hakkında bilgi sahibi olabilecek.10. Mikroorganizmaların neden olduğu enfeksiyon hastalıklarının tedavisinde

kullanılan antibakteriyel, antifungal ve antiparaziter ilaçlar hakkında genel bilgi ile birlikte ampirik tedavi yaklaşımları ve direnç sorununu tartışabilecek ve yorumlayabilecek.

11. Primer ve sekonder immun yetersizlikler, otoimmunite ve otoimmun hastalıklar hakkında değerlendirme yapabilecek.

12. Tümör ve transplantasyon immünolojisi ile ilgili olarak immun supresif ve immun stimülan ilaçların etki mekanizmaları, kullanım alanları ve yan etkileri hakkında fikir sahibi olabilecektir.

III. DERS KURULU:

Dolaşım Ve SolunumAmaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Dolaşım ve Solunum” ders kurulu sonunda 3. sınıf öğrencileri; dolaşım ve solunum sistemini ilgilendiren hastalıkların fizyopatolojilerini, klinik bulgularını, tanı yöntemlerini ve tedavilerinde kullanılan ilaçların etki mekanizmaları, endikasyonları ve kontrendikasyonlarını öğreneceklerdir.


“Dolaşım ve Solunum” ders kurulu sonunda 3. sınıf öğrencileri;

1. Erişkin ve çocuk grubu hastalarda dolaşım ve solunum sistemi hastalıklarının semptomlarını ve her iki sistemin fizik muayenelerinin nasıl yapıldığını öğrenecek,

2. Kan basıncı ölçümünün nasıl yapıldığını öğrenerek kendisi ölçüm yapabilecek ve ölçüm sonuçlarını değerlendirebilecek,

49

3. Normal ve patolojik EKG’yi tanımlayıp yorumlayabilecek,

4. Dolaşım sistemi hastalıklarının ana patolojisini oluşturan aterosklerozun nasıl geliştiğini, patolojik görünümünün nasıl olduğunu ve hastalıkların patogenezindeki rolünü öğrenecek,

5. Esansiyel hipertansiyon patogenezini, kliniğini ve bunların tedavisinde kullanılan ilaçların türlerini, bu ilaçların etki mekanizmaları ve yan etkilerini öğrenecek,

6. Sekonder hipertansiyon nedenleri ve kliniği hakkında bilgi sahibi olacak,

7. Stabil anjina pektoris ve akut koroner sendromun nasıl oluştuğunu, kliniklerini ve tanılarının nasıl konulacağını öğrenecek,

8. Antianjinal ilaçların neler olduğunu, bunların etki mekanizmaları, kullanım şekilleri ve yan etkilerini bilecek,

9. Miyokard enfarktüsünün nasıl geliştiğini, patolojik görünümünün nasıl olduğunu öğrenecek, bu hastalığın tedavisinde kullanılan ilaçları, etki mekanizmalarını, yan etkilerini ve proflaksisinin nasıl yapıldığı hakkında bilgi sahibi olacak,

10. Kalp atım bozukluklarının çeşitlerini, oluş mekanizmalarını, bunlarda görülebilecek klinik bulguları öğrenerek, çekilen bir EKG’de ne tip bozukluk olduğunu yorumlayabilecek,

11. Antiaritmik ilaçların türlerini, etki mekanizmalarını, kullanım yerlerini ve yan etkilerini bilecek,

12. Konjestif kalp yetmezliği fizyopatolojisi, kliniği ve tedavisinde kullanılan diüretikler gibi ilaçların etki mekanizmaları, dozları ve yan etkileri hakkında bilgi sahibi olacak,

13. Perikard hastalıklarının fizik muayene bulgularını, patolojisini, kliniğini ve tedavi yaklaşımlarını öğrenecek,

14. Vaskülit tiplerini, patolojilerini, klinik bulgularını ve anevrizmaların patolojisini öğrenecek, patolojik preperatlarda yorum yapabilecek,

15. Endokardit patolojisini öğrenecek, enfektif endokarditlerin nedenleri ve kliniğini öğrenerek bu hastaların tanısını koyabilecek, tedavileri hakkında bilgi sahibi olacak,

16. Kardiyomyopati tipleri, nedenleri, klinik bulguları ve tedavi yaklaşımlarını öğrenecek,

17. Siyanozlu ve siyanozsuz konjenital kalp hastalıklarının neler olduğunu, bunlardaki fizyopatolojik değişiklikleri bilecek,

18. Hipolipidemik ajanların neler olduklarını, etki mekanizmalarını, kullanım endikasyonlarını ve yan etkilerini öğrenecek,

19. Dolaşım sistemi hastalıklarının tanı ve takibinde kullanılabilecek radyolojik inceleme metotlarının neler olduğunu öğrenip, bunların yorumlanması hakkında fikir sahibi olabilecek,

50

20. Boğulmalarda acil tedavide neler yapılması gerektiğini ve temel yaşam desteğini nasıl sağlayabileceğini öğrenecek,

21. Özofagusun ve trakea yabancı cisimlerinin tanı ve tedavisinde neler yapılabileceğini bilecek,

22. Rinosinüzitlerin fizyopatolojilerini, fizik muayene ve klinik bulgularını öğrenecek,

23. Üst solunum yolu enfeksiyonlarının etiyolojik nedenlerinin neler olduklarını, klinik bulgularını öğrenip bu hastalıklarda tanı koyabilecek ve tedavilerini yapabilecek,

24. Pnömonilerin etiyolojik nedenlerini, sınıflandırmasını, fizik muayene, klinik ve laboratuvar bulguları ile komplikasyonlarını öğrenecek, temel tedavi yaklaşımlarını bilecek,

25. Granülomatöz hastalıklardan tüberküloz ve sarkoidozdaki patolojik değişiklikleri öğrenecek,

26. Tüberküloz kliniğini, muayene bulgularını, komplikasyonlarını, tanısında kullanılan laboratuvar testlerini öğrenecek, mikrobiyolojik tanının önemini bilecek, tüberkülin deri testinin nasıl yapıldığını bilip değerlendirebilecek, tedavisindeki temel prensipleri öğrenecek,

27. Bronşektazi ve akciğer apsesinin patolojik özelliklerini, etiyolojik nedenlerini, klinik bulgularını öğrenip, bu hastalara tanı koyabilecek,

28. Astım fizyopatolojisini, kliniğini, tanısının nasıl konulacağını, takibinin nasıl yapılacağını, temel tedavi prensiplerini, bu hastalığın tedavisinde kullanılan farmakolojik ajanları, bu ajanların etki mekanizmalarını, dozlarını ve yan etkilerini öğrenerek, bu hastalara tanı koyup acil ve kronik dönemde tedavilerini yapabilecek,

29. KOAH tanımını, etiyolojik faktörlerini, fizyopatolojisini, fizik muayene ve klinik bulgularını ve tanısında ve sınıflandırmasında solunum fonksiyon testlerinin önemini öğrenecek, bu hastalara tanı koyabilecek,

30. Antitüssif, ekspektoran ve mukolitik ajanların neler olduğunu, etki mekanizmalarını, kullanım endikasyonlarını ve yan etkilerini bilecek,

31. Pulmoner embolide gelişen fizyopatolojik değişiklikleri, klinik bulguları, tanısında kullanılan laboratuvar ve radyolojik yöntemleri öğrenecek, tedavisinde kullanılan ilaçların neler olduğunu, etki mekanizmalarını ve olası yan etkilerini bilecek ve bu hastalara tanı koyabilecek,

32. İnterstisyel akciğer hastalıklarının patolojisini, genel özelliklerini, oluşabilecek fizyolojik değişikliklerini, klinik bulgularını öğrenecek,

33. Göğüs duvarı anomalilerinin şekillerini, tedavi endikasyonlarını ve şekillerini bilecek,

34. Torasik outlet sendromunun klinik bulgularını, oluşan fizyolojik değişiklikleri

51

bilecek, tedavi endikasyonlarını ve şekillerini öğrenecek,

35. Akciğer karsinomlarının etiyolojik nedenlerini, tiplerini, patolojisini, klinik bulgularını bilecek,

36. Plevra hastalıklarını, klinik ve radyolojik bulgularını öğrenecek, tanısal yaklaşımı bilecek, transuda- eksuda ayrımını yapabilecek,

37. Malign mezotelyomanın patolojisini, klinik ve radyolojik bulgularını öğrenecek,

38. Solunum güçlüğü sendromunun etiyolojisini, klinik ve radyolojik bulgularını bilecek, kan gazı bulgularını yorumlayabilecek,

39. Dolaşım ve solunum sistemi hastalıklarının tanısında kullanılan nükleer tıp uygulamalarının neler olduğunu, hangi yöntemlerin kullanılacağını bilecek,

40. Solunum sistemi hastalıklarının tanı ve takibinde kullanılabilecek radyolojik inceleme metotlarının neler olduğunu öğrenip, bunların yorumlanması hakkında fikir sahibi olabilecek ve radyolojik yöntemler kullanılarak yapılabilecek girişimsel işlemlerin neler olduğunu öğreneceklerdir.

IV. DERS KURULU:

Gastrointestinal SistemAmaç ve Öğrenim HedefleriAmaç:‘‘Gastrointestinal sistem’’ ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri;

gastrointestinal sistem(GIS) hastalıklarının klinik özelliklerini, ayırıcı tanıları ile teşhiste yararlanılacak laboratuvar ve görüntüleme yöntemleri ile ilgili bilgi edinecek ve klinik stajlar öncesinde bu sistem hastalıkları ile ilgili temel kavramları öğreneceklerdir.


‘‘Gastrointestinal sistem’’ ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri;

1. Gastrointestinal sistem ve karaciğer hastalıklarının anamnestik özelliklerini bilecek,

2. Sindirim sistemi muayenesinin nasıl olacağını öğrenecek,

3. Rektal muayenenin nasıl olacağını öğrenip önemini kavrayacak ve perianal bölge hastalıklarını sayabilecek,

4. Akut karın yapan durumları tanımlayabilecek,

5. Karın fıtıkları hakkında genel ve anatomik bilgiye sahip olacak,

6. Sindirim sistemini değerlendirmek üzere kullanılacak radyolojik uygulamalar hakkında bilgi sahibi olacak,

7. GIS farmakolojisini öğrenecek,

8. GIS tümörlerini öğrenecek,

9. GIS yerleşimi gösterebilecek mikrobiyal ajanları bilecek,

10. İshal gibi GIS bozukluklarında fizyopatolojiyi öğrenecek,

11. Pediatrik GIS hastalıklarını öğrenecek,

52

12. GIS ile ilgili reçete ve patoloji pratiklerine katılacak,

13. GIS fonksiyonlarını ölçen biyokimyasal testleri sayabilecek,

14. GIS hastalıklarında kullanılan ilaçların etki mekanizmasını, farmakokinetiğini, toksik etkilerini, ilaç etkileşimlerini ve klinik kullanımını açıklayabileceklerdir.

V. DERS KURULU:

Endokrinoloji Ve Metabolizma Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları ders kurulu, çocuk ve erişkinlerde görülen endokrin hastalıkların semptomatolojisi, patolojisi, radyolojik ve nükleer tıp ile ilgili görüntüleme yöntemleri, genetik temelleri, farmakolojik ve medikal/cerrahi tedavi yaklaşımlarını amaçlar. Derslerin işlenişi sırasında hormonların etkilerini ve etkisizliğine yol açan patolojik mekanizmalar, hipofiz bezinin fonksiyonel ve morfoljik hastalıkları, adrenal bezinin hastalıkları ve tedavi yöntemleri, tiroid bezinin hastalıkları ve tedavi yöntemleri, kalsiyum ve kemik metabolizması ile ilgili hastalıklar, diabetes mellitusun tanısı ve tedavisi, lipid ve pürin metabolizması hastalıkları anlatılır.


Endokrinoloji ve metabolizma Hastalıkları ders kurulunun sonunda dönem III öğrencileri;

1. Endokrin sistemi oluşturan organların makroskobik ve mikroskobik özelliklerini, embriyonik gelişimlerini, vücuttaki yerleşimlerini ve komşuluklarını öğrenir.

2. Endokrin organların histolojisini ve gelişimini kavrar.

3. Hormonların sınıflandırılmasını, genel ve yapısal özelliklerini, sentez ve metabolizmalarını, etki mekanizmalarını ve etki yerlerini öğrenir.

4. Hormonların birbirleriyle olan etkileşimlerini ve salgılanma kontrolünü kavrar.

5. Büyüme-gelişme üzerine etkili hormonların, işlevlerini, etkili oldukları dönemleri ve dokuları öğrenir.

6. Metabolizmanın düzenlenmesinde görev alan hormonların fonksiyonlarını öğrenir, etkili oldukları metabolik basamakları kavrar.

7. Vücut sıvı-elektrolit ve iyon dengesinin düzenlenmesinde işlev gören hormonların fonksiyonlarını öğrenir.

8. Çeşitli stres durumlarına organizmanın uyumunun sağlanmasına katkıda bulunan hormonların etki şekillerini kavrar.

9. Dişi ve erkek genital sistemin gelişimi, yapısı ve fonksiyonunu öğrenir.

10. Genital ve endokrin organların gelişiminde görülen kongenital anomalilerin önemini kavrayabilecek, bu sistemlere ait histolojik yapıları mikroskopta

53

tanıyabileceklerdir

11. Üreme fonksiyonunun kazanılması sürecinde ortaya çıkan hormonal değişimleri ve bu değişimlerin sonuçlarını kavrayarak kadında ve erkekte üreme fonksiyonunun düzenlenme mekanizmalarını kavrar.

12. Gebelik döneminde ortaya çıkan hormonal ve sistemik değişikleri öğrenir, doğum olayının ve laktasyonun gerçekleşmesine katkıda bulunan mekanizmaları kavrar.

13. Vücutta enerji oluşum süreçleri, bazal metabolik hız ve bunları kontrol eden mekanizmaları öğrenir.

14. Protein metabolizmasını ve üre döngüsüne ait temel bilgileri öğrenir.

15. Metabolik hastalıklarda oluşabilecek değişikliklerin önemini kavrar.

16. Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları alanında acil müdahale gerektiren durumlara (diyabette hiperglisemik krizler, akut hipoglisemi koması, tiroid krizi, miksödem koması, hipofizer apopleksi, akut adrenal yetersizlik, feokromositoma atağı, hiperkalsemik kriz, hipokalsemik kriz) tanı koymayı ve müdahale etmeyi öğrenir.

17. Doğuştan metabolik hastalıkların semptomlarını, tanı, ayırıcı tanı ve tedavisini öğrenir.

VI. DERS KURULU:

Halk Sağlığı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Bu kurulun amacı öğrencilerin toplumdaki sağlık sorunlarını tanıyabilmelerini sağlamak ve toplum sağlık düzeyini yükseltmek için uygulanması gereken koruyucu hekimlik ilkeleri ile halk sağlığı temel kavramlarını öğretmektir. Halk Sağlığı ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri; koruyucu hekimlik ilkeleri, uluslararası sağlık, sağlık politikaları ve üreme sağlığı, aile planlaması, ana-çocuk sağlığı, kronik hastalıkların kontrolü, çevre sağlığı, işçi sağlığı ve iş güvenliği, toplum beslenmesi gibi halk sağlığının temel konuları hakkında bilgi sahibi olacaklardır.


“Halk Sağlığı” ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri;

1. Tarihsel gelişim süreci içinde halk sağlığının geçirdiği evreleri açıklayabilecek,2. Sağlık ve Hastalık kavramlarını yapabilecek,3. Sağlık Hizmetleri ve İlkelerini açıklayabilecek,4. Türkiye’de Sağlık Örgütlenmesini kavrayabilecek,5. Epidemiyolojinin tanımını yapabilecek ve kullanım alanlarını sayabilecek,6. Epidemiyolojik araştırma yöntemlerini ve araştırma tiplerini açıklayabilecek,

54

7. Demografi ve nüfusun tanımını yapabilecek,8. Temel sağlık ölçütlerini tanımlayıp, yıllar içindeki değişimini yorumlayabilecek,9. Cinsel sağlık/ Üreme sağlığını tanımlayabilecek,10. Üreme sağlığı ile ilgili ölçütleri sayabilecek ve bu göstergelerin ülkemizdeki

durumunu açıklayabilecek,11. CYBH/HIV/AIDS’in toplum sağlığı açısından önemini ve bulaşmayı etkileyen

faktörleri sayabilecek,12. Güvenli annelik kavramını ve önemini açıklayabilecek,13. Aile planlaması kavramı, amaçları, yöntemler ve kullanım etkinliği ile ilgili

kavramları açıklayabilecek,14. Ülkemizde nüfus planlaması hakkında uygulana geçmişteki kanunları

sayabilecek,15. Yaşlılıkta görülebilen değişiklikleri açıklayabilecek,16. Sağlık ekonomisinin temel kavramları, sağlık ekonomisinin sağlık hizmetleri için

önemini kavrayabilecek,17. Bulaşıcı hastalıkların kontrolü ve durumunu açıklayabilecek,18. Kronik hastalıkların kontrolünü anlatabilecek,19. Aşıların özelliklerini tanıyabilecek ve ülkemizde uygulana aşı takvimini

açıklayabilecek,20. Birinci basamakta ishalli hastalıklar tanısı koyup, ülkemizde bebek ve

çocuklardaki ishalli hastalıkların epidemiyolojisi ve denetimini tanımlayabilecek,21. Beslenme-sağlık ilişkisi, yeterli ve dengeli beslenmeyi açıklayabilecek,22. Anne sütü ile beslenmenin değeri ve danışmanlığı konusunda bilgi kazanacak,23. Ülkemizdekienfeksiyonlarhakkında bilgi sahibi olacak, çocuklarda sık görülen

akut solunum yolu enfeksiyonları ve epidemiyolojisini açıklayabilecek,24. Okullardaki öğrencilerin, öğretmenlerin ve okul personelinin ruhsal, bedensel ve

sosyal açıdan tam iyilik halinde olmalarının önemini kavrayabilecek,25. Çevre kirliliğinin boyutlarını ve sonuçlarını yorumlayabilecek,26. İş sağlığına giriş tanım ve tarihçe, ülkemizde iş sağlığı ile ilgili mevzuatı

tanımlayabilecek,27. Meslek hastalıklarını açıklayabilecek,28. Olağandışı durumlarda sağlık hizmetlerini Halk Sağlığı bakışı ile

tanımlayabilecek,29. Sigara ve bağımlılık yapıcı maddelerin özelliklerini ve önemini tanımlayabilecek,30. Kimyasal, biyolojik, nükleer silahlar ve korunma yollarını açıklayabilecek,31. Şiddet neden ve sonuçlarını değerlendirebilecek.

VII. DERS KURULU:

Ürogenital Sistem Amaç ve Öğrenim Hedefleri

55

Amaç:

Bu ders kurulunun amacı; öğrencilerimizin ileriki dönemlerde karşılaşacakları üriner ve genital sistem kaynaklı hastalıklarda ortaya çıkan çeşitli semptom, bulgu ve komplikasyonların tanı ve ayırıcı tanısını yapabilmelerini sağlamaktır. Ayrıca, ürogenital sistem hastalıklarına ait temel bilgiler yanı sıra bu hastalıklarda ortaya çıkan patolojik bulgular, farmakolojik yaklaşımlar ve görüntüleme yöntemleri irdelenerek modern tedavi yöntemlerinin öğretilmesi de amaçlanmaktadır.

Bu ders kurulunu başarı ile tamamlayan öğrencilerin;

Ürogenital sistem hastalıklarında ortaya çıkan şikayet ve bulguları öğrenmeleri, klinik semptomlara yönelik çeşitli tanı araçlarını seçebilme ve modern tedavi yöntemleri ile hastalıklara özgü tedavi alternatiflerini öğrenmeleri mümkün olacaktır. Hastalıklara ait ya da tedavi sonrası ortaya çıkacak komplikasyonlar ve bunlarla başa çıkma yöntemleri de der skurulunu tamamlayan öğrencilerimizin elde ettiği farkındalıklar olacaktır.


“Ürogenital Sistem” ders kurulu sonunda dönem III öğrencileri;

1. Üriner (böbrek, üreterler, mesane, üretra) ve genital sistemde yer alan organların normal mikroskobik ve mikroskobik yapıları, biyokimyasal özellikleri ve fonksiyonlarını açıklayabilecek,

2. Çocuk ve erişkinde görülen nefrolojik, üriner ve genital sistemle ilgili semptomatolojiyi tanımlayabilecek,

3. Üriner ve genital sistem hastalıklarını ve patolojilerini tanıyabilecekler, hastalıklarla ilgili semptomları, muayene yöntemleri ve tanısal testleri değerlendirebilecek,

4. Ürogenital sistem hastalıklarının ayırıcı tanısını yapıp teşhis edebilecekler,5. Böbreğin başlıca görevleri ve önemini kavrayacak,6. GFR ve karşıt akım mekanizmaları ve idrarın oluşumunu açıklayabilecek,7. Nefron fizyolojisi ve tübüler fonksiyonları açıklayabilecek,8. Sıvı ve elektrolit metabolizma bozukluklarını değerlendirebilecek,9. Asit-baz dengesinde böbreğin rolünü ve asit-baz bozukluklarını

tanımlayabilecek,10. İdrarın incelenmesi ve klinik önemini kavrayabilecek,11. Böbrek hastalıklarında biyokimyasal değerlendirmeyi yapabilecek,12. Glomerül hastalıkların patogenezini açıklayabilecek,13. Glomerüler hastalıkları, böbrek yetmezliği, üriner sistem enfeksiyonları ve

tümörleri gibi patolojilerin klinik özelliklerini açıklayabilecek,14. Erkek ve kadın genital organları hastalıklarını kavrayabilecek,15. Endometrial siklus değişiklikleri, gonad hormonlarının genital sistem üzerindeki

etkileri, gebelik, doğum ve puerperiumun fizyolojisini açıklayabilecek,

56

16. İnfertilite ve yardımcı üreme teknikleri hakkında bilgi sahibi olacak,17. Jinekolojik kanserlerin fizyopatolojisini kavrayabilecek,18. Ürogenital sistemin radyolojik ve nükleer tıp görüntüleme yöntemleri hakkında

bilgi sahibi olacak,19. Nefrolojik, üriner sistem ve genital sistem hastalıklarının cerrahi ve farmakolojik

tedavi yaklaşımlarını değerlendirebileceklerdir.

VIII. DERS KURULU:

Nöropsikiyatri Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Nöropsikiyatri” ders kurulu sonunda dönem 3 öğrencileri; SSS nin hastalıklarını, fizyopatolojilerini ve bunlara bağlı olarak öngörülebilen tedavi hedeflerini, SSS hastalıkları tanısı için kullanılan muayene ve laboratuvar yöntemlerini, SSS hastalıklarının klinik seyirleri ve tedavi şekilleri ile ilgili özellikle klinik stajlara geçişte temel teşkil edecek ön klinik bilgileri öğreneceklerdir.


“Nöropsikiyatri” ders kurulu sonunda dönem 3 öğrencisi;

Farmakoloji AD:

1. SSS de farmakolojik yaklaşımlar için hedef teşkil eden nörotransmitterler ve onlara ait reseptörleri tanıyıp, söz konusu nöronal sistemlerde hücre veya reseptör düzeyinde ileti fonksiyonlarındaki negatif veya pozitif yönde, lokal veya jeneralize değişimleri çeşitli klinik durumlarla ilişkilerini öğrenecek,

2. Anksiyete, depresyon, mani, psikoz ve obsesyon gibi psikiyatrik bozukluklarda terapötik farmakolojik hedeflerin neler olduğu ve kullanılan ilaç gruplarının etki mekanizmaları, terapötik ve toksikolojik önemleri, birbirleriyle ve diğer SSS ni etkileyen ilaçlarla etkileşimleri konusunda gerekli farmakolojik bilgiye sahip olacak,

3. SSS uyaranlarını ve SSS’yi etkileyen sedatif hipnotik ilaç gruplarını ve üyelerini, bu ilaç gruplarının klinik/ toksikolojik önemlerini ve klinik kullanım alanlarını öğrenecek,

4. Genel ve lokal anestezi farmakolojisini ve kullanılan ilaç gruplarını ve üyelere ait temel özellikleri öğrenecek,

5. Endojen opioid sistem ve reseptörleriyle birlikte bu sistem üzerine etkili doğal ve sentetik ilaçların ve maddelerin klinik ve toksikolojik önemlerini öğrenecek

6. Bağımlılık yapıcı maddelerle ilgili olarak; madde ve ilaç bağımlılığı ve uyuşturucu/uyarıcı madde kavramlarını, WHO listesindeki maddeleri, ülkemiz açısından hangi bağımlılık yapıcı madde veya ilaçların önem arzettiğini ve bunların fiziksel ve psişik etkilerinin hangi muhtemel mekanizmalar üzerinden gerçekleştiğini kavrayacak,

57

7. Epilepsi ve Parkinsonda temel farmakolojik hedefleri ve bu hedeflere uygun yaklaşım için mevcut ilaç gruplarını bilecek ve bu ilaçların klinik özelliklerini ve diğer ilaç gruplarıyla klinik ve toksikolojik önem arz eden etkileşimlerini kavrayacak,

Nöroloji AD:

8. Temel nörolojik muayene hakkında bilgi sahibi olacak,

9. Piramidal ve ekstrapiramidal sistem hastalıklarının neler olduğu, kliniği ve güncel tedavileri hakkında bilgi sahibi olacak,

10. Baş ağrısına yaklaşımı, diğer intraserebral veya sistemik bozukluklardan ayırıcı özelliklerini, sık rastlanılan ve nedeni tam olarak açıklanamayan ağrı tiplerini ve bunların muhtemel etiyoloji ve patogenezlerini öğrenecek ve hangi grup ilaçların etkili olacağı konusunda bilgi sahibi olacak,

11. SSS nin demyelinizan ve dejeneratif hastalıklarının semptom ve bulguları ile ayırıcı tanı ve tedavisi öğrenilecek,

12. Periferik ve motor sinir hastalıklarına ait semptom ve bulgular ile tanısal ve terapötik yaklaşımları öğrenecek,

Pediatri AD:

13. Çocukluk dönemine özel muayene bulgularını ve semptomları ayırdedebilecek,

14. Çocuklarda zamana bağlı nörolojik gelişim evrelerini bilecek,

15. Çocuk hastada bilincin değerlendirilmesi yapılabilecek ve bilinci etkileyen önemli klinik durumlar bilinecek,

16. Çeşitli konjenital nörolojik hastalıkları ve etyopatogenezlerini öğrenecek,

17. Çocuk yaş grubunda kafa içi enfeksiyonlar, etkenleri, tanı ve tedavisi öğrenilecek,

Enfeksiyon Hastalıkları AD

18. İntrakraniyal enfeksiyonların en fazla karşılaşılan mikrobiyolojik etkenlerini, yaşa, etkene ve lokalizasyona bağlı klinik prezantasyonları, genel bulgu ve semptomları, tanı ve tedavisinde temel yaklaşımları öğrenecek,

Beyin ve Sinir Cerrahisi AD

19. Kranium ve vertabrayı ilgilendiren travmatik ve non-travmatik klinik durumlarda tanı ve tedaviyle ilgili algoritmaları bilecek,

Radyoloji AD ve Nükleer Tıp AD

58

20. Kranium ile ilgili yumuşak doku, kemik, vasküler yapı ve beyin parenkimi ilgilendiren hastalıklarda tanı ve tedavi amacıyla ne gibi radyolojik ve sintigrafik tetkikler yapılabilir bilecek ve bu yöntemlerin hangi hastalığın tansında daha değerli oldukları konusunda ayırıcı bilgiye sahip olacak,

Ruh ve Sinir Hastalıkları AD

21. Psikiyatrik hastaya yaklaşımda, muayene ve anamnez konusunda bilgi sahibi olacak,

22. Anksiyete, depresyon, mani, psikoz ve obsesyon gibi psikiyatrik bozuklukların patofizyolojisinde yer alan faktörler, tanı kriterleri ve temel tedavide yer alan ilaç grupları ve non-farmakolojik tedavileri sınıflandırabilecek,

Anesteziyoloji ve Reanimasyon AD

23. Temel anestezi ilkeleri ve güvenli havayolu sağlanması konusunda bilgi sahibi olacak,

Tıbbi Patoloji AD,

24. SSS ve periferik sinir sisteminin dejeneratif, demyelinizan, enfektif, mekanik ve tümöral kökenli hastalıklarında patofizyolojik süreci ve histopatolojinin tanısal değerini kavrayacak ve önemli patolojik kesitleri ayırt edebilecek.

KBB AD,

25. Vestibüler sistem hastalıkları patofizyolojisi tanı ve tedavisi hakkında bilgi sahibi olacak,

Göz Hastalıkları AD,

26. Gözyaşı oluşumu ve temel fizyolojik fonksiyonlarını bilecek,

27. Refraksiyon kusurları ve tanı tedavisi hakkında ayırıcı bilgiye sahip olacaktır.

IX. DERS KURULU:

Kas İskelet Sistemi ve Hemopoetik Sistem Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Bu ders kurulunu amacı; Kas iskelet sistemi, Hematopoetik sistem ve Deri ile ilişkili hastalıkların insan ve toplum sağlığına mortalite ve morbidite açısından önemli etki yapan hastalıkların temel mekanizmalarının, patolojisinin, etkenlerinin

59

ve tedavilerindeki temel prensiplerin öğretilmesidir.

Bu ders yılını başarı ile tamamlayan öğrenciler;

Kas iskelet sisteminde ağrı, fonksiyon kaybı, yaşam kalitesinde bozulma, özürlülük, engellilik gibi sebep ve sonuçlarını değerlendirerek ve sakatlığa yol açan başta romatizmal hastalıklar olmak üzere kas-iskelet sistemi hastalıklarının genel sınıflandırmasının ve tanı ve tedavi ile ilgili genel yaklaşımların öğrenecektir.

“Hematopoetik sistem” temelinde bu ders kurulunda dönem 3 öğrencilerine ileriki dönemlerde karşılaşacakları, çocuk ve erişkinlerde görülen hematopoetik sistem ile ilgili hastalıkların etiyopatogenez, klinik ve laboratuvar özellikleri ile ilgili bilgiler verilerek klinik uygulamalar için hazırlanmalarını sağlamaktır.


1. Kas iskelet sistemi hastalıklarında kişiyi hastalanmadan önce çevresi ile birlikte değerlendirerek gerekli önerilerde bulunabilecektir,

2. Fizik tedavi (elektroterapi, sıcak ve soğuk tedavi gibi) uygulamalarının neler olduğunu öğrenecektir,

3. Enflamatuvar ve dejeneratif ağrı ayrımını yapabilecektir,

4. Romatizmal hastalıkları sınıflandırabilecektir,

5. Toplumda sık karşılaşılan bel, boyun ve omuz ağrılarının nedenlerini, öğrenecektir,

6. Tıbbi rehabilitasyonun tanımını, kapsamını ve sağlık hizmetleri içindeki yerini kavrayacaktır,

7. İlerideki hekimlik yaşamlarında karşılaşacakları hematolojik sorunlara temel yaklaşımı öğrenebilecekler,

8. Benign ve malign hematolojik hastalıkların etiyopatogenez, klinik ve laboratuvar bulgularını öğrenebilecekler,

9. Hematolojik hastalıkların klinik ve laboratuvar bulguları açısından çocuklar ve erişkinler arasındaki farkları kavrayabilecekler,

10. Hastaların tanı ve izleminde yardımcı olacak tam kan sayımı, periferik yayma gibi hematolojik laboratuvar testlerini yorumlayabilecekler,

11. Tromboz ve hemostaz mekanizmasının temellerini kavrayabilecekler,

12. Kanamalı hastanın klinik bulgularını ve koagülasyon ile ilgili testlerini değerlendirebilecekler,

13. Anemi, kanama diyatezi, lenfadenopati, hematolojik maligniteler ve periferik kan sayımı değişiklikleri durumlarında tanı için izlenecek yolu belirleyebilecek ve belli başlı olası tanıları sıralayabileceklerdir.

14. Aynı şekilde derinin yapısının ve tanıda temel teşkil eden elementer lezyonların temel esaslarını öğrenecektir.

60

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 4. SINIF GENEL AMAÇ VE ÖĞRENİM HEDEFLERİ

Amaç:

Dönem IV’ten itibaren Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde öğrencilerin önceki dönemlerde edindikleri teorik bilgileri pratik ile birleştirerek, hastane ortamını teneffüs etmeleri, gerçek hasta ile karşılaşmaları sağlanır. Dört ana branştaki hasta gruplarında staj içerisinde aldıkları teorik bilgiyle beraber klinik olarak da tanı ve tedavi yaklaşımlarını görerek öğrenmeleri, Radyoloji stajı ile görüntüleme yöntemlerinin rapor aşamasına kadar geçirdiği süreçleri izleme ve Radyoloji ile ilgili temel bilgileri almaları amaçlanır. Staj programları; dönem IV öğrencilerinin tıbbın temel kavram ve ilkelerini karşı karşıya kaldığı klinik ortamdaki hastalarda değerlendirip yorumlayarak, uygun tanı ve tedavi yaklaşımlarını belirleyebilmesini temel klinik becerileri uygulayabilme yeteneğini kazanmasını, bilimsel, mesleki ve etik değerler konularında uygun tutum ve davranışları sergileyebilmesini hedefler.

Genel Cerrahi, iç hastalıkları, çocuk sağlığı ve hastalıkları, kadın hastalıkları ve doğum ile radyoloji stajları sonunda dönem IV öğrencileri, bu branşlarla ilgili hastalıklarda hastaya genel yaklaşımı gerçekleştirebilecek, koruyucu sağlık hizmeti prensiplerini açıklayabilecek, sık görülen hastalıkların tanısını koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde tedavisi ile acil müdahalelerini yapabilecek gerekli bilgi ve beceriye sahip olacaklardır.


Genel Cerrahi, iç hastalıkları, çocuk sağlığı ve hastalıkları, kadın hastalıkları ve doğum ile radyoloji stajları sonunda dönem IV öğrencileri;

1. Bu branşlarda görülen hastalıklardan korunma yollarını bilecek,

2. Bu hastalıklarda detaylı hikaye alabilecek,

3. Bu hastaların tam fizik muayenelerini gerçekleştirebilecek,

4. Elde ettiği bilgiler ışığında gerekli tetkikleri isteyebilme bilgisine sahip olacak ve bunları yorumlama kabiliyetini kazanacak,

5. Bu hastalarda koyabildiği ön tanı/tanı sayesinde tedavi algoritmalarını sayabilecek,

6. Bu branşlardaki polikliniklerde ve servislerde hasta yaklaşımını öğrenecek,

7. Tansiyon ölçebilecek ve sonuçlarını yorumlayabilecek,

8. Hastadan venöz kan örneği alabilecek,

9. İdrar sondası takabilecek ve gereğinde idrar tetkiki yapabilecek,

10. Nazogastrik sonda takabilecek,

11. IM ve IV enjeksiyon kurallarını öğrenecek,

12. Basit kesiklerde sütür atabilecek,

13. Kataterize hastalarda santral venöz basıncın ölçümünü öğrenecek,

61

14. Kan gazı analizlerini yapabilecek, asit-baz ve sıvı-elektrolit bozukluklarını tanıyabilecek,

15. Travmalı bir hastaya yaklaşım algoritmasını sayabilecek,

16. Resusitasyon işlem basamaklarını öğrenecek,

17. Ameliyathane eğitimleri ile sterilizasyon kurallarını bilecek, el yıkama ve steril olma becerisini kazanacak,

18. Hastalıklara özel radyolojik algoritmaları sayabilecek ve normal yapılar ile patolojik olanları ayırt edebilme becerisini kazanacaklardır.

İç Hastalıkları Anabilim Dalı Staj Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları Bilim Dalı

Amaç:

İç hastalıkları stajının sonunda dönem IV öğrencileri; özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren endokrinolojik hastalıklar başta olmak üzere endokrin hastalıkların tanısını koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde endokrin hastalıkların tedavi ve takiplerini yapmayı öğreneceklerdir.


İç hastalıkları stajının sonunda dönem IV öğrencileri;

1. Hastadan öykü alma, fizik muayene yapma, hasta dosyası hazırlama ve hasta izleme bilgi ve becerisini kazanma

2. Endokrin ve Metabolizma hastasını etkin şekilde değerlendirebilme, takip ve tedavi edebilme becerisi kazanma

3. Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları alanında acil müdahale gerektiren durumlarda (diyabette hiperglisemik krizler, akut hipoglisemi koması, tiroid krizi, miksödem koması, hipofizer apopleksi, akut adrenal yetersizlik, feokromositoma atağı, hiperkalsemik kriz, hipokalsemik kriz, hipomagnezemi ve hipermagnezemikacil koşullar, hipofosfatemik acil koşullar, acil koşullarda diabetes insipitus’un tanı ve tedavisi) doğru ve zamanında müdahale yapabilme

4. Diabetes mellitus tanı, tedavi ve izlemini doğru şekilde yapabilme

5. Diabetes mellitusun tanımı, sınıflandırılması, klinik ve laboratuvar bulguları

6. Diabetes mellitusda eğitim, diyet, egzersiz, oral anti diyabetik ve insulin tedavisi

7. Diabetes mellitusun komplikasyonları

8. Hipogliseminin tanı ve ayırıcı tanısı

9. Obezite ve lipid metabolizması hastalıklarının tanı ve tedavisi

10. Tiroid bezi muayenesi yapabilme ve muayene bulgularını değerlendirebilme

11. Tiroid hastalıklarının tanısında kullanılan testler

62

12. Tiroid hastalıklarının tanı ve tedavisi

13. Paratiroid hastalıkları tanı ve tedavisi

14. Hipokalsemi ve hiperkalsemiye klinik yaklaşım ve tedavisi

15. Nörohipofiz hastalıkları tanı ve tedavisi

16. Hipofiz yetersizliği ve hipofiz hormonlarının fazla salındığı koşulları bilme

17. Adrenal bez hastalıkları, adrenokortikal yetersizlik (hiperaldosteronizm, adrenal kitleler ve feokromositoma)

18. Endokrin hipertansiyon tanı ve tedavisi

19. Osteoporoz ve osteomalazi ve diğer metabolik kemik hastalıklarının tanı ve tedavisi

20. Polikistik over sendromu ve hirsutizm tanısını koyabilmeyi öğreneceklerdir.

Genel Dahiliye Bilim Dalı

Amaç:

“Genel Dahiliye” stajının sonunda dönem IV öğrencileri özellikle diyabet, anemi ve kanama diyatezi teşhisi koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde bu hastalıkların tedavisini yapabileceklerdir.


“Genel Dahiliye” stajının sonunda dönem IV öğrencileri;

1. Diyabetin semptom ve bulgularını bilecek,

2. Diyabet teşhisi için gerekli laboratuvar tetkiklerini isteyebilecek,

3. Diyabetin kronik komplikasyonlarını tanıyabilecek ve bunlarla ilgili yönlendirmeleri yapabilecek,

4. Diyabet ve diyabetin kronik komplikasyonlarını tedavi edebilecek,

5. Anemilerin semptom ve bulgularını bilecek,

6. Anemilerin ayırıcı teşhisini yapabilecek, gerekli laboratuvar tetkiklerini isteyebilecek ve periferik yaymayı yorumlayabilecek,

7. Anemileri ve özellikle demir eksikliği anemisini tedavi edebilecek,

8. Kanama diyatezlerinin semptom ve bulgularını bilecek,

9. Kanama diyatezlerinin ayırıcı teşhisini yapabilecek ve gerekli laboratuvar tetkiklerini isteyebilecek,

10. Kanama diyatezlerini tedavi edebileceklerdir.

Nefroloji Bilim Dalı

63

Amaç:

Nefroloji stajı sonunda öğrenciler en sık görülen ve acil müdahale gerektiren temel nefrolojik hastalıkların tanısını koyabilecek ve birinci basamak tedavisini ve ilk müdahaleyi yapabilecek ve gerektiğinde uzmanına sevk edecek bilgi ve beceriye sahip olacaktır.


1. Öğrenci nefrolojik hastalıkların belirti ve bulgularının neler olduğunu bilecek ve bunları değerlendirerek ayırıcı tanı ve tanı koyacak şekilde beceri kazanacak ve gerektiğinde sevk edecek,

2. Nefrolojinin acil hastalıklarının (akut böbrek yetmezliği, elektrolit, asit baz dengesi hastalıkları gibi) tanısını koyabilecek ve ilk tedavisini yapıp gerektiğinde ileri merkeze sevk edebilecek,

3. İdrar incelemesi yapabilecek ve böbrek hastalıkları ile ilgili biyokimyasal ve serolojik parametreleri ve radyoloji sonuçlarını değerlendirebilecek,

4. Kan gazı analizi yorumlayabilecek, asit baz ve sıvı-elektrolit bozukluklarının tanı acil tedavilerini bilecek,

5. Böbrek hastalıklarından korunma yollarını ve var olan hastalıkların ilerleyişinin yavaşlatılması için diyet ve ilaç tedavilerini bilecektir.

Gastroenteroloji Bilim Dalı

Amaç:

İç Hastalıkları stajı sırasında alınan Gastroenteroloji stajı sayesinde dönem IV öğrencilerinin sindirim sistemi ile ilgili yakınmaları anlayabilme, hastalıkların ayırıcı tanısını yapabilme ve tedavi ile ilgili temel bilgileri edinmesi amaçlanmıştır. Öğrencilerin genel fizik muayene, vital belirtilerin ölçülmesi ve sindirim sistemi ile ilgili organların detaylı muayenesini yapabilecek seviyeye gelmeleri amaçlanmaktadır.


Gastroenteroloji stajı sonunda dönem IV öğrencileri;

1. Sindirim sistemi ile ilgili yakınmaları anlayabilecek, sindirim sistemi hastalıkları patofizyolojisi hakkında bilgi sahibi olabilecektir,

2. Genel fizik muayene ile birlikte ayrıntılı karın ve sindirim sistemi muayenesi yapabilecektir. Ayrıca öğrenciler,

64

3. Özofagusun hastalıkları semptom ve bulgularını,

4. Malabsorbsiyon nedenlerini ve bulgularını,

5. İnflamatuar barsak hastalıklarının (İBH) klinik belirtilerini ve bulgularını,

6. İrritabl barsak hastalığı (İBS) semptom ve klinik değerlendirmesini,

7. Kalın barsak hastalıklarının semptom ve bulgularını,

8. Rektum ve anal kanal ile ilgili sık görülen hemoroid, fissür, fistül gibi hastalıkların değerlendirilmesini, tanısını ve medikal tedavisini,

9. Gastrointestinal sistemin vasküler bozukluklarının belirtileri ve klinik bulgularını,

10. Akut karın ve akut intestinal tıkanıkların, İleus gibi, acil olarak değerlendirilmesini ve hastalara acil yaklaşım ilkelerini,

11. Gastrointestinal kanserlerin alarm semptomlarını, bu hastalıkların tarama ve takip kriterlerini,

12. Akut hepatit, kronik hepatit, siroz, portal hipertansiyon, asit ve varis nedenleri, fizik muayene bulguları ve tedavi yaklaşımlarını,

13. Gastroözefagial reflü hastalığının ana yakınmalarını, tanı ve tedavisini,

14. Gastrointestinal sistem hastalıkları için kullanılan beslenme solüsyonları, parenteral solüsyonlar, sıvı ve elektrolit tedavisi ve ilaçların kullanılma mekanizmasını,

15. Endoskopi, kolonoskopi, PH metre ve karaciğer biyopsisi için gerekli endikasyonları ve takip önerilerini yapabileceklerdir.

Tıbbi Onkoloji Bilim Dalı

Amaç:

Öğrencilere ileriki dönemlerde karşılaşacakları, erişkinlerde görülen solid ve hematolojik malign hastalıkların etiyopatogenezleri, klinik ve laboratuvar özellikleri ve tedavileri ile ilgili bilgiler verilmesi amaçlanmaktadır.


1- İlerideki hekimlik yaşamlarında karşılaşacakları solid ve hematolojik malign hastalıklara temel yaklaşımı öğrenebilecekler,

2- Sık görülen malign hastalıkların etiyopatogenezi, klinik ve laboratuvar bulgularını öğrenebilecekler,

3- Hastaların tanı ve izleminde yardımcı olacak tam kan sayımı, periferik yayma gibi hematolojik laboratuvar testlerini yorumlayabilecekler,

65

4- Kanser gelişimindeki primer, sekonder ve tersiyer korunma yöntemlerini açıklayabilecekler,

5- Kanser şüphesi olan olgularda tanı için gereken doku örneklemesi için gerekli bölüme hastayı yönlendirebilecekler,

6- Kanser tanısı konulmuş olgularda klinik evrelendirme için radyolojik ve/veya nükleer tıp görüntüleme işlemlerinin endikasyonlarını açıklayabilecekler,

7- Akciğer kanseri, meme kanseri gibi sık görülen kanserlerde Tümör-Nod-Metastaz (TNM) evrelendirmesini yapabilecekler,

8- Malign hastalıklarda kullanılan cerrahi, kemoterapi ve radyoterapi gibi tedavi modalitelerinin endikasyonlarını ve sıralamasını yapabilecekler,

9- Neoadjuvan, adjuvan ve radyoterapi ile eş zamanlı kemoterapilerin endikasyonlarını açıklayabilecekler,

10- Tedavi yanıtını değerlendirebilecekler,

11- Kemoterapide kullanılan ilaçların akut ve uzun dönemde gelişen komplikasyonlarını tanımlayabilecekler,

12- Vena kava süperior sendromu, spinal kord basısı, perikardiyal tamponat gibi onkolojik aciller durumlarda acil girişim gerektiren klinik durumları tanıyabilecek ve tedavi amacıyla radyasyon onkolojisi, cerrahi gibi bölümlere yönlendirebilecekler,

13- Kanser hastalarında gelişebilecek enfeksiyonların (nötropenik ateş gibi) tanı ve tedavisini yapabilecekler,

14- Kanser ağrısının yeri ve şiddetini değerlendirip, Dünya Sağlık Örgütü’nün önerdiği ağrıda basamak tedavisini yapabilecek, gerekirse invaziv işlem için yönlendirebileceklerdir.

Erişkin Hematoloji Bilim Dalı

Amaç:

Öğrencilere meslek hayatları boyunca karşılaşabilecekleri, erişkinlerde görülen benign ve malign hematolojik hastalıkların etyopatogenezlerini, klinik ve laboratuvar özelliklerini ve tedavileri ile ilgili bilgilerin verilmesi amaçlanmaktadır.


Hematoloji stajı sonunda dönem IV öğrencileri;

1. Lenfohematopoetik sistemi ile ilgili yakınmaları anlayabilecek, hematolojik

66

hastalıkların patofizyolojisi hakkında bilgi sahibi olabilecektir,

2. Genel fizik muayene ile birlikte ayrıntılıhematolojik muayene yapabilecektir. Hastaların tanı ve izleminde yardımcı olacak tam kan sayımı, periferik yayma gibi hematolojik laboratuvar testlerini yorumlayabilecekler,

3. İlerideki hekimlik yaşamlarında karşılaşacakları hematolojik benign ve malign hastalıklara temel yaklaşımı öğrenebilecekler,

4. Anemilere yaklaşım etyopatogenez ve tedavileri,

5. Lökosit bozuklukları, trombosit bozuklukları,

6. Akut ve kronik lösemiler,

7. Kanama diyatezine yaklaşım,

8. Pıhtılaşma bozuklukları sebepleri ve tedavi stratejileri,

9. Kemoterapide kullanılan ilaçların akut ve uzun dönemde gelişen komplikasyonlarını tanımlayabilecekler,

10.Kanser hastalarında gelişebilecek enfeksiyonların (nötropenik ateş gibi) tanı ve tedavisini yapabilecekler,

11.Lenfoma ve Myelom gibi malign Hematolojik hastalıkların tanı, evrelendirme ve tedavisi hakkında genel çerçevede bilgi sahibi olabileceklerdir.

Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim Dalı Staj Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Çocuk sağlığı ve hastalıkları” stajının sonunda dönem IV öğrencileri; çocuk hasta ve ailelerinden anamnez almayı, fizik muayene yapabilmeyi, hasta kayıtlarını tutabilmeyi, hasta bakım ve sunumunu yapabilmeyi, tıbbi materyal ve raporları değerlendirebilmeyi, hastaların teşhis ve tedavi yöntemlerini konuşup değerlendirmeyi, makale ve seminer hazırlayıp sunabilmeyi öğrenmiş olacaklardır.


Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Staj Kurulunu başarı ile tamamlayan öğrenciler;

1- Çocuk hastalardan ve ailelerinden anamnez alabilir ve pediatrik anamnez almak için ayrıntılı sorgulamayı öğrenir.

2- Hastanın tüm organ sistemlerini kapsayan tam bir fizik muayene yapar ve yaşla

67

birlikte değişkenlik gösteren “normal” muayene bulgularını ayırır.

3- Hastayı sadece şikayeti olan sistemi ile değil, bir bütün olarak değerlendirir.

4- Yenidoğan muayenesinin temel ilkelerini öğrenir ve “fizyolojik” ile “patolojik” ayrımını yapar.

5- Genel tıp pratiğinde sık karşılaşacağı hastalıkları tanır.

6- Hastalıkların önlenmesi için koruyucu hizmetlerin önemini ve sağlıklı çocuk izlemini öğrenir.

7- Kronik sorunu olan hastaları izlemenin önemini öğrenir ve izleme deneyimi kazanır.

8- Çocuk beslenmesi ve aşılanması konusunda danışmanlık verebilir.

9- Sık görülen çocuk sağlığı sorunlarını bilmesi ve önlenmesi için gerekli girişimleri yaparak deneyim kazanmalarını sağlanır.

10- Sık görülen, yaşamı tehdit eden veya tedavi edilebilir hastalıklarda öykü, muayene ve basit laboratuvar tetkiklerini kullanarak pratisyen hekim düzeyinde uygun tedavi ve koruma yaklaşımı yapar.

11- Sıvı elektrolit dengesi ve bu konuyla ilişkili klinik sorunları çözmeyi öğrenir.

12- Tam kan sayım sonuçlarını ve periferik kan yaymasını değerlendirebilir ve sonuçla ilgili yorumlar yapabilir.

13- İdrar tetkiki yapabilir ve sonuçlarını yorumlayabilir.

14- Kan gazı analizini yorumlayabilir, asit-baz ve sıvı-elektrolit bozukluklarını tanıyabilir.

15- Şokun fizyopatolojisini ve yapılacak resusitasyonu bilir.

16- Kan transfüzyonu, hemostaz ve koagülasyon konusundaki temel kavramları öğrenir.

17- Çocuklarda aritmi başta olmak üzere temel kardiyolojik hastalıklardaki EKG bulgularını yorumlayabilir.

18- Nütrisyonel desteğin temel konuları hakkında bilgi sahibi olur.

19- Çocuğun normal psikomotor gelişim ve büyüme parametrelerini bilir ve standart ölçekleri kullanarak değerlendirir.

20- Çocukların motor ve mental gelişim basamaklarını kronolojik olarak sayabilir, normalden sapmaları tespit edebilir.

21- Solunum sıkıntısı, göğüs ağrısı ve karın ağrısı gibi sık karşılaşılan yakınmalarda ayırıcı tanı yapar.

22- Akut astım, konjestif kalp yetmezliği ve bronşit gibi hastalıkların etkin tanı ve tedavi uygulamalarını bilir.

23- Travma geçirmiş hastaların acil servis bakım ve tedavilerinin

68

yönlendirir.Zehirlenmiş hastanın acil servis bakımının esaslarını öğrenir.

24- Travmalı bir hastada ilk değerlendirme ve resüsitasyon işlem basamaklarını sırası ile uygulayabilir.

25- Konvülziyon geçiren bir çocukta ilk değerlendirmeyi yapabilir ve acil tedavisini uygulayabilir.

26- Bilinç bozukluğu olan çocuk hastanın ilk değerlendirmesini ve acil tedavisini yapabilir.

27- Sık kullanılan tanı ve tarama yöntemlerini uygulayıp yorumlar (idrar incelemesi, periferik yayma, dışkı bakısı, gram boyama gibi).

28- Pediatrik hastadan subkutan enjeksiyon, oral aşı uygulaması, subkutan aşı uygulaması, yenidoğan canlandırması konusunda gerekli becerileri kazanır.

29- Küçük tıbbi girişimler ve uygulamaları (kan alma, intramüsküler ve intravenöz injeksiyon, sonda takma, parmak ucu şeker ölçme, EKG çekme vb.) yapma becerisini kazanır.

30- Çocuk hastalara yönelik basit girişimleri uygulayabilir (damar yolu açma, nazogastrik ve orogastrik sonda takma, idrar sondası takma, hava yolu açıklığını sağlayabilme, lomber ponksiyon vb.) ve bakımlarını yapabilir.

31- Pratisyen hekimin uygulayabileceği tedavileri kanıta dayalı tıp ışığında düzenler ve tedavisi özel uzmanlık gerektiren hastalıkları ayırt ederek uygun merkezlere yönlendirmesi gerektiğini bilir.

Genel Cerrahi Anabilim Dalı Staj Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Genel Cerrahi” stajı içerisinde dönem IV öğrencileri; gastrointestinal sistem ve endokrin sistemlerinin cerrahi hastalıkları ile meme hastalıkları, karın duvarı fıtıkları, acil cerrahi hastalıklar ve travmalı hastaya yaklaşım konularında hem teorik hem pratik olarak yeterli bilgi ve beceriye sahip olacaklardır. Yukarıda belirtilen tüm hastalıkların teşhis ve tedavisini birinci basamak düzeyinde yapabilecek seviyeye gelmeleri amaçlanmaktadır.


Genel Cerrahi stajı sonunda dönem IV öğrencileri,

69

1. Patolojik karın muayenesini ayırabilmeleri için öncelikle normal karın muayenesini bol sayıda yaptıktan sonra ayırt edebilme yeteneğinin gelişmesini sağlayacak, akut karınlı hastada muayene bulgularını pratikte kavrayacak,

2. Meme şikayetleri olan hastada anamnez ve fizik muayene bulguları ışığında gerekli tetkikleri planlayarak, memenin benign ve malign hastalıklarının ön tanısını koyabilecek, meme apsesini, mastalji, mastit gibi sık görülen hastalıkların tanısı sonrasında tedavisini bilecek,

3. Poliklinik ve yatan hastalarda yapılacak pansumanlara eşlik ederek yara çeşitlerini ve onlara yaklaşımı bilecek, gereğinde sütür atabilecek,

4. Gastrointestinal ve endokrin sistemlerinin selim ve habis hastalıklarının neler olduğunu bilecek, bunların anamnez, fizik muayene, laboratuvar ve görüntüleme yöntemleri ile konulan tanısı sonrasında uygulanacak tedavi modalitelerini bilecek, ayırıcı tanılarını yapabilecek,

5. Asit-baz dengesi ve sıvı elektrolit tedavisini açıklayabilecek,

6. Cerrahi hastalarda preoperatif ve postoperatif değerlendirmenin nasıl olacağını ve nasıl monitorize edileceğini öğrenecek, postoperatif komplikasyonların neler olabileceğini bilecek,

7. Travmalı ve şok tablosunda olan hastalarda yaklaşımın nasıl olacağını anlayacak ve gereğinde resusitasyonun nasıl yapılacağına hakim olacak,

8. Karın duvarı fıtıklarının tanı ve tedavisini bilecek,

9. Cerrahi hastada beslenme yöntemlerini bilecek ve erişim yollarını öğrenecek,

10. Minimal invaziv cerrahi, transplantasyon, cerrahi hemostaz, kan transfüzyonları ve komplikasyonları konularında fikir sahibi olacak,

11. Cerrahi enfeksiyonlar ve asepsi-antisepsi konularının önemini kavrayacak,

12. Cerrahi servislerinde hasta paylaşımı neticesinde birebir hasta takibi yaparak, hastalarını rahatlıkla sunabilecek bilgi ve birikime sahip olacaklardır.

Kadın Hastalıkları ve Doğum Anabilim Dalı Staj Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

KHD stajının sonunda dönem 4 öğrencileri, özellikle acil tanı tanı ve tedavi gerektiren KHD hastalıkları başta olmak üzere sık görülen KHD hastalıklarının tanısını koyabilecek ve 1. basamak düzeyinde KHD hastalıklarının tedavisini yapabilecektir.


1- KHD muayenesinin temel esasları öğrenecek, vajinit gibi sık görülen kadın hastalıklarının etkenlerini ayırt edip tedavilerini düzenleyebilecek.

2- Normal doğum ve müdahaleli doğumun ayrımını bilecek.

3- Sezeryan endikasyonlarını sayabilecek.

70

4- Gebelikteki fizyolojik değişiklikleri ana maddeler halinde bilecek.

5- Fetal iyilik hali testlerini bilip, NST yorumlayabilecek.

6- Doğumda olabilecek komplikasyonları sayabilecek.

7- Gebeliğin Hipertansif hastalıklarını bilip, ağır ve hafif preklampsi ayrımını yapabilecek.

8- Kadın genital sistem anatomisini bilecek.

9- Uterin leimyomların semptom ve bulgularını sayabilecek.

10- Primer ve sekonder amenorelere yaklaşımı bilecek.

11- Kadın genital sistem kanserlerinin risk faktörlerini tanı ve tedavi yöntemlerini bilecek.

Radyoloji Anabilim Dalı Staj Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Radyoloji stajının sonunda dönem IV öğrencilerinin; tanısal görüntüleme sürecini iyi kavramalarını, tıbbi görüntülemelerin özelliklerini, üstünlük ve sınırlılıklarını ve algoritmik (izlenmesi gereken yol) özellikleri nedeniyle hangi tetkiki ne zaman istemek gerektiğini bilmelerini sağlamaktır.


1. Hastalıklara özel radyolojik algoritmaları sayabilecek,

2. Yapılan tetkiklerin hangi yöntemle yapıldığını ayırt edebilecek,

3. Hastalıkların tanısında görüntülenme modalitelerinden ne zaman ve hangi durumlarda yararlanmaları gerektiğini bilecek,

4. Yapılan tetkiklerin hangi sisteme ait olduğunu ayırt edebilecek,

5. Normal yapılar ile patolojik yapıların radyolojik görünümlerini birbirinden ayırt edebilecek,

6. Direk grafi, ultrasonografi, bilgisayarlı tomografi, manyetik rezonans görüntüleme ve kontrastlı incelemelerde tüm sistemlerdeki temel hastalıkların tanısını koyabilecek,

7. Girişimsel radyolojide kullanılan tedavi yöntemleri konusunda bilgi sahibi olabilecek,

8. Radyolojide bulunan cihazları, cihazların teknik özelliklerini, radyolojik tetkiklerin avantaj, dezavantaj ve yan etkilerini sayabileceklerdir.

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 5. SINIF GENEL AMAÇ VE ÖĞRENİM HEDEFLERİAmaç:

Fakültemiz Dönem V’de 7’si üç hafta, 3’ü iki hafta 8’i birer buçuk hafta olmak üzere toplam 18 Anabilim Dalı staj eğitimi ve öğretimi verilmektedir. Bu stajlarda Anabilim Dalları müfredatıyla ilgili konularda öğrencilerimize toplumda sık görülen hastalıkların tanısını koyabilecek, koruyucu önlemeleri alabilecek ve birinci basamak

71

düzeyinde tedavisi ile acil müdahalelerini yapabilecek bilgi ve beceri verilmektedir. Ayrıca adli tıp stajı ile hekimlerin birinci basamaktaki adli görevleri, tıp hukuku ve hekimlerin tıpta kötü uygulamadan doğacak sorumlulukları hakkında yasal mevzuat hakkında bilgi verilerek tutum ve davranış kazanmaları sağlanmaktadır.


Göğüs Hastalıkları, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Göz Hastalıkları, Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji, Kulak Burun Boğaz Hastalıkları, Kardiyoloji, Üroloji, Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon, Deri ve Zührevi Hastalıklar, Kalp Damar Cerrahisi, Göğüs Cerrahisi, Adli Tıp, Plastik Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahisi, Beyin ve Sinir Cerrahisi, Nöroloji, Anesteziyoloji ve Reanimasyon ve Klinik Farmakoloji stajlarında Dönem V öğrencilerine;

1. Bu branşlarda görülen hastalıklardan korunma yollarını bilecek,

2. Bu hastalıklarda detaylı hikaye alabilecek,

3. Bu hastaların tam fizik muayenelerini gerçekleştirebilecek,

4. Elde ettiği bilgiler ışığında gerekli tetkikleri isteyebilme bilgisine sahip olacak ve bunları yorumlama kabiliyetini kazanacak,

5. Bu hastalarda koyabildiği ön tanı/tanı sayesinde tedavi algoritmalarını sayabilecek,

6. Bu branşlardaki polikliniklerde ve servislerde hasta yaklaşımını öğrenecek,

7. İlaçlarla ilgili tedavi sistematik yaklaşma, ilaç/ilaçlarla ilgili sorunları saptama, analiz etme ve çözüm üreme, reçete yazmayı öğrenecek,

8. Hekimin adli görevleri, hasta hakları ve hekimlerin tıpta kötü uygulamadan doğacak sorumlulukları hakkında yasal mevzuat hakkında bilgi sahibi olacaklardır.

Adli Tıp Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Adli Tıp” stajı boyunca dönem V öğrencilerine hekimlerin adli sorumluluk ve görevlerinin önemi hakkında farkındalık yaratılarak, staj sonunda hekimlik hayatları boyunca adli olgulara yaklaşım, rapor düzenleme ile otopsi konusunda tutum ve belirli bir oranda beceri kazanmalarını sağlamak.


“Adli Tıp” stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Hekimin yasal sorumlulukları ve ödevleri hakkında yeterli bilgi sahibi olacak,

2. Hasta hakları ve mesleki uygulamaları ile ilgili yasal sorumluluklarının farkında olarak daha sağlıklı hasta hekim ilişkisi kurabilecek, aydınlatılmış onam kavramı ve önemi konusunda bilgi sahibi olarak mesleki yaşantısına uygulayabilecek,

72

3. Ölümün tanımı, tıbbi ve adli yönden ölümün araştırılması ve adli işlemler konusunda bilgi sahibi olacak, ölü muayenesi sırasında karşılaşabileceği ölüm sonrası değişiklikleri tanımlayabilecek,

4. Fiziksel ve kimyasal etkilerle oluşan yaraları tanıyabilecek, bu yaralarla ile ilgili adli itilaflara yol açmayacak şekilde dosya tutabilecek, epikriz notu ve adli rapor yazabilecek,

5. Yaralarla ilgili Türk Ceza Yasasındaki yasal kavramlar hakkında bilgi sahibi olunacak,

6. Hekimin suç duyurusunda bulunma, bilirkişilik ve keşif muayenesi gibi görevleri öğrenilecek,

7. Ani ve şüpheli, doğal kaynaklı ve zorlamalı ölüm sebepleri hakkında bilgi sahibi olacak, defin ruhsatı düzenlenmesi ve adli ölüm olgularında ihbar yükümlülüğü sorumlulukları kapsamında olguyu ayırt etme ve otopsi kararını verme becerisi kazanacak,

8. Adli Otopsi uygulamaları ve adli otopsilerde ölüm sebebine yönelik örnek alma yöntemleri hakkında bilgi sahibi olacak, örnekleme yapabilecek,

9. Aile içi şiddet, çocuk istismarı ve insan hakları ihlalleri gibi sosyal adli konularda bilgi verilerek azami duyarlılık sağlanacaktır.

Anesteziyoloji ve Reanimasyon Stajı Amaç ve Öğrenim HedefleriAmaç:

Anesteziyoloji ve Reanimasyon stajının sonunda dönem V öğrencileri; özellikli olarak başta acil müdahale gereken hastalara nasıl ilk müdahalenin yapılacağını, hastanın yaşamsal fonksiyonlarının korunmasının nasıl yapılacağını bilecek ve uygulayacaklardır. Kalp ve solunum durmasında ilk yapılacaklar, hava yolu temini ve gerektiğinde entübasyon yapılmasını öğrenecek ve yapabilecekleri gibi acil damar yolu temini yanında yaşamsal fonksiyonlar için aspirasyon işleminin yapılması ile aspiratör kullanımını uygun koşullar içinde öğrenip uygulayacaklardır. Hastaların sıvı tedavisinin yapılmasını öğrenip uygulayabileceklerdir.


Anesteziyoloji ve Reanimasyon stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Anestezinin anlamını kavrayıp, mevcut ekip içinde nasıl yapılacağı konusunda bilgi ve uygulama imkanına kavuşacaklardır.

2. Hasta hazırlığının nasıl oluşturulduğunu, muayene incelemeler ile bu konudaki önlemlerin sıkı takibini bilip uygulayabilecek, risk değerlendirmesini öğrenip yapabileceklerdir.

3. Ağrı mekanizmalarını bilip ağrılı hastayı takip ve tedavi ilkelerini uygulama imkanı bulacaklardır.

4. Ağrı kontrol yöntemlerini öğrenip uygulayabilecekledir.

5. Solunum yolunun kontrolü ve endotrakeal entübasyon endikasyon ve komplikasyonlarını öğrenip, bu uygulamayı yapabileceklerdir.

73

6. Klinik durumunu dikkate alarak asit-baz dengesini öğrenip, farklıkların tanınması ve tedavisini sağlayabileceklerdir.

7. Şoklu hastayı tanıyıp ilk müdahale ve tedavisinde görev almayı sağlayacaklardır.

8. İndüksiyon ajanlarının her koşulda uygulama imkanlarını bilecek uygulamasını görecek ve ekip içinde uygulayacakladır.

9. Ağrılı hastada yapılacak hasta kontrollü analjezinin uygulamasını bilip yerine getirebileceklerdir.

10. İnhalasyon ajanlarının kullanımını bilecek ve uygun endikasyonda ekip içinde uygulayacaklardır.

11. Premedikasyonun amacını ve yapılmasından sonra ortaya çıkan etkilerini bilip tanıyabilecektir.

12. Zehirlenme hastasında semptomları tanıyıp tedavisinde gerekeni yapabilecektir.

13. Temel Yaşam Desteğinin yapılışını bilip uygulayabilecektir.

14. İleri Yaşam Desteğinin yapılışını bilip uygulayabilecektir.

15. Pediyatrik Yaşam Desteğinin yapılışını bilip uygulayabilecektir.

16. Analjeziklerin farmakoloji ve endikasyonlarını bilip uygulayabilecektir.

17. Ağrılı ve kanserli hastalar için uygulanan girişimsel yöntemleri bilip uygulama sonuçlarını değerlendirebilecektir.

18. Rejyonel anestezi tekniğini öğrenip uygulanan hastanın takibini yapabilecektir.

19. Sıvı-elektrolit dengesini öğrenip hastalara göre sıvı seçimini yapıp uygulayacaktır.

20. Sepsisli ve septik şoklu hastanın kliniği yanında semptomlarını tanıyıp bu hastalardaki tedavi ilkelerini bilip uygulayabilecektir.

21. Yoğun bakım hastasındaki monitorizasyonun endikasyon ve yöntemlerinin hastaya göre uygulama ve değerlendirmesini yapabilecektir.

22. Kas gevşeticilerin etki ve endikasyonlarını bilecek, etki monitorizasyonunun endikasyonlarını öğrenecektir.

23. Koma ve beyin ölümünün yasal ve medikal yönleri yanında beyin ölümünün tanınmasında gerektiğinde pratisyen hekim olarak davranışının nasıl gerçekleşmesi gerektiğini öğrenecektir.

Beyin ve Sinir Cerrahisi Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Beyin ve Sinir Cerrahisi stajının sonunda dönem V öğrencileri; Beyin ve Sinir Cerrahisi ile ilgili olarak sık görülen hastalıkların birinci basamak düzeyinde tanı ve tedavisini yapabilecektir.


74

Beyin ve Sinir Cerrahisi stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Genel nörolojik muayeneyi yapabilecek,

2. Kafa travmalarının fizyopatolojisini, klinik bulgularını, tanı ve tedavi basamaklarını bilecek,

3. Boyun ve bel fıtıklarının semptom ve bulgularını sayabilecek, tanı ve medikal tedavisini düzenleyebilecek,

4. Beyin kanamalarının nedenlerini, semptom ve bulgularını sayabilecek, acil medikal müdahalesini yapabilecek,

5. Subaraknoidal kanama için nedenlerini, semptom ve bulgularını sayabilecek, diğer benzer hastalıklar ile ayırıcı tanısını yapabilecek, tanı ve tedavi basamaklarını bilecek,

6. Sık görülen SSS konjenital anomalilerini tanımlayabilecek,

7. Hidrosefali nedir? Nedenleri, semptom ve bulguları nelerdir? Tedavi seçeneklerini sayabilecek,

8. Sık görülen SSS sistemi tümörlerinin genel özelliklerini, semptom ve bulgularını, radyolojik özelliklerini ve tedavi basamaklarını bilecek,

9. Nöroradyolojik tetkikler ve klinik uygulamaları ile ilgili genel bilgilere sahip olacak,

10. Omurga ve omurilik yaralanmalarının fizyopatolojisini, klinik bulgularını, tanı ve tedavi basamaklarını bileceklerdir.

Deri ve Zührevi Hastalıkları Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Deri ve Zührevi Hastalıkları” stajının sonunda dönem V öğrencileri özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren Deri ve Zührevi Hastalıkları başta olmak üzere ülkemizde sık görülen Dermatolojik hastalıklarının tanısını koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde bu hastalıkların tedavisini yapabileceklerdir.


“Deri ve Zührevi Hastalıkları” stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Dermatolojide doğru tanının ancak doğru öykü alma, detaylı inspeksiyon ve palpasyonla mümkün olabileceğinin kavranması,

2. Derinin yapısı, fonksiyonlarının öğrenilmesi, elementer lezyonlar hakkında bilgi

75

sahibi olup, deri lezyonlarının tanımlama, gruplama ve deri lezyonu olan bir hastaya yaklaşım konusunda bilgi sahibi olmaları, Dermatopatolojik terminolojinin öğrenilmesi,

3. Sık rastlanılan deri enfeksiyonlarının, deri tüberkülozu ve lepra hastalığının tanısını koyabilecek ve tedavi edebilecek,

4. Akne Vulgaris hastalığı tanı ve tedavisini yapabilecek bilgiye sahip olması,

5. Mantar cinsleri, lokalizasyonu, mantar enfeksiyonu olan hastaya yaklaşım ve tedavileri hakkında bilgi sahibi olması,

6. Pigmentasyon hastalıklarında oluş mekanizması, hastaya yaklaşım ve tedavi uygulamasında bilgi sahibi olması,

7. Papüllü ve skuamlı hastalıklar (Psoriasis, Liken Planus, Pitriazis Rozea) hakkında bilgi sahibi olması,

8. İlaç döküntülerinin klinik görünümleri ve tanıya giderken dikkat edilmesi gerekenler konusunda bilgi sahibi olması,

9. Sık görülen deri tümörlerinin tanısını koyabilecek bilgiye sahip olması,

10. Sifiliz ve diğer cinsel yolla bulaşan hastalıkların tanı ve tedavisini yapabilecek düzeye ulaşması,

11. Behçet hastalığı konusunda bilgi sahibi olacak tanı ve tedavisini yapabilecek,

12. Büllü hastalıkların (Pemfigus ve Büllöz Pemfigoid) tanı ve tedavisi konusunda bilgi sahibi olması,

13. Ürtiker nedenleri, oluşum mekanizmaları, ürtikerli hastaya yaklaşım ve tedavileri hakkında bilgi sahibi olması,

14. Atopik dermatit, seboreik dermatit ve kontakt dermatitlerin tanı ve tedavileri hakkında bilgi sahibi olması,

15. Saç ve tırnak hastalıklarına tanısal yaklaşım algoritmasını ve tedavisini öğrenebilecek,

16. Dermatolojide sık kullanılan sistemik ilaçların endikasyonları ve yan etkileri konusunda bilgi sahibi olması,

17. Dermatolojiye özel yapma ilaçların ve topikal ajanların endikasyonları, uygulama metotları ve yan etkilerini öğrenecekler.

Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Enfeksiyon Hastalıkları stajının sonunda dönem V öğrencileri; özellikle acil tanı koyulması gereken ve sık görülen birçok Enfeksiyon Hastalıklarının tanısını koyabilecek, birinci basamak düzeyinde tedavi edilmesi gereken hastalıkları tedavi edebileceklerdir.

76


Enfeksiyon Hastalıkları stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Enfeksiyon Hastalıkları açısından önem arz eden enfeksiyonlara yönelik, hastanın uygun anamnezini alabilecek ve fizik muayene sonucuna göre uygun tetkikleri isteyebilecek seviyeye gelecek,

2. Hastadan istenilen tetkiklerin ve laboratuvar sonuçlarını yorumlayabilme yeteneği kazanabilecek,

3. Sık karşılaşılan üst solunum yolu enfeksiyonlarından semptom ve bulgularını sayabilecek seviyeye gelebilecek ve bu semptomlara göre ayırıcı tanı koyabilecek,

4. Viral ve bakteriyel enfeksiyonlarının tanısını koyabilecek ve takibini yapabilme becerisini kazanabilecek,

5. Sık görülen GİS tutan enfeksiyonların ayırıcı tanısını koyabilecek ve takibini alabilecek,

6. İdrar yolu enfeksiyonlarının tanı ve tedavisini yapabilecek, 1. basamakta tedavi yapacak seviyeye gelecek,

7. Menenjit ve ensefalit gibi Santral Sinir Sistemi (SSS) hastalıklarının fizik muayene ile anamnez bilgilerini alabilecek ve hızlı şekilde tanısını koyabilme becerisini kazanabilecek,

8. Hastane enfeksiyonlarının tanısı ve önlenmesiyle ilgili bilgi ve becerileri kazanabilecek (temas, damlacık, solunum vb.izolasyon işlemleri),

9. İmmün yetmezliği olan hastalarda sık gelişebilecek enfeksiyonlarla ilgili bilgileri ve becerileri kazanabilecek,

10. Enfeksiyon Hastalıkları laboratuvarında preparat (direkt, gram boyanmış, giemsa vb…) yapabilecek ve değerlendirebilecek,

11. Laboratuvarda mikroskobu kullanabilme becerisi kazanabilecek,

12. Antibiyotiklerin temel kullanım prensiplerini öğrenme ve kullanma becerisini kazanabileceklerdir.

Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“FTR” stajının amacı; ağrı, fonksiyon kaybı, yaşam kalitesinde bozulma, özürlülük, engellilik ve sakatlığa yol açan başta romatizmal hastalıklar olmak üzere kas-iskelet sistemi hastalıklarının primer tedavisini, fizik tedavi ve rehabilitasyon tedavisini öğretmek. nörolojik, ortopedik/travmatolojik ve algolojik hastalıklar olmak üzere tüm sistemlerin rehabilitasyonu ile tamamlayıcı tedavisinin yapıldığını öğretmek.

FTR stajının sonunda stajyer; başta romatizmal hastalıklar olmak üzere akut ve kronik ağrı ile seyreden hareket sistemi hastalıklarının tanı ve ayırıcı tanısını yapabilecek ve hastanın gereksinimine göre medikal ve girişimsel tedavilerin yanı sıra, fiziksel tıp modaliteleri ve rehabilitasyon gibi tedavi yöntemlerini öngörerek

77

hastanın tedavisini yönlendirebilecektir.


“Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon” stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Kas-iskelet sistemi hastalıklarında anamnez almayı ve hasta değerlendirmesini yapabilecek, lokomotor sistem muayenesini yapabilecek ve temel tanısal özel testleri uygulayabilecektir,

2. İskelet sistemi grafilerini ve sık istenen laboratuvar testlerini değerlendirebilecektir. (normal ve patolojik yorumlama),

3. Kas iskelet sistemi hastalıklarında ayırıcı tanı yaklaşımı geliştirebilecek, tedavinin gerekliliğini değerlendirebilecek ve ilaç dışı tedaviyi planlayabilecektir,

4. Kas iskelet sistemi hastalıklarında kişiyi hastalanmadan önce çevresi ile birlikte değerlendirerek gerekli önerilerde bulunabilecektir,

5. Akılcı ilaç tedavisini planlayabilme, uygulayabilme ve izleyebilme becerilerini kazanacak ve özel durumlarda (yaşlılık, gebelik gibi) ilaç kullanımı prensiplerine uyabilecektir,

6. Fizik tedavi (elektroterapi, sıcak ve soğuk tedavi gibi) uygulamalarının temel etkilerini, uygulama biçimlerini, yan etkilerini, endikasyonlarını ve kontrendikasyonlarını bilecektir,

7. Enflamatuvar ve dejeneratif (mekanik) ağrı ayrımını yapabilecektir,

8. Romatizmal hastalıkları sınıflandırabilecektir,

9. Toplumda sık karşılaşılan bel, boyun ve omuz ağrılarının nedenlerini, kliniğini açıklayabilecek ve tedavisini öğrenecektir,

10. Enflamatuvar romatizmal hastalıklar (romatoid artrit, spondiloartropatiler, kollajen doku hastalıkları gibi) hakkında gerekli temel bilgileri (sıklığı, patogenezi, kliniği, prognozu gibi) kavrayacak; bu hastalıkların tanısını ve tedavisini bilecektir,

11.Dejeneratif hastalıkların sıklığını, kliniğini, tanısını ve tedavisini öğrenecektir,

12. Yumuşak doku romatizmalarını (fibromyalji, miyofasiyal ağrı, tendinit, bursit vb.) tanıyabilecek, tedavi ve takibini öğrenecektir,

13. Metabolik kemik hastalıklarından en sık görülen osteoporozun epidemiyolojisini, nedenlerini, kliniğini ve tedavisini açıklayabilecektir,

14. Ağrılı hastaya yaklaşım prensiplerini bilecektir,

15. Tıbbi rehabilitasyonun tanımını, kapsamını ve sağlık hizmetleri içindeki yerini kavrayacaktır,

16. Nörolojik (inme, omurilik yaralanması, serebral palsi vb.) ya da hareket sistemi hastalığına bağlı özürlü ve engelli kişilere özgü sorun ve komplikasyonları bilecek ve birinci basamakta bu sorunların giderilmesi için gerekli temel girişimleri kavrayacaktır,

17. Fizik tedavi ve rehabilitasyon alanında toplumda sık görülen hastalıklar için

78

reçete yazmayı öğrenecektir.

Göz Hastalıkları Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Göz stajının sonunda dönem V öğrencileri; özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren göz hastalıkları başta olmak üzere sık görülen göz hastalıklarının tanısını koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde göz hastalıklarının tedavisini yapabileceklerdir.


Göz stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Göz hastasının anemnezini alıp genel muayenesini yapabilecek, konjonktivit, keratit, akut dakriosistit, akut glokom krizi, santral retinal arter ve ven oklüzyonu gibi hastalıkların tanısını koyabilecek tedavisini yapabilecek, komplikasyonları yorumlayabilecek,

2. Lens hastalıklarının semptom ve bulgularını bilecek,

3. Konjonktiva hastalıklarının tanısı tedavisini yapabilecek,

4. Kornea hastalıklarını tanıyabilecek ve ciddiyetinin farkında olabilecek,

5. Şaşılığın hasta da yol açabileceği mahsurları bilecek,binoküler görmenin önemini kavrayabilecek,

6. Glokom krizini tanıyıp uygun tedaviyi verebilecek, antiglokomatöz ilaçları ve diğer ilaçlarla etkileşimlerini değerlendirebilecek,

7. Uveitlerle ilgili genel bir bilgiye sahip olacak, tedavi ve olabilecek komplikasyonlar konusunda fikri olacak,

8. Retinopatili olguları tanıyıp ayırıcı tanısını yapabilecek,

9. Gözyaşının fonksiyonlarını bilecek, kuru gözde tanı ve tedaviyi düzenleyebilecek,

10. Akut dakriosistitleri teşhis edip tedavi edebilecek, komplikasyonlar konusunda bilgi sahibi olacak,

11. Orbita hastalıklarında tanıyı koyabilecek, hangi hastada hangi görüntülemeyi kullanacağını ve komplikasyonları ile nasıl baş edeceğini bilecek,

12. Kapak hastalıkları konusunda genel bir bilgiye sahip olacak, preseptal sellülit gibi kapak enfeksiyonlarının tedavisini verebilecek, kapak tümörlerini tanıyabilecek,

13. Görme fiilinin fizyolojisini bilecek, fizyopatolojik durumlarda fikir yürütebilecek,

14. Retinanın vasküler hastalıklarını tanıyabilecek, acil durumlarda uygun girişimler yapabilecek, diabetik retinopatinin önemini kavrayıp hastaları bu konuda

79

bilinçlendirebilecek,

15. Kırma kusurlu hastada düzeltici refraktif lensleri verebilecek,

16. Vitroretinal hastalıkları tanıyıp uygun yönlendirmeyi yapabilecek,

17. Nörooftalmolojik hastalıkları tanıyabilecek, uygun tetkikleri isteyebilecek, tedavisini düzenleyebilecek,

18. Pupilla reaksiyonlarını bilecek, pupilla hastalıklarını tanıyabileceklerdir.

Göğüs Cerrahisi Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dönem V’te verilen Göğüs Cerrahisi stajı sonrasında Dönem V öğrencisi bir stajyer doktor, başta pnömotoraks, plevral efüzyon, toraks travması, akciğer kanseri gibi sık görülen Göğüs Cerrahisi hastalıklarının tanısını koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde Göğüs Cerrahisi hastalıklarının tedavisini yapabilecektir.


Göğüs Cerrahisi stajı sonunda Dönem V öğrencileri;

1. Göğüs fizik muayenesi yapabilecek, toraksa yönelik görüntüleme yöntemlerini değerlendirebilecek,

2. Pnömotoraksın tanısını, semptomlarını ve tedavisini yapabilecek,

3. Plevral efüzyonda tanıya nasıl gidildiğini, tedavinin nasıl planlandığını bilecek,

4. Toraks travmasıyla karşılaştığında öncelikle nelere dikkat etmesi gerektiğini, hastanın ne zaman acil cerrahi müdahale gerektirebileceğini bilecek,

5. Konjenital göğüs duvarı deformitelerini tespit edebilecek ve tedavi hakkında bilgisi olacak,

6. Enfeksiyöz akciğer hastalıklarında hangi durumlarda cerrahi girişimler gerektiğini öğrenecek,

7. Özofagusun ve diyaframın cerrahi gerektiren patolojilerini öğrenecek ve tanı yöntemlerini bilecek,

8. Hastaların preoperatif değerlendirmelerini yapabilecek, kan gazları ve solunum fonksiyonlarını yorumlayabilecek, hastaları anestezi risk skorlarına göre sınıflandırabilecek, inoperabl/operabl kararı verebileceklerdir.

Göğüs Hastalıkları Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Göğüs Hastalıkları stajının sonunda dönem V öğrencileri; özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren göğüs hastalıklarının tanısını koyabilmeli ve birinci basamak düzeyinde tedavisini yapabilmelidir.


80

“Göğüs Hastalıkları” stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Göğüs Hastalıklarının anamnezini alabilecek, semptom ve bulgularını yorumlayabilecek,

2. Solunum sistemi fizik muayenesini yapabilecek, normal ve patolojik akciğer sesleri değerlendirebilecek,

3. Hemoptizi ile Hematemez ayırımını yapabilecek,

4. Semptom ve fizik muayene sonuçlarına göre ne gibi tetkikler isteyeceğini bilecek

5. Akciğer grafisini yorumlayabilecek,

6. Solunum Fonksiyon Testi sonuçlarını yorumlayabilecek,

7. Pnömonilerin sınıflandırılmasını ve tedavisini bilecek,

8. Akciğer malignitelerinin semptom ve bulgularını bilecek,

9. Plevral efüzyon nedenlerini sayabilecek ve transuda/eksuda ayırımını yapabilecek,

10. Akciğer tüberkülozunun semptomlarını, bulgularını ve tedavisini bilecek,

11. Arter kan gazı alabilecek ve sonuçlarını yorumlayabilecek,

12. Solunum yetmezliğindeki hastayı değerlendirebilecek ve CPAP, BPAP endikasyonlarını bilecek,

13. İnterstisyel akciğer hastalıklarının semptom ve muayene bulgularını bilecek

14. Göğüs duvarı anomalileri, diafragma ve mediasten hastalıklarının semptom ve fizik muayene bulgularını bilecek

15. Uyku ile ilişkili solunum bozukluklarının semptom ve fizik muayene bulgularını tanımlayabilecek

16. Pulmoner emboli risk faktörlerini, semptom ve bulgularını sayabilecek, acil müdahalesini yapabilecek

17. Bronşiektazi semptomlarını, bulgularını ve tedavisini bilecek,

18. Astım tanısını koyabilecek, atakla gelen hastaya ilk müdahaleyi yapabilecek,

19. KOAH tanısını koyabilecek, KOAH akut atağında ilk müdahaleyi yapabileceklerdir.

20. Astım ile KOAH ayırımını yapabilecek,

21. Pulmoner hipertansiyon ve KKP semptom ve fizik muayene bulgularını bilecek

22. Akciğerin paraziter hastalıklarının semptom, fizik muayene ve tedavisini bilecek

23. ARDS nedenlerini, semptom, fizik muayene bulgularını bilecek acil müdahalesini yapabilecek

24. Mesleki maruziyet sonucu akciğerlerde meydana gelebilecek patolojik durumların semptom, fizik muayene bulgularını bilecek

25. Kollagen doku ve diğer sistemik hastalıkların akciğer tutulumları hakkında bilgi

81

sahibi olacak

Kalp ve Damar Cerrahisi Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Kalp ve Damar Cerrahisi stajını bitiren öğrenciler, erişkin ve konjenital kalp hastalıklarının tanı ve tedavisi hakkında temel bilgilere sahip olacaklar; damar cerrahisinde muayene usullerini; kalp ve damar hastalıklarına acil yaklaşım ve birinci basamak seviyesinde tedavisini öğreneceklerdir.


1. Kalp hastalıklarında temel muayene, tanı ve tedavi yöntemlerini öğrenecekler.

2. Akut ve kronik tıkayıcı damar hastalıklarında temel muayene prensiplerini öğrenecekler, acil müdahale gerektirebilecek patolojileri ayırt edebileceklerdir.

3. Varislerin primer mi sekonder mi olduğunu ayırt edebilecek testleri uygulayabileceklerdir.

4. Varislerde tedavi yöntemlerini öğreneceklerdir.

5. Derin ven trombozu ve pulmoner emboli gibi ciddi morbid ve mortal seyredebilen durumlarda tanı ve tedavide neler yapılması gerektiğini öğreneceklerdir.

6. Extremite kanaması olan bir hastaya ilk müdahalede neler yapılması gerektiğini öğreneceklerdir.

7. Açık kalp cerrahisi sırasında kullanılan CPB pompasının elemanlarını ve çalışma prensibini öğreneceklerdir.

8. Koroner Bypass operasyonlarında kullanılacak greftleri açıklık oranlarını ve koroner bypass operasyon tekniğini öğreneceklerdir.

9. Kalp kapak hastalıklarında semptom ve bulguları sayabilecek, ameliyat endikasyonlarını söyleyebileceklerdir.

10. Kalp kapak operasyonlarında kullanılan protez kapakların kullanım özelliklerini ve operasyon sonrası hasta takiplerinde neye dikkat edilmesi gerektiğini öğreneceklerdir.

11. Aortun anevrizmal genişlemelerinde ve aort diseksiyonlarında ameliyat endikasyonlarını ve hangi durumlarda acil yaklaşım gerektiğini söyleyebileceklerdir.

12. Vaskülitler, Buerger Hastalığı, Reynoud Fenomeni gibi özel vasküler patolojilerde neler yapılabileceğini söyleyebileceklerdir.

13. Konjenital Kalp Hastalıklarının semptomlarını, muayene yöntemlerini, tanı ve tedavisini söyleyebileceklerdir.

Kardiyoloji Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

82

Amaç:

Kardiyoloji stajının sonunda dönem V öğrencileri; özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren, sık karşılaşılan Kardiyolojik hastalıkların tanısını koyabilecek ve birinci basamak seviyesinde kardiyolojik hastalıkların tanı ve tedavisini yapabileceklerdir.


Kardiyoloji stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. Kardiyolojik Anamnez alabilecek, Kardiyolojik Fizik Muayeneyi yapabilecek, Kardiyolojik Laboratuvar tetkiklerini bilecek, hangi durumlarda hangisinin yapılması gerektiğini öğrenecek,

2. İskemik Kalp Hastalığının etiyolojisi, Kliniği (SAP;UAP;MI) hakkında bilgi öğrenecekler ve birinci basamak seviyesinde tedavi yaklaşımını öğreneceklerdir.

3. Aort Hastalıklarını öğrenecekler,

4. Primer ve sekonder hipertansiyon tanı ve tedavisini öğrenecekler,

5. Kapak Hastalıkları (Aort-Mitral-Pulmoner ve Triküspit), tanı ve tedavisini (ilaç-Operasyon zamanı) öğrenecekler,

6. Kalp yetmezliği tanısı yapabilecek

7. Miyokardit, perikardit ve kardiyomiyopatileri öğrenecekler,

8. İnfektif endokarditi öğrenecekler,

9. Normal EKG öğrenecekler, Anormal EKG ile normal EKG’yi ayırt etmeyi öğrenecekler,

10. Aritmiler ve ileti bozukluklarının tanısını yapabilecek ve kalıcı–geçici pil gereksinimlerini öğrenecekler, Birinci basamak seviyesinde bu grup hastalara nasıl yaklaşacaklarını bileceklerdir.

Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

KBB stajının temel hedefi, öğrencilerin mezuniyet sonrası hekimlik pratiğinde karşılaşacağı özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren hastalıklar yanısıra diğer sık görülen Kulak Burun Boğaz ve Baş-Boyun Cerrahisi hastalıkları ile ilgili tanı, ayırıcı tanı ve tedavileri yapabilecekleri yeterli bilgi ve beceri kazanmasını sağlamaktır.


KBB stajının sonunda öğrenciler;

1. KBB hastalıkları ile ilgili anatomik, fizyolojik, patogenetik ve klinik değerlendirilmesinde kullanılacak teorik ve pratik bilgilerin uygulamalı olarak öğrenciye kazandırılması,

2. KBB hastalıkları ile ilgili, erişkin ve çocuk hastalarda sorgulama, muayene ve

83

semptomatoloji, ayırıcı tanı ve tedavi bilgilerinin kazandırılması,3. Ulusal Çekirdek Eğitim içeriğinde yer alan konu başlıklarının tamamı ile birlikte

daha geniş ve günlük pratikte sık karşılaşılan KBB hastalıkları tanısını koyabilecek ve tedavisini yapabilecek bilgi ve beceri ile donatılması,

4. Öğrencilerin mezuniyet sonrasında temel KBB ve baş-boyun muayenesini yapabilmeleri için bulabilecekleri muayene aletleri (otoskop, dil basacağı, burun spekulumu) doğru kullanma becerilerinin kazandırılması,

5. a. Kulak ile ilgili işitme kayıpları, tinnitus, vertigo, auirikula ve dış kulak yolu hastalıkları, otitis media ve komplikasyonları, otoskleroz, temporal kemik travmaları, Meniere hastalığı ve fasial sinir paralizi gibi,

b. Nazal septum hastalıkları, paranazal sinüs enfeksiyonları, yabancı cisimler, epistaksis, rinitler, maksillo-fasiyal travmalar, nazal kavite, nazofarenks ve maksilla tümörleri gibi,

c. Kronik tonsillit, adenoidit tanı ve tedavisi, OSAS, oral kavite benign ve malign tümörleri, tükrük bezi hastalıkları gibi,

d. Larenksin enfeksiyöz ve granülomatöz hastalıkları, vokal kord paraliziler, kongenital larengeal anomalileri, larenks benign ve malign tümörleri, trakeotomi, yabancı cisim aspirasyonu, boyunda kitle nedenleri gibi, hastalıkların ön tanı veya tanısının konularak birinci basamakta tedavi edilenlerin tedavisini yapmak diğerlerinin ise ilgili KBB kliniğine yönlendirmesini yapılabilmesi için yeterli bilgi ve beceriye ulaşmalarının sağlanması, hedeflenmektedir.

Nöroloji Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dönem V Öğrencileri bu staj sonunda özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren nörolojik hastalıklar başta olmak üzere sık görülen nörolojik hastalıkların tanısını koyabilecek ve birinci basamak düzeyinde bu hastalıkların tedavisini yapabileceklerdir. Ayrıca nörolojinin sadece nörolojik hastalıklarla sınırlı kalmayıp diğer sistemik hastalıkların ve nörolojik yönleri hakkında da bilgi sahibi olacaklardır.


1. Güçlü bir temel teorik Nöroloji bilgisi yanı sıra yeterli pratik eğitime de sahip hekimler yetiştirmek.

2. Tıbbi gelişmeleri takip etme gerekliliği bilincini vermek ve tıbbi gelişmeleri takip edebilmeyi sağlayacak temel altyapıyı oluşturmak.

84

3. Nörolojik hastalıkları tanıma ve nörolojik muayeneyi yapabilmeyi öğretmek.

4. Acil nörolojik problemleri tanıma, acil durumlarda nörolojik hikaye ve muayene bulguları ile lezyon lokalizasyonuna ulaşabilmeyi öğretmek ve acil müdahalede bulunma bilgi ve becerisini kazandırmak.

5. Başlıca nörolojik tetkiklerin (lomber ponksiyon, elektroensefalografi, elektromyografi, nöroradyolojik tetkikler) kullanım alanları, kontra-endikasyonları, tetkik sonuçlarını yorumlayabilmenin temel prensiplerini öğretmek.

6. Nörolojik hastalıklarda gerçekçi ve pratik çözüm bulabilme yeteneğini kazandırmak.

7. Nörolojik hastalıklarda koruyucu hekimliğin önemini öğretmek ve bu konularda yeterli bilgiye sahip hekimler yetiştirmek.

8. Hekimlerimizin birinci basamak sağlık hizmeti verilen polikliniklerde sık karşılaşacakları hastalıklar konusunda bilgi ve pratik edinmelerini sağlamak.

9. Beynin fizyolojik mekanizmaları hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlamak; beynin hücresel, biyokimsayal ve moleküler mekanizmaları hakkında temel bilgileri kazandırmak bu şekilde çağımızda büyük bir hızla gelişmekte olan nörobilim konusunda vizyon kazandırmak.

10. Özellikle davranış bozukluklarının beyindeki nörotransmitter mekanizmaları ile ilişkisi konusundaki gelişmelerden haberdar etmek.

11. Öğrencilerimizin ileride seçecekleri uzmanlık dallarına karar verirken Nöroloji ile entegre çalışabilecekleri temel tıp bilimleri ve diğer klinik bilimler hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlamak.

Ortopedi ve Travmatoloji Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Ortopedi ve Travmatoloji Kliniği’nden 5. sınıf öğrencilerine, Ortopedi ve Travmatolojik konulara hakim olması, alçı, atel uygulayabilmesi, acil müdahele gerektirecek durumları tespit edebilecek nitelikte bir eğitim vermektir. Erken tanı ve tedavisi önemli olan hastalıklar konusunda bilgili olmalı ve bu tür hastalıklarla karşılaştığında, hastayı ilgili hekime yönlendirebilecek nitelikte donanımlı olmalıdır.


1. Travmalı bir ekstrimiteye alçı, atel uygulaması yapabilmeli.

2. Yara pansumanı yapabilmeli.

85

3. Ortopedik ve travmatolojik açıdan uygun anammez alabilmeli ve fizik muayene yapabilmeli.

4. Acil müdahale gerektirebilecek durumları bilmeli ve nasıl davranacağı konusunda yeterli olmalı.

5. Erken tanı ve tedavi gerektiren hastalıkları bilmeli ve bu konuda neler yapması gerektiği konusunda bilgili olmalıdır.

Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Dünya Hekimler Birliği tıp eğitiminin amacını “hasta ve toplum için kaliteli, koruyucu ve tedavi edici hizmet vermeyi sağlayan bilgi beceri ve davranış biçimlerinde yetenekli ve yeterli olan hekimler yetiştirmek” olarak belirtmektedir. Bu nedenle amacımız, Plastik Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi alanına dahil olan hastalıkların tanı ve tedavisi hakkında bilgi ve deneyim kazandırmak, plastik cerrahinin temel prensiplerini bu alana giren hastalara yaklaşımı öğretmek ve ilk yardım hizmeti verebilecek duruma getirmektir.


1. Yara iyileşmesi ve yara tedavisinin temel kavramlarını öğretmek. Yara bakımını yapabilecek hale getirmek için pratik uygulama yaptırmak.

2. Doğumsal anomalili hastalarda tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek (örneğin, dudak-damak yarıkları, kraniosinotozlar, kulak anomalileri, doğumsal el ve genital bölge anomalileri gibi).Bu hastalarda genetik faktörlerin rolü öğretilerek gerektiğinde hasta ailelerinin bu açıdan bilgilendirilmesini sağlamak.

3. Baş-boyun bölgesinde travmalı hastaya yaklaşımı, yumuşak doku yaralanmalarında ve yüz kırıklarında tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek. Bu tür hastalarda ilk yardım hizmeti verebilecek duruma getirmek.

4. Travma, hastalık, enfeksiyon veya tümör sonrası oluşan doku defektlerinde onarım yöntemleri ve prensiplerini öğretmek (greftler ve flepler).Travmalarda ilk yardımı öğretmek.

5. Elin fonksiyonel anatomisini, elin doğumsal ve akkiz hastalık gruplarında tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek.

6. El yaralanması ile başvuran hastalarda tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek. Transplantasyon gerektiren durumlarda kopan parçanın taşınma koşullarını öğretmek.

7. Maksilofasiyal bölgede şekil bozukluklarının tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek. Bu bölgedeki deformitelerin multidisipliner tedavi gerektirdiği öğretilerek hangi aşamada hangi disiplin tarafından ne gibi yaklaşımlar yapılabileceği konusunda bilgilendirmek.

8. Yanık hastalara ilk yardımı, yanık alanını hesaplanmasını ve sıvı tedavi prensipleri ile yanık yarası pansumanını öğretmek. Yanık sekelleri tanı ve tedavi

86

prensiplerini öğretmek.

9. Bası yaraları ve lenfödem hastalıklarının tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek.

10. Deri tömürlerinin tanı ve tedavi prensiplerini öğretmek.

11. Baş-boyun bölgesi kanserlerinde teşhis kriterlerini ve rekonstrüksiyon yöntemlerinin temel prensiplerini öğretmek.

12. Kozmetik cerrahide uygulanan ameliyat seçenekleri hakkında temel bilgileri öğretmek.

13. Plastik cerrahi ve araştırma hakkında güncel temel bilgileri öğretmek (örneğin; fetal yara iyileşmesi, distraksiyon, doku mühendisliği, transplantasyon gibi).

Önerilen eğitim araçları:

- Hasta yatak başı eğitimi

- Küçük grup tartışmaları

- Ameliyathane eğitimi, dikiş öğretilmesi gibi

- Konferanslar

Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

Ruh sağlığı ve hastalıkları stajının sonunda dönem V öğrencilerinin; ruhsal muayene ve anamnez alma başta olmak üzere toplumda sık görülen psikiyatrik hastalıkların klinik yönden tanı, ayırıcı tanı ve tedavilerini birinci basamak düzeyinde yapabilecek duruma gelmeleri amaçlanmaktadır.


Ruh sağlığı ve hastalıkları stajının sonunda dönem V öğrencileri;

1. İlk olarak psikiyatrik bir hastaya karşı yaklaşımın ne şekilde olması gerektiğini verilen örnekler ışığında yapabilecek,

2. Ruhsal yönden anamnez alma tekniğini, ruhsal muayenede ne şekilde bir tutum ve davranış göstermenin gerekeceğini ve sık kullanılan psikiyatrik tanı ve terimleri öğrenebilecek,

3. Depresyon tanımı başta olmak üzere depresif bozuklukların tanısı, etyolojisi, klinik özelliklerini bilecek ve ayırıcı tanısı ile tedavisini yapabilecek,

4. Depresyon içinde özellikle intiharın önemli bir risk olabileceğini ve ne şekilde tutum gösterilmesi gerekeceğini öğrenebilecek,

5. Şizofreni kelime anlamı ve tanımı da dahil olmak üzere; ayrıntılı tedavisi dışında tanısı, etiyolojisi, klinik özelliklerini ve ayırıcı tanısını yapabilecek,

6. Sanrısal bozukluk gibi diğer psikotik bozuklukların klinik özelliklerini ve ayırıcı tanısını yapabilecek,

87

7. Anksiyete tanımı ile sık görülen panik bozukluğu ve obsesif kompulsif bozukluk başta olmak üzere anksiyete bozukluklarının tanısı, etiyolojisi, klinik özellikleri ayırıcı tanısı ve özellikle tedavisini yapabilecek,

8. Somatizasyon bozukluğu ve hipokondriazis başta olmak üzere somatoform bozuklukların tanısı, etiyolojisi, klinik özellikleri ayırıcı tanı ve tedavisini yapabilecek,

9. Psikiyatrinin temel konularından biri olan kişiliğin tanımı ve kişilik bozukluklarının klinik özelliklerini tanıyabilecek,

10. Dissosiyatif bozuklukların tanımı ve klinik özelliklerini tanıyabilecek,

11. Organik beyin sendromlarının klinik özelliklerini ve ayırıcı tanısını yapabilecek,

12. Uyku ve uyku bozuklukları konusunda genel bilgi sahibi olacak,

13. Psikiyatride acil durumların neler olabileceğini ve bu durumlarda yaklaşımların neler olabileceğini öğrenebilecek,

14. Hastalıkların psikofarmakolojik yönden tedavisini temel nitelikleriyle yapabilecek,

15. Son yıllarda ülkemizde dahil olmak üzere tüm dünyada giderek artmakta olan bir sorun olarak görülen ve toplumun her kesimini farklı boyutlara ilgilendiren alkol ve madde bağımlılığının ve kinik özelliklerinin ne olduğunu, bağımlılığın etiyolojisini hangi maddelerin sık kullanıldığını, acil durumlarda (intoksikasyon, ve deliryum vb.) ne yapılabileceğini öğreneceklerdir.

Üroloji Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Üroloji” stajının sonunda dönem V öğrencileri; özellikle acil tanı ve tedavi gerektiren ürolojik hastalıklar başta olmak üzere sık görülen ürolojik hastalıkların tanısını koyabilecek, ürolojik hastalıklara genel yaklaşımı gerçekleştirebilecek, cerrahi tedavi seçiminde genel ilkeleri açıklayabilecek ve birinci basamak düzeyinde ürolojik hastalıkların tedavisini yapabileceklerdir.


“Üroloji” stajının sonunda Dönem V öğrencileri,

1. Ürolojik muayeneyi yapabilecek,

2. Ürolojik görüntüleme yöntemlerini değerlendirebilecek,

3. Üretral kateterizasyon endikasyonları ve uygulamasını bilecek ve üretral kataterli hastanın bakımını yapabilecek,

4. İdrar retansiyonu olan hastalarda ilk girişimi yapabilecek,

5. Kolik tarzda ağrısı olan hastayı tedavi edebilecek,

6. Pyelonefrit, sistit, üretit, orşit gibi üriner enfeksiyonların tanısını koyup tedavi edebilecek, komplikasyonlarını yorumlayabilecek,

88

7. Üriner obstrüksiyon tanısı koyabilecek,

8. Üriner sistem taş hastalığının tanısını koyup konservatif tedavisini yapabilecek,

9. Ürolojik tümörlerin semptom ve bulgularını sayabilecek,

10. Pıhtılı hematürili hastalara ilk girişimi yapabilecek,

11. Ürogenital sistem travmalarında ilk müdahaleyi yapabilecek,

12. İntraskrotal kitleleri sayıp ayırıcı tanısını yapabilecek,

13. Ürogenital tüberkülozun semptom ve bulgularını sayabilecek,

14. İnmemiş testisin tanısını, komplikasyonlarını ve tedavi yaşını açıklayabilecek,

15. Ürogenital sistem konjenital anomalilerini tanıyabilecek,

16. Semen analizi sonuçlarını yorumlayabilecek,

17. İnfertil erkeğin tanımını yapabilecek,

18. Vezikoüreteral reflüyü tanıyabilecek,

19. Erektil disfonksiyon tanısını koyabilecek,

20. Cinsel yolla bulaşan hastalıkların tanı ve tedavisini yapabilecek,

21. Nörojenik mesane ve işeme bozukluklarını tanımlayabileceklerdir.

Klinik Farmakoloji Stajı Amaç ve Öğrenim Hedefleri

Amaç:

“Temel ve güncel farmakoloji bilgilerinin özümlenmesini sağlayıp, fizyolojik, fizyopatolojik ve klinik bilgilerin ışığında, etik ve farmakoekonomik kuralları hep dikkate alarak ilaçla tedaviye akılcı yaklaşımı kalıcı bir davranış haline getirmek ve ilaçlarla tedaviye sistematik ve bilimsel düzeyde yaklaşma, ilaç/ilaçlarla ilgili sorunları saptama, analiz etme ve çözüm üretme yetisi kazandırmaktır”


Klinik Farmakoloji stajı sonunda dönem V öğrencileri;

1. Rasyonel farmakoterapi ilkelerine uygun reçete yazma becerisi,

2. İlaçların Etkisinin İzlenmesi,

3. Tedavinin Bireyselleştirilmesini,

4. Değişik Yaş Gruplarında ve Eliminasyon Organ Yetersizliklerinde İlaç Kullanımı,

5. Tedavi Kılavuzlarının Kullanılma İlkeleri,

6. İlaç suistimali ve madde bağımlılığı,

89

7. Farmakoekonomi,

8. Akılcı Antibiyotik Kullanımı,

9. Akut Astma, anjina pektoris, hipo/hiperglisemi, hipertansiyon, ÜSYE, İYE, renal kolik, gastroenterit, ilaç ve gıda zehirlenmeleri, panik atak, migren, hipertermi, febril konvülziyon, vb. birinci basamakta ve acil servislerde sık rastlanılan klinik olgularda ilaç tedavileri için, problemden ilaç seçimine varan süreçte rasyonel Farmakoterapi becerisi kazanacaklardır.

Altıncı sınıf intern staj programı ise ekte sunulmuştur.

Ek: 1.2.1. 6.sınıf intern staj programı ve kliniklere göre intern çalışma prensipleri

1.2.2 Programın Amaç Ve Hedeflerin Ulusal Çekirdek Eğitim Programının (UÇEP) ve Uluslararası Tıp Eğitimi Hedefleri İle Karşılaştırılarak Değerlendirilmesi

Ulusal Çekirdek Eğitim Programı ile Karşılaştırma

Tablo 1’de görüldüğü gibi Fakültemizin amaçları ile UÇEP’in amaçları arasında bir uyumun varlığı görülmektedir.

Uluslararası Tıp Eğitimi İle Karşılaştırma

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi amaç ve hedefleri uluslararası tıp eğitimi ile ilgili deklarasyonları il karşılaştırıldı (Dünya Sağlık Örgütü (DSÖ), Dünya Tıp Eğitimi Federasyonu (WFME), Liaison Committee on Medical Education

(LCME) ve İngiltere Genel Tıp Konseyi (GMC). Tablo 2.de DSÖ’nün hekimlerde bulunmasını istediği özellikler ve fakültemizin amaç ve hedefleri karşılaştırılmıştır.

Tablo 1. Fakültemizin amaçlarının UÇEP ile karşılaştırılması

UÇEP’te belirlenen amaçları Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi

Türkiye'nin sağlık sorunlarını bilen ve birinci basamakla bu sorunların üstesindengelebilecek bilgi, beceri ve tutumlarla donanmış

Bölgesel, ulusal ve evrensel ölçekte sağlık sorunlarını bilen ve mesleğini, etik kavram ve yasal kuralları gözeterek uygulayan, araştırmacı ve sorgulayıcı olan, tıbbın herhangi bir dalında daha ileri düzeyde eğitim alabilecek temel düzeyde bilgi ve beceriye sahip olan

Birinci basamak sağlık kuruluşlarında hekimlikve

Birinci basamakta üstesinden gelebilecek yeterli bilgi beceri ve tutumla donanmış, tanı ve tedavisi için gerekli

90

yöneticilik yapabilecek temel tıbbi yaklaşımları uygulayabilen

Araştırıcı ve sorgulayıcı olan Araştırma ve hizmet üreten

Mesleğini etikkuralları gözeterek uygulayan

Değişen ve gelişen toplumsal değer yargılarına ve etik kurallara uyum sağlayan

Kendisini sürekliolarak yenileyip geliştiren

Yaşam boyu eğitimi benimsemiş ve kendi kendine eğitim yeteneğini geliştirmiş, bilgiye ulaşım yollarını bilen, bu bilgiyi uygulayabilen

Uluslararası düzeydekabul edilen ölçütlerde pratisyen hekim

Evrensel ölçekte sağlık sorunlarını bilen ve mesleğini uygulayan ve birey, toplum ve çevre sağlığını etkileyen problemleri çözebilecek bilgi ve beceriye sahip olan, iletişim kurabilen

Tablo 2. DSÖ’nün hekimlerde bulunmasını istediği özellikler ve fakültemizin amaç ve hedefleri

DSÖ Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi

Hizmet sunucu

Yaşamı tehdit eden hastalıklar ve durumlarda uygun ilk tedavileri uygulayabilecek (Beceri hedef 6), bireyleri hem ailenin hem de toplumun bir parçası olarak ele alabilecek ve değerlendirmelerini buna göre yapabilecek (Beceri hedef 8).

Karar verici

Yaşamı tehdit eden hastalıklar ve durumlarda uygun ilk tedavileri uygulayabilecek (Beceri hedef 6), toplum ve çevre sağlığını etkileyebilen problemlerin azaltılmasına yönelik yaklaşımlar geliştirebilecek (Beceri hedef 9).

İletişimci Sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilecek(Davranış hedef 2).

Toplum lideri

Yaşamı tehdit eden hastalıklar ve durumlarda uygun ilk tedavileri uygulayabilecek (Beceri hedef 6), toplum ve çevre sağlığını etkileyebilen problemlerin azaltılmasına yönelik yaklaşımlar geliştirebilecek (Beceri hedef 9), toplumun ve bireylerin sağlığını ile ilgili olarak, gerekli yerlerle (kurum, kuruluş ve birey) işbirliği yapabilecek sorumluluğunu taşıyabilecek (Davranış hedef 8),

Yönetici Sağlık hizmeti sunmada ekip çalışması yapabilecek ve ekibini yönetebilecek (Beceri hedef 11).

91

İngiltere Genel Tıp Konseyitarafından yayınlanan“İyi hekimlik Uygulamaları (Good Medical Practice)” içinde yer alan hekimlerde olması gereken özellikler doğrultusunda fakültemizin amaç ve hedefleri tablo 3’te verilmektedir.

Tablo 3. GMC’nin hekimlerde bulunmasını istediği özellikler ve fakültemizin amaç ve hedefleri

İyi hekimlik Uygulamaları Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi

Bilgi ve becerileri günceller, hastaları ve ekip arkadaşları ile iletişim kurar, dürüst davranır

Tıbbın herhangi bir dalında daha ileri düzeyde eğitim alabilecek temel düzeyde bilgi ve beceriye sahip yaşam boyu eğitimi benimsemiş ve kendi kendine eğitim yeteneğini geliştiren (Amaç), Kişisel ve mesleki gelişim için güncel bilgiye ulaşama yollarını ve araçlarını kullanabilecek ve sürekli öğrenme becerisini kazanacak (Beceri hedef 10), iletişim kurabilen (Amaç)

Hastanın durumunu, hikayesini, görüşlerini alarak ve fizik incelemesini yaparak değerlendirip, kanıta dayalı tedavi sunar

Bölgesel, ulusal veya uluslararası olarak görülebilecek hastalıkların tanı ve tedavisi için gerekli bilgi ile donanmış olmak

Klinik, laboratuvar, görüntüleme ve patolojik verileri yorumlayabilmek (Bilgi hedef 8), bireyleri hem ailenin hem de toplumun bir parçası olarak ele alabilecek ve değerlendirmelerini buna göre yapabilecek (Beceri hedef 8), Hekimlik hizmetini sunarken kanıta dayalı tıp yaklaşımını uygulayabilecek (Beceri hedef 12)

Kendine bakımı destekler (hastalarını ve toplumu sağlıklarını geliştirmelerin için destekler)

Toplum ve çevre sağlığını etkileyebilen problemlerin azaltılmasına yönelik yaklaşımlar geliştirebilecek (Beceri hedef 9), sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilecek (Davranış hedef 3)

Hasta haklarını gözetir Mesleğinde etik kavram ve yasal kuralları uygulamada örnek davranışlar sergileyecek

92

(Davranış hedef 1), mesleki ve toplumsal değer yargılarına göre davranabilecek (Davranış hedef 2), sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilecek (Davranış hedef 3), sağlıklı ve hasta bireylerin haklarına saygı gösterebilecek (Davranış hedef 4), hasta haklarına ve hasta bilgilerinin gizliliğine saygı gösterecek (Davranış hedef 7)

Takımda çalışabilir Sağlık hizmeti sunmada ekip çalışması yapabilecek ve ekibini yönetebilecek (Beceri hedef 11)

Tablo 4. LCME’nin hekimlerde bulunmasını istediği özellikler ve fakültemizin amaç ve hedefleri

LCME Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi

Tıbbi bilgi, beceri ve karar verme yeteneğine sahip

Yaşamı tehdit eden hastalıklar ve durumlarda uygun ilk tedavileri uygulayabilecek (Beceri hedef 6),bireyleri hem ailenin hem de toplumun bir parçası olarak ele alabilecek ve değerlendirmelerini buna göre yapabilecek (Beceri hedef 8), toplum ve çevre sağlığını etkileyebilen problemlerin azaltılmasına yönelik yaklaşımlar geliştirebilecek (Beceri hedef 9).

Hasta-hekim ilişkilerini yönetebilen

Sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilecek (Davranış hedef 2).

Sağlık savunucusu (health advocate)

Mesleğinde etik kavram ve yasal kuralları uygulamada örnek davranışlar sergileyecek (Davranış hedef 1), mesleki ve toplumsal değer yargılarına göre davranabilecek (Davranış hedef 2), sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilecek (Davranış hedef 3), sağlıklı

93

ve hasta bireylerin haklarına saygı gösterebilecek (Davranış hedef 4), hasta haklarına ve hasta bilgilerinin gizliliğine saygı gösterecek (Davranış hedef 7)

Profesyonel Sağlık hizmeti sunmada ekip çalışması yapabilecek ve ekibini yönetebilecek (Beceri hedef 11). Mesleğinde etik kavram ve yasal kuralları uygulamada örnek davranışlar sergileyecek (Davranış hedef 1), mesleki ve toplumsal değer yargılarına göre davranabilecek (Davranış hedef 2), sağlığından sorumlu olduğu hastasına özen gösterme sorumluluğundan hareketle hasta, hasta aileleri, meslektaşları ve diğer bireylerle ilişkilerinde empati geliştirme, dürüst ve güvenilir etkili iletişim kurabilecek (Davranış hedef 3), sağlıklı ve hasta bireylerin haklarına saygı gösterebilecek (Davranış hedef 4), hasta haklarına ve hasta bilgilerinin gizliliğine saygı gösterecek (Davranış hedef 7)

Fakültemizin amaç ve hedefleri İngiltere Genel Tıp Konseyi tarafından yayınlanan “Geleceğin Doktorları (Tomorrow’s Doctor) ve “Yeni Doktor” içinde yer alan hekimlerde olması istenen özellikleri kapsamaktadır.

Fakültemizin amaç ve hedefleri ABD Tıp Eğitiminde İşbirliği Komitesi'nin (LCME) Tıp Doktoru Derecesi Veren Tıp Eğitimi Programlarının Akreditasyonu İçin Standartları'nda yer alan hekimlerde olması istenen özellikleri kapsamaktadır.

1.3. Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Duyurulması

TS.1.3.1.

Tıp fakülteleri eğitimle ilgili amaç ve hedeflerini mutlaka yayınlamış ve tüm taraflarla paylaşmış olmalıdır.

Standardın

karşılanma

durumu

Fakültemizin eğitim amaç ve hedefleri, fakülte içinde tüm öğretim üyelerine elektronik ortamda ve anabilim dallarına yazılı olarak iletilereköğrenci ve asistanlara ise temsilcileri aracılığıyla duyurulur. Elazığ Tabip Odası ve Elazığ İl Sağlık Müdürlüğü’ne, sahada ve fakültede çalışan mezunlara duyurulup görüşler istenir. Sonuçlar, Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi amaç ve öğenim hedefleri yıllık olarak yayınlanan eğitim ve öğretim program kitapçıkları ve internet ortamında duyurulmaktadır. Öğrenci, öğretim üyesi ve Fırat

94

Üniversitesi Tıp Fakültesi sayfasını ziyaret serbesttir.

Bunun dışında üniversite seçme ve yerleştirme sınavı öncesinde tanıtım amacıyla Fakültemizi ziyaret eden tüm okullar ve öğrencilere yapılan yazılı ve görsel sunumlarda bu bilgilere de yer verilmektedir (Ek 1.3.a).

1.4. Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Tanımlanmasında Paydaş Katılımı

TS.1.4.1.

Tıp fakülteleri eğitimle ilgili amaç ve hedefleri mutlaka ilgili tüm paydaşların (fakülte kurulu, ilgili tüm eğitim kurulları, öğretim üyeleri, öğrenciler) geniş katılımıyla tanımlamış olmalıdır.

GS.1.4.1.Tıp fakültelerinin amaç ve hedeflerinin tanımlanmasında meslek örgütleri (TTB, uzmanlık dernekleri vb), toplum ve sağlık bakanlığının katkı ve görüşleri alınmalıdır.

Standardın karşılanma durumu

Fakültemizin eğitimle ilgili amaç ve hedefleri ilgili paydaşların (Fakülte Kurulu, ilgili tüm eğitim kurulları, öğretim üyeleri, koordinatörler, koordinatör yardımcıları ve öğrenciler) geniş katılımıyla tanımlamıştır. Amaç ve hedeflerin tanımlanması süreci eğitim programı çalışmalarına yönelik oluşturulan kurullarda ele alınmış, süreç içinde elde edilen ürünler koordinatörler kurulu ve tüm anabilim dallarıyla paylaşılarak görüşleri alınmıştır. Ayrıca Elazığ Tabip Odası, Elazığ Sağlık Müdürlüğü’ne resmi yazılar ile iletilmiş ve görüşlerine sunulmuştur. (Ek 1.4.1. Tabib odası, mezun ve uzman görüşleri).

Eğitim Rehberi için yapılan çalışmalar ve alınan görüşler (Ek.1.4.1.a-d) koordinatörler kurulunda değerlendirildikten sonra amaç ve hedefler son hali ile Fakülte Kurulu’na sunularak onaylanmış ve web sayfasında yayınlanmıştır. (Ek 1.4.2. Ek 1.4.3. Ek 1.4.4.)

Tıp Fakültesinin eğitimle ilgili amaç ve hedefleri;

İlgili paydaşların (Fakülte Kurulu, ilgili tüm eğitim kurulları, öğretim üyeleri, koordinatörler, koordinatör yardımcıları ve öğrenciler) geniş katılımıyla tanımlamıştır.

Eğitim programının yapılandırılma çalışmaları 2011 yılında başlamıştır ve her yıl revize edilerek devam etmektedir. Tüm çalışmalarda anabilim dalları aktif rol üstlenmektedir.

Çalışmalar süresinde; ders kurulu anabilim dalları ile birlikte (Ek.1.4.1.b) ilgili staj(Ek.1.4.1.c) ve eğitim dönemleri ile ilgili toplantılar sürdürülmektedir. Yapılan tüm etkinlikler yazılı materyal ile duyurulmaktadır. Bu süreçte yapılanlar sırasıyla;

1. Her ders kurulu ve staj için çalışma grupları oluşturulmuştur. Ders kurullarında temel ve klinik bilim öğretim üyelerinin temsiliyetine önem verilmiştir.

2. Ders Kurulu ve stajlar için öğrenim hedefleri yazılmış, içerik, amaç ve öğrenim hedeflerine uygun şekilde oluşturulmuştur.

95

3. Ayrıca Elazığ Tabip Odası, Elazığ Sağlık Müdürlüğü’ne resmi yazılar ile iletilmiş ve görüşlerine sunulmuştur (Ek 1.4.1).

4. Program geliştirme, amaç ve öğrenim hedeflerinin tanımlanması aşamasında en az iki ay önceden internet üzerinden program yüklenip her anabilim dalından bu amaç ve hedeflerle ilgili değişmesini istedikleri öneriler ve beklentiler istenmektedir. Anabilim dallarıda değerlendirmelerde bulunup önerilerini iletmektedirler.(Ek 1.4.3a Ek 1.4.3. b).

5. Görüşlere açık haldeki program değişikliği önerileri, öğrenci temsilcilerinin de hazır bulunduğu öğrenci geribildirimlerindeki önerilerin de dikkate alındığı Mayıs ayı içinde Staj ve ders kurulları oluşturulduktan sonra anabilim dallarına gönderilmiştir.

6. Öneriler doğrultusunda son düzenlemeler Eğitim-Öğretim Koordinasyon Kurulu (EÖKK) ve dekanlık tarafından yapılmıştır (Ek 1.4.4). Yapılan çalışmalar ve alınan görüş ve değerlendirmelerden sonra amaç ve hedefler son hali ile Fakülte Kurulu’na sunularak onaylanmış ve web sayfasında yayınlanmıştır.Dönem I- VI eğitim programı revizyonu çalışmasında EÖKK ve dersleri bulunan anabilim dallarının eğitimden sorumlu öğretim üyeleri ile çalışılmış ve program oluşturulmuşturEk. 1.4.5.Fakültemizde mezun olup şuan uzman olan ve sağlık yöneticisi olan kişilerden de hedefler istenmiş ve önerileri değerlendirilmiştir. (Ek 1.4.5a,Ek 1.4.5b) Öğrenci temsilcileri ile periyodik toplantı yanı sıra, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında EÖKK toplantılarına öğrenci temsilcilerinin resmi olarak katılması ile ilgili karar alınmıştır (Ek 1.4.6). Ancak katılacak öğrencilerin sayısı, temsil edeceği dönemi vb. ile ilgili çalışmalar sürmekte olup yönerge değişikliği sürecine girilmiştir. Halen öğrencilerin davet edildiği toplantıda program oluşturma sürecinde öğrencilerin görüş ve önerileri değerlendirilmektedir.

1.5. EĞİTİM PROGRAMININ DÜZENLENMESİNDE VE UYGULANMASINDA ÖZERKLİK

TS.1.5.1.Tıp fakülteleri yasal süreçleri tamamlamak koşuluyla kendi eğitim programlarını belirlenen temel amaç ve hedefler doğrultusunda düzenlemek ve uygulamak konusunda özerkliğe sahip olmalıdır.


Fakültemiz yasal süreçler içerisinde kendi eğitim programlarını, belirlenen temel amaç ve hedefler doğrultusunda düzenlemek ve uygulamak konusunda özerkliğe sahiptir. Ders kurullarının içeriği, staj içerikleri, staj programlarının eğitim programına eklenmesi veya kaldırılması, program içeriklerinin ulusal eğitim programı ve yasal çerçeveler içinde değiştirilmesi gibi pek çok konuda özerk kararlar almaktadır. Eğitim programı ile ilgili tüm çalışmalar fakültemiz bünyesinde kurulan eğitim kurulları (anabilim dalı başkanlıkları,

96

koordinatörler kurulu, Tıp Eğitimi Anabilim Dalı) tarafından bağımsız bir şekilde gerçekleştirilmiş ve bu çalışmalar Fakülte Kurulu’nda görüşülerek onaylanmıştır. Daha sonra ortaya çıkarılan program Üniversite Senatosu tarafından onaylanmış ve yürürlüğe girmiştir.

2. EĞİTİM PROGRAMI2.1. Eğitim programı modeli ve öğretim yöntemlerinin tanımlanması

TS.2.1.1

Tıp fakülteleri eğitim programı modeli (Eğitici/Öğrenci merkezli, Disiplin/ Sistem/ Yaşam Döngüsü Temelli, Topluma Dayalı/ Yönelik Eğitim) ve öğretim yöntemlerini (Probleme dayalı öğrenim, sunum, özel çalışma modülü, göreve–taska-dayalı öğrenim, hasta başı eğitim) mutlaka tanımlanmalıdır.


Fakültemizde, başlangıçta Flexner tıp eğitimi modeline uygun temel ve klinik bilimler arasında kesin ayrım yapan bir eğitim modeli uygulanmıştır. Bu modele göre kurgulanan fakültemizde, temel bilimler ilk 1-2 yılda ve 3. Sınıfın ilk yarısında, klinik bilimler ise 3.,4.,5. yılda okutulmaktaydı. Öğrencilere, büyük gruplar halinde, dersler aracılığıyla eğitim verilmekteydi. Eğitici olan öğretim üyeleri, sistemin ve bilginin temel kaynağı olup verecekleri dersleri özgürce seçerek öğrencilerin neyi öğreneceklerine karar vermekteydi. Eğiticilerin derslerini çoğu kez birbirlerinden haberdar olmadan hazırlayıp sunması ders tekrarlarına yol açmaktaydı. Sistemdeki zorluklar, ders tekrarları ve öğrencilerin gruplarının büyüklüğü ile birlikte eğitimin merkezinde yer almaması fakültemizin eğitim sistemini geliştirmemizi zorunlu kılmıştır. Bu nedenle fakültemizde ilk defa 2001- 2002 akademik yılında 1. sınıflarda her kademedeki sağlık kurum ve kuruluşlarını tanımaya yönelik alan çalışmaları başlatılmıştır (Ek.2.1.a). 2002-2003 akademik yılında 3. sınıfta Probleme Dayalı Öğretim (PDÖ) metodunun kullanıldığı öğrenci merkezli dersler (~% 10 ağırlıkta) programa eklenmiştir (Ek.2.1.b). 2016-2017 eğitim öğretim yılından itibaren PDÖ eğitimini 3. sınıftan kaldırarak, öğrencilerin daha fazla istifade edecekleri düşünülerek 2. sınıfa alınmıştır.

2001-2002 akademik yılından itibaren 4 ve 5. yıllarda Tıp Cerrahi Bilimler (TCB) ve Tıp Dahili Bilimler (TDB) Staj Programı uygulanmaktadır. 4. sınıf öğrencileri 4 gruba ayrılarak; Grup I: İç hastalıkları (10 hafta), Grup II: Çocuk sağlığı ve hastalıkları (10 hafta), Grup III: Genel cerrahi (10 hafta), Grup-IV: radyoloji (3 hafta)+Kadın hastalıkları ve Doğum(7hafta) şeklinde stajlara devam etmektedirler (Ek.2.1.c4. sınıf staj programı). 5. sınıfta ise öğrenciler 12 gruba ayrılarak görülen rotasyon çizelgesine uygun olarak stajlarına devam etmektedirler. (Ek 2.1.d. 5. sınıf ders planı ve ders kodları) 6. sınıfta 6 gruba ayrılarak isimleri ve süreleri (Ek.2.1.e. 6. sınıf ders planı ve kodları) verilen stajlara devam etmektedirler.

Altıncı sınıfta intern öğrencilerden ve mezunlarımızdan alınan geri bildirimlerin değerlendirilmesi sonucunda 1 aylık seçmeli stajın kaldırılarak, 1 aylık Acil stajının 2 aya çıkarılmıştır(EK2.1.f, Ek B2.1.a).

Probleme dayalı öğrenme uygulamalarında kullanılacak senaryolarPDÖ komisyonu tarafından belirlenir, ilgili temel bilimler ve klinik bilimlerdeki

97

görevli öğretim üyeleri tarafından senaryolar hazırlanarak PDÖ komisyonuna sunulur. PDÖ komisyonu tarafından onaylanan senaryolar uygulamaya konulur(Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

PDÖ’de oturum 10-12 kişiden oluşan küçük bir grup ile bir haftalık modül şeklinde uygulanır. Senaryo toplumsal, biyolojik, davranışsal ve etik hedefleri kapsayacak şekilde, gerçeğe uygun kolay anlaşılabilir bir olguyu içerir. PDÖ’de oturum düzenlenirken; interaktif eğitim yöntemleri kullanılarak grup üyelerinin birbirini ve eğitim yönlendiricisini tanımaları ve tanışma sonrası ısınma ile iletişimin artırılması ve oturumun düzeni için grup kurallarının belirlenmesi sağlanır. Daha önceden hazırlanan senaryodaki bir problem etrafında, bütüncül bir bakış açısı ile öğrencilerin

- verileri toplamaları,

- kütüphane, internet gibi kaynakları kullanmaları,

- verileri analiz etme ve paylaşmaları,

- tartışma ve işbirliği yapabilmeleri,

- geniş bilgiler içerisinden gereken bilgiyi süzebilmeleri,

- öğrenme sorumluklarını almaları,

- yeni bilgiye açık ve kritik değerlendirme yapabilmeleri,

- problem için olası çözüm oluşturmaları,

- çözümler sunmaları

- çözümler arasından en uygun olanları seçebilmeleri ve raporlaştırmaları amaçlamaktadır.

PDÖ oturumlarında eğiticiler öğrenciye bilgi aktaran değil, öğrencinin bilgiyi bulmasını sağlayan, yönlendirici ve kolaylaştırıcı bir rol üstlenirler. PDÖ oturumlarında eğitimciler,

- öğrencilerle iyi bir iletişim kurar,

- güvenli bir eğitim ortamı oluşturur,

- öğrencinin kendi bilgi sınırlarını tanımasını sağlar,

- grubun çalışmasına rehberlik eder,

- grup içindeki her bir öğrencinin tartışmalara en üst düzeyde katılımını sağlar.

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programında, önceki yıllarda uygulanan klasik eğitim yerine, öğrencilere sorumluluk yükleyen hasta ilişkilerinde ne zaman, nasıl davranmaları gerektiği ve öğrendikleri hangi bilgiyi, kendi öğrenme sorumlulukları ile nasıl kullanacakları bilinci veren ders kurulu yöntemleri uygulanmaktadır.

Eğitim programının yapılanmasında uluslararası tıp eğitimi formasyonuna uygun yatay ve dikey bütünleşme hedeflenmiştir. Eğitim programında bir bütünlük sağlanmaya çalışılmıştır. İlk üç yılda verilen eğitim modelinde

98

Temel bilimlerdeki bilgilerle klinik bilimlere geçiş ile insandaki normal yapı / işlevden, patolojik yapı / işleve doğru geçiş bulunmaktadır. Bununla kliniklerde öğrencilerin temel bilgilerini kullanmaları ve meslekte başarılı olmaları mesleği sevmeleri hedeflenmektedir. Sürekli eğitim ile önceki bilgilerinin üstüne yeni bilgiler eklenmesi ve bunların pratikte uygulanmaları uzman eğiticiler tarafından sağlanarak, öğrenci eğitimi olgunlaştırılmaya çalışılmaktadır. Ayrıca mesleki dayanışma da öğrenciler arasında yaygınlaştırılmaya çalışılmaktadır.

Fakültemizde verilen eğitim ve öğretim programında öncelikle ülkemizin sağlık problemleri ve çözüm yolları üzerinde durulmaktadır. Halk sağlığı çalışmaları ile öğrencilerin, toplumsal sağlık ve psikolojik sorunlarına değinmeleri ve bilgilerini sahada uygulamaları hedeflenmiştir. Sınıf 4 ve 5 stajlarında ağırlıklı olarak Türkiye’de sık görülen hastalıkların önceki yıllarda verilen eğitim/öğretimle tanınması ayrıca dünyadaki güncel tıp bilgilerinin verilmesi ve bunlarla ilgili tıbbi çözümler içermesine özen gösterilmiştir.

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programında, birinci sınıftan itibaren öğrencilere tıp eğitiminin çağdaş yönü tanıtılmaya ve uygulattırılmaya çalışılmaktadır. 1.Sınıfta öğrencilere sosyal uyum dersi planlanarak öğrencilerin kampüste ulaşabilecekleri alanlar, öğrenci kulüpleri vs. hakkında bilgilendirilmesi düşünülmektedir.Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı, öğrencilerin tıbbi hedeflere ulaşmalarını sağlayacak şekilde geliştirilmiştir. Eğitim sürecinin hedefinde ve merkezinde eğiticiden çok öğrencinin olduğu, öğrencinin aktif katılımının sağlandığı yenilikçi yöntemlerle öğrencilerin bilgi tutum ve becerilerini geliştirmelerine yönelik yeni metotlar yerleştirilmeye çalışılmaktadır. Zira öğrenmenin gerçek yaşama aktarımı ancak aktif katılım ve uygulama ile sağlanabilmektedir.

Fırat Üniversitesi eğitim programı, sürekli olarak ülkemizin ve çağın gereklerine uygun olarak değiştirilmekte ve gerekli düzeltmeler yapılmakta, öğrencilerin gelişmelerine katkıda bulunarak, çağdaş hekim olmalarını sağlamaya yöneliktir. Ek 2.1.1’de yıllar içinde fakültemizde yapılan eğitim öğretim değişiminden örnekler görülmektedir

Birinci ve 2. yılda Temel Tıp Bilimler, 3.yılda Klinik Bilimlerin aktif eğitimi, yabancı dil eğitimi, temel bilgi teknolojileri kullanımı, Türkçe, Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, sunumlar, uygulamalar, alan çalışmaları, mesleksel beceriler, iletişim gibi yapılandırmalar ön plana çıkartılmıştır.

Sunumlar: Fakültemizin eğitim öğretim kadrosu tarafından öğrencilerin tıbbi bilgiye kolay ulaşması ve anlamasına yönelik olarak gerçekleştirilmektedir.

Tıp Fakültesi öğrencilerinin araştırma tip ve stratejilerini, tıbbi makale çeşitlerini, bunların yazım ve yayım usullerini tanımalarını sağlamak, makale okuma ve anlama gücünü geliştirmek, bilimsel düşünme ile analiz, sentez, gibi daha üst becerileri geliştirebilmelerine yardımcı olmak amacıyla “Bilimsel Araştırma Eğitimi Komisyonu” kurulmuştur. Bu komisyon eğitim-öğretim yılı süresince her yarıyıl en az 3 (üç) kez toplanarak Tıp Fakültesi

99

mezuniyet öncesi eğitim programlarının amaç ve öğrenim hedefleri doğrultusunda oluşturulacak makale saati dersinin içeriğini, dersinin hangi komiteler içerisine yerleştirileceğini, komite ile konu bütünlüğü oluşturacak şekilde makale seçimini, makale saati dersinde görev alacak öğretim üyelerini belirleyecektir. Bu çalışmalar sonucunda öğrencilerimizin bilimsel düşünce geliştirmeleri ve bilisel katkılar sunmaları hedeflenmektedir(Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

Mesleksel Beceri Uygulamaları: Eğitim rehberleri öncülüğünde 10-15 öğrencili gruplara (eğitici rehberlerinin azlığı nedeniyle) bilinmesi gerekli olan temel beceriler, modeller üzerinde uygulanarak tıbbi becerilerinin geliştirilmesi sağlanmaktadır. Bununla öğrencilerin staj dönemlerinin başlayacağı 4. ve 5. Yıl eğitimlerine hazırlanmaları ve bilgilerini daha iyi kullanmaları, hastalara yaklaşımlarında özgüvenlerinin artırılması amaçlanmaktadır. Ek 2.1.2’de2. Sınıf beceri ders programı sunulmaktadır.

Mezuniyet öncesi mesleki beceri eğitim programlarının içeriğini belirlemek, programı oluşturmak, uygulamak ve geliştirmek, ölçme ve değerlendirme yöntemlerini ilgili kurullarla birlikte belirlemek ve uygulamak amacıyla “MESLEKİ BECERİ EĞİTİM KOMİSYONU” oluşturulmuştur. Bu komisyon ayrıca Ölçme Değerlendirme Komisyonu ile iş birliği yapılarak öğrenci ve eğitici geri bildirimlerini almak, değerlendirmek ve sonuçlarını ilgili kurullarla paylaşmak, mesleki beceriler kazandırma eğitimi ile ilgili araştırmalar yapmak, raporlamak ve yayımlamakla yükümlüdür(Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

Laboratuvar uygulamaları: Anatomi, histoloji, fizyoloji, biyokimya, mikrobiyoloji, tıbbi biyoloji ve genetik, patoloji, farmakoloji, parazitoloji gibi bilim dallarının uygulamaları, 4 uygulama laboratuvarlarında ve bir tane de 4 bölümlü Tıp Eğitimi ve tıbbi genetik laboratuvarında eğitim çalışmaları yapılmaktadır. Anabilim Dallarınca yürütülecek laboratuvar çalışmaları için gereklidüzenlemeleri yapmak ve koordinasyonu sağlayarak amacıyla “MULTİDİSİPLİN LABORATUVARI KOORDİNATÖRÜ” atanmıştır(Ek 2.1.1.a).

Alan çalışmaları:

Birinci sınıftan itibaren öğrencilerimizi, Üniversite Hastanesi dışına çıkararak, Üniversite ve Sağlık Müdürlüğünün koordineli dikey ve yatay sağlık kurumlarında değişik sürelerle gözlemleme, toplumsal sağlık olaylarına bakış açılarını genişletme, alan çalışmaları ile bilgilerini bütünleştirme, aralarında tartışmalar sağlayarak kurumları ve işleyişini tanıma, toplumun öncelikli sağlık sorunlarını tanıma ve öneriler getirmeleri hedeflenmektedir.

İletişim becerileri:

Öğrencilere birinci sınıfta davranış bilimleri, tıp mesleğini tanıma etik değerlere saygı, güzel Türkçe konuşma, ikinci sınıfta hekim-insan ilişkilerini geliştirme, Atatürk ilke inkılaplarını tanıyıp benimseme, hekimin hasta dışındaki hasta yakını ve sağlık personeli ile ilgili davranış gelişmelerine yardımcı olma konusunda bilgi ve beceri sahibi olmaları hedeflenmektedir.

100

Üçüncü sınıfta bu aldıkları eğitim ve bilgileri klinik bilgilerle pekiştirmeleri hedeflenmektedir. İlk yılın programı 5 ders kurulu ve 30 hafta olup beceri kazandırmaya yönelik grup çalışmalarıyla desteklenmektedir. İki ve üçüncü sınıftaki eğitim etkinliklerinde çoğunlukla görsel, işitsel araçların kullanıldığı eğitici ağırlıklı sunumlar yer almaktadır. Ek 2.1.3’te Tıbbi Beceriler 1. 2. 3. sınıflar Uygulama Programı

Mezuniyet öncesi ve mezuniyet sonrası iletişim becerileri eğitim programları geliştirmek üzere “İLETİŞİM BECERİLERİ KOMİSYONU” kurulmuştur. Bu Komisyonun Görev ve Sorumlulukları tıp eğitimi amaç ve öğrenim hedefleri kapsamında öğrencilere verilecek olan hasta-hekim-toplum açısından iletişim becerileri içeriğini belirlemek, program oluşturmak, uygulamak, iletişim becerileri eğitim programları için ölçme ve değerlendirme yöntemlerini belirlemek ve uygulamak, öğrenci ve eğitici geri bildirim sonuçlarına göre programlar düzenlemek ve iletişim becerileri konusunda eğitim ve danışmanlık vermektir (Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

Mesleksel Değerler ve Etik: Birinci sınıftan itibaren öğrencilere, tıbbi etik, davranış bilimleri, insan ve hasta hakları genel kavramları bunlara yaklaşımları, tıp tarihi gibi konulara ilişkin katılımcı yöntemler kullanılmaktadır.

Kliniğe Giriş Uygulamaları: Birinci sınıfın ikinci yarıyılından itibaren öğrencileri 10 -15’er kişilik grup çalışmalarıyla tıbbı daha iyi tanımaya yönelik basit ve akılda kalıcı beceri uygulamaları maket modeller ve kadavralar üzerinde eğitmenlerce yapılmaktadır. Ayrıca görsel işitsel eğitim metotları da kullanılmaktadır.

Özel Çalışma Modülleri: Yeni uygulanmaya başlanması düşünülen sistemde öğrencilerin direkt katılımları sağlanarak ilgi duydukları konularda elde ettikleri dikey bilgi ve becerilerini kazanmaları ve bunları diğer arkadaşları ile paylaşmaları hedeflenmektedir. Ek 2.1.4 te ( 2.2.4)Tıbbi Beceri Uygulama Basamakları ve modelleri kitapçığı ve Ek 2.1.5’da 2012- 2013 akademik yılı Sınıf 1- 2- 3 Tıbbi Beceriler Eğitimi listesi yer almaktadır.

Bağımsız çalışma süreci:

Öğrenciler, kütüphane, bilgisayar laboratuvarından faydalanarak önemli hedef kaynaklara ulaşmaktadırlar. Ayrıca danışman öğretim üyeleri de katkıda bulunabilmektedir.

4, 5, 6 sınıflarda da bağımsız çalışma saatleri ilgili stajın sorumlusu öğretim üyeleri tarafından staj programlarında yer almakta ve uygulanmaktadır.

Ortak Zorunlu Dersler:

Birinci sınıfta yabancı dil (54 saat), temel bilgi teknolojisi kullanma (50 saat), Türkçe (52saat) olarak 621 saatlik temel tıp bilimleri ders grubuyla birlikte verilmektedir

Sosyal etkinlikler: Önlük giyme töreni, fotoğrafçılık, müzik, tiyatro, halk oyunları vs. gibi programlar görevli eğitmenlerce saptanmaya çalışılmaktadır.

101

Bununla öğrencilerin moral-motivasyon, arkadaşlık, mesleki sevgilerinin pekiştirilmesine amaçlanmaktadır.

Dönem I programının başında öğrencilerin eğitim sistemine daha önce bildikleri derslerden başlayarak tıbbi deontoloji, saha ve hastane tanıtımını içeren sunumlar, gösterimler sunulmaktadır.

İkinci ve üçüncü dönemlerde öğrencilere tıbbi bilgileri ve kullanımını çağın teknolojik araçları kullanılarak verilmeye çalışılmakta hastaya yaklaşımı geliştirilmekte bilgilerini faydalı ve hızlı kullanması amaçlanmaktadır.

4 ve 5. sınıfta staj programı uygulanmaktadır. Multidisipliner konsey yaklaşımı ile farklı anabilim dallarının olaya yaklaşımı, değerlendirmeleri ve deneyimlerini öğrenciye aktarmak açısından bilimsel tartışma ortamı sağlanarak öğrencinin tıbbi ufkunu açmak amaçlanmaktadır. Klinik çalışma karneleri, öğrencilere mesleki ciddiyeti hatırlatan, öğrendikleri bilgileri değerlendirmede katkı sunan o ana kadar kazandıkları bilgi ve becerileri yeni öğrendikleriyle pekiştirerek standardize etmeyi sağlayan eğitim gerecidir. Haftalık program hasta başı teorikleri, ders sunumları, vizitler, poliklinik çalışmaları, alan çalışmalarını içermektedir.

6. sınıf programı bir yıl olup zorunlu ve seçmeli dersleri kapsamakta kliniklerde beceri eğitimine dayanmaktadır. Dönem 6 koordinatörleri tarafından Dönem 6 eğitim hedefleri FÜTF eğitim-öğretim rehberi doğrultusunda yeniden gözden geçirilmiş, intern değerlendirme formu (form yeterlik belgesi) ve her anabilim dalı için yeterlilik çalışma prensiplerinin tanımlanması istenmiştir. Eğitim sürecinin her internle ilgili olarak bireysel düzeyde ve anabilim dalı düzeyinde izlenebilmesi için staj dilimlerine özel değerlendirme formları (intern değerlendirme formu) geliştirilmiştir.

İntern doktorlara yönelik değerlendirme formlarının (karneler) içerik ve biçim yönünden yeniden yapılandırılması; anabilim dalları düzeyinde ve bireysel düzeyde eğitimin değerlendirilebilmesi için yöntemler geliştirilmesi; danışmanlık sisteminin yapılandırılması; eğitimin birinci ve ikinci basamağı daha fazla kapsayacak biçimde yapılandırılması önümüzdeki dönemde Dönem 6 eğitim programı iyileştirme hedeflerini oluşturmaktadır. İlgili olarak Ek 2.1.6’da Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Karnesi sunulmuştur

2.2. EĞİTİM PROGRAMININ TEMEL ÖZELLİKLERİ

TS.2.2.1.

Tıp Fakülteleri Eğitim programının temel özelliklerini aşamalara / yıllara göre mutlaka tanımlamalıdır (içerik, zorunlu, seçmeli dersler, alternatif uygulamalar).

GS.2.2.1

Tıp fakültelerinin eğitim programlarının her aşamasında (ders, uygulama, staj, tıp dışı uygulamalar, özel çalışma modülleri) ve bağımsız çalışma saatleri belli bir oranda yer almalıdır.

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim Programı; bilgi, anlama, analiz,

102


sentez ve değerlendirme gibi çağdaş eğitim modellerini öğrenciye sunmayı hedeflemektedir.

Pratik uygulama, iletişim becerileri gibi uygulamalar eğitim programının öğrenciler üzerinde etkilerine katkıda bulunmakta, öğrencilere bu bilgilerin geri dönmesi, değerlendirmede ve karar vermede olumlu değişiklikler göstermelerine yardımcı olmaktadır.

İlk üç dönemde eğitim, ders grupları ve kurullar şeklinde yapılmaktadır.I.Sınıfta Temel Tıp Bilimlerinin ve davranış bilimleri kavramlarının,

toplumla sağlıkçı ilişkisinin öğrenilmesi, dıştan organizmaların etkisi,2. Sınıfta vücuttaki normal yapı, işlev ve davranışların öğrenilmesi

yanında tanısal ve sağaltım bilgilerini tanıma,3. Sınıfta ağırlıklı olarak hatalıkların tanımı, anormal yapılar, tanı tedavileri ve birbirleriyle ilişkilendirilmeleri ile öğrencilerin mevcut bilgilerinin pekiştirilmesi hedeflenmiştir.

Eğitim programının yaklaşık %20-30’u bağımsız öğrenme süreci için ayrılmıştır. Ek 2.2.1’de yıllık akademik takvim ve Ek 2.2.2’de haftalık program örneği yer almaktadır (1, 2, 3, 4, 5 sınıf ders programı).Dönem 6 programında ise 6. Sınıf derslerine ait bilgiler intern staj programı ve her anabilim dalına özgü intern çalışma prensipleri örnekleri Ek 2.2.3’de yer almaktadır.

2.3.EĞİTİM PROGRAMININ TOPLUMA YÖNELİK/TOPLUMA DAYALI ÖZELLİKLERİ

TS.2.3.1. Tıp fakülteleri eğitim programını mutlaka toplumun öncelikli sağlıksorunlarını içerecek şekilde kurgulamalıdır.

GS.2.3.1.

Tıp fakülteleri tıp eğitimi süresince eğitim etkinliklerinin bir kısmını üçüncü basamak dışındaki sağlık kurullarında ve toplum içindegerçekleştirmelidir.(Topluma- dayalı eğitim). Tıp fakülteleri eğitim programı içinde toplumun yerel öncelikli sağlık sorunlarının yer alması sağlanmalıdır.


Fakültemizde verilen eğitimdeki bilgiler, toplumun öncelikli sağlık problemleri ve mezun olacak pratisyen hekimlerin bunları çözmeleri için gerekli bilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesine yöneliktir.

Üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumlarında ve toplum içindeki eğitim etkinliklerine öğrencilerin katılımı sağlanmaktadır. Toplumun özelliklerini tanımaları Toplumsal sağlık sorunlarına hakim olabilmeleri için Sağlık Bakanlığı, Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Türk Tabipler Birliği ve FÜTF Halk Sağlığı AD’nın çalışma bilgi ve belgelerinden faydalanılmaktadır. Anabilim Dallarından kendi uzmanlık alanları ile ilgili misyon ve vizyonları ile pratisyen hekimlere vereceği bilgilerin neler olması gerektiği istenmektedir. Elde edilen veriler doğrultusunda geliştirilen müfredat programları her yıl isteğe uygun olarak yeniden gözden geçirilmektedir. Öğrencilerin hizmet verecekleri alanları tanımaları ve öğrenmelerini sağlamak hedeflenmektedir. Eğitim programında topluma yönelik uygulamalar oluşturulurken sadece tedavi edici değil, sağlığı koruma ve geliştirmeye yönelik bir yaklaşım izlenmektedir. Bölgemizin öncelikli sağlık sorunlarından

103

olan,

Koroner kalp hastalığı,

Kronik böbrek hastalığı,

Obezite,

Sigara ve bağımlılık yapıcı maddeler,

HT, DM,

Brusella ve hepatit gibi kronikleşebilen enfeksiyon hastalıkları,

Akraba evliliğine bağlı konjenital patolojiler vb.

Toplumun öncelikli sağlık sorunları olarak incelenmekte ve derslerde bu konulara ağırlık verilmektedir.

Dönem I: Dönem I ikinci ders kurulu içindekiAlan Çalışması’ndatoplumu tanıma, sağlık sorunlarını irdeleme hekimlik görevini öğrenme, uygulama alanlarını tanımlama, sağlık kurum ve kuruluşlarını tanıma, bunların işleyişlerini öğrenme amacıyla grup gezileri oluşturulmuştur.

Aile hekimliği merkezleri,

İkinci basamak sağlık hizmetlerini verildiği hastaneler,

Harput’taki kaplıcalar, tarihi şifahane hamamları

Bölgemizdeki özel dal hastaneleri izlenerek, buralarda çalışan hekim, ebe, hemşire gibi sağlık personelinin çalışma prensipleri hakkında fikir sahibi olmaları amaçlanmaktadır.

Dönem II alan çalışmalarında Verem Savaş Dispanseri, Trahom Savaş, Sıtma Savaş Birimleri, Deri Zührevi ve Lepra Hastalıkları Hastanesi, Ruh ve Sinir Hastalıkları Hastanesi, huzurevi gezileri planlanmaktadır.

DönemIII alan çalışmalarında, sağlık ocağı ve çalışan personelin görevlerini uygulama yerinde bizzat öğrenmek, sağlığı etkileyen etmenlerin kavranması hedeflerine yönelik olarak panel etkinlikleri Sivrice ilçesi Sağlık Ocağı Eğitim Merkezi olarak planlanmakta ve bu konuda girişimlerde bulunulmaktadır. Yılsonunda iki haftalık sağlık ocağı/Toplum Sağlığı Merkezi yaz stajı planlanmaktadır.

Dönem IV’de, Kadın Sağlığı ve Hastalıkları stajında “Evde gebe Takibi” uygulaması Fakültemizin gelişim standardı olarak sağlık ocağı stajlarında düşünülmektedir.

Dönem V’de, Deri Zührevi ve Lepra Hastalıkları Hastanesi ile Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hastanesinin gezileri planlanmaktadır.

Dönem VIÖğrencilerin toplum sağlığı merkezinde uygulamalar yapması için Fırat Üniversitesi Rektörlüğü ile Elazığ Valiliği arasında protokol imzalanmıştır. Bu amaç için” Sivrice Eğitim Araştırma Bölgesi Toplum Sağlığı Merkezi” uygulamaya konulmuştur.

104

Danışman öğretim üyeleri öğrencileri toplumla buluşturmakla görevlidir.

Sosyal sorumluluk projesi diye nitelenen çalışmalarda, Sigara ile savaş, Kanserle savaş, Veremle savaş, Multipl skleroz dernekleri ile ilişkiler, Diyabetik tarama çalışması, Hipertansiyon taraması, Diyaliz hastalarının toplum içindeki durum değerlendirmeleri, Lepralılarla tanışıp yakınlaşma, Özellikle bölgemizin kırsalında sık görülen guatr hastalığının

değerlendirilmesi Özürlülerle ilgilenme onların sportif faaliyetlerine katılmayı

sağlama, Okul sağlık tarama programlarına katılma gibi toplumsal alan

çalışmalarının da içinde bulunduğu etkinlikler yer almaktadır.Öğrencilerden alınan geri bildirimlerin sonuçları ve öğrenci gözüyle

eğitimimizin kendilerine katkısı ve elde ettikleri deneyimle ilgili değerlendirmelerini içeren raporlar sonraki yıllarda tıp eğitimimizin gelişimine yardımcı olacaktır. Ek 2.3.1’de Spor ve Sosyal sorumluluk projelerini de içeren listeler ve linki Ek 2.3.2’de sosyal sorumluluk projeleri ile ilgili faaliyet yönergeleri ve ödül yönergesi Ek 2.3.3.öğrencilerin sosyal ve kültürel faaliyetlere katılmaları için üyelik formu yer almaktadır.Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlığınca 09.10.2015 tarihinden itibaren yürütülmekte olan topluma yönelik sürekli eğitim programları “Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Buluşmaları” düzenlenerek, Tıp Fakültesi öğrencilerinin bu toplantılara katılımı sağlanmıştır.(Ek.2.3.1.a, Ek 2.3.1.b, Ek 2.3.1.c).

2.4. EĞİTİM AMAÇ VE HEDEFLERİNİN DUYURULMASI

TS.2.4.1. Tıp fakülteleri eğitim programları analitik, eleştirel düşünmeyi geliştirecek, bilimsel yöntemlerini içerecek şekilde planlanmalıdır.

GS.2.4.1. Tıp fakülteleri eğitim programlarında kanıta dayalı tıp uygulamalarına yer vermelidir.


Tıp Fakültesi öğrencilerine analitik, eleştirel düşünmeyi geliştirecek bilimsel yöntemleri tanıtmak ve katılımlarını sağlamak amacıyla “BİLİMSEL ARAŞTIRMA EĞİTİMİ KOMİSYONU” kurulmuştur. Bu komisyonun amacı Tıp Fakültesi öğrencilerinin araştırma tip ve stratejilerini, tıbbi makale çeşitlerini, bunların yazım ve yayım usullerini tanımalarını sağlamak, makale okuma ve anlama gücünü geliştirmek, bilimsel düşünme ile analiz, sentez, gibi daha üst becerileri geliştirebilmelerine yardımcı olmaktır(Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

105

1.sınıf ders kurullarının dışında, öğrenciler ilgi duydukları bir konuda danışman öğretim üyesinin desteğiyle, bilimsel kaynaklara ulaşımı sağlanarak, elde ettikleri bilimsel verileri tartışıp bir rapora dönüştürmesi amaçlanmaktadır. 2010-2011 akademik yılında 1.sınıf eğitim programında “Davranış Bilimleri derslerinde öğrencilerin tıbbi terminoloji, algılama, duygularını kontrol etme, metodolojik öğrenmeleri geliştirilmeye çalışılmaktadır. Ayrıca, düşünce zenginliği sağlanarak, tıbbi problem çözme, güdülemeli davranış, psikanalitik kuram, ruhsal ve cinsel gelişmeye yardımcı olacak, kendini tanıma, çevre ile iyi ilişki kurma, bazı psikiyatrik tanımlar yer almaktadır. Öğrencilere, toplumla ilgili duygu ve düşüncelerin tartışıldığı toplumbilim kurallarına uygun toplumsallaşmadaki rolleri, kültür gelişimi, dil eğitimi gibi konular verilmektedir. Hekimin görev ve sorumlulukları anlatılarak deontolojiye uygun mesleki bilinç kazandırılmaya çalışılmaktadır. Tıp dünyasındaki son gelişmeler ve etik uygunluk, doku organ naklinde, tüp bebekte, aile planlamasındaki gelişmeler anlatılmakta toplumsal hekimlik bilinci oluşturulmaya gayret gösterilmektedir.

I. sınıf istatistik dersleri toplam 36 saat uygulamalı olarak verilmektedir. Bu derslerde teorik eğitim yanı sıra bilgisayar destekli istatistik programlarının veri değerlendirme ve analiz aşamasında kullanımının öğretilmesi hedeflenmektedir.

Tıp eğitimi derslerinde sağlıkta veri, bilgi ve bilgi yönetimi, tarama motorları, bilgiye erişim, araştırma tipleri, makale türleri, bilişim teknolojileri” konuları sunum ve uygulamalar ile işlenmektedir.

II.sınıf öğrencilerine mesleki yabancı dili uygulamalı kullanma ilgili derslerde farklı ve yabancı bilgi kaynakları kullanabilmeleri için pratik öğretim siteleri, web sayfaları vs. kullanımına yönlenmelerinin sağlanması ve ders içerikleri dışında farklı bilgi kaynaklarıyla desteklenmeleri hedeflenmektedir.

III. sınıf öğrencilerine epidemiyolojinin gelişimi, bilimsel sorular sorabilme ve bir araştırma sorusunun nasıl sorulduğu, tıp literatürü veri tabanlarının nasıl kullanıldığı doğru anahtar kelime verilmesi ve bilgiye erişim yoluyla mevcut sorunun nasıl desteklenebildiği, tıpta istatistiğin konumu bilgi, veri toplama analiz sürecinin nasıl gerçekleştirildiği öğretilir. Tanı testleri, kanıta dayalı tıp kavramı, tıp ve sağlık hizmetlerinde bilgi ve iletişim, tablo grafik oluşturma, bilginin tasnifi ve kullanılması konularında sunu ve uygulamalar yapılmaktadır.

IV ve V. Sınıf ileride araştırma makalesi yazabilmelerine temel oluşturacak, mesleki yabancı dillerini aktif olarak kullanabilecek çalışmalara hedef teşkil edecek olan araştırma planlanması, bu alanda yapılmış çalışmaların değerlendirilerek yol gösterici olarak kullanılabilmesi hedeflenmektedir. Dersin başında makalelerin yapısal özellikleri ile ilgili bilgiler aktarılacaktır. Makaleler o yıl içindeki ilk ders kurulunda en basit olgu sunumlarından kapsamlı derlemelere kadar sürdürülür. İlerleyen her dönem daha karmaşık makalelere geçilerek uygulanır ve dönem sonunda her öğrencinin istediği alanda bir makaleyi değerlendirerek sunması veelde

106

ettikleri bilimsel verileri tartışıp bir rapora dönüştürmesi beklenir. Bu dersler her bir grupta en çok 10 öğrenci yer alacak şekilde planlanır ve danışman öğretim üyesi desteğiyle sürdürülür.Bilimsel kurul tarafından değerlendirilen ve seçilen posterler veya sözel sunumlar uygun tarihlerde öğrenciler tarafından sunulması ve ödüllendirilmesi planlanmaktadır.Ek 2.4.1. de öğrencilerimizin hazırlayıp sunduğu poster örneği görülmektedir.Altıncı Sınıfta internlere Halk Sağlığı Anabilim Dalına bağlı iki aylık kırsal hekimlik stajında yapılan ilk toplantıda belirlenen konular ve öğrenciler koruyucu hekimlik ile ilgili bilimsel bir araştırma planlayıp gerçekleştirmekte daha çok birinci basamakta tutulan kayıtlar, formlar ve aylık bildirimler konusunda sürekli interaktif eğitim uygulanmaktadır. (Ek 2.4.2 eğitimle ilgili değişik anket formları, Ek 2.4.3 te internlere yönelik kırsal hekimlik staj çizelgesi ve seminer programı yer almaktadır.)

2.5. EĞİTİM PROGRAMININ ENTEGRASYONU

TS.2.5.1. Tıp fakülteleri eğitim programlarında dikey ve yatay entegrasyonu mutlaka sağlamalıdır.

Standardın karşılanma

durumu

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesinde eğitimde yatay ve dikey entegrasyon hedeflenmiştir. Bu oluşum temel bilimlerden kliniğe, normal yapı ve işlevden patolojik yapı ve işleve doğru olmaktadır. Birinci sınıftan itibaren öğrenci- hasta /toplum ilişkisi öğrencilerde temel bilgilere ulaşma arzu ve isteklerini artırmakta, elde edilen bilgilerin klinik eğitimde doğru kullanılması sağlanmaktadır. Tıbbi Beceri eğitimleri birinci sınıftan itibaren entegre biçimde basitten karmaşığa doğru oluşturulmaktadır. Eğitim programında hedeflenen Yatay ve dikey yapılanma ile sınıflar arasındaki bilgi bütünlüğü sağlanmaktadır. Öğrenciler önceki yıllarda öğrendikleri bilgi ve becerileri ile kliniklerde öğrendikleri spesifik bilgi ve becerileri birleştirerek son yapılandırmayı sağlamaya çalışmaktadır. Ayrıca farklı yatay ve dikey eğitim bilgilerini de artırarak aralarında bağlantı ve bütünleştirmeye çalışmaktadırlar. Bütünleşme ile öğrenme motivasyonunun artması, öğrenmenin etkinliği ve kalıcılığının yanı sıra, farklı disiplinlerden eğiticiler arasındaki iletişim ve işbirliğinin artması gibi kazanımlar sağlanmaktadır.

İlk üç yıl içerisindeki ders dağılımları, birbiriyle ilgili konuların farklı bölüm ve disiplinler tarafından ortak komitelerde öğretilmesini sağlayacak biçimde düzenlenmiştir. Böylece bir konu farklı disiplinler tarafından aynı günlerde birbirini izleyen dersler şeklinde sunulmaktadır. Bu sayede öğrenciler konunun anatomisini, fizyopatolojisini, klinik bulgularını, tanı yöntemlerini tedavi ajanlarının etki mekanizması, endikasyon ve kontrendikasyonlarını beraber öğrenirler. Bu sistematik öğretim şekli ilişkilendirme ve sonuca ulaşma konusunda öğrenciye yardımcı olmakta ve yatay entegrasyona bir örnek teşkil etmektedir

Dönem I:Davranış Bilimleri dersleri birinci yılda toplam 27 saat teorik ve 10 saat

pratik olmak üzere toplam 37 saat verilmektedir.Ayrıca halk sağlığı dersleri 4 saat, Genel hekimlik becerilerine ilişkin olarak tıbbi beceriler 7 saat,Öğrencilerimizin erken dönemde hasta ve toplumun sağlık sorunlarıyla karşılaşıp değerlendirmesi amacıyla Alan çalışması 6 saat veTıp eğitimi 8 saat

107

olacak şekilde sürdürülmektedir.Dönem II:Tıbbi beceriler ve tıp eğitimince verilen 54 saatlik ders

programındaküçük girişimsel uygulamaların öğretilmesi yanı sıraerişkin ve pediatrik temel yaşam desteği ve ilk yardım uygulamaları yapılmaktadır. Bu dönemde yapılan PDÖ çalışmaları uygun ders kurulu içerisinde tanı koyma, karara varma, bulguları değerlendirme yetilerinin gelişmesini hedeflemektedir.

Dönem III:Halk sağlığı derslerinde, öğrencilerimizin sahadan kliniğe hasta ile

mümkün olduğu kadar erken karşılaşması için klinik uygulamalar, çalışacakları toplumun özelliklerini tanımaları için toplum gezileri ve toplum sağlığı merkezlerinin çalışma prosedürlerini öğretmeye yönelik çalışmaları içermektedir.

Prostat muayenesi, Leopold manevrası, otoskop kullanabilme vb. özel muayene yöntemleri ile öğretilmekte ve hekimlikte gerekli el becerilerinin gelişmesine yönelik uygulamalarla desteklenmektedir. Dikey entegrasyon örneği ve bu pratik öğretiler, kurullardaki kuramsal multidisipliner eğitim, öğrencileri daha sonraki yıllarda göreceği stajlara hazırlamayı amaçlamaktadır.

Dönem IV:Teorik bilgilerini patrik yöntemlerle birleştirebilmelerini sağlamak

amacıyla dört ana branşta hasta gruplarında stajlar şeklinde tanı ve tedavi yaklaşımlarını görerek öğrenmeleri, radyoloji stajıyla görüntüleme yöntemlerine ve sonuçlandırmaya yönelik temel bilgiler sağlanma çalışılmaktadır.

Dönem V:Adli Tıp uygulamalarıyla ilgili teorik eğitim alırlar. Bu dönemde

hekimlerin adli sorumluluk ve görevlerinin önemi verilmeye çalışılır. Yasal kavramlar ve insan hakları ihlalleri gibi sosyal adli konularda bilgi aktarımı sağlanır.

Dönem VI:Kırsal hekimlik stajında hastaneler dışındaki birinci basamak sağlık

hizmetlerinin nasıl verildiğinin öğretilmesi amacıyla 8 hafta süreyle uygulanır. Saha koşullarında gerek koruyucu gerekse ilk başvuru sırasında hekimlik uygulamalarının nasıl yapıldığını birebir görme ve uygulama şansına sahip olurlar.Ek 2.5.1’de çok boyutlu yatay entegrasyona örnek olarak 2013–2014 akademik yılı 2.sınıf 1. Ders kurulu doku biyolojisi eğitim kopyası yer almaktadır.

2.6. EĞİTİM PROGRAMININ ULUSAL ÇEKİRDEK MÜFREDATINA UYGUNLUĞU

TS.2.6.1. Tıp fakülteleri eğitim programlarında fakültenin kurumsal hedefleri ve önceliklerinin yanı sıra ulusal çekirdek müfredata (ÇEP) uygunluğu mutlaka sağlanmalıdır.

2001-2002 aktif eğitim programının hedefleri eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı, Eğitimi Geliştirme Komisyonundan bir üye, Tıp Eğitimi Anabilim Dalı temsilcisinden oluşan üç kişilik bir ekip tarafından 2003 yılında Ulusal

108


Çekirdek Eğitim Programı (ÇEP) ile karşılaştırılarak eksik hedef olup olmadığı araştırılmıştır. Yapılan çalışma sonrasında gerekli düzenlemeler yapılmıştır. 2010 Ekim ayında başlatılan yeni müfredat çalışmaları sürecinde blok çalışma grupları tarafından oluşturulan semptom, hastalık, durum ve yetkinlik listeleri Ulusal ÇEP ve uluslararası örneklerle (Swiss Catalogue, The Netherlands Blueprint,) karşılaştırılarak listelerde eksik kalmaması sağlandı. Ek 2.6.1de UÇEP’a uygun olarak hazırlanmış 5. Sınıf stajları, Ek 2.6.2 de anabilim dallarına göre 6.sınıf intern çalışma prensipleri.

2.7. ÖĞRENCİLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN YETKİNLİKLER

TS.2.7.1.Tıp fakülteleri eğitim programlarında, öğrencilerin mezuniyet aşamasında sahip olması gereken yetkinlikler mutlaka tanımlanmalı, eğitim programında yer almalı ve değerlendirilmelidir. Bu yetkinlikler şu alanları kapsamalıdır:

Temel ve klinik bilgi ve beceriler

Davranış ve sosyal bilimler, tıpta insan bilimleri, adli tıp, toplumsal öğeler ve tıp etiği

Genel hekimlik becerileri (analitik, eleştirel düşünme, klinik sorgulama- akıl yürütme, problem çözme, bilgiye ulaşma ve kullanma, yaşam boyu öğrenme, iletişim, ekip çalışması vb).


Hekim adayları mesleki formasyonu uygulamada rahatça kullanabilecekleri bilgi ve donanımla yetiştirilmeye çalışılmaktadır. Öğrencilere tıp mesleğinin farklı uygulama alanlarında karşılaşacakları zorlukların üstesinden gelebilmeleri için eğitim/öğretim programı, pratisyen hekimin sahip olması gereken temel bilgi ve becerilere ulaştırmayı hedefleyecek şekilde hazırlanmıştır.

Öğrencilerin mesleki becerilerini artırmak ve öğrencileri mezuniyet aşamasında sahip olması gereken standartlara ulaştırmak amacıyla “MESLEKİ BECERİ EĞİTİM KOMİSYONU” kurulmuştur. Bu komisyonun görevi, 2.ve 3. Sınıflarda Tıbbi Beceri dersleri, 4-5-6. Sınıflarda yer alan stajlarda öğrencilerin edinmesi gereken mesleki becerilerin içeriğini belirlemek ve standartlara uygun olarak gerçekleştirilmesinidenetlemektir(Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

Hekim adaylarının hastalar ve diğer sağlık personelleriyle olan iletişim becerileri ve toplumsal uyum becerilerini artırmak amacıyla “İLETİŞİM BECERİLERİ KOMİSYONU”kurulmuştur. Bu komisyonun görevi iletişim becerileri eğitim programlarının tıp eğitimi amaç ve öğrenim hedefleri kapsamında içeriğini belirlemek, iletişim becerileri eğitim programları geliştirmek üzere araştırmalar yapmak, iletişim becerileri konusunda eğitim ve danışmanlık vermek, tıpta iletişim becerileri konusunda kongre, seminer, eğitim toplantısı, sempozyum, düzenlemektir (Ek.2.1.g, Ek.2.1.h).

Bu komisyonların hazırladıkları programlar sonucunda bölgesel, ulusal ve evrensel ölçekte sağlık sorunlarını bilen ve mesleki becerilerini en üst düzeyde uygulayabilen, sağlık hizmetlerinde toplumun ihtiyaçlarına cevap

109

verebilen, değişen ve gelişen toplumsal değer yargılarına ve etik kurallara uyum sağlayabilen, gelişmiş iletişim becerisi, yöneticilik ve liderlik vasfına sahip hekimler yetiştirmek amaçlanmaktadır. Aynı zamanda yaşam boyu eğitimi benimsemiş ve kendi kendine eğitim yeteneğini geliştirmiş, bilgiye ulaşım yollarını bilen, bu bilgiyi uygulayabilen, sağlık ve sosyal sorunlara analitik ve eleştirel bakış açısıyla yaklaşabilen, araştırma ve hizmet üreten, birey, toplum ve çevre sağlığını etkileyen problemleri çözebilecek bilgi ve beceriye sahip hekimler yetiştirmek amaçlanmaktadır.

Mezuniyet öncesi eğitim programı süresince çekirdek eğitim programına (ÇEP) uygun çalışmalar ve değerlendirmeler yapılmaktadır. Öğrencilere ilk 5 yıllık programda ülkemizin sağlık sorunları ve politikalarıyla uyum içinde, gruplar halinde alan çalışmalarının da bulunduğu eğitim/öğretim çalışmaları yer almaktadır.

Beşinci sınıf programında 1,5 haftalık Adli Tıp staj programında hekim adaylarına, adli görev bilinci, otopsi gözlemleyebilmesi, adli psikiyatri, adli rapor yazma, insan hakları ve ihlalleri, konusunda bilinçlendirme dersleri eğitimi yapılmaktadır. Uygulamalar, katılımcı yöntemlerle gerçekleştirilmektedir. Hekim adayları bu alandaki pratik yapma eksikliklerini gidermek için, kurs kapsamında fakültemizin Adli Tıp Değerlendirme Laboratuvarından da faydalanmaktadır.

Anesteziyoloji ve Reanimasyon stajında temel ve ileri yaşam desteğine ek olarak pediatrik yaşam desteği, yoğun bakımda hemodinamik monitörizasyon, ağrı kontrolü, premedikasyon gibi bilgilerle bilinçlendirme çalışması yapılmaktadır.

Altıncı sınıf Acil Tıp stajında acil ve yoğun bakımda, internlerin birebir hastalara yaklaşımı, öğrendikleri bilgilerle hasta ve hastalık değerlendirmesi yapması, tanı yöntemlerini gerekli ve hızlı kullanma, öz güvenlerinin artırılması gibi mesleki bilinç kullanımı ve değerlendirme çalışmaları yapılmaktadır.

Ayrıca bu dönemde, Halk Sağlığı Anabilim dalı kontrolünde, 2 ay süre ile Kırsal hekimlik uygulamaları yapılmaktadır. Elazığ Valiliği ve Fırat Üniversitesi arasında imzalanan Sağlık, Eğitim ve Araştırma bölgesi protokolüyle öğrencilerin hizmet içi uygulamalı eğitimlerini sağlamak, halkın sağlık sorunlarını belirlemek ve sağlık hizmetlerinin geliştirilmesine yönelik araştırmalar yapmak amaçlanmıştır. EK 2.7.1

Toplum Sağlığı Merkezi,Fırat Üniversitesi Hastanesi Bağışıklama Polikliniği,Sigara bırakma polikliniğiVerem Savaşı Dispanseri,F.Ü. Mediko-Sosyal Merkezi,

İl Sağlık Müdürlüğü-Yönetim, Çevre Sağlığı, Eğitim, İstatistik, Bulaşıcı Hastalıklar Birimleri, İl Sağlık Müdürlüğü-Halk Sağlığı Laboratuvarı birimlerinde çalışarak, pratisyen doktor adaylarına bilgiyi bağımsız ve özgürce kullanma, toplumsal sorunlara eğilme ve çözüm yolları bulmada

110

bireysel sorumluluk üstlenme gibi bilinçlendirme uygulamaları sağlanmaktadır. Kuramsal eğitimler ise ülkemizdeki ÇEP’na uygun bilgiler ve kullanımlarını içermektedir. Konular arasında, toplumla uyumlu sağlık politikaları üretmek için bilinçlendirme, Dünya’daki ve Türkiye’deki sağlık yapılanmaları ve işlevleri, birinci basamak sağlık hizmetlerinde hekimin yeri ve rolü, sağlık birimlerini ve personelini yönetme, araştırma planlama ve istatistik kullanımını öğrenme, yeri geldiğinde, profesyonel eğiticiler tarafından konular içinde ayrıca verilmektedir. Bu alanlardaki gelişmeler sempozyumlar, bölge toplantıları halinde fakültemizin olanakları ölçüsüne ayrıca verilmeye çalışılmaktadır.

Altıncı sınıfta Acil Tıp, Göğüs Hastalıkları, Ruh Sağlığı, Kardiyoloji çalışma programları ve bölgemiz gerçeklerine uygun olarak eğitim kurulu tarafından zorunlu rotasyonlar konulmuştur. Hekim adaylarının bu alanlardaki bilgi eksikliklerini tamamlamaları ve kullanmaları amaçlanmıştır. Tıp Eğitimi Anabilim Dalının da katkısıyla program değerlendirme ve iyileştirme çalışmaları yapılmaktadır.

Mezuniyet anket formları, müfredat programının değerlendirilmesini ve geliştirilmesini amaçlamaktadır. Fakültemizde verilen eğitim programının amacı ve yapısı elde edilen bilgi beceri ve kazanımların yaşam boyu değerlendirilmesi, kullanılması ve geliştirilmesine yöneliktir.

İkinci sınıfta uygulanan PDÖ oturumlarında, özgür çalışma süreçleri ve farklı kaynaklardan yararlanmaları sağlanarak öğrenciler hedeflerine ulaşmaktadırlar. 4 ve 5. sınıflarda uygulanan staj programlarında, hasta başında teorik ve pratik bilgilerin kullanımı klinikteki rehber asistanlar aracılığı ile pekiştirilmekte bilimsel kaynak kullanımı özendirilmekte yeni bilgilere erişim sağlanmaktadır. Ek 2.7.1. Elazığ Valiliği İle Fırat üniversitesi arasındaki işbirliği protokolü buna bağlı olarak geliştirilen kırsal hekimlik stajı çalışma çizelgesi seminer programları yer almaktadır.

Tıp fakülteleri öğrencilerine sürekli mesleksel gelişim ve yaşam boyu öğrenme motivasyonu kazandırmalıdır mezuniyet sonrasına hazırlamak ve topluma kazandırmak amacıyla:

Eğitim programında yer alan PDÖ, dersler ve uygulamalar ile öğrencilerin problemleri analiz etme ve problem çözme yetenekleri geliştirilerek, yaşam boyu öğrenme, öz değerlendirme yapma, yaşam koçluğu, iletişim becerileri ve bilgi okur-yazarlığı, erişkin eğitimi gibi becerilerini geliştirmeleri sağlanmaktadır.

Fakültemizde 2013 yılından itibaren faaliyete geçirilmiş olan “Öğrenci Danışmanlığı” sistemi ile öğrenci eğitim faaliyetlerinin izlenmesi, sorunların giderilmesi, paydaşlara ulaşım, öğrenciler arası dayanışma, sosyo-kültürel ilişkilerin güçlendirilmesi kariyer danışmanlığı gibi faaliyetlerde öğretim üyesi desteği yapılmaktadır. Bu amaçla Dekanlık tarafından görevlendirilen her danışman, kendilerine verilen dört-beş öğrenci üzerinde bu değerlendirmeleri yapmak ve uygulamakla sorumludur. Ek 2.7.2. de “ Öğrenci Danışmanlığı” görevlendirme yazısı.

3. ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

111

3.1. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNİN BELİRLENMESİ VE DUYURULMASI

TS.3.1.1.Tıp fakültelerinde kullanılan ölçme-değerlendirme yöntem ve ölçütleri mutlaka belirlenmiş, yayınlanmış, öğrenciler ve öğretim üyeleri tarafından biliniyor olmalıdır.


Fakültemizde verilen bilgiler, bilgisayarda optik okuyucu yöntemi ile hedefleri ölçen yazılı bir sistem ile PDÖ’lerde sözlü ve gözlemsel tabanlı, ayrıca eğitim–öğretim süreci içindeki bilgi hedeflerini ölçmeye yönelik yöntemler kullanılarak değerlendirilmektedir. Bu işlemler bir kılavuz halinde eğitim rehberinde sunulmuştur. Eğitim rehberinde ayrıca her sınıfın kurul sonu sınavlarının yılsonu geçme notuna katkı oranı ve geçme-kalma esaslarının yer aldığı ölçme değerlendirme yöntemleri belirlenmiştir. İlk üç sınıfta sınıf geçme, 4. ve 5. sınıfta staj tamamlama sınavı, 6. sınıfta ise blok halinde klinik ve pratik yeterliliğe dayalı intern karnesinin doldurulması, anabilim dalı başkanının onayı ve yeterlik belgesinin bölüm başkanınca onaylandıktan sonra eğitim komisyonu tarafından değerlendirilmek üzere dekanlığa teslimi yer almaktadır. Tüm dönemlerde geçme notu 100 üzerinden 60 ve üzeri olup, beceri değerlendirmeleri her anabilim dalının kendi sınavına ve yeterliliğe dayalıdır. Öğrenciler, ilk üç sınıfta, yıl içi ortalaması 80 olmak, tüm ders kurullarına girmek ve her sınavdan en az 50 üzeri almak koşulu ile istedikleri takdirde yılsonu sınavına girmeden başarılı sayılırlar(Ek 3.1.1.a).

Ölçme değerlendirme bilgileri her öğrencinin kendi kayıt numarası ve kimlik numarasına göre ulaşabilecekleri şekilde Fakültemizin web sitesinde yer almaktadır. 4. ve 5. Sınıflarda her staj bir ders olarak kabul edilmekte, devamsızlık % 20’ yi aşmamak kaydı ile sınava girebilmektedirler. Başarı notu 100 üzerinden 60 ve üstüdür. Ek 3.1.1’de fakülte tanıtımı için ilgili web adreslerinin yer aldığı sayfa, Ek 3.1.2’de UÇEP’e uygun olarak hazırlanmış 2013-2014 eğitim öğretim yılı Dönem 4 ve 5 sınıf rehberi örnekleri. Ek..3.1.2.a öğrenim hedeflerini belirleme ve ölçme değerlendirme de anabilim ve bilim dalları tarafından belirlenmiş stajlara ait ders oranları Ek 3.1.3’de eğitim öğretim staj ve sınav yönergesi Ek 3.1.4’te İntern Yeterlik belgesi ve Mezuniyet Durum bilgisi örnekleri sunulmuştur.

Aşağıdaki tabloda ise birinci ve 3. sınıfa ait öğrenim hedeflerini ölçme ve değerlendirme oranları örnekleri görülmektedir.

112

3.2. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNİN YILLARA VE AŞAMALARA GÖRE TANIMLANMASI

TS.3.2.1. Tıp fakültelerinde ölçme değerlendirme yöntemlerinin yıllara ve aşamalara göre kullanımı mutlaka tanımlanmalıdır.


Birinci sınıfta 4, ikinci sınıfta 5 ve üçüncü sınıfta 9 kurul ve her kurul sonunda sınav yer almaktadır. Pratik ve teorik sınav yüzdesi ve soruları anabilim dalı tarafından belirlenir. İlgili anabilim dalınca teorik ve pratik sınav yapılır. Pratik sınav her kurul için baraj niteliği taşımakta, başarısız olunduğu takdirde teorik sınava öğrenci alınmamaktadır. Sınav soruları 2 saati aşmayan bir süre içinde 50 sorudan az olmamak üzere sorulur. Yılsonu sınavlarında süre 4 saati geçemez. Yazılı sınavları

a) Çoktan seçmeli olup bilgisayar tabanlı değerlendirme,b) Öğrencilerin Temel Bilgi Tek. Kul. Becerisi veya problem çözümüc) Probleme Dayalı Eğitim (PDÖ) programları,d) Kliniğe giriş, mesleksel değerler ve etik, alan çalışmaları

değerlendirilmesi yer almaktadır.1. sınıf 2. Kurulda yer alan Alan Çalışması dersinde öğrencilerin toplumu

tanıma, sağlık sorunlarını irdeleme hekimlik görevini öğrenme, uygulama alanlarını tanımlama, sağlık kurum ve kuruluşlarını tanıma, bunların işleyişlerini öğrenme amacıyla grup gezileri yapılmaktadır. Alan çalışması 2. Kurulda 1 saat teorik 4 ayrı gruba 6 saat pratik olmak üzere toplam 7 saattir. Bu kurulda 129 saat kurul ders içeriği olduğundan dolayı Alan Çalışmasının ağırlık yüzdesi yaklaşık %6 dır. Alan çalışması uygulamasının ölçme ve değerlendirilme yöntemi; Alan çalışmasının bulunduğu kurulda 100 üzerinden 6 puan olarak hesaplanmıştır. 100 soruluk bir kurul sınavında Alan Çalışmasından 2 teorik, 4 pratik içerikli olmak üzere toplamda 6 çoktan seçmeli soru sorulmaktadır.

2. sınıf sınavlarında kullanılan beceri uygulama değerlendirme formları. Ek 3.2.3.a’da Kardiyopulmoner Resüsitasyona ilişkin örnek TBD değerlendirme formu ve Ek 3.2.4’te tıbbi beceri sınav sonuç listesi

2. sınıfta yer alan PDÖ uygulamalarının ölçme ve değerlendirilme yöntemi; PDÖ uygulamasının bulunduğu kurulda 100 üzerinden 15 puan olarak değerlendirilir. Bu puanlama aşağıdaki tabloda gösterildiği şekilde yapılmaktadır (Ek .3.2.3.b).

Çoktan seçmeli sorular 6 puanCORE sınavı 6 puanEğitim Yönlendiricisi Değerlendirmesi (Formal) 3puanTOPLAM 15 puan

Dönem 3’de Tıbbi Beceriler Dersinde uygulanan pratik sınavların sonuçları yıl sonu sınavlarına %7 oranında etkilemektedir(Ek 3.2.3.b).

Yılsonu başarı notu % 60 ve üzeridir. Yılsonu sınavında başarılı sayılabilmek için en az % 50 alınmalıdır. Yıl içi sınavının % 60’ı ile yılsonu sınavının % 40’ının toplamı yılsonu başarı notunu verir.

115

Yukarıda belirtilen alanlarda ders ve her türlü uygulamanın öğretim bakımından değerlendirilmesi, kredi üzerinden yapılır.Bir kredi, derslerin öğrenciye getirdiği yükün ağırlık derecesine bağlı olarak bir saatlik teorik derse karşılık 2-4 saatlik laboratuvar çalışması, Temel Bilgi Teknik Kullanım uygulamaları veya problem çözümü; 1-3 saatlik seminer, 3 saatlik tıbbi ve cerrahi klinik çalışmalarını belirleyen bir ölçü birimidir. İlk 3 yıllık sınavlarda her kurul ve yılsonu için anlatılan ders barajı uygulanmaktadır. Kurul sınavlarında değerlendirme yapılırken her ders için % 50 barajını geçme mecburidir. Öğrenci bir ders kurulunda gördüğü ders veya derslerden başarısız olursa, başarısız olduğu puan kadar puan o dersin puanından düşülür. Yetmezse genel ortalamadan düşülerek ders kurulu sınav sonucu değerlendirilir ve bu işlem yılsonu ve bütünleme sınavlarında da geçerlidir. Örneğin 1. Sınıfta bir ders kurulunda öğrencinin gördüğü dersler ve sonuçları aşağıda gösterilmiştir.

Yılsonu başarı notu % 60’ın altında olanlar, bütünleme sınavına girerler. Başarı notu yılsonu sınav başarı notu hesaplamasına göre yapılır. Öğrenciye verilecek ders notları A,B,C,E,F,T,Z ile gösterilir.

Harfler Notlar Derecesi

A 85 – 100 Pekiyi

B 70 – 84 İyi

C 60 – 69 Orta

E (Eksik): Ödev veya çalışması eksik demektir. Öğrenimin ağırlığı ders dışı çalışma veya uygulamaya dayalı olan dersler için verilir. Öğrenci bütünleme sınavından bir hafta öncesine kadar eksiğini tamamlamak zorundadır. Eksiğini tamamlamayan öğrenciye T notu verilir. Verilen sürede eksiğini tamamlayan öğrenciler, bütünleme sınavına alınırlar.

F (Geçmez): Genel sınava girme hakkı almış olduğu halde, herhangi bir nedenle sınava girmeyen, genel sınavda 60’dan az not alan veya başarı notu 60’ın altında kalan, bütünleme sınavına girecek öğrenciye verilir.

T (Geçmez): Girdiği bütünleme sınavında başarı sağlamayan ve dersi tekrar etmesi gereken öğrenciye verilir.

Z (Devamsız): Devamsızlık nedeni ile genel sınava giremeyecek ve dersi tekrar edecek öğrenciye verilir.

Bütünleme sınavına girmeyenler, mazeretine bakılmaksızın başarısız sayılırlar.

Dördüncü ve 5. yıl programındaki değerlendirme uygulamaları: Yukarıda belirlenen bilgilere ek olarak 4. ve 5. sınıf stajlarında öğrenci değişim programına dahil yurtdışı eğitimleri Fakülte Yönetim Kurul kararı ile yapılır ve yurtdışındaki süre toplam eğitim süresinin 1/3’ünü aşamaz. Staj devamı hasta, ders, toplantı, seminer ilgisi ve katkısı, hasta yakınları ve konsültanların görüşü pratik staj değerlendirilmesi göz önüne alınarak staj yöneticisi tarafından sınava giriş izni verilir. Yazılı ve/veya sözlü sınav yapılır. Staj

116

sonu sınav başarı notu % 60 ve üzeridir. Sınava girme hakkı alan öğrenci başarısız olursa kaldığı staj veya stajlarla ilgili sınava girme hakkını en geç bir hafta önceden başvurmak şartıyla kullanabilir. Bütünleme sınavından başarısız olan öğrenci başarısız olduğu stajları tüm stajların bitiminden sonra tekrar eder.

Sınavlarda

a) yazılı kuramsal değerlendirme,

b) staj sonu klinik sınav,

c) hasta başı öğrenci bilgi kullanma değerlendirmeleri yer almaktadır. Tüm bu uygulamalar her anabilim dalınca özgün olarak değerlendirilip yapılmaktadır.

Dört ve beşinci sınıfta stajların tümünden başarılı olmadan bir üst sınıfa devam edilemez. Ek 3.2.5’te kuramsal sınav soru örneği, Ek 3.2.6’da değerlendirme örnekleri,

6. yıl (internlik dönemi) programındaki değerlendirme uygulamaları: İnternlik dönemi 12 ay sürmektedir. Bu süreyi 2547 sayılı kanunun 4111 sayılı kanunla değişik 44. maddesi uyarınca yasal öğretim süresince bitirmek zorundadırlar. Bir dilimden başarısız olan intern yıllık programın bitiminden sonra başarısız olduğu dilimi yeniden tekrarlar. Uygulama karnelerini, eğitimden sorumlu danışman öğretim elemanı doldurur. Anabilim dalı başkanı onaylar. İntern yeterlilik belgesi ise ilgili anabilim dalınca bölüm başkanının onayına sunulur. Eğitim komisyonuna sunulmak üzere dekanlığa teslim edilir. Eğitim komisyonunda değerlendirilen belgeler dekanlık makamına verilir. Ek 3.2.9’da intern değerlendirme form örnekleriEk3.2.10’da Eğitim komisyonu tarafından değerlendirme sonucu Dekanlık makamına sunulan mezuniyet durum bilgi yazısı örneği görülmektedir.

3.3. ÖLÇME DEĞERLENDIRMEDE ÇOKLU VE GÜNCEL YÖNTEM VE GEREÇ KULLANIMI

TS.3.3.1.Tıp fakülteleri amaç ve öğrenim hedefleri doğrultusunda her aşama/sınavda çoklu değerlendirme yöntem ve gereçlerini (Nesnel yapılandırılmış klinik sınav, mini klinik sınav, çoktan seçmeli sınavlar, yapılandırılmış sözlü, açık uçlu yazılı, ödev, proje, portfolyo, bireysel performans gözlenmesi, ölçekler vb) mutlaka kullanmalıdır.

GS.3.3.1. Her aşama/sınavda hedefler doğrultusunda çoklu değerlendirme gereç ve yöntemleri uygulanıyor mu?


Fakültemizin amacı, öğrencilerimize eğitim programının her aşamasında çoklu değerlendirme yöntem ve gereçlerini kullanarak bilgi yerleşimi, düşünce gelişimi, tıbbi beceri kazandırıp öğrenim hedeflerine ulaşmaktır. Farklı ölçme değerlendirme yöntemleri kullanılmaktadır. Birinci sınıftan itibaren ölçme değerlendirme yöntemleri basitten karmaşığa doğru giderek değişmekte öğrenci bilgi becerisine göre farklılık göstermektedir.

Ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin daha iyi kullanılması amacıyla

117

tüm öğretim üyelerimize yönelik Tıp eğitiminde ölçme ve değerlendirmekursu düzenlenmiştir (Ek 3.3.1.a, Ek 3.3.1.b, Ek 3.3.1.c). Daha önce fakültemizde çoktan seçmeli soru ağırlıklı sınavlar yapılırken, bu kurstan sonra yapılan sınavlarda açık uçlu sorular, boşluk doldurma, eşleştirme gibi soru örnekleri daha fazla yer almaya başlamıştır. Aynı zamanda bazı kliniklerimizde yapılandırılmış sözlü sınavları hazırlanarak uygulanmaya başlanılmıştır(Ek 3.3.1.d, Ek 3.3.1.e, Ek 3.3.1.f, 3.3.1.g).

Kliniklerde; her klinik kendine göre ölçme, değerlendirme yapmakta ve aşağıdaki yöntemleri kullanmaktadır.

Çoktan seçmeli sınavlar

Pratik sınavlar

Ev ödevleri

Yapılandırılmış sözlü

Proje ödevleri

Açık uçlu sorular

Klasik sınavlar

Boşluk doldurma

Klasik sözlü

Sunum yapma

118

DönemYETKİNLİK ALANLARI

Bilgi (Bilişsel) Beceri (Psikomotor)

Tutum (Duyuşsal)

Dönem I Tıbbi Beceri sınavı

Kurul sonu teorik sınavı

Yıl sonu teorik sınavı

Bütünleme teorik sınavı

Tıbbi Beceri sınavı Kurul sonu pratik

sınavı Yıl sonu pratik sınavı Bütünleme pratik

sınavı

Tıbbi Beceri sınavı

Dönem II Tıbbi Beceri sınavı




PDÖ sınavı

Tıbbi Beceri sınavı Kurul sonu pratik

sınavı Yıl sonu pratik sınavı Bütünleme pratik

sınavı PDÖ sınavı


PDÖ (Eğiticinin değerlendirmesi)

Dönem III Kurul sonu teorik sınavı



Kurul sonu pratik sınavı

Yıl sonu pratik sınavı Bütünleme pratik

sınavı

Tıbbi Beceri Sınavı

Dönem IV Teorik sınav Klasik sözlü Hasta başı

uygulama

Teorik sınav Klasik sözlü Hasta başı uygulama

Klasik sözlü Hasta başı

uygulama

Dönem V Teorik sınav Klasik sözlü Hasta başı

uygulama

Teorik sınav Klasik sözlü Hasta başı uygulama

Klasik sözlü Hasta başı

uygulama

DönemVI Öğrenci değerlendirme föyü

Öğrenci değerlendirme föyü

Öğrenci değerlendirme föyü

Yetenek düzeyindeki davranış değerlendirmelerinde süreci dikkate alan probleme dayalı değerlendirme yapılmaktadır.

Öğrenci performans ölçütlerinde, yapılması istenen davranışları gözlenir. Bu gözlem için uygun ortamlar (Maket çalışmadan başlayıp, klinikte ve sahada hasta takibine kadar işleyen uygulama alanı) hazırlanır.

Akademik bilgilerini problem vaka üzerinde gösterebilmeleri hedeflenmektedir.

119

Tüm bu performans görevlerinde, öğrencilerin bilgilerini özgün kullanıp değerlendirmesine, öğrenci tarafından yapılabilir olmasına dikkat edilmektedir.

Ölçme ve değerlendirme amacıyla yapılan sınavlarda; Çoktan seçmeli, Eşleştirme tipli, Boşluk doldurma, Doğru-yanlış,

Kısa yanıtlı soruların yer aldığı sınavlar yapılmaktadır (Ek. 3.3.1). Bu sınavlara ait soru hazırlama tekniği ile ilgili uygulama şemaları mevcuttur (Ek.3.3.2).

Dönem II’de mevcut eğitim-öğretim formatına ek olarak probleme dayalı öğrenim işleyiş tasarımı doğrultusunda (Ek.3.3.3) uygulamalar yapılmaktadır.

Dönem 3’de mevcut eğitim-öğretim formatına ek olarak, kliniğe hazırlama ve klinik beceri geliştirme amaçlı Tıbbi beceri uygulamaları eklenmiştir.Sınıfa ait olgu temelli soru örnekleri (Ek.3.3.4) 4. Sınıfa ait olgu temelli soru örnekleri (3.3.4.a).

İlk üç dönem içerisinde öğrenciye beceri kazandırılması amacıyla Tıbbi Beceri Laboratuvarlarında pratik eğitimler verilmekte ve yapılandırılmış değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilmektedir (Ek.3.3.5.a. ve Ek.3.3.5.b). Bu uygulamalar ileri sınıflarda öğrencilere dikey entegrasyonu sağlamaya yöneliktir.

Fakültemiz staj dönemlerinde (4. ve 5. sınıf).

Çoktan seçmeli, eşleştirme tipli, boşluk doldurma, doğru-yanlış ve kısa yanıtlı soruların yer aldığı teorik sınav yanı sıra, 27 Ekim 2013 tarihli ve 28804 sayılı yönetmeliğinin ilgili maddeleri gereği pratik uygulamalar Anabilim dalları uhdesine bırakılmıştır (Ek.3.3.6).

Dönem 6 ile ilgili değerlendirmeler öğrenci yeterlik belgesi formatı ile yapılmaktadır (Ek.3.3.7). Yine bu değerlendirmelerde öğrencilerin anabilim dallarında yaptığı seminer, sunum vs. faaliyetler göz önüne alınmaktadır (Ek.3.3.8).

Öğrencilerin staj ve internlik dönemi performans ve başarıları yapılandırılmış öğrenci karneleri ile takip edilmektedir (Ek.3.3.9).

PDÖ ve Tıbbi Becerilerin Değerlendirilmesi

Gözlemsel yöntemlerle,

yapılandırılmış değerlendirme formları kullanılarak yapılmaktadır. Ek 3.2.3

Stajlarda

120

Her kliniğe özgü değerlendirme formu kullanılmaktadır.

Öğrencilerin projeleri,

Ödevleri,

Yazılı ve sözlü sunumları da değerlendirilmektedir.

Temel Bilgi Teknolojilerini kullanma,

Standardize klinikte hasta değerlendirmeleri, formları da geliştirilmektedir.

Öğrencinin öğrenme süreci içindeki performansı ve başarısı

Geleneksel ölçme yaklaşımları ile önceden yapılandırılmış durumlarla sonuç ortaya konulmaya çalışılmaktadır.

Hasta ve süreç birlikte değerlendirilir.

Tek bir puanla sınırlı değildir.

Öğrencinin gelişimi hakkında daha geniş bilgi verir. Öğrenci kendi kendine öğrenmeye teşvik edilir.

Öğrenci değerlendirme sürecinin bir parçasıdır.

Öğrencinin yaşam boyu öğrenme ve yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olur. Öğrencinin önemli bilgiler kazanmasıyla birlikte çalışma devamlılığı ve düşünme yeteneği gelişimi sağlanır.

Tüm bu uygulamaların olgunlaşıp gerçekleşmesi için çok zamana ve eğitmene ihtiyaç duyulması gibi zorlukları vardır.

Fakültemizde yıllar içinde öğrencilerin klinik sorgulama becerilerini değerlendirmek üzere bilgisayara dayalı bir değerlendirme modeli geliştirilmektedir.

121

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 1. SINIF ölçme değerlendirmeTablosu

DERSKURULLARI

ARA SINAVLAR MAZERET SINAVLARI

FİNAL SINAVLARIBÜTÜNLEME SINAVLARI

PRATİK TEORİK PRATİK TEORİK PRATİK TEORİK

I. KURUL


(bilgi bilişsel)


Bilgi bilişsel)

Kurul sonu teorik sınavı (bilgi bilişsel) +Tıbbi Beceri sınavı(Beceri psikomotor)

Yılsonu pratik sınavı

Tutum (Duyuşsal)

Yılsonu teorik sınavı

Yılsonu pratik sınavı

Tutum (Duyuşsal)

Yılsonu teorik sınavıII. KURUL

Kurul sonu pratik sınavı

(Beceri psikomotor)


(Bilgi bilişsel)

III. KURULKurul sonu pratik sınavı

(Beceri psikomotor)


(Bilgi bilişsel)

IV. KURULKurul sonu pratik sınavı

(Beceri psikomotor)


(Bilgi bilişsel)

TÜRKÇE I. Vize: II. Vize: Bilgi/tutum Bilgi/ tutum Bilgi/ tutum

YABANCI DİL I. Vize: II. Vize: Bilgi/tutum Bilgi/tutum Bilgi/tutum

122

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 2. SINIF ölçme değerlendirme tablosu

DERSKURULLARI

Formatif sınav*

MAZERET SINAV

FİNAL SINAVLARI BÜTÜNLEME SINAVLARI

Ders yılı başlangıcı

1. hafta

PRATİK TEORİK PRATİK TEORİK PRATİK TEORİK

Doku Biyolojisi Ders Kurulu (1)

Kurul sonu pratik sınavıTıbbi Beceri sınavı(Beceri psikomotor)

Kurul sonu teorik sınavı(Bilgi bilişsel)

Kurul sonu teorik sınav(Bilgi bilişsel)+Kurul sonu teorik sınav(Beceri psikomotor) Kurul sonu

pratik sınavTıbbi Beceri sınavı(Beceri psikomotor)

Kurul sonu teorik sınav(Bilgi bilişsel)



Sindirim, Metabolizma ve Mikrobiyoloji Ders Kurulu (3)


Kurul sonu teorik sınavı(Bilgi bilişsel)

Endokrin ve Ürogenital Ders Kurulu (5)

Kurul sonu pratik sınavTıbbi Beceri sınavı(Beceri psikomotor)


Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi

1.arasınav 2.arasınav Bilgi/tutum Bilgi/ tutum Bilgi/ tutum

Yabancı Dil 1.arasınav 2.arasınav Bilgi/tutum Bilgi/tutum Bilgi/tutum

123

F.Ü. TIP FAKÜLTESİ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 3. SINIF Ölçme değerlendirme tablosu

DERS ARA SINAVLAR MAZERET SINAVI FİNAL SINAVLARI BÜTÜNLEME SINAVLARI Tıbbi Beceri

TEORİK PRATİK PRATİK TEORİK PRATİK TEORİK PRATİK TEORİK

Klin

ik B

ilim

ler

Der

s Gru

bu

Formatif sınav* 1. Ders

Kurulu

Kurul sonu teorik sınav

(Bilgi bilişsel)

Kurul sonu pratik sınav

(Beceri psikomotor)


(Bilgi bilişsel)+


(Beceri psikomotor)

Kurul sonu

teorik sınav

(Beceri

psikomotor)


(Bilgi bilişsel)

Kurul sonu

teorik sınav

(Beceri

psikomotor)

Kurul sonuteorik sınav

(Bilgi bilişsel)

(Beceri psikomotor)Bilgi/tutum

Ders yılı başlangıcı 1. hafta

2. Ders Kurulu


Kurul sonu pratik sınav(Beceri psikomotor)

(Beceri psikomotor)

Bilgi/tutum

3. Ders Kurulu

Kurul sonu teorik sınav(Bilgi bilişsel


(Beceri psikomotor)

Bilgi/tutum

4. Ders Kurulu



(Beceri psikomotor

Bilgi/tutum)

5. Ders Kurulu



(Beceri psikomotor)

Bilgi/tutum

6. Ders Kurulu



YOK

7. Ders Kurulu



(Beceri psikomotor)

Bilgi/tutum

8. Ders Kurulu



(Beceri psikomotor)

Bilgi/tutum

9. Ders Kurulu



(Beceri psikomotor)

Bilgi/tutum

124

BİRİNCİ SINIF KURULLARINDAKİ DERSLERİN YILSONU SINAVLARINDAKİ AĞIRLIĞI

DERSLER KURULLAR TEORİK(saat) % PRATİK

(saat) % TOPLAM(saat) %

KURUL DERSLERİ

Tıbbi Biyoloji 1, 2 69 10.2 10 10 79 10.1

Tıbbi Genetik 3, 4 35 5.2 4 4 39 5

Tıbbi Biyokimya 1, 2, 3, 4 163 24.0 18 18 181 23.2

Biyofizik 1, 2, 3, 4 68 10.0 - - 68 8.7

Anatomi 2,3, 4 26 3.8 24 24 50 6.4

Histoloji-Embriyoloji 3,4 43 6.3 7 7 50 6.4

Biyoistatistik 1 36 5.3 - - 36 4.6

Tıp Tarihi ve Etik 1 35 5.2 - - 35 4.4

Fizyoloji 4 17 2.5 10 10 27 3.4

Tıbbi Mikrobiyoloji 2 17 2.5 6 6 23 2.9

İmmünoloji 2 7 1.0 - - 7 0.8

Halk Sağlığı 1 4 0.6 - - 4 0.5

Davranış Bilimleri 1 27 4.0 8 8 35 4.4

TIP EĞİTİMİ DERSLERİ

Tıbbi Beceriler 3, 4 - - 7 7 7 0.8

Alan Çalışması 2 - - 6 6 6 0.7

Tıp Eğitimi 2, 3, 4 10 1.5 - - 10 1.2

TOPLAM 557 82 100 100 657 84.3

ZORUNLU DERSLER

Türkçe 1, 2, 3, 4 60 8.8 - - 60 7.7

Yabancı Dil 1, 2, 3, 4 62 9.1 - - 62 7.9

ZORUNLUDERSLER TOPLAM 122 18.2 - - 122 15.6

TOPLAM Yüzde(%) 679 100 100 100 779 100

125

İKİNCİ SINIF KURULLARINDAKİ DERSLERİNİN YILSONU SINAVLARINDAKİ AĞIRLIĞI

DERSLER KURULLAR TEORİK(saat) % PRATİK

(saat) % TOPLAM(saat) %

KURUL DERSLERİ

Anatomi 1, 2, 3, 4, 5 124 21.1 108 41.5 232 27.3

Fizyoloji 1, 2, 3, 4, 5 153 26.1 32 12.3 185 21.8

Histoloji-Embriyoloji 1, 2, 3, 4, 5 72 12.3 56 21.5 128 15.1

Tıbbi Biyokimya 1, 3, 4, 5 76 12.9 6 2.3 82 9.6

Tıbbi Mikrobiyoloji 3 18 3.1 - - 18 2.1

İmmünoloji 3 16 2.7 - - 16 1.8

Biyofizik 2, 4 23 3.9 - - 23 2.7

TIP EĞİTİMİ DERSLERİ

PDÖ - - 12 4.5 12 1.4

Tıbbi Beceriler 1, 2, 3, 4, 5 - 52 20 52 6.1

Tıp Eğitimi 2, 3, 4, 5 5 0.9 - - 5 0.5

KURUL TOPLAM 487 82.96 266 100 753 88.2

ZORUNLU DERSLER

Atatürk İlk. ve İnk. Tarihi

1, 2, 3, 4, 5 50 8.5 - - 50 5.9

Yabancı Dil 1, 2, 3, 4, 5 50 8.5 - - 50 5.9

ZORUNLU DERSLER TOPLAM

100 17.0 - - 100 11.8

TOPLAM 587 100 260 100 853 100

126

ÜÇÜNCÜ SINIF KURULLARINDAKİ DERSLERİNİN YILSONU SINAVLARINDAKİ AĞIRLIĞI

TEORİK % PRAT

İK % TOPLAM %

Tıbbi Patoloji 177 20.7 34 69 211 23.3Tıbbi Farmakoloji 135 15.8 8 16 143 15.8İç Hastalıkları 73 8.5 - - 73 8Halk Sağlığı 79 9.2 - - 79 8.7Tıbbi Mikrobiyoloji 72 8.4 - - 72 7.9İmmunoloji 12 1.4 - - 12 1.3Parazitoloji 26 3 - - 26 2.8Çocuk Sağ. ve Hastalıkları 42 4.9 - - 42 4.6Tıbbi Biyokimya 34 3.9 - - 34 3.7Genel Cerrahi 16 1.8 - 16 1.7Kardiyoloji 20 2.3 - - 20 2.2Kadın Hast. ve Doğum 12 1.4 - - 12 1.3Radyoloji 12 1.4 - - 12 1.3Enf. Hast. ve Kl. Mikrobiyoloji 13 1.5 1 2 14 1.5Nöroloji 8 0.9 - - 8 0.8Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 9 1 - - 9 0.9Üroloji 10 1.1 - - 10 1.1Göğüs Hastalıkları 9 1 - - 9 0.9KBB 9 1 - - 9 0.9FTR 9 1 - - 9 0.9Ortopedi ve Travmatoloji 8 0.9 - - 8 0.8Tıbbi Genetik 9 1 - - 9 0.9Beyin ve Sinir Cerrahisi 3 0.3 - 3 0.3Göğüs Cerrahisi 6 0.7 - - 6 0.6Göz Hastalıkları 4 0.4 - - 4 0.4Acil Tıp 3 0.3 - - 3 0.3Deri ve Zührevi Hastalıkları 3 0.3 - - 3 0.3Plastik, Rekons. ve Est. Cerrahi 3 0.3 - - 3 0.3Tıp Tarihi ve Etik 7 0.8 - 7 0.7Nükleer Tıp 9 1 - - 9 0.9Anesteziyoloji ve Reanimasyon 3 0.3 - - 3 0.3Tıp Eğitimi 9 1 - - 9 0.9Tıbbi Beceri - 6X6 12.2 6X6 0.6Kurul Amaç ve Hedefleri 9 1 - - 9 0.9

TOPLAM Yüzde (%) 853 100 49 100 902 100

127

BİRİNCİ SINIF DERS GRUPLARININ YILSONU SINAVLARINDAKİ AĞIRLIĞI

KODU DERSLER33 Hafta OPTİK

KODU Tüm sınavlardaki yüzdeliğiTeorik Pratik Toplam

TTB 160 Temel Tıp Bilimleri Ders Grubu I 557 110 657 119 %85

YDİ 110 İngilizce 62 - 62 107 %8

YDA 120 Almanca - - - 105

YDF 130 Fransızca - - - 106

TRD 101 Türkçe 60 - 60 109 %7

İKİNCİ SINIF DERS GRUPLARININ YILSONU SINAVLARINDAKİ AĞIRLIĞI

DERSLER32 Hafta OPTİK

KODUTüm sınavlardaki

yüzdeliğiTeorik Pratik Toplam

TTB 280 Temel Tıp Bilimleri Ders Grubu-II 487 266 753 259 %88

YDİ 210 Yabancı Dil 50 - 50 206 %6

AİT 202 Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi 50 - 50 207 %6

ÜÇÜNCÜ SINIF DERS GRUPLARININ YILSONU SINAVLARINDAKİ AĞIRLIĞI

KODU DERSLER34 Hafta OPTİK

KODU

Tüm sınavlardaki

yüzdeliğiTeorik Pratik Toplam

TDB 350 Klinik Bilimler Ders Grubu 853 49 902 358 %100

Tüm sınıfları kapsayan öğrenim çıktıları ve derler matrisi(Ek.3.2.11) aşağıda belirtilen fakültemiz web sayfasında mevcuttur.

web sayfasındaki matrislere uygun olarak hazırlanan bazı temel ve klinik bilimler staj değerlendirme örnekleri aşağıdaki tablolarda verilmiştir.

128

Temel tıp bilimlerinde öğrenim ve beceri hedeflerini gösteren ölçme değerlendirme tablo örnekleri aşağıdadır.

129

Kliniklerimizdeki öğrenim ve beceri hedeflerini gösteren ölçme değerlendirme tablo örnekleri

Tablo1.

131

Tablo2-aTIP FAKÜLTESİ 3. SINIF EĞİTİM SÜRECİ VE SONRASINDA GENEL CERRAHİ ANABİLİM DALI ÖĞRENİM

HEDEFLERİNE GÖRE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME METODLARI

Tablo 2-bTIP FAKÜLTESİ 4. SINIF EĞİTİM SÜRECİ VE SONRASINDA GENEL CERRAHİ ANABİLİM DALI ÖĞRENİM

HEDEFLERİNEGÖRE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME METODLARI

132

Tablo2-c

TIP FAKÜLTESİ 6. SINIF EĞİTİM SÜRECİ VE SONRASINDA GENEL CERRAHİ ANABİLİM DALI ÖĞRENİM HEDEFLERİNEGÖRE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME METODLARI

133

Tablo 3

134

3.4. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ

TS.3.4.1. Tıp fakültelerinde ölçme değerlendirme yöntemlerinin geçerliği mutlaka değerlendirilmelidir.


İlk üç yılda bilgi, kavram, uygulama, analiz, sentez değerlendirmenin de içinde bulunduğu kurul sonu sınav, final, bütünleme kapsamında hedef değerlendirme, soru oran ve sayıları belirlenerek değerlendirme yapılmaktadır. Bu oranlar anlatılan derslerin yoğunluğuna bağlı olarak her ders kurulu için ayrı değerlendirilmektedir. Bu kapsamda sorular, her dönem ve kurul için yeniden hazırlanmak koşuluyla, ilgili dönem kurulu koordinatörleri ve yardımcıları tarafından o ders kurulu üyelerinden istenmekte ve kurulca değerlendirildikten sonra bilgisayar ortamında hazırlanıp gruplara ayrılmış kitapçıklar haline getirilmektedir. Sınav sonu değerlendirmeleri optik okuyucu tarafından yapılmaktadır. 4. ve 5. sınıf staj soruları o stajın anabilim dalı tarafından eğitimden sorumlu öğretim üyesince hazırlanmakta ve pratik uygulama ile ayrı ayrı değerlendirilerek, öğrencinin aldığı temel bilgileri klinik bilgilerle geliştirip analiz, sentez, algılama, problem çözme yetenekleri ölçülmektedir (Ek. 3.4.1.a). Fakültemizde 2010- 2011 eğitim öğretim yılından itibaren her soru için madde analizi yapılarak madde güçlüğü, madde ayırt edici gücü, test güçlüğü, güvenlik katsayısı gibi modern ölçme değerlendirme yöntemleri uygulanmaya başlamıştır(Ek 3.4.1.b).Ek 3.4.1’de Temel bilimler sınav değerlendirmesi ve soru yüzdeleri tablosu örneği. Ek 3.4.2’de Sınav soru isteme formları ve Ek 3.4.3’te değerlendirme süreci iş akışları yer almaktadır.

Fakültemiz eğitim amaç ve hedeflerinin ölçme ile ilişkilendirilmesi amacıyla; Anabilim Dallarından koordinatörlük aracılığı ile istenen soruların öğrenim hedefini kapsayan sorular olması, uygun olan veya olmayan soruların revize edilmesi şeklinde değerlendirmeler yapılarak soru tekrarlarından kaçınılması ve soru güvenilirliğinin artırılmasına özellikle dikkat edilmektedir. Aynı şekilde ilgili dersin öğretim üyelerinin ortak katılımıyla yapılandırılmış sözlü sınavlar uygulanmaktadır. 2010-2011’den beri her soru için sınav soru analiz programı ile sınav sorularının analizi zorluk ve ayırıcılık indeksi analizi yapılmaktadır(Ek 3.5.3, Ek 3.4.1.b) Değerlendirme sonuçları hem ilgili koordinatörlüğe hem de ilgili öğretim üyesine ulaştırılmaktadır. Bu analiz sonuçları doğrultusunda uygun olmayan sorular (ayırıcılık indeksinde kötü, zorluk indeksinde çok zor olanlar) tekrar gözden geçirilmektedir. Bu şekilde sorular değerlendirilerek sınav sorularının geçerliği sağlanmaktadır.Ayrıca ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin daha iyi kullanılması amacıyla tüm öğretim üyelerimize yönelik Tıp eğitiminde ölçme ve değerlendirme kursu düzenlenmiştir (Ek 3.3.1.a, 3.3.1.b, 3.3.1.c). Bunun yanı sıra öğretim üyelerine yönelik dört gün süreneğitici eğitimi kurslarıdüzenlenmiştir (Ek 3.4.1.c, 3.4.1.d, 3.4.1.e). Eğitici eğitimi kursunun bir günü ölçme değerlendirme konularına ayrılmıştır.Fakültemizde yapılan tüm sınavlar için yapı ve kapsam geçerliğini daha iyi sağlamakamacıyla Ölçme ve Değerlendirme ve Eğiticilerin Eğitimi Komisyonu kurulmuştur. Bu komisyonun görev ve sorumlulukları Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi’nde tanımlanmıştır(Ek 2.1.g). Tıp Fakültesi bünyesinde kurulmuş olan Eğitici eğitimi verecek eğitim

138

kadrosu yılda en az 2 kez yapmayı planladığı eğitimler ile tüm öğretim üyelerinin Eğitici Eğitimi Kursunu tamamlamalarını planlamaktadır. Diğer fakültelerden gelen istekler doğrultusunda bu bu eğitim kadrosu ileriye dönük olarak tüm fakültelere eğitici eğitimi kursu düzenlemeyi planlamıştır.

Dönem I, II, III sonrasında öğrencinin bilgi, beceri, tutum gelişimini değerlendirmek amacıyla II, III ve IV. Dönemin başında uygulanmak üzere formatif sınavlar planlanmış ve uygulama için 2016-2017 eğitim rehberine eklenmiştir.

Bununla birlikte Tıp Eğitimi Anabilim Dalı kurul sonu değerlendirme formları ile birlikte alınan ve manuel olarak değerlendirilen öğrenci yanıtlarının 2010 yılından itibaren “Optik Değerlendirme Sistemi” ile değerlendirilip, 2013 yılından itibaren soru analizleri yapılmaktadır.

Uygulamakta olduğumuz ölçme değerlendirme yöntemlerimizin uluslararası geçerliliğini test etmek amacıyla Cronbach alfa ve KR 20 analiz yöntemi uygulaması için plot çalışmaları başlatılmıştır (Ek 3.4.1.f). Bu çalışmaların sonuçları doğrultusunda 2016-2017 eğitim döneminde kısmen uygulamaya konularak, Tıp Eğitimi Anabilim Dalı kadrosunda yapılacak iyileştirmeler sonucunda tüm sınavlara uygulanması planlanmaktadır.

3.5. ÖLÇME DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNİN ÖĞRENMEYİ DESTEKLEMESİ

TS.3.5.1.Tıp fakültelerinde ölçme ve değerlendirme, mutlaka öğrenmeyi motive edecek ve bilgi, beceri ve tutum hedeflerinin entegrasyonunu sağlayacak şekilde planlanmalıdır.

GS.3.5.1. Ölçme değerlendirme uygulamalarının yararlılığı ve sonuca etkisi izlenmeli, değerlendirilmeli ve gösterilmelidir.


Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi çoklu ölçme değerlendirme yöntemi kullanmaktadır. Bu değerlendirme öğrencinin eğitim programının ve eğiticinin kendini değerlendirmesi ve eksik yönlerini güçlendirmesi açısından son derece önemli ve öğrencinin öğrenmesini doğrudan etkileyen bir değerlendirme yöntemidir.

PDÖ değerlendirmeleri ile öğrenci bilgi kullanımını gözlemlemek amaçlıdır. Böylece öğrencinin sorumluluğu artmakta klinik stajlarda öğrenci daha kendine güvenli biçimde analiz, sentez karar verme özelliklerini kullanmaktadır. İlk üç sınıfta, kurul, eğitici, kurul sınav sonu ile ilgili geri bildirimler alınmakta ve öğrenci öğrenebilirliği ve memnuniyeti değerlendirilmektedir. Her bir kuruldaki derslerle ilgili sunum materyalleri tıp fakültemizin web sitesine konulmaya çalışılmakta, ayrıca beceri eğitimi dersleri de web sitesine yerleştirilerek öğrencinin sürekli eğitimi ve eğitim olanaklarına evinde ulaşması hedeflenmektedir. Online test sorularının konunun daha iyi anlaşılmasına yardımcı olacağı düşünülmektedir.

Dönem 1 ve2’de uygulanan sınavlar, uygulamalar ve bazı stajlarda

139

kullanılan uygulamalı sınavların % 40’ı geçme kalma puanına etki etmektedir. Dönem 3’de Tıbbi Beceriler Dersinde uygulanan pratik sınavların sonuçları yıl sonu sınavlarına %7 oranında etkilemektedir(Ek 3.2.3.b).

Öğrenciyi motive etmek, başarılı öğrenciyi ödüllendirmek için başarılı öğrencilerin yıl içi not ortalaması puanı 80 ve üzeri olanlar ders kurulu notu en az % 50 olmak koşuluyla arzu ettikleri takdirde yazılı başvuruları değerlendirilip yılsonu sınavına katılmadan başarılı kabul edilmektedir.

Ders kurulu sonunda geri bildirim saatleri ayrılmış ve dönem koordinatörleri tarafından öğrencilere % 30’dan az doğru yanıtlanan sınav sorularının geri bildirimi (doğru yanıtlar) yapılmaktadır.Tüm sınavlardan sonra her soru için doğru ve yanlış yapılma oranları, sınıfın başarısı, ayırt edicilik ve zorluk indeksini de içeren kapsamlı bir soru analizi yapılarak Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesine ait web sayfasında detaylı olarak yayınlanmaktadır. Böylece öğrenci ve öğretim üyesi bu web sayfasında soru analizlerini detaylı olarak inceleyebilmektedir.

Ayrıca bu sonuçlar Tıp Eğitimi Anabilim Dalı tarafından raporlanarak tüm ilgili birimlere gönderilmektedir. Soru analiz sonuçlarının Ölçme Değerlendirme ve Eğiticilerin Eğitimi Komisyonuna sunularak Koordinatörler kurulunda tartışılması ve program geliştirmeye katkı sağlaması planlanmaktadır.Eğitim Programının yeterliği ve değerlendirilmesi amacıyla yılsonu uygulanan geri bildirim değerlendirme formlarındaki öğrenci görüşleri bir sonraki müfredat geliştirmesine yardımcı olacak şekilde değerlendirilmekte, sonuçları mezuniyet öncesi eğitim ile ilgili koordinatörler kuruluna sunulmaktadır.

Biçimlendirici (formatif) değerlendirme yöntemleri

Fakültemizin ilk üç sınıfının formatif olarak değerlendirilmesi amacıyla Dönem II, III ve IV ilk haftasında uygulamak üzere formatif sınavlar planlanmıştır.Yapılacak sınavlarda sorulacak soru sayı ve oranları önceki yılın eğitim rehberi baz alınarak hazırlanmıştır. Bu sınav formatif olup öğrencinin notlarını etkilemeyecek, ancak eğitim programımızın değerlendirilmesinde kullanılacaktır. Sonuçlar ilgili Anabilim dalı, Ölçme Değerlendirme ve Eğiticilerin Eğitimi Komisyonu ve Koordinatörler kuruluna sunulacak ve program değerlendirme amacıyla kullanılacaktır.

Fakültemizin ilk üç sınıf değerlendirilmesinde, biçimlendirici ve yönlendirici istatistiksel değerlendirmeler yapılmaktadır. Bununla ilgili olarak kurul sınavlarında her Anabilim Dalı sorularına ait başarı oranları, cevaplılık/cevapsızlık oranları, teorik sınav sonuçlarının genel olarak değerlendirmeleri ve soru bazında değerlendirmeler yapılabilmektedir.

Konu ile ilgili olarak; Ek 3.5.2’te üçüncü sınıfın kurul sonu notları ve sınıfın ayrıntılı not ortalamaları, Ek 3.5.3’te 2.sınıf 2. Kurul sınavı başarı sonuçları ve soruların bireysel ayrımını gösterir tablo, Ek.3.5.4’te 3.sınıf final sınav sonuçları ve istatistiki bilgileri, Ek.3.5.5’te 2.sınıf bütünleme sınav sonuçları ve istatistiki bilgileri yer almaktadır.

Staj sonu sınav sonuçlarının değerlendirilmesi ile ilgili olarak; sınav

140

sonuçlarının bildirimini dört ve beşinci sınıfın staj not ortalamaları ve geçme yüzdeleri (Ek. 3.5.6.a, 3.5.6.b) 5.sınıf final sınav sonuçları ve istatistiki bilgileri, başarılı öğrenci ve dersteki başarı oranlarının değerlendirmesi yapılmaktadır (Ek.3.5.7a).

2014-2015 eğitim öğretim yılından itibaren kurul sınavlarında dönem koordinatörlerinin öncülüğünde multidisipliner soru örneklerine yer vererek genel sınav içindeki etkinliklerinin artırılması, disiplinler arası entegrasyonun gelişimini sağlayacaktır.Aşağıda öğrenci sınavı ölçme değerlendirme örneği verilmiştir.

DersToplam

teorik soruDoğru Yanlış

Pratik toplam puan

Doğru Pratik puan

Biyofizik 10 3 7 - -

Fizyoloji 30 12 18 12 5

Radyoloji 2 1 1 4 4

Histoloji 10 8 2 - -

Anatomi 22 15 7 10 9.5

Toplam 74 39 35 26 18.5

141

Ders

Teorik Baraj sorusu sayısı %50

Baraj –doğru soru sayısı

(barajı aşanlar aynı kalır)

Teorik puanı

Pratik baraj sorusu sayısı %50

Baraj –doğru soru sayısı puanı

Pratik puanı Toplam puanı teorik+ pratik

Doğru soru sayısı – baraj için gerekli olan soru sayısı

Doğru soru sayısı

– baraj için gerekliolan soru sayısı puanı

Biyofizik 5 5-3=2 3-2=1 1 - - - - 1

Fizyoloji 15 15-12=3

12-3=9 9 6 6-5=1 5-1=4 4 13

Radyoloji 1 1 1 1 - - - - 1

Histoloji 5 8 8 8 2 4 4 4 12

Anatomi 11 15 15 15 5 9.5 9.5 9.5 24.5

Toplam 37 - - 34 13 - - 17.5 51.5

Baraj puanı uygulanmamış olsaydı öğrenci 39+18.5=57.5 almış olacaktı (doğru cevaplar sadece değerlendirilir)

Staj sınavlarına girebilmek için herbir anabilim dalı, kendi bünyesinde geliştirdiği formatif olmayan pratik staj değerlendirme yöntemlerini kullanmaktadır. Farklı öğrenci değerlendirme yöntem ve araçları kullanılarak, öğrencilerde temel bilgi, beceri, tutum geliştirme, araştırma yapma, öğrendiklerini davranışa yansıtma, rol modelini benimseme, uygulama profesyonel tutum sergilemeye kadar, geniş bir çerçevede gelişimi teşvik edilmektedir. Bununla birlikte, üniversitemizde sürekli eğitim merkezinde (FUSEM), öğrencinin gelişimi için kariyer planlamayla ilgili kurslar düzenlenmektedir.

Uyguladığımız çoklu sınav yöntemleri (çoktan seçmeli sınavlar, pratik uygulamalar, açık uçlu sorular vb.) öğrencilerin doğrudan geçme ve kalmasına etki etmeyip aynı zamanda eksik oldukları konuları belirlemeye, eksikliklerini tamamlama ve bilgi becerilerini geliştirmeye yöneliktir.

142

4. ÖĞRENCİLER

4.1.ÖĞRENCİ SEÇİMİ, ALIMI VE SAYISI KONULARINDA İZLENEN POLİTİKA

TS.4.1.1.Tıp fakültelerinin hedefleri, yürüttükleri eğitim programının özellikleri, insan gücü ve altyapı kapasitesi ile bağlantılı olarak öğrenci seçimi, alımı, sayısı konularında mutlaka politikası, görüşü ve önerileri olmalıdır.


Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi 683 öğrencisi ve 155 öğretim üyesi ile laboratuvar olanakları yeterli morfoloji binası ve bölge hastanesi niteliği taşıyan donanımlı ve modern imkanlara sahip 850 yataklı Fırat Üniversitesi Hastanesinde eğitim ve öğretim hizmetlerini sürdürmektedir. Ayrıca öğrenciler birinci sınıfta birinci, ikinci ve üçüncü basamak ana dal hastanelerine, altıncı sınıfta birinci basamak kırsal hekimlik ve yönetimsel sağlık hizmetleri sunan Sağlık Müdürlüğü Birimlerinde pratik yapma, bilgi ve becerilerini artırmak üzere rotasyona tabi tutulmaktadırlar. Fakültemiz yeterli bilgi ve beceriye sahip, ülkemizin koşullarını bilen, ülkemizin ihtiyaç duyduğu nitelik ve nicelikte hekim yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi için YÖK ’den 2009- 2010 ve 2010-2011 öğretim yılında 80 öğrenci kontenjanı istemesine rağmen, Fakültemize 2009-2010 yılında 90, 2010-2011 yılında 110 kontenjan verilmiştir (Ek 4.1.1de yerli ve yabancıkontenjan durumları). Ancak 2011-2012 akademik yılında YÖK Başkanlığınca, Dekanlık görüşüne uygun olmayan kontenjan artışının belirlenmesi ve 2010-2011den itibaren akademik yılı kontenjanlarının da talebin üzerinde olmasının küçük gruplar şeklinde, öğrenci merkezli yaklaşımla sürdürülen eğitim programının uygulanmasında gerek fiziksel koşullar, gerekse insan gücü açılarından sıkıntıya yol açabileceği, ek düzenlemeler ve önlemler gerektirdiği düşünülmektedir

Tıp Fakültemiz öğrenci seçimi ve sayısıyla ilgili ulusal politikayla ilgili çalışmalar yapmakta ve katkı sağlamaktadır. Öğrencilerin Fakültemizi tercih etmeleri açısında eğitim ve öğretim olanaklarının geliştirilmesi yanında, sosyal kültürel ve sanatsal faaliyetlere yoğun bir şekilde önem verilmektedir. Bu faaliyetler medya kurumları aracılığı ile duyurulmakta ve halkın bu faaliyetlere katılımı sağlanarak fakültemizin birebir tanıtımı yapılmaktadır.

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde öğrenci seçimi, alımı ve sayısı konularındaki uygulamalar tüm fakültelerde olduğu gibi Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı’nın ilgili kurullarının kararları ve Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi tarafından yayınlanan ÖSS kılavuzlarında belirtilen kurallar çerçevesinde gerçekleştirilmektedir.

Dekanlık tarafından Fakültenin fiziksel koşulları, öğretim üyesi sayısı, uygulanmakta olan eğitim sisteminin yapısı gibi özellikler göz önüne alınarak yapılan değerlendirmeler doğrultusunda hazırlanan ve Rektörlük Makamı aracılığıyla YÖK Başkanlığına gönderilen yazılarda kontenjan planlaması yapılırken dikkate alınması gereken hususlar belirtilmiştir.

Ülkemizin nüfus artışı, kalkınma planları ve genel sağlık politikalarına paralel ancak uluslararası tıp eğitimi ve hekim yetiştirme standartlarından ödün

143

vermeyecek, fakültemizin derslikleri ve laboratuvarları gibi fiziki mekanların kapasitesine uygun, hastanede pratik eğitim verme ve sosyal imkanlar ve olanakları da gözetilerek Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesine yılda en fazla 80 öğrenci alınmalıdır.

Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi için YÖK’den 2009- 2010 ve 2010-2011 öğretim yılında 80 öğrenci kontenjanı istemesine rağmen, Fakültemize 2009-2010 yılında 90, 2010-2011 yılında 110 kontenjan verilmiştir(Ek 4.1.1). Ancak akademik yılında YÖK Başkanlığınca, Dekanlık görüşüne uygun olmayan kontenjan artışının belirlenmesi ve 2010-2011 akademik yılı kontenjanlarının da talebin üzerinde olmasının küçük gruplar şeklinde, öğrenci merkezli yaklaşımla sürdürülen eğitim programının uygulanmasında gerek fiziksel koşullar, gerekse insan gücü açılarından sıkıntıya yol açabileceği, ek düzenlemeler ve önlemler gerektirdiği düşünülmektedir

Fakültenin son beş yıldaki öğrenci sayısı ve sınıflara göre dağılımı ileyataygeçiş kontenjanları ve durumu örneği yer almaktadır (Ek 4.1.2).

4.2. ÖĞRENCİ TEMSİLİYETİ

TS.4.2.1. Tıp fakülteleri eğitim-öğretim ile ilgili tüm süreçlerinde eğitimin önemli bir paydaşı olarak öğrenci temsiliyetini mutlaka sağlamalıdır.


Fakültemizde kuruluş döneminden itibaren, öğrenci temsiliyeti aktif olarak sağlanmaya çalışılmıştır. Yıllardır her sınıf için bir “Öğrenci Temsilcisi” ve bunların arasından seçilen ve Üniversite Öğrenci Konseyinde Fakültemizi temsil eden “Fakülte Temsilcisi” uygulaması bulunmaktadır

(Ek 4.2.1).

“Öğrenci Temsilcileri” öğrencileri, fakültemizin eğitim programının uygulanması ve koordinasyonundan sorumlu Koordinatörler Kurulunda temsil edilmektedir (Ek 4.2.1.a).

Bu durum “Müfredat Kurulu”na giren 3 öğrenci temsilcisi ile sağlanmaktadır ve Fakülte Kurulunda da eğitim konularının tartışıldığı toplantılarda en az bir öğrenci temsilcisi bulunmaktadır. (Ek 4.2.1) (Ek 4.2.3)

Bu temsiliyet YÖK tarafından kabul edilen ve resmi gazetede yayınlan 02.11.2011 tarihli ve 2010 YK27 sayılı yönetmenlik uygulanarak sağlanmaktadır (Ek 4.2.2)

Fakültemizde öğrencilerin eğitim öğretim ile ilgili tüm süreçlere katılımlarının sağlanmasını önemsemektedir. Bu doğrultuda, öğrencilerin eğitimin koordinasyonu, planlanması, geliştirilmesi ve değerlendirilmesi ile ilgili süreçlerde aktif katılımlarını sağlamak ve desteklemek, temsilci belirleme ve temsiliyet süreçlerinde öğrencilerin katılımlarını özendirmek ve uygun ortamlar yaratmak için etkin bir şekilde çalışılmaktadır. Her yıl demokratik koşullar sağlanaraktan koordinatörler ve öğrenci işleri gözetiminde sınıf temsilcileri seçilmektedir.

Her eğitim döneminde eğitim programı şekillenmeden önce, öğrenci temsilcilerinin program ile ilgili görüşleri alınmaktadır. Son yıllarda eğitimle ilgili tüm alanlarda öğrencinin aktif katılımı sağlanmaya çalışılmaktadır.

144

Öğrenci Temsilcileri, Dekan, Dekan Yrd. Fak. Sekreteri ile sürekli iletişim halinde olup toplantılar ve eğitimin yürütülmesi sürecinde aktif rol almaktadırlar. Fakülte kurulunda sürekli öğrenci temsilcisi bulunmaktadır.

Öğrenci temsilciliğinin işleyişi usul ve esaslarına ilişkin çalışmalar öğrenci temsilcilerimiz tarafından hazırlanmıştır. Öğrenci temsilciliğine, internet bağlantısı bulunan ayrı bir oda sağlanmıştır.

Öğrenci temsilciliğinin ayrı odasının bulunması, öğrenci kongrelerine katılımlarının desteklenmesi, fakülte kurulunda bulunmaları ve öğretim üyeleriyle koordinasyonlu çalışmaları, bu öğrencilerin daha aktif olmasını, sorunların üstesinden gelmesini, etkin öğrenmesini sağlamakta, mesleksel gelişimlerini desteklemekte neticede de özendirici olmaktadır.

4.3. ÖĞRENCİLERE YÖNELİK DANIŞMANLIK HİZMETLERİ

TS.4.3.1Tıp fakültelerinde öğrenciler için akademik, sosyal ve kariyer danışmanlığı hizmetleri mutlaka sağlanmalı ve sürdürülmelidir.


Fakültemizde 2009 yılına kadar, eğitim/mesleksel yönlendirme anlamında öğretim üyelerince yapılandırılmış öğrencilerimize sunulmuştur. Bu uygulamadan daha sonra vazgeçilmiştir. Tekrar danışmanlık hizmeti “Mesleki Önderlik ve Danışmanlık Hizmeti” verilmesinin uygunluğu akreditasyon sürecinde ortaya çıkmış ve uygulamaya alınmıştır. Uygulamanın yönetimi fakültemizdeki öğretim üyelerine verilmiştir. Her öğretim üyesi, dekanlık tarafından belirtilen öğrencilere öğrenim süreleri içinde sosyal psikolojik hatta kariyer danışmanlığı yönünden yol gösterici rol oynamaktadır. Ek 4.3.1.

Öğrenci danışmanları, sorumlu oldukları öğrencilere akademik ve sosyal alanda destek sağlamakta ve kariyer danışmanlığı görevini de üstlenmektedir. Psikolojik danışmanlık alanlarındaki sorunlar ise ilgili klinikteki psikolog ve psikiyatri uzmanlarınca çözülmektedir Ek 4.3.2 Fakültemiz bünyesinde bu eksiklikleri giderecek birimlerin kurulması da planlanmaktadır.

Yeni eğitim döneminde,intern öğrencilerimizin alt sınıftaki öğrencilere sosyal danışmanlık yapması, yeni öğrencilere üniversitenin ve ilin tanıtımı, kalacak yer sorununun çözümü, öğrencinin adaptasyonu, hangi burslara nasıl başvuracağı gibi sosyal sorunlarının çözümünde yardımcı olması planlanmaktadır. Ayrıca dönem koordinatörleri ile ilgili yönerge oluşturulup, her koordinatörün sorumlu olduğu dönem öğrencilerinin danışmanlığının planlanması da gündemimizde bulunmaktadır.

Fakültemizde öğrencilere akademik, sosyal ve kariyer alanlarında uzun bir süredir düzenli olarak danışmanlık verilmekle ilgili girişimler olmasına rağmen, danışmanlık henüz kurumsal hale getirilememiş; kural ve işleyişi tanımlanamamış ve bu konuda bir hizmet birimi oluşturulmamıştır.

145

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı bünyesinde oluşturulması düşünülen “Mesleki Önderlik ve Danışmanlık Hizmeti Bürosu” ile bu hizmetler daha yapısal işlevsel ve kurumsal hale getirilecektir.Eğitim ve mesleki gelişime yönelik danışmanlığı kurumsallaşmış bir yapı içinde ele almak için yakın gelecekte bünyesine bir eğitim psikologu ve sosyologu katma ve bu şekilde öğrenciye verilen eğitim ve mesleki gelişim danışmanlığını daha etkin ve sistematik bir hale getirme yönünde bir planı bulunmaktadır.

4.4. SOSYAL, KÜLTÜREL, SANATSAL VE SPORTİF OLANAKLAR

TS.4.4.1. Tıp fakülteleri öğrencilere mutlaka sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanakları sağlamalıdır.


Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesinde Üniversite genelindeki kulüpler kapsamında sosyal, sanatsal ve kültürel aktiviteleri vardır (Tablo 5).

FÜGEM (F.Ü. Gençlik Eğitim Merkezi) öğrencilere: Çamaşırhane, Kuaför salonları, Terzi, Kafeterya gibi hizmetleri sağlamaktadır.

Fakültemiz içerisindeki fakültemiz öğrencilerinin faydalanacağı Şehit Barbaros AY okuma salonunda 654 adet kitap, 978 sayıda bilimsel dergi bulunmaktadır. Süreli yayınlar ise merkez kütüphanemiz bünyesine alınmıştır.

F.Ü. Tıp Fakültesinde internet kullanımı için bilgisayar ve çalışma salonu öğrenci hizmetine sunulmuştur. Bununla birlikte fakülte içerisinde öğrenci için, kantin kafeterya bulunmakta, fakülteye bitişik alanda tenis kort sahası da bulunmaktadır.

Tıp Fakültesi öğrencileri, üniversite kampüsü içerisinde bulunan 2 tenis, 2 voleybol, 2 açık, 1 kapalı basket sahası, 1 çim, 1 toprak futbol sahası, 1 kapalı halı sahasından da faydalanabilmektedirler.

Öğrenciler TURKMSIC çalışmaları ile sosyal sorumluluk projelerine katılabiliyorlar. Alt komiteleriyle çeşitli alanlarda etkinliklere katkı sağlıyorlar. Örn: AIDS sağlığı hakkında koruyucu kampanyalar düzenlenmesi gibi. Fakültemiz öğrencinin kendini hekim gibi hissetmesi ve insanlık adına bir şeyler yapabilmesini destekler. Üniversite topluluğunun hakları dahilinde yapabileceği her türlü faaliyet TURKMSIC bünyesinde olanaklar ölçüsünde yapılmaya çalışılmaktadır. Öğrencilerin katıldığı sosyal sorumluluk proje örnekleri Ek 4.4.1 de TURKMSIC Fırat yerel kurulu SCORA alt komitesinin anket formu, Ek 4.4.2 de TURKMSIC-Fırat Yerel KURUL Tüzük ve İçtüzüğü ve linki TurkMSIC-Fırat Yönetim Kurulu Üyeleri

146

(Ek.4.4.3). Bununla birlikte ERASMUS öğrenci değişim programı ile öğrencilerimizin, global enformasyon düzeyini artırması için, tek veya 2 dönemliğine yurtdışı ülkelere gönderilmesi sağlanmıştır (Ek 4.4.4). TürkMSIC öğrenci faaliyetlerini içeren fotoğraf ve afişler CD’si ise Ek 4.4.5 te bulunmaktadır. Fırat tıp öğrenciler birliği 2013-2014 dönemi etkinlikleri ise (Ek.4.4.5.a)da gösterilmiştir.

Çağdaş bir üniversitenin, iyi bir eğitimin yanı sıra sosyal etkinlikler yoluyla oluşacağının bilincinde olan Fırat Üniversitesi bu doğrultuda tüm fakülte öğrencilerinin, öğrenci kulüplerindeki sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlerine destek vermektedir.

F.Ü. Sağlık Kültür ve Spor Daire Başkanlığına bağlı kulüpler her türlü etkinlikte bulunmaktadır.

Öğrencilerin istekleri doğrultusunda değişik alanlarda yeni öğrenci kulüpleri kurulmakta ve kurulmaya devam edecektir.

Tıp Fakültesinin öğrencileriyle öğretim üyeleri arasında zaman zaman futbol müsabakaları, zaman zaman tıp fakültesinin tenis kortunda tenis müsabakaları yapılmaktadır. Zaman zamanda öğretim üyelerine ve öğrencilere duyurulan film gösterimi, tiyatro, konserler vb. sosyo-kültürel etkinlikler gerçekleşmektedir. Bu etkinliklere öğrenci- öğretim üyesi katılımı sağlanarak etkileşimleri artırılmaktadır. Fakültemiz öğrenci ve öğretim üyeleri için Hazar Baba Kayak Merkezinde, kayak yarışları müsabakası, Keban Baraj gölünde su sporları yarışları düzenlenmesi planlanmaktadır.

Elazığ Tıp Eğitimini ve Öğretimini Geliştirme ve Spor Kulübü Derneği öğrencilerimize burs sağlamaktadır. Ancak kanun değişikliğinden sonra burs vermek isteyen Özel kişi kuruluşlar tarafından öğrenci-burs veren birebir görüştürülerek burs sağlanmaktadır.

Yükseköğretim Kurumları, kısmi zamanlı öğrenci çalıştırma usul ve esaslarına uygun olarak, öğrencilerin F.Ü. Tıp Fakültesi döner sermaye biriminden sağlanacak belirli katkı payı ile gereksinimi olan öğrencilere vasıfsız eleman, hemşire benzeri görevler verilerek çalıştırılması üzerine planlar yapılmaktadır.

Ayrıca “Elazığ Tıp Eğitimini ve Öğretimini Geliştirme ve Spor Kulübü Derneği” gibi bir derneğe sahip olmamız önemli bir avantaj olarak değerlendirilebilir. Bu derneğimiz finansal açıdan güçlendirilerek araştırmalara destek verme ve burs sağlama faaliyetlerini yürütürken, sonradan derneklerin maddi destek sağlama faaliyetleri yasal olarak durdurulunca, bu derneğimiz kültürel ve spor aktivelerini desteklemekte zorlanmaktadır(Ek.4.4.6).

147

Tablo 5: Sosyal, Sanatsal ve Kültürel Aktivite Kulüpleri

Kültür Kolları

Müzik (THM-TSM) KulübüHalk Oyunları KulübüTiyatro KulübüFotoğrafçılık KulübüTezhip ve Türk El Süsleme Sanatı KulübüEdebiyat KulübüMedya-İletişim KulübüResim-Grafik KulübüAtatürkçü Düşünce KulübüSinema KulübüOkumayı Geliştirme Kulübü

Sağlık Kolları

Sağlık KulübüTıbbi Araştırma ve Bilim KulübüMilletler Arası Tek. Stj. Öğr. Mübadelesi KulübüTıp Fakültesi Bilimsel Araştırma TopluluğuAlkol Sigara ve Uyuşturucu Mücadele Kulübü

Sosyal Kollar

Gezi ve Turizm KulübüF.Ü. Güzelleştirme ve DoğaToplum Gönüllüleri KulübüSivil Toplum ve Avrupa Çalışmaları KulübüHavacılık KulübüTekstil ve Moda Tasarımı Kulübü

Spor Kolları

Elazığ Spor Taraftarlar Topluluğu KulübüTenis Kulübü

Su Üstü ve Su Altı Sporları Kulübü

148

4.5. ÖĞRENCİLERLE SÜREKLİ VE DÜZENLİ İLETİŞİM

TS.4.5.1.Tıp Fakülteleri öğrencilerle her aşama/yılda sürekli ve düzenli iletişim sağlayacak mekanizmaları (sosyal, idari, akademik) mutlaka oluşturmalıdır.


Tıp fakültesi öğrencileriyle gerek idari gerekse akademik ve sosyal iletişim sürekli sağlanması çabası ve gayreti sarf edilmektedir.

Öğrencilerimiz dekan, dekan yardımcıları ve fakülte sekreterleri, sınıf ve genel koordinatörlerle direk iletişim kurabilmektedirler.

Öğrencilerimiz adresinden fakültemizle ilgili ilanlara, ders programlarına, ders tanıtım formlarına, idari, akademik personel ve mezunlarımız hakkında bilgilere, Fırat Tıp Dergisine, diğer tıp fakültelerinin linklerine ve benzeri birçok hizmete ulaşabilmektedirler

Tüm dönemler için dönem kurulları tarafından yapılan periyodik öğrenci toplantılarında öğrencilerin akademik ve sosyal gereksinimlerini ifade etmeleri sağlanmaktadır.

Öğrencilerle yapılan toplantılarda öğrenci geri bildirimleri doğrultusunda yapılan düzenlemeler ve eğitim sisteminin işleyişine ilişkin güncel bilgiler de paylaşılmaktadır. Her yıl fakültemizde ülkemizin birçok tıp fakültesinin katılımı ile Öğrenci Kongresi düzenlenmektedir (Ek 4.5.1de öğrenci kongresi ile ilgili resmi yazışma örnekleri ve kongre kitapçığı yer almaktadır).

Tablo 6. Öğrenci işleri bürosunda çalışanların isimleri ve eğitim durumları

Adı Soyadı Eğitim Durumu

Mehmet Emin AKINCI Üniversite

Mehmet ÇOLAK Lise

Nejdet ERALAN Lise

A.Kadir ERTÜRK Lise

149

5. PROGRAM DEĞERLENDİRME

5.1. PROGRAM DEĞERLENDİRME SİSTEMİ

TS.5.1.1.Tıp fakültelerinde nicel ve / veya nitel yöntemlerin kullanıldığı sürekli ve sistematik eğitim programı değerlendirme sistemi ve planı mutlaka bulunmalıdır. Program değerlendirme sistemi, mutlaka, düzenli olarak toplanan öğretim üyesi ve öğrenci geribildirimleri ve eğitim programı hedefleriyle ilişkilendirilmiş öğrenci performansı izlemlerini kapsamalıdır.

GS.5.1.1Tıp fakültelerinin evrensel eğitim programı değerlendirme modelleri izlenerek fakültenin eğitim programı değerlendirme sistemi geliştirilmelidir. Program değerlendirme kapsamında programın bağlamı, girdileri, süreci ve çıktılarına yer verilmelidir. Mezunların tıbbi kariyerlerine ilişkin bilgiler değerlendirilmelidir.


Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi nicel ve nitel yöntemlerin kullanıldığı sürekli ve sistematik bir eğitim programını değerlendirme sistemi oluşturulmuştur. Bu sistem, esas olarak öğrenciler, öğretim üyeleri ve mezunlardan alınan geri bildirimler ve yapılan değerlendirmeler ile tıp fakültesinin amaçları ve hedefleri doğrultusunda eğitim programının gözden geçirilmesi ve iyileştirilmesine yönelik yapılan çabaların tümünü kapsamaktadır.

Program değerlendirme sistemimizde akreditasyon süreci içinde önemli değişikler olmuştur. Bu değişiklikler;MEZUNİYET ÖNCESİ EĞİTİM KOORDİNASYONU YÖNERGESİ” taslağı hazırlanmıştır.(Ek 5.1.1.a).Hazırlanan taslak, Fakülte Kurulunca kabul edilmiş(Ek 5.1.1.b). Üniversite Senatosu tarafından onaylanarak (kabul edilmiştir. (EK 5.1.1.c).Bu yönergede program değerlendirme ile ilgili görevler tanımlanmıştır (Bu yönergeye istinaden;

- “Özdeğerlendirme Kurulu”

- “Koordinatörler Kurulu”

-“Ölçme-Değerlendirme ve Eğiticilerin Eğitimi Komisyonu”

- “Mesleki Beceri Eğitim Komisyonu”

- “Bilimsel Araştırma Eğitimi Komisyonu”

- “İletişim Becerileri Komisyonu”

- “Probleme Dayalı Öğrenim Komisyonu”

kurularak, bu kurulların koordineli bir şekilde çalışması sonucunda kapsamlı bir değerlendirme sistemine ulaşılmıştır. Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Başkanı bu yapıların hepsinde yer almaktadır. Daha önceAkreditasyon amaçlı kurulmuş bulunan “Özdeğerlendirme Kurulu” sürekli bir yapıya dönüştürülmüştür. Bu sistemin uygulandıkça ve değerlendirildikçe gelişmesi beklenmektedir.

150

Uygulanan eğitim programının hedeflenen noktaya ne kadar ulaştığını, programın zayıf ve güçlü yönlerini, etkilerini ve programın daha iyi uygulanabilmesi için neler yapılması gerektiğini tespit etmek amacıyla, 2001-2002eğitim-öğretim yılından itibaren düzenli bir şekilde sürekli ve sistematik eğitim programı değerlendirme ve geliştirme çalışmaları fakültemiz tarafından sürdürülmektedir.

Dönem I, II ve III’de düzenli olarak her ders kurulunun sonunda öğrencilerden program ve öğretim üyelerihakkındaki düşünceleri yapılandırılmış geri bildirim formları aracılığı alınarak değerlendirilmektedir (Ek 5.1.1; Ek 5.1.2). İlgili ders kurulunun öğrenciler tarafından doldurulan bu geri bildirim anket formları Tıp Eğitimi Anabilim Dalı ve Dönem Koordinatörü Öğretim Üyeleri tarafından değerlendirilmekte ve sonuçları koordinatörler kuruluna sunulmaktadır.Ayrıca ilgili öğretim üyelerine de ayrı ayrı bildirilmektedir.Dönem I, II, III’de yer alan kurullarda görevli tüm öğretim üyeleri ile ilgili nicel değerlendirmelerin yıllık ortalamaları Tablo 5.1.1-5.1.5’de sunulmuştur.

Dönem IV ve V için düzenli olarak her staj kurulu sonunda öğrencilerden programın uygulanabilirliği, öğrenim hedefleri ve öğretim üyesi ile ilgili öğrenci geribildirimleri değerlendirme formları aracılığı ile alınarak Tıp Eğitimi Anabilim Dalı tarafından değerlendirilmekte ve sonuçları koordinatörler kuruluna sunulmaktadır.(Ek 5.1.3). Bu sonuçlar ayrıca ilgili Anabilim dalına da bildirilmektedir.Dönem VI internlik sürecindeki her bir staja yönelik yeni bir form “İntern Doktor Geri Bildirim Formu” oluşturularak, intern geri bildirimleri alınarak değerlendirilmeye başlanmıştır (EK 2.1.f). Bu değerlendirmelerin Tıp Eğitimi Anabilim Dalı tarafından yapılarak sonuçları koordinatörler kuruluna sunulması planlanmıştır.Mezuniyete yakın bir dönemde yapılacak program değerlendirmesinin,Program çıktılarımızı daha gerçekçi yansıtacağı düşünülerek,yeni bir geri bildirim formu “Mezuniyet Öncesi Genel Değerlendirme Formu” oluşturulmuştur. Bu form mezuniyet öncesi eğitimini tamamlamayan Doktor adaylarının bilgi, beceri, tutum ve davranışlarının gelişim düzeylerini değerlendirmeye yönelik olup her yıl uygulanması amaçlanmaktadır (Ek 5.1.1.d).Program çıktılarımızı değerlendirmek amacıyla mezun öğrencilerimize yönelik “FIRAT ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUN ANKET FORMU” 2014 yılından beri Web sitemizde yer almaktadır.

Fakültemizde yeni kurulmuş olan “Mezun Takip Birimi” bu anketin işlevselliğini artırmaya yönelik çalışmaya başlamıştır. Bu biriminin amacı daha önce fakültemizden mezun olan öğrencilerimize ulaşmak, öğrencilerimizin mesleki gelişimlerini takip etmek, geri bildirimler alarak koordinatörler kuruluna sunulmaktadır. Program değerlendirilmesine katkıda bulunması amaçlanmaktadır. (Ek 2.1.g, Ek 5.1.1.e, 5.1.1.f, 5.1.1.g, 5.1.1.h)Küçük gruplarda uygulanan PDÖ uygulamalarının sonunda öğrenci ve öğretim üyelerinin yapılandırılmış formlar ve açık uçlu yorumlar kullanılarak geri

151

bildirimleri alınıp (Ek 5.1.1.ı, 5.1.1.j) sonuçların koordinatörler kuruluna sunularak program değerlendirilmesinin gelişimine katkıda bulunması amaçlanmaktadır.Fakültemizde düzenli olarak öğretim üyeleri, öğrenciler ve mezunlarımızdan alınan nicel ve nitel tüm geri bildirimlerin sonuçları, ilgili birimler tarafından, Mezuniyet Öncesi Eğitim Komisyona sunularak,sürekli ve sistematik bir şekilde program değerlendirilmesinin gelişimine katkıda bulunmasıamaçlanmaktadır.Öğrencilere uygulanan geri bildirimlerin nitel değerlendirme içerikleri incelenerek eğitim programında bazı olumlu değişiklikler yapılmıştır. Bunlardan bazıları:

- Dönem I’de 3. Kurul sonunda öğrencilerden yoğun olarak finalsiz geçme notunun 80’e düşürülmesi isteği ilgili komisyonda ele alınarak değerlendirilmiş ve uygun görülerek fakülte kurulunda finalsiz geçme notunun 85’den 80’e düşürülmesi kararı alınmıştır. Bu karar Üniversite senatosuna sunulmuş, senato onayı alındıktan sonra karar Resmi Gazete’de yayınlanarak(Ek 3.1.1.a)yürürlüğe girmiştir.

- Dönem III’de 1. Kurul sonunda öğrencilerden PDÖ uygulamalarının yararlı olmadığı ve kaldırılması gerektiği şeklindeki geri bildirimler sonucunda (Ek 5.2.3) tüm fakülte öğretim üyelerine yönelik PDÖ kursu düzenlenmiştir (Ek(Ek 5.1.1.k, 5.1.1.l, 5.1.1.m). Öğretim üyeleri tarafından yoğun bir katılım sağlanarak tamamlanan kursun sonunda Koordinatörler ile durum değerlendirilmesi yapılarak PDÖ derslerinin 3. Sınıftan alınarak 2. Sınıfa konulması kararlaştırılmıştır.

Aynı zamanda Mezuniyet öncesi eğitim programlarının amaç ve öğrenim hedefleri doğrultusunda PDÖ uygulamalarının içeriğini belirlemek, programı oluşturmak ve geliştirmek amacıyla Probleme Dayalı Öğrenim Komisyonu kurulmuştur(Ek 2.1.g).Kurul ilk toplantısında kendi üyeleri arasından Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesine uygun olarak bir başkan ve bir sekreter seçerek(Ek 2.1.h)görevine başlamıştır.

-Dönem VI’da internlerden alınan geri bildirimler sonucunda internlerin Acil Tıp staj eğitiminden çok memnun oldukları, pratik eğitimlerine oldukça katkı sağladığı ve staj süresinin 2 aya uzatılmasının faydalı olacağı yönünde yorumlar (Ek 5.1.1.n)alınmıştır. Bu duruma istinaden fakülte kurulunda Dönem VI’da yapılmakta olan 1 aylık seçmeli ders stajının kaldırılarak, Acil staj süresinin 2 aya uzatılmasına yönelik yönetmelik değişikliği kararı alınmıştır (Ek 5.1.1.o). Bu karar Üniversite senatosuna sunulmuş senato onayı alınmıştır(Ek 5.1.1.p). Alınan bu karar Resmi Gazete’de yayınlanmak üzere gönderilmiştir.

Dönem IV ve V öğrencilerinden ara tatil verilmesine dair talep gelmesi (Ek 5.1.1.q) üzerine bu durum koordinatörler ile görüşülerek 2016-2017 eğitim öğretim yılından itibaren geçerli olmak üzere Dönem IV öğrencilerine 1 haftalık ara tatil verildi.

152

Beşinci sınıf staj sayısının fazla olmasından dolayı 5. sınıf koordinatörlerinin önerileri doğrultusunda bu dönem öğrencilerine ara tatil verilemedi.(Ek 5.1.1.r)

Programın uzun erimli diğer çıktılar yönünden değerlendirilmesi: TUS sınav istatistikleri verileri, uzun yıllardan beri, giriş taban puanı istatistikleriyle birlikte fakültemizdeki değerlendirmelerde dikkate alınmakta ve değerlendirme toplantılarında (Fakülte Kurulu, Akademik Genel Kurul gibi) ifade edilmektedir 2011 TUS dönem sonuçlarının YÖK’ten talep edilip (Ek 5.1.8; 5.1.9), 2010-2015 tarihleri arasındaki TUS başarı oranları ÖSYM’den istenerek öğrencilerin yerleştiği yerler ve yıllık TUS başarı oranları sunulmuştur(Ek 5.1.1.s, 5.1.1.t).

Ancak, ulaşılabilen TUS verilerinin mezunlarımızın toplam olarak ve yıllara göre sınava katılma yüzdelerini, mezuniyet yıllarına göre değerlendirilmelerini sağlayamaması ve sınava katılanların sadece teorik bilgisini sınaması gibi nedenlerden dolayı TUS sınav sonuçlarının program değerlendirmede kullanılabilirliği düşüktür. Mezunlarımızın kişisel başarıları, yöneticilik-liderlik, ülkenin sağlık politikalarına katkı sağlama kapsamında olan çalışma yaşamı başarısı gibiuzun dönemli program çıktıları açısından da değerlendirilmeleri gereklidir. Yeni kurulan Mezun Takip Birimibu kapsamda mezunlarımızdan düzenli geri bildirimleri alarak, program geliştirmeye yönelik sonuçları değerlendirmektedir.

Her eğitim-öğretim yılı Mart ayında, 2009 yılından beri yapılmakta olan bir uygulama ile dönem koordinatörleri tarafından tüm anabilim dallarından, staj sorumlusu ve ders yürütücüsü olan öğretim üyelerinden mevcut program ve derslerle ilgili görüş ve değişiklik önerileri alınmaktadır (Ek8.2.b) ve koordinatörler kurulunda görüşülerek bir sonraki eğitim yılı rehberine bu değişiklikler yansıtılmaktadır.

Fakültemizde Tıp Eğitimini sürekli ve sistematik olarak değerlendirip geliştirmek ve akreditasyonuna katkı sağlamak amacıyla hazırlanan Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi doğrultusunda Tıp Eğitimi Öz değerlendirme Kurulu kalıcı hale getirilmiştir(Ek 2.1.g).Bu kurul Ulusal Tıp Eğitimi Akreditasyon Kurulu (UTEAK) tarafından ilan edilen ve dokuz başlık altında toplanmış bulunan Tıp Eğitimi Standartları kümelerinden her üçü için bir alt çalışma grubu içermektedir.

1. Çalışma Grubu: “1. Amaç ve hedefler”, “2. Eğitim programı” ve “7.Eğitsel kaynak ve olanaklar” başlıklı standart kümeleri konusundaki çalışmalardan birinci derecede sorumludur.

2. Çalışma Grubu: “3. Öğrencilerin değerlendirilmesi”, “4. Öğrenciler” ve “6.Öğretim elemanları” başlıklı standart kümeleri konusundaki çalışmalardan birinci derecede sorumludur.

3. Çalışma Grubu: “5. Program değerlendirme”, “8. Yönetim ve yürütme” ve “9. Sürekli yenilenme ve gelişim” başlıklı standart kümeleri konusundaki çalışmalardan birinci derecede sorumludur.

153

Kurul, en az 3 (üç) ayda bir olmak üzere Dekanın başkanlığında toplanır. Kurul Koordinatörü, kendine gelen çalışma grupları raporlarını birleştirir ve bu şekilde Fakültenin Yıllık Özdeğerlendirme Raporu Taslağı oluşur. Koordinatör, FÜTF-Taslak Özdeğerlendirme Raporu’nu Özdeğerlendirme Kuruluna tartışılmak ve son şekli verilmek üzere sunar. Tıp Eğitimi Özdeğerlendirme Raporu, Özdeğerlendirme Kurulu tarafından her yıl hazırlanır ve Ekim ayında Dekanlığa sunulur. Bu rapor, FÜTF Tıp Eğitiminin, mevcut ulusal ve uluslararası standartların her biri yönünden değerlendirilmesini, bu değerlendirmelere dayalı olarak oluşturulacak tavsiyeleri kapsar. Değerlendirme çalışmalarında, UTEAK tarafından hazırlanmış ve yayınlanmış standardın karşılanma durumunu açıklama için yararlanılabilecek rehber sorular ve açıklamalar, kriterler olarak kullanılırlar. Raporda her standartla ilgili, standardın karşılanma durumunu belirtir ifadeler, dayanağı olan değerlendirmelerle birlikteyer alır. Rapor, değerlendirmeleri, kararları ve tavsiyeleriyle Tıp eğitiminin sürekli yenilenmesine ve gelişmesine katkıda bulunur(Ek 2.1.g, 2.1.h).

Öğrenci performans verileri: Dönem I, II ve III’de her komite ve yılsonu sınavı sonrasında öğrencilerin not ortalaması, 80’in üzerinde dönem ortalaması sağlayarak geçenlerin sayı ve yüzdesi, sınıfta kalanların sayı ve yüzdesi, Dönem IV, V ve VI’da stajlara göre stajı alan, stajı geçen, bütünlemeye kalan öğrenci sayı ve yüzdesi, geçme/kalma oranları, dönemlere göre genel not ortalaması, geçenlerin sayı ve yüzdesi, geçme/kalma oranları ve okul bırakma oranlarıdır. Dekanlık tarafından her yıl düzenli olarak yapılan Akademik Genel Kurul toplantılarında program değerlendirilmeleri kapsamında performans verilerine dair tablolar sunulmakta ve tartışılmaktadır.

(Fırat Üniversitesi İstatistik Formları aşağıdaki tablolarda sunulmuştur).Bağımsız öğrenme ve serbest çalışma saatleri aylık ortalama olarak dönemlere göre değişim göstermektedir. Serbest çalışma saatleri ders programında 4 ile 10 saat arasındadır. linkinde 2013-2014 eğitim öğretim yılı eğitim rehberinde her sınıfla ilgili serbest çalışma saatleri gösterilmiştir. Son yasal düzenlemeden sonra (6111 sayılı kanun) okulu bırakan öğrenci sayımız yoktur.

Eğitim-öğretim yılı başarı oranları sınıflara göre Dönem I % 82, Dönem II % 99, Dönem III % 100, Dönem IV % 94 ve Dönem V % 98’dir. Fakülte eğitim programı genelinde ise başarı oranı %94’dür (Ek 5.1.7). Fakültemizin eğitim-öğretim yılı başarı oranları sınıflara göre her yıl yayınlanmaktadır.

Dönem I, II ve III’de her komite sınavı sonrasında öğrencilerin başarı oranları ile ilgili değerlendirmenin yapılması amacıyla ilgili ders kurulu üyelerinin başarı oranlarının değerlendirilmesi sağlanır (Ek.5.1.3.1). Başarı oran dağılım belgeleri ders kurulu öğretim üyelerine geri bildirilir ve sınav başarı oranları açısından standart sapmanın altında kalan öğrenciler tespit edilerek sınıf koordinatörlüğünün durum tespiti ve çözüme yönelik değerlendirmeleri sağlanır. Sonuçlar (Doğru/yanlış yüzdeleri vs.) her kurul sonunda ayrıntılı olarak ilgili anabilim dalına gönderilir.

154

adresinde ikinci sınıf 2. Kurula ait sınav değerlendirme sonuç örneklerinin istatistiksel bilgileri görülmektedir. Açılan Microsoft Excel sayfasının alt kısmında o ders kuruluna ait tüm derslerin teorik ve pratik değerlendirmeleri mevcuttur. İlgili anabilim dalları kendilerine ait istatistiksel değerlendirmeleri web üzerinden görerek ayrıca değerlendirme yapmaktadırlar. Ayrıca akademik anket sistemi ile öğrencilerimizin ders ve stajlar hakkındaki görüşleri değerlendirilmek üzere internet üzerinden yoruma açılmıştır.

Her bir kurul ve staj sonundaki Tıp Eğitimi Anabilim Dalı’nca hazırlanan ve değerlendirilen öğrenci geribildirimleri de ilgili anabilim dallarına gönderilir (Ek 5.1.3b, Ek 5.1.3c). İlgili anabilim dalları sınav sonuçlarını ve görüşleri inceleyerek bir sonraki eğitim öğretim döneminde yapacağı müfredat ve sınav soru değişikliklerini belirler.

Dönem IV, V (Ek 5.1.4) ve Dönem VI için kazanmaları gereken yetkinlik alanlarına yönelik staj karneleri ve intern değerlendirme formu staj sonlarında ilgili anabilim dalı öğretim üyesi tarafından değerlendirilmekte ve eğitim öğretim yılı sonunda toplanmaktadır. (Ek 5.1.4; Ek 5.1.5).Tıp Fakültesi Dekanı başkanlığında toplanan Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Koordinatörler Kurulu (Mezuniyet öncesi Eğitimden Sorumlu Dekan Yardımcısı, Baş koordinatör, Baş koordinatör yardımcıları, Ölçme, Değerlendirme ve Eğiticilerin Eğitimi Komisyonu Başkanı, Mesleki Beceri Eğitim (MBE) Komisyonu Başkanı, Araştırma Eğitimi Komisyonu başkanı, İletişim Becerileri Komisyonu başkanı, Tıp Eğitimi Özdeğerlendirme Kurulu başkanı, Multidisiplin Laboratuarı Koordinatörü, Probleme Dayalı Öğrenim (PDÖ) Komisyonu Başkanı, Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Başkanı, Dönem Koordinatörleri, Dönem Koordinatör Yardımcıları, Sürekli Tıp Eğitimi Koordinatörü ve Dönem Öğrenci Temsilcilerinden oluşur)değerlendirme çalışması gerçekleştirilmektedir(Ek 2.1.g).Bu kapsamda kurulan PDÖ Komisyonu Tıp Fakültesi Dekanı başkanlığında her eğitim öğretim yılının başında ve sonunda olmak üzere yılda 2 kez toplanarak raporlarını Dekanlığa sunar. Eğitim öğretim yılının başında toplanan PDÖ komisyonu her dönem için eğitim programının amaç ve hedeflerine uygun senaryolar hazırlayarak PDÖ modüllerinin düzenli bir şekilde uygulanmasını, ders programında belirtilen tarih ve saatte gerçekleştirilmesini sağlar. Eğitim öğretim yılının sonunda toplanan PDÖ komisyonu programınınhedeflenen bilgi, beceri ve hedeflere ulaşmada ne kadar katkı sağladığı, uygulanmakta olan PDÖ programı ile ilgili memnuniyet ve beklentileri belirlemeye yönelik değerlendirme çalışması yapar. (Ek 5.1.6, Ek 2.1.h).

Kurul bitiminde, her bir öğrencinin o kurulda yer alan öğretim üyelerinin adlarının yazılı olduğu ve 9 soru içeren formu “5” tam puan üzerinden değerlendirmeleri sonucunda (yaklaşık 85±5 kişi katılmaktadır) kurul ortalamaları hesaplanmıştır. Daha sonra bu ortalamalar üzerinden yıllık ortalamalar ve preklinik fakülte ortalamaları hesaplanmıştır.

155

Puanlama Tablosu

5 Tamamen katılıyorum

4 Kısmen katılıyorum

3 Kararsızım

2 Kısmen katılmıyorum

1 Tamamen katılmıyorum

Kurul Tıp Fakültesi 1. sınıf KURUL ORTALAMALARI1. Derse zamanında geliyor mu?

2. Derse hazırlanarak geldiği izlenimini veriyor mu?

3. Dersin ana kısımlarını veya amacını net olarak sunuyor mu?

4. Anlattığı konularla ilgili soruları dersin belli bölümlerinde sunuyor mu?

5. .Sorularınıza olumlu yaklaşıyor, cevaplıyor ve tartışıyor mu?

6 Kaynak gösteriyor mu?

7. Sınavlarda soruları anlattığı ve vurgu yaptığı kısımlardan soruyor mu?

8. Ders dışı saatlerde de ulaşıp yardım alabiliyor musunuz?

9.Bilgisayarve internet kullanımındanaydalanıyor mu?

1. kurul 4,72 4,51 4,32 4,22 4,24 4,24 4,17 3,93 4,282. kurul 4,76 4,64 4,56 4,50 4,57 4,65 4,52 4,49 4,593. kurul 4,72 4,61 4,51 4,48 4,65 4,63 4,47 4,48 4,64TIP-1 ORT 4,73 4,58 4,46 4,40 4,49 4,51 4,39 4,30 4,50



3.Dersin ana kısımlarını veya amacını net olarak sunuyor mu?


5. Sorularınıza olumlu yaklaşıyor, cevaplıyor ve tartışıyor mu?




9.Bilgisayar ve internet kullanımındanfaydalanıyor mu?

T2K1 4,65 4,53 4,46 4,37 4,41 4,37 4,43 4,27 4,48T2K2 4,61 4,39 4,38 4,26 4,38 4,20 4,32 4,12 4,30T2K3 4,83 4,79 4,73 4,70 4,75 4,72 4,66 4,74 4,77TIP-2 ORT 4,70 4,57 4,52 4,44 4,51 4,43 4,47 4,38 4,52

156





5. . Sorularınıza olumlu yaklaşıyor, cevaplıyor ve tartışıyor mu?




9.Bilgisayar ve internet kullanımından faydalanıyor mu?

T3K1 4,53 4,39 4,29 4,26 4,36 4,15 4,28 4,29 4,37T3K2 4,65 4,53 4,47 4,35 4,45 4,18 4,34 4,39 4,52T3K3 4,49 4,26 4,16 4,04 4,27 4,11 3,87 4,02 4,42TIP -3 ORT 4,56 4,39 4,30 4,22 4,36 4,15 4,16 4,23 4,44

Kurul FAKÜLTE PREKLİNİK YILLIK ORTALAMALARI1. Derse zamanında geliyor mu?




5. . Sorularınıza olumlu yaklaşıyor, cevaplıyor ve tartışıyor mu?




9.Bilgisayar ve internet kullanımından faydalanıyor mu?

TIP -1 ORT 4,73 4,58 4,46 4,40 4,49 4,51 4,39 4,30 4,50TIP -2 ORT 4,69 4,57 4,52 4,44 4,51 4,43 4,467 4,37 4,52TIP -3 ORT 4,56 4,39 4,30 4,22 4,36 4,15 4,16 4,23 4,44TIP TÜM ORTALAMALARI 4,66 4,51 4,43 4,35 4,45 4,36 4,34 4,30 4,49

157

FIRAT ÜNİVERSİTESİ İSTATİSTİK FORMLARI ÖĞRETİM-1A

SINIF BAŞARI ORANI TABLOSU

Fakülte: Tıp Fakültesi Öğretim Dönemi: 2014-2015 Sınıf: 1

1 2 3 4 5 6 7 8

DERS KODU VE ADI T U ÖY ÖS BÖS DBO 4 x 5

TTB 160 Temel Tıp BilimleriDers Grubu I

YDİ 110 İngilizce

TRD 101 Türkçe

551

60

60

113

-

-

22

2

2

178

127

186

150

114

159

0,84

0,89

0,85

3916

254

372

671 113 26 491 423 4542

Ortalama Sınıf mevcudu Sınıf Başarı Durumu

OSM: 8/4: 174 SBO: 6/5: 0,86

AÇIKLAMALAR

T: Teorik ders saatleri ÖS : Derse kayıtlı öğrenci sayısıU: Uygulamalı ders saatleri BÖS: Başarılı Öğrenci SayısıÖY: Öğrenci Yükü (Kredi) DBO: Dersteki Başarı OranıDBO’ nı Bulmak için (6) sütunundaki rakamı (5) sütunundaki rakamına bölünüz

158



Fakülte: Tıp Fakültesi Öğretim Dönemi: 2014-2015 Sınıf:21 2 3 4 5 6 7 8

DERS KODU VE ADI T U OY ÖS BÖS DBO 4 x 5TTB 280 Temel Tıp BilimleriDers Grubu II

YDİ 210 İngilizce

AİT 202 Atatürk İlke ve İnk. Tarihi

478

52

52

280

-

-

26

2

2

120

97

125

107

97

116

0,89

1,00

0,92

3120

194

250

582 280 30 342 320 - 3564


OSM: 8/4: 118 SBO: 6/5: 0,93

AÇIKLAMALART : Teorik ders saatleri ÖS : Derse kayıtlı öğrenci sayısıU : Uygulamalı ders saatleri BÖS: Başarılı Öğrenci SayısıÖY: Öğrenci Yükü (Kredi) DBO: Dersteki Başarı OranıDBO’ nı Bulmak için (6) sütunundaki rakamı (5) sütunundaki rakamına bölünü

159

FIRAT ÜNİVERSİTESİ İSTATİSTİK FORMLARIÖĞRETİM-1A


Fakülte: Tıp Fakültesi Öğretim Dönemi: 2014-2015 Sınıf:3

1 2 3 4 5 6 7 8


TDB 350 Klinik Bilimlere Ders Grubu 836 113 32 139 139 1,00 4448

836 113 32 139 139 4448


OSM: 8/4 : 139 SBO: 6/5 : 1,00

AÇIKLAMALART : Teorik ders saatleri ÖS : Derse kayıtlı öğrenci sayısıU : Uygulamalı ders saatleri BÖS: Başarılı Öğrenci SayısıÖY: Öğrenci Yükü (Kredi) DBO: Dersteki Başarı OranıDBO’ nı Bulmak için (6) sütunundaki rakamı (5) sütunundaki rakamına bölünüz

160



Fakülte: Tıp Fakültesi Öğretim Dönemi: 2014-2015 Sınıf:4

1 2 3 4 5 6 7 8


TDB 400 İç Hastalıkları

TDB 420 Çocuk Sağlığı ve Hast.

TCB 430 Genel Cerrahi

TDB 490 Radyoloji

TCB 410 Kadın Hst. Doğ.

12

20

16

12

16

28

20

24

4

8

36

36

36

3

9

130

135

120

120

120

123

120

119

120

120

0,94

0,88

0,99

1,00

1,00

4680

4860

4320

360

108076 84 120 625 602 15300

Ortalama Sınıf mevcudu Sınıf Başarı DurumuOSM: 8/4 : 127 SBO: 6/5 : 0,96

AÇIKLAMALART : Teorik ders saatleri ÖS : Derse kayıtlı öğrenci sayısıU : Uygulamalı ders saatleri BÖS: Başarılı Öğrenci SayısıÖY: Öğrenci Yükü (Kredi) DBO: Dersteki Başarı OranıDBO’ nı Bulmak için (6) sütunundaki rakamı (5) sütunundaki rakamına bölünü

161

FIRAT ÜNİVERSİTESİ İSTATİSTİK FORMLARIÖĞRETİM-1A


Fakülte: Tıp Fakültesi Öğretim Dönemi: 2014-2015 Sınıf: 5

1 2 3 4 5 6 7 8


Göğüs HastalıklarıKardiyolojiDeri ve Zührevi HastalıklarıRuh Sağlığı ve HastalıklarıNörolojiAnesteziyoloji ve ReanimasyonBeyin Sinir CerrahisiAdli TıpPlastik CerrahisiGöğüs CerrahisiEnfeksiyon HastalıklarıGöz HastalıklarıÜrolojiKalp Damar CerrahisiFizik Tedavi ve RehabilitasyonKulak Burun BoğazOrtopedi ve TravmatolojiKlinik Farmakoloji

121212121616161616161212121212121216

242424242020202020202424242424242420

363636363636363636363636363636363636

117116118113113112113114115113116117114113116116117114

117115118109112112112112115113116112114113116110117114

1,000,951,000,960,991,000,990,981,001,001,000,951,001,001,000,941,001,00

421241764248406840684032406841044140406841764212410440684176417642124104

244 404 648 2067 2054 74412

Ortalama Sınıf mevcudu Sınıf Başarı DurumuOSM: 8/4:114 SBO:6/5: 0,99AÇIKLAMALART : Teorik ders saatleri ÖS : Derse kayıtlı öğrenci sayısıU : Uygulamalı ders saatleri BÖS: Başarılı Öğrenci SayısıÖY: Öğrenci Yükü (Kredi) DBO: Dersteki Başarı OranıDBO’ nı Bulmak için (6) sütunundaki rakamı (5) sütunundaki rakamına bölünüz.

162

FIRAT ÜNİVERSİTESİ İSTATİSTİK FORMLARIFakülte: Tıp Fakültesi Öğretim Dönemi: 2014-2015

SINIF OSM SBO

1. Sınıf

2. Sınıf

3. Sınıf

4. Sınıf

5. Sınıf

174

118

139

127

114

0,86

0,93

1,00

0,96

0,99

Fakülte Başarı Oranı : 0,9501.10.2014-01.10.2015 Tarihleri Arasındaki Mezun Sayısı : 100Toplam Mezun Sayısı: 2127

3. EĞİTİM- ÖĞRETİM

3. 1. Öğrenci Sayısı / Öğr. Üyesi + Öğr. Görevlisi

825

185

3. 2. Yıllık Ders Saati / Öğr. Üyesi + Öğr. Görevlisi

783+882+957+1416+1404:5442 = 29

185

163

4,4

5.2. PROGRAM DEĞERLENDİRME SONUÇLARININ PAYLAŞIM VE KULLANIMI

TS.5.2.1.Tıp fakülteleri program değerlendirme sonuçlarını mutlaka fakülte yönetimi, akademik görevliler, öğrenciler ile paylaşmalı ve programın iyileştirilmesi yönünde kullanmalıdır.

GS.5.2.1. Tıp fakülteleri, program değerlendirme süreci ve sonuçlarının geçerlik ve güvenirlik kanıtlarını toplamalı ve göstermelidir.


Program değerlendirme ile ilgili her yıl akademik genel kurulda öğrenci geri bildirimleri, öğrenci başarı durumları anabilim dalı düzeyinde, Dekan ve eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı tarafından sunulmaktadır(Ek 5.2.1). Bu değerlendirmeler her yıl düzenli olarak yapılan “Dekanla Söyleşi” programlarında ayrıca öğrencilerle de paylaşılmaktadır (Ek 5.2.1.a).

Programın değerlendirme süreci ve sonuçlarının geçerlik, güvenirlik iyileştirilmesi ile ilgili öncelikli hedefler belirlenmek amacıyla bu çalışmaların sonuçları tüm öğretim üyelerine e-posta ya da yazılı metin şeklinde gönderilmekte, gerek görüldüğünde web sitesinden yayınlanmaktadır. Ayrıca bu veriler yıllık program oluşturma sürecinde düzenli olarak Eğitim-Öğretim Koordinasyon Kurulu tarafından kullanılmaktadır.

Fakültemizin Eğitim programı dış değerlendirmeye tabi değildir. Ancak gelişmiş ülkelerin akredite tıp fakültelerinin programları sürekli incelenmekte ve gerekli düzenlemeler için tıp eğitimi anabilim dalı tarafından ilgili kurullara tavsiyelerde bulunulmaktadır.

Öğrencilerden düzenli olarak alınan geri bildirimlerin sonuçları grafik halinde her bir öğretim üyesine kapalı zarf usulü gönderilmektedir. (I.,II.,III. Sınıf) Öğretim üyeleri kendilerine gönderilen sonuçlarda diğer öğretim üyelerine ait istatistiksel verileri isimsiz olarak görebilmekte kendi verilerini ise işaretli olarak görerek kıyaslayabilmektedir (Ek 5.2.2).

Program değerlendirme sonuçlarının öğrenci ve mezunlarla paylaşımı için “Tıp Fakültesi Akademik Anket Sistemi” web sitesi uygulamaya konulmuştur.

Ayrıca “Mezun Anket Formu” uygulamaya konmuştur.

Ölçme değerlendirmeye ilişkin sınav soru analizleri sırası ile koordinatörlere, anabilim dalı ve ilgili öğretim üyelerine bildirilmektedir. Program değerlendirme ile yapılan iyileştirme çalışmaları ve değişiklikler öğrenci temsilcileri ve koordinatörler aracılığı ile öğrencilere duyurulmaktadır. 2002-2003 eğitim-öğretim yılından itibaren öğrenci ve öğretim üyelerinden alınan geri bildirimler ile eğitim programında sistem temelli yatay ve dikey entegrasyonun uygulandığı yenileme yapılmıştır. Eğitim öğretim yılında öğretim üyeleri ve öğrencilerden alınan nitel veriler ışığında eğitim rehberi yeniden düzenlenmekte ve her dönem için öğrenci geri bildirimleri paralelinde iyileştirici düzenlemeler yapılmaktadır (Ek 5.2.3’te öğrencilerden alınan geri bildirim öğrenci görüşleri).Bu süreçte, ilgili anabilim dalları, yılsonunda

164

kurullarla ilgili öğrenci görüşlerini ve soru analizlerini topluca değerlendirir ve değişiklik önerilerini Dönem Koordinatörleri’ne sunar. Dönem Koordinatörleri gerekli inceleme ve düzenlemeleri yapıp değerlendirme sonuçlarını ve istekleri Koordinatörler Kurulu toplantısında görüşülmek üzere iletir.(Ek 5.2.3a, Ek5.2.3b). Koordinatörler Kurul toplantısında topluca görüşülen ve değerlendirilen müfredat değişiklik istekleri, Dekanlık tarafından onaylandıktan sonra bir sonraki yılın eğitim öğretim rehberinde yer alır (Ek 5.2.3c,Ek 5.2.3d,Ek 5.2.3e).

Teknolojik gelişmeler ışığında ve çağın gerekliklerine uygun olarak eğitim rehberinde yenilikler yapılmaktadır (örnek Ek: 2012-2013 eğitim rehberine Tıbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim dalı tarafından yapılan değişiklik teklifi Laboratuvar: Transgenik deney hayvanlarının tıpta kullanımı ve ders programında yapılan değişiklik)

6. ÖĞRETİM ELEMANLARI (AKADEMİK KADRO)

6.1. AKADEMİK KADRO POLİTİKASI

TS.6.1.1.Tıp Fakültelerinin, yürüttükleri eğitim programlarının özellikleri, araştırma ve hizmet yükleri arasında belirli bir denge gözeten, akademik kadro yapısı (tıp-tıp dışı, temel-klinik bilimciler, tam – yarı zamanlı) ve kadro gelişimine yönelik bir politikası mutlaka olmalıdır.

GS.6.1.1. Kadro gelişimine yönelik stratejik plan yapmalıdır.


Günümüzde ülkemizin köklü üniversiteleri arasında yerini almış olan üniversitemiz 1975 yılında eğitim-öğretime başlamıştır. Kurulduğu günden itibaren de araştırma ve eğitim niteliklerine uygun, liyakati ön planda tutan akademik kadroların oluşturulması sağlanmıştır. Bu durum 1983 yılında kurulan tıp fakültemiz için de geçerlidir. Fakültemizin, mevcut kanun, tüzük ve yönetmeliklere uygun olarak hazırlanmış akademik kadro plan ve politikası bulunmaktadır.

Üniversitemiz 1975 yılında eğitim-öğretime başlamış olup, ülkemizin köklü üniversiteleri arasına girmiştir ve bu sürede önemli mesafeler kaydetmiştir. Üniversitemiz akademik personelinin % 53’ünü öğretim üyeleri oluşturmaktadır. Üniversitelerimizde stratejik planlama çalışmalarının en zor olduğu alan, insan kaynakları planlamasıdır. Akademik ve idari kadroların kısıtlı olması, çeşitli izinlere bağlı olması, performansa dayalı değerlendirme olanağının bulunmaması, insan kaynakları planlamasının iyi yapılmasında en önemli engeldir. Ülkemiz üniversiteleri için bahsedilen akademik kadro teminindeki güçlükler, üniversitemiz ve fakültemiz için de söz konusudur.

Tıp fakültesinin; eğitim, araştırma ve hizmet işlevleri kapasite dengesinin gözetildiği, hem araştırma hem de eğitim niteliklerine uygun, liyakati ön planda tutan akademik kadro oluşturulması hedeflenmektedir. Tıp fakültesinin akademik kadro yapılanması ve gelişimi için eğitim, araştırma ve hizmet yükleri değerlendirilmiştir. Bu değerlendirmede ilgili anabilim dallarının istemleri göz önünde bulundurulmaya çalışılmaktadır. Fakültemizde eğitim odaklı bir yapılanma ile, araştırma ve özellikle hizmet faaliyetlerinin eğitim süreci üzerinde olumsuz bir etki oluşturmaması yönünde belirli bir hassasiyet gösterilmektedir. Bu amaçla Fakültemiz bünyesinde stratejik planlamalar

165

yapılmaktadır. Fakültemizin akademik kadro yapılanmasında gerek uzmanlık öncesi gerekse uzmanlık sonrası eğitimin verilebilmesi için her bir anabilim veya bilim dalında en az üç öğretim üyesi olacak şekilde gelişim planı yapılmaktadır.

Fakültemizin ideal akademik kadro sayıları belirlenirken mevcut programlar, açılması planlanan yeni programlar, ders yükleri, öğretim üyesi başına düşen öğrenci sayıları, müfredat değişiklikleri, sürekli eğitim programları, sağlık hizmeti sunumu ve araştırma ölçütleri ile birlikte anabilim dallarının kadro talebi istekleri de göz önüne alınmakta ve tüm bu kriterler Fakülte Kurulu ve Fakülte Yönetim Kurulu’nda görüşüldükten sonra her yıl, içinde bulunulan yıla ait incelemelerle bir sonraki yıla ait planlamalar yapılmakta ve bu doğrultuda kadro talebinde bulunulmaktadır. Fakültemiz ve üniversitemizin olanakları ile Yükseköğretim Kurulunun bu taleplere cevap verebildiği ölçüde yeni akademik personel sağlanmaktadır (Ek 6.1.1. )2013 yılı öğretim elemanı talep çizelgesi, (Ek.6.1.1.a) anabilim dallarının mevcut kadro bilgileri,ders yükü.Ek 6.1.2. Anabilim dallarından gelen kadro talep yazısı örneği.

Fakültemizde her anabilim/bilim dalında en az üç öğretim üyesi olacak şekilde bir kadro yapılanmasının oluşturulması amaçlanmış ve bu büyük oranda başarılmıştır (Ek 6.1.3. Fakültemiz akademik kadrosunun anabilim dalları, akademik derecesine (ünvanlara) göre dağılımının durumunu gösterir tablo).

Tıp fakültesinde eksik olan Radyasyon onkolojisinin kurulması için alt yapı hazırlıkları tamamlanmış, öğretim üyesi ilanı verilmiş olup finansal kaynak gerçekleşme aşamasındadır (Ek 6.1.4. Radyasyon onkolojisi öğretim üyesi alımı ilanı)

Fakültemiz kuruluşundan bu yana sahip olduğu alt yapı imkânları ve öğretim üyesi yapılanması ile Sağlık Bakanlığına bağlı Eğitim Araştırma Hastaneleri ve yeni kurulan pek çok üniversiteye şef veya öğretim üyesi temininde önemli rol oynamaktadır. Dolayısıyla fakültemiz sadece eğitim faaliyetini yürütmemekte olup üniversitelerin evrensel varoluş gerekçelerinden olan akademik kadro yetiştirme vazifesini de ifa etmektedir. Bundan dolayı fakültemiz ile ilgili akademik kadronun stratejik planlanmasında sadece fakültemiz değil diğer fakültelere de akademik kadroların yetiştirilmesi için yoğun çaba harcanmaktadır.

Fakültemizin akademik kadrosunda 36 öğretim üyesi temel bilimlerde, 74 öğretim üyesi dahili bilimlerde ve 49 tanesi cerrahi bilimlerde olmak üzere toplam 159 Öğretim üyesi bulunmaktadır. Toplam öğrenci sayısı 763’dir. Öğrenci sayısı/Öğretim üyesi oranı 4.7’dir.

Tıp Fakültesinin amaç, görev ve işlevlerine göre, mevcut akademik kadronun özelliklerine bakıldığında anabilim dallarının yaklaşık %90-95’inde eğitim, araştırma ve hizmet yükünü karşılamasına karşın sadece birkaç Anabilim dalı veya bilim dalında yetersizlik bulunmaktadır. Akademik kadronun eksik olduğu anabilim veya bilim dalında gerekli kadroların sağlanması ve öğretim üyelerinin temini için gerekli girişimlerde bulunulmuştur.

166

Fakültemizde her Anabilim/bilim dalında en az üç öğretim üyesi olacak şekilde bir kadro yapılanmasının oluşturulması amaçlanmaktadır. Özellikle uzmanlık sonrası eğitimin verilebilmesi için YÖK’ün asgari şartı olan ve yukarıda ifade edilen yapılanmanın sağlanması için alt yapı çalışmaları tamamlanmış olup gerekli öğretim üyesi temini için girişimlerde bulunulmuştur.

Tıp fakültesinin kadro gelişimine yönelik olarak tüm Anabilim dalları veya bilim dallarının görüşleri doğrultusunda Fakülte Kurulu, Fakülte Yönetim Kurulu ve eğitim kurullarında durum değerlendirilmesi yapılıp ileriye yönelik hedefler oluşturulmaya ve bu hedeflere uygun akademik kadro politikası geliştirilmeye çalışılmaktadır. Tıp fakültesinde eksik olan Radyasyon onkolojisinin kurulması için alt yapı hazırlıkları tamamlanmış, finansal kaynak gerçekleşme aşamasındadır. Akademik kadronun oluşturulması ve öğretim üyesinin temini için gerekli girişimler yapılmaktadır. Diğer anabilim dallarında ise eksik olan öğretim üyelerinin sayısının arttırılması hedeflenmektedir.

Kadro gelişimi için gerekli çaba harcanmasına karşın gerek ülkemizde çok fazla tıp fakültesinin açılması ve öğretim üyelerinin bir kısmının bu yeni açılan Üniversite ve tıp fakültelerine gitmeleri gerekse Sağlık Bakanlığı bünyesine katılmaları nedeniyle Üniversite ve tıp fakültesinin kadro gelişimine yönelik stratejik planın gerçekleşmesinde gecikmeler yaşanmaktadır. Fakültemiz kuruluşundan bu yana sahip olduğu alt yapı imkanları ve öğretim üyesi yapılanması ile Sağlık Bakanlığına bağlı Eğitim Araştırma Hastaneleri ve yeni kurulan pek çok üniversiteye şef veya öğretim üyesi temininde önemli rol oynamaktadır. Dolayısıyla fakültemiz sadece eğitim faaliyetini yürütmemekte olup üniversitelerin evrensel varoluş gerekçelerinden olan akademik kadro yetiştirme vazifesini de ifa etmektedir. Bundan dolayı fakültemiz ile ilgili akademik kadronun stratejik planlanmasına da sadece fakültemiz değil diğer fakültelere de akademik kadroları yetiştirilmesi için yoğun çaba harcanmaktadır.

6.2. ÖĞRETİM ELEMANI SEÇİM, ATAMA VE YÜKSELTMELERİ

TS.6.2.1.Tıp fakülteleri öğretim elemanı seçim, atama ve akademik yükseltmelerde mutlaka akademik liyakatı göz önüne almalı ve kriterler kullanmalıdır. Bu kriterler eğitim, araştırma ve diğer akademik ve mesleksel alanlardaki tüm etkinlikleri bir denge gözeterek kapsamalıdır. Eğitici gelişimi programlarına katılımın belgelenmesi atama kriterleri arasında mutlaka yer almalıdır.


Fakültemizde öğretim elemanlarının seçim, atama ve akademik yükseltme kriterleri, fakültemizin öz görev, amaç ve işlevlerine uygun olarak, eğitim, araştırma, diğer akademik ve mesleksel etkinliklerini içerecek şekilde, vizyon ve misyonuna uygun, gereksinimlerini en hızlı şekilde karşılayabilecek, yürürlükteki yükseköğretim mevzuatını oluşturan kanun, tüzük ve yönetmelikler ile paralellik gösterecek şekilde geliştirilmektedir.

Akademik personelin atanma sürecinde, öncelikle ilgili anabilim/bilim dalınca dekanlığa kadro talebinde bulunulmaktadır. Kadro talebi dekanlık tarafından onaylandıktan sonra ilgili talep rektörlüğe bildirilmektedir. Rektörlük tarafından kadro istekleri, fakültenin ihtiyacı ve gelişme hedeflerine

167

yönelik olarak değerlendirilmekte, uygun görülen kadrolar kararlaştırıldıktan sonra bu doğrultuda YÖK’ten kadro istenmektedir. YÖK’ün ilgili kadroyu onaylaması halinde ise kadro ilanı yapılıp resmi süreçte başvuran adaylar değerlendirilmeye alınmaktadır. Kadrolara başvuran adayların dosyaları 19.04.2002 tarihinde Üniversite Senatosunca kabul edilerek 1 Ocak 2003 tarihinde yürürlüğe giren, 1 Ocak 2004 ve 29.04.2011 tarihlerinde bazı maddelerinde revizyon yapılan Fırat Üniversitesi Öğretim Üyeliğine Yükseltilme ve Atanma İlkeleri Yönergesi ’ne bağlı kalınarak değerlendirilmektedir (Ek 6.2.1.). T.C. Fırat Üniversitesi Öğretim Üyeliğine Yükseltilme ve Atanma İlkeleri). Değerlendirme sonucunda uygun bulunan adaylar belirlenmekte ve rektörlük tarafından atamaları onaylanmaktadır. Buna yönelik olarak da son beş yıl içerisinde fakültemiz çeşitli anabilim/bilim dallarında rutin bir şekilde öğretim üyesi alımı gerçekleştirilmiştir (Ek 6.2.2). 2008-2013’te kadro ataması yapılan Yrd. Doç., Doç. ve Prof. Öğretim Üyelerinin listesi).

Üniversite atama ve yükseltme kriterleri yanında Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi’nin farklı ek bir kriteri bulunmamaktadır. Ancak fakültemizde açılacak öğretim üyeliği kadrolarına başvuracak kişilerde eğitici geliştirme programlarına katılmış veya katılma için girişimde bulunmuş olmasının, kendi branşında mesleki kurslara, toplantılara katılmış, çeşitli mesleki sertifikalara sahip olmuş olmasının belli aşamalarda bir seçim kriteri olarak etkili olması konusunda yapılandırma ile ilgili bir çalışma başlatılmıştır. Çalışma sonlandırıldıktan sonra “Fırat Üniversitesi Öğretim Üyeliğine Yükseltilme ve Atanma İlkeleri Yönergesi”nde ilgili konularda değişiklik yapılması için Üniversite Senatosuna başvuruda bulunulacaktır.

Tıp fakülteleri öğretim elemanı seçim, atama ve akademik yükseltmelerde akademik liyakati göz önüne alınmakta ve Üniversitemizin atanma ve yükseltme kriterleri temel alınarak ilgili Anabilim veya Bilim dalında uzman, eğitici gelişimi programlarına katılmış veya katılım için girişimde bulunan akademisyenlere öncelik tanınacak ve bu şart daha sonra revize edilecek atama kriterleri arasında yer alması için Üniversite Senatosuna önerilecektir.

1. Fırat Üniversitesi’nde görev yapan tüm öğretim elemanlarının, 2547 Sayılı Yasanın 4. maddesinde belirtildiği gibi, eğitim hizmetlerinin yanı sıra,a. Ulusal ve uluslar arası düzeyde bilimsel çalışmalar ve araştırmalar yapmak,b. Çağdaş düzeyde bilgi ve teknoloji üretmek,c. Bilginin, gerek ulusal, gerekse uluslar arası düzeylerde toplanacak kongre, sempozyum ve benzeri toplantılara katılarak ya da bu toplantıları tertipleyerek yaygınlaşmasına hizmet etmek,d. Ulusal ve uluslar arası düzeyde yayımlanacak dergi, kitap, sergi, elektronik ortam ve radyo-televizyon yayınları yardımıyla bütün insanlığın bilgilendirilmesine hizmet etmek,e. Ulusal sanayi ve hizmet sektörüne, yurdun her anlamda gelişmesine ve özellikle Türk Milletinin çağdaş bilgi ve teknolojiyi kullanarak ekonomik faaliyetlerini mükemmelleştirmesine, ulusal kültürün korunmasına ve

168

yüceltilmesine yardımcı olmak,f. Yurt içi ve yurt dışı kurumlarla işbirliği yaparak bilim dünyasının seçkin ve saygın bir üyesi olmak, görevleri ile yükümlüdürler.

Bu yükümlülüğü, bugüne kadar olduğu gibi gelecekte de, şevkle ve başarı ile yerine getireceklerdir. Öğretim Üyeliğine Yükseltilme ve Atama İlkelerinin amacı, 2000’li yıllarda Fırat Üniversitesi öğretim elemanı olarak çalışacak kişilerin, çeşitli kademelerdeki atama işlemlerinde ilgili kanun ve yönetmeliklerin öngördüğü koşulları eşitlik ve tarafsızlık ilkesi çerçevesinde uygulamak ve çağdaş ölçütlere yükseltmektir.

2. Yönetim Kurulu esaslarında belirlenen Yükseltilme ve Atanma İlkeleri, Fırat Üniversitesi’nin tüm akademik yapısı için geçerli olan ortak en düşük düzeyi belirler. Bu düzey her birim için yeterlilik anlamı taşımaz.

3. Adayların başvurularında belgeledikleri bilimsel çalışmaları ve diğer akademik faaliyetleri, nicelikleri yönünden, ayrıntıları Ek 1’de belirtilen bir puanlama sistemi uyarınca Rektörlükçe oluşturulan bir komisyon tarafından ön değerlendirmeye tâbi tutulur. Aşağıda belirtilen en az puanların altında kalan adayların başvurular değerlendirilmeye alınmaz.

4. Yardımcı doçent, doçent ve profesör kadrolarına başvuran adayların araştırmaları, sanatsal faaliyetleri ve diğer akademik çalışmaları ve bunlara bağlı yayımlarında süreklilik esastır.

5. Öğretim üyeliğine ilk defa atanacak adayların deneme dersi / seminer vermesi zorunludur. Aday, ilgili yönetim kurulunun görevlendireceği, en az üç kişiden oluşan bir komisyonun huzurunda ve izleyicilere açık bir toplantıda seminer veya deneme dersi verir. Bu seminer veya deneme dersi değerlendirmeye alınır. Adayın teklif ettiği beş konu arasından, komisyonun kabul ettiği bir konu seminer veya deneme dersi olarak seçilir.

Fakültemizde 19.04.2002 Tarihinde Fırat Üniversitesi Senatosunca Kabul Edilerek 1 Ocak 2003 tarihinden itibaren yürürlüğe girmiş olan öğretim üyeliğine yükseltilme ve atanma ilkeleri uygulanmaktadır. Bu ilkelere göre kadro ilanları yapılmakta ve öğretim üyesi temini gerçekleşmektedir. Fakültemize atama yapılırken eğitici gelişimi programlarına katılımın belgelenmesi kriterler arasına alınması için hazırlıklar devam etmektedir. Seçim, atama ve yükseltme kriterleri Tablo Ek 6.2.1’ de ayrıntılı verilmiştir.

6.3. ÖĞRETİM ELEMANLARININ GÖREV VE SORUMLULUKLARI

TS.6.3.1. Tıp fakülteleri, akademik kadrolarının görev ve sorumluluklarını çalışma alanları ve akademik düzeylerine göre mutlaka belirlemeli ve duyurmalıdır.

GS.6.3.1.Tıp fakülteleri akademik kadrolarının görev ve sorumluluklarını yerine getirip getirmediklerini düzenli olarak izlemeli ve değerlendirmelidir. Tıp fakülteleri, öğretim elemanlarının eğitsel performanslarını (ders verme, eğitim yönlendiriciliği, sınav yapma, program geliştirme ve değerlendirme, eğitim materyali oluşturma, akademik ve sosyal danışmanlık, kurul ve komisyonlarda görev alma, vb.) izlemeli, değerlendirmeli ve ödüllendirmelidir. Tıp fakülteleri, araştırma görevlilerinin mezuniyet öncesi tıp eğitiminin yürütülmesindeki

169

görev ve sorumlulukları açıkça belirlemiş olmalı, izlemeli, değerlendirmeli ve ödüllendirmelidir.


Fakültemizdeki akademik kadrolarının görev ve sorumluluklarını çalışma alanları ve akademik düzeylerine göre belirtilmiş ve web sayfasından yayınlanmaktadır

Türkiye Cumhuriyeti Anayasasında ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununda Üniversitelerin görev ve sorumlulukları açıklanmıştır. Akademik kadronun görev ve sorumlulukları 2547 Sayılı Kanunun öğretim elemanlarını tanımlaması kapsamında, her akademik unvana göre yürürlükte olan ilgili maddelerde tanımlanmış şekliyle uygulanmaktadır. Fakültemizdeki akademik kadrolarının görev ve sorumlulukları, çalışma alanları ve akademik düzeylerine göz önüne alınarak tanımlanmıştır (Ek 6.3.1).

2547 Sayılı Yükseköğretim Kanunu ve diğer ilgili mevzuatta tanımlanan görev ve sorumlulukların bilinmesi, uyulması konusunda gerekli çaba harcanmaktadır. Dekanlık tarafından gerekli bilgilendirme, denetim ve yönlendirme çalışmaları yapılmaktadır. Fakültedeki eğitim süreçlerinin değişik aşamalarında öğretim üye ve görevlilerinin alacağı farklı görevlere ilişkin (Eğitim yönlendiriciliği, kurul üyelikleri, vb.) tanımlar yapılmıştır. İlk üç dönemdeki eğitim yönlendiriciliği görevleri için ünvan ve anabilim dalı gözetilerek hazırlanmış listeler doğrultusunda görevlendirmeler yapılmaktadır. Eğitim yönlendiriciliği görevlendirilmesi için PDÖ kursu alma şartı bulunmaktadır.

Kalite Yönetim Sistemi içinde yer alan yönetsel birimlerin görev tanımları, iş akışları ve diğer belgelerde tanımlanmış olan süreçler sürekli olarak izlenmekte, gerektiğinde güncellemeler yapılmaktadır. Örneğin, yapılan eğitim etkinlikleri sırasında alınan öğrenci yoklamaları, sınav tutanakları, PDÖ değerlendirme formları vb. sorumlu öğretim üyesi tarafından imzalanmaktadır.

Öğrencilerden düzenli olarak alınan yazılı ve sözlü geribildirimler aracılığıyla öğretim üyelerinin eğitim etkinliklerindeki sorumluluklarını yerine getirme durumlarına ilişkin bilgi alınmaktadır. Herhangi bir sorun ortaya çıktığında Dekanlık tarafından yönetsel süreç işletilmektedir.

Değişik düzey ve alanlarda akademik kadroların eğitsel performanslarına yönelik değerlendirmeler yapılmaktadır. En önemli araç uygulanmakta olan geribildirim süreçleridir. Eğitim etkinliklerinin değişik aşamalarında öğrenci, öğretim üyesi geribildirimleri dönem kurullarında izlenmekte, tartışılmakta ve sorunlara yönelik çözüm önerileri geliştirilmektedir. Ayrıca farklı performans değerlendirme yöntemleri üzerinde de çalışmalar yapılmaktadır.

Fakültede göreve başlayan Araştırma Görevlilerine özlük haklarını ve yükümlülüklerini bildirme, yanı sıra Uzmanlık Eğitimi süreçlerinde mezuniyet öncesi eğitim görmekte olan öğrencilerin eğitimleri ile bağlantılı görevler yer almaktadır. Bu görev ve sorumlulukların izlenmesinde en önemli veriler geri bildirimler ile elde edilmektedir. Fakültemizde göreve başlayan araştırma görevlilerine yönelik olarak anabilim dallarında ilk 15 gün

170

içerisinde oryantasyon eğitimleri verilmektedir. Fakültemizde Tıpta Uzmanlık Öğrencileri için oryantasyon kitapçığı da hazırlanma aşamasındadır.

Türkiye Cumhuriyeti Anayasasında ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununda Üniversitelerin görev ve sorumlulukları açıklanmıştır. Bu tüm üniversite ve fakülteler için geçerlidir.

Türkiye Cumhuriyeti Anayasası’nın 130 uncu maddesinde; Bu görevler;

Çağdaş eğitim-öğretim esaslarına dayanan bir düzen içinde milletin ve ülkenin ihtiyaçlarına uygun insan gücü yetiştirmek amacı ile, ortaöğretime dayalı çeşitli düzeylerde eğitim-öğretim, bilimsel araştırma, yayın ve danışmanlık yapmak, ülkeye ve insanlığa hizmet etmek üzere çeşitli birimlerden oluşan kamu tüzelkişiliğine ve bilimsel özerkliğe sahip üniversiteler Devlet tarafından kanunla kurulur.

Kanunda gösterilen usul ve esaslara göre, kazanç amacına yönelik olmamak şartı ile vakıflar tarafından, Devletin gözetim ve denetimine tâbi yükseköğretim kurumları kurulabilir.

Kanun, üniversitelerin ülke sathına dengeli bir biçimde yayılmasını gözetir.

Üniversiteler ile öğretim üyeleri ve yardımcıları serbestçe her türlü bilimsel araştırma ve yayında bulunabilirler. Ancak, bu yetki, Devletin varlığı ve bağımsızlığı ve milletin ve ülkenin bütünlüğü ve bölünmezliği aleyhinde faaliyette bulunma serbestliği vermez.

Üniversiteler ve bunlara bağlı birimler, Devletin gözetimi ve denetimi altında olup, güvenlik hizmetleri Devletçe sağlanır.

Kanunun belirlediği usul ve esaslara göre; rektörler Cumhurbaşkanınca, dekanlar ise Yükseköğretim Kurulunca seçilir ve atanır.

Üniversite yönetim ve denetim organları ile öğretim elemanları; Yükseköğretim Kurulunun veya üniversitelerin yetkili organlarının dışında kalan makamlarca her ne suretle olursa olsun görevlerinden uzaklaştırılamazlar.

Üniversitelerin hazırladığı bütçeler; Yükseköğretim Kurulunca tetkik ve onaylandıktan sonra Millî Eğitim Bakanlığına sunulur ve merkezi yönetim bütçesinin bağlı olduğu esaslara uygun olarak işleme tâbi tutularak yürürlüğe konulur ve denetlenir.

Yükseköğretim kurumlarının

o Kuruluş ve organları ile işleyişleri ve bunların seçimleri, görev, yetki ve sorumlulukları

o Üniversiteler üzerinde Devletin gözetim ve denetim hakkını kullanma usulleri,

o Öğretim elemanlarının görevleri, unvanları, atama, yükselme ve emeklilikleri,

o Öğretim elemanı yetiştirme, üniversitelerin ve öğretim elemanlarının

171

kamu kuruluşları ve diğer kurumlar ile ilişkileri, öğretim düzeyleri ve süreleri,

o Yükseköğretime giriş, devam ve alınacak harçlar,

o Devletin yapacağı yardımlar ile ilgili ilkeler,

o Disiplin ve ceza işleri,

o Malî işler, özlük hakları, öğretim elemanlarının uyacakları koşullar,

o Üniversitelerarası ihtiyaçlara göre öğretim elemanlarının görevlendirilmesi,

o Öğrenimin ve öğretimin hürriyet ve teminat içinde ve çağdaş bilim ve teknoloji gereklerine göre yürütülmesi,

o Yükseköğretim Kuruluna ve üniversitelere Devletin sağladığı malî kaynakların kullanılması kanunla düzenlenir.

Vakıflar tarafından kurulan yükseköğretim kurumları, malî ve idarî konuları dışındaki akademik çalışmaları, öğretim elemanlarının sağlanması ve güvenlik yönlerinden, Devlet eliyle kurulan yükseköğretim kurumları için Anayasada belirtilen hükümlere tâbidir. denilmektedir.

2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 12. maddesinde Yükseköğretim Kurulunun görevleri olarak;

Çağdaş uygarlık ve eğitim - öğretim esaslarına dayanan bir düzen içinde, toplumun ihtiyaçları ve kalkınma planları ilke ve hedeflerine uygun ve ortaöğretime dayalı çeşitli düzeylerde eğitim-öğretim, bilimsel araştırma, yayım ve danışmanlık yapmak,

Kendi ihtisas gücü ve maddi kaynaklarını rasyonel, verimli ve ekonomik şekilde kullanarak, milli eğitim politikası ve kalkınma planları ilke ve hedefleri ile Yükseköğretim Kurulu tarafından yapılan plan ve programlar doğrultusunda, ülkenin ihtiyacı olan dallarda ve sayıda insan gücü yetiştirmek.

Türk toplumunun yaşam düzeyini yükseltici ve kamuoyunu aydınlatıcı bilim verilerini söz, yazı ve diğer araçlarla yaymak,

Örgün, yaygın, sürekli ve açık eğitim yoluyla toplumun özellikle sanayileşme ve tarımda modernleşme alanlarında eğitilmesini sağlamak,

Ülkenin bilimsel, kültürel, sosyal ve ekonomik yönlerden ilerlemesini ve gelişmesini ilgilendiren sorunlarını, diğer kuruluşlarla işbirliği yaparak, kamu kuruluşlarına önerilerde bulunmak suretiyle öğretim ve araştırma konusu yapmak, sonuçlarını toplumun yararına sunmak ve kamu kuruluşlarınca istenecek inceleme ve araştırmaları sonuçlandırarak düşüncelerini ve önerilerini bildirmek,

Eğitim - öğretim ve seferberliği içinde, örgün, yaygın, sürekli ve açık eğitim hizmetini üstlenen kurumlara katkıda bulunacak önlemleri almak,

Yörelerindeki tarım ve sanayinin gelişmesine ve ihtiyaçlarına uygun

172

meslek elemanlarının yetişmesine ve bilgilerinin gelişmesine katkıda bulunmak, sanayi, tarım ve sağlık hizmetleri ile diğer hizmetlerde modernleşmeyi, üretimde artışı sağlayacak çalışma ve programlar yapmak, uygulamak ve yapılanlara katılmak, bununla ilgili kurumlarla işbirliği yapmak ve çevre sorunlarına çözüm getirici önerilerde bulunmak,

Eğitim teknolojisini üretmek, geliştirmek, kullanmak, yaygınlaştırmak,

Yükseköğretimin uygulamalı yapılmasına ait eğitim - öğretim esaslarını geliştirmek, döner sermaye işletmelerini kurmak, verimli çalıştırmak ve bu faaliyetlerin geliştirilmesine ilişkin gerekli düzenlemeleri yapmaktır.

Fakültemizdeki akademik kadroların görev ve sorumluluklarını yerine getirip getirmediklerini düzenli olarak izleme ve değerlendirme çalışmaları eğitim-öğretim ve akademik çalışmalar olarak iki bölüm halinde değerlendirilmektedir. Bunlardan eğitim ve öğretim çalışmalarının takibi mezuniyet öncesi ve sonrası değerlendirmeler Anabilim Dalı Başkanlıkları vasıtasıyla sürekli periyodik ve düzenli olarak Bölüm Başkanlık’larına iletilmekte Bölüm başkanlarıda fakültenin ilgili kurullarına bu belge ve bilgileri iletilmektedir. Örn: Araştırma görevlisi doktorların 6 ayda bir yapılan periyodik sınavları ve takip çizelgeleri, tez takibi; öğrenci sınavlarında kurul sonu sınavlara ait öğrenci başarılarının değerlendirilmesi, Anabilim Dalı’na ait staj sonu değerlendirmelerdir. Akademik çalışmalar ise 6 aylık aralıklarla Anabilim Dalında yapılan akademik çalışmalar Bölüm Başkanlıklarına iletilmekte ve buradan fakültenin ilgili kurullarına iletilmektedir.

Akademik görev ve sorumlulukların yerine getirilmesinde akademik kadrolara atama ve yükseltme kriterleri bu izlem sisteminin temelini oluşturmaktadır. Yine öğretim elemanlarının bilimsel performansıyla ilgili oluşturulan puanlama sistemi çarpıcı bir şekilde göze çarpmaktadır.

Akademik kadronun görev ve sorumluluklarının denetimi rektör, dekan ve anabilim/bilim dalı başkanları tarafından 2547 sayılı kanunun 36. maddesi uyarınca yapılmaktadır. Akademik kadronun her üyesi her ay için iki adet “aylık ders ve akademik eğitim-öğretim beyannamesi” doldurmaktadır (Ek 6.3.2. FÜTF Aylık ders ve akademik faaliyet beyannamesi ve FÜTF Aylık eğitim-öğretim faaliyetleri cetveli). Bu beyannamelere uyulup uyulmadığı öncelikle ilgili anabilim/bilim dalı başkanınca ve cerrahi, dahili, temel tıp bilimleri bölüm başkanlıklarınca, daha sonra da dönem koordinatörlerince kontrol edilmekte ve öğretim üyelerine bu doğrultuda “ders ücreti” ödemeleri yapılmaktadır. Ayrıca akademik kadroların eğitsel performansları, her eğitim dönemi için uygulanan mezuniyet öncesi ve sonrası öğrenci geri bildirimleri ile izlenmektedir (Ek 6.3.3. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Staj Değerlendirme Formu). Öğrencilerden düzenli olarak alınan yazılı ve sözlü geri bildirimler aracılığıyla öğretim üyelerinin eğitim etkinliklerindeki sorumluluklarını yerine getirme durumlarına ilişkin bilgi alınmaktadır. Herhangi bir sorun ortaya çıktığında denetleyici makamlar tarafından yönetsel süreç işletilmektedir. Eğitim performansları ayrıca dönem koordinatörlükleri ve ders kurulu başkanlarınca değerlendirilip dekanlık bilgilendirilmektedir. Sorumlulardan ve öğrencilerden alınan geri bildirimler derlenmekte ve her yıl

173

yapılan akademik kurullarda dile getirilmektedir (Ek 6.3.4. Bir akademik kurulla ilgili yazışmalar ve gündemi). Buna ek olarak Akademik kadronun akademik çalışmaları her yıl için değerlendirilmekte ve döner sermaye katkı payına ilave puan olarak eklenmektedir (Ek 6.3.5. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Bilimsel Faaliyetler Puan Cetveli).

Tüm bunlara ilaveten, akademik birimlerin görev tanımları ve akademik/sağlık hizmet aşamalarını belgelendirmeye yönelik olarak, fakültemizce ISO belgesi alınması için gerekli çalışmalar başlatılmış ve görev dağılımları yapılmıştır (Ek 6.3.6. FÜ Hastanesi Kalite Hizmet Standartları Görevlendirme Belgesi).

Araştırma görevlileri başta olmak üzere eğitim gören diğer öğrenici gruplarla yaptıkları ve/veya planladıkları araştırma projeleri ile birlikte öğrenci grupların ilgili bilim dalında değerlendirildikleri bir standardize edilmiş ulusal bir sınav sistemi (Board Sınav benzeri), öğretici durumundaki akademik kadronun eğitsel performansını değerlendirilebilir. Bu noktadan bakıldığında eğitim özerkliğinin sınırlanmasından da söz edilemez. Anabilim Dallarında Ders yüklerinin adil dağıtılmasına çalışılmaktadır.

Değişik düzey ve alanlarda akademik kadroların eğitsel performanslarına yönelik değerlendirmeler yapılmaktadır. En önemli araç uygulanmakta olan geribildirim süreçleridir. Eğitim etkinliklerinin değişik aşamalarında öğrenci, öğretim üyesi geribildirimleri dönem kurullarında izlenmekte, tartışılmakta ve sorunlara yönelik çözüm önerileri geliştirilmektedir. Öğrencilerden düzenli olarak alınan yazılı ve sözlü geribildirimler aracılığıyla öğretim üyelerinin eğitim etkinliklerindeki sorumluluklarını yerine getirme durumlarına ilişkin bilgi alınmaktadır.

Araştırma Görevliliği; lisansüstü eğitim öğretimi teşvik amacına dayalı ve yüksek lisans veya sanatta yeterlik/tıpta uzmanlık eğitimi süresi ile sınırlı olarak sürdürülen geçici bir öğretim üyesi yardımcılığı görevidir.

Tıp Fakültesi araştırma görevlilerinin mezuniyet öncesi tıp eğitiminde yardımcı öğretim elemanı olarak aktif olarak görev almaları, klinik öncesi anabilim dalları için uygulamalı ve kuramsal dersler ile laboratuvar ve benzeri çalışmalara, beceri laboratuvarı uygulamalarına, klinik anabilim dallarında ise staj gruplarının anabilim dallarındaki eğitim süreçlerine düzenli ve sürekli katılımları ile sağlanmaktadır. Bu katılımlar sorumlu öğretim üyelerince denetlenip kontrol edilmektedir. Ayrıca araştırma görevlilerinin mesleki (teorik-pratik) gelişimleri altı ayda bir yapılan yazılı ve sözlü sınavlarla ilgili anabilim/bilim dallarınca değerlendirilmekte ve tüm sonuçlar dekanlığa bildirilmektedir (Ek 6.3.7. Araştırma görevlisi yeterlik takip fişi). Fakültede göreve başlayan Araştırma Görevlilerine özlük haklarını ve yükümlülüklerini bildirme, fakülteyi ve işleyişini tanıtma, görevlerini belirten bilgiler Tıp Fakültesi Eğitim Öğretim Rehberinde ayrıntılı açıklanmıştır. Bunun yanı sıra Uzmanlık Eğitimi süreçlerinde mezuniyet öncesi eğitim görmekte olan öğrencilerin eğitimleri ile bağlantılı görevler yer almaktadır. Bu görev ve sorumlulukların izlenmesinde en önemli veriler geribildirimler ile elde edilmektedir. Tıp Fakültesi Eğitim Öğretim Rehberi ayrıca fakültemizin web

174

sayfasında da sunulmuştur.

Araştırma görevlilerinin akademik başarı ve gelişmeleri ile görevdeki başarıları, sicil ve disiplin durumları her yıl değerlendirilir. İlgili birimler ayrıca Dekan’ın onayı ile ilgililerden araştırma görevlileri hakkında daha kısa süreli değerlendirme raporlarını isteyebilirler. Araştırma görevlisi hakkında menfi yönde yapılan değerlendirmelerde bu düşünceleri tevsik eden belgeler rapora eklenir. Bu değerlendirme raporunun ilgili fakülte, yüksekokul veya enstitü yönetim kurulunca kabulünü müteakip, 2547 sayılı Yasanın 33. ve 50.maddeleri ile araştırma görevlilerinin görev süreleri uzatılabilir.

Araştırma görevlilerinin tutum, davranış ve eğitime olan katkılarındaki başarı, ihtisas eğitimleri, tez ve uzmanlık sınavı aşamalarında dikkate alınmaktadır. İlerleyen dönemde, Fakültemize başlayan araştırma görevlilerinin kullanımına sunulması için bir oryantasyon kitapçığı hazırlanması planlanmaktadır.

6.4. EĞİTİCİ GELİŞİM PROGRAMLARI

TS.6.4.1. Tıp fakültelerinin, akademik kadrolarının eğitici niteliklerini iyileştirmeye yönelik eğitici gelişimi programları mutlaka olmalıdır.

GS.6.4.1.

Tıp fakülteleri akademik kadrolarının eğitici niteliklerini iyileştirmeye yönelik eğitici gelişimi programlarını, belirli bir plan ve program dahilinde aşamalı, sürekli ve kurumsal bir çerçevede sürdürmelidir. Eğitici gelişimi programlarının yürütülmesinde görev alan öğretim elemanları da bu donanıma sahip olmalıdır. Fakülteler öğretim elemanlarının bu donanıma sahip olması için gereken eğitimleri kendi bünyelerindeki birimlerden (tıp eğitimi anabilim dalı / birimi) ya da üniversitedeki (örn. eğitim fakültesi), diğer fakültelerdeki birimlerden destek alarak yürütmelidir. Bu eğitimler akademik kadronun eğitici özelliklerini yükseltmek, geliştirmek ve güncellemek üzere farklı hedef kitleler ve aşamalar için tanımlanmalı, öğretim elemanlarının bu eğitimlere katılımları hem görev almada bir kriter, hem de özendirici olma özelliklerini taşımalıdır. Öğretim elemanlarının fakülte, ülke ya da uluslararası eğitici gelişim programlarına katılımı özendirilmeli ve desteklenmelidir.


Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesinin, öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini iyileştirmeye yönelik eğitici gelişimi programları vardır. Geçmiş yıllarda eğiticilerin eğitimi programları düzenlenmiş ve öğretim üyelerinin büyük çoğunluğuna eğitim verilmiştir. Bunun için eğitici gelişim programlarının organizasyonu ve tüm öğretim üyelerine ulaşılabilir olması için katılım oranlarını maksimum seviyede tutan daha organize projelere ihtiyaç vardır. Bu projeler için ayrı olarak kaynak ayrılması ve planlama yapılması gerekmektedir.

Fakültemizde öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini iyileştirmeye yönelik eğitici gelişimi programları Tıp Eğitimi Anabilim Dalı’nın organizasyonu ve planlamasıyla yapılmaktadır. Daha önce pek çok öğretim elemanımız başka üniversitelerde düzenlenen “Eğitim Becerilerini Geliştirme Kursuna” katılmış ve bu konuda sertifikalarını almıştır. En son Dekanlığımızca 05 Temmuz -09 Temmuz 2004 tarihinde “Fırat Üniversitesi

175

Sürekli Tıp Eğitimi Etkinlikleri II” adı altında Eğitim Becerileri Geliştirme Kursu düzenlenmiş ve 2001’den itibaren toplam 85 öğretim üyemiz bu kursa katılarak sertifika almıştır (Ek 6.4.1, Ek 6.4.2).

Öğretim üyelerinin eğitici gelişim programlarına katılımlarını sağlamak için 2007 yılında İstanbul Tıp Fakültesi ve Hacettepe Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi Anabilim Dalları ile gerekli yazışmalar yapılmış, ancak program yoğunluğu nedeniyle kurs gerçekleştirilememiştir (6.4.2.a). En son yeni katılmış olan öğretim üyelerini de içerecek şekilde finansal desteği Rektörlük tarafından sağlanacak olan kapsamlı bir “Eğiticilerin Eğitimi Kursu” için İstanbul Tıp Fakültesi, Hacettepe Tıp Fakültesi ve Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi Anabilim Dalları ile yazışmalar başlatılmıştır (Ek 6.4.2.b). ayrıca üniversitemiz sürekli eğitim merkezi tarafından 2014 yılı haziran-temmuz ayları içinde ücretli olarak eğiticilerin eğitimi kursu planlanmış ve öğretim üyelerine katılmaları istenmiştir(Ek 6.2.c).

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı’nın bu konudaki hedefi ileri düzeyde ölçme değerlendirme ve eğitim becerilerini geliştirme kursları düzenlemektir. Bu başarıldığı takdirde öğretim üyelerinin atama ve yükseltme kriterleri içerisine Eğitim Becerileri Geliştirme Kursu’na katılmış olma şartı da eklenecektir.Böylece tüm öğretim elemanlarının bu programı almaları belirli bir düzen dâhilinde sağlanmış olacaktır.

Ek 6.4.3 te ise İşyeri Hekimliği ve İşyeri Uzmanlığı Eğitici belgesine sahip bir öğretim üyemizin Görevlendirme yazısı görülmektedir. Fakültemizin ilgili öğretim elemanları (30.01.2010-08.02.2010)tarihinde düzenlenen deney hayvanları eğitim kurslarına katılmış olup kurs programı ve sertifika örnekleri ekte sunulmuştur. (Ek.6.5.1.d)

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı’mızdaki öğretim üyesi yetersizliğinden dolayı bu çalışmalar bir süreliğine de olsa kesintiye uğramıştır. Son yıllarda ilgili anabilim dalında yeterli öğretim üyesi bulunduğundan bu çalışmalara tekrar başlanmış ve bu eğitimi almayan öğretim üyelerinin en kısa zamanda bu eğitimden geçirilmesi amaçlanmıştır. Tıp Eğitimi Anabilim Dalı’nın bu konudaki hedefi ileri düzeyde ölçme değerlendirme ve eğitim becerilerini geliştirme kursları düzenlemektir. Bu başarıldığı takdirde öğretim üyelerinin atama ve yükseltme kriterleri içerisine Eğitim Becerileri Geliştirme Kursu’ na katılmış olma şartı da eklenecektir.Böylece tüm öğretim elemanlarının bu programı almaları belirli bir düzen dâhilinde sağlanmış olacaktır.

Fakültede yürütülen eğiticilere yönelik geliştirme programlarının amacı öğretim üyelerinin güncel gelişmeleri yakından takip etmelerini sağlamak, teknolojinin getirdiği imkanları etkin bir şekilde kullanarak bunu eğitim sistemlerine entegre etmelerini sağlamaktır. Bu programların hedef kitlesi fakültenin tüm öğretim üyeleridir. Programlar en az yılda bir kez olmak üzere tüm öğretim üyeleri için katılımı zorunlu hale getirilmelidir. Programların sonunda öğretim üyelerinden alınan geri bildirimler ile görüşleri değerlendirilerek bir sonraki programın alt yapısı oluşturulmalıdır.

Tıp fakültesi, öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini iyileştirmeye yönelik kurum dışı eğitici gelişimi programlarına katılımı finansal ve idari

176

açıdan özendirmektedir, finansal açıdan çözümlenmiş bireysel başvuruları desteklemekte, yeni programlar için finans kaynağı bulma çabası içerisindedir.

Eğitimle ilgili belirli görevler için belirli eğitim programlarına (sertifika, diploma v.b) katılım şartı bir kriter olarak kullanılmakta, bilimsel toplantı veya kurs programlarına görevlendirmeler sonrasında öğretim üyelerinden sertifika veya diploma gibi belgeler ile belgelendirmesi istenilmektedir.

Fakültemiz öğretim üyeleri ve diğer Üniversitelerden davet edilen konuşmacıların sundukları konferanslar, anabilim dalları bünyesinde uygulanan seminer, makale, olgu sunumları, klinikopatolojik toplantılar ve birden çok anabilim dalı katılımı ile multidisipliner yaklaşımın gerçekleştirildiği konseyler öğretim elemanlarının bilimsel niteliklerinin iyileştirilmesi amacıyla uygulanmaktadır.

Öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini geliştirmeye yönelik kurum dışındaki programlara katılımı için sağlanan idari, mali destekler, ilgili düzenlemeler ve kullanım durumu:

Öğretim elemanlarının eğitsel niteliklerini geliştirmeye yönelik olarak kurum dışındaki programlara katılımı için her türlü idari destek verilmekte, belli bir alanda deneyimi ispatlanmış yurt içi veya yurt dışı merkeze olan katılımlara yönetim kurulu kararı ile görevlendirme şeklinde onay verilmektedir. Bu tür deneyim artırmak çabası içinde görevlendirme talep eden öğretim üyeleri için TUBİTAK bursu gibi her türlü burs müracaatı için teşvik edilmektedir, ayrı bir ödenek tahsis edilememektedir.

Eğitim ile ilgili görevlendirmelerde kriter olarak görevlendirilen merkezin o alanda deneyimini ulusal ve uluslar arası platformda kanıtlamış olma şartı aranmaktadır. Örneğin Karaciğer nakli için yapılan bir görevlendirmede görevlendirilecek merkezin yılda en az 150 Karaciğer nakli yapıyor olması gibi şartlar aranmaktadır.

6.5. ÖĞRETİM ELEMANLARININ SÜREKLİ MESLEKSEL GELİŞİMİ

TS.6.5.1. Tıp fakülteleri akademik kadrolarının bireysel ve sürekli mesleksel gelişimlerini mutlaka özendirmeli ve desteklemelidir.

GS.6.5.1.Tıp fakülteleri akademik kadrolarının sürekli mesleksel gelişim etkinliklerine katılmaları için idari ve ekonomik desteği kurumsal bir çerçevede sürdürmelidir.


Fakültemiz akademik personeline yönelik sürekli mesleksel gelişim programlarına katılım için her türlü idari ve finansal destek verilmektedir. Sponsoru olmayan akademik personelimizin gerek ulusal gerekse uluslararası aktivitelere konuşmacı, panelist, oturum başkanı, sözel ve/veya poster sunumları gibi aktif katılımları halinde yılda en az bir kez olmak üzere maddi destek sağlanmaktadır.Fakültemiz akademik personeline yönelik sürekli mesleksel gelişim programlarına katılım için her türlü idari ve finansal destek verilmektedir. Sponsoru olmayan akademik personelimizin gerek ulusal gerekse uluslararası aktivitelere konuşmacı, panelist, oturum başkanı, sözel ve/veya poster sunumları gibi aktif katılımları halinde yılda en az bir kez

177

olmak üzere maddi destek sağlanmaktadır. Akademik personelimiz, bu katılımları için fakültemiz Yönetim Kurulu tarafından yolluklu ve yevmiyeli olarak görevlendirilmekte ve bu şekilde maddi destek verilmektedir (Ek 6.5.1 Yurtiçi ve Yurtdışı görev belgesi).

Fakültemiz öğretim elemanlarının sürekli mesleksel gelişimini sağlanması amacıyla bölüm, anabilim/bilim dalı bazında ulusal ve/veya bölgesel sempozyum, kurs ve diğer bilimsel toplantılar organize edilmektedir. Konu ile ilgili olarak yapılan bilimsel faaliyetler ve demografik verileri ekte sunulmuştur. (Ek 6.5.1.a, Ek.6.5.1.b, Ek.6.5.1.c).

Öğretim üyelerimiz düzenlenen bilimsel toplantı ve kursların yanı sıra “Deney Hayvanları Kullanımı Kursu” (Ek.6.5.1.d), “Klinik Araştırmalarda Etik Yaklaşım Kursu” (Ek.6.5.1.e) gibi Üniversite/Fakülte tarafından düzenlenen programlara hem eğitici, hem de kursiyer olarak katılmakta, ayrıca bireysel olarak mesleki sertifika programlarına iştirak etmekte (Ek.6.5.1.f), böylece mesleki gelişim süreçlerine katkıda bulunmaktadırlar.

Fakültemiz öğretim üyeleri yine sürekli mesleksel gelişimleri dahilinde ulusal/uluslararası bilimsel toplantılara katılımlarını sürdürmektedirler (Ek.6.5.1.g).

Akademisyenlerimizin daha fazla mesleksel gelişim programlarına katılımlarını özendirmek için akademisyenlerimiz katıldıkları program süresince idari izinli sayılmakta ve akademik performans gelirleri kesilmemekte, böylece maddi zararları önlenerek bu şekilde de ayrıca maddi destek verilmiş olmaktadır. Ayrıca akademisyenlerimizin yıl içerisinde katılabilecekleri aktivitelere sayısal anlamda sınırlama getirilmemekte, daha fazla aktiviteye katılım için özendirilmektedirler. Ayrıca uluslararası aktivitelere sözel sunuları ile katılan akademisyenlerimize kayıt ve ulaşım masraflarını karşılamak üzere rektörlüğümüz bütçesinden maddi destek sağlanmaktadır (Ek 6.5.2). Yurtiçi ve yurtdışı uluslararası konferanslara katılımda verilecek maddi destek miktarlarına ilişkin Üniversite Yönetim Kurulu kararı).

Fakültemiz akademik personeli her yıl kendi branşları ile ilgili olarak ulusal veya uluslar arası birkaç sempozyum, kongreye katılmaktadırlar. Ayrıca fakültemizde farklı Anabilim dallarında mesleksel gelişim için sempozyum, kongre ve kurslar da düzenlenmektedir. Bu toplantılar ve kurslar sayesinde güncel bilgi paylaşımları olmakta ve mesleksel gelişime katkı sağlanmaktadır.

Hastane gelirlerinden yasalarla belirlenen oranlarda Üniversitemiz Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimi’ne (FÜBAP) kaynak aktarılmaktadır. Aktarılan bu kaynaklar, üniversitemizin önceden belirlediği şartlar dahilinde, akademik personelin mesleksel gelişim programlarına katılımlarına destek vermek amacıyla kullanılmaktadır. Akademik personelimiz, yapacakları araştırma projeleri ve akademik çalışmaları için FÜBAP’tan maddi destek alabilmektedirler. Akademik personele verilen bu proje desteği içerisinde kendilerini geliştirmek için katılmak istedikleri

178

aktiviteler için de kaynak ayrılmakta böylece bu yolla da öğretim üyelerimiz sürekli mesleksel gelişim açısından desteklenmektedirler (Ek 6.5.3. FÜBAP başvuru kabul formu, Ek 6.5.4. FÜBAP’ ta devam eden projelerin listesi, ve FÜBAP’la ilgili dökümanlar için

linkiFakültemizde fakültenin bütçesinin el verdiği ölçüde bir veya daha fazla

bilimsel kongre katılımı için gerekli parasal destek sağlanmaktadır. Ayrıca yurtdışı kongreye katılımlarda sözel sunum yapıldığında rektörlük bütçesinde kongre katılımı için parasal destek sağlanmaktadır. Bu kaynakların arttırılmasına çaba gösterilmektedir. Fakültemizdeki faklı Anabilim dallarının düzenlemiş olduğu toplantılar için hastane ve tıp fakültesi altyapı kaynaklarının (salon, projeksiyon makineleri, personel, vb.) kullanımı için destek verilmektedir.

Bütün bunların yanında fakültemizin farklı anabilim dalları tarafından mesleksel gelişim için sempozyumlar, kongreler ve kurslar düzenlenmektedir. Bu toplantılar ve kurslar için hastane ve tıp fakültesi altyapı kaynakları (salon, projeksiyon makineleri, personel, vb.) düzenleme komitesinin hizmetine sunulmakta ve bu şekilde de akademisyenlerimizin mesleksel gelişimlerine destek verilmektedir (Ek 6.5.5. Temporal kemik disseksiyon kursu, Ek 6.5.6. Katılım belgesi). Bu toplantılar sayesinde güncel bilgi paylaşımları olmakta ve mesleksel gelişime katkı sağlanmaktadır. Fakültemizdeki faklı Anabilim dallarının düzenlemiş olduğu toplantılar için öğretim üyelerinin sürekli mesleksel gelişim programlarında sağlanan idari ve mali destekler ile ilgili düzenlemeler yasalar çerçevesinde olmakta ve fakülte yönetim kurulu kararları ile de kolaylaştırıcı ve teşvik edici önlemler alınmaktadır.

Tıp Fakültesi olarak akademik kadroların sürekli mesleksel gelişim programlarına katılımının özendirilmesi için idari açıdan destek sağlanmaktadır. Katılımın sağlanması için izinlerde herhangi bir sınırlama getirilmemektedir. Tıp fakültesi dekanlığı her öğretim üyesi için yılda bir toplantıya katılım için ekonomik destek sağlanmaktadır. Ayrıca Uluslararası sözlü sunusu olanlar için Rektörlüğümüz tarafından kongreye tam katılım için gerekli maddi destek sağlanmaktadır.

Öğretim üyelerinin sürekli mesleksel gelişim programlarında sağlanan idari ve mali destekler ile ilgili düzenlemeler yasalar çerçevesinde olmakta ve fakülte yönetim kurulu kararları ile de kolaylaştırıcı ve teşvik edici politikalar üretilmeye çalışılmaktadır.

7. TIP FAKÜLTESİ EĞİTSEL KAYNAK VE OLANAKLARI

7.1. AKADEMİK BİRİM, ALTYAPI VE OLANAKLAR

TS.7.1.1. Tıp fakültelerinin uyguladıkları eğitim programlarına uygun öğrenme ortamı alt yapısı ve olanakları ile temel akademik birimler bulunmalıdır

GS.7.1.1.Tıp fakülteleri öğrencilerine simüle / standardize hasta ile eğitim ve değerlendirme olanakları sunmalıdırlar. Tıp fakülteleri eğitimle ilgili düzenleme uygulamalarının bilimsel altyapı ve desteğini sağlamak üzere

179

bünyelerinde işlevsel Tıp Eğitimi Anabilim Dalları / birimleri oluşturmalıdır


FÜTF’nin Ulusal ÇEP programına uygun akademik örgütlenme yapısı(Temel Tıp Bilimleri, Dahili Tıp Bilimleri, Cerrahi Tıp Bilimleri),

öğretim üyesi/görevlisi ve öğrenme ortamı alt yapısı ve olanakları ile eğitim programı, ülkemizin ve evrensel tıbbın normlarına uygun çeşitlilik ve düzeyde yapılandırılmıştır. Fakültemizde cerrahi tıp bilimlerinde 13 anabilim dalı ve 4 bilim dalında, dahili tıp bilimlerinde 19 anabilim dalı ve 23 bilim dalında temel tıp bilimlerinde 12 anabilim dalında, 69 profesör, 42 doçent, 44 yardımcı doçent, 4uzman olmak üzere 159 öğretim elemanı çalışmaktadır. (Ek7.1.1). Profesör öğretim üyelerinin 2’si yarı zamanlı çalışmaktadır. Mayıs 2013 itibarı ile fakültemizin Türk Tıbbı’nın hizmetine sunduğu uzman hekim sayısı 833’tür. Daha önceki yıllarda düzenli olarak yapılan öğretim üye ve görevlilerinin mesleki eğitim gelişim ve yenileme çalışmaları eğitici gelişim kurslarıyla desteklenmektedir (Ek7.1.2).

Fakültemizde öğretim elemanlarının mesleki gelişimlerine yardımcı olacak kurs ve programlarda hazırlanmakta ve diğer ulusal ve uluslararası programlara katılmaları teşvik edilmekte ve desteklenmektedir. FÜTF’ de mezuniyet öncesi eğitim programının ikinci yılında ÇEP programına uygun PDÖ, dört ve beşinci yıllarında klinik staj programı uygulanmaktadır. FÜTF’de oluşturulan kurullarda farklı Anabilim Dallarından ve farklı akademik unvanlarda öğretim elemanları ile öğrenci temsilcileri bulunmaktadır (Ek 7.1.3).

FÜTF’de akademik personel 19.04.2002 tarihinde Fırat Üniversitesi tıp fakültesi senatosunca kabul edilen1 Ocak 2003 tarihinden itibaren yürürlüğe giren “Öğretim üyeliğine Yükseltilme ve Atanma İlkeleri” doğrultusunda belirlenmektedir.

Fakültemizde eğitim ve öğretim; ilk 3 sınıf için, anabilim dalları içindeki derslikler hariç her sınıf için bir tane olmak üzere toplam 3 tane amfi bulunmaktadır. Biri 150 diğerleri 110 kişiliktir.Ayrıca Tıp Fakültesi yerleşkesi içinde 2012 yılında

A. Her biri 130 kişilik 3 yeni derslik daha eğitim- öğretim hizmetlerine sunulmuştur.

B. Eski yerleşkeye ek olarak yeni açılan morfoloji yerleşkesi 5 (beş) katlı olup her katta anabilim dalları içinde eğitim salonları bulunmaktadır.

C. Bodrum katta ise soğuk sıcak odalar ve anabilim dallarına ait araştırma inceleme laboratuvarları ve seminer odaları bulunmaktadır.

D. Fakültemizin topluma dayalı tıp eğitimi uygulamalarının gerçekleştirildiği biri 30 kişilik çok amaçlı eğitim salonu, diğeri halk sağlığı anabilim dalı içinde yer alan 18 kişilik iki eğitim toplantı odası vardır.

E. Yukarıdaki salonların her birinde yazı tahtası tepegöz internete bağlı bilgisayarlar, slayt makinesi ve bilgisayarlı eğitim perdesi, barkovizyon, pointer, yaka mikrofonu mevcuttur.

F. Anatomi kadavra salonu ve maketler mevcuttur. (Ek7.1.9 Resim)G. Özellikle bilimsel deneysel çalışmaların yapılması ve değerlendirilmesi

180

amacıyla fakültemiz bünyesinde ve yerleşke içinde Fırat Üniversitesi Deneysel Araştırmalar Merkezi de (FÜDAM) bulunmaktadır. (Ek7.1.9 Resim)

H. Moleküler genetik Laboratuvarı yerleşke içinde faaliyet göstermektedir.(Ek7.1.9 Resim)

I. Öğrenciler için;a. Kişisel dolaplar da mevcuttur.b. Ayrıca öğrencilerin ders notlarından faydalanması ve elde ettikleri

bilgilerin korunması için fotokopi makinası ile soru basım makinası da mevcuttur. Kurul sonu soruların basımı üniversite matbaasında basılmakta, sorular optik okuyucu ile değerlendirilmektedir.

c. 42 bilgisayarlı İnternet ve bilgisayar odası,d. kafeterya, okuma salonları(Ek7.1.9 Resim)

J. Öğretim üyeleri bekleme ve dinlenme salonları vardır.

Sınıf 4.ve 5Fırat Üniversitesi Hastanesi’ndeki kliniklerin içinde bulunan dersliklerde eğitim, öğretim ve beceri geliştirme uygulamalarını yapılmaktadır.

Derslikler:Amfi 1:22 büyük boy sıra,1 projektör makinası, 1 projektör perdesi, 1 yazı

tahtası, 1 öğretim elemanı masası, 1 konuşma kürsüsü, 1 saat, 1 ses düzeneği 2 hoparlör, 175 sandalye, 1 bilgisayar, 1 tepegöz.

Amfi2:26 büyük boy sıra, 1 projektör- data Show makinası, 1 bilgisayar, 190

sandalye, 1 yazı tahtası, 1 projektör perdesi, 1 öğretim elemanı çalışma masası, 1 konuşma kürsüsü, 1 ses düzeneği, 1slayt ve tepegöz masası.

Amfi 3:33 büyük boy sıra, 132 sandalye, 1 projektör makinası, 1 projektör

perdesi, 1 yazı tahtası, 1 öğretim elemanı masası, 1 konuşma kürsüsü, 1 saat, 1 ses düzeneği 6 hoparlör, 175 sandalye, 1 bilgisayar, 1 tepegöz.

Seminer Salonu:11 sıra, 44 sandalye, 1 saat, 1yazı tahtası, 1 öğretim elemanı masası,Laboratuvar 1:45 tabura, 43 sandalye, 46 lavabo, 1 yazı tahtası, 11 büyük boy

laboratuvar tezgâhı ( benç)Laboratuvar 2:45 tabure, 50 sandalye, 64 mikroskop, 1 floresan mikroskobu, 4

televizyon görüntü ekranı, 1 yazı tahtası,6 hoparlör, 2 mikrofon, 5 lavabo, 13 büyük boy laboratuvar tezgâhı ( benç) 1, öğretim elemanı çalışma masası.

Enformatik Laboratuvar:44 bilgisayar, internet, 1 projektör makinası, 1 projektör perdesi, 1 yazı

181

tahtası, 51 masa, 50 kollu sandalye, 1 klima.Fotokopi odası:2 baskı makinası, 1 fotokopi makinası, 4 masa, 3 koltuk.FÜTF’de Tıbbi Beceri Eğitimi Laboratuvarları:

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı bünyesinde 1.2.3. sınıf öğrencilerine yönelik beceri çalışmaları alanlarında uzman yüksek hemşireler ve klinik öğretim üyeleri tarafından verilmektedir. Eğitim ve beceri rehberleri, baş koordinatör, koordinatörler ve Tıp Eğitimi anabilim dalı başkanı tarafından hazırlanmaktadır (Ek2.1.2, Ek 2.1.3, Ek2.1.5).

Psikiyatri gibi bazı kliniklerdeki eğiticiler, hasta olarak kliniklerindeki bazı anlaşmalı hastaları değerlendirmektedir. Bu konuda bölgesel zorluk vardır. Diğer klinikler ise kendi stajlarında kliniklerindeki hastalardan faydalanmaktadırlar.

Tıbbi Beceri Laboratuvarı’nda

5 muayene masası, 12 simulatör seti, 1adet laringoskopi, 4 adet kanülasyon pedi, 2 i.m. enjeksiyon pedi, 1 kulak tanı modeli, 1 göz dibi inceleme (retinopati) simülatörü 4 yetişkin hava yolu sağlama eğiticisi, 2 i.m. enjeksiyon simülatörü,

4 infüzyon ve enjeksiyon kol modeli kan yedek seti, 1 spinal enjeksiyon simülatörü,

2 kadın pelvisi simülatörü, 1 gebelik simülatörü, şarj makinası, 1 kan basınç simülatörü, 1 erkek sonda maket, 1 kadın sonda maket, 2 meme palpasyon simülatörü, 1 ses motoru, 2 yeni doğan için kız bebek maketi, 5 manuel tansiyon aleti,

10 stetoskop,1 ambu cihazı, 2 metal stand, 8 battaniye, 3serum askısı,1 klinik uygulamalar kadın simülatörü, 4 sütür pedi, 1defibrilatör eğitim seti 4 portegu,

2 maksito klemp, 6 penset, 2 gelişmiş anne -fetüs doğum simülatörü,

Fakültemiz, simüle hasta laboratuvarı alt yapı hazırlıklarını tamamlamıştır. Tıp Fakültesi Dekanlık Binası ek bloğunda yer alan PDÖ dersliklerinin bir bölümünü simüle oda alt yapı olanaklarına göre hazırlamıştır (Ek7.1.9 Resim).

Tıp eğitimi anabilim dalı içinde,

2 Probleme dayalı öğretim (PDÖ) odası herbiri 8-10 kişilik

1Tıbbi Bilişim laboratuvarı 8 kişilik hizmete sunulmuştur.

Kütüphane (okuma salonu):

Üniversitemizin“Merkez Kütüphanesi ve Dokümantasyon Merkezi” mevcuttur (Ek 7.1.4). 21 veri tabanına üye olan kütüphanemizde, 19 serbest veri tabanı, 14 deneme amaçlı veri tabanı toplam 54 veri tabanından internet ortamında faydalanılmaktadır. Bu veri tabanlarının 13’ü üye,14’ü serbest, 1’i

182

deneme amaçlı olmak üzere toplam 28 veri tabanı tıp eğitimi amaçlı veri tabanıdır. 47 yerli dergi 87 yabancı dergi 100 civarında yabancı kitap bölümü tıp konuları ile ilgilidir. Ayrıca fakültemizin bünyesinde biri dekanlık binasında (Şehit Barbaros Ay Okuma Salonu) biri ise F. Ü Hastanesinde olmak üzere 2 okuma salonu daha mevcuttur. Buralardan yararlanma, hafta içi 08.00 -21.00 saatleri arasında olup hafta sonu (Cumartesi- Pazar) 09.00- 17.00 saatleri arası açıktır. Sınav dönemlerinde bu süre 08–23 saatleri arasındadır. Bu okuma salonlarının haricinde hastanedeki anabilim dallarının içinde de o anabilim dalı ile ilgili okuma odaları vardır. Tüm bu mekânlarda ücretsiz internet hizmeti mevcuttur.

Kütüphanemiz, Fırat Üniversitesi akademik ve idari personeli ile öğrencilerine ve dışarıdan başvuran araştırmacılara açık raf sistemi ile hizmet vermektedir.

Kitap Koleksiyonu:Merkez kütüphanemiz, Bingöl, Muş, ve Tunceli şubeleri ile birlikte toplam 101.956 adet Türkçe ve Yabancı Dilde basılmış kitap koleksiyonuna sahiptir. Bütün koleksiyonumuzun bilgisayara giriş işlemleri tamamlanmıştır.

Süreli yayınlar: Kütüphanemiz, 45 yabancı ve 525 Türkçe olmak üzere toplam 570 süreli tıp yayınına abonedir. Ayrıca düzenli olarak satın alınan resmi gazetenin yanında ulusal ve mahalli gazeteler de okuyucunun hizmetine sunulmaktadır.

Kütüphaneler Arası Koordinasyon: Kütüphanede görevli uzmanlar, okuyucu rehberliği yapmakta, istenilen yayına nasıl ulaşılabileceği ve okuyucunun ihtiyaç duyduğu kaynağın kütüphanemizde olmadığı durumlarda diğer bilgi merkezlerinden (ULAKBİM, Üniversite kütüphaneleri vs.) ödünç kitap ve makale fotokopisi isteme konusunda yardımcı olmaktadırlar. Üniversite kütüphanelerinden Kütüphaneler arası Belge İstek Formu doldurularak ödünç kitap veya makale fotokopisi istenebilmektedir.

CD-ROM servisleri: Kütüphanemiz CD-ROM ile tarama hizmeti sunmaktadır.

Online Veritabanları: Kütüphanemiz 2005 yılı için Science Direct, Wiley Interscience, Web of Science, American Chemical Society, Taylor and Francis, Springer Link, Blackwell Synergy veritabanlarına üye olmuştur. Böylece okurlarımız çeşitli bilim dallarındaki dergilerde yayınlanmış makalelerin full text metinlerine ulaşabilmektedirler.

Fotokopi Servisi: Kütüphanemizde iki adet fotokopi makinesi ile hizmet verilmektedir. Gerektiğinde dışarıya ödünç verilmeyen süreli yayınlar, sözlük, ansiklopedi, el yazması nadir eserlerin fotokopisi çekilebilmektedir. Ayrıca okuyucunun ihtiyaç duyduğu diğer kütüphane materyallerinin de çekimi yapılmaktadır.

Tezler: Öğretim elemanlarının yüksek lisans ve doktora tezleri, ana bilim dallarına göre tasnif edilerek "Tez Odası" ın da okuyucu hizmetine sunulmuştur. Kütüphane Otomasyonundan tez araması yapılabilmektedir.

Bilgisayar ve İnternet: Kütüphanemiz, yeterli bilgisayar ağı ve donanımına sahiptir. Mevcut bilgisayarlar tarama amaçlı kullanıldığı gibi

183

internete açık olup öğrenci, akademik ve idari personel, diğer kullanıcılar, kütüphanemizin açık olduğu gün ve saatlerde bilgisayar ve internetten faydalanabilmektedir.

Nadir Eserler: Merkez, çeşitli alanlarda olmak üzere toplam 1265 adet Osmanlıca Arapça, Farsça kitabı bulunan nadir eserler sergi salonuna sahiptir. Bu eserlerden 70 adedi el yazmadır ve bu eserlerin tümünün tasnifi yapılmış kataloğu hazırlanmıştır.

Kütüphaneye Üyelik: Üniversitemizin akademik ve idari personeli ile öğrencileri üye olmak şartı ile kütüphaneden faydalanabilirler.

Üye olmak için kimlik kartı ve bir kereye mahsus olmak üzere; öğrencilerden 1 TL, personelden 1.50 TL alınmaktadır. Kütüphane kartını kaybeden okuyucu, üzerindeki kitapları iade emek ve borcunu ödemek koşulu ileyenikartçıkartabilir.Üniversite dışından gelen okuyucular kütüphane kaynaklarını kullanabilir ancak üye olamazlar.

Ödünç Alma Kuralları: Akademik personel üç aylığına 5 kitap ödünç alabilir ve istedikleri takdirde bu süre üç yıl uzatılabilir. İdari personel üç ay süreyle iki kitap ödünç alabilir.

F.Ü Tıp Fakültesi, bünyesindeki yerleşkelerde eski binada 11694 m2yeni binada, 10500 m2 ve aktif spor kompleksinde 1092 m2 de eğitim öğretim faaliyetleri yürütülmektedir. Ayrıca F.Ü. Hastanesi bünyesindeki değişik alanlarda her bir anabilim dalına özgü derslikler ve eğitim öğretim olanakları sunulmaktadır.

Tıp fakültesinde topluma dayalı eğitim programları uygulanmaktadır. Bu programlar, 18 kişilik “Halk Sağlığı Eğitim Salonu” nda yapılmaktadır.

Fakültemizin, öğrencilere yönelik klinikte hastabaşı eğitim ve bunların değerlendirilmesi olanakları yukarıda bahsedildiği şekilde mevcuttur. klinikler ise (KBB, Psikiyatri, Halk Sağlığı vs)hasta uygulamaları yöntemlerini klinik uygulamaya geçiş dönemindeki öğrencilere sunmaktadırlar.

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı;

2001 yılından beri FÜTF’ de eğitimini sürdürmektedir. FÜTF, Elazığ, Tunceli, Bingöl illerine 3. basamak sağlık hizmet veren bölgenin en önemli sağlık kuruluşudur. Bölgedeki birinci ve ikinci basamak sağlık hizmeti veren kurum ve kuruluşlarla sürekli iletişim içindedir. Bölgesel sağlık olanaklarını diğer kurum ve kuruluşlarla uyum içinde bölge insanına sunmaktadır. Bu amaçla öğrencilerimize saha çalışması olanakları sağlanmakta ve bilgi becerilerinin gelişimine yardımcı olunmaktadır. Fakültemiz bünyesinde Tıp Eğitimi Anabilim dalı Başkanlığı tarafından yürütülen Mesleki Beceri Laboratuvarları’ndaki eğitim ve uygulama tıp öğrencilerine, öğrendiği bilgileri kullanma, analiz etme, sonuç çıkarma ve öz güvenlerini artırmaya yöneliktir. Öğrenciler, bu bilgi ve beceri donanımı ile klinikte hasta-hekim ilişkilerinde öz güven kazanmaktadır. Bu amaçla birinci sınıftan başlayarak gelişen bir süreç içinde öğrencilere mesleklerini sevdirme, hekim- hasta- toplum ilişkilerinde sorumlu davranma, mevcut bilgi ve becerilerini sahada

184

rahatça kullanma hedeflenmektedir. Bunun için,

Elazığ Sağlık Müdürlüğü,

Verem Savaş Dispanseri,

Deri, Zührevi ve Lepra Hastalıkları Hastanesi,

Ruh ve Sinir Hastalıkları Hastanesi gibi spesifik sağlık kurum ve kuruluşları ilehuzur evleri gezileri yer almaktadır (Ek7.1.5).

Tüm bu uygulamaları yürüten FÜTF Tıp Eğitimi Anabilim Dalı:

13.07.2001 yılında Yüksek Öğretim Kurulu Başkanlığı’nın oluru ile Tıp Fakültesi Dekanı başkanlığında kurulan Anabilim Dalımız, 01.12.2001 yılından itibaren bir doçent başkanlığında, 2 usta eğitici (1 tıp doktoru, 1halk sağlığı öğretim görevlisi) ile eğitim ve öğretimine devam etmiştir. Mevcut duruma ek olarak, bir yardımcı doçent bir öğretim üyesi bir eğitim uygulama hemşiresi kadrosu için YÖK’ a talepte bulunulmuş kadro beklenmektedir. Anabilim dalımızın, yeni temel bilimler binasında 4 öğrenci eğitimi odası ve tıp fakültesi binasında 4 mesleki eğitim laboratuvarı 1 ortaklaşa kullanılan öğrenci eğitim ve değerlendirme laboratuvarı bulunmaktadır. Ayrıca fakültemiz bünyesindeki bilgisayar laboratuvarı da eğitim ve değerlendirme amaçlı kullanılmaktadır.

Misyonumuz:

1. Yurdumuzun ve Bölgemizin arzu edilen, kaliteli sağlık hizmeti alabilmesini sağlamak

2. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesinde ki mezuniyet öncesi ve sonrası tıp eğitimi çalışmalarını, günümüzün gerçeklerine uygun hale getirmek

3. Yurdumuzun diğer üniversitelerinin tıp fakültelerindeki eğitim öğretim birlikteliğine yardımcı olmak

4. Dünya’daki tıp eğitimi ilke ve yöntemlerinin fakültemizde uygulanabilmesini sağlamak için gerekli bilgi edinme, araştırma yapabilme yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olmak

5. Gerektiğinde bilgi danışma ve koordinasyon görevi üstlenen akademik, sağlık, yardımcı sağlık personelinin eğitim-öğretimini sağlayan ortamları oluşturmaktır.

Vizyonumuz:

1. Yurdumuz gerçeklerine uygun sürekli yenilikçi ve gelişmeye açık bilimsel ve pratik çalışma yapmak

2. Dünya’daki diğer mesleki eğitim ve sosyal faaliyet kurumları ile koordineli çalışmalar yapmak

3. Bölgemizde ve Ülkemizde belirli tıp eğitimi alanında öncü olan güçlü akademik kadroların bulunduğu referans kabul edilen eğitim ve öğretim etkinliklerini sağlayan bir merkez olmaktır.

185

Anabilim dalımızda verilen hizmetler:

1. Mezuniyet öncesi;

a. Birinci sınıf öğrencilerini verilen dersler ile tıp eğitimine ve mesleğine uyumunu sağlamaya çalışmak.

b. İlk 3 yıllık eğitim döneminde tıbbi beceri laboratuvarı derslerini 4 farklı mesleki eğitim laboratuvarında vermek.

c. Fakültemizin müfredat geliştirme programını, dünyadaki eğitimi kabul edilebilir tıp fakültelerinin programları ile uyumlu hale getirmeye çalışmak.

d. Tıp fakültesindeki eğitim programlarının uygulanması ve değerlendirilmesini yapmak ve sonuçlarını ilgili kurullara ve dekanlığa sunmak

e. Fakültemiz ders notları ve slaytlarının bilgisayar ortamında sunulmasını sağlamak.

f. Fakültemiz Eğitim Rehberlerini hazırlamaya yardımcı olmak.

g. Mezuniyet öncesi eğitim etkinlikleri düzenlemek ve katılmak

2. Mezuniyet sonrası eğitim:

a. Eğiticilerin eğitimi programlarını düzenlemek

b. Mezuniyet sonrası hekim eğitimi ve değerlendirme programı yapmak

c. Hekimler yönelik Bilgi Yeniliği Programları ve Çağdaş Tıp Gelişimi toplantıları yapmak

d. Tıp eğitimi anabilim dalını ulusal ve uluslararası toplantılara akademik katılımını sağlamak

e. Tıp eğitimi anabilim dalı için Yurt içi ve yurtdışı eğitim programlarına katılımı sağlamak ve tıp eğitimi derslerinin gelişimini sağlamak için uzmanlık eğitimi tıp fakültesi öğrencisi göndermek

gibi bir takım görev ve sorumluluklar üstlenmiştir.

FÜTF Tıp Eğitimi Anabilim Dalı kadrosunda Doç. Dr. Ahmet ERENSOY (Anabilim Dalı Başkanı), Mehmet GİRİŞ Sekreter olarak görev yapmaktadır. Tıbbi ve Mesleki Beceri uygulamalarında görev alan öğretim elemanları ise EK7.1.6 da yer almıştır. Ek7.1.7 de Mezuniyet öncesi eğitim programının gerektirdiği toplam eğitim iş yükü ve anabilim dallarına dağılımı, Ek7.1.8 de mezuniyet öncesi eğitim programlarının toplam iş yükünü gösteren ders planı ve kodları da gösterilmiştir.

7.2. KLİNİK EĞİTİM ORTAMI VE FIRSATLARI

TS.7.2.1. Tıp fakülteleri öğrencilerine yeterli klinik deneyim sağlayacak eğitim ortamları ve fırsatını mutlaka sunmalıdır

Standardın FÜTF deki öğrencilerimize yeterli klinik deneyim sağlayacak eğitim ve

186

karşılanma durumu

öğretim olanakları sunulmaktadır.Hemen hemen her klinikte o klinikle ilgili bilgilerin bulunduğu

öğrencilerin ve asistanların faydalanacakları içinde internetin bulunduğu bilgisayarlı klinik çalışma odaları ile genel amaçlı bilgisayar ve internetli hastane içi kütüphane vardır. (Ek 7.2.1. RESİM) Hastanemizin öğrenci yemekhanesi yeni poliklinik binasının tamamlanmasıyla birlikte faaliyete geçecek ve staj dönemindeki öğrencilerimize daha geniş olanaklar sunulacaktır. Hastanemizde 3 büyük kantin ve hasta–refakatçi dinlenme alanları bulunmaktadır. Yaklaşık oturma kapasitesi 250 kişidir.

Hastanemizin spor olanakları: dekanlık binasının yanındaki spor kompleksinden faydalanılmaktadır. bu alanda bir futbol halı sahası, bir basketbol sahası bir tenis ve voleybol sahası bir küçük amfi tiyatro öğrenci oturma ve eğlence alanları vardır. Fakültemizin hemen yakınındaki Üniversite Kültür Parkı”ndan da öğrencilerimiz yararlanmaktadır. Ayrıca 2009 yılından itibaren “Fırat Üniversitesi Elektron Mikroskoskopi Laboratuvarı (FÜEM Lab.) da tıp eğiticilerinin ve öğrencilerinin hizmetine sunulmuştur (Ek 7.2.2).Kliniklerdeki Dersliklerimiz ve Eğitim Öğretim Olanaklarımız

Hastanemizde bulunan dersliklerin ve toplantı odalarının ihtiyaçları Ders Araçları birimi tarafından karşılanmaktadır. Dersliklerimizde yansıtıcı (projeksiyon) tavana monte şekilde ve bazı anabilim dallarının kendi projeksiyon cihazları bulunmaktadır. Tepegöz ve slayt cihazı da isteğe göre dersliklere taşınmaktadır. Ders araç ve gereçleri her dersliğe bir tane düşecek sayıdadır. Ayrıca 2011-2012 eğitim-öğretim yılı için yeni projeksiyon alımları olacaktır. Fakültemizin derslik sayıları ve olanaklarıEk7.2.1’de verilmiştir.

Hastanemiz, kapalı alanı 131.256 m2‟dir. Kapalı alanlarda 22 ayrı serviste, 755 yatak bulunmaktadır. Departmanlara göre yatak sayıları dağılımları (Ek 7.2.3) de sunulmuştur. Çocuk Yoğun Bakım Servisi dâhil olmak üzere 86 yoğun bakım yatağı bulunmaktadır. Acil Servis yapılanmasında, 30 muayene kabini ve bir triaj alanı bulunmaktadır. Acil Servisin yıllık muayene sayısı 70.592 dir. Diyaliz ünitesinde 25 cihaz, 3 sertifikalı uzman hekim, 12 sertifikalı hekim dışı sağlık personeli çalışmaktadır.

Hastanemiz bilişim alt yapısında ise Hastane Bilgi Sistemi mevcut olup, 1 kadrolu elemanı ve 12 kadrosuz elaman vardır. Ayrıca 16 kablolu Network ve 120 kablosuz erişim noktası, 60 merkezi yönetimli yazıcı sistemi, 12 Server ve ağa bağlı 1132 bilgisayarı ve ek olarak 2000 aktif uç hazır olarak bulunmaktadır. Fakültemizin klinik ortamı öğrenci olanakları aşağıda listelenmiştir (Fakültemiz Üniversite Kampüsü içinde yer aldığı için, üniversite olanaklarının tümünden Tıp Fakültesi öğrencileri de yararlanmaktadır).Yemekhane: Fakültemiz öğrencileri, aday doktorlar dışında yemekhane olarak, kampusiçinde bulunan hastaneye 5 dakika uzaklıktaki “Merkez Yemekhane”yi kullanmaktadır.Dönem VI öğrencilerimiz ise hastane yemekhanesinden ücretsiz

187

yararlanmaktadır.Kantin: Fakültemiz klinik öğrencileri, hastanemiz içerisinde bulunan;

Hastane bahçesinde iki (biri Acil Servis önünde bir diğeri, Günübirlik CerrahiMerkezi önünde) ve hastane üst katında bir olmak üzere toplam 3 kantin bulunmaktadır.

Dekanlık binasında bir tane Üniversite Merkez alanda üç dk uzaklıkta bir tane toplam 5 tane

kantinden yararlanma olanağı mevcuttur ve bunlar geniş ürün çeşidine sahiptir.

Spor Alanları: Hastanemiz bünyesinde klinik öğrencilerine yönelik özel spor salonlarıbulunmamakla birlikte, hastaneye 5 dakika uzaklıktaki Morfoloji binası içerisinde masa tenisialanı ve yine Morfoloji bahçesinde basketbol ve voleybol sahası bulunmaktadır. Ayrıcaöğrencilerimiz, hastanemize 15 dakika uzaklıktaki; Sağlık, Kültür ve Spor Dairesi Başkanlığıbünyesinde bulunan;

Kapalı yüzme havuzu (25 m.yarı olimpik) Spor salonu 450 kişi tribünlü ve 7500 kişilik olmak üzere iki adet

bulunmaktadır. 1 futbol sahası Tenis kortları (1 adet) Fitness merkezi Kum spor alanları (plaj voleybolu-plaj futbolu-plaj hentbolu) Halı saha Personel ve öğrenci kondisyon salonu Açık spor alanlarından (basketbol-voleybol) yararlanabilmektedir.

Dinlenme Odası: Klinik öğrencilerimize yönelik dinlenme odaları bulunmamaktadır. Ancakher klinikte aday doktor odası vardır.

Ders Çalışma Yerleri:Klinik öğrencilerimizin ders çalışma amacıyla kullanabileceği alanları her katta (9 kat) 40 kişilik kapasiteli derslikler şeklinde toplam 360 çalışma alanı mevcuttur. Merkez Kütüphanede tüm üniversite öğrencilerine açık olan çalışma alanlarından öğrencilerimiz de yararlanabilmektedir.Ancak tüm bu alanlara rağmen öğrencilerimizin çalışma alanı ihtiyacı tam olarak karşılanamamaktadır. İyileştirme çalışmaları devam etmektedir.Tıp Eğitimi erken dönemlerinden itibaren ayaktan bakım birimleri, birinci ve ikinci basamak sağlık kurumlarında deneyim edinme ve öğrenme fırsatı sunulmaktadır (Bkz. Ek 7.1.5).Hastanemize ait kliniklerdeki eğitim odaları resimleri Ek 7.2.4 te sunulmuştur.

188

7.3. ARAŞTIRMA EĞİTİMİ FIRSATLARI

TS.7.3.1.Tıp fakülteleri, öğrencilerine temel ve uygulamalı araştırmaları eleştirel okuyup anlayabilecekleri ve mesleki uygulamalarında kullanabilecekleri düzeyde eğitim fırsatlarını mutlaka sunmalıdırlar.

GS.7.3.1.

Tıp fakülteleri, öğrencileri tarafından planlanan ve yürütülen araştırma süreçleri ile sonuçlarının paylaşılmasını, öğrencilerin kongrelere katılımlarını özendirmeli, idari ve ekonomik olarak desteklemeli ve ödüllendirmelidirler. Tıp fakülteleri öğrencilere yönelik kongreleri idari ve ekonomik açıdan desteklemelidirler.


FÜTF’de temel ve uygulamalı araştırmalar için Temel tıp bilimlerindeki araştırma laboratuvarlarından ( Biyokimya, Fizyoloji, Genetik, Mikrobiyoloji. İmmünoloji, Viroloji, Parazitoloji,) öğrenciler bilimsel çalışma ve projelerde yer almak istedikleri takdirde faydalandırılmaktadırlar. (Ek 7.3.1) Dönem 2 öğrencilerimizin 5. Ders kurulunda 8-10 kişilik gruplar halinde teorik derslerden ayrı olarak PDÖ programı gerçekleştirilmektedir.(EK 7.3.1a) öğrencilerin yararlanması için açılan yeni farmakoloji araştırma lab resimleri).Dönem 5 öğrencilerimizin ülkemizde çok az sayıda tıp fakültesinin uyguladığı Klinik Farmakoloji stajında, mezuniyete yaklaşmış olan hekim adaylarımızın klinik bilgileri ile ilaç ve reçete bilgileri, 8-10 kişilik gruplarda olgu temelli çalışma saatleriyle güçlendirilmektedir. (Ek 7.3.1b)

Dönem 6 öğrencileri, halk sağlığı stajı çerçevesinde kırsal hekimlik kazanmanın yanı sıra Üniversitemiz Sağlık-Kültür Spor Daire Başkanlığı’na bağlı sağlık biriminde rotasyona tabi tutularak pratik yapabilme imkânı bulmaktadırlar.

Bu bağlamda Dönem 6 öğrencileri Rektörlük ve Valilik arasında yapılan Sağlık, Eğitim ve Araştırma Bölgesi Protokolü ile iki aylık rotasyonlar şeklinde birinci basamak sağlık hizmetleri ile ilgili eğitimlerini sürdürmektedirler (7.3.1.c)

Öğrencilerimizin sözlü bildiri sunma ve poster hazırlama/sunma ve saha çalışmalarına katılma(Ek 7.3.2.a),deneysel yayına katılma gibi mesleki konumlarını güçlendirici öz güvenini artırıcı, bilim adamı olmayı özendirici çalışmaları desteklenmektedir. Bu uygulama 27 Ekim 2013 tarih ve28804 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan “Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği” nin 18. Maddesi 2. fırkası f/g bendine göre yapılmaktadır.

Ayrıca FÜDAM’ da fakültemiz yerleşkesi içinde olup, deney hayvanları ile ilgili çalışmalarda öğrencilerin faydalanacağı şekilde kullanılmaktadır. (RESİM) Ayrıca fakültemiz öğrencilerine yönelik olarak, bilimsel toplantılara katılma, düzenleme, sözlü bildiri sunma ve poster

189

hazırlama/ sunma (Ek.7.2) gibi mesleki konumlarını güçlendirici öz güvenini artırıcı, bilim adamı olmayı özendirici çalışmalar desteklenmektedir. Bu uygulama 27 Ekim 2013 tarih ve28804 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan “Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği” nin 18. Maddesi 2. fırkası f/g bendine göre yapılmaktadır.Öğrenciler, devam etmekte olan laboratuvar çalışmalarına katılmaktadırlar. Öğrencilerden bilimsel aktivitelere katılanlara “Devam Zorunluluğunda Kolaylık sağlanmaktadır. Tüm bu çalışmalar, ilgili anabilim dalının öğretim üyeleri tarafından değerlendirilip bilgi yönünden desteklenmektedir(Ek 7.3.2.a), (Ek 7.3.2.b). Öğrencilerimiz tarafından düzenlenen bilimsel etkinlikler Ek 7.3.3 te sunulmuştur. Tüm öğrencilere Makale okuma ve değerlendirme saatleri verilmekte ve 4. Sınıf stajlarından itibaren makale saatleri düzenlenmekte ve seminer programları hazırlanmaktadır (Ek 7.3.4).

190

191

7.4. MALİ KAYNAKLAR

TS.7.4.1. Tıp fakülteleri eğitime özel uygun mali kaynak planlamasını mutlaka yapmalıdır


Dekanlık ve F.Ü. Hastane Başhekimliğince yıllık olarak belirlenmektedir. (Ek.7.4.1) Bilgi sistemi ve kalite koordinatörlüğü tarafından gönderilen hastanemize ait 2008-2012 yılı mali durum tablosu Bilgi Sistemi ve Kalite koordinatörlüğü tarafından gönderilen hastanemize ait 2008-2012 yılı mali durum tablosu görülmektedir.

Fakültemizin amaç ve hedeflerine ilişkin bütçe planlaması “Fırat Üniversitesi Strateji Geliştirme Daire Başkanlığı Bütçe Kontrol Şube Müdürlüğü” tarafından hazırlanmaktadır. Üniversite Yönetim Kurulu onayına sunulmakta ve bağlı birimlerin kapasitelerine göre harcama birimleri arasında pay edilmektedir.

1- Maliye Bakanlığı tarafından Yükseköğretim Kurumlarına tahsis edilen bütçe, YÖK tarafından Öğrenci, Akademisyen ve bağlı birimler sayısı ile üniversitenin bulunduğu bölge ve gelişmişliği göz önünde bulundurularak üniversiteler arasında tahsis edilir.

2- Fakültemize 2013 mali yılında tahsis edilen tutar 23.544.500,00 TL olup; her bir tertip için kullanılacak miktar “Strateji Geliştirme Daire Başkanlığı” tarafından belirlenmiştir.

3- Çalışanların maaşları, intern öğrenci harçlıkları ve bunlara bağlı kesenekler ile yolluk ödemeleri bütçe olanaklarına bakılmadan ödenmek zorundadır.

4- Hizmet alımları, ihale kapsamında olmaktadır(ödeneği olmayan hiçbir ihaleye çıkılmaz) ve bütçe imkanları dahilinde ödeme yapılmaktadır.

5- Fakültemiz 2013 mali yılı bütçesi ve harcama tutarları ektedir (Ek 7.4.1.a)

6- Fakültemiz temel ihtiyaçları (rutin olarak yapılanlar) : Bilgisayar sarf malzemesi, Eğitim Rehberi Kağıt Alımı, Kırtasiye Sarf Malzemesi, Dergi İnternet Yayını, Elektrik Sarf Malzemesi vs. alımlarda bütçe imkanları doğrultusunda alım yapılmaktadır (Ek 7.4.1 a)

7- Fakültemiz anabilim/bilim dalı ve diğer birimlerinin ihtiyaçları Dekanlığa yazı ile bildirilmekte ve Fakültemiz bütçesinin olanaklarına göre Dekanlık Makamı Onayı ile karşılanmaktadır (Ek 7.4.1b, Ek 7.4.1c, Ek 7.4.1d, Ek 7.4.1h, Ek 7.4.1ı).

Fakültemiz bütçesinden alınması mümkün olmayan ya da ödenek yetersizliğinden dolayı alınamayan malzeme Rektörlük İdari ve Mali İşler Dairesi Başkanlığı, Sağlık Kültür Spor Daire Başkanlığı veya Yapı İşleri Teknik Daire Başkanlığından talep edilmektedir (Ek 7.4.1e, Ek 7.4.1f, Ek 7.4.1g). Fakültemizin etkinlik ve bilimsel toplantıları, “Fırat Üniversitesi Sosyal ve Bilimsel Faaliyetler Koordinatörlüğü” tarafından maddi olarak desteklenmektedir.

Ek 7.4.2 de bölüm bazı klinik hasta sayısı, Ek 7.4.3 te hastanemizin bölüm bazlı poliklinik sayıları, Ek.7.4.4 de hastanemizin Dr. bazlı servis grup raporu, Ek 7.4.5 te ise ICD 10 Koduna göre ensık 20 başvuru tanı sayıları grafiksel (% olarak) ve sayısal olarak gösterilmiştir. Ayrıca Fırat Üniversitesi Sosyal ve Bilimsel Faaliyetler koordinatörlüğünce, Sağlık Kültür ve Spor Daire Başkanlığınca maddi olarak desteklenmektedir.

En büyük destek ve mali kaynağımız olan Fırat Üniversitesi Hastanesi 2012 mali yılı Çalışma raporu, harcama tablosu ve ilk 6 ayına ait poliklinik ve yatan hasta sayılarının anabilim dallarına göre dağılımını gösteren liste örnekleri ise ayrıntılı olarak Ek 7.4.6 da verilmiştir.

7.5. ULUSAL VE ULUSLARARASI İŞBİRLİĞİ

Tıp fakülteleri, öğrenci ve öğretim elemanlarını ulusal ve uluslararası

193

8. YÖNETİM VE YÜRÜTME

8.1. TIP FAKÜLTESİ YÖNETİM YAPISI

TS.8.1.1 Tıp Fakültesinin yönetim yapısı, örgütlenme şeması ve üniversite ile ilişkileri mutlaka tanımlanmış olmalıdır.


Tıp fakültesinin idari ve akademik örgütlenme şemaları (Ek 8.1.1) ve (Ek 8.1.2)’de sunulmaktadır. Fakültede dekan ve eğitimden sorumlu iki dekan yardımcısı yönetim işlevlerini sürdürmektedir.2547 sayılı Yasada Dekan, Dekan Yardımcıları, Bölüm ve Anabilim Dalı Başkanlarının ve öğretim üyelerinin görev tanımları ile Rektörlüğümüz tarafından görev paylaşımları yapılmıştır. (Ek.8.2.1-6). Bu görev paylaşımları

web sayfasında verilmiştir. Fakülte kurulu ve yönetim kurulu üye listesi ve akademik kurullar listesi Ek 8.1.3’de sunulmaktadır. Ayrıca tıp fakültesinin

web sitesinde 2013-2014 Eğitim-Öğretim Yılı Eğitim Rehberi Ön Sayfalar bölümünde ayrıntılı bilgi verilmiştir.

8.2. EĞİTİM YÖNETİMİ ÖRGÜTLENMESİ

TS.8.2.1. Tıp fakülteleri eğitim modellerine göre, öğrenci temsiliyetine de yer veren yetkin bir eğitim yönetimi örgütlenmesine mutlaka sahip olmalıdır.


Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesinde eğitimden sorumlu kurullar sırasıyla; Tıp Fakültesi Fakülte Kurulu, Fakülte Yönetim Kurulu, Mezuniyet Sonrası Eğitim Koordinasyon Kurulu ve Koordinatörler Kurulu’dur. Eğitimden sorumlu kişi ise Tıp Fakültesi Dekanıdır. Eğitimle ilgili olarak dekan yardımcılarından biri Mezuniyet Öncesi, diğeri ise Mezuniyet Sonrası eğitimin sürdürülmesinden sorumludur (Ek 8.2.1-6). Bu kurulların görevi, çalışma ilke ve koşulları ve kurullar arası eşgüdüm tıp fakültesinin web sayfasında ayrıntılı olarak yazılmıştır.

Eğitim ile ilgili akademik kurulların örgütlenmesi, üye listeleri 2013 - 2014 Eğitim-Öğretim Yılı Eğitim Rehberi Ön Sayfalar tıp fakültemizin web sitesinde ayrıntılı olarak verilmiştir.

Mezuniyet öncesi Eğitim Öğretim yürütmeden sorumlu Koordinatörler Kurulu dekan, Mezuniyet öncesi eğitimden sorumlu dekan yardımcısı, Başkoordinatör, Başkoordinatör yardımcısı, her bir sınıfın koordinatörü ve koordinatör yardımcılarından oluşmaktadır (Ek. 8.2.7).

Eğitim kurulların karar alma, işleyiş, rapor düzenleme şekilleri ve eşgüdümlerinin nasıl sağlandığı aşağıdaki şekildedir.

Bir eğitim-öğretim yılı içerisinde yapılacak olan tüm akademik çalışmaları içeren, akademik takvim, Eğitim-Öğretim Koordinasyon Kurulunca hazırlanıp Fakülte Kurulunun uygun görüşü ve Senato’nun onayı ile uygulanır.

Tıp fakülteleri eğitimin planlanması ve yürütülmesinden sorumlu kurulların kimlerden oluşması gerektiği ve görev tanımları, kurulların çalışma ilke ve koşulları yukarıda belirtilen web sitesinde ayrıntılı verilmiştir.

Eğitim Öğretim Koordinasyon Kurulu Görevleri;

Her dönemdeki derslerin sayısını, süresini ve hangi Anabilim/Bilim dallarının ders kuruluna katılacağını saptar (Ders kurulundaki dersleri okutan öğretim üyeleri ders kurulunun öğretim üyeleridir),

Akademik takvimde yer alan mezuniyet öncesi tüm çalışmaların düzenli ve uyumlu bir biçimde yürütülmesini sağlar,

EKLER LİSTESİ:

EKLER

B1.1 Akreditasyon Kurul Üyeleri

B2.1 Yeni ÖDR Kurulu Üyeleri

Ek.1.1. EğitimRehberi,

Ek.1.1-a Yurt Dışı Yayın Yapanların Kısmi Listesi

Ek .1.1.c F.Ü.Hastanesi Strateji Geliştirme Raporu

Ek.1.2. Elazığ Tabip Odası’na Fakültemizin Eğitim Amaç ve Hedefleri Yazılı Olarak Bildirilmesi

Ek. 1.2.1. 6.sınıf intern staj programı

Ek 1.3. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Tanıtım Filmi

Ek 1.3.a. Öğrencilere yapılan yazılı ve görsel sunumlarda bu bilgilere de yer verilmektedir

Ek 1.4.1. Tabib odası, mezun ve uzman görüşleri

194

Ek.1.4.1.a Eğitim rehberi için alınan görüşler

Ek.1.4.1.b Eğitim rehberindeki öğretim üyesi değişiklikleri.

Ek.1.4.1.c Hastane Strateji Geliştirme Raporu

Ek.1.4.1.d. 6. Sınıf Çocuk Hasatlıkları İntern Program Değişiklikleri

Ek:1.4.2 Koordinatörler kurulu oluşturulması hk. Fak. Kurul karar örneği

Ek 1.4.3. Fakülte Amaç ve Öğrenim Hedefleri İle İlgili Uzmanlık Öğrencisi Mezunumuzun Görüşü

Ek 1.4.3.a Rehber hazırlanmasında dekanlığın yazısı

Ek 1.4.3.b Anabilim dalı görüşleri

Ek 1.4.4. Fakülte Eğitim rehberi değişikliklerinin Web sitesinden izlenip yapılması il ilgili dekanlık yazısı

Ek 1.4.5. Koordinatörler Kurulu Toplantı Tutanakları

Ek 1.4.5a. Fakülte Amaç ve Öğrenim Hedefleri İçin Uzman Görüşü

Ek 1.4.6 Öğrenci Temsilcilerinin Katılma Kararları

Ek 2.1.a. Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Alan Çalışması Çizelgesi.

Ek.2.1.b Farmakoloji Anabilim dalı PDÖ senaryo örnekleri.

Ek.2.1.c. 4. sınıf staj programı

Ek 2.1.d. 5. sınıf ders planı ve ders kodları

Ek.2.1.e. 6. sınıf ders planı ve kodları

Ek 2.1.1. Fakültemizde yapılan eğitim öğretim değişimi örnekleri.

Ek 2.1.2. 2. Sınıf beceri ders programı

Ek 2.1.3. Tıbbi Beceriler 1. 2. 3. sınıflar Uygulama Programı

Ek 2.1.4. Tıbbi Beceri Uygulama Basamakları ve modelleri kitapçığı

Ek 2.1.5 2012- 2013 akademik yılı Sınıf 1- 2- 3 Tıbbi Beceriler Eğitimi listesi

Ek.2.1.6 Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Karnesi

Ek 2.2.1 Yıllık akademik takvim

195

Ek 2.2.2. Haftalık program örneği

Ek 2.2.3 6.sınıf staj programı ve her anabilim dalına özgü intern çalışma prensipleri

Ek 2.3.1. Spor ve Sosyal Sorumluluk Projelerini İçeren Listeler

Ek 2.3.2. Sosyal Sorumluluk Projeleri İle İlgili Faaliyet Yönergeleri ve Ödül Yönergesi

Ek 2.3.3 Öğrencilerin Sosyal Kültürel Faaliyetlere Katılmak için Üyelik Formu

Ek: 2.4.1. Öğrencilerimizin Hazırlayıp Sunduğu Poster Örneği

Ek 2.4.2. Öğretim Üyeleri Anketi Formu

Ek 2.4.3. 6.Sınıf Kırsal Hekimlik Staj Çizelgesi ve Seminer Program Konuları

Ek 2.5.1. Çok Boyutlu Entegrasyona Örnek Olarak 2013–2014 Akademik Yılı 2.Sınıf 1. Ders Kurulu Doku Biyolojisi Eğitim Kopyası

Ek 2.6.1 UÇEP’a uygun olarak hazırlanmış 5. Sınıf stajları

Ek 2.6.2 UÇEP’a göre hazırlanmış Altıncı Sınıf İntern Çalışma Prensipleri

Ek 2.7.1. Elazığ Valiliği İle Fırat Üniversitesi Arasında İmzalanan Sağlık.Eğitim Araştırma Protokolü

Ek 2.7.2 Öğretim Üyelerinin Görevlendirildiği Öğrenci Danışmanlık Yazısı

Ek 3.1.1. Fakülte Tanıtımı İçin İlgili Web Adreslerinin Yer Aldığı Sayfa

Ek 3.1.2. UÇEP’e uygun olarak hazırlanmış 2013-2014 Eğitim Öğretim Yılı Dönem 4 ve 5 Sınıf Rehberi Örnekleri

Ek.3.1.2.a Anabilim Ve Bilim Dalları Tarafından Belirlenmiş Stajlara Ait Ders Oranlar

Ek 3.1.3. Eğitim Öğretim Staj ve Sınav Yönergesi

Ek 3.1.4. İntern yeterlik Belgesi ve Mezuniyet Durum Bilgisi Örnekleri

Ek 3.2.1. PDÖ Öğretim Üyesi Anketi Formu

Ek 3.2.2. Tıbbi Beceri Değerlendirme (TBD) Grup Listesi,

Ek 3.2.3.a. Örnek TB uygulama Değerlendirme Formu

Ek 3.2.3. Kardiyopulmoner Resüsitasyona ilişkin örnek TBD değerlendirme formu

Ek 3.2.4. Tıbbi Beceri Uygulama Sınav Sonuç Örnekleri

Ek 3.2.5. Kuramsal Sınav Soru Örneği

196

Ek 3.2.6. Değerlendirme Örnekleri

Ek 3.2.9. İntern Değerlendirme Form Örnekleri

Ek3.2.10. Eğitim Komisyonu Tarafından Değerlendirme Sonucu Dekanlık Makamına Sunulan Mezuniyet Durum Bilgi Yazısı Örneği

Ek 3.2.11. Öğrenci yeterliliği için uyulması zorunlu olan programlar matrisi

Ek 3.3.1. Bir Teorik Sınav Kitapçık Örneği

Ek 3.3.2. Sınav Soru Hazırlama Tekniği ve Uygulama Şeması

Ek.3.3.3 Probleme Dayalı Öğrenim İşleyişi

Ek.3.3.4 3. Sınıfa ait olgu temelli soru örnekleri

3.3.4.a 4. Sınıfa ait olgu temelli soru örnekleri

Ek.3.3.5.a Basit Sütür Uygulama Becerisi Formu

Ek.3.3.5.b. 3.sınıf PDÖ uygulama

Ek.3.3.6 F.Ü.T.F.Sınav Yönetmeliği

Ek.3.3.7 Dönem 6 Öğrenci Değerlendirmeleri İçin Belgeler

Ek.3.3.8 kırsal hekimlikseminer programı

Ek.3.3.9 ÖğrenciStaj ve İnternlik Performansı için Kullanılan Öğrenci Karnesi

Ek 3.4.1 Temel Bilimler Sınav Değerlendirmesi Ve Soru Yüzdeleri Tablosu

Ek. 3.4.1.a Öğrenci Staj Sınav Örnekleri

Ek 3.4.2. Sınav Soru İsteme Formları

Ek 3.4.3 Değerlendirme Süreci İş Akışları Yer

Ek 3.4.3. Değerlendirme Süreci İş Akışları

Ek 3.5.2. Üçüncü Sınıfın Dört Kurul Sonu Notları ve Sınıfın Ayrıntılı Not

Ortalamaları

Ek 3.5.3. Ek 3.5.3’te 2.Sınıf 2. Kurul Sınavı Başarı Sonuçları Ve Soruların Bireysel Ayrımını Gösterir Tablo

Ek.3.5.4 3.Sınıf Final Sınav Sonuçları ve İstatistiki Bilgileri

197

Ek 3.5.5. 2.Sınıf Bütünleme Sınav Sonuçları ve İstatistiki Bilgileri,

Ek 3.5.6. Dört ve Beşinci Sınıfın Staj Not Ortalamaları ve Geçme Yüzdeleri

Ek. 3.5.6.a 4.Sınıf Staj Sonuçları

Ek. 3.5.6.b 5.Sınıf Bütünleme ve Sınav Sonuçları

Ek 3.5.7.a 5. .Sınıf Final Sınav Sonuçları ve İstatistiki Bilgileri, Başarı Oranları

Ek 4.1.1. Yerli ve Yabancı Kontenjan Durumları

Ek 4.1.2. Fakültenin Son Beş Yıldaki Öğrenci Sayısı ve Sınıflara Göre Dağılımı İle Yatay Geçiş Kontenjanları ve Durumu Örneği

Ek 4.2.1. Üniversite Öğrenci Konseyinde Fakültemizi temsil eden “Fakülte Temsilcisi” Öğrenci Sınıf Temsilcileri Listesi ve Seçim Tutanağı

Ek 4.2.1.a Öğrenci temsilcileri Koordinatörler Kurulunda temsil yazısı.

Ek 4.2.2. YÖK Öğrenci Konseyleri Yönetmenliği ve YÖK Öğrenci Konseyleri Yönetmenliğinde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmenlik

Ek 4.2.3. Fakülte Kurulunda ve Koordinatörler Kurlunda Öğrenci Temsiliyeti Hakkında Yönetim Kurulu Kararı

Ek 4.3.1. Mesleki Önderlik Ve Danışmanlık Hizmet Listesi

Ek 4.3.2 Öğrenci Kariyer Danışmanlığı Görev Yazısı

Ek 4.4.1. TurkMSIC Fırat Yerel Kurulu SCORA Alt Komitesinin Anket Formu

Ek 4.4.2. TurkMSIC-Fırat Yerel KURUL Tüzük ve İçtüzüğü

Ek 4.4.3 TurkMSIC-Fırat Yönetim Kurulu

Ek 4.4.4 Üyeleri ERASMUS Öğrenci Değişim Programı İle Fakülte Yönetim Kurulu Kararı ve Öğrencilerimizin İşlem Süreçleri

Ek 4.4.5 TurkMSIC Faaliyetler CD si

Ek.4.4.5.a Fırat Tıp Öğrenciler Birliği 2013-2014 Dönemi Etkinlikleri

Ek 4.4.6 Elazığ Tıp ve Öğrenimini Geliştirme ve Spor Derneği Genel Kurul Toplantı Çağrı Yazısı.

Ek 4.5.1. IV. Ulusal Tıp Öğrenci Kongresi İle İlgili Resmi Yazışma Örnekleri ve Kongre Kitapçığı

198

Ek 5.1.1. Tıp Eğitimi AD Kurul Sonu Değerlendirme Formu

Ek 5.1.2. Öğretim Üyesi Anketi Formu

Ek 5.1.3. Dönem IV ve V İçin Staj Sonu Değerlendirme Geribildirim Formu

Ek 5.1.3.1 Geri Bildirim Başarı Oranları Değerlendirilmesi

Ek 5.1.3.b Kurul Sonu Öğrenci Geribildirimleri

Ek 5.1.3.c Değerlendirilmiş Öğrenci Staj geri bildirim formu

Ek 5.1.4. Dönem IV, V ve Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlığı Öğrenci Karnesi

Ek 5.1.5. Dönem VI İçin Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi İntern Değerlendirme Formu (Yeterlilik Belgesi)

Ek 5.1.6. Dönem Koordinatörleri Kurulu Değerlendirme Çalışması

Ek 5.1.7. Fırat Üniversitesi İstatistik Formları Öğretim -1 A Sınıf Başarı Oranı Tablosu

Ek 5.1.8. Öğrencilerin Mezuniyet Sonrası Tıpta Uzmanlık Sınavı Sonuçları

Ek 5.1.9. Tıp Fakültesi Çıkışlı Adaylar İtibariyle TUS Sonuçları Sayısal Verileri

Ek 5.2.1. Akademik Kurul ve Gündemi Yazısı

Ek 5.2.2. Kurul Sonu Geribildirimlere Bağlı Öğretim Üyesi İstatistiksel Veri Analizi

Ek 5.2.3 Öğrencilerden Alınan Geri Bildirim Öğrenci Görüşleri

Ek 5.2.3.a. Dönem Koordinatörlerininkoordinatörler kurulu kararına göre düzenleme yazısı

Ek.5.2.3.b. Bölüm Başkanı ve Anabilim Dalı Başkanlarının Değişmesini İstedikleri Ders, Uygulama ve Staj Değişikliği Talepleri

Ek 5.2.3.c-e Değişikliğe Uğrayan Eğitim Müfredatının Rehberde Yer Alması

Ek 6.1.1. 2013 Yılı Öğretim Elemanı Talep Çizelgesi

Ek.6.1.1.a Anabilim Dallarının Mevcut Kadro Bilgileri,Ders Yükü

Ek 6.1.2. Anabilim Dallarından Gelen Kadro Talep Yazısı Örneği.

Ek 6.1.3 Son 5 yıldaki; Fakültemiz akademik kadrosunun anabilim dalları, akademik derecesine (ünvanlara) göre dağılımının durumunu gösterir tablo

Ek 6.1.4. Radyasyon onkolojisi öğretim üyesi alımı ile ilgili ilan.

199

Ek 6.2.1. Fırat Üniversitesi Seçim, Atama ve Yükseltme Kriterleri

Ek 6.2.2. 2008-2013’te kadro ataması yapılan Yrd. Doç., Doç. ve Prof. Öğretim Üyelerinin listesi

Ek 6.3.2. FÜTF Aylık Ders Ve Akademik Faaliyet Beyannamesi ve FÜTF Aylık Eğitim-Öğretim Faaliyetleri Cetveli

Ek 6.3.3. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Staj Değerlendirme Formu

Ek 6.3.4. Bir Akademik Kurulla İlgili Yazışmalar ve Gündemi

Ek 6.3.5. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Bilimsel Faaliyetler Puan Cetveli

Ek 6.3.6. FÜ Hastanesi Kalite Hizmet Standartları Görevlendirme Belgesi

Ek 6.3.7. Araştırma Görevlisi Yeterlik Takip Fişi

Ek 6.4.1. Eğitim Becerileri Geliştirme Kursu Katılım Belgesi

Ek 6.4.2 Eğitici Geliştirme Programlarına Katılan Öğretim Üyeleri Listesi

Ek 6.4.2.a-b Eğitici Eğitimi Kursu için İstanbul Tıp Fakültesi ve Hacettepe Tıp Fakültesi Tıp Eğitimi Anabilim Dalları ile Gerekli Yazışmalar

Ek 6.4.2.c FÜSEM Tarafından Düzenlenen Eğiticileri Eğitimi Kursuna Katılım Yazısı.

Ek 6.4.3 İşyeri Hekimliği ve İşyeri Uzmanlığı Eğitici Belgesine Sahip Bir Öğretim Üyemizin Görevlendirme Yazısı

Ek 6.5.1 Yurtiçi ve Yurtdışı Görev Belgesi

Ek 6.5.1.a-c Ulusal ve/veya Bölgesel Sempozyum, Kurs ve Diğer Bilimsel Toplantılar

Ek.6.5.1.d Deney Hayvanları Kullanımı Kursu

Ek.6.5.1.e Klinik Araştırmalarda Etik Yaklaşım Kursu

Ek.6.5.1.f Uygulanan Sertifika Programı

Ek.6.5.1.g Öğretim Üyelerinin Katıldığı Bilimsel Toplantılar.

Ek 6.5.2. Yurtiçi ve Yurtdışı Uluslararası Konferanslara Katılımda verilecek Maddi Destek Miktarlarına İlişkin Üniversite Yönetim Kurulu Kararı

Ek 6.5.3. FÜBAP Başvuru Kabul Formu

Ek 6.5.4. FÜBAP’ta Devam Eden Projelerin Listesi

Ek 6.5.5. Temporal Kemik Disseksiyon Kursu

200

Ek 6.5.6. Katılım Belgesi

Ek 7.1.1. Akademik Yapılanma Şeması ve Öğretim Üyesi Listesi

Ek 7.1.2. Eğiticilerin Eğitimine Katılan Öğretim Üyeleri Listesi

Ek 7.1.3. FÜTF’de Oluşturulan Kurullarda Farklı Anabilim Dallarından ve Farklı Akademik Ünvanlarda Öğretim Elemanları

Ek 7.1.4. Üniversitemiz Merkez Kütüphanesi ve Dokümantasyon Merkezi Hakkında Bilgi

Ek 7.1.5. Ruh ve Sinir Hastalıkları Hastanesi Gibi Spesifik Sağlık Kurum ve Kuruluşları ile Huzur Evleri Gezileri

Ek 7.1.6 . Tıbbi ve Mesleki Beceri Uygulamalarında Görev Alan Öğretim Elemanları

Ek 7.1.7. Mezuniyet Öncesi Eğitim Programının Gerektirdiği Toplam Eğitim İş Yükü ve Anabilim Dallarına Dağılımı

Ek 7.1.8. Mezuniyet Öncesi Eğitim Programlarının Toplam İş Yükünü Gösteren Ders Planı ve Kodları

Ek 7.2.1. Klinikte Eğitim Olanakları Listeleri, Çalışma Odaları ve Fiziki Durumları ile

Genel Amaçlı Bilgisayar ve İnternetli Hastane İçi Kütüphane Resimleri

Ek 7.2.2. Fırat Üniversitesi Elektron Mikroskopi Laboratuvarı (FÜEM Lab)

Ek 7.2.3. Departmanlara Göre Yatak Sayıları Dağılımları

Ek 7.3.1. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi IV. Öğrenci Kongresi Yazısı

Ek 7.3.1.a Yeni Açılan Farmakoloji Laboratuvar Resimleri.

Ek 7.3.1.b Klinik Farmakoloji Stajında Mezun Olacak Hekim AdaylarınaOlgu Temelli Çalışma Programı

Ek 7.3.1.c ELAZIĞ Valiliği İle Fakültemiz Arasında İmzalanan Sağlık Eğitimi ve Araştırma Bölgesi (SEAB) Protokolü

Ek 7.3.2.a Öğrencilerimizin Saha Çalışmalarına Katılmaları İle İlgili Etik Kurul Kararı

Ek 7.3.2.b Uluslararası Makalelerde Öğrencilerimizin Yaptığı Çalışma Örnekleri

Ek 7.3.3. Öğrencilerimiz Tarafından Düzenlenen Bilimsel Etkinlikler (Ek..4.4.5.a)

Ek 7.3.4 Kırsal Hekimlik İntern Seminer Programı

201

Ek 7.4.1. Bilgi Sistemi ve Kalite Koordinatörlüğü Tarafından Gönderilen Hastanemize Ait 2008-2012 Yılı Mali Durum Tablosu

Ek 7.4.1 a-ı Fakültemizin Mali Yapısı İle İlgili Bilgi Ve Yazışma Örnekleri

Ek 7.4.2. Bölüm Bazlı Klinik Hasta Sayısı

Ek 7.4.3. Bölüm Bazlı Poliklinik Sayıları

Ek 7.4.4 Hastanemizin Dr. Bazlı Servis Grup Raporu

Ek: 7.4.5 ICD 10 Koduna Göre Ensık 20 Başvuru Tanı Sayıları; Grafiksel (% Olarak)

ve Sayısal

Ek 7.4.6 Fırat Üniversitesi Hastanesi 2012 Mali Yılı Çalışma Raporu

Ek 7.5.1. Diploma Supplement (Diploma eki)

Ek 7.5.2 ECTS Bilgileri

Ek 7.5.3 “Erasmus Programı” İle İlgili Düzenlemeler ve Uyum Çalışmaları

Ek 7.5.4 Üniversitemiz Bünyesinde Farabi Koordinatörlüğü

Ek 7.5.5a, Farabi Değişim Programına Bağlı Olarak Düzenlenen Eğitim Protokolüne Göre, Öğrenci Değişimi

Ek 7.5.5b, Farabi Değişim Programına Bağlı Olarak Düzenlenen Eğitim Protokolüne Göre, Öğrenci Değişimi

Ek 7.5.5c 2013-2014 Farabi başvuru ilanı linki

Ek 8.1.1. Tıp Fakültesinin İdari Yapılanması

Ek 8.1.2. Tıp Fakültesinin Akademik Yapılanması

Ek 8.1.3. Akademik Kurullar

Ek 8.2.1-6. 2547 Sayılı Yasada Dekan, Dekan Yardımcıları, Bölüm ve Anabilim Dalı Başkanlarının, Öğretim Üyelerinin Görev Tanımları ile Rektörlüğümüz Tarafından görevlendirilen Dekan ve Dekan Yardımcılarının Görev Paylaşımları

Ek. 8.2.7. Mezuniyet Sonrası Eğitim Koordinasyon Kurulu ve Koordinatörler Kurulu

Ek. 8.2.8. Eğitim Koordinasyon Kurulu’ nun Dekanlığa sunuş yazısı.

Ek.8.2.9. Yeni Oluşturulacak Eğitim Rehberi İçin Anabilim Dalları Görüş Örnekle

202

Ek.8.2.10.Öğrenci Temsilci Seçim Tutanağı bkz. Ek 4.2.1

Ek.8.2.a. Koordinatörler Kurulu Oluşması İli ilgili Fakülte Kurulu Kararı

Ek.8.2.b. Eğitim Rehberi Hazırlamada Fakültemizin İş Akış Şeması

Ek.8.2.c. Tez Değerlendirme Raporu

Ek.8.2.d. Klinik Araştırmalarla ilgili Etik Kurul Kararı

Ek.8.2.e. Tez Sınavları İle ilgili Yönetim Kurulu Kararı.

Ek.8.2.f Tıpta Uzmanlık Belgesi Tescil Kontrol Formu,

Ek 8.3.1-2. Öğrenci İşlerinde Çalışan Personelin Görev ve Sorumlulukları

Ek 8.4.1. Tıp Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Ahmet KAZEZ’in Eğitim, Bilimsel Etkinlik ve Yönetim Deneyimlerini İçerir Kısa Özgeçmişi

Ek 8.4.2. Tıp Fakültesi Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Fatih Serhat EROL’un Eğitim, Bilimsel Etkinlik ve Yönetim Deneyimlerini İçerir Kısa Özgeçmişi

Ek 8.4.3. Tıp Fakültesi Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Oktay BURMA’nın Eğitim, Bilimsel Etkinlik Ve Yönetim Deneyimlerini İçerir Kısa Özgeçmişi

Ek 8.4.4. Başkoordinatör Prof. Dr. Yavuz Selim İlhan’ın Eğitim, Bilimsel Etkinlik ve Yönetim Deneyimlerini İçerir Kısa Özgeçmişi

Ek 8.5.1. Tıp Fakültesinin Eğitim-Öğretim Faaliyetleri ile ilgili olarak Anabilim Dalları ile Gerçekleştirdiği Toplantılar, Yerel Basın-Medya ile Bilgilendirme ve Toplum Eğitimi Amaçlı Faaliyetler, İlgili Kurum, Kuruluş ve Toplumla İlişki ve İşbirliği, Çeşitli Üniversiteler iİe Stajyer Öğrenci Değişimine İlişkin Yazışma Örnekleri.

Ek 9.1. Fırat Üniversitesi Strateji Geliştirme Makamına Yazılan Birim Faaliyet Raporu

Ek 9.2. Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Stratejik Planı (2011-2015)

203

YENİ EKLER LİSTESİ:

Ek 2.1.f İntern doktor staj geri bildirim formu

Ek 2.1.g Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi

Ek 2.1.h EğitimKomisyonlarının oluşturulduğu tutanak

Ek 2.1.1.a Multidisiplin Laboratuvarı Koordinatörü atanma yazısı

Ek.2.3.1.a Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Buluşmaları: Her Yönüyle Obezite

Ek 2.3.1.b Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Buluşmaları: Bitkisel Ürün Kullanımında Doğrular-Yanlışlar

Ek 2.3.1.c Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Buluşmaları: Çocuk ve Erişkinde Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite

Ek 3.1.1.a Resmi Gazete finalsiz geçme notunun 80’e indirilmesi ile ilgili

Ek 3.2.3.b Dönem II PDÖ ve Dönem III Tıbbi Beceri Uygulama Sınavı puanlamasına yönelik Koordinatörler Kurulu kararı

Ek 3.3.1.a Tıp Eğitiminde Ölçme-Değerlendirme Kursu Kemal Alimoğlu görevlendirme yazısı

Ek 3.3.1.b Tıp Eğitiminde Ölçme-Değerlendirme Kursu ABD’ye gönderilen yazı

204

Ek 3.3.1.c. Tıp Eğitiminde Ölçme-Değerlendirme Kursu Katılım Belgesi

Ek 3.3.1.d Dermatoloji ABD sınav soru örnekleri

Ek 3.3.1.e Fizyoloji ABD sınav soru örnekleri

Ek 3.3.1.f. Göz Hastalıkları ABD sınav soru örnekleri

Ek 3.3.1.g. KBB ABD sınav soru örnekleri

Ek 3.4.1.b Soruların zorluk ve ayırıcılık indeksi analizi örneği

Ek 3.4.1.c Eğitici Eğitimi Kursu açılacağına dair Anabilim Dallarına gönderilen yazı

Ek 3.4.1.d Eğitici Eğitimi Kursunda görev alan eğiticilerin görevlendirme yazısı

Ek 3.4.1.e Eğitici Eğitimi Kursuna katılım belgesi

Ek 3.4.1.f Cronbach alfa ve analiz yöntemi uygulamasına dair örnekler

Ek 5.1.1.a Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi taslağı

Ek 5.1.1.b Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi Fakülte Kurul Kararı

Ek 5.1.1.c Mezuniyet Öncesi Eğitim Koordinasyonu Yönergesi Senato onayı

Ek 5.1.1.d Mezuniyet Öncesi Genel Değerlendirme Formu

Ek 5.1.1.e Mezun Takip Biriminde görevlendirilen Dr. Cem ÖZCAN’a iletilmek üzere görevlendirme belgesi

Ek 5.1.1.f Hilmi YÜKSEL’e yazılan Mezun Takip Biriminde Başkan olarak görevlendirilme yazısı

Ek 5.1.1.g Mehmet ÇOLAK’a yazılan Mezun Takip Biriminde görevlendirilme yazısı

Ek 5.1.1.h Ankara Üniversitesi Tıp fakültesine Mezun Takip Birimi tarafından yazılan resmi yazı

Ek 5.1.1.ı PDÖ oturumları Öğrenci Değerlendirme Formu

Ek, 5.1.1.j PDÖ Senaryo Değerlendirme Formu

Ek 5.1.1.k Akdeniz Üniversitesi Tıp Fakültesine yazılan Dr. Kemal Alimoğlu’nun PDÖ Kursu vermesine ilişkin resmi yazı

Ek 5.1.1.l PDÖ programı ve duyurusu

Ek 5.1.1.m PDÖ katılım belgesi

205

Ek 5.1.1.n İntern doktorlarca doldurulmuş İntern Doktor staj geri bildirim formu

Ek 5.1.1.o Acil staj süresinin 2 aya uzatılmasına yönelik yönetmelik değişikliği Fakülte Yönetim Kurulu kararı

Ek 5.1.1.p Acil staj süresinin 2 aya uzatılmasına yönelik yönetmelik değişikliği Senato onayı

Ek 5.1.1.q Dönem IV ve V öğrencilerinin ara tatil taleplerine dair dilekçeleri

Ek 5.1.1.r V. Sınıf koordinatörünün yarıyıl tatili konulu yazısı

Ek 5.1.1.s ÖSYM’ye yazılmış Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunlarının başarı oranları yazı talebi

Ek 5.1.1.t ÖSYM’den gelen Fırat Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunlarının başarı oranları yazısı

Ek 5.2.1.a. Dekanla söyleşi davetiyesi ve fotoğrafları

206

Download - yenitip.firat.edu.tryenitip.firat.edu.tr/sites/yenitip.firat.edu.tr/files/Öz... · Web viewEndokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları ders kurulu, çocuk ve erişkinlerde görülen

Top Related